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Evaluacin del desempeo

Ciclo Escolar 20152016

para la elaboracin del


Expediente de evidencias de
enseanza

Docentes. Secundaria. Matemticas

Gua

Gua

para la elaboracin del Expediente de


evidencias de enseanza

Docentes. Secundaria. Matemticas

Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

ndice

Presentacin

1. Referentes generales de la Evaluacin del desempeo docente

2. Aspectos a evaluar

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3. El expediente de evidencias de enseanza

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3.1 Tipo de evidencias

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3.2 Elaboracin del texto de anlisis de las evidencias

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4. Bibliografa

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

Presentacin
La Ley General del Servicio Profesional Docente (lgspd) establece en el Artculo 52 que
la Evaluacin del desempeo es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta
el Estado. El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (inee) determinar su
periodicidad, considerando que se realizar por lo menos cada cuatro aos.
El Expediente de evidencias de enseanza constituye la segunda etapa del proceso de
Evaluacin del desempeo docente. El propsito de esta etapa es evaluar el anlisis y la
reflexin que el docente hace sobre los trabajos realizados por sus alumnos como evidencia
de su prctica de enseanza, a partir de argumentar las decisiones que toma en el ejercicio
de su funcin docente.
Esta gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes en la recopilacin de las evidencias
que servirn para elaborar el texto de anlisis que ser evaluado mediante una Rbrica en
un momento posterior. La gua tiene los siguientes apartados:
1. Referentes generales de la Evaluacin del desempeo docente
2. Aspectos a evaluar
3. El Expediente de evidencias de enseanza
3.1 Tipos de evidencias
3.2 Elaboracin del texto de anlisis de las evidencias
4. Bibliografa

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

1. Referentes generales de la Evaluacin del desempeo docente


La Evaluacin del desempeo docente tiene como propsitos:

Valorar el desempeo del personal docente de Educacin Bsica, para garantizar un


nivel de suficiencia en quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes.

Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permita generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo profesional.

Regular la funcin docente en la medida en que la Evaluacin del desempeo servir


de base para definir los procesos de promocin en la funcin y de reconocimiento
profesional del personal docente de Educacin Bsica.

Para contribuir al logro de estos propsitos la Evaluacin del desempeo docente toma como punto
de partida el documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2106 autorizados por el inee.
La Evaluacin del desempeo docente considera los siguientes aspectos: la planeacin didctica,
el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las prcticas didcticas, la colaboracin en la
escuela y la Normalidad Mnima de Operacin Escolar, as como el vnculo con las familias de los
alumnos.
Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes etapas:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta etapa el director de la escuela o en su caso el supervisor, emitir el informe con la intencin de identificar el grado
de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su profesin, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin
con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recuperar una
muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Esta evidencia
ser analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace
sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de


los alumnos. Esta etapa comprende la aplicacin de un examen basado en casos que permiten dar
cuenta de los conocimientos y competencias que el docente pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, fundamentadas en situaciones reales y contextualizadas
para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta etapa el docente elaborar un escrito en
el que analice, justifique, sustente y de sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas
para elaborar y desarrollar su planeacin; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del
docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Segunda Lengua: Ingls. Para el caso de los docentes de Secundaria que imparten la Asignatura Segunda Lengua: Ingls, se desarrollar una etapa adicional
de evaluacin, que consiste en la aplicacin de un examen estandarizado que permita identificar el
nivel de dominio de esta segunda lengua.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

2. Aspectos a evaluar
Los aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza, marcados en el documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente. Educacin
Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016 y sealados en el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica, se presentan
en la siguiente tabla:

Parmetro

1.1 Describe las caractersticas y los procesos de


desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para
su prctica docente.

Indicador
1.1.2 Describe las caractersticas del desarrollo
y del aprendizaje de sus alumnos para poner en
prctica su intervencin docente en la asignatura
que imparte.
1.1.4 Identifica las caractersticas del entorno
familiar, social y cultural de sus alumnos para
poner en prctica su intervencin docente en la
asignatura que imparte.

1.2 Analiza los propsitos educativos y el enfoque


didctico de la asignatura que imparte para su
prctica docente.

1.2.3 Explica las caractersticas de las situaciones


de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir
de los enfoques didcticos de las asignaturas de
educacin secundaria.

1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje de la


asignatura que imparte para su prctica docente.

1.3.2 Explica la eleccin de los contenidos de


aprendizaje de la asignatura que imparte para
el logro de los propsitos educativos de la
educacin secundaria.

2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con


fines de mejora.

2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluacin de sus


alumnos para mejorar su prctica docente.

Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica

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3. El Expediente de evidencias de enseanza


El expediente de evidencias de enseanza es una muestra de los trabajos desarrollados por sus
alumnos durante el ciclo escolar 2014-2015, como resultado de su prctica de enseanza.
3.1 Tipos de evidencias
Las evidencias que deber subir el docente a la plataforma digital, se muestran en el siguiente cuadro:
Para docentes de Secundaria. Matemticas
Dos evidencias de la asignatura de Matemticas y
de una misma situacin de aprendizaje.

Dos evidencias de la asignatura de Matemticas y


de otra situacin de aprendizaje.

De un alumno de bajo desempeo

De un alumno de bajo desempeo

De un alumno de alto desempeo

De un alumno de alto desempeo

Caractersticas de los trabajos que se presentan como evidencias


Las evidencias podrn ser distintos trabajos desarrollados por los alumnos, calificados o con notas
hechas por el docente. Los tipos de trabajos que se pueden presentar son los siguientes:

Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y resmenes.

Ejercicios con tablas, grficas, mapas y problemas matemticos.

Reportes, bitcoras y protocolos de prcticas de laboratorio.

Dibujos y esquemas.

Exmenes

Caractersticas de los trabajos desarrollados por los alumnos


Las evidencias debern presentar las siguientes caractersticas:
Asignatura: Matemticas.

Trabajos producidos por los alumnos individualmente.

Nociones matemticas: nmero, lgebra bsica, espacio, forma y medida, tratamiento de la informacin y elementos bsicos de probabilidad.

Que den cuenta de razonamiento matemtico: argumentaciones, explicaciones, conjeturas, solucin de problemas, comparaciones, estimaciones y clculos.

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Caractersticas tcnicas de las evidencias


El siguiente cuadro describe las caractersticas tcnicas de las evidencias:

Tipos de evidencia

Gua

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Extensin por evidencia

Formato en la plataforma

Textos: proyectos, ensayos,


narraciones, composiciones y
resmenes.

Mximo 3 cuartillas

PDF, JPG, PNG con 150 DPI sin


que exceda 10 Megas

Ejercicios con tablas, grficas,


mapas y problemas matemticos.

Mximo 2 cuartillas

PDF, JPG, PNG con 150 DPI sin


que exceda 10 Megas

Reportes, bitcoras y protocolos


de prcticas de laboratorio.

Mximo 3 cuartillas

PDF, JPG, PNG con 150 DPI sin


que exceda 10 Megas

Dibujos y esquemas.

Mximo 2 cuartillas

PDF, JPG, PNG con 150 DPI sin


que exceda 10 Megas

Exmenes.

Mximo 2 cuartillas

PDF, JPG, PNG con 150 DPI sin


que exceda 10 Megas

Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

3.2 Elaboracin del texto de anlisis de las evidencias


A partir de las evidencias presentadas el docente elaborar un texto de anlisis donde argumente
la manera en que emplea el conocimiento de las caractersticas de sus alumnos y de su contexto
familiar y sociocultural. Este texto estar guiado por un conjunto de enunciados que faciliten su elaboracin. El tiempo para realizarlo en lnea ser de 4 horas, es recomendable que el docente prevea
disponer de este tiempo para llevar a cabo la tarea.
El texto de anlisis ser evaluado posteriormente mediante una Rbrica por evaluadores certificados por el inee.
El texto de anlisis que se haga a partir de las evidencias contendr los siguientes elementos:

a. Contexto educativo
De la escuela. Se espera que el docente describa aspectos relacionados con el contexto escolar y
sociocultural de la localidad en donde vive el alumno, as como la participacin de la familia en el
proceso educativo.
De los alumnos. El docente describir las caractersticas de los alumnos que consider como referentes para el desarrollo de la situacin de aprendizaje.
b. Narracin de la estrategia didctica
Propsitos y contenidos del currculo vigente. Se realizar por campo formativo o asignatura, describir el aprendizaje esperado, los enfoques y el tema especfico de la situacin de aprendizaje a la
que corresponde la evidencia.
Actividades realizadas con los alumnos. Incluir la descripcin de las actividades realizadas por los
alumnos, recursos y materiales didcticos, instrumentos y, en su caso, las tcnicas de evaluacin.
c.

Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

Alcance de los objetivos de enseanza. Se espera que explique el nivel de aprendizaje alcanzado
por el alumno, as como las dificultades que enfrent.
Retroalimentacin a los alumnos. En su texto de anlisis comentar las acciones que llev a cabo
para dar a conocer al alumno los logros y aspectos a mejorar en su proceso de aprendizaje.
Retroalimentacin de su propia prctica. En su texto de anlisis reflexionar sobre los logros y aspectos a mejorar en su intervencin docente.

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4. Bibliografa
Brophy, J. (2000). La enseanza. Mxico. SEP, p.p 47. Disponible en: http://issuu.com/alexduve/
docs/la_ense__anza__jere_brophy_/1
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, SEP/Editorial Gra, 167 pp.
Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.
(2007). De la reflexin en la accin a una prctica reflexiva, Saber reflexionar sobre la propia
prctica: es ste el objetivo fundamental de la formacin de los enseantes? y La postura reflexiva: cuestin de saber o de habitus?, en: Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear.
Profesionalizacin y razn pedaggica. Mxico, Colofn/Gra, pp. 29-86. Crtica y fundamentos 1.
Redding, S. (2006). Familias y escuelas. IBE-UNESCO. Disponible en: http://www.ibe.unesco.org/
publications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac02s.pdf
(2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, 93 pp. Disponible en: http://www.
curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
(2012). Estrategias de reforzamiento a la formacin y el aprendizaje. Mxico, SEP, pp. 42. Disponible en: http://telesecundaria.dgmie.sep.gob.mx/docs/TS-ESTRATEGIAS-REFORZAMIENTO.pdf
(2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Mxico,
SEP, Serie: herramientas para la evaluacin en la educacin bsica, 77 pp., Disponible en: http://
basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C4WEB2013.pdf
(2013). El enfoque formativo de la evaluacin. Mxico, SEP, 66 pp. Serie: Herramientas para la
evaluacin en educacin bsica. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html
(2013). La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo. Mxico, SEP, 98 pp., Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C5WEB2013.pdf
(2013). El enfoque formativo de la evaluacin. Mxico, SEP, pp. 17-34, Serie: Herramientas para
la evaluacin en educacin bsica. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C1WEB2013.pdf
Schn, D. (1998). El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan. Espaa:
Paids.
Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. Mxico, SEP/Ediciones Octaedro, p.p 223.

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