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ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE


1A PRIMARIA
INTEGRANTES:
JENNIFER ALGARN GARCIA
CESAR ULISES CRUZ FABIAN
KENIA FRANCISCO ALVARADO
ANA LAURA RUIZ ESPINOZA
EL CURRICULUM DE LA EDUCACIN BSICA: Sus alcances y limitaciones.
En la enseanza, como en tantas otras cosas no
importa mucho cual sea tu filosofa. Importa ms que se tenga
alguna. Y ms todava que se trate de actuar conforme a tal
filosofa. Los nicos principios docentes que me desagradan
profundamente son aquellos con los que la gente solo est de
acuerdo en apariencia.
George Polya.

Educar en y para el siglo XXI, representa un desafo mayor para los sistemas
educativos nacionales en el mundo. Si bien existen experiencias exitosas, no hay
frmulas infalibles que conduzcan a todos, con la misma certeza, por caminos de
xito ya trazados y, cuando los hay, no son permanentes.
Con la expedicin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin
Bsica en 1992, Mxico inici una profunda transformacin de la educacin y
reorganizacin de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas
encaminadas a mejorar e innovar prcticas y propuestas pedaggicas, as como a
una mejor gestin de la Educacin Bsica.
Hasta ahora, el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica ha
operado durante casi dos dcadas, y si bien muchos de sus propsitos y supuestos
se han fortalecido con el paso del tiempo, otros deben revisarse profundamente,

desde la perspectiva de la necesidad de reevaluar los procesos y resultados de la


Educacin Bsica.
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportunidad
que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos
acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua con
el que convergen en la educacin, las maestras y los maestros, las madres y los
padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social
realmente interesada en la Educacin Bsica.
La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles
que integran la Educacin Bsica, que inici en 2004 con la Reforma de Educacin
Preescolar, continu en 2006 con la de la Educacin Secundaria y en 2009 con la de
Educacin Primaria, y consolida este proceso, aportando una propuesta formativa
pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y
centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes.
La RIEB y, en particular el Plan de estudios 2011, representa un avance significativo
en el propsito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las
necesidades especficas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata
de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor, que transparenta las
responsabilidades y los niveles de desempeo en el sistema educativo y reconoce la
amplia dimensin social del proceso educativo.
En este horizonte la educacin, sobre todo la bsica, tiene como punto de partida,
necesariamente, una proyeccin hacia el futuro (Coll, 2010). En ese sentido, el
sistema educativo nacional deber fortalecer su capacidad para egresar estudiantes
que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar
alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de forma
proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades en entornos
altamente competitivos.

El docente tiene una recortada libertad y una prctica condicionada por las
prescripciones legales (curriculum), por condiciones organizativas, por tradiciones
institucionales y por exigencias sociales (familias).
Las exigencias que se requieren a las escuelas y a los docentes se vuelven ms
complejas. La sociedad ahora espera que los centros educativos traten de manera
eficaz con estudiantes que hablen diferentes idiomas y provengan de diferentes
medios, sean sensibles a los asuntos culturales y de gnero, promuevan la tolerancia
y la cohesin social, respondan con eficacia a alumnos desfavorecidos y a alumnos
con problemas de aprendizaje o de conducta, utilicen las nuevas tecnologas.
Responder con eficacia a las necesidades de aprendizaje de cada uno de los
educandos. Se espera que los docentes observen y diagnostiquen las fortalezas y
debilidades de aprendizaje y brinden orientacin individualmente a los aprendices y a
sus padres. Integrar la evaluacin formativa y aditiva.
Tal y como nos dice (Zavala, 2010) Los docentes deben tener una verdadera cultura
de la evaluacin, con especial atencin tanto al mtodo aditivo como al mtodo
formativo.
Los problemas de la prctica educativa son muy complejos y por lo tanto la formacin
del profesorado debera abordarse desde nuevas perspectivas. Estas perspectivas
tienen dimensiones intelectuales, emocionales, sociales y polticos. Adoptar nuevas
posiciones para hacer el anlisis exige abandonar otras que, durante mucho tiempo
han marcado la lnea de la reflexin y de la accin. La prctica educativa puede ser
una fuente de aprendizaje o un arsenal de rutina, la falta de autocrtica y la cerrazn
a las crticas externas difcilmente permitirn diagnosticar los problemas en la
prctica y buscar soluciones adecuadas para resolverlos.
Hoy en da en nuestro pas la prctica est afectada de un profundo individualismo
que se asienta en los espacios, en los tiempos, en el curriculum (Santos, 2003). El
desarrollo del curriculum asentado en el individualismo empobrece el aprendizaje y
dificulta la consecucin de las pretensiones educativas. La colegialidad potencia la

accin, mejora las relaciones y facilita el aprendizaje desde el punto de vista solidario
y tolerante.
La accin educativa est sometida a cambios de diversa naturaleza; la sociedad
modifica sus patrones culturales, el conocimiento se diversifica y multiplica (Daz
Barriga, 2009). Y por ello el aula es un contexto dinmico y cambiante en el que un
grupo de estudiantes organiza su experiencia y el profesor trata de provocar
procesos de aprendizaje y de experiencia significativa.
El profesor puede encontrar en el desarrollo del curriculum un marco de indagacin y
de experimentacin. El curriculum no es un repertorio de actividades que hay que
realizar sino una invitacin a explorar y a indagar a la apasionante realidad del
proceso de enseanza y aprendizaje.
De manera que el curriculum es para el profesorado una plataforma en la que pueda
plantear diversas estrategias (individuales o compartidas) que van a repercutir en su
desarrollo profesional, en su perfeccionamiento, en la calidad de la prctica.

Bibliografa
Coll, C. (2010). Ensear y aprender en el mundo actual: desafos y encrucijadas.
Barcelona: Pensamiento Iberoamericano.
Daz Barriga, . (2009). El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo
didctico. Mxico D.F.: IISUE/UNAM.
Santos, M. . (2003). Ensear o el oficio de aprender: organizacin escolar y
desarrollo profesional. Rosario: Homo Sapiens Editores.
Zavala, A. (2010). Criterios para la mejora de la prctica educativa. Barcelona:
ESCALAE.