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IV.

MODELO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE


Presentacin
El modelo que se presenta a continuacin, por un lado, dota a los docentes de
herramientas que les permita recolectar informacin de diversas fuentes y con ello
adquirir un mayor conocimiento de su desarrollo profesional con el propsito de
mejorar su prctica educativa. Por otro lado, el modelo se circunscribe en la
evaluacin formativa como un proceso de apoyo que proporciona datos a los
profesores para que puedan tomar decisiones sobre cmo mejorar su enseanza en
el marco del desempeo profesional y se basa principalmente en los supuestos
siguientes: los profesores estn en bsqueda constante de la excelencia, se
evaluarn as mismos siempre y cuando se les proporcione informacin y
procedimientos de evaluacin suficientes para emitir juicios acerca de las reas que
puedan mejorar su enseanza (Barber, 1990). De esta manera, el modelo tiene los
siguientes propsitos:
Propsitos del modelo
Brindar una herramienta a los planteles que les permita promover una cultura de la
evaluacin centrada en la autoevaluacin en la que se reconozca los recursos
acadmicos con los que cuentan los docentes.
Brindar una herramienta a los docentes para recolectar informacin, cuyo anlisis
les permita ampliar su conocimiento sobre su propia prctica educativa y con ello
establecer mecanismo para su mejora.
Fases de la evaluacin
El modelo que se describe contempla dos fases de implementacin, la primera de
ellas es la autoevaluacin y la segunda la evaluacin institucional. La diferencia entre
ambas fases se encuentra en la organizacin y empleo de los informantes y el tiempo
en que se realiza la evaluacin. En el presente documento se abarca solamente la
fase de autoevaluacin con el propsito de que los docentes se familiaricen con un
proceso de evaluacin y con ello, comiencen a desarrollar una cultura de evaluacin
constante que tienda al aprendizaje y mejora de la prctica educativa, integrando
informacin pertinente y su respectivo anlisis.
En la primera fase (autoevaluacin), el profesor que lleva a cabo su evaluacin
(evaluando), es quien adems elige al miembro de la academia para que lo apoye en
su evaluacin. Se encargar adems de realizar la consiguiente integracin y
redaccin del reporte final. Los docentes entregarn los reportes de evaluacin a la
direccin de su plantel, pero los instrumentos, evidencias y reporte podrn ser
solicitados por las autoridades educativas
Instancias evaluadoras
Para la fase de autoevaluacin, el modelo contempla tres instancias evaluadoras con
un papel especfico y diferenciado. Las instancias evaluadoras utilizarn instrumentos
especficos para recabar informacin pertinente que brinden una panormica mayor
del desempeo de los docentes evaluados (evaluandos). Las instancias evaluadoras
son 1) el evaluando, 2) un miembro de la academia, y 3) los alumnos.

1. El evaluando es el profesor que lleva a cabo y organiza el proceso de


autoevaluacin de todas las actividades docentes. El proceso se centra
principalmente en la autoevaluacin, por ello, representa una alta responsabilidad
profesional debido a que el propio docente ser quien realice el anlisis conforme a
los datos que se recaben en los instrumentos de evaluacin que cada instancia
evaluadora utilizar y con base a l realizar un autoreporte.
2. El miembro de la academia es un docente que pertenece al mismo cuerpo
colegiado que el docente a evaluar. Con el propsito de hacer de la evaluacin una
cultura constructiva, el docente a evaluar elegir al compaero de academia con quien
sienta confianza para solicitar su apoyo en la evaluacin y lleve a cabo las actividades
que se describen en este documento.
3. Alumnos. Se tomar el resultado de la evaluacin por medio de la opinin de los
alumnos en el Sistema en Lnea de Evaluacin Docente (SLED).

Instrumentos de evaluacin.
Cada instancia evaluadora utilizar diferentes instrumentos que se complementan
entre s, as mismo, se deben presentar evidencias de la actividad docente y algunos
formatos que deben ser requisitados. En el cuadro 1 se presentan los instrumentos y
documentos que debe tener cada instancia evaluadora as como la actividad docente
que abarca.
a) Ficha de desarrollo profesional
Es comn que los docentes sean autodidactas en el aprendizaje de diversos
conocimientos como programas de cmputo, informacin especfica de la materia que
imparten e informacin general, as como la asistencia a cursos por cuenta propia que
apoyen su actividad docente. Estos aspectos se contemplan en el formato de
desarrollo profesional y evala el indicador Desarrollo Profesional, adems de los
cursos reconocidos por la SEMS, tales como PROFORDEMS. Este instrumento es
requisitado por el evaluando. En el Anexo 2 se presenta la ficha de desarrollo
profesional.
b) Ficha de uso de material didctico
El uso de material didctico forma parte importante de la actividad de enseanza.
Para registrar su uso se presenta la ficha de uso de material didctico, el cual
distingue la naturaleza de los materiales didcticos, as como su diseo pedaggico.
En el Anexo 3 se presenta la ficha de uso de material didctico.
Por su naturaleza, los materiales didcticos pueden presentarse de forma electrnica
o digital, textos escritos y manipulables:
1. Los materiales didcticos electrnicos o digitales son aquellos cuya
presentacin final se realiza por medio de las tecnologas de informacin y
comunicacin. Se contemplan programas de cmputo, pginas de Internet,
presentaciones en Power Point, hojas de clculo programadas para realizar alguna
actividad especfica para la clase, etc. Tambin se contemplan los materiales
audiovisuales tales como videos, cintas, grabaciones y dems.

2. Los textos son aquellos que se presentan de forma escrita y su presentacin es


fsica tales como libros, revistas, carteles, folletos, etc.
3. Los materiales didcticos manipulables son materiales concretos, que en su
conjunto, utilizan los docentes y alumnos para apoyar la enseanza y el aprendizaje
en una actividad diseada, por ejemplo, hilo, globos, popotes, cronmetro, cinta
mtrica para desarrollar el tema de la velocidad y sus variables asociadas a ella;
sustancias qumicas durante una prctica; un juego y dados para desarrollar debates
en clase; hojas de trabajo con problemas; etc.
A su vez, por su diseo pedaggico, los materiales didcticos pueden ser de tres
tipos: materiales didcticos sin modificaciones, adaptados y elaborados:
a. Materiales didcticos empleados sin modificaciones: son aquellos que no sufren
modificacin alguna por parte del docente, entre stos se encuentran videos,
programas de cmputo, textos o libros completos, prcticas de laboratorio descritas
en textos y otras fuentes, etc. Tambin se contemplan materiales que forman parte de
una obra mayor (por ejemplo el captulo de un libro) que el docente ha compilado en
una antologa o coleccin de textos pero que no han sufrido modificacin.
b. Materiales didcticos adaptados: son aquellos a los que el docente ha realizado
algunos cambios en su estructura o presentacin pero respetando la informacin o su
propsito. Por ejemplo, presentaciones en power point que se le ha eliminado
informacin o por el contrario, que se le ha enriquecido, una prctica de laboratorio
que a la que se le han sustituido materiales o sustancias para cumplir con el
propsito, textos cuya informacin se presenta resumida. Tambin se contemplan los
materiales manipulables que han sido modificados mnimamente o su propsito
original es diferente, por ejemplo, el uso de popotes para proponer problemas
matemticos, rocas para hacer demostraciones en fsica, uso de propaganda o
comerciales para analizar aspectos histricos, etc.
c. Materiales didcticos elaborados: Son elaboraciones propias de los docentes. Para
tomar en cuenta en este rubro los textos escritos, deben ser redactados por el
profesor tomando en cuenta diversas fuentes de informacin debidamente
identificadas. No se considera en este rubro a textos cuya composicin es en su
mayora una cita textual del documento original. Los materiales pueden ser
resmenes, escritos que contrapongan ideas, teoras o argumentos de diferente
postura, tambin se contemplan cuadros comparativos, ensayos, etc.
c) Rbrica de observacin de clase
Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que
muestra una persona en el desarrollo de una actividad inherente al desarrollo de su
profesin y se presenta como una matriz de doble entrada que contiene indicadores
de desempeo y sus correspondientes niveles de logro. La rbrica evala los
conocimientos que tiene el docente respecto a un determinado tema de su disciplina,
las habilidades en el desarrollo de su clase y las actitudes con respecto a sus

alumnos. En el Anexo 4 se presenta la rbrica para evaluar competencias durante el


desarrollo de las clases. DGB/DCA/SPE/12-2010 1 8
El Conocimiento del tema se compone por cuatro criterios: Dominio del tema,
Dominio de conceptos y Relacin del tema con otros temas o asignaturas. Este
componente se caracteriza por evaluar el conocimiento disciplinar que tiene el
docente con respecto a la asignatura que imparte.
Las habilidades docentes durante el desarrollo de la clase se compone por seis
criterios: Dinmica grupal, Uso de material didctico, Interaccin con los alumnos,
Exploracin de conocimientos previos, Exploracin de comprensin de conceptos y
procedimientos y Promocin de la participacin. Este componente explora la dinmica
de trabajo que promueve el docente con sus alumnos.
Las actitudes del docente explora la manera en que el docente valora el quehacer
de los alumnos durante su clase por medio de dos criterios: Valoracin de respuestas
o participaciones y Reconocimiento del esfuerzo de alumnos.
La rbrica en su conjunto se compone de 11 criterios. Para cada criterio se describen
tres niveles de desempeo, distinguidos como nivel 1, nivel 2 y nivel 3. Cada criterio
del nivel 1 tiene el valor un punto, cada criterio del nivel 2 tiene un valor de 3 puntos y
cada criterio del nivel 3 tiene un valor de 5 puntos.
Las descripciones de cada nivel se diferencian entre s de la siguiente manera, la
descripcin del nivel 1 posee ciertas caractersticas de una enseanza meramente
expositiva, mientras que el nivel 3 posee las caractersticas esperadas de un docente
cuya enseanza promueva el desarrollo de competencias en sus alumnos; el nivel 2
se considera como un punto de transicin entre los niveles 1 y 3.
En cada aspecto a evaluar, aparece una columna final distinguida con las siglas NA
(No Apreciado). Esta opcin debe marcarse cuando el observador considera que
determinado criterio no se apreci debido a la naturaleza de la dinmica de la clase.
Por ejemplo, si la clase observada se realiz por medio de un debate entre los
alumnos, con informacin que previamente prepararon, y por tal razn no se hizo uso
de materiales didcticos, entonces, solamente en el criterio uso de material didctico
del aspecto habilidades se puede seleccionar la columna NA y hacer una anotacin
el apartado de observaciones al final de la rbrica.
Al final de la rbrica aparece una tabla para vaciar el puntaje de cada aspecto por
nivel y con la sumatoria de stos se obtiene el puntaje total, el cual ubica al docente
evaluado en uno de los tres niveles de desempeo general: bsico, bueno y
excelente. d) Cuestionario de opinin de alumnos (resultado del SLED)
La Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (Cosdac) elabor el Sistema en
Lnea de Evaluacin Docente (SLED) cuyo procedimiento e instrumento se presentan
en el Manual para desarrollar la evaluacin docente en los planteles de educacin
media superior (bachillerato tecnolgico y bachillerato general). El SLED evala a
todos los docentes y les proporciona un resultado individual automtico, mismo que se
toma en cuenta en este modelo como insumo para enriquecer la evaluacin del
desempeo docente.

Evidencias y anlisis de la informacin recopilada


a) Ficha de autoevaluacin
Toda informacin recopilada por medio de los instrumentos descritos anteriormente,
deben ser analizados por el evaluando y, como producto del anlisis, debe concentrar
el resultado de su informacin en una ficha de autoevaluacin (Anexo 5) donde, por
medio de un resumen descriptivo, da cuenta de la evaluacin de su desempeo
docente.
El resumen descriptivo debe contener una descripcin reflexionada sobre los
componentes de cada indicador del desempeo docente (desarrollo profesional y
desarrollo pedaggico) y debe contener, cuando sea posible, cantidades (por ejemplo, la
cantidad de cursos tomados) o puntajes (por ejemplo, el puntaje total obtenido en la
rbrica de observacin de clase) recopilados en los instrumentos de evaluacin. Con el
propsito de brindar una gua sobre los instrumentos que brindan la informacin para la
realizacin de la ficha de autoevaluacin, en el cuadro 2 se presentan los indicadores y
sus respectivos componentes del desempeo docente, as como los instrumentos de
evaluacin para cada indicador. Cuadro 2. Indicadores del desempeo docente

Desempeo docente
Indicadores

Componentes

Instrumentos de
evaluacin.
Desarrollo profesional
Actualizacin docente
Ficha de desarrollo
(formal y autnoma).
profesional
Desarrollo pedaggico
Planeacin de clase o de
Rbrica para observacin de
secuencias didcticas.
clase.
Desarrollo de clase.
Cuestionario en lnea para
Evaluacin de los
alumnos.
aprendizajes
Seleccin de evidencias de
actividades planeadas y de
evaluacin del aprendizaje.
Uso de materiales didcticos
Ficha de uso de materiales didcticos.
La recopilacin de informacin, as como el anlisis y la elaboracin de la ficha de
autoevaluacin se sustentan en la primera competencia docente del Acuerdo 447
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional y a los
siguientes atributos:
1.1 Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin
del conocimiento.
1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
1.3 Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin
de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y
de pares.
1.4 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y
mejoramiento de su comunidad acadmica.
5.4 Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

b) Portafolio de evidencias
El portafolio, es un instrumento en el que se recopilan las evidencias pertinentes que
sustenten la evaluacin del desempeo docente. El portafolios debe contener todos
los instrumentos hasta ahora mencionados, en el siguiente orden:
1. Ficha de autoevaluacin
2. Ficha de desarrollo profesional
3. Ficha de uso de material didctico y sus evidencias
4. Rbrica de observacin de clase
5. Cuestionario de opinin de alumnos (resultado del SLED)
6. Evidencias del desarrollo de la clase (seleccin de actividades planeadas)
7. Evidencias de la evaluacin del aprendizaje (seleccin de instrumentos de
evaluacin del aprendizaje)
La planeacin de clase o de secuencias didcticas no forma parte del portafolio
propiamente dicho, pues stas deben presentarse en la forma en que cada plantel
habitualmente lo solicita a los docentes, sin embargo, las evidencias del desarrollo de
la clase y de la evaluacin del aprendizaje debe estar contemplados en la planeacin.
En cuanto al desarrollo de la clase, para el portafolios, el docente debe elegir
solamente algunas actividades sobresalientes realizadas en el aula e identificarlas en
la planeacin y acompaarlas con el material didctico utilizado para ello.
El portafolio debe contener una seleccin de instrumentos de evaluacin que
evidencien que la evaluacin del aprendizaje se basa en el enfoque por competencias
y abarca la totalidad de los lineamientos de evaluacin. En este apartado se debe
incorporar instrumentos tales como exmenes objetivos, problemas, rbricas,
portafolio de evidencia de un alumno, proyectos de alumnos, ensayos, prcticas
elaboradas por los alumnos, etctera, en el caso de los trabajos elaborados por los
alumnos se debe presentar las evidencias de haber sido evaluadas por el maestro.
En el cuadro 3 se presentan las instancias evaluadoras, instrumentos utilizados para
la evaluacin, las evidencias necesarias, la actividad docente que abarca cada
instrumento y el atributo de competencias con el que se encuentra vinculado, de este
ltimo solo aparecen numerados los atributos, mismos que se presentan en el Anexo

Instancia
evaluadora

Instrumentos

Evidencias

Actividad
docente que
abarca
(componente)
Desarrollo
profesional

Atributo de competencias de
referencia

Evaluando

Ficha de
desarrollo
profesional

Ficha
requisitada.

Evaluando

Seleccin de
actividades de la
planeacin de
clase o de
secuencias
didcticas
Ficha
requisitada.

Planeacin de
clase

3.1; 3.2; 3.3; 3.4; 4.4

Evaluando

Ficha del uso de


materiales
didcticos.

Desarrollo de
clase

6.2; 6.3; 6.5; 6.6

Evaluando

Seleccin de
instrumentos
utilizados para
evaluar el
aprendizaje
Rbrica
requisitada y
video de clase
(opcional)
Resultados
proporcionados
por el SLED

Evaluacin de
aprendizajes

5.1; 5.2; 5.3; 5.4

Miembro de
academia

Rbrica para
observacin de
clase

Desarrollo de
clase

2.1; 2.2; 2.3; 4.1; 4.2; 4.3; 4.5;


6.1; 6.2; 6.3; 6.4; 6.5; 6.6; 7.3;
7.5; 7.8

Alumnos

Cuestionario en
lnea para
alumnos.

1.2

Planeacin, desarrollo de clase y evaluacin de


aprendizajes

* No hay instrumento, solo debe seleccionarse una muestra como evidencia de la promocin de
del desarrollo de competencias en los alumnos y su evaluacin. Las muestras deben integrarse
en el portafolios,