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reas del Desarrollo en la Educacin Preescolar

1. Introduccin
2. Aspectos generales del desarrollo
3. reas del desarrollo: concepto y aspectos
fundamentales
4. reas del desarrollo :sugerencias didcticas
5. Conclusiones
6. Referencias bibliogrficas
Introduccin
El presente trabajo de investigacin representa una
compilacin bibliogrfica sobre el tema de reas del Desarrollo
Infantil, para optar por la Prueba Oral de Grado en el campo de
desarrollo.
Para esta investigacin se tomarn como base los
siguientes objetivos:
Brindar un pincelada general sobre los aspectos claves del
desarrollo como los son:
1.
antecedentes
2.
concepto
3.
principios
4.
factores
5.
perodos
6.
etapas, entre otros
Analizar a fondo cada una de las reas del desarrollo en
cuanto a concepto y generalidades
1.
rea Motriz (gruesa y fina)
2.
rea de Lenguaje
3.
rea Socio-afectiva
4.
rea Cognoscitiva
Brindar sugerencias didcticas para cada una de las reas
antes mencionadas

Captulo 1: Aspectos Generales Del Desarrollo


Antecedentes del Desarrollo Infantil
Autor
Ao Aportes ms importantes
Freud
185 teora psicosexual, divide el desarrollo en 2
6 periodos y a estos en etapas: Primer periodo:
193 Etapa Oral(0a2) Sdico Anal( 2 a 4) Flica(4 a 5)
9
Segundo periodo, etapa de Latencia(hasta los 11
aos) genital(de los 12 a la vida adulta)
Piaget
189 teora del desarrollo cognoscitivo(lo divide en
6etapas sensorio motriz(0 a 2) Preoperacional(2
198 a /), operacional concreta(7 a 12)
0
Binet
190 influencia del ambiente en la conducta e
9
inteligencia
Spitz
194 importancia de la madre en el desarrollo
Bolwby
5

Montessori

Vigotsky

195
1
190
7
198
2

197
8
Organizacio 187
nes
8
religiosas
en CR
MEP
192
5
Constituci 194
n Poltica
9

Instruccin de nios en grupos de 3 aos,


correspondiente a periodos sensibles de
desarrollo (ejemplo: 3-5, 6-9, y 9-12 aos con un
programa para adolescente) Los nios como
seres competentes, alentados a tomar
decisiones importantes Observacin del nio en
el entorno como base para iniciar el desarrollo
curricular (presentacin de ejercicios
subsecuentes para nivel de desarrollo y
acumulacin de informacin)
teora de la zona de desarrollo prximo
Escuelas de prvulos, se enva a Lilia Gonzles,
Matilde Carranza e Isabel Carvajal(Carmen Lyra)
a capacitacin en Europa
1er Jardn de nios Montessoriano
Se incluye la Educacin Preescolar como parte
del proceso educativo que busca el desarrollo
integral

MEP
Socorro
Rodrguez
MEP

197
3
197
6
200
0

Se abre el programa de Estimulacin temprana


Frenando Centeno Gell
Abre 1er sub programa de estimulacin de
Desarrollo Infantil
Crea el programa del ciclo Materno Infantil,
abriendo paso a la educacin en el desarrollo
integral de nios menores de 5 aos

Concepto de Desarrollo Infantil


El desarrollo del ser humano comienza en el momento
mismo de la concepcin, al dar lugar al crecimiento de un ser
vivo en el seno materno. Por ello, ese desarrollo se puede - y se
debe - evaluar desde antes del nacimiento, con los controles
prenatales.
Entre otros mtodos que nos ayudan a hacer este
seguimiento est la ecografa, la cual nos permite sobre todo
evaluar las variaciones en tamao y forma del beb. Pero el
crecimiento es slo una parte, quiz la ms evidente, del
complejo proceso del desarrollo humano. Ese proceso
transforma a una clula, el vulo fecundado, en una persona
con increbles capacidades y complejidad funcional.
Ese proceso tiene su punto culminante cuando se alcanza
la madurez biolgica, es decir, cuando el individuo adquiere la
capacidad de reproducirse. Esto significa un tiempo variable de
un individuo a otro, pero existen parmetros considerados
normales o "esperables", que van desde los 16 y los 20 aos.
Antes de esa edad, es raro que las personas hayan terminado
de crecer, y tambin lo es que sigan creciendo en la tercera
dcada de la vida.
Pero el desarrollo humano no slo involucra el crecimiento
visible. Si vemos al desarrollo como ese camino desde la
concepcin hasta la adultez, reconoceremos dos grupos de
fenmenos:
Cuantitativos: dados por el aumento del tamao
corporal, debido al proceso de reproduccin celular, que
incrementa sostenidamente el crecimiento del nmero de
clulas que componen los diferentes tejidos del organismo.

Cualitativos: a los cuales podemos tambin definir como


de "complejizacin", al ir apareciendo funciones que antes no
existan. La ms clara de ellas es la de reproduccin, pero en el
plano neurolgico tambin hay cambios dramticos. Estos
procesos se refieren al desarrollo de capacidades latentes, que
se irn despertando y ajustando a su debido tiempo. Cuando un
beb nace, por ejemplo, no puede caminar. Pero al ao de vida
ya puede hacerlo.
El desarrollo, por ltimo, es el producto de la interfase de
dos grandes grupos de fenmenos:
Intrnsecos: la herencia, el genoma, lo cual se hereda de
los padres, y constituye lo orgnico propio, incluyendo el
funcionamiento del sistema endocrino, etc.
Extrnsecos: los elementos del ambiente en que crece y
se desarrolla el individuo, en su interaccin con l. Aqu entran
un inmenso nmero de factores como la alimentacin, los
estmulos, la alfabetizacin, el grupo circundante, etc. Las
cuestiones afectivas forman parte importante de ellos, y de
hecho existe el Sndrome de Privacin Emocional, por el cual se
altera enormemente el normal desarrollo fsico y psicolgico del
nio.

Aspectos Principales del Desarrollo


Caractersticas
El desarrollo es continuo.
En cada etapa infantil siempre existen cambios que no
tienen detenciones, siempre existen funciones que estn
cursando hacia una mayor complejidad. Incluso en nios con
alteraciones del desarrollo, se esperan cambios da a da en una
rea o en otra.
El desarrollo es progresivo.
De no mediar patologa, el sistema nervioso experimenta
cambios que generan mejora de funciones que permiten mayor
adaptabilidad. En el desarrollo del tono por ejemplo, se pasa de
la hipertona del recin nacido a un tono menor que permita la
posicin sentado y a una optimizacin de la motricidad de las
extremidades.
El desarrollo es irreversible.
Los avances ya adquiridos no se pierden, lo que permiten
seguir instalando nuevas funciones sobre avances previos ya
consolidados. La adquisicin de la palabra con intencin
comunicativa alrededor del ao, no se pierde aunque exista una
estimulacin poco intensa. A causa de este fenmeno es
posible la aparicin de la frase y formas ms complejas de
comunicacin.
El desarrollo tiene una secuencia fija.
Para que aparezca una funcin determinada se requiere la
adquisicin previa de una funcin de base. Esto es lo que
genera una secuencia fija.
Factores del desarrollo
Maduracin:
Cambios en el desarrollo humano
Controlados por:
Factores genticos
Factores hereditarios
El tiempo y la edad
Producto de procesos neurolgicos y bioqumicos
5

Crecimiento:
Incremento en el desarrollo fsico(estatura, peso, volumen)
Controlado por:
Maduracin
Factores genticos y hereditarios
Factores externos alimentacin, ejercicio , etc.
Aprendizaje
Cambios de conducta y comportamiento
Resultado de:
Entrenamiento que se convierte en conducta duradera
Interaccin del individuo con el medio
Depende de la maduracin y del medio
Principios del desarrollo
Cuando se evala el desarrollo de un nio en situacin de
normalidad o de enfermedad es conveniente tener en cuenta
algunos principios de la maduracin del sistema nervioso:
a) la velocidad cambia en etapas,
b) la velocidad del desarrollo normal es diferente de un
nio a otro,
c) la velocidad es diferente de un rea a otra en una
etapa dada del desarrollo
d) el desarrollo progresa en direccin cfalo caudal y
prximo distal,
e) el desarrollo tiene como base la maduracin del
sistema nervioso,
f) el desarrollo no es paralelo al crecimiento.
Tambin se toman en cuenta los siguientes principios en el
proceso enseanza aprendizaje:
Principio de integracin
Las reas del desarrollo infantil (afectiva, social,
lingstica, fsica, motora, cognoscitiva) estn estrechamente
relacionadas.

Principio de secuencia
El desarrollo ocurre en una secuencia relativamente
ordenada de manera que los conocimientos se construyen a
partir de otros previamente asimilados, acomodados y
equilibrados.
Principio de individualidad
El desarrollo difiere de una nia o nio a otro y en la
evolucin de una rea a otra.
Principio de perodos ptimos
Existen perodos ptimos para ciertos tipos de desarrollo
que deben ser aprovechados, si no, tienen consecuencias en la
evolucin del nio y la nia.
Principio de predecibilidad
El desarrollo humano tiene una orientacin predecible,
siendo progresivamente ms complejo y organizado
Principio de interaccin madurez-ambiente
El desarrollo y la construccin del conocimiento son
resultados de la interaccin entre la madurez biolgica y el
ambiente social, cultural, material y natural que rodea a la
persona.
Principio de influencia social y cultural
El desarrollo y la construccin de conocimientos son
influenciados por los entornos social y cultural
Principio de la actividad ldica
La actividad ldica es el medio a partir del cual nios y
nias desarrollan representaciones simblicas y establecen
diversas maneras de interaccin con los ambientes fsico,
social, cultural y natural.
Principio de accin y experimentacin
Los nios y las nias construyen sus perspectivas del
mundo mediante experiencias fsicas, mentales, lingsticas,
sociales y emocionales.

Principio de construccin de ambientes educativos


Los ambientes seguros e interesantes, favorecen el
desarrollo humano en todas sus reas, la satisfaccin de
necesidades y la construccin de los conocimientos.
Factores que Influyen en el Desarrollo Infantil
Factores
Tipo
Gentic
os: son
endge
nos,
principa
lmente
dentro
de
la
vida
uterina

Que Influyen En
Positivos
Prenat Infanci
al
a
Buena parto
alimen norma
tacin l
dentro mielini
del
zacin
tero norma
Bueno l
s
crecim
cuidad iento
os de norma
la
l
madre apren
durant dizaje
e
la norma
vida
l
uterin madur
a
acin
norma
l

El Desarrollo Infantil
Negativos
Primera Prenatal Infancia
infancia Malforma Enferme
:
ciones o dades
mieliniz daos
neurode
acin
congnit genrativ
normal os
as
crecimi Accidente Desarroll
ento
s en la o
,
normal fase
aprendiz
aprendi embriona aje,
y
zaje
ria
madurac
normal Exposici in con
madura n
a complica
cin
radiacin ciones
normal durante
la
vida
uterina
Consumo
de
drogas
durante
la
vida
uterina
Incompat
ibilidad
sangune
a durante
la
vida
uterina

Primera infancia
Enfermedades
neurodegenrativa
s
Desarrollo
,
aprendizaje,
y
maduracin con
complicaciones

Ambient
ales
exgeno
s

Prenat Infanci Primera Prenatal


Infancia Primera
al
a
infancia Si
la Mala
infancia
Buena Fortale Fortalec madre
nutricin Mala
alimen cimien imiento tiene:
Falta de nutrici
Normativas
y
no
normativas
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Mala
ejercicio n
Influenci dentro
Biolgicos
Sociales :Uso de Falta de
autoes autoesti nutricin
as
del
tima
ma
Falta de drogas, ejercici
normati tero
Prenatal:
Prenatal: alcohol
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Ambie toda
Ambien laejercicio
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formacin
del
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en
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Bueno
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Infancia:
destete
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Infancia:
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cuidad mocio mocion alcohol
Laceraci alcohol
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gatear,
meses) reconocimiento
de
de caminar
nal
al
Accidente
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Primera positiv positivo
infancia:s familiares(nueve
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Lacerac
lo segn durant
fortalezaestabl
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Primera
Infancia:
estable sociocultu Enferme in de
el grupo e
(6 aos)autoesti
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Influenci uterin
Revolucin
tecnolgica
Revolucin
tecnolgica
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peligroso
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Influencia
de
medios
de
Influencia
de
medios
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edades
normati Ejercic
comunicacin
masiva
comunicacin
masiva
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Ambien
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violencia
excesiva
etc
te
Aislamie acin
historia madre Ambie sociocul
nto
tempra
influenci Estimu nte
tural
sociocult na
as en el lacin socioc positivo
ural
Aislami
desarrol intraut ultural Buena
Deprivac ento
lo
erina
positiv aliment
in
sociocul
comune Parto
o
acin
emocion tural
s para la desea Buena Ejercici
al
Depriva
gente
do
alimen o
cin
de una Nivel
tacin Estimul
emocio
generac emoci Ejercic acin
nal
in
en onal
io
particul de la Estimu
ar
madre lacin
Influenci Buen
Positivostempr
Negativos
as
no Ambie
Hechos ana
felices, riqueza, Hechos tristes, accidentes,
normati nte
viajes, etc
abuso de cualquier tipo
Interac
vas
socioc cin
Algo
ultural person
diferent de la al
e fuera madre
de
la Bagaje
norma
genti
co

Perodos del Desarrollo


Periodos del Desarrollo
Periodo crtico
Tiempo especfico durante el desarrollo , cuando un
acontecimiento tiene mayor impacto.
Es el grado de desarrollo ms all del cual es imposible
llegar
Puede tener consecuencias ya sea positivas o negativas
irreversibles.
Periodo sensible o sensitivo:
Es el momento particular del desarrollo en donde el
aprendizaje es mucho ms fcil que en otros momentos
Este concepto se refiere a la existencia momentos
determinados en la maduracin del sistema nervioso en que se
establecen las condiciones para lograr una determinada
funcin.
Si las estructuras relacionadas a una funcin se
mantienen privadas de las influencias ambientales necesarias
para su desarrollo, esta funcin no se logra en la forma
adecuada
Periodo vulnerable:
Cuando un nio est ms propenso a una situacin

Etapas del desarrollo


Etapa
prenatal

Caracterstica
De la concepcin al
nacimiento
Es la de mayor crecimiento
fsico pues empieza en una
clula y termina en una nio o
nia, en un lapso de nueve

Neonatal

Infancia

Primera infancia

meses.
Es una poca en la que el nio
o nia est muy vulnerable,
especialmente en los primeros
3 meses
Del nacimiento al primer ao
Se vivencian los mayores
cambios a nivel de
mielinizacin
El bebe depende mucho del
adulto
El bebe utiliza todos sus
sentidos y es capas de
aprendizajes sencillos
Inicia la adquisicin del
lenguaje
Del ao los 3 aos
El nio se vuelve muy gil a
nivel de lenguaje y desarrollo
motor
Inicia la independencia
Inicia el juego con iguales
De los tres a los seis aos
El lenguaje es clave
importante en la vida de los
nios
Inician a cuidarse por si solos
Ejercitan el autocontrol
Es la etapa de mayor
imaginacin y creatividad

Captulo 2: reas del Desarrollo: Concepto y Aspectos


Fundamentales
rea Motora:
Como ya se menciono el desarrollo del nio ocurre en
forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a
que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando las
funciones simples primero, y despus la ms complejas. Todas

las partes del sistema nervioso actan en forma coordinada


para facilitar el desarrollo; cada rea de desarrollo interacta
con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de la
habilidades. La direccin que sigue el desarrollo motor es de
arriba hacia abajo, es decir, primero controla la cabeza,
despus el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia
afuera, pues primero controla los hombros y al final la funcin
de los dedos de la mano.
Para describir el desarrollo del movimiento se divide en
motor grueso y motor fino. El rea motora gruesa tiene que ver
con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de
mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los
movimientos finos coordinados entre ojos y manos.
Desarrollo motor grueso
Hernndez(Pg. 19 s.a) define la motora gruesa como:
la habilidad que el nio va adquiriendo, para mover
armoniosamente los msculos de su cuerpo, y mantener el
equilibrio, adems de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en
sus movimientos. El ritmo de evolucin varia de un sujeto a
otro, de acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su carga
gentica, su temperamento bsico y la estimulacin ambiental
Es decir el movimiento de los msculos grandes del ser
humano. Lo primero que debe sostener es la cabeza, despus
sentarse sin apoyo, ms tarde equilibrarse en sus cuatro
extremidades al gatear y por ltimo, alrededor del ao de edad,
pararse y caminar. La capacidad de caminar en posicin erecta
es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y
motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad. Trabajar
contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el
nio fcilmente se fatiga y se niega.
La primera capacidad que el nio debe desarrollar es
sostener la cabeza. La postura ideal para que esta funcin
aparezca es con el nio boca abajo, apoyando su cuerpo en los
brazos y enderezando la cabeza y la parte superior del tronco,
la expresin de una cara u objetos llamativos para motivar al
nio a que voltee la cabeza y se enderece.

Una vez que el nio puede mantener la cabeza erecta y


sostenerse sobre sus brazos, el nio debe aprender a darse
vueltas, los movimientos de gateo y el caminar requieren de
movimientos parciales de rotacin del cuerpo, que sean
independientes entre los hombros y la cadera y al mismo
tiempo que estn sincronizados. Para desarrollar esta habilidad
se debe colocar al nio de espaldas en una superficie firme,
llamando la atencin del nio haga que voltee su cabeza hacia
un lado, ayudndole a que levante el brazo hacia el cual mira
por encima de su cabeza, doble la pierna contraria y jalndolo
del hombro complete el movimiento de rotacin.
El nio esta ahora boca abajo, estimlelo a que siga
volteando al mismo lado, baje el brazo , extienda la extremidad
inferior, eleve el brazo contrario y traccinelo del hombro.
Repita esta secuencia, 10 a 15 veces hacia cada lado. Conforme
el nio la aprende disminuya la ayuda para que lo haga en
forma independiente.
Cmo ayudarlo a que se siente? Cuando el nio puede
darse vuelta solo, es tiempo de que aprenda a sentarse. Siente
al nio en una superficie firme, dele apoyo en las caderas, un
poco por arriba de las nalguitas, aydelo a que se apoye hacia
el frente sobre sus manos, empjelo hacia adelante y
ligeramente hacia los lados para que mejore su balance.
Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el
equilibrio y sobre todo reacciones de defensa que sern
necesarias para evitar lesiones con las cadas.
Cmo desarrollar el patrn de gateo? Una vez que el
nio se sienta sin apoyo, est listo para ponerse en posicin de
gateo. Cuando est sentado, aydelo a que apoye las manos
hacia adelante, doble las rodillas y dirija los pies hacia atrs,
con un ligero empujoncito al balancearse, quedar apoyado en
posicin de gateo. Haga presin sobre sus hombros y sus
caderas para que mejore la postura y la fuerza, empjelo hacia
adelante y a los lados para que mejore el equilibrio. Lo primero
que empiezan a usar para desplazarse es las manos,
colocndose por atrs del nio usted puede dirigir sus piernitas
para que haga el movimiento sincrnico con las manos.

Una vez que el nio empieza a desplazarse, la


estimulacin tctil que recibe mejora notablemente su
capacidad de coordinacin y equilibrio, hay que favorecer el
gateo y retrasar lo ms que se pueda la habilidad de caminar.
En esta posicin mejora la fuerza y coordinacin de la
musculatura del cuello, de los hombros y del tronco, mas tarde
la funcin de la mano y de la marcha se vern favorecidas por
el tiempo que el nio dedic a gatear. Procure que el nio no
camine rpidamente despus de que se ha iniciado el gateo.
El nio esta listo para caminar. Cuando el nio es un
experto en el gateo solo es cuestin de un poco de tiempo para
que camine. Usted puede favorecer esto ponindolo de rodillas
en una mesa pequea y empujndolo hacia abajo y a los lados
para que mejore el equilibrio, procure que la espalda este recta
para favorecer una postura erecta adecuada. El nio estar listo
para pararse cuando puede desplazarse de rodillas con ayuda.
Prelo sobre una mesa baja, procure que los pies estn bien
alineados, cuide que la espalda est recta. El nio caminar
fcilmente con los brazos extendidos al frente y apoyndose en
una sillita estable o una caja.
Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la
organizacin de todos los sentidos, principalmente del sistema
del equilibrio.
Este nos ayuda a conocer automticamente la posicin
correcta de nuestro cuerpo y la relacin que tiene ste con el
resto de las cosas. Las actividades como mecer, arrullar, dar
vueltas, saltar, maromear, balancear son actividades muy
estimulantes para el sistema del equilibrio y para mejorar la
coordinacin y el balance de los movimientos del cuerpo.
Cuando realice estas actividades sujtelo firmemente, si al nio
no le agrada la actividad, practique por un tiempo breve y trate
de aumentarlo lentamente en forma progresiva. Recuerde: la
clave es hacer todas las situaciones de aprendizaje divertidas.
Desarrollo Motor Fino
La motricidad fina es definida por Hernndez es (Pg. 20 s
a) :
son las habilidades que el nio va progresivamente
adquiriendo, para realizar actividades finas y precisas con sus
manos, que le permitan tomar objetos, sostenerlos y

manipularlos con destreza(...) el ritmo de evolucin de estas


conductas depende, de la integracin neuro-sensorial alcanzada
por el nio, de su madurez neuro-muscular, el desarrollo de la
coordinacin mano ojo y de la estimulacin ambiental recibida.
Por lo general el movimiento motriz fino se va dando en el
siguiente orden:
reflejos: presin, presin palmar voluntaria, lateral de
pinza. Pinza con tres dedos, presin de pinza
destrezas manuales(dibujar construir, etc.)

Todas las actividades para el desarrollo de los movimientos


motores: (ejemplo: braille, escribir, escribir a mano, comer,
vestirse, etc.) son construidas sobre cuatro importantes
habilidades. Estas cuatro habilidades deben ser aprendidas
antes que el nio pueda aprender tareas ms complicadas.
Estas habilidades son:
Coger objetos
Alcanzar objetos
Soltar objetos deliberadamente
Mover la mueca en varias direcciones
La conexin entre sostener un peso y el aprendizaje del
uso de las manos es muy importante. Esto le hace al nio tener
conciencia de sus brazos y manos, y le muestra que las puede
usar. El peso en la mano hace que el beb abra sus manitas,
estire sus brazos y levante su cabeza y su tronco.
ALCANZANDO Y COGIENDO
Coger es la habilidad de sostener objetos y usarlos para
propsitos especficos. Los infantes tienen reflejos para coger;
sus manitas automticamente se cierran cuando se les aplica
presin o estmulo en las palmas. Al irse concientizando de sus
manitas, el las puede abrir voluntariamente y desarrollar esa
habilidad. El coger instintivamente es inhibido cuando el beb
sostiene ms y ms peso en sus manitas. Este instinto es
sustituido, con el tiempo, por diferentes mtodos para coger,
los cuales involucran la participacin del dedo gordo. Usted no
puede ensear a un nio a coger, pero al observar el tipo de
"coger" que usa, usted puede ofrecerle juguetes y actividades

que lo ayudarn a progresar hacia el siguiente paso de


desarrollo.
COORDINACION BILATERAL
La coordinacin bilateral es la habilidad de usar ambas
manos juntas para manipular un objeto. Esto comienza en la
edad temprana, contina cuando el infante coge objetos
usando las dos manos y progresa hasta que puede transferir
objetos de una mano a otra; hasta que cada mano es usada
para diferentes funciones.
rea de Lenguaje
Por lo que respecta al aspecto comunicacional, nos
encontramos con que el nio inicia este proceso de
comunicacin con los padres y especialmente con la madre,
puesto que ella lo protege contra estmulos excesivos al tiempo
que lo ayuda a tratar con los estmulos de su interior (hambre).
La comunicacin que establece el nio con la madre, en un
primer momento, la realiza a travs del llanto, el cual es
polivalente ya que algunas veces denota hambre o sueo y en
otros casos impaciencia. Poco a poco las modulaciones
aparecen y se desarrollan las emisiones de miedo, enojo y
amor.
Hernndez(Pg 21) define el rea del lenguaje como:
sistema de comunicacin del nio que incluye los sonidos
utilizados, los gestos y los smbolos grficos que son
interpretados y comprendidos, gracias a la existencia de reglas
especficas para cada lengua. La capacidad intelectual, los
estmulos ambientales y la maduracin progresiva, combinada
con la disposicin del nio para imitar, favorece la vocalizacin
articulada y la pronunciacin correcta de cada palabra
El rea del lenguaje est integrada por tres componentes:
1.
Lenguaje receptivo: este es el proceso sensorial a
travs del cual, un estmulo es captado especficamente por el
canal auditivo (escuchar el estmulo).
2.
Lenguaje Perceptivo: accin interpretativa por medio
de la cual, la persona entiende, categoriza y asocia lo que es

percibido. Es ente proceso se utilizan los canales visuales


auditivos y tctiles.
3.
Lenguaje Expresivo: accin motriz de emitir sonidos
y mensajes significativos
El beb aproximadamente a los dos meses es capaz de
percibir la proximidad humana y asociar el rostro humano con el
alivio del displacer. A travs de sus zonas preceptales y los
receptores respectivos como son la boca y la mano le ofrecen
una percepcin de conocimiento. La boca le permite mamar y la
mano coger, golpear, araar o descansarla sobre el pecho; por
otro lado si aadimos el odo, encontramos que este sentido le
permite or la voz de la madre para posteriormente modular su
propia voz y vocalizar el placer.
Cuando se presenta la angustia a los extraos se observa
que el nio tiene desarrollada la capacidad de reconocer el
rostro de su madre y su voz. El rostro, la voz humana y la
sonrisa diferenciada y social (ms que puramente fisiolgica)
son factores elementales que humanizan al recin llegado.
Tanto la respuesta sonriente como la angustia a los extraos
(organizadores de la personalidad), implican trabajos cognitivos
visuales que a su vez estn comprometiendo a la maduracin
del sistema nervioso central que pueden provocar placer y
displacer. Tan importante es el placer como el displacer
(frustracin) ya que esto permite aprender el principio de
realidad.
Hasta este momento en que el lenguaje todava no est
desarrollado, la comunicacin entre la diada madre-hijo se basa
en signos, cualidades cenestsicas y el afecto, por ello la
cercana fsica, el afecto, la temperatura,, las texturas y las
vibraciones entre otras son modulares para el desarrollo socioafectivo del nio.
El beb sin habla se comunica con los padres a travs de
los sonidos, el llanto y el no llanto.. La etapa preverbal
(prelingstica) es un canal muy importante para la
comunicacin madre-hijo; el prebalbuceo permite al nio
comunicar necesidades, evocar a la madre y emitir sonidos sin
llanto.

Poco a poco los sonidos adquieren mayor duracin y tono


ms marcado hasta que en la etapa de balbuceo (6-9 meses) se
presenta una habla copiosa, sin orden, enrgica e iterativa, es
el balbuceo que tiene funciones emotivas (arrullo) y
gramaticales (emisiones monosilbicas).
El balbuceo tiene como funciones constituirse en un
entrenamiento, una actividad ldica, una maduracin lingstica
as como una integracin con la madre y su entorno. La madre
va reconociendo las seales enviadas por el hijo a travs de las
entonaciones de sus sonidos hasta que a los 8 9 meses el
hijo/a entra a la etapa holofrstica adquirindo sus primeras
palabras.
La palabra mam emitida a los diez meses no designa al
objeto sino una muestra de impaciencia. En la etapa
holofrstica (palabra-frase) el contexto fsico proporciona los
elementos no expresados lingsticamente, una sola palabra
deber interpretarse segn el contexto situacional: una misma
situacin, con parecidos matices de tono, tendr valor de
pregunta, de designacin en presencia de estmulos o de
descripcin de un acto. La intencin al sealar objetos y la
reciprocidad en los turnos son los prerequisitos bsicos para la
adquisicin del lenguaje.
La aparicin de la palabra No (tercer organizador de la
personalidad), implica la simultnea aparicin de la locomocin,
con la cual el nio puede escapar a la mirada de la madre,
hacerse independiente de ella pero no a la voz materna.Dnde
ests?Qu haces? No! son preguntas y comandos frecuentes
que recibe el nio de su madre.
Con el No, primero aprende que es una prohibicin de la
madre pero tambin aprende que No puede ser una forma de
afirmacin. Con el No l/ella deciden, se autoafirma y dice s a
otras cosas y actividades.
Es paradjico para /ella ya que ahora que est en
posibilidades de ser activo recibe No por respuesta; l/ella se
resistir, no tolerar el No y dar otro No ante el No de los
otros.

Cuando la herramienta psicolgica del lenguaje es


manejada por el nio, significa que ya es capaz de comunicarse
mediante expresiones gestuales cada vez ms evolucionadas,
que han dado paso a la palabra y a la frase.
En el terreno de la socializacin el nio tiene en sus padres
a las fuentes primarias de proteccin, seguridad y de
socializacin; pero tambin son quienes en la demora de los
satisfactores introducen la frustracin y el displacer necesarios
para lograr desarrollar el principio de realidad. Las aprobaciones
y prohibiciones permiten desarrollar en los nios mecanismos
de inhibicin y control sentando las bases para el
enfrentamiento posterior del futuro adulto ante las exigencias
socioculturales de su medio.
El lenguaje es de suma importancia para la socializacin e
integracin y aprendizaje de los seres humanos;
rea Socio-afectiva
sta rea empieza a desarrollarse desde que la vida
intrauterina del nio. Abarca dos partes la social y la afectiva
o emocional.
El desarrollo social Hurlock (1994, Pg. 242) lo define
como la adquisicin de la capacidad para comportarse de
conformidad con las expectativas sociales. Por su parte
Hernndez (s.a Pg. 22) define esta rea como el proceso de
socializacin por medio del cual , el nio aprende las reglas
fundamentales para su adaptacin al medio social.
Por su parte el desarrollo emocional Hurlock (1994, Pg.
204) afirma que el estudio de las emociones de los nios es
difcil, porque la obtencin de informacin(...)solo pueden
proceder de la introspeccin: una tcnica que los nios no
pueden utilizar con xito cuando son todava muy pequeos.
Al respecto Hernndez (s.a Pg. 22) dice que ste
depende del conocimiento que va adquiriendo sobre su
persona, sobre su cuerpo y sus facultades.

El afecto recibido por el nio determinar su capacidad


para adaptarse a la vida.
La sonrisa refleja o endgena que es una respuesta a
estmulos tctiles u orgnicos a tal punto que el nio "sonre
dormido", aparece desde la primera semana de vida.
La sonrisa social o exgeno aparece hacia el segundo
mes de vida en respuesta a la visualizacin de un rostro por
lo general el de la madre. Esta sonrisa marca el inicio de la
vida socio afectiva del nio.
Inicialmente, la sonrisa social se manifiesta hacia todas
las personas con las que interacta el nio pero a partir del
stimo mes slo brinda la sonrisa a los rostros familiares y no
a los que le son extraos.
A partir del stimo mes se inicia la angustia de
separacin. El nio reacciona con angustia y miedo si es
alejado de la madre. Si en esta poca de la vida tuviera que
hospitalizarse puede presentar una forma de depresin
acompaada de retraso del desarrollo si es que esta situacin
es prolongada.
Con la conquista de la marcha el nio inicia su proceso
de independizacin.
Durante el segundo ao de vida el nio afirma su
autonoma: se llama por su nombre, se reconoce en el espejo
y en las fotos, conoce su sexo. Asimismo, adquiere un
comportamiento negativista resistindose a la autoridad de
los padres y tratando de hacer las cosas slo.
A partir del tercer ao de edad, el nio atiende y
obedece rdenes: espera su turno, lava y seca sus manos,
come por s solo usando una cuchara y controla sus
esfnteres.
SOCIALIZACIN
El nio recin nacido slo sabe llorar como respuesta a
todos los estmulos. De ah que no debemos pensar que todo
llanto en el nio deba significar dolor o sufrimiento. Algunos

pequeos lloran con ms intensidad, frecuencia y duracin


que otros sin que exista alguna causa orgnica, hambre o
enfermedad. Lo que muchos padres creen que es un clico
de gases es nicamente un llanto inconsolable situacin que
dura hasta que el nio "aprende a jugar solo".
Hacia los dos meses de edad el nio aprende a
entretenerse solo: se mira las manos, observa objetos
colgados a 20 centmetros, se escucha balbucear. Hacia el
tercer mes "conversa" con gestos y balbuceos con las
personas que le hacen gracias.
El juego se establece en su vida aunque en forma
personal a tal punto que a los dos aos de edad dos nios,
uno al lado de otro, juegan en forma independiente y privada
(juego paralelo).
Entre los dos y los cuatro aos de edad se presenta el
juego asociativo o en conjunto pero cada uno de los nios
an no tiene roles especficos (el juego no tiene una
secuencia clara).
A partir de los cinco aos de edad aparece el juego
corporativo en el que cada nio asume un rol determinado (el
juego tiene un sentido y un orden). Asimismo, las relaciones con
otros nios y adultos empiezan a tener mayor importancia.
El juego, segn Papalia y Wendkos Olds (1997), puede
verse desde distintos puntos de vista, los nios tienen
diferentes maneras de jugar y juegan a muchas cosas. Al
considerar el juego, como una actividad social, los
investigadores evalan la competencia social de los nios por la
manera como juegan ya que el juego social revela el alcance de
la interaccin con otros nios.
Existen nios que no utilizan el juego social, pero esto no
quiere decir sean inmaduros, sino que necesitan estar solos
para concentrarse en tareas y problemas; algunos nios bien
ajustados simplemente, disfrutan ms las actividades no
sociales que las actividades de grupo (Papalia y Wendkos Olds,
1992).
El juego paralelo, es caracterstico de los nios de 2 aos y
consisten en que a ellos le gusta jugar en compaa de otros

nios, pero no interactuan entre s, sino que es como un juego


egocntrico.
En el juego asociativo, juegan 2 3 nios con el mismo
material, pero cada uno le da un uso diferente, conduciendo en
ocasiones disputas entre los nios.
El juego cooperativo consiste en que los nios realizan
actividades, que requieren acciones coordinadas, esta forma de
juego se da alrededor de los 4 aos.
Papalia y Wendkos Olds (1992) clasific por etapas el juego
social en la primera infancia. El primer tipo de juego que se da
es el comportamiento ocioso, despus el comportamiento
espectador, el juego solitario independiente, la actividad
paralela, el juego asociativo y por ltimo juego de cooperacin
o de organizacin suplementaria.
En el comportamiento ocioso, el nio aparentemente no
est jugando, pero se ocupa de observar cualquier cosa que le
parezca de inters en ese momento y cuando no ocurre nada
emocionante juega con su propio cuerpo.
En el comportamiento espectador el nio pasa la mayor
parte del tiempo mirando jugar a los otros nios, habla con los
nios que est observando, hace preguntas o sugerencias pero,
no hace ningn esfuerzo por acercarse a ellos y jugar
abiertamente.
El juego solitario independiente se caracteriza porque el
nio se divierte jugando solo y en forma independiente, con
juguetes diferentes de los que usan los nios que estn jugando
cerca de l y no hace ningn esfuerzo por acercarse a otros
nios.
La actividad paralela se refiere a que el nio juega
independientemente, pero la actividad que escoge lo lleva de
manera natural a los otros nios. Juega cerca de, pero no con
los otros nios, y no hay un intento por controlar la entrada o la
salida de los nios del grupo.
En el juego asociativo el nio juega ya con otros nios,
todos los miembros participan en actividades similares, pero no

idnticas; no hay distribucin de las tareas


organizacin de la actividad que estn realizando.

no

hay

l juego de cooperacin, consiste en que el nio ya juega


con un grupo que est organizado, con el propsito de crear
algn producto material, puede consistir en esforzarse por
alcanzar alguna meta competitiva, dramatizar situaciones de la
vida adulta y de grupo o participar en juegos formales.
Para concluir Papalia y Wendkos Olds (1992) seala que
hay diferencias individuales en los nios, mientras unos pueden
participar en juegos menos sociales, otros pueden preferir los
juegos ms sociales.
rea Cognoscitiva
Hernndez(s.a) lo define como el conjunto de procesos por
medio de los cuales el nio organiza mentalmente la informacin
que recibe a travs de los sistemas senso-perceptuales y
propioceotivo, para resolver situaciones nuevas, con base a
experiencias pasadas.
Para hablar del desarrollo cognoscitivo del nio, no se
puede dejar de lado a Jean Piaget. Piaget, concibi al nio como
constructor de conocimiento, de manera que ste es el resultado
de la maduracin biolgica, las experiencias con objetos en
sentido fsico y lgico-matemtico, la transmisin social y la
equilibracin, que como proceso interno regula los primeros tres
factores. De esta manera, el trmino equilibrio lleva consigo la
idea de adecuacin gradual entre la actividad mental del nio, o
sea, sus estructuras cognoscitivas, y su medio. Por lo tanto, el
aprendizaje es el resultado de intercambios especficos
con el exterior, mientras que el desarrollo es el resultado
de la equilibracin (Kamii y Devries, 1977 citado por MEP,
1996).
Al momento del nacimiento y hasta los 2 aos, el desarrollo
cognoscitivo de los nios se caracteriza, por un considerable
avance en sus habilidades para organizar y coordinar
sensaciones con acciones y movimientos fsicos. Es decir, el
comienzo del perodo sensoriomotor (desde el nacimiento hasta
los 2 aos), dispone de una serie de reflejos proporcionados por

la herencia para interactuar con su medio.


Este proceso de interaccin le permite, entre otros,
modificar activamente esos esquemas reflejos, de manera que
aprende a reconocer y a buscar el pezn de su madre, anticipar
hechos futuros y descubrir las acciones que producen algn
acontecimiento.
Tambin le prepara para intentar por medio del tacto o la
vista la bsqueda de objetos, hasta llegar a concebirlos como
independientes y autnomos de s mismo, de manera que
pueden ser representados mentalmente (concepto de objeto
permanente), siendo este ltimo, el logro ms importante del
estadio sensoriomotor.
Estos complejos
patrones
sensoriomotores, expresan el comienzo
del pensamiento
simblico.
Durante el perodo preoperacional (2 a 6 aos
aproximadamente), comienza a interiorizar sus acciones y a
emplear en forma creciente el juego simblico y el lenguaje. El
pensamiento preoperatorio de los nios se caracteriza por:
-El egocentrismo. Es decir, el nio y la nia son
incapaces de distinguir el punto de vista de los dems y en
consecuencia de poder tomarlo en cuenta. Es el caso de dos
nios que juegan juntos, pero cada uno bajo sus propios
intereses.
-La centracin. El nio y la nia en esta edad se
centran en rasgos superficiales del objeto, los que llaman su
atencin, ignorando los detalles ms sobresalientes. Esta
forma de pensar lleva consigo una distorsin en su
razonamiento. De manera que, por ejemplo, presta atencin
a la longitud de una serie pero no a la cantidad de objetos
que la conforman.
Esta caracterstica trae consigo la
ausencia de conservacin, es decir, la idea de que la
cantidad permanece igual independientemente del objeto
que la contenga.
-La irreversibilidad. Se refiere a la incapacidad del
pequeo para efectuar un razonamiento y luego recorrer el
camino inverso. En consecuencia, al preguntrsele si dos

barras de plasticina colocadas en la misma posicin son


iguales, contestar que s. Sin embargo, si una de ellas es
movida hacia la derecha y es entrevistado de nuevo acerca
del tamao de las mismas, dir que sta ltima es ms larga.
-El animismo. Entendido como la creencia de que las
cosas estn vivas al igual que las personas lo estn. De
manera que, para el nio y la nia, el sol, la Luna, la lmpara
o la bicicleta estn vivos y pueden hablar, moverse y sentir.
-El artificialismo. Hace que el nio piense que las
cosas proceden de las acciones de un agente exterior y no
obedecen a procesos naturales.
En general, las caractersticas mencionadas podran
llevar a los nios en edad preescolar a mostrar ciertos
"errores" en sus procesos de pensamiento, que la maestra
deber asumir como necesarios para proveerle de
informacin acerca de cmo piensa el nio y en consecuencia, cmo planear su intervencin para promover el
desarrollo del pensamiento.
El desarrollo cognoscitivo se sustenta tambin en los
conceptos de abstraccin simple y reflexiva. La simple
referida a la abstraccin de las propiedades observables que
estn en los objetos o ms ampliamente en la realidad
externa, lo que no quiere decir, como se ha interpretado,
ausencia de imgenes y palabras para representar objetos
reales.
Se trata de caractersticas tales como: color, peso,
forma.
La abstraccin reflexiva remite a las relaciones que
el nio construye a partir de los objetos.
Sustentado en los conceptos anteriores.
Piaget
plante tres tipos de conocimiento:
*
Conocimiento fsico: es el descubrimiento
de las propiedades de los objetos y de las caractersticas
fsicas del mundo: peso, forma, color y textura, mediante la
actuacin sobre variedad de objetos similares y no de la
observacin de los resultados. Emplea en mayor grado la
abstraccin simple. Ejemplo, la nocin de que las bolas

son redondas, verdes y lisas.


*

Conocimiento lgico-matemtico: se
refiere a la construccin de relaciones bsicas, lgicas,
matemticas, espaciales y temporales actuando sobre
objetos diferentes y reconciliando opiniones contrarias.
Utiliza con predominio el proceso de abstraccin reflexiva.
Ejemplo: establecer agrupaciones de figuras geomtricas
segn su color o tamao.
*
Conocimiento social: es el conocimiento
de los convencionalismos o reglas,
basado en la
transmisin y en las observaciones del nio y la nia con
respecto a las interacciones sociales. Ejemplo: el tomar y
compartir turnos, la
forma de celebrar Navidad,
cumpleaos y otros.
Los tipos de conocimientos mencionados, sern de gran
utilidad para orientar al educador en el establecimiento de
estrategias en el aula, por cuanto le permitirn saber cmo
y cundo intervenir en los procesos de construccin de
conocimientos de los alumnos y respetar los estilos
individuales para su construccin.
En algunas oportunidades, situaciones casuales en el
ambiente permiten el descubrimiento; en otras, el nio inicia la
accin como un experimento para verificar la idea que est
formulando.
Conforme el nio y la nia tratan de superar una limitacin
o descubrir formas de agrupar las cosas, construyen estrategias
para refinar el conocimiento.
La libertad para explotar,
examinar, manipular e iniciar acciones es la llave para que
puedan construir el conocimiento.
Capitulo 3
reas del Desarrollo: Sugerencias Didcticas
rea Motora
Para los Bebes:
Tcalo y mralo
Cuando estn despiertos, los bebs trabajan duro,
tratando de aprender todo sobre el mundo. Para poder aprender

bien, ellos necesitan muchas cosas con que jugar e


inspeccionar. Objetos que existen en la casa ofrecen muchas
posibilidades.
Objetivo:
Los bebs comienzan a comprender cmo funciona el
mundo cuando pueden ver, tocar, cargar y sacudir las cosas. Al
inspeccionar los objetos ellos aprenden a coordinar y fortalecer
los msculos en sus manos.
Qu necesita
Una cuchara de madera con una carita feliz dibujada
Telas de distintas texturas, como terciopelo, algodn,
pana, pao de toalla, satn, arpillera, o piel sinttica.
Un tubo de cartn del papel sanitario o toallas de papel
Ollas, sartenes y tapaderas
Una cartera vieja o una canasta con cosas para meter y
sacar
Tazas de medir y cucharas
Cajas y recipientes de plstico
Carretes grandes
Matracas u otros objetos para hacer ruido (sonajas, llaves
o una lata llena de frijoles)
Qu hacer
Permita que su beb vea, toque y escuche los sonidos de
una gran variedad de objetos. Los objetos coloridos, de texturas
interesantes o que hacen ruido son especialmente buenos.
Ponga uno o dos de los objetos en una zona de juego
donde su beb los puede alcanzar fcilmente -- ms de dos
quizs lo confundira. (Muchos de los objetos sern de inters
tambin para los nios ms grandecitos. Por ejemplo, a los
bebs les encanta inspeccionar el rollo de toallas de papel. Pero
un nio de 4 aos quizs quiera jugar con el mismo rollo como
si fuera un micrfono, o un telescopio o un tnel para sus
carritos.)
Los bebs aprenden jugando.
A continuacin hay sugerencias de cmo jugar con su beb
de 4 meses.

Juegue a las escondidas. Tpese la cabeza con una sbana


o cobija, asmese y diga suavemente "Bu!" El beb disfrutar
distintas variaciones de este juego.
Cntele canciones sencillas. Usted puede cantar canciones
infantiles o puede inventar sus propias canciones.
Acueste al beb boca arriba y cntele una cancin
mientras le mueve los brazos en crculos grandes. Tambin
puede moverle suavemente las piernas y levantarle los brazos.
Cuelgue un anillo de plstico en un pauelo de colores y
ate el pauelo en el brazo de una silla. Acueste al beb al lado
del anillo de plstico. El nio puede agarrar el anillo y mover el
pauelo.
Despus de baarlo, chese talco de bebs en las manos.
No le aplique talco directamente al beb ni cerca de la cara.
Mejor, dele un masaje suave con talco en el cuerpo. Hblele o
cntele mientras le da el masaje.
Pngale al beb un calcetn de colores vivos. El pie le
llamar la atencin. Con el tiempo, podr alcanzarlo con las
manos. Puede hacer un juego de esta actividad y ayudarle a
alcanzar el pie y a quitarse el calcetn.
Juego con botellas de diferentes tamaos
Objetivos
Que el nio: Realice diferentes modos de accin sobre las
botellas. Explore sus caractersticas. Explore su espacio
prximo. Se afiance en el gateo. Estructure su espacio de
accin.
Material
Botellas de diferentes tamaos. Bidones.
Contenidos
Diferentes modos de accin sobre las botellas: tomar, sacudir,
hacer rodar.
Caractersticas de las botellas: forma, tamao.
Exploracin del espacio prximo: colchonetas, y objetos
circundantes.
Gateo.

Estructuracin del espacio de accin: localizacin de objetos


siguiendo el eje vertical y horizontal.
Desarrollo
Se les presenta a los chicos una bolsa con botellas. La docente
las saca y las hace rodar hacia ellos. Se les da un tiempo para
que las exploren y luego la maestra muestra como las mueve y
las sacude; las golpea contra el suelo, las hace rodar y bailar en
el aire, tomndolas de las cintas que cuelgan de ellas. Cuando
la actividad disminuye introduce otro material y retira el
material presentado.
Para los ms grandecitos
El molinete o rueda loca
Desarrollo: Por parejas, cogidos de la mano y con los pies
juntos, lo ms cercanos posibles, girar variando el sentido a la
seal.
Edad alumnos/as: de 4 a 6 aos.
Sexo: Ambos.
Trabajo: Agrupacin: Parejas. Grupo clase.
Material: Ninguno.
Instalacin: Pista o gimnasio.
Objetivos: Velocidad. Coordinacin.
Nombre: Lanzar con puntera.
Desarrollo: Grupos de 6 alumnos/as se situarn lanzndose un
objeto (pelota, baln, aro, etc...). Para los ms grandes se hace
como tiro al blanco par los chiquitos de apaar.
Edad alumnos/as: 2 a 6 aos.
Sexo: Ambos.
Trabajo: Agrupacin: Grupos de seis. Grupo clase.
Material: Aros, balones, pivotes, etc..
Instalacin: Pista o gimnasio.
Objetivos: Lanzamientos y recepciones. Coordinacin.

Ratoncito De Escritorio
Materiales:
1 broche de ropa.(pinza de madera para tender la ropa)
Recortes de goma eva

Restos de lana.
Tanza.
Pistola silicn
Objetivo: fortalecer la motora fina.
Procedimiento:
Recortar en goma Eva dos siluetas.
Pegar con pistola encoladora o adhesivo vinlico el broche a la
primer silueta
Agregar un pedacito de lana formando la colita del ratn.
Pegar la segunda silueta, agregar ojos, bigotes y nariz.
Esta tarea de pegar los accesorios la pueden hacer los nenes
ms grandes, los ms chiquitos pueden hacer un ratoncito con
manchitas de colores, sellando con sus deditos
En el broche podemos colocar algunos papeles de colores para
escribir, abrochar boletas, recibos, etc
Otra opcin es agregarle del lado de atrs un pedacito de imn
para que se pueda poner en la heladera con alguna notita.
Puedes conseguir imanes en las casas donde reparan
heladeras, Son las tiras largas que estn en la puerta, hay que
retirarles el plstico y solamente limpiarlas.
Con esta idea pueden realizar el animalito que quieran Slo
usar la imaginacin!. Es un regalito muy fcil y econmico.
Pequeos escultores
Materiales:
Barro fabricado por los nenes o arcilla
Agua
Estecas o palitos, cucharitas
Cartn o madera
Objetivo: fortalecer la motora fina.
Procedimiento:
Sera bueno antes de empezar a hacer esta actividad, ver fotos
de distintas esculturas clsicas.
Es importante que los nenes exploren el material e incorporen
el concepto de "escultura".
Es especial para sala de 5, donde la tridimensin se hace
menos complicada.
Cuando "la pieza de arte" est terminada la montamos sobre
madera o cartn corrugado.

Es una buena idea incorporar un cartelito con los datos (nombre


del escultor, ttulo, etc) y que los nenes lo lleven a casa u
organizar una muestra en el cole.
Esto incentiva el amor por las propias producciones, y una gran
alegra para las mams y paps!
********de este tipo de actividades hay muchas que fomentan
la motora fina.
rea de Lenguaje
Con

los bebes:
Conversar con l constantemente
Ensearle objetos y llamarlos por su nombre correcto
Confeccionar laminas grandes con objetos al que el bebe
no tenga acceso(animales, etc)
Dejarlo compartir con nios ms grandes que l o de la
misma edad para que aprenda del ejemplo.
DESDE EL NACIMIENTO: hacer que atienda y recuerde
cosas. Podemos captar su atencin con nanas o canciones
de juego, siempre utilizando las mismas canciones para
que las recuerde y las asocie a las actividades que
hacemos con l cuando se las cantamos. Tambin es
bueno colocarle un mvil de animales o figuras en la cuna
para que se fije en l ...
A PARTIR DEL PRIMER TRIMESTRE: ya puede intentar imitar
nuestros gestos y palabras. sta es una actividad a la que
es bueno dedicarle un tiempo, observar al nio tenindolo
sentado en la hamaquita, o mejor entre nuestras manos
con su cabeza frente a la del adulto. Despus hay que
iniciar la comunicacin con l. Podemos cantarle
suavemente, repetir vocales, hacer gestos con los ojos o la
boca, o simplemente esperar e imitar sus propios gestos o
gorjeos, que tambin est muy bien.
A PARTIR DE LOS 9 MESES: logra identificar objetos,
animales y personas. Lo hace nombrndolos, sealando lo
que ms le atrae... Nosotros podemos repetirle el nombre
de esas cosas y esperar pacientemente a que vaya
formando la palabra en su lenguaje.

A PARTIR DE LOS 12 MESES: puede comprender


prohibiciones, rdenes y frases habituales que empleamos
con l.. Cuando el nio se acerque a tocar algo que no
queremos que toque le diremos en voz clara pero sin gritar
no; entonces el nio se detendr y al cabo de unos
segundos intentar seguir tocndolo, pero nosotros le
distraeremos con otra cosa y repetiremos la negacin cada
vez que se acerque al objeto.
ENTRE LOS 20 Y LOS 24 MESES: consigue identificar a
animales y personas junto con las acciones que
desempean. Aparecen las primeras frases, que no son
ms que la combinacin de dos palabras. Podremos
estimularle utilizando libros, pelculas o simplemente la
vida cotidiana para hacer que se fije en las acciones y los
actores.
Para los ms grandecitos
Atencin: A travs de un cuento conocido por el nio, le
diremos que vamos a jugar a que en esta oportunidad l
debe corregir los errores que se comentan en la lectura.
Para ello, a medida que se va relatando el cuento, el lector
- en este caso mam o pap - irn agregando, quitando o
cambiando elementos del cuento para que el nio corrija
los errores que se cometan en la lectura.
Observacin y descripcin: A travs de dibujos impresos
que podamos recopilar de revistas, peridicos, catlogos o
cuentos le pediremos al nio que nos diga todo lo que
observe en la lmina, al tiempo que podemos hacerle
preguntas sencillas que le ayuden a descifrar posibles
acciones que observe.
CUNTAME UN CUENTO.
Debis leer un cuento sencillo y que atraiga al nio. Antes o
despus de la lectura es bueno que comentis con l los
elementos del relato:
Quin es el protagonista.
Dnde se realiza la accin
Cundo se produce la historia

Y una vez finalizada la lectura conviene hacer una


recapitulacin de la historia para ayudar al nio a que sepa
ordenar bien las cosas en el tiempo:
Primero ocurri que...
Despus ...
Por ltimo...
Aydame
Tambin podemos pedirle que colabore en alguna tarea:
preparar el desayuno, ordenar ropa en los armarios o reparar
algn electrodomstico.
Nosotros le iremos explicando en cada momento lo que est
haciendo. Estas explicaciones contribuyen a ir enriqueciendo su
lenguaje y le ensean cmo se construyen bien unas frases,
que cada vez irn siendo ms complejas. Tambin se le pueden
dar rdenes del tipo: Dame el jersey amarillo que est en la
percha pequea. Teniendo en cuenta que cada vez se irn
ampliando las proposiciones de las rdenes. Por ejemplo:
"Dame el suter amarillo que est colgado en el gancho
pequea".
"Dame el suter amarillo que est colgado en gancho pequea
y abrchale los tres primeros botones empezando por arriba".
Ir haciendo las frases ms y ms complicadas, pero siempre en
funcin de la atencin que le pueda poner.
Las palabras
Recurrimos a objetos que el nio conoce y jugamos a decir su
nombre.
Cogemos tres juguetes los ponemos encima de una mesa, nos
sentamos enfrente de l y decimos el nombre de uno de los
juguetes. l tiene que tocarlo y repetir su nombre. Solo
entonces le damos el juguete.
No hay que insistir en la palabra. Esto es un juego, el juego de
hablar, y en l es importante esperar en silencio hasta que el
nio pueda contestar (si pasados unos segundos no repite el
nombre no insistimos y pasamos al segundo objeto, pero no se
lo damos).
La lengua juguetona
Para ello slo necesitamos un espejo de pared y un poco de
atencin.

Sacamos la lengua
Subimos la lengua hacia la nariz
Bajamos la lengua hacia la barbilla
Nos lamemos las comisuras de los labios
Hacemos carritos con la lengua entre los labios
Sacar y meter la lengua rpido o lento
Podemos hacer estos juegos como si fuesen de imitacin.
- Mira lo que hago...T puedes hacerlo?
Con stos sencillos ejercicios conseguimos estimular la
correcta articulacin de los fonemas, que son los sonidos de
cada palabra. La lengua est formada por varios msculos, lo
importante es que el nio tome conciencia de que puede
hacer muchas cosas con ella (incluso, y aunque no est en el
juego, hablar correctamente).
rea Socio Afectiva
Esta rea se estimula con todas las actividades antes
mencionadas, otro ejemplo de una actividad puede ser:
Masajes y caricias: Otro camino para conocer el
mundo
Las caricias y los masajes pueden estimular al beb ( ya
que activamos unas de las principales vas de entrada de
estmulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y
motriz.
Comenzar a practicar los masajes al beb desde que nace
es una ayuda valiossima para favorecer sus primeras
conexiones neuronales.
Los masajes deben ser un juego para el adulto y el nio,
adems de un medio de comunicarse y estimular el desarrollo.
Tambin debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y
objetos. Es mucho ms positivo mantener un ritmo sosegado
y sereno..
Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso
para la comunicacin paterno-filial. Por tanto su desarrollo
fsico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello,
debemos realizar los ejercicios hablando continuamente con l.

rea Cognoscitiva
Todas las actividades anteriores estimulan el rea cognoscitiva
otros ejemplos pueden ser:

Con el beb
Ahora, el beb pasa ms tiempo despierto. Esto quiere decir
que tiene ms tiempo para explorar su mundo. Todava est
aprendiendo sobre su cuerpo, as que es posible que juegue con
las manos, o se toque los ojos, la nariz, la boca o la barbilla.
Participa ms en el mundo a su alrededor. Ya no espera a que
alguien le sonra o le hable. l mismo busca las caras y luego
sonre y balbucea.
He aqu algunas actividades que le ayudan al beb a aprender
ms sobre el mundo que lo rodea.
Llvelo al aire libre y sintense debajo de un rbol. Le va a
gustar mirar los pjaros y ver la luz y las sombras moverse
en los rboles. Puede or sonidos nuevos tambin, como el
sonido de las hojas, el canto de los pjaros y los motores
de los carros y los aviones.
Cargue al beb en su regazo y sostngale la espalda y la
cabeza con los brazos. Mzalo suavemente mientras le
canta.
Ensee al beb a voltearse. Coloque las manos debajo de
los hombros, voltelo suavemente de lado a lado. Hblele
mientras hace esto.
Susrrele al odo. Hable con l y haga diferentes sonidos,
como si fuera una vaca, un perro, un gato o un pollito.
Para los ms grandecitos
Esquema Corporal
Con hojas de peridico pegadas con cinta adhesiva, le
pediremos al nio que se acueste encima del papel para que
mam o pap trace con marcador grueso el contorno de su
cuerpo y lo recorte para pegarlo en la pared.
Luego el nio junto con el adulto completen las partes de la

cara, (ojos, nariz, boca y orejas), que se pueden dibujar y


recortar en hojas blancas para que despus el nio las pegue
donde corresponden.
Pensamiento Lgico-Matemtico
En este juego de clasificacin diremos al nio que somos unos
buscadores de tesoro. l deber recoger diferentes objetos
pequeos que encuentre en la casa que ir metiendo en una
caja de cartn o cesta.
Estos pueden ser cucharas, tenedores, tapas de plstico, hilos
de coser, botones, entre otros que Ud. considere.
Luego pdale que agrupe los objetos que son iguales y que diga
cuales son las diferencias de algunos de los objetos que agarr.
Al final puede tambin contar los objetos que pertenecen a
cada grupo.
Importancia de las reas del Desarrollo en la Educacin
Preescolar
Como bien es sabido la educacin preescolar es
fundamental en el desarrollo humano. En la edad preescolar se
sientan las bases, los fundamentos esenciales para todo el
posterior desarrollo infantil, as como la existencia de grandes
reservas y posibilidades que en ella existen para la formacin
de diversas capacidades, cualidades personales y el
establecimiento inicial de los rasgos del carcter. Los nios y
nias que reciben una educacin preescolar adecuada, tienen
mayores logros en las reas cognitiva, lenguaje, motriz, socioafectiva. Esta preparacin les permite enfrentar de mejor
manera el primer grado y algunos especialistas aseguran que
esta preparacin les ayuda no slo en todo su perodo de
aprendizaje, sino que en su vida profesional y afectiva.
De aqu la importancia de que cada docente conozca
afondo en que consiste cada una de las reas del desarrollo
infantil. De ah el o ella podr adecuar y enfocar sus
planeamientos a la estimulacin mxima de cada uno de stas
reas, y de esa manera fortalecer el proceso de desarrollo de
cada uno de sus estudiantes.
El conocer las reas de desarrollo y las conductas
esperadas que cada nio debe presentar en cada una de ellas a

su edad, le permite al docente detectar anomalas o retrasos


que puedan presentarse en el desarrollo de un alumno.
Si estas anomalas o retrasos son presentadas por un
estudiante, el conocer las reas del desarrollo le permite al o la
docente reforzar, y estimular aquella rea en la que el nio
falle, y ayudarle a alcanzar al resto de sus compaeros.
El docente debe procurar siempre brindar espacios,
actividades, ejercicios o tcnicas, donde se estimulen
paralelamente, la parte cognitiva, motriz, de lenguaje y socioafectiva del nio.
Esta es la nica manera de que se alcance el desarrollo
integral ptimo en un nio, lo cual es el objetivo culminante de
la educacin preescolar.
Esto solo se lograr si el o la docente conoce,
perfectamente, que es y que implica cada una de las reas en
las que se divide el desarrollo humano.
Conclusiones
Con la finalizacin de este trabajo se obtienen las
siguientes conclusiones:
El desarrollo humano es un proceso que va desde el
nacimiento hasta la muerte.
El desarrollo humano consta de etapas, periodos,
principios, y fundamentos que lo hacen un proceso
complejo pero maravilloso
El desarrollo humano se ve influido por muchos
factores tanto de ndole externo como interno, que lo
afectan y lo condicionan
El desarrollo a pesar de ser integral para su mejor
estudio y comprensin se divide en 4 reas
fundamentales, Motriz(fina y gruesa), lenguaje,
Cognoscitiva, y Socio-afectiva
A pesar de que en este trabajo se dan sugerencias
didcticas para cada rea, lo ms optimo para un
proceso de enseanza aprendizaje exitoso es integrar
todas las reas en una misma actividad

Referencias Bibliogrficas
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Publicado por
ANA MARCELA SOLIS TORRES
anitamarsol@gmail.com