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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
DIDÁCTICA ESPECIAL (ÁREA PROFESORADO DE HISTORIA)

EXÁMEN
Alumnos Libres

Alumno: Juan Dubois
Matrícula: 2002740222
Profesora: Martha Ardiles
Febrero 2012

Pretende tratar las dimensiones de la realidad social desde las nociones de 2 . Victorica s/n. Características del barrio: El establecimiento se encuentra al sur-este de la ciudad de Córdoba. decoraciones en carpetas. y no solamente descriptivo. Características generales de los alumnos: El grupo está compuesto por 17 alumnos (13 mujeres y 4 varones). no se registraron hechos violentos. como “volando” o conversando entre ellos. otros enviaban mensajes y hasta compartían imágenes u otras cosas. a menudo están abstraídos. algunos usan la remera que identifica a la institución y el resto lleva lo que quiere. Características del aula: Es muy amplia. realmente realiza un gran esfuerzo para poder retomar el hilo de la clase después de cada interrupción. Características de los habitantes: La gran mayoría pertenecen a un estrato socio-económico medio-bajo. escritorio para el profesor. y hasta tatuajes). cada interrupción de la clase es aprovechada para conversar. posee dos plantas. sonidos de los celulares. si en muchas ocasiones cargadas o burlas entre los compañeros. aunque algunos suelen abusar de la confianza que el docente les da. el sector es considerado peligroso por aquellos que no habitan en este lugar. cubriendo a un profesor con muchos años en la institución y con una forma de enseñanza totalmente distinta. aparentemente no hay una norma o patrón de vestir. deterioradas o a medio terminar. Presenta un enfoque procesal. y la iluminación natural es excelente. emisoras de radio que escuchan. tres hileras de bancos en forma perpendicular al eje de ingreso. escrituras o graffitis). la principal vía de comunicación de la barriada (por ella pasa el transporte urbano) y por ende la que concentra gran parte de la actividad comercial. La vestimenta es bastante heterogénea. explicativo y crítico. incluso algunos en momentos en que no los veía el docente. Con respecto a la atención en clase se observa que es difícil lograrla. cánticos. grandes ventanales que proveen una excelente iluminación durante el día y un patio mediano. En general el grupo es respetuoso. Se puede apreciar que tiene muchas ganas de transmitir sus conocimientos y posee un buen manejo de grupo. la fisonomía es propia de barrios obreros de bajos recursos. las paredes se encuentran en buenas condiciones (con pocos rayones. Lo cual se pudo comprobar ampliamente en las observaciones (conversaciones entre alumnos. Características del establecimiento: Es un edificio relativamente nuevo. escuchaban música con los auriculares. amplios corredores. moverse de sus lugares o distraerse. con dos grandes ventanas orientadas al patio. El domicilio es Ildefonso Muñecas esquina B. ha tomado estas horas como suplente. este es su segundo año en la profesión. En términos generales. Esta equipada con pizarrón. siendo la primera. la cultura y pasatiempo del sector oscila entre dos pasiones: el fútbol y la música de cuarteto. objetos del proceso de observación.DESARROLLO DE CONSIGNAS CONSIGNA 1 En primer lugar realizaré un relevamiento superficial del contexto y actores. La gran mayoría posee celular. en buenas condiciones. Características del docente: Es relativamente novato. pareciera que no les interesan los temas tratados. sus edades oscilan entre los 17 y 19 años. construcciones bajas. Continuamente el docente debe pedir silencio y que presten atención. en las afueras de la zona delimitada por la avenida Circunvalación.

Otro eje fundamental lo ocupa el rol del docente. y les puso a 3 . Alvarez Uria (“Escuela y subjetividad”. As. nuevas capacidades para poder “crear” él mismo su propio pensamiento. Claramente se entiende que el alumno ha adquirido. para poder tener un rol mucho más activo en la construcción del conocimiento. pueda formarse su opinión y argumentarla. En el relato sobre Albert Camus. Barcelona) dice que la distancia que separa los valores y representaciones dominantes en los centros escolares de los códigos específicos propios de las culturas populares contribuye a penalizar y a excluir a los jóvenes procedentes de las clases bajas. bajo la supervisión de la institución y el docente. tiene menos puntos de referencia en el espacio. que recurrió al uso de herramientas variadas para dictar sus clases (recursos audiovisuales. como el caso del profesor observado. que hay aprendizajes producidos en la crianza y condiciones materiales de vida de los sujetos que conforman una ventaja comparativa al momento de lanzarse al aprendizaje escolar. o ha desarrollado. Propone desarrollar en los alumnos un sentido crítico y reflexivo que les permita comprender mejor el presente. puesto que rara vez dejan el lugar donde viven. desarrollando políticas y brindando recursos materiales que aseguren el acceso. olvida más rápido bajo el peso de la fatiga…” El desafío consiste en generar las condiciones pedagógicas y didácticas que hagan posible el aprendizaje de los más vulnerables. El problema radica cuando se afirma que sin esas condiciones externas el aprendizaje no puede ocurrir. e incluso se pretende que. etc. análisis de fuentes. presentaciones audiovisuales. quien debe buscar la forma más acertada de transmitir sus conocimientos. A través de la presentación de estos datos contextuales enfocaré mi análisis en la dificultad que evidencian los alumnos para interesarse y comprender los conocimientos que el docente intenta transmitirles. Si bien este grupo corre en desventaja. Terigi sostiene. Terigi sostiene que la educabilidad es relativa a las condiciones en que tiene lugar la escolarización y que todos pueden aprender en un contexto adecuado. Tienen la memoria del corazón. profundización y especificidad. en la etapa anterior. Revista cuadernos de pedagogía. permanencia y egreso de toda la población en edad escolar. para así lograr una síntesis entre la cultura popular y el saber escolar. pero el corazón se gasta con la pena y el trabajo. y también menos puntos de referencia en el tiempo. las categorías conceptuales. debates y planteo de problemas para que los alumnos investiguen y expongan sus conclusiones. no solo expandiendo la cobertura del sistema educativo a sectores marginales. Considero que es muy importante el desarrollo de un proyecto institucional. debe garantizar la plena inclusión educativa. se supone que el alumno ha adquirido. Para ello me pareció interesante tomar como eje el concepto de “Educabilidad”. sus propias convicciones e ideas sobre los temas. como: análisis de fuentes.). defendiéndolas con argumentos válidos. cuestionado por Flavia Terigi (“Educabilidad en tiempo de crisis. sino. Condiciones sociales y pedagógicas para el aprendizaje escolar”. articulado con la comunidad a la que pertenecen los alumnos. planteando el peligro latente de pensar que hay más condiciones que reunir para poder aprender y cada vez menos sujetos que las posean. Revista Novedades Educativas Nº 168 Bs.multicausalidad. Debido a que en el Ciclo de Especialización se organizan los contenidos con mayores niveles de complejidad. utilizando diferentes recursos. la estrategia puesta en marcha por este docente despertó el interés de algunos alumnos. Suponiendo que en los años anteriores hayan recibido las herramientas necesarias para afrontar los desafíos planteados en este período. inmersos en una vida uniforme y gris. Siguiendo esta línea argumentativa. persiste el problema del contenido y apoyo extraescolar. el autor afirma que “…la memoria de los pobres está menos alimentada que la de los ricos. desarrollando sus capacidades argumentativas y críticas. debates. con respecto a otras poblaciones. 2004). mediante el tratamiento de fuentes primarias y secundarias. En esto el Estado tiene una gran responsabilidad.

La función que asume el docente en esta propuesta es la de brindar herramientas a los alumnos para que puedan construirse una idea compleja de los procesos históricos que pueda ser utilizada para entender la complejidad de los procesos políticos. La secuenciación es cronológica y lineal. Propone desarrollar en los alumnos un sentido crítico y reflexivo que les permita comprender mejor el presente. Los contenidos están organizados en torno a dos ejes: “Reordenamiento Geopolítico Mundial. hasta la reapertura democrática del ochenta. ambos divididos en contexto internacional y nacional. realización de afiches. Se pretende formar sujetos socialmente críticos. en distintos escenarios y a futuro. El primero arranca con el final de la Segunda Guerra Mundial hasta la crisis económica de la década del setenta y en Argentina comprende desde Peronismo. como procesos interdependientes.disposición un conocimiento. como eje estructurante de los contenidos y se advierte una preeminencia de los aspectos político. que a menudo les resulta tedioso y carente de importancia. El segundo comienza en los ochenta con el fin de la Guerra Fría hasta la segunda Guerra del Golfo y en lo nacional va desde el gobierno de Alfonsín hasta el gobierno de Néstor Kirchner. sin caer en la simplicidad de análisis superficiales. se desprende un enfoque de historia procesal y explicativa. CONSIGNA 2 A partir de los objetivos generales. por lo tanto. Políticas de bloque” y “El fin de la Guerra Fría y el nuevo Orden Mundial”. intercalando los contextos internacional y nacional. En años anteriores se estudió Historia Argentina del siglo XX (desde 1880). para 4 . culturales actuales. este año se propone no repetir lo ya estudiado sino aprovecharlo y complejizarlo con el aporte que el contexto internacional puede brindar para la comprensión de los procesos internos. Un enfoque multicausal a su vez permitirá abordar los procesos históricos desde varias perspectivas. Como metodología didáctica para abordar los ejes y conceptos. social y económico. políticos e ideológicos tanto externos como internos. demostrando la correlación de hechos. procesos y las consecuencias de estos. rompiendo con la tradicional visión lineal de causa y efecto. económicos. Hay un reconocimiento didáctico del tiempo histórico. se proponen diversos recursos como. El estudio a través de procesos permitirá escapar de los antiguos enfoques meramente descriptivos que carecen de suficiencia explicativa y comprender la complejidad del mundo en que vivimos así como evitar las presentaciones estáticas. sociales. CONSIGNA 3 PROGRAMA ANUAL Fundamentación Durante este año se tendrá como eje de esta materia el estudio del escenario internacional y latinoamericano y la relación con los procesos internos que se dan en Argentina en la segunda mitad del siglo XX. presentaciones audiovisuales. es por ello que queremos articular la estructura conceptual de la disciplina con la estructura cognitiva de los alumnos. sociales. debates y el planteo de problemáticas para que los alumnos investiguen y expongan sus conclusiones. análisis de fuentes. interrogando al pasado desde el presente. Se sostiene la necesidad de estudiar la interrelación entre los aspectos económicos.

El Estado de Bienestar. logrando un aprendizaje significativo de los temas no sólo por recepción sino también por descubrimiento. • Proporcionar herramientas intelectuales para analizar. La edad de oro del capitalismo.que las estructuras objetivas de la ciencia se convierta en estructuras subjetivas del alumno capacitándolo. La doctrina de la tercera posición. Unidad 3: Inestabilidad democrática y desarrollo de la industria pesada Segunda etapa de industrialización por sustitución de importaciones: la industria pesada y el ingreso del capital internacional. La Revolución Cubana. comprender y explicar la realidad social de la que se forma parte y los procesos históricos y los cambios sociales de los que somos protagonistas. 5 . • Acercar al alumno al proceso de investigación que le permita adquirir habilidades procedimentales y actitudinales que le puedan servir en otros campos de la investigación. El golpe de 1955. etc. Los planes quinquenales. Crisis del gobierno peronista. • Fomentar la participación. para hacer un sujeto transformador de la realidad. el debate y la tolerancia y demostrar que son elementos vitales para la convivencia democrática. • Analizar el papel del Estado interventor y su posterior desmantelamiento en Argentina. Objetivos Específicos • Obtener una visión que permita relacionar los cambios. transformaciones y permanencias en la Historia Argentina y su inserción en el marco internacional. Guerra Fría: bipolarismo y carrera armamentista. fuerzas armadas. Contenidos Unidad 1: Fin de la Segunda Guerra Mundial y Guerra Fría Reordenamiento posterior a la Segunda Guerra Mundial. Latinoamericana y Argentina. Objetivos Generales • Desarrollar una consciencia histórica que nos permita reconocernos como parte de una historia en la cual tenemos un lugar desde donde actuar y proyectarnos en la sociedad a la que pertenecemos. Desarticulación de varias políticas y proscripción del peronismo. Movimientos culturales y de protesta de los años 60. El papel de los medios en la caída de Illia. • Brindar elementos que permitan comprender el proceso de conformación histórica del Estado Argentino y de sus problemáticas a través del tiempo. • Establecer relaciones de interdependencia entre la Historia Mundial. Populismo en Latinoamérica e industrialización sustitutiva. Unidad 2: Peronismo y Estado benefactor Génesis y desarrollo del peronismo. Primera etapa de industrialización por sustitución de importaciones: la industria liviana. La Influencia de los Estados Unidos en Latinoamérica. Inestabilidad política y relaciones cívico-militares. El Estado Benefactor. iglesia. Relación entre poder político y otros sectores: sindicatos. Migraciones internas y democracia de masas. donde el alumno pueda descubrir por sí mismo el contenido generando proposiciones originales. La Doctrina de Seguridad Nacional.

Contenidos Procedimentales • Desarrollar técnicas de lectocomprensión e interpretación de textos y elaboración de esquemas. duración. Incremento de la violencia y represión ilegal. Hegemonía de Estados Unidos. • Respeto por la opinión de los demás. apartamiento del Estado de múltiples funciones y corrupción. Guerra de Malvinas. Unión Europea y MERCOSUR. 6 . cambios y permanencias a los diferentes procesos sociales analizados. • Aplicación de criterios de simultaneidad. Regionalización del comercio e integración en grandes bloques. secuencias. Unidad 4: Auge del neoliberalismo y fin de la Guerra Fría La crisis del Estado Benefactor y ascenso del neoliberalismo. lo cual servirá para la organización de debates para los cuales será necesario que los alumnos investiguen un poco más allá de lo que puede llegar a informar determinado artículo. • Trabajo con fuentes diversas. Nuevo orden mundial. se propone el análisis de fuentes locales. Fin de la URSS. • Lograr una formación integral. cuadros conceptuales y líneas de tiempo. en la que se desarrollen conductas y valores propios de la vida democrática. Muerte de Perón. Restauración democrática y juicio a las juntas. Menem y la nueva ola neoliberal: privatizaciones. violaciones a los derechos humanos. Los casos de NAFTA. • Ejercitar el pensamiento crítico y el rigor científico a través de la discusión de diferentes posturas teóricas y de la precisión en el uso de categorías analíticas. Transnacionalización y globalización. Retorno de Perón y fragmentación del peronismo. Impacto en la organización del sistema productivo y el ordenamiento social. Terrorismo de Estado.La Revolución Argentina Gestación y desarrollo de la guerrilla. • Ser críticos y desarrollar el pensamiento reflexivo. • Desarrollar capacidad para seleccionar datos significativos. Las consecuencias sociales y económicas del neoliberalismo. Apertura económica. De ser posible. Política económica durante el gobierno de Alfonsín. • Debate de ideas y tomas de posición criticas. que nos permita aproximarnos a conocer como se percibieron en nuestra ciudad determinados hechos. La Triple A. Metodología Además de la exposición oral del docente. Caída de Isabel Perón. se buscaran publicaciones que no coincidan entre sí. sabiendo distinguir lo fundamental de lo accesorio. por ejemplo revistas y diarios de la época de la ciudad de Córdoba. • Conocer y manejar el vocabulario propio de la disciplina. procesos. multicausalidad. • Identificación de continuidades y rupturas en el proceso histórico. Las múltiples presiones sobre el gobierno y su caída. Contenidos Actitudinales • Valorar la ciencia como construcción humana. desindustrialización y endeudamiento externo. Revolución tecnológica. El continuismo de De La Rua y la crisis de 2001. Unidad 5: La etapa neoliberal en Argentina El golpe de 1976 y el gobierno de la dictadura. reflexivas y autónomas acerca de los procesos estudiados.

Evaluaciones orales: que servirán para aproximarse de manera continúa y permanente al aprendizaje de los alumnos. como son los aspectos formales para la redacción de la misma. la segunda de las unidades 4 y 5.). Otros elementos que serán utilizados para el dictado de clases serán mapas. aunque más sea sintéticamente. permite a su vez ver como se entrecruzan y relacionan las noticias locales. líneas de tiempo. análisis de fuentes. En estas evaluaciones se propondrán consignas de carácter integrador. Unidad 1 7 . etc. poemas. lo deseable sería que fuera de libre elección de los alumnos en tanto se respete el período trabajado durante el ciclo lectivo y en tanto el docente considere factible su realización ya sea por su pertinencia. extensión. en la historia local de Córdoba. 2 y 3. La presentación de este proyecto por el docente será a principios de año y el acompañamiento y supervisión será constante. La monografía tendrá el propósito de interiorizarnos. que les permita a los alumnos ejercitar la capacidad reflexiva. canciones. y ver como se relaciona con lo que se ve sobre historia nacional e internacional. de carácter grupal. Se organizara en grupos de 4 ó 5 personas. A lo largo del año se dedicarán algunas clases para transmitir algunos aspectos relacionados a la monografía. se incentivará a que el tema se elija por su vinculación con el presente. cuadros conceptuales y cualquier recurso que permita desarrollar los temas a tratar. ya sea la ciudad o la provincia. Evaluación Dos evaluaciones escritas: la primera de las unidades 1. En la calificación de la misma se evaluará tanto el trabajo presentado como la exposición. como citar un libro o una revista. nacionales e internacionales. Si bien se propondrán una serie de temas a investigar. a través de actividades en clase (debates. por ejemplo. será en carácter de sugerencia. etc. la cual deberá ser presentada ante el curso. el profesor la evaluará y se le harán las correcciones que sean necesarias y. por último. a hacer una bibliografía. El Estado de Bienestar • Movimientos culturales y de protesta de los años 60. Una vez entregada. con lo que es factible que se puedan encontrar conexiones. • La edad de oro del capitalismo. Se propone también la utilización de otro tipo de fuentes como audiovisuales. El objetivo del trabajo de investigación debería plantear que los alumnos puedan hacer algo más que una crónica. ya que.La utilización de revistas de la época y más aún de diarios (completos). complejidad o fuentes a tratar. La monografía. una carátula y cualesquiera dudas generales que pudieran surgir. Para esto se propondrá una serie de temáticas a investigar. el grupo hará una presentación oral ante toda la clase con los recursos que crean necesario a fin de año. que tienen relación con lo visto en los contenidos generales anteriormente explicitados. Cronograma Mes Marzo Días Horas Contenido Disponibles Disponibles 4 8 • Reordenamiento posterior a la Segunda Guerra Mundial • Guerra Fría: bipolarismo y carrera armamentista.

3 • La crisis del Estado Benefactor y 4 ascenso del neoliberalismo. Hegemonía de Estados Unidos. fuerzas armadas. Los planes quinquenales. • Relación entre poder político y otros sectores: sindicatos. • Revolución tecnológica. La Triple A. iglesia. • La Revolución Argentina. • Inestabilidad política y relaciones cívico-militares. • Retorno de Perón y fragmentación del peronismo.• Transnacionalización y globalización. • El papel de los medios en la caída de Illia. • Crisis del gobierno peronista. • La Revolución Cubana. Caída de Isabel Perón. Migraciones internas y 1y2 democracia de masas. • Gestación y desarrollo de la guerrilla. • Primera etapa de industrialización por sustitución de importaciones: la industria liviana. La Doctrina de Seguridad Nacional. El golpe de 1955. Regionalización del comercio e integración en grandes 4 bloques. • Fin de la URSS. El Estado Benefactor. Nuevo orden mundial. • Segunda etapa de industrialización 2y3 por sustitución de importaciones: la industria pesada y la entrada del capital internacional. Unión Europea y MERCOSUR. Impacto en la organización del sistema productivo y el ordenamiento social.Abril 5 10 Mayo 4 8 Junio 4 8 Julio 3 6 Agosto 4 8 • La Influencia de los Estados Unidos en Latinoamérica. desarticulación de varias políticas y proscripción del peronismo. • La doctrina de la tercera posición. • Incremento de la violencia y represión ilegal. Los casos de NAFTA. • Génesis y desarrollo del peronismo. • Muerte de Perón. etc. 8 . • Populismo en Latinoamérica e industrialización sustitutiva.

1998. Buenos Aires. desindustrialización y endeudamiento externo. El Estado de Bienestar. 2001. Alianza. Serrano. Halperin Dongui. • Apertura económica. CONSIGNA 4 Propuesta de enseñanza (Unidad elegida: Nº 1) Unidad 1: Fin de la Segunda Guerra Mundial y Guerra Fría Reordenamiento posterior a la Segunda Guerra Mundial. 2010.Septiembre 5 10 Octubre 4 8 Noviembre 4 8 Diciembre 4 2 • El golpe de 1976 y el gobierno de la dictadura. Breve Historia Contemporánea de la Argentina. El capitalismo tardío y su crisis en América Latina. La edad de oro del capitalismo. • Terrorismo de Estado. Bibliografía Del Alumno Canessa. 1880–2002. Historia del siglo XX. Eric. Llach. Entre la equidad y el crecimiento. • Menem y la nueva ola neoliberal: privatizaciones. 2002. Luis Alberto. Ascenso y caída de la economía argentina. apartamiento del Estado de múltiples funciones y corrupción. 5 • El continuismo de De La Rua y la crisis de 2001. Entrega y exposición de las monografías. violaciones a los derechos humanos. Pablo. Historia Contemporánea de America Latina. Madrid. Homo Sapiens. Historia 7: Argentina ¿Un país a la deriva? Editorial Longseller. Buenos Aires. • Las múltiples presiones sobre el gobierno y su caída. 9 . 2004. Tulio. • Política económica durante el gobierno de Alfonsín. Movimientos culturales y de protesta de los años 60. Apoyo a los desaprobados y recuperatorio. Paura. Del Profesor Hobsbawm. Guerra Fría: bipolarismo y carrera armamentista. • Restauración democrática y juicio a las juntas. Cavarozzi Marcelo. Buenos Aires. FCE. Lucas y Gerchunoff. Siglo XXI. Romero. Guerra de 5 Malvinas. Crítica. 1996. Buenos Aires. • Las consecuencias sociales y económicas del neoliberalismo. Material preparado por el docente sobre todo para el estudio de los contenidos referidos a las unidades 1 y 4.

10 .UU) Oriente (U. Específicos de la unidad -Lograr relacionar los hechos internacionales con los nacionales. La Revolución Cubana.S. dentro del contexto de la Guerra Fría. Proceso de descolonización. Movimientos culturales y de protesta. tratados.La Influencia de los Estados Unidos en Latinoamérica. Guerra de Corea y Vietnam. tratados y reordenamiento global. proceso de sustitución industrial. CLASE 1: final de la 2ª Guerra Mundial. consecuencias. Objetivos General -Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto. Independencia de Argelia.R. Nuevo paradigma económico y social. Guerra Fría. -Comprender la importancia de los movimientos culturales y de liberación. alianzas. Cultural Carrera Armamentista Bipolarismo Conflictos Occidente (EE. Populismo en Latinoamérica e industrialización sustitutiva. características de ambos bloques.S. como formas de resistencia a las políticas opresoras. -Comprender las políticas económicas de las grandes potencias y sus consecuencias en América Latina. CLASE 2: desarrollo del Estado Benefactor.) Capitalismo Comunismo Amenaza Nuclear Movimientos de Protesta Pacifismo Mayo Francés Hippies Doctrina Seguridad Nacional Frentes de Liberación Intervención en Latinoamérica Golpes de Estado República Dominicana Tupamaros Sandinismo Guatemala Panamá Chile Cronograma (contenidos y desarrollo de clases) Mes de Marzo. se dedicarán cuatro clases al desarrollo de esta unidad. La Doctrina de Seguridad Nacional. concepto de bipolarismo. -Comprender el aparato ideológico de ambos bloques. casos: Mayo Francés y Revolución Cultural China. caso de Argentina y Brasil. Red Conceptual Perón Populismo Fin 2a Guerra Mundial Estado de Bienestar Vargas Guerra Fría Guerra de Corea Independencia de Argelia Revolución Cubana Guerra de Vietnam China Rev. Populismo en Latinoamérica.

Artículos y Dossier varios. -Le Monde Diplomatique.UU. Fuentes escritas. Metodología y recursos didácticos Aparte de la exposición clásica. CLASE 4: golpes de estado. se recurrirá a un abanico de herramientas que favorezcan la comprensión y adquisición de conocimientos por parte de los alumnos. Mapas conceptuales.CLASE 3: Revolución Cubana. importancia simbólica. Casos: Tupamaros y Sandinistas. 5. junto a la 2 y 3. Alain. El estado militar en América Latina. Surgimiento e importancia de los Frentes de Liberación. Casos: Chile y Guatemala. 1. Intervención directa e indirecta de EE. Incentivando el espíritu crítico. la pertinencia y adquisición de los contenidos tratados. 3. Bs. Imágenes: dibujos. como así también el respeto y tolerancia entre los alumnos. Mapas Históricos. (diarios y revistas). Gráficos y estadísticas. Intentando recrear un ambiente democrático. y priorizando el respeto y tolerancia a los distintos pensamientos de cada alumno. -Chomsky Noam. servirá para ir formando un concepto sobre la participación del alumno. fotografías. Escuela de las América y Plan Cóndor. grabados. 2. está previsto dedicar los últimos minutos de cada clase. Hegemonía o Supervivencia. por lo tanto será evaluada en su debido tiempo. Barcelona. con la finalidad de que los alumnos emitan sus opiniones y puntos de vista en forma espontánea. Criterio de evaluación En forma general se valorará la comprensión e interés por los temas desarrollados en clase. Doctrina de Seguridad Nacional. Bibliografía Material preparado por el docente. 2004. 6. Esta unidad. pinturas. forma parte de la primera evaluación prevista. militarismo y dictaduras en el cono sur. Ediciones B. As. aunque la instancia final de cada clase (debate). en América Latina. 1984. Emece Editores. donde cada uno pueda expresar sus ideas libremente. guías de estudio y algunos resúmenes basados en: -Rouquié. 4. Edición Cono Sur. Asimismo. Filmes con contenido histórico. a la realización de un debate. Crisis de los misiles y equilibrio de fuerzas. ANEXO 1 11 .

nadie se animaba a arriesgar nada. hoy comenzaremos a ver una serie de sucesos a nivel internacional y nacional. (p) saludó.Una alumna (a) pregunta: . alguien se anima a nombrar algún hecho importante? Se produjo un silencio por unos segundos. (a) – hubo muchas guerras… (p) – si. Enseguida (p) solicitó silencio y dijo que comenzaría con la clase. se acuerdan de esto?. Luego de esto. yo seguí al profesor (p). pidió permiso a (p) y comunicó que tomaría asistencia. Aunque consideré oportuno tomar un período de un mes. ya lo hemos visto… 12 . no pude observar una unidad completa como pide la consigna del examen. (p) me ofreció compartir su escritorio. que normalmente equivaldría a una unidad. En ese momento ingreso una preceptora y pidió si algunos podían asistir al izamiento de la bandera. cada curso se dirigió a su aula. Me saludaron. esta bien. A nivel internacional se encuentra en su mayor apogeo la Guerra Fría. hicieron algunas bromas con respecto a la disciplina de los alumnos y luego comenzaron a salir. Los alumnos formaron con mucha rapidez y presenciaron la ceremonia con total respeto. Inicio de las observaciones: DÍA 1: en esta primera oportunidad decidí reunirme. que luego de presentarme me dieron cordialmente la bienvenida. más específicamente cuatro clases. Luego de pasar lista y contabilizar la ausencia de tres alumnos se retiró del aula. Esperé parado a que (p) hiciera entrar a todos los alumnos (pasaron unos minutos y algunos pedidos de (p) reclamando silencio y orden). Me presenté. acerqué una silla y la acomodé en la punta. unos minutos antes del ingreso. intercambie algunas palabras. para dirigirse cada uno a sus respectivas aulas. El bullicio y la distracción comenzaron. Dentro del recinto había algunos jóvenes sentados. con el docente para hacerle algunas preguntas y recorrer las instalaciones. y comenzaron los susurros en voz baja. aunque algunos se distraían intentando saber quien era yo (rápidamente notaron la nueva presencia). el profesor al cual yo observo accedió y decidí acompañarlo. los alumnos contestaron en coro y acto seguido pasó a contarles que yo realizaría observaciones de la clase por algunos días. que durante la década del 60 prepararon el escenario para los cambios que vendrían en los años posteriores. seguramente mi presencia les había despertado curiosidad y sirvió para distraer al grupo por un rato.REGISTRO DE OBSERVACION DE CLASES Establecimiento: IPEM N° 124 “Adela Rosa Oviedo de la Vega” Asignatura: Historia Curso: 6° año Aclaración con respecto a las observaciones: Debido a que el programa está diseñado en torno a dos grandes ejes. saludó. Luego de una breve recorrida nos dirigimos a la sala de profesores. que saludaron a (p) y nos dejaron entrar. luego de un par de pedidos de orden pudo comenzar con su tarea. las cuales coincidieron con un recorte temático. pero debemos ser más específicos. allí había un par de docentes. (p)-Bueno. que sólo estaba en actitud pasiva y sólo tomaría notas. saludé y les aclaré que no intervendría en ningún momento.qué pasó en 1960?Cuando (p) se aprestaba a contestar entro la preceptora. casi en el rincón. Ya se habían perdido nueve minutos de clase. esta estaba ocupada por varios alumnas conversando. (p) decidió continuar – vos me preguntaste que sucedió en 1960?. a lo largo de todo el siglo xx hubo muchos conflictos bélicos. en los cuales interactúa el contexto nacional e internacional. para realizar un trabajo para la UNC. cuando llegamos a la puerta del curso.

UU. y le recuerda. dice que porqué yo no doy la clase. saluda. ambas potencias y principalmente sus ideologías: por un lado el comunismo y por el otro el capitalismo. básicamente hay un enfrentamiento indirecto entre ambas potencias. el Mayo Francés. queriendo emular la experiencia cubana. una joven en tono de broma. la música. de esta forma algunos hechos se vuelven mas palpables. o “doctrina”. tendrán que armarse de paciencia porque todavía faltan varias clases para terminar. y (p) les pide un segundo antes que se levanten alocadamente para salir. Aprovecho para saludarlos y me saludan. de distintas formas. y si están cansados de mi. Ya en el aula y luego de unos minutos comienzan a llegar el grueso de los alumnos. Suena el timbre para formar y me dice que hoy no le toca ir. así explico rápidamente lo que tengan duda y podemos continuar con el siguiente tema. que nos dirijamos directamente al aula. (p) me pregunta. a lo que contesto que seguro. Resulta difícil averiguar si aquellos que no participan. que están cansados de escucharlo siempre a (p). (p) – especialmente en Latinoamérica. para poder organizar sus materiales. los alumnos contestan el saludo y les recuerda que nuevamente estarán siendo observados. (p) les solicita silencio. despierta muchas preguntas y comentarios por parte del alumnado. no tienen conocimiento suficiente sobre el tema o simplemente no les interesa. (p) – estos conflictos despiertan una suerte de resistencia hacia las potencias opresoras y muchos jóvenes de todas partes del mundo sienten la necesidad de expresarse. a lo que (p) accede. comienzan a surgir estos grupos. Antes de los 60. En este punto la clase es interrumpida por un alumno que solicita permiso para ir al baño. Yo asiento y le sigo. lean!!!! (a) – chau profe…. DÍA 2: en esta oportunidad ingreso al establecimiento solo (sin el profesor) saludo al personal de limpieza que se encuentran en el hall de entrada. para mostrarles a sus alumnos. otro alumno acota: se enfrentan los espías de los dos países en todo el mundo. dividiendo el globo en dos bloques: occidente y oriente. suena un mensaje de texto. aunque son pocos los que preguntan y se interesan.recuerden para la próxima clase leer bien este tema. más o menos es así. el resto sólo se quedan callados o simplemente se distraen mirando para otro lado. y me dirijo a la sala de profesores. es porque son tímidos. que tal me pareció la experiencia y si seguiría asistiendo. que pondrán en funcionamiento su Doctrina de Seguridad Nacional y el apoyo directo e indirecto a golpes de estado realizados contra gobiernos democráticos de todo el Cono Sur. Le contesto que me parece excelente estrategia de enseñanza. enfrentando ambos bloques. Esto será tomado como un riesgo por los EE. agradecí y me retiré. . algunos se empujan en tono de broma. no te demores y no pierdas el pase. (p) explica conceptos como Doctrina Nacional. Cuando supuestamente están todos. (p) – el solo esta para observar. estudien. Entro y saludo. entregando un cartón (el cual es una especie de pase o salvoconducto). más concretos. Muchos alumnos tienen problema para comprender conceptos como: “enemigo interior”. golpe de estado. la Guerra de Vietnam. se produce la Guerra de Corea. en pos de la soberanía nacional. desde el arte. A partir de acá y hasta el final de la clase. algunos alumnos que todavía no individualizo me saludan. ahí se encontraba (p) y otros colegas. es un pequeño caos). saludan informalmente y se van acomodando en sus bancos (todos conversan. (p) – si. La explicación de estos hechos.(a) – si es la guerra entre los rusos y los americanos…. 13 . dictadura. la Independencia de Argelia. Escuela de las América. hasta la organización de agrupaciones políticas y armadas.. Ahora (p) comienza a detallar y explicarles los siguientes sucesos: la Revolución Cubana. Suena el timbre. (p) – hasta luego chicos. Me comenta que trajo algunos documentos periodísticos de la época que está abordando.

El profesor arma en el pizarrón un esquema del desarrollo de estos hechos. la represión y el terrorismo de estado. (p) amplía datos y comienza a repartir entre los alumnos el material que trajo. la llegada de Onganía con una represión aún más feroz. (p) – Bueno chicos. por lo menos los alumnos se interesaron más que en la anterior. espero que ingresen todos los alumnos y luego entro y me acomodo en mi lugar habitual (al lado del escritorio del profesor). se interrumpió con la llegada de la preceptora. Les propone realizar una actividad: reunirse en grupos de dos o tres y analizar los objetivos y pretensiones de estos grupos. pidiendo permiso y saludando.(a) – no profe. El poco tiempo restante lo utilizó para explicar brevemente las causas. mientras el se quedó acomodando sus cosas. La actividad llevó más tiempo del planeado. mientras brinda detalles de algunas organizaciones políticas y armadas. Luego vendrá otro golpe que radicalizará aún más las acciones de estos grupos. los alumnos contestan y comienzan a acomodarse en sus respectivos bancos. El profesor solicita silencio. Sonó el timbre y la mayoría se apresuró para salir. recuerdan que habíamos visto que en muchas partes del mundo y especialmente en Latinoamérica. Luego de sonar el timbre y de la formación. comenzaron a surgir organizaciones de resistencia en contra de las condiciones imperantes. (p) – Buenos días. y desarrollar a modo de opinión grupal la legitimidad de los mismos. nuevamente comparto saludos y algunas palabras con los presentes. o quizás mi presencia ya no los cohibía). (Preceptora) – Después lo hablamos en el recreo. sobre familiares de los alumnos que habían estado ese día en medio de las manifestaciones. rápidamente un alumno le dice que su madre no podrá asistir porque está cuidando a su hermanito enfermo. incluso hubo algunos comentarios. al terminar con su tarea se despide y se retira. es solo una broma… (p) – ya lo se. saluda. Salude y agradecí al profesor. (recortes de periódicos y reproducciones del periódico El Descamisado y publicaciones de Uturruncos). (Probablemente sea porque se hablo de un contexto local. no se enoje. me dio la impresión que esta clase fue mucho mas dinámica y mejor aprovechada. Ingresa la preceptora. hoy voy a hacer un breve recorrido temporal por algunos sucesos importantes. (preceptora) – Permiso profesor y buenos días. Así la próxima clase vemos una película y podemos analizar en profundidad lo que significa vivir sin garantías constitucionales. no te preocupes que no estoy enojado. esta vez el profesor ya esta esperando. cosa que despierta el interés de los alumnos. Ahora vamos a focalizar nuestro análisis en Argentina. sin profundizar demasiado en detalles. (a) – Que bueno profe. (p) – ya desde la caída de Perón en el 55. DÍA 3: llego al establecimiento y me dirijo a la sala de profesores. por lo tanto (p) decidió llevarse los trabajos para corregir y armar un debate la próxima clase. el desarrollo y significado del Cordobazo. pide silencio y comienza a tomar lista. me dirijo con los alumnos al aula. (hoy hay un alumno ausente). profe ? Cuando (p) iba a contestar. Saludo como de costumbre. saludaban mientras se iban. en serio que vamos ver una peli …? Comenzó una vez más el bullicio y los comentarios entre los alumnos. (a) – De que se va a tratar la película. todavía mal organizados. Todo esto tendrá su punto mas caliente con el Cordobazo. 14 . pero con la clara consigna de sacar a los golpistas del poder y retornar a condiciones democráticas. comienzan a surgir algunos grupos. Este tema les interesó mucho. luego haremos un paréntesis y comenzaré a desarrollar el tema de la última dictadura militar. Estos hacen algunas preguntas. ahora no podemos seguir interrumpiendo la clase -. luego me retiré. (p) – bueno ya podemos iniciar la clase de hoy.

(La experiencia fue bastante buena. así mañana podemos ver la película. nos dirigimos con (p) al aula. Nombra a todos y todos contestan el presente. (p) organizó una especie de debate. la clase había concluido. Se saludaron. el alejamiento de los gobiernos al modelo de estado benefactor. Durante el desarrollo del filme. todos los comentarios los dejemos para después de ver la película. Luego que suena el timbre. aguardamos a que ingresen los alumnos y entramos. Con el tema del golpe de estado del 76 y la dictadura. comparto saludos e intercambio algunas palabras con los profesores. (p) les pide a dos alumnos que vayan a buscar el televisor y el reproductor de DVD. 15 . que luego volveremos a ver. de repente sonó el timbre. (Esta vez. no había faltado ningún alumno). que luego de desarrollar el tema dictadura volverán sobre este cuadro. El tiempo pareció transcurrir demasiado rápido. DÍA 4: llego al establecimiento y me dirijo a la sala de profesores. los alumnos abandonaron el recinto y yo también me despedí del profesor. estaban todos. (p) – No tienen porque amargarse. si estudian un poco. (p) había preparado una especie de resumen de la misma. torturados y asesinados por reclamar un boleto de colectivo más barato. (p) – Bueno. vamos a seguir con la clase… (a) – Espere profe. saluda y entra. la preceptora tuvo que pedir silencio y luego de un par de intentos. Ahora (p) comienza a realizar una suerte de cuadro conceptual con los principales hechos entre el Cordobazo y el derrocamiento de María Estela Martínez de Perón. y está basada en un hecho real. porque los alumnos pudieron elaborar conceptos con la ayuda del profesor). (a) – Profe. cualquier actividad que rompa la monotonía diaria es muy bien recibida. Pero bueno. incluyendo algunas referencias internacionales. allí presentes. Se percibe entusiasmo y ansiedad por parte de los alumnos. repartía a cada alumno. seguro que les irá bien en la evaluación. no necesita pedir silencio y puede comenzar con su diaria labor. ahora déjenme terminar algunos hechos y conceptos. (Debido a la extensión de la película. También aclara. va a lograr que nos pongamos nerviosos. entre otros. lo va explicando y contestando algunas preguntas de los alumnos. Llega la preceptora. un par de chicos de un colegio secundario de Bs. Terminó. eso en serio pasó ? (p) – Si fue un hecho real y fue uno de tantos. obviamente no faltó ninguno. son secuestrados. no nos dijo de que es la peli… (p) – Se llama “La noche de los lápices”. La totalidad de los alumnos conservó la calma y vieron la película con mucho interés.Los alumnos saludaron a la preceptora y volvieron a conversar entre ellos. no quiero ver a ninguno de ustedes en los coloquios. ni ponerse nerviosos. comenzaron los comentarios. pudo comenzar a tomar asistencia. no nos amargue con la evaluación. vitales para comprender el proceso en forma global. como la crisis energética del petróleo. Mientras elabora el cuadro. en esos años de dictadura mucha gente fue asesinada o desaparecida por nada. y (p) mientras las contestaba. Luego del saludo habitual. Esta vez están demasiado tranquilos. pide permiso. casi chocándose con los alumnos que traían el televisor y el DVD. con la intención de averiguar que y cuanto sabían los alumnos sobre este tema. As. dudas y preguntas. (a) – Que horrible. una guía que había desarrollado (con algunas preguntas enfocadas a la temática que están viendo). le comentó a (p) sobre unas novedades institucionales y se despidió saliendo del aula. Una vez concluida. hubo algunas preguntas que (p) fue contestando brevemente para no interrumpir. de aproximadamente 50 minutos con las escenas más significativas). porque estará incluido en la evaluación. Apagan las luces y la función comienza. Con la ayuda de (p) conectan todos los cables y se aprontan a disfrutar de la película.. Rápidamente se despide y sale.

Organismos Panamericanos. continuidades y cambios en los procesos históricos. Políticas de bloque. -Aprender a fundamentar respuestas e hipótesis. Contenidos: EJE N° 1: Reordenamiento Geopolítico Mundial. Los comienzos de la crisis económica. (a) – Las respuestas están en el libro?. En base a ellas haremos un debate entre todos. África negra. El revés del crecimiento. Marco Internacional: La Guerra Fría. El mundo Bipolar. (p) – No. esta guía es para desarrollar individualmente en sus casas y deben traerla completa la próxima clase. Salí del establecimiento. La década del “60. Descolonización y el Tercer Mundo. El resto saludó y salieron. La revolución verde. (p) solicito a los mismos dos alumnos que habían traído los equipos. Movimientos juveniles. La crisis mundial del petróleo. que les pareció… Si ? Sonó el timbre y los alumnos comenzaron a salir. El crecimiento de las economías capitalistas. Las transformaciones en la producción. profe. El también me saludó y me ofreció su ayuda para lo que necesitara. La posibilidad del conflicto nuclear. Procesos económicos mundiales. El ascenso de la economía norteamericana. las sociedades asiáticas. Los conflictos en las zonas periféricas. Los orígenes del Tercer Mundo. La reorganización espacial de la economía mundial Norte y Sur. son con respecto a la película que acabamos de ver y algunas son para que contesten desde el sentido común. La formación de bloques. De Ford a Toyota. La formación de alianzas militares. Las Naciones Unidas. -Promover la emisión de juicios de valor sobre bases científicas. Marco Nacional: 16 . Características. ANEXO 2 Copia del Programa del docente IPEM N° 124 “Adela Rosa Oviedo de la Vega” Planificación Anual de Historia Ciclo Lectivo 2011 Profesor: Daniel Cortez Curso: 6° “A” Ciclo: Especialización Carga Horaria: 2 horas semanales Objetivos Generales: -Identificar rupturas. el mundo musulmán. que por favor los devolvieran. le comuniqué que ya no asistiría y procedí a retirarme. Yo le agradecí al profesor por su buena disposición.(p) – Bueno. -Favorecer la elaboración de textos argumentativos de los procesos históricos y de los cambios en términos multicausales. su propia opinión. -Favorecer la comprensión del pasado como herramienta para entender el presente. Desempleo y exclusión.

El desarrollismo. precisión en las respuestas. La disolución de la URSS. La profundización de los planes económicos neoliberales. El conflicto social. FCE. Las dictaduras en el cono sur. Crisis del orden bipolar. El gobierno de De la Rua. Editorial A/Z.El populismo. -Historia Argentina y el mundo contemporáneo. La Segunda Guerra del Golfo. El plan económico. Desarme acelerado. Fondo de Cultura Económica. EJE N° 2: El fin de la Guerra Fría y el nuevo Orden Mundial. -El mundo contemporáneo. La Argentina peronista. argumentar para explicar las hipótesis. Marco Internacional: 1980: la década de los gobiernos conservadores. Editorial Puerto de Palos. La transición. El gobierno de Kirchner. Bibliografía: -Historia Mundial Contemporánea Activa. La era de los cambios en los países del este europeo. Malvinas: el fin de la dictadura. Desintegración del bloque soviético. BIBLIOGRAFÍA DEL TRABAJO 17 . Editorial Aique. Las presidencias de Menem. La violencia en la política: militarismo y movimientos guerrilleros. La oleada democrática de los “80 en América Latina. El ataque terrorista a Estados Unidos. -Historia del Siglo XX. La caída de las torres. Eric Hobsbawm. Presentación de trabajos de investigación grupal e individual. Criterios e instrumentos de evaluación: Expresión oral y escrita apropiada. El cordobazo. El fundamentalismo islámico y occidente. Rusia bajo el gobierno de Boris Yelstin Los Estados Unidos y el mundo periférico a fines del siglo XX. Marco Nacional: La nueva democracia. Exámenes orales y escritos con preguntas de contenido y reflexión personal. La guerra de Afganistán. El golpe de estado y la represión. Los gobiernos peronistas y el estado de bienestar. Los nacionalismos en Europa oriental. capacidad para comprender los procesos. La dictadura militar. Causas y consecuencias. El final del sistema socialista en los países del este. La fragilidad institucional: de la Revolución Libertadora a la Revolución Argentina. La unificación alemana.

secuenciación y presentación de los contenidos del programa del año en el que se realizaron las observaciones. tamaño 11. nos 18 . • Las devoluciones de las profesoras serán individuales antes del examen equivaldrá al examen escrito. interlineado 1. Revista Novedades Educativas Nº 168 Bs. Es decir. 3-Realice una propuesta de selección de contenidos: Programa para el año en el que se realizaron las observaciones. • Las consignas deberán desarrollarse en una extensión máxima de 15 páginas. As. Condiciones sociales y pedagógicas para el aprendizaje escolar”. • La fecha de entrega es hasta 20 días antes del examen. “Educabilidad en tiempo de crisis. Barcelona. Consignas: 1-Elabore un texto en el que explicite el contexto en el que se realizaron las observaciones de clases a partir de algún eje que se considere relevante para situar dicha experiencia. interlineado sencillo). Los Registros de todas las clases deben ser adjuntados debidamente transcriptos. CONSIGNAS DE LA CÁTEDRA DIDACTICA ESPECIAL (ÁREA PROFESORADO) Año 2011 Profesora: Adjunta: Martha Ardiles Pautas de trabajo para alumnos libres • Resolver las consignas de trabajo en forma individual. -Alvarez Uria. (en Arial 11. 5to y 6to año del Nivel Medio de la Jurisdicción Córdoba) el período estará determinado por la duración de la unidad. escritas en Arial.-Flavia Terigi.5. 2-Explicite y analice los criterios que subyacen en el modo de selección. “Escuela y subjetividad”. • Los trabajos serán evaluados teniendo en cuenta: la pertinencia y la claridad conceptual. de una unidad en un año del ciclo de especialización. (Adjunte una copia del programa objeto de análisis). Para ello tener en cuenta que para el área Historia denominaremos programa a la producción elaborada por el docente en el marco de la institución en la que se desempeña. la recuperación de los aportes trabajados en las clases y en la bibliografía de teóricos y prácticos. y Para la elaboración de este trabajo se deben realizar observaciones de clases de Historia. organización. y consignar todos los anexos que se soliciten. Revista cuadernos de pedagogía. (Elegir uno de los siguientes años: 4to. 2004. (Tener en cuenta para el desarrollo de esta consigna la incorporación de los datos contextuales específicos y los aportes de la bibliografía pertinente para ello).

Registros de clases debidamente transcriptos 2-Copia del Programa del docente -Bibliografía 19 .referimos a la programación anual que presenta el profesor de la materia que dicta.CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7-BIBLIOGRAFÍA Partes del trabajo: -Portada -Desarrollo de consignas -Anexos: 1.. Orientaciones para la elaboración de propuestas de enseñanza 1-OBJETIVOS 2-RED CONCEPTUAL 3-CRONOGRAMA 4-DESARROLLO DE CADA CLASE 6. en el cual se haga 4-METODOLOGÍA 5-EVALUACIÓN 6-CRONOGRAMA: 7-BIBLIOGRAFÍA: 4-Construya una propuesta de enseñanza de una unidad elegida del programa diseñado por usted en el apartado anterior. 3-CONTENIDOS: expresados en UNIDADES – BLOQUES etc. Dimensiones a considerar para la elaboración de Programa 1-FUNDAMENTACIÓN 2-OBJETIVOS.