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Formación de Facilitadores del

Aprendizaje
[Nivel Básico]

COORDINACIÓN NACIONAL DE VOLUNTARIADO

Facilitador - Manual del Participante

INTRODUCCIÓN
La creciente globalización de los mercados, los cambios acelerados en la tecnología, los
nuevos procesos de trabajo y la forma en cómo se organiza la sociedad, plantea nuevos
retos, que conllevan a elevar la competitividad y productividad tanto en los sectores
productivos y de servicio, como del trabajo que aportan los colaboradores a las diferentes
Instituciones.
Es por eso que nuestra formación debe ir enfocada a impulsar la nuestra convicción
humanitaria, sin dejar a un lado la parte analítica que nos lleva a resolver los diferentes
problemas que la sociedad nos demanda; teniendo como resultado un alto desempeño de
nuestros voluntarios.
Por tal motivo, la función de nuestros Facilitadores es estimular el proceso de enseñanzaaprendizaje y orientación-aprendizaje de los voluntarios, a través de la transferencia de los
conocimientos, anclado a sus experiencias que han adquirido durante su formación. Para
lograr este fin, debe hacer uso de una serie de habilidades y estrategias creadas por el
mismo o diseñadas por otras personas en un intento de mejorar la calidad de la enseñanza
y por lo tanto el aprovechamiento de los participantes.
El presente manual está basado en la Educación para el Desarrollo Sostenible de la
UNESCO, así como el empleo de las inteligencias múltiples que posee el ser humano, con
lo cual se pretende crear un conocimiento profundo del mismo y perfeccionar el proceso de
Enseñanza–Aprendizaje y orientación-aprendizaje en base a un modelo de educación
humanitaria.
Este trabajo constituye la base de tu formación interior (si así lo deseas) como voluntario o
participante de este curso y va dirigido a hombres y mujeres dispuestos a disminuir la
vulnerabilidad de las personas y comunidades mitigando el dolor humano.
“SEAMOS TODOS HERMANOS”

Coordinación Nacional de Voluntariado

2

Facilitador - Manual del Participante

ÍNDICE

Objetivo General

5

Introducción

6

TEMA I
Cultura y Educación

7

TEMA II
Introducción a las Habilidades de Instrucción

15

TEMA III
Introducción a las Habilidades de Conducción de Grupos

23

TEMA IV
Introducción a la Investigación

32

Bibliografía

38

Anexos

40

Coordinación Nacional de Voluntariado

3

Ginebra 1986. Humanidad El Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja. racial. Coordinación Nacional de Voluntariado 4 . la cooperación y una paz duradera entre todos los pueblos.Facilitador . Universalidad El Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja. tiende a proteger la vida y la salud. Viena 1965 y Revisados por la XXV Conferencia Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja. condición social. es universal. así como hacer respetar a la persona humana. en prevenir y aliviar el sufrimiento de los hombres en todas circunstancias. se dedica únicamente a socorrer a los individuos en proporción con los sufrimientos. Imparcialidad No hace ninguna distinción de nacionalidad. la amistad. favorece la comprensión mutua. raza. sin embargo. religión. debe ser accesible a todos y extender su acción humanitaria a la totalidad del territorio. el Movimiento se abstiene de tomar parte en las hostilidades y. conservar una autonomía que les permita actuar siempre de acuerdo con los Principios del Movimiento. en cuyo seno todas las sociedades tienen los mismos derechos y el deber de ayudarse mutuamente. Independencia El Movimiento es independiente. religioso e ideológico. en las controversias de orden político. remediar sus necesidades y dando prioridad a las más urgentes. Auxiliares de los poderes públicos en sus actividades humanitarias y sometidas a las leyes que rigen los países respectivos las Sociedades Nacionales deben. ni credo político. a todos los heridos en los campos de batalla. al que ha dado nacimiento la preocupación de prestar auxilio sin discriminación.Manual del Participante Principios Fundamentales del Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja. Voluntariado Es un movimiento de socorro voluntario y de carácter desinteresado. en todo tiempo. Unidad En cada país. Neutralidad Con el fin de conservar la confianza de todos. sólo puede existir una sola Sociedad de la Cruz Roja o de la Media Luna Roja. se esfuerza bajo su aspecto internacional y nacional. Aprobados por la XX Conferencia Internacional de la Cruz Roja.

3. se orienten en los lineamientos de: 1.Facilitador . La Ley General de Educación (Reformada en Junio del 2009). 2. Coordinación Nacional de Voluntariado 5 .Manual del Participante Objetivo General Que las actividades de formación que se realicen en la Cruz Roja Mexicana. En el humanitarismo del Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja. La Educación para el Desarrollo Sostenible de la UNESCO (2002).

en particular el principio de Independencia. Por lo anterior. se invita a los participantes a que se involucren en la construcción de su conocimiento.Facilitador . sus ideas. compartiendo sus experiencias. en el área de la educación no formal.Manual del Participante Formación de Facilitadores [Facilitador Nivel Básico] Introducción La Coordinación Nacional de Voluntariado. Metodología del Curso El método de trabajo se basa en las modalidades esenciales del aprendizaje que propone la UNESCO:      Aprender a conocer. colaboren con sus compañeros y el facilitador. cultura y valores en este proceso educativo. Aprender a transformarse uno mismo y a cambiar la sociedad. sigue los lineamientos de la Secretaría de Educación Pública y la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) de la UNESCO. Coordinación Nacional de Voluntariado 6 . la educación de calidad y para la educación no permanente. donde se circunscribe la formación que ofrece nuestra institución. en apego a los principios del movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja. Por tal motivo el curso de Formación de Facilitadores Institucionales tiene la visión de lograr una educación de calidad y fomentar el desarrollo humano. afectos. Aprender a ser. Aprender a hacer. Aprender a vivir juntos.

Que es la enseñanza Andragogía:   Definición El proceso de aprendizaje y desarrollo en adultos. Pedagogía:    Definición La educación en los niños y jóvenes. Filosofía educativa. Cultura y Educación Contenido El Hombre en sociedad.     Como ser biopsicosocial Educación y sociedad La cultura educativa Como logramos un cambio en la cultura educativa Educación  Concepto de educación. Coordinación Nacional de Voluntariado 7 .  El humanitarismo de la Cruz Roja en la didáctica y la formación.Manual del Participante I.Facilitador .

característica que distingue a la especie humana de las del resto del reino animal. como facilitador del siglo XXl. que se conduce primitivamente por los impulsos derivados del instinto y que se expresan en los actos que realizamos para conservar la vida. aptitudes de convivencia. conjuntamente a esto. las capacidades.Facilitador . Aunado a esto. Coordinación Nacional de Voluntariado 8 . por lo cual surge la necesidad de dividir el trabajo y de esta manera reducir el esfuerzo que le costaría a un solo individuo conseguir un fin determinado. Es por ello que el instructor. profesional y laboral. así como la capacidad de conocer nuevas experiencias y formas de conducta. obligando a las ciencias de la educación a redefinir su campo de aplicación. debe tener grandes cualidades humanas para promover el trabajo de equipo e integrar grupos de aprendizaje. recordando que el ser humano es social por naturaleza. observamos el constante cambio y evolución que va desarrollando en cuanto a su aprendizaje y la capacidad de trascender sus actos emocionales. científicos y tecnológicos han provocado nuevos conceptos e ideas en las personas y la forma en que sienten y las utilizan en la convivencia social. debe transformar la experiencia educativa en un elemento que incorpore en la sociedad. El docente. no podemos dejar su parte social. dando prioridad a la satisfacción de las necesidades fisiológicas. La unión de estas tres dimensiones le permite al individuo distribuir su atención para desarrollarse armónicamente. ______________________________________________________ Los cambios económicos.Manual del Participante El Hombre en Sociedad El Hombre como una unidad Biopsicosocial Educación y Sociedad El hombre es un animal racional con necesidades de supervivencia. la autorrealización personal.

Facilitador . nuestra identidad individual y colectiva se ha construido a través de la familia. amigo etc. alumno. resultado de las ideas.. las actitudes y las normas que orientan la teoría y la práctica de los facilitadores. esposo.Manual del Participante La Cultura Educativa La cultura educativa es una extensión de la conducta adquirida en la escuela y la familia. para nadie es extraño que la toma de decisiones en relación a como se enseña y como se aprende en muchas instituciones de educación se hacen de forma unilateral. para desarrollar un clima educativo que active la creatividad y de apertura a escenarios de participación a través de un aprendizaje activo. es decir. la escuela. la cultura educativa se expresa en los valores. emociones y sentimientos que aprendimos a expresar y seguimos aprendiendo en los ambientes sociales en los que hemos crecido y vivido el rol de hermano. ¿Cómo logramos un cambio en la cultura educativa? ______________________________________________________ Para fomentar un cambio en la cultura educativa es necesario retomar las experiencias de aprendizaje social de los participantes (constructivismo). En las asociaciones. Sin embargo. hijo. Coordinación Nacional de Voluntariado 9 . producto de los patrones de conductas adoptados de viejos esquemas. las asociaciones y el estado. colaborativo y significativo.

Coordinación Nacional de Voluntariado 10 . y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional. La Educación para Niños y Jóvenes La Pedagogía utiliza métodos didácticos que dirigen el aprendizaje basados en las características del crecimiento. desarrollo y madurez mental de la niñez y la adolescencia. la primera se encarga de la educación de niños y adolescentes y la segunda de los adultos. poner algo). que permitan la adaptación crítica de la persona al entorno natural. los sentimientos. a la creación de cultura. Por lo que el objetivo de la UNESCO es satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los niños. significa comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de signos o de símbolos”3. es decir. jóvenes y adultos de aquí al 2015. artificial. mostrar algo. exteriorizar las emociones. a través de un proceso de enseñanzaaprendizaje basado en el académico. a través del docente. y educere que significa extraer. habilidades y aptitudes en los participantes.Facilitador . _______________________________________________________ Pedagogía Definición de Pedagogía La palabra pedagogía proviene de los vocablos griegos paidos (niño) y gogus (enseñar) y se refiere al conjunto de conocimientos teórico-prácticos que adquieren los niños en edades comprendidas entre 4 y 12 años y los adolescentes de los 13 años a los 18 años de edad (Gutiérrez. el cual nos sirve como método de instrucción para desarrollar conocimientos. A fin de contribuir a “la formación integral de las personas. al pleno desarrollo de sus potencialidades. Dentro de la educación encontramos dos ciencias de carácter psicosocial la pedagogía y la Andragogía. hábitos. 2003).Manual del Participante Educación Concepto de Educación Etimológicamente la educación tiene dos significados: educare que significa conducir. social. institucional y a uno mismo 1. latinoamericana y mundial”2. ¿Qué es la enseñanza? Del latín “IN –SIGNARE: (señalar hacia. llevar a un Hombre de un estado a otro. las ideas y las actitudes.

La Andragogía es una rama de la educación que permite incrementar el pensamiento. para obtener una oportunidad de autorrealización (Alcalá.Manual del Participante Andragogía ¿Qué es la Andragogía? Etimológicamente proviene del griego andros "hombre" y gogus "enseñar" o "conducir". y siguen siendo adultos. 1 En la mayoría de las culturas se considera como adulto a toda aquella persona que tiene más de 18 años. El facilitador y el estudiante se encuentran en una horizontal en el proceso enseñanza-aprendizaje (tienen características cualitativas similares como la experiencia y la adultez). La Andragogía se basa en tres procesos básicos:  Horizontalidad  Participación. Aunque después de los 60 años de edad se les llame Adultos Mayores. Ancianos o Miembros de la Tercera Edad. la calidad de vida y la creatividad del participante adulto. Es la ciencia y práctica de la educación dada a los adultos. responsabilidades y compromisos orientados básicamente hacia el logro de objetivos y metas factibles. en la que se comparten activamente. actividades. Considerada como la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto. actitudes. 1997).  Flexibilidad __________________________________________________________ Horizontalidad Relación amplia entre iguales. Senectud. sin perder de vista las características cuantitativas que los diferencian (diferente desarrollo de la conducta observable). Coordinación Nacional de Voluntariado 11 .Facilitador . la autogestión.

una determinada actividad. involucrándose en su proceso de aprendizaje motivado intrínsecamente por la necesidad de lograr su meta establecida. Coordinación Nacional de Voluntariado 12 . El estudiante que realmente participa es aquel que puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes y trabajar en equipo para una tarea asignada. en ocasiones es necesarios re apreciar los lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas Escribe un ejemplo de una experiencia pedagógica y otra andragógica que hayas vivido. una vez terminado el ejercicio entrégalo al facilitador con tu nombre. llena de experiencias previas y cargas familiares o económicas.” 4 _______________________________________________________________________________________ Flexibilidad Ejercicio de Aprendizaje 1 Motivado a que los adultos poseen una carga educativa . Tiempo: 15 minutos.Facilitador . intercambia experiencias que le permitan la mejor comprensión del conocimiento.Manual del Participante Participación La participación debe entenderse como la posibilidad de realizar. conjuntamente con otros.formativa. sino que es capaz de interactuar con sus compañeros. “El estudiante no es sólo un receptor. 30 renglones máximo por ejemplo.

crea un adecuado contexto para la adquisición de conocimiento y habilidades. leer el anexo 1 para contestar el cuestionario o realizar la actividad del Anexo 2 y transcriban las conclusiones (Tiempo 20 min). emociones y habilidades. coger o apoderarse de algo. El aprendizaje se da a través de la construcción Áreas en las que Aprendemos ¿Cómo Aprenden los Adultos? Ejercicio de Aprendizaje 2 Áreas ¿Qué aprendemos? Cognoscitiva Expresar Pensamientos Afectiva Expresar Emociones Psicomotora Desarrollar Habilidades El adulto va adquiriendo una creciente experiencia la cual constituye una importante fuente para el aprendizaje.Manual del Participante Aprendizaje Concepto de Aprendizaje Del latín aprehenderé que significa adquirir. Después utilicen una técnica de discusión dirigida para las conclusiones del grupo (30 min). La experiencia previa constituye una base de sustento para el nuevo aprendizaje el cual se consolida en forma más significativa. Además. en el cual las personas construyen nuevos conocimientos basados en experiencias anteriores. ___________________________________________________________ Reúnanse en equipos y utilicen la técnica de Corrillos (ver anexo 6). Proceso mediante el cual se origina o se modifica un comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma más o menos permanente 3. Entreguen su evidencia al facilitador.Facilitador . para adquirir o modificar pensamientos. posterior. Coordinación Nacional de Voluntariado 13 . con el nombre de los miembros del equipo.

Facilitador . 1979). los conocimientos y destrezas que le permitan proteger su vida y su salud.  La igualdad en el trato y la evaluación. Coordinación Nacional de Voluntariado 14 .Manual del Participante Filosofía Educativa ¿Qué inspira la Filosofía Educativa de la Cruz Roja? Nuestros principios fundamentales inspiran todas las actividades a través del humanitarismo en la institución. para aminorar y prevenir el sufrimiento (Pictet. Humanitarismo Doctrina social que expresa una forma racional y evolucionada de la caridad y la justicia.  En construir con el participante.  Dando prioridad al desarrollo humano por encima de los objetivos del programa. ¿Cómo se observa el Humanitarismo en la Formación? En la forma en que se relacionan el facilitador y el participante para disminuir la vulnerabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje y/o orientación aprendizaje expresado en:  El respeto al ritmo de aprendizaje que cada uno tiene.

Introducción a las Habilidades de Instrucción Contenido El Facilitador:   Perfil Comunicación Momentos didácticos.Manual del Participante II.   Definición Técnicas didácticas Medios y materiales didácticos:  Convencionales.Facilitador . Audiovisuales y Tecnología.  Planeación. Coordinación Nacional de Voluntariado 15 . Desarrollo y Evaluación Técnicas de instrucción.

Manual del Participante EL FACILITADOR Desarrollo Moral del Facilitador Es denominado como aquel ser humano apto. afectivos y motores tanto del Facilitador como del participante en cuestión. sino más bien que construyan su aprendizaje a través de la propuesta de los cinco pilares que propone la UNESCO para la educación.Facilitador . el Facilitador no solo deberá ser un conocedor de la materia que guiará. preocupado y destinado a colaborar con el desarrollo de las facultades académicas y humanas de sus estudiantes. Sirve como punto de impulso al estudiante para poder adaptarse a las aptitudes y actitudes requeridas para cada materia mediante una serie de técnicas didácticas. 1 Teoría del Desarrollo Moral de Lawrence Kohlberg. Para esto. sino también debe ser un expresor de los valores y actitudes óptimos para el desarrollo humano y profesional del participante. Las técnicas que el Facilitador utilice para el desenvolvimiento de las temáticas a impartir determinarán los buenos o pésimos resultados cognitivos. Coordinación Nacional de Voluntariado 16 . el cual pretende que el Facilitador no siga reglas o lineamientos. Es por ello que la determinación de objetivos por ambas partes es indispensable para el proceso de aprendizaje. NIVEL DE DESARROLLO MORAL ESPERADO Derivado de la naturaleza de la temática y del proceso mismo de aprendizaje el nivel de desarrollo moral que se espera obtener como resultado de este curso es el nivel 41 (ANEXO 12).

les brinda confianza a los alumnos así como se muestra el liderazgo del facilitador. Naturalidad: inspira la participación y apertura de los alumnos. Entusiasmo: el gusto que el facilitador pone en su trabajo y el entusiasmo que tenga al exponer su clase. Evitar el abuso de herramientas como el laser o apuntador. Conocimiento: se debe preparar el tema a exponer y que los conocimientos sean transmitidos en forma ordenada y clara. fluida. Desplazamientos: caminar por el espacio y acercarse a determinado alumno de vez en cuando. Atuendo: es importante proyectar una imagen respeto. da la impresión de naturalidad y la sensación de dialogo.Manual del Participante TERMINOLOGÍA Sencilla: el uso de términos complicados o palabras raras puede parecer elegante. especialmente la primera vez que se mencionan. (tratar de adecuar el vocabulario). Modulación: cambiar adecuadamente el tono de voz puede ayudar a remarcar o enfatizar algunas ideas o conceptos importantes. 3 Coordinación Nacional de Voluntariado 17 . contar e indicar firmeza en el significado de las palabras. PRESTANCIA Convencimiento: estar seguro de lo que se está enseñando. sin molestar a los de las primeras. clara. VOZ Volumen: él volumen debe ser suficientemente alto para que todos los alumnos escuchen. Cuidar el uso de muletillas. enmarcar. Tecnicismos: verificar si los alumnos entienden o no su significado. soltura y firmeza.Facilitador . Parafraseo: es dar una idea con distintas palabras. seriedad y sencillez a los alumnos. aun los que están sentados en las últimas filas. influye en la forma en la que aprenderán los alumnos. pero hace difícil la comprensión del tema. Con el fin de que los alumnos puedan entender claramente dicha idea. VERBAL2 Sencillo: usar palabras comunes. Manos y Brazos: sirven para señalar. es más agradable que oírlo hablar con pedantería. mostrando domino del tema. Dicción: es necesario hablar con claridad. a un ritmo que la pronunciación de las palabras sea clara. sin gritos sin temores ni titubeos. usar solo para enfatizar o resaltar puntos o aspectos importantes. Seguridad: hablar con voz firme. ESTILO E X P R E S I Ó N EXPRESIÓN CORPORAL NO VERBAL3 2 Gestos: de la cara son especialmente importantes como apoyo a la idea que se quiere transmitir.

los recursos humanos. La planeación y programación abarca:    Plan o programa educativo. Módulos. En la planeación se programa el conjunto de actividades. Pasado los 10 min. que se compone de un ejercicio individual relacionado con:    Volumen Dicción y Modulación Tiempo 3 minutos por ejercicio. Tiempo para realizarlo 15 min. logísticos y administrativos. temas. unidades.Facilitador . necesarias para lograr el aprendizaje. Los Momentos Didácticos Momentos Didácticos Los momentos didácticos o los momentos del proceso de instrucción se dan en tres fases:    Planeación Planeación.Manual del Participante Ejercicio de Aprendizaje 3 Para este ejercicio necesitas el anexo 3a. Desarrollo. 3c. Sesiones y práctica. Utiliza para tu trabajo de equipo una técnica de Juego de roles de tu anexo 1. Coordinación Nacional de Voluntariado 18 . 3b. Total 10 min. Evaluación. El facilitador te indicará a que equipo te integrarás para exponer un ejercicio de uno de los tres aspectos que practicaste. Tiempo para presentarlo 5 min.

Ejercicio de Aprendizaje 4 4 Por equipo deberán desarrollar una clase (Discapacidad visual total. destacando los aspectos positivos y creando estrategias para la superación de lo que aún no se logra. posterior entregaran sus planeaciones por escrito en el formato del anexo 4. Proceso de enseñanza aprendizaje. En el desarrollo. es de gran ayuda. la motivación y un buen nivel de comunicación por parte del facilitador. el cual nos permite analizar. el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Coordinación Nacional de Voluntariado 19 . De acuerdo con las personas que en cada caso realizan la evaluación. Evaluación La evaluación es un proceso permanente en la vida del ser humano. dando elementos al facilitador para construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre sus aprendizajes. proporciona las fortalezas y debilidades tanto del facilitador como del programa. se mencionan tres procesos:  Autoevaluación. bajo la dirección y control del facilitador para verificar el logro de los aprendizajes. para controlar y dirigir eficazmente el proceso de aprendizaje. reflexionar e investigar.A.  Heteroevaluación. la realiza una persona ajena al trabajo realizado por terceros. utilizando los momentos didácticos.E. evaluación de una actividad realizada entre varios.  Coevaluación.Manual del Participante Desarrollo Es la ejecución de lo planeado. de los alumnos. medios y materiales didácticos.Facilitador . personas indígenas que hablan su lengua materna o adultos analfabetas) de 10 minutos. Esta presenta tres momentos:  Evaluación Inicial o de Diagnostico  Evaluación continua o formativa  Evaluación final o sumativa Lo que permitirá la retroalimentación en el 4P. La evaluación final del curso.

Las técnicas participativas que revisaremos en este curso son las siguientes:        Ejercicio de Aprendizaje 5 Discusión Dirigida Marco Lógico Mesa Redonda Estudio de Casos Foro Discusión en Pequeños Grupos Dramatización-Sociodrama Utilizando la técnicas de Philips 6-6 y lluvia de ideas. analizaran por equipo las técnicas educativas del anexo 5.Facilitador . en estas técnicas el docente tiene rol de facilitador. obteniendo un desarrollo pleno y creativo en escenarios de trabajo. Para esto te apoyaras de los anexos 6a. conductor y guía. mismo que deberán estregar al facilitador con los nombres de los integrantes. posterior se expondrán a través de un organizador gráfico.Manual del Participante Técnicas Educativas Definición Técnicas Didácticas Son el conjunto de procesos y materiales didácticos que apoyarán el proceso de aprendizaje. es decir tanto para el participante como para el facilitador. Son herramientas que tienen un uso en común. 6b y 6c Coordinación Nacional de Voluntariado 20 . Se clasifican en:   ¿Cuáles son las Técnicas Didácticas Participativas? Participativas y No participativas. Son las que fomentan la participación e intercambio de opiniones a través del análisis crítico y reflexivo. indicando que tipo de pensamiento y valores maneja cada técnica.

los apoyos visuales escritos deben: Medios Didácticos  No exceder de 9 elementos visuales entre líneas y dibujos por hoja de Rotafolio o diapositiva u otro medio seleccionado.  Tener el título fácilmente identificable.Manual del Participante Medios y Materiales Didácticos Son instrumentos que facilitan el proceso educativo.  Materiales sonoros (audio): casetes. juegos de sobremesa. cartulinas. discos. La elección de los medios dependerá de los recursos económicos. programas de radio. tours virtuales. vídeos. En general. correo electrónico. actividades de aprendizaje. Materiales de laboratorio.  Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales.Facilitador . chats. lenguajes de autor. Coordinación Nacional de Voluntariado 21 . unidades didácticas y cursos on-line.  Contener no más de tres puntos principales.  Tener rótulos fácilmente legibles.  Tener letras proporcionadas en títulos. Materiales manipulativos: recortables. subtítulos y texto. películas. fotocopias. periódicos. Materiales audiovisuales  Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas. documentos. verde y negro. tecnológicos y de la población a la que va dirigida la exposición. presentaciones multimedia. webquest.  Servicios telemáticos: páginas web. foros. Tableros didácticos: pizarra. fotografías. Usar tres colores básicos: azul. franelografo. programas de televisión Nuevas tecnologías  Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos. enciclopedias. weblogs. Materiales convencionales      Materiales Didácticos Impresos (textos): libros. Juegos: arquitecturas.  Respetar la alineación.  TV y vídeo interactivos. (márgenes imaginarios). cazas del tesoro. animaciones y simulaciones interactivas.

2 y escribe porque.Facilitador . identifica cual no coincide con la regla de 7+/.      Deberá estar dentro de una jeringa de 3 ml. Para esto apóyate del anexo 5 y 6a. Ejercicio de Aprendizaje 7 De tarea. con las siguientes características. Coordinación Nacional de Voluntariado 22 . Tiempo 10 minutos.Manual del Participante Ejercicio de Aprendizaje 6 Del anexo 7. Tener los siguientes datos: Nombre completo y como título un refrán. elaboraras un acordeón del tamaño de una jeringa de 3 ml. Titulo de refrán Tener colores Indicar que tipo de pensamiento se desarrolla con cada técnica educativa y que material didáctico seria el adecuado.

Facilitador .Manual del Participante III Introducción a las Habilidades de Conducción de Grupos Contenido Las técnicas de grupales de integración:  De presentación  De comunicación  De valores  De cooperación  De autocontrol La programación de los itinerarios formativos   Técnicas de programación Motivación Coordinación Nacional de Voluntariado 23 .

su propósito es buscar la integración del aprendizaje en la realidad social.  Canalizar y valorar las habilidades individuales. Coordinación Nacional de Voluntariado 24 .  Facilitar el trabajo con grupos numerosos. Propósito de las Técnicas Grupales  Su propósito es preparar al participante para el trabajo en grupo. facilitando la interacción y el acercamiento.Manual del Participante Técnicas Grupales Introducción Las técnicas grupales se basan en la teoría de las dinámicas de grupo.  Son una herramienta del facilitador en su tarea docente para:  Dar vitalidad a un grupo.Facilitador . para aprender a vivir juntos a través de la actividad de los grupos.  Promover en los participantes una visión colaborativa del aprendizaje.

micrófono. Coordinación Nacional de Voluntariado 25 . Existen técnicas específicas para grupos pequeños y grandes. son entre otras:  Trabajar sin sentirse amenazado y libre de defensas o inhibiciones.  Madurez del grupo. el usar técnicas grupales como método didáctico.  Vivir la experiencia de grupo. Las ventajas que tiene.  Fomenta la comunicación para hablar y ser escuchado.  Estimula la responsabilidad compartida del aprendizaje. De lo contrario es posible que no se llegue al resultado esperado.Facilitador . A mayor madurez y comunicación del grupo se facilitará el empleo de técnicas más participativas.  Características personales de los miembros del grupo.  Es un escenario donde la confrontación evidencia fácilmente las rupturas de grupo y las simulaciones. Hay técnicas grupales para objetivos específicos.  El facilitador debe conocer la técnica elegida. las actitudes personales y la práctica de las mismas. el grado de instrucción..Manual del Participante Criterios para la Elección de una Técnica Grupal Ventajas al Trabajar con Técnicas Grupales Para seleccionar una técnica es necesario considerar los siguientes aspectos:  Los objetivos del grupo. Algunas técnicas requieren un lugar especifico (abierto o cerrado). Como la edad.  El tamaño del grupo. señalamientos etc.  Disponibilidades físicas y materiales.

Aspectos a considerar para conducir las técnicas grupales. Y escribirás una receta con los elementos antes mencionados. Comportamiento del Facilitador durante la conducción de las técnicas grupales.  Asumir que puedan hacerse diagnósticos precisos sin antes realizarlos en fase experimental.  Excluirse del diagnóstico del grupo como parte de la situación a trabajar.  Suponer que es suficiente la información que recabamos.Facilitador .  Dar por hecho que nuestras estrategias son suficientes. De tarea: leerás los siguientes temas :      Propósitos de las técnicas grupales. Criterios para elegir una técnica grupal. Ventajas al trabajar con técnicas grupales. Coordinación Nacional de Voluntariado 26 . ya que siempre se incorpora más información en el desarrollo de la técnica.Manual del Participante Aspectos a Considerar para Conducir las Técnicas Grupales Ejercicio de Aprendizaje 8 Los facilitadores pueden tener dificultades en la elección de sus técnicas grupales si omiten los siguientes aspectos:  Suponer que hay una sola causa en vez de múltiples causas de cualquier comportamiento humano.

en retransmitir y ampliar sus emociones e ideas. ser genuinos es la base de la confianza. el facilitador ayudará a clarificar los sentimientos. Cuando los (as) participantes no se conocen es el primer momento para ir creando ya las bases de un grupo que trabaja en forma dinámica. actitudes e ideas reales y genuinas con la intención de aprender. en tal caso. fundamentalmente tienes como propósito aprenderse nombres y algunas características de los participantes.Facilitador .  No simular lo que no somos. pero no suficientes.Manual del Participante Comportamiento de un Facilitador Durante la Conducción de las Técnicas Grupales Técnicas Grupales para Presentación En el análisis de los ejercicios de las técnicas grupales debemos cuidar los siguientes aspectos:  Explorar como se siente el participante y cuál ha sido su experiencia objetiva. si no van acompañadas de sentimientos.  Las técnicas grupales son importantes para el proceso de enseñanza. Su finalidad es propiciar el primer acercamiento y contacto. Coordinación Nacional de Voluntariado 27 . horizontal y distendida Ejercicio de Aprendizaje 9 El grupo se dividirá a la mitad y cada uno realizara una técnica de presentación al resto de los participantes.  Respetar las opiniones y emociones de los participantes.  No es extraño que los participantes experimenten sentimientos que afecten su autoestima. a través de pensamientos positivos y relacionados al espíritu ético y al trabajo colaborativo. sin que esto implique estar de acuerdo.

) Expresar sentimientos. Sirven para vincular a los participantes en los valores de solidaridad.. El participante dibujara una carita que represente su estado de ánimo. Técnicas Grupales para Cooperación Activan un clima relajado y cooperativo. para favorecer relaciones interpersonales maduras en el grupo. posterior deberá indicar porque puso ese estado. donde se disminuye la competencia para dar entrada a la participación y consolidar la identidad del grupo y los equipos. lealtad. Coordinación Nacional de Voluntariado 28 . contacto físico etc.Facilitador . Contestaran el cuestionario de concurso de genios (anexo 9) para reflexionar en la importancia de tener equipos plurales para estimular la cooperación.Manual del Participante Técnicas Grupales de Comunicación Buscan estimular la comunicación entre los (as) participantes e intentan romper la un direccionalidad de la comunicación verbal en el grupo. Ejercicio de Aprendizaje 11 El equipo asignado entrega a sus compañeros el ejercicio de La Esquela y sigue las indicaciones del anexo 8. justicia etc. miradas. Ejercicio de Aprendizaje 12 Se dividirá en equipos de acuerdo a su estilo de aprendizaje. Su propósito es estimular la comunicación para:    Ejercicio de Aprendizaje 10 Técnicas Grupales para Expresión de Valores Favorecer el escuchar Estimular la comunicación no verbal (Gestos. en la que normalmente se establecen papeles muy determinados.

Técnicas Grupales para el Estas técnicas son muy importantes en las situaciones de estrés. Su finalidad es aprender a:     Describir conflictos Identificar las causas del conflicto Identificar la influencia de los niveles personales. La imaginería somática La respiración La relajación La Kinesiología (gimnasia cerebral). sociales. dentro de estas técnicas se encuentran: AUTOCONTROL     Ejercicio de Aprendizaje 14 Para este ejercicio sigue las instrucciones del Facilitador. Al que se quedo se le contara una situación. uno se queda y siete tendrán que esperar afuera. el ultimo tendrá que dar el informe final. la cual tendrá que repetir al siguiente y así sucesivamente. grupal e institucional Analizar la comunicación en los conflictos Ejercicio de Aprendizaje 13 Se pedirán 8 voluntarios. Coordinación Nacional de Voluntariado 29 .Facilitador .Manual del Participante Técnicas Grupales para Solución de Conflictos Estas técnicas plantean situaciones controladas de conflicto o alguna situación relacionada al mismo.

Manual del Participante La Programación en los itinerarios formativos Introducción Para diseñar y establecer un curso debes considerar:    Detección de necesidades. Tener siempre un plan emergente para situaciones inesperadas. Ejercicio de Aprendizaje 15 En equipos diseñen una clase de 2 horas acerca de un tema del curso de Inducción a la Cruz Roja. los apoyos y las prácticas del aprendizaje en una sesión o clase (ver anexo 4). Hacer significativo el contenido del curso. Esta información le servirá para:        Precisar los objetivos. Seleccionar las técnicas y recursos didácticos. Las formas de evaluación. en este nivel básico únicamente manejaremos :  Guías didácticas Guía Didáctica Nos sirve para organizar la didáctica.Facilitador . mejor conocido como plan B y C. Detectar las características de los participantes. Técnicas de programación Técnicas de Programación Las técnicas de programación son variadas. Condiciones del ambiente y escenarios. no olvides hacer uso de los siguientes elementos (Materiales didácticos y tipos de pensamientos) y plásmenla en el formato de la guía didáctica. Coordinación Nacional de Voluntariado 30 . Delimitar los contenidos. que el facilitador te indicara. Perfiles del facilitador y participantes.

comentando y analizando situaciones observadas con la intención de descubrir más oportunidades de aprendizaje marcando metas y acentuando el apoyo. pero sí a coordinar el aprendizaje” ____________________________________________________ Es la ciencia y arte de enseñar. Elementos Sin embargo. Técnicas y métodos de enseñanza. en ocasiones el facilitador debe realizar ajustes a su para Comunicarse programa y plan de sesión. Debe ser consecuente y flexible para realizar dichos ajustes y orientarse de manera más atinada y apegada a los requerimientos del grupo. el facilitador organiza y dirige su labor docente en tres momentos didácticos. Para orientar su didáctica el facilitador debe definir : Didáctica     Objetivos del curso. metas. Formas de evaluación.Facilitador . Grupos  Imprevistos.  Planeación.  Desarrollo. destacando potenciales que muchas veces desconocemos. con base a: con los  Nivel de grupo. sus momentos didácticos. seguridad y confianza. “ No estamos obligados a saberlo todo.Manual del Participante Motivación Idea Central Didáctica A través de la experiencia el facilitador desarrolla un sentido de iniciativa. estas experiencias apoyan los deseos. quien debe reaccionar con mesura es el facilitador. Ante una situación fuera de orden. Apoyos didácticos. Sin embargo esta herramienta se va afinando con base a la experiencia. Para lograrlo. esto se refiere a la retroalimentación entre facilitadores y participantes. Coordinación Nacional de Voluntariado 31 . y autorrealización del facilitador para interactuar exitosamente en el contexto social y en los escenarios de aprendizaje.  Evaluación ____________________________________________________________ El facilitador siempre planea sus sesiones.

¿Qué borregos avanzaron más rápido? Y ¿por qué? ¿Qué impedimentos tuvieron los más lentos? Analiza ¿Qué impedimentos cotidianos o sociales. te encuentras al dar una clase? ¿Cómo crees que haya influido la motivación en tu participante para hacerlo avanzar? ¿Por qué lo ayudaste de esa manera? ¿Cuál ha sido tu motivación para seguir dentro del movimiento de la Cruz Roja y Media Luna Roja? Posterior en plenaria se elaboraran las conclusiones.Facilitador . por equipos contestaran las siguientes preguntas. Coordinación Nacional de Voluntariado 32 .Manual del Participante Ejercicio de Aprendizaje 16 Después de realizar la técnica de “avanza borrego”.

 El ensayo.Manual del Participante IV.Facilitador . Introducción a la Investigación Contenido El lenguaje de la ciencia. Coordinación Nacional de Voluntariado 33 .  Lenguaje científico La investigación documental.

que es sustentada por un gran número de observaciones y evidencias.  Dar a conocer y difundir el significado de ciertas palabras científicas.Facilitador . durante la cual.  Ubicar el tipo de lenguaje que puede comprender un determinado grupo de personas. El lenguaje científico se basa principalmente en teorías. marco el final de una larga historia en la vida humana. por su interés en el descubrimiento de la verdad y por los importantes avances tecnológicos como el descubrimiento de la codificación del genoma humano.Manual del Participante El Lenguaje de la Ciencia Lenguaje Científico La ciencia representa una fuerza enormemente poderosa en la sociedad. Una teoría es una explicación a un fenómeno natural. Por ejemplo: La teoría de la evolución  Las teorías se basan en evidencias científicas. pero la sociedad con frecuencia no entiende el lenguaje científico. Las evidencias son observaciones repetidas y confirmadas una y otra vez.  Hipótesis. las acciones y creencias de los individuos podían ser casi totalmente regidas por las tradiciones y supersticiones de la cultura. entienden el lenguaje social. Lenguaje Científico Vs. lenguaje Cotidiano Una solución en este dilema de comunicación es:  Convivir con el lenguaje común y familiarizarse con el científico. los científicos. Son enunciados que pueden ser apoyados rechazados a través de experimentos y observaciones. Sin embargo. El advenimiento del método científico para el establecimiento de las certezas o verdades relativas. Coordinación Nacional de Voluntariado 34 . o En la ciencia no existe verdades absolutas y por tanto las hipótesis pueden ser modificadas con nuevas informaciones y observaciones.

INSTRUCCIONES Debes realizar una o varias teorías Realizar una o varias hipótesis Realizar uno o varios experimentos Conclusiones Reúnete en equipo y considera lo siguiente para tus momentos didácticos: PLANEACIÓN: Elaboración de hipótesis. Coordinación Nacional de Voluntariado 35 .Manual del Participante Ejercicio de Aprendizaje 18 PROBLEMA Con el principio del globo aerostático has que flote un globo de papel. discusión del marco teórico o conceptual y la propuesta experimental.Facilitador . CONCLUSIONES: Serán expuestas a través de un mapa mental. Utiliza una lluvia de ideas. EVALUACIÓN: Analiza los resultados de tu experimento a través de un marco lógico y promueve una discusión dirigida para exponer los resultados. Así mismo deberán entregar la guía didáctica donde expliquen el desarrollo del trabajo. REALIZACIÓN: La realización de tu experimento utiliza una técnica de trabajo en equipo. TIEMPO 30 MINUTOS.

utilizado en las ciencias humanas y sociales. que corresponde a la manera particular con que el autor ve su objeto de estudio  Interpreta al mundo.     Propósito del Ensayo: Proponer hipótesis Formular inquietudes e interrogantes Plantear hipótesis  Desarrollar conceptos.  Fomentar la investigación.  Tener por lo menos 5 referencias bibliográficas.  Estimular el planteamiento.Facilitador . análisis y solución de problemas en el nivel teórico. la presentación de trabajos escritos es una parte importante en la formación de los participantes ya que nos permite:  Orientar la búsqueda y asimilación de conocimientos. En este curso se redactarán ensayos. comparte con el arte la originalidad. Elementos de un Ensayo Sus características son:      Estructura libre Forma sintética y de extensión relativamente breve Variedad temática Estilo cuidadoso y elegante Tono variado. la intensidad y la belleza expresiva. Coordinación Nacional de Voluntariado 36 . aproximarse a la " verdad" de las cosas. es un género "literariocientífico" porque parte del razonamiento científico y de la imaginación artística.Manual del Participante La Investigación Documental Introducción Presentación de un Trabajo Escrito En el proceso de Investigación documental. El ensayo comparte con la ciencia uno de sus propósitos esenciales: explorar más a fondo la realidad.

acerca del tema “¿Cómo influye la educación. Ver anexo 10 Ejercicio de Aprendizaje 19 De tarea.Facilitador . Revisar el anexo 11 sobre los diferentes tipos de fichas. Para la cita de estas. nos debemos basar en los lineamientos que nos marca la APA (AMERICAN PSYCHOLOGICAL. en la formación del Voluntario?” Tomando como referencia por lo menos 3 fuentes bibliográficas acerca de ¿Qué es el voluntario? ¿Cuál es el valor de los voluntarios dentro de las Instituciones altruistas? Deberán anexar las fichas de resumen y bibliográficas de las fuentes consultadas. Coordinación Nacional de Voluntariado 37 .Manual del Participante Estructura de un Ensayo Titulo del ensayo Autor (es) Síntesis Introducción Desarrollo Conclusiones Bibliografía. ASSOCIATION). realizar un ensayo de forma individual.

Alimentación. Personal de apoyo.  Convocatoria e inscripciones.  Generar reportes:    Inicio Desarrollo Final Coordinación Nacional de Voluntariado 38 . Equipo. Facilitadores.   Tiempos.Facilitador . Facilitador.  Aprobación de las autoridades involucradas. Transporte. Participantes.  Administrativos. Coordinadores de Formación.  Material didáctico. Ambiente de trabajo:   Lugar.  Costos de recuperación y considerar :       Hospedaje. Escenario.Manual del Participante El Proceso de Formación ¿Quiénes Intervienen en la Formación? Recursos Humanos Logística ¿Qué Tengo que Considerar para Realizar un Curso?     Administrador de la Empresa o Institución.

(2004) “Propuesta de Aplicación de los Mapas Conceptuales en un modelo Pedagógico Semipresencial”. Cujae. Sistema Regional de Información UNESCO/OREALC. Edición en Español: OREALC. Número 109 ISSN: 0259-3904 5 al 8 de diciembre. En Situación Educativa de América Latina y el Caribe 1980-2000. UNESCO. (2001).unesco. En Boletín 46 del Proyecto Principal de Educación. marzo.net/ihfdocs/7_6_extract. W.256-272.pdf Levin H.pdf Torres R.unesco. Simón A. (2001) Las Medidas de Cantidad de Información en la Coordinación Nacional de Voluntariado 39 . N. UNESCO (2002) ¿Educación para la Guerra o para la Paz? En Educación Hoy. Chile. Santiago.hospitalmanagement. http://www. (et. Alt) (2002). Rodríguez R. del Proyecto Principal de Educación. Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría”. CEIS. (1998) Estadísticas Educativas en América Latina y el Caribe. La Atención Médica en México a lo Largo del Siglo XX http://www. http://www.cl/pdf/actyeven/ppe/boletin/artesp/47-6. PROMEDLAC VII. 1 abril-junio. En Séptima Reunión del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe.pdf Declaración Mundial Sobre la Educación Superior en el Siglo XXl: Visión y Acción 1. http://www. Santiago.cl/pdf/programa/situacionespanol2000.pdf UNESCO (1985) Cuarta Conferencia Internacional sobre la Educación de Adultos París. Chile. 19-29 de marzo. (1999) Nuevo Rol Docente: ¿Que Modelo de Formación.Facilitador .Manual del Participante Bibliografía UNESCO (2001) Proyecto Principal de Educación. P. http://www.cl/pdf/publicac/innov109.cl/pdf/actyeven/ppe/boletin/artesp/49-4. McMeekin R.unesco. http://www.pdf Cuadragésima Sexta Sesión de la Conferencia Internacional Sobre Educación.unesco.unesco. (2001) Cambios Pedagógicos para los Futuros Educacionales de América Latina y el Caribe. Ginebra. En Innovación Información en Educación. La Habana.cl/pdf/actyeven/ppe/boletin/artesp/46-2.pdf Fajardo G. para que Modelo Educativo? En Boletín 49. Centro de Estudio de Ingeniería de Sistemas.

mayo-agosto. (2001) Enseñar con textos e imágenes.campus-oei. (2002) Aprendizaje Colaborativo. Coordinación Nacional de Voluntariado 40 . OEI Ediciones.mx/vol3no1/contenido-lora.htm Calzadilla M. No.uabc. Madrid.campusoei. http://redie. la Ciencia y la Cultura OEI Madrid. Número 30. Madrid: http://www.PDF Aguirre E. Reforma Integral de la Educación Básica.org/revista/deloslectores/552Rauner. En Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación.htm Santiago O.pdf Rauner G.org/oeivirt/bisis. http://www.septiembre-diciembre. Http Hopenhayn M (2002) Educar para la sociedad de la información y de la comunicación: una perspectiva latinoamericana. (2002) La educación en valores a través del cine y las artes.ens. http://www. Diplomado para maestros de primaria 3ero y 4to grado.Facilitador .html SEP. Vol. http://www.1. En Revista Electrónica de Investigación Educativa.Manual del Participante Evaluación de los Mapas Conceptuales. En Revista Iberoamericana de Educación N. 29. (2003) El Modelo Mental en Acción de los Maestros con Respecto al Aprendizaje En Revista Iberoamericana de Educación. Revista Iberoamericana de Educación.campus-oei.org/revista/rie30a07. México 2011.org/revista/deloslectores/322Calzadilla. Tecnologías de la Información y la Comunicación En Revista Iberoamericana de Educación.campus-oei. 3. Una de las aportaciones de Juan Amós Comenio.

Todos los habitantes del país deben cursar la educación preescolar. con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables.O.F..Contribuir al desarrollo integral del individuo. Es obligación de los mexicanos hacer que sus hijos o pupilos menores de edad cursen la educación preescolar. la primaria y la secundaria. 10 DE DICIEMBRE DE 2004) ARTICULO 4o. D... por lo tanto. ARTICULO 3o. además de los fines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.Esta Ley regula la educación que imparten el Estado -Federación. todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional. 17 DE ABRIL DE 2009) La educación es medio fundamental para adquirir. sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá.El Estado está obligado a prestar servicios educativos para que toda la población pueda cursar la educación preescolar..Todo individuo tiene derecho a recibir educación y. Es de observancia general en toda la República y las disposiciones que contiene son de orden público e interés social. D. y es factor determinante para la adquisición de sentido de solidaridad social. transmitir y acrecentar la cultura.Manual del Participante ANEXO 1 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN ÚLTIMA REFORMA PUBLICADA EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIÓN: 22 DE JUNIO DE 2009. estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social.O. sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios. (REFORMADO PRIMER PÁRRAFO. ARTICULO 2o.F. la primaria y la secundaria. para que ejerza plenamente sus capacidades humanas.O. para alcanzar los fines a que se refiere el artículo 7o. (REFORMADO. Coordinación Nacional de Voluntariado 41 . ARTICULO 6o.La educación que el Estado imparta será gratuita. ARTICULO 5o. se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa. En el proceso educativo deberá asegurarse la participación activa del educando... 17 DE ABRIL DE 2009) ARTICULO 7o. se regulará por las leyes que rigen a dichas instituciones. entidades federativas y municipios-. Estos servicios se prestarán en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribución de la función social educativa establecida en la presente Ley.La educación que imparta el Estado.F. Las donaciones destinadas a dicha educación en ningún caso se entenderán como contraprestaciones del servicio educativo. es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad.Facilitador . la primaria y la secundaria. los siguientes: I.. D. CAPITULO I DISPOSICIONES GENERALES ARTICULO 1o.. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. por lo tanto.La educación que el Estado imparta será laica y. La función social educativa de las universidades y demás instituciones de educación superior a que se refiere la fracción VII del artículo 3o. (REFORMADO.

para crear conciencia sobre la preservación de la salud. (ADICIONADA.O.Fomentar los valores y principios del cooperativismo.O.O. (ADICIONADA. (REFORMADA. (ADICIONADA. fomentando el conocimiento de sus causas.Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental. D. IX.F.F. el aprecio por la historia.. así como el conocimiento en los educandos de su derecho al acceso a la información pública gubernamental y de las mejores prácticas para ejercerlo.F. (ADICIONADA..F. tendrán acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y español. la primaria. 17 DE ABRIL DE 2009) XV. V. la normal y demás para la formación de maestros de educación básica que los particulares impartanse basará en los resultados del progreso científico. los símbolos patrios y las instituciones nacionales.Manual del Participante II. así como propiciar el rechazo a los vicios y adicciones. la planeación familiar y la paternidad responsable. Los hablantes de lenguas indígenas. 17 DE ABRIL DE 2009) XIV Bis.. D. (REFORMADA.El criterio que orientará a la educación que el Estado y sus organismos descentralizados impartan -así como toda la educación preescolar..Estimular la educación física y la práctica del deporte.Difundir los derechos y deberes de niños. D. el desarrollo sustentable así como la valoración de la protección y conservación del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armónico e integral del individuo y la sociedad.Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas. (REFORMADO PRIMER PÁRRAFO. niñas y adolescentes y las formas de protección con que cuentan para ejercitarlos. la formación de estereotipos. 15 DE JULIO DE 2008) X. D. VII. luchará contra la ignorancia y sus causas y efectos. 2 DE JUNIO DE 2006) XIII.O.Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía. Coordinación Nacional de Voluntariado 42 . 17 DE JUNIO DE 2008) VI. la secundaria.Desarrollar actitudes solidarias en los individuos. la discriminación y la violencia especialmente la que se ejerce contra las mujeres. VIII. niñas y niños.O. así como promover el desarrollo de una cultura por la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones y propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos... D.. III. D.F.O.Promover y fomentar la lectura y el libro..F.Promover el valor de la justicia.Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos. análisis y reflexión críticos..F.Facilitador .F. 30 DE DICIEMBRE DE 2002) XI.O.Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad.Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo. los fanatismos.. los prejuicios.. D..F. las servidumbres. así como la capacidad de observación. riesgos y consecuencias. D.Fomentar la cultura de la transparencia y la rendición de cuentas. D. (REFORMADA. 17 DE ABRIL DE 2009) ARTICULO 8o.. así como la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país.. el enriquecimiento y la difusión de los bienes y valores de la cultura universal.. 15 DE JULIO DE 2008) XIV.O.Promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística de la Nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas.Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición. (REFORMADA. sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana..O. 13 DE MARZO DE 2003) IV. de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante ésta. en especial de aquéllos que constituyen el patrimonio cultural de la Nación. el ahorro y el bienestar general. XII.

Los educandos y educadores.. al trabajador estudiar. necesarios para el desarrollo de la Nación. es un servicio público..O.atenderá a la comprensión de nuestros problemas. ARTICULO 11. D.. de las entidades federativas y de los municipios. II.Además de impartir la educación preescolar. asimismo.todos los tipos y modalidades educativos. ARTICULO 9o. 2 DE NOVIEMBRE DE 2007) V. o bien.. 2 DE NOVIEMBRE DE 2007) Coordinación Nacional de Voluntariado 43 ... de religión. desarrollar una actividad productiva y que permita. y (sic) III... Las instituciones del sistema educativo nacional impartirán educación de manera que permita al educando incorporarse a la sociedad y. junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia..Las instituciones de los particulares.F.O. mediante sus organismos descentralizados.F. incluida la educación superior. el Estado promoverá y atenderá -directamente. II. Para efectos de la presente Ley. 2 DE NOVIEMBRE DE 2007) VI. social y cultural del pueblo.Las instituciones educativas del estado y de sus organismos descentralizados.Autoridad educativa federal. a través de apoyos financieros. en los términos que la propia Ley establece. apoyará la investigación científica y tecnológica. a la Secretaria de Educación Pública de la Administración Pública Federal.Autoridad educativa local al ejecutivo de cada uno de los estados de la Federación..F. o Secretaria. y III. así como a las entidades que. (ADICIONADA.Las autoridades educativas. al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura.Los planes. en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos . con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios.Las instituciones de educación superior a las que la ley otorga autonomía. por cualquier otro medio.La aplicación y la vigilancia del cumplimiento de esta Ley corresponden a las autoridades educativas de la Federación.F. D. considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político.. Constituyen el sistema educativo nacional: I.La educación que imparta el Estado.O.Facilitador . ARTICULO 10. y alentará el fortalecimiento y la difusión de la cultura nacional y universal. programas. tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando. se entenderá por: I.O.Autoridad educativa municipal al ayuntamiento de cada municipio. D. I. en su caso. y VII. (REFORMADA. (REFORMADA..El Consejo Nacional Técnico de la Educación y los correspondientes en las entidades federativas. II.Manual del Participante debiendo implementar políticas públicas de Estado orientadas a la transversalidad de criterios en los tres órdenes de gobierno. a la defensa de nuestra independencia política. evitando los privilegios de razas. la convicción del interés general de la sociedad. D.. 2 DE NOVIEMBRE DE 2007) III. IV. de sexos o de individuos. la primaria y la secundaria.. establezcan para el ejercicio de la función social educativa.. sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios. cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres.Contribuirá a la mejor convivencia humana. métodos y materiales educativos.. de grupos.Será democrático.Será nacional. en su oportunidad. (ADICIONADA. al aprovechamiento de nuestros recursos. sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico.

son órganos de consulta de las autoridades educativas en sus respectivos ámbitos de competencia.Facilitador . los libros y materiales didácticos y los contenidos educativos. de todos los elementos que integran el currículo de la educación básica y los factores que afectan la calidad de los servicios. b. mobiliario y equipos y.El Consejo Nacional Técnico de la Educación. en el ámbito de su competencia. estudios y análisis de carácter técnico-pedagógico acerca de planes y programas de estudio.Manual del Participante IV. materiales de estudio. en general. Las funciones de estos Consejos son: a. diseño de espacios. las medidas y reformas de carácter técnico que consideren resulten pertinentes. y los correspondientes en las entidades federativas. contenidos. así como los requisitos académicos de los planes y programas de estudio de los particulares.. para su consideración. materiales didácticos y de apoyo al proceso educativo. las actualizaciones de libros de texto. Realizar investigaciones. Hacer un seguimiento permanente. métodos e instrumentos de evaluación. Coordinación Nacional de Voluntariado 44 . Emitir opinión fundada respecto a planes y programas de estudio que proponga la autoridad competente. c. métodos. y proponer a las autoridades educativas. del funcionamiento y calidad de los servicios de educación básica así como de sus resultados.

http://www. En África esto ocurrió en el contexto de un gasto per cápita ya muy bajo y de un rápido crecimiento de la población en edad de escuela primaria y las consecuencias fueron especialmente graves. cada persona -niño. con una escolarización femenina de sólo tres cuartas partes de la escolarización masculina. http://www. entre ellos México.us/es/documents/udhr(consultada el 24 de septiembre de 2011). tuvo lugar en un contexto de crisis en la educación mundial. preocupada por este problema universal desde 1948. Pero al menos una cuarta parte de la población en edad de enseñanza primaria siguió sin escolarizar y las diferencias de escolarización entre los sexos siguieron siendo las más altas del mundo. Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. Asia Oriental era la única región en desarrollo en la cual las tendencias de matriculación de alumnos. Coordinación Nacional de Voluntariado 45 . La economía de Asia Meridional creció durante el mismo período y el índice global de escolarización aumentó en un 13%. ha instado a los países miembros. ejerciendo el derecho que todos tenemos a la educación (Declaración de los Derechos Humanos. pero la inversión per cápita descendió en una cuarta parte y la baja calidad de la enseñanza y el abandono escolar siguen siendo serios obstáculos para obtener buenos resultados educativos. En estas regiones disminuyó la inversión per cápita en la enseñanza primaria.deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. aunque hubiera marcadas diferencias nacionales. se ha mantenido por décadas.angel-invest. Todos y cada uno de los artículos comprenden una serie de acciones que permiten en todo momento la articulación entre calidad de vida y educación. En 1990. El índice global de escolarización cayó en un 10% en el decenio. los organismos de las Naciones Unidas acordaron celebrar la Conferencia Mundial de la Educación para Todos: con el objetivo de satisfacer las necesidades deenseñanza básica. Artículo 1.edicionessimbioticas.info/Los-presupuestos-para-laeducacion (consultada el 24 de septiembre de 2011).Facilitador . de todos los seres del planeta en términos de educación básica. joven o adulto. Tailandia. Por otra parte en América Latina en esos años aumentó el índice global de escolarización. en Jomtien. Dicha conferencia. La recesión del decenio de 1980 en África subsahariana y en América Latina produjo un descenso sustancial en los ingresos familiares y una recesión de la economía informal. La Declaración de Jomtien incluye diez objetivos fundamentales a manera de agenda con objetivos claros y de interés común de los países firmantes. la permanencia de éstos en las aulas y la alfabetización eran positivas y uniformes en toda la región. En efecto. lo que anulaba muchas de las ventajas de la post-independencia de las regiones. para que firmen Acuerdos con el fin de subsanar e ir satisfaciendo las necesidades de educación para todos los habitantes del mundo.Manual del Participante CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA La preocupación sobre la educación para todos. pasando de 78% a 68%. La Organización de las Naciones Unidas.

Artículo 7. la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje constituye una común y universal tarea humana. Artículo 4.htm (consultada el 24 de septiembre de 2011)Después de transcurridos diez años el Foro Mundial sobre la Educación realizado en Dakar ofreció la oportunidad de evaluar los progresos. Artículo 6. Movilizar los recursos. es necesario desarrollar políticas de apoyo en los sectores social. públicos. Artículo 8. Lo que se requiere es una “visión ampliada” que vaya más allá de los recursos actuales. financieros y organizativos necesarios para esa tarea. capacidad de raciocinio. los planes de estudios y los sistemas tradicionales de instrucción.Facilitador . será esencial movilizar tanto los recursos financieros y humanos existentes como los nuevos recursos. aptitudes y valores. pero no puede esperarse de ellas que suministren la totalidad de los elementos humanos.oei. y determinar sus consecuencias para iniciativas futuras tendientes a Coordinación Nacional de Voluntariado 46 . la diversidad. Para llevar a cabo esa tarea se requieren la solidaridad internacional y unas relaciones económicas justas y equitativas a fin de corregir las actuales disparidades económicas. Artículo 3. si las necesidades básicas de aprendizaje para todos se han de satisfacer a través de acciones de alcance mucho más amplio. Ampliar los medios y el alcance de la educación básica. Fortalecer la concertación de acciones. satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje exige algo más que una renovación del compromiso con la educación básica en su estado actual. las autoridades nacionales. analizar los fracasos de la «Década de Jomtien». regionales y locales responsables de la educación tienen la obligación prioritaria de proporcionar educación básica a todos. Perfilando la visión. aprender lecciones. http://www.es/efa2000jomtien. la complejidad y el carácter cambiante de las necesidades básicas de aprendizaje de los niños. La educación básica debe proporcionarse a todos los niños. que el incremento de las posibilidades de educación se traduzca en un desarrollo genuino del individuo o de la sociedad depende en definitiva de que los individuos aprendan verdaderamente como resultado de esas posibilidades. las estructuras institucionales. Fortalecer la solidaridad internacional. cultural y económico para poder impartir y aprovechar de manera cabal la educación básica con vistas al mejoramiento del individuo y de la sociedad. Artículo 10. Artículo 9. cuidados médicos y el apoyo físico y afectivo general que necesitan para participar activamente en su propia educación y beneficiarse de ella. De ahí que las sociedades deban conseguir que todos los que aprenden reciban nutrición. Mejorar las condiciones de aprendizaje. tomando como base lo mejor de las prácticas en uso. privados o voluntarios. es decir. Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad. el aprendizaje no se produce en situación de aislamiento. esto es.Manual del Participante Artículo 2. Artículo 5. jóvenes y adultos. Concentrar la atención en el aprendizaje. Desarrollar políticas de apoyo. jóvenes y adultos exigen ampliar y redefinir constantemente el alcance de la educación básica. que verdaderamente adquieran conocimientos útiles.

en el aprendizaje de calidad y en la tarea de atender las necesidades de las personas que siguen estando marginadas de la educación. la discriminación por género continúa infiltrándose en los sistemas de educación. 880 millones de adultos siguen sumidos en el analfabetismo. Los 1500 participantes subrayaron que si bien se habían realizado importantes avances en muchas naciones. 4. y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica y la educación permanente.Manual del Participante proyectar la visión ampliada de la educación y el plan de acción de Jomtien hacia los albores del siglo XXI. 5. y la calidad del aprendizaje no alcanzó a satisfacer las necesidades de la sociedad. aritmética y competencias prácticas esenciales. garantizando los parámetros más elevados. en particular garantizando a las niñas un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad. especialmente en lectura. Aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%. 2. escritura.Facilitador . es sin duda el análisis más profundo de la educación básica que se ha efectuado hasta ahora. así como un buen rendimiento. En el Marco de Acción de Dakar se abordan los desafíos del siglo XXI. Los gobiernos participantes se comprometieron a alcanzar los siguientes objetivos: 1. para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables. concentrando la atención en la importancia de la educación de las niñas. En el Foro Mundial de la Educación. y sobre todo las niñas y los niños que se encuentran en situaciones difíciles y los que pertenecen a minorías étnicas. Velar por que antes del año 2015 todos los niños. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación. 3. Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia. Coordinación Nacional de Voluntariado 47 . tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen. La Evaluación de Educación Para Todos 2000. 6. el Marco de Acción que adoptaron los delegados de 181 países reunidos en Dakar se concentra en los problemas más importantes que afrontaría la educación durante la primera década del siglo XXI. Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa. especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos. en particular tratándose de mujeres. resulta inaceptable que más de 113 millones de niños (la mayoría niñas) no tuvieran acceso a la enseñanza primaria. Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de aquí al año 2005 y lograr antes del año 2015 la igualdad entre los géneros en relación con la educación.

¿Qué perfil sugiere usted del docente y del participante en apego a los artículos del 1 al 8 de la Ley General de Educación? 2.Manual del Participante Anexo 2. Conoce cuáles son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos. ¿Estos valores tienen alguna conexión con los principios fundamentales del movimiento? 4. ¿Qué valores están implícitos en la Ley General de Educación en el artículo 7? 3. Según la Ley General de Educación. Cuestionario 1 1. de acuerdo al artículo 2? 5.Facilitador . Presenta tus conclusiones en un organizador grafico como los que encuentran en el anexo 7C Tiempo total: 30 minutos. Dé su opinión acerca del artículo 7 de la Ley General de Educación. ¿qué actitud debe tener el educando en el proceso educativo. Coordinación Nacional de Voluntariado 48 . ¿Cómo es la educación que imparte el Estado de acuerdo al artículo 5? ACTIVIDAD 1 Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en donde se ubica México en la materia. 6. ¿Cuál es el criterio que orienta la educación en México de acuerdo al artículo 8? 7.

Dicción. que solo podría romperse con el primer beso del verdadero amor. a su primer amor. custodiada por un terrible dragón que escupía fuego. NOCTURNO EN QUE NADA SE OYE En medio de un silencio desierto como la calle antes del crimen sin respirar siquiera para que nada turbe mi muerte en esta soledad sin paredes al tiempo que huyeron los ángulos en la tumba del lecho dejo mi estatua sin sangre para salir en un momento tan lento en un interminable descenso sin brazos que tender sin dedos para alcanzar la escala que cae de un piano invisible sin más que una mirada y una voz que no recuerdan haber salido de ojos y labios ¿qué son labios? ¿qué son miradas que son labios? Y mi voz ya no es mía dentro del agua que no moja dentro del aire de vidrio dentro del fuego lívido que corta como el grito. pero estaba condenada por un terrible hechizo. Anexo 3-b.Facilitador . SHREK Había una vez una encantadora princesa. muchos valientes caballeros habían intentado liberarla de su sombría prisión. el primer beso de su verdadero amor. Y custodiada por el dragón esperaba. en el último cuarto de la torre más alta.Manual del Participante Anexo 3-a. La habían encerrado en un castillo. pero ninguno lo había logrado. Y en el juego angustioso de un espejo frente a otro cae mi voz y mi voz que madura y mi voz quemadura y mi bosque madura y mi voz quema dura como el hielo de vidrio como el grito de hielo aquí en el caracol de la oreja Coordinación Nacional de Voluntariado 49 . Volumen.

NOCTURNO DE LA ESTATUA Soñar. Modulación. sacarla de la sangre de su sombra. Hallar en el espejo la estatua asesinada. querer asir el eco y encontrar sólo el muro y correr hacia el muro y tocar un espejo. Xavier Villaurrutia Coordinación Nacional de Voluntariado 50 . acariciarla como a una hermana imprevista y jugar con las flechas de sus dedos y contar a su oreja cien veces cien cien veces hasta oírla decir: «estoy muerta de sueño». la escalera y el grito de la estatua desdoblando la esquina.Manual del Participante el latido de un mar en el que no sé nada en el que no sé nada porque he dejado pies y brazos en la orilla siento caer fuera de mí la red de mis nervios mas huye todo como el pez que se da cuenta hasta ciento en el pulso de mis sienes muda telegrafía a la que nadie responde porque el sueño y la muerte nada tienen ya que decirse. Correr hacia la estatua y encontrar sólo el grito.Facilitador . soñar la noche. la calle. querer tocar el grito y sólo hallar el eco. vestirla en un cerrar de ojos. Xavier Villaurrutia Anexo 3-c.

Manual del Participante Anexo 4 Guía Didáctica.Facilitador . Evidencia de Aprendizaje Evaluación Bibliografía Básica Bibliografía Complementaria Elaboró Supervisó Lugar Fecha Coordinación Nacional de Voluntariado 51 . incluyendo el tipo de pensamiento que desarrollaras en el alumno y los valores que estarán trabajando. Total Nombre del Tema Tiempo Estimado Objetivo Contenido En esta área deberás indicar que técnica y material utilizaras. GUÍA DIDÁCTICA Nombre del Curso No.

estimula el análisis a profundidad Participación limitada de asistentes. Técnica Corrillos Participación de los Alumnos Método de preguntas Consiste Participantes Usos Ventajas Limitaciones Propicia la participación de todo el grupo. Promueve la investigación. fomenta el trabajo en grupos. para generar controversia en el grupo. haciendo que se contemplen las cosas desde diferentes puntos de vista. promoviendo la participación de los alumnos. el cambio de oradores motiva el interés y variedad. El instructor sugieren las preguntas alrededor de las cuales dialogaran y analizaran hasta llegar a las conclusiones. Con base en preguntas llevan a la discusión y análisis de información pertinente a la materia Los estudiantes aplican verdades descubiertas para la construcción de conocimientos y principios. Hace la presentación del tema y fija el tiempo para los corrillos. el grupo debe tener alguna experiencia en trabajos de esta naturaleza.. aporta variedad de información sobre un problema y estimula el análisis en grupo Requiere mucha preparación. porque sino el aprendizaje será repetitivo. el estudiante tiene poca oportunidad de participar. Requiere de pocos materiales. ya que de lo contrario la discusión se dificulta y resulta poco motivadora. participación limitada del auditorio. Simposio Un grupo de expertos hablan en forma sucesiva de un tema Expertos que disertan y auditorio que escucha Aumentar la información sobre un tema Empleo en grupos grandes y pequeños.Manual del Participante ANEXO 5. No funciona cuando los participantes desconocen el tema a tratar o discutir. debe cuidarse que los tiempos a cada expositor sean equitativos Panel Un grupo pequeño aborda un tema con la orientación de un moderador Expertos que dialogan y participantes que intervienen o preguntan Tratar temas de interés general en un ambiente informal y espontáneo Puede usarse en grupos grandes.Técnicas de Enseñanza Colectiva. se presta a crear impresiones equivocadas Coordinación Nacional de Voluntariado Es difícil controlar el tiempo. Responsabiliza al participante de su propio aprendizaje. estimula el pensamiento crítico. para guiar la discusión del curso. Para iniciar la discusión de un tema. permite abarcar grandes cantidades de información Mesa Redonda Un grupo de expertos discuten con puntos de vista divergentes sobre un tema Expertos que discuten y auditorio que escucha Aclarar información sobre puntos de vista opuestos Puede emplearse en grupos grandes. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Que el facilitador diseñe bien el planteamiento de las preguntas. El instructor explica a los participantes en qué consiste la forma de trabajo. 52 . Permite que se aprovechen los conocimientos y experiencias de los diferentes miembros del grupo..Facilitador . Pequeños grupos de 2 hasta 8 participantes discutan durante un tiempo determinado un tema o parte de este para llegar a conclusiones Enseñar a estudiar.

habilita en la conducción de grupos.Facilitador . su buen resultado depende de la preparación de los miembros. algunos participantes pueden acaparar el tiempo. permite desenvoltura de participantes.Manual del Participante Discusión dirigida Foro Un grupo pequeño resuelve o discute preguntas específicas o temas con la orientación de un moderador Un grupo total aborda un tema con la orientación de un moderador Participantes (alumnos) y moderador (alumno designado o facilitador) Participantes (alumnos) y moderador (alumno designado o facilitador) Dirigir al grupo hacia un objetivo mediante preguntas específicas Permitir la libre expresión de los integrantes con las mínimas limitaciones Para grupos medianos y pequeños. permite la participación de todos y propicia el intercambio y la evaluación de ideas Demanda mucho tiempo. puede salir información incorrecta o derivar en debates Coordinación Nacional de Voluntariado 53 . es una oportunidad para compartir ideas No se usa en grupos grandes. requiere habilidad de conducción Para grupos pequeños. amplía la información sobre un tema. fácilmente se desvía el tema y no se concluye.

Docente y equipos de trabajo. Desarrolla la creatividad y la innovación. Docente y grupo Grupos pequeños. Grupos pequeños o medianos.Facilitador . Requiere de madurez grupal y capacidad lúdica para verse reflejado en los personajes sin sentir agravio. Requiere pericia en el manejo del tiempo.Manual del Participante Técnicas Participativas Técnicas Grupales Consiste Participantes Usos Ventajas Limitaciones Philips 66 En equipos de 6. Requiere de un trabajo conciliador y liderazgo. Docente y grupo dividido en equipos Refleja e involucra a los participantes de manera que motiva el interés y la participación. más otro tanto al equipo y exposición. Permite resolver problemas complejos o conflictos. Luego se ordenan y se sacan conclusiones. Mayor involucración individual. Grupos medianos. malos entendidos o en discusiones. permite un clima de informalidad y apertura. Evita protagonistas o escapistas. Alta participación e interactividad. Docente. No genera dinámicas grupales como tal. Grupos pequeños. permite abordaje de temas complejos o muy extensos de manera amena y disciplinada. Genera una dinámica de integración y movimiento. Puede generar malos entendidos o discusiones fuertes. Puede volverse muy redundante o consumir mucho tiempo. Estimula la expresión creativa y la identificación. Fácilmente cae en ofensas. Variante del Philips 6x6 Docente y grupo dividido en pares. Se divide en equipos y se les da la documentación para analizarla y responder preguntas o plantear soluciones Coordinación Nacional de Voluntariado 54 . Estimula el pensamiento abdicativo y la originalidad. Permite la observación de desempeños individuales. Moviliza la identificación y la integración grupal a través de condiciones problemáticas o paradójicas. Genera resultados creativos. Juego de roles (role playing) Estudio de casos Se distribuyen papeles de personajes a participantes para dramatizarlos. pero sí entre las parejas. Debe trabajarse sobre “ideas” y no sobre “personas”. Lluvia de ideas Se da un tiempo para aportar ideas sobre un tema o problema. Facilita el conocimiento cercano entre miembros del grupo. Se discute al final en pleno Se presenta una experiencia que ataña al grupo. exponen resultados al pleno. Grupos muy reducidos o muy grandes se ven en desventaja. Se calcula un minuto por participante. y grupo de personajes con auditorio Moviliza actitudes y sentimientos a través del reflejo y la empatía con los personajes Cualquier tamaño de grupo. Mucha participación y actividad. se obtienen conclusiones y se expone al pleno. Alta participación. Se anotan todas. Diálogos simultáneos Se divide al grupo en parejas sobre un tema. cada integrante hace su aporte.

Acceso rápido al conocimiento. Docente supervisor y practicantes. Para destrezas psicomotoras Agiliza la actividad grupal y aporta índices de desempeño técnico. en especial en grupos con niveles formativos previos o para entrenamiento de expertos. Destrezas psicomotoras en grupos jerarquizados o para reafirmación de aprendizajes previos. no aprovecha condiciones de grupo al remitirse a material genérico. Grupos pequeños. Costo de equipo y acceso al medio real elevado. requiere buena planeación de los procesos y la evaluación. que ejecuta y corrige la ejecución de los demás practicantes Vicariante TWI Entrenamiento en condiciones reales Se hace una demostración real o a través de algún medio.Manual del Participante Técnicas Grupales Técnicas Demostrativas Consiste Demostración El instructor realiza una práctica mientras aporta la información necesaria. Docente y practicantes. los practicantes la ejecutan mientras se corrigen errores. en especial para cursos estandarizados. Coordinación Nacional de Voluntariado 55 . Docente y practicantes. después los participantes repiten la práctica. requiere de practicantes experimentados y de buena planeación de la evaluación. utiliza recursos didácticos armados previamente. Docente y practicantes. costo del equipo de demostración.Facilitador . Recurre a la observación de terceros o a material grabado o virtual. Ensayo y error El instructor plantea una condición de ejecución y delega la coordinación de la práctica en un participante experto. Grupos pequeños. El grupo realiza prácticas supervisadas en condiciones reales Participantes Usos Ventajas Limitaciones Grupos pequeños. limitado a habilidades psicomotoras. sólo para grupos entrenados. Perfecciona destrezas en condiciones de trabajo efectivas El practicante accede a experiencias completas de aplicación. Estimula la participación.

que pueden solucionarse o explicarse con más facilidad. Consiste en descomponer del todo. Solidaridad Vida Igualdad – Pluralismo Verdad Trabajo Esperanza Salud Cooperación Autoestima – autoconfianza Esfuerzo Convivencia Belleza – Sensibilidad Honestidad Libertad Tolerancia Justicia – Equidad Responsabilidad Respeto Creatividad Paz Amor – Fraternidad Autonomía Diálogo Voluntad Perseverancia Adaptado de Lucini. Este nos sirve para analizar y argumentar.  LÓGICO: se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboración del individuo. 2001: La Educación como tarea humanizadora Anexo 6c Organizadores Gráficos Los Organizadores Gráficos toman formas físicas diferentes y cada una de ellas resulta apropiada para representar un tipo particular de información. Los Valores de las Leyes Generales de la Educación en Latinoamérica en el sentido de la Transversalidad. luego. que constituye la suma resultante de las soluciones o explicaciones de las partes.  CRÍTICO: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria y tiene una doble vertiente tanto analítica como evaluativa.Facilitador . estas soluciones o explicaciones parciales se integran en una solución o explicación del todo. Intenta superar el aspecto mecánico del estudio de la lógica. El fenómeno que se pretende explicar es visto como parte de un sistema mayor y es explicado en términos del rol que desempeña. decidiendo lo que uno realmente cree y porqué.  IMAGINARIO: se utiliza en la creación o modificación de algo. A continuación describimos algunos de los Organizadores Gráficos (OG) más utilizados en procesos educativos: Coordinación Nacional de Voluntariado 56 . independientes e indivisibles. tanto como sea posible.Manual del Participante Anexo 6a. Es evaluar el conocimiento.  SÍNTESIS: es la reunión de todo por la conjunción en sus partes. Anexo 6b. en partes más simples. Tipos de Pensamiento  ANALÍTICO: Realiza la separación del todo en partes que son identificadas o categorizadas. pretende integrar o agrupar la información. produciendo nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente.

Las ramas forman una estructura nodal conectada. organizar y priorizar nueva información. “una función natural de la mente humana”. o Jerárquicos cuando la información se organiza de la más a la menos importante o de la más incluyente y general a la menos incluyente y específica. (escrita en mayúsculas) impresa sobre una línea asociada. para mejorar el aprendizaje y tener una mayor claridad de pensamiento. Es una técnica gráfica eficaz. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas conectadas a las ramas del nivel superior. Coordinación Nacional de Voluntariado 57 . identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos..Los principales temas del asunto irradian de la imagen central en forma ramificada. que puede aplicarse en todos los aspectos de nuestra vida... según su autor.Manual del Participante    Mapas conceptuales Mapas de ideas (mentales) Telarañas MAPAS CONCEPTUALES Técnica para organizar y representar información en forma visual que debe incluir conceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones.Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave.Facilitador . como las neuronas en nuestro cerebro. El mapa mental tiene cuatro características esenciales: 1.El asunto a tratar en el mapa se dibuja en el centro (también puede ser una palabra) 2. 3.. 4. Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. MAPAS DE IDEA (MENTAL) Es una expresión del pensamiento irradiante. ya que permiten procesar. Cuando se construyen pueden tomar una de estas formas: Lineales tipo Diagrama de Flujo. La diagramación mental nos ofrece una gama de posibilidades para acceder al potencial del cerebro y al pensamiento claro y efectivo. Sistémicos con información ordenada de forma lineal con ingreso y salida de información.

Facilitador - Manual del Participante
Estos diagramas se elaboran con colores, imágenes, símbolos y dimensiones para hacerlos
más interesantes, bonitos e individualizados; con su elaboración se fomenta la creatividad,
la memoria y la evocación de la información.
TELARAÑAS
Organizador gráfico que muestra de qué manera
unas categorías de información se relacionan con
sus subcategorías. Proporciona una estructura
para ideas y/o hechos elaborada de tal manera
que ayuda a los estudiantes a aprender cómo
organizar y priorizar información. El concepto
principal se ubica en el centro de la telaraña y los
enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que
soportan los detalles relacionados con ellos. Se
diferencian de los Mapas Conceptuales por qué no
incluyen palabras de enlace entre conceptos que
permitan armar proposiciones. Y de los Mapas de
Ideas en que sus relaciones sí son jerárquicas.
Generalmente se utilizan para generar lluvias de
ideas, organizar información y analizar contenidos
de un tema o de una historia.

Coordinación Nacional de Voluntariado

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Facilitador - Manual del Participante
ANEXO 7
Atizapán de Zaragoza

CRUZ ROJA INTERNACIONAL

• Agosto 22, 1864. Convenio de Ginebra,
“Para mejorar la suerte de los militares
heridos de los ejércitos en campaña”
• Julio 6, 1906. “ Para mejorar la suerte
de los heridos y enfermos de los
ejércitos en campaña”
• Julio 27, 1929. “Para mejorar la suerte
de heridos y enfermos de los ejércitos en
campaña”

La Cruz Roja es de Todos

CATACTERISTICAS
• PARA
IMPROVIZAR
CAMILLAS PUEDE
UTILIZARCE
SACOS Y
BARRAS.

CARACTERISTICAS
• SE UTILIZA PARA PACIENTES QUE
PRESENTAN LESION EN COLUMNA, PELVIS,
CRANEO O QUE ESTAN EN PELIGRO DE
CAER EN PARO CARDIO-RESPIRATORIO
• ESTA CAMILLA ES UTILIZADA ENCIMA DE
CUALQUIER OTRO TIPO DE CAMILLA
• DEBE CONTAR CON CINTURONES DE
SEGURIDAD (ARAÑA) E INMOVILIZADORES
DE CRANEO

APLICACIONES

• Salvamento
• Seguridad
• Auxiliar
• Cordeleta

EXTINTORES

Humedos

Polvos

Gases

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Facilitador - Manual del Participante

ANEXO 8

CRUZ ROJA MEXICANA
ESQUELA
_____________________ murió ayer a la edad de ___años
Era Miembro de __________________________________
Le sobreviven _______________________________
En la época de su muerte se dedicaba a _______________
Para llegar a ser __________________________________
Será recordado por sus amigos ______________________
Porque__________________________________________
Será llorado por________________ porque ____________
_______________________________________________
El mundo perderá su valiosa contribución en las áreas de
_______________________________________________
Aunque siempre lo deseo nunca logro_________________
_______________________________________________
El cuerpo será ___________________________________
Puede enviar flores_______________________________
En lugar de flores _______________________________
Coordinación Nacional de Voluntariado

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5) Dibuja un polígono de cinco lados. 6) ¿Qué se festeja el 8 de Mayo? 7) Escriba el teorema de Pitágoras. 2) Escribe los 4 convenios de Ginebra. 19) ¿Quién promulgo la Constitución Política de 1917? 20) Escribe las 3 Coordinaciones que son asistenciales. dentro de la Cruz Roja Mexicana. 4) Nombre de la Fundadora de Cruz Roja Mexicana. 3) Escriba tres obras de Miguel Ángel. 11) ¿Cuál es el órgano más largo del cuerpo humano? 12) ¿Qué es el DIH y cuando se aplica? 13) Escribe tres obras de Leonardo Da Vinci. 15) ¿Quiénes ganaron el Primer Premio Nobel de la Paz? 16) ¿Cómo está organizado el movimiento Internacional de la Cruz Roja y Media Luna Roja? 17) ¿Quien dijo “un pequeño paso para el hombre y un gran salto para la humanidad”? 18) Escribe 3 actividades que realice el CICR. Coordinación Nacional de Voluntariado 61 . 14) Dibuja los emblemas del Movimiento Internacional de la Cruz Roja y Media Luna Roja. 8) ¿Qué protocolo adicional no tiene firmado México? 9) ¿Cuál es el cuarto estado de la materia? 10) Principios fundamentales del Movimiento Internacional del la Cruz Roja y Media Luna roja. En orden descendente.Manual del Participante ANEXO 9 C O N C U R S O D E G E N I O S 1) Escriba el nombre de las siete maravillas del mundo antiguo.Facilitador .

Introducción al método científico. dos puntos. S y Torres. punto. punto. entre corchetes fecha de consulta. La investigación Educativa en México (1992 . (Videocinta). 20 p98 -128). Graw Hill. año y día. punto. punto. INTERNET Nombre del autor. punto. EJEMPLO Grolier. ASSOCIATION) LIBROS CON UN AUTOR Apellido (s) del autor. (1990). Programas Institucionales de tutoría. México: Grupo Ideograma Editores. enseguida el nombre de la enciclopedia. (2003). punto. punto. México: Mc. LIBROS CON DOS Ó MÁS AUTORES Cuando el libro tiene dos autores se escribe la “y” entre autor y otro. lugar. entre paréntesis la función o contribución de la persona. Ejemplo: Carreño. (No. (2004). casa productora. punto. México: Esfinge. (1998). El tesoro de la juventud. Guía para elaborar la tesis. COMIE. EJEMPLO Santillana. LIBRO DE UNA ASOCIACIÓN. cuando son tres o más se escribe una coma después de cada autor.mx/ > < 1998. J. nombre del documento. editorial. título del libro con letra cursiva. punto. M. punto. punto. EJEMPLO: ANUIES. entre paréntesis el año. dos puntos. < En línea> < http:// www. coma. punto. punto. punto. punto. F (1987). punto. entre corchetes el formato del recurso.2002). lugar. punto. punto. dos puntos. EJEMPLO Trujillo. entre corchetes especificar que es el documento en línea. ENCICLOPEDIA Nombre del autor. La vida salvaje. punto. editorial. entre paréntesis el año. Ejemplos: Zorrilla. Diccionario de las ciencias de la educación. entre paréntesis el año. punto.Manual del Participante ANEXO 10 LINEAMIENTOS DE LA APA (AMERICAN PSYCHOLOGICAL. punto. julio 14> Coordinación Nacional de Voluntariado 62 . entre paréntesis volumen y numero de pagina que abarca el tema separados con un guión. el nombre del tema consultado. entre paréntesis el año. (1980) Libro Célebres. la “y” antes del último nombre. entre paréntesis el año de la edición. punto. (1998). el nombre del documento. punto. inicial del nombre (s). México: Santillana.Facilitador . San Juan: Nova Films. nombre del diccionario. PELÍCULAS (VIDEOS) Nombre del autor. dirección electrónica. lugar de publicación. DICCIONARIO Nombre del autor. lugar. ETC.anuies. (Director). editorial. dos puntos. México: Cumbre. ORGANISMO.

Manual del Participante ANEXO 11 Coordinación Nacional de Voluntariado 63 .Facilitador .

Facilitador .Manual del Participante Coordinación Nacional de Voluntariado 64 .

Individualismo. Es correcto lo que es justo. finalidad instrumental e intercambio Aproximadamente 8 a 14 años Seguir las normas cuando es en inmediato interés de alguien. lo que es un intercambio. Evitar el castigo y el poder superior de las autoridades. Estadio 1 Moral heterónoma Lo que está bien Razones para actuar correctamente Perspectiva social del estadio Se respeta la norma para evitar el castigo. Consideración física de los hechos antes que los intereses psicológicos de otros.Facilitador . Confusión de la perspectiva de la autoridad con la propia. No relaciona dos puntos de vista. actuar para conseguir intereses y necesidades y dejar que los demás hagan lo mismo. obedecer por obedecer y evitar causar daño físico a personas o propiedades. un acuerdo. Servir a las necesidades e intereses propios en un mundo en el que hay que reconocer que otra gente tiene también sus intereses. Conciencia de que todo el mundo tiene sus intereses a perseguir y esto lleva a un conflicto. No considera los intereses de otros. ni los reconoce como diferentes a los suyos. Estadio 2. Coordinación Nacional de Voluntariado Perspectiva individualista concreta.Manual del Participante ANEXO 13 Nivel y Estadio Rango de edad Nivel l preconvencional Aproximadamente 5 a 8 años. de forma que lo correcto es relativo (en el sentido individualista concreto). 65 . Punto de vista egocéntrico.

Manual del Participante Nivel 2. No considera todavía la perspectiva del sistema generalizado Mantener la Hace distinción institución como entre el punto de un todo. hermano. Se prolongarse a deben de mantener toda la vida las leyes en casos extremos en donde entran en conflicto son otros deberes sociales establecidos. al grupo o a la institución. vista de la sociedad y los Evitar el motivos o colapso del acuerdos sistema “si todo interpersonales. Vivir en la forma en que la gente de alrededor espera de uno o lo que la gente en general espera del rol de hijo. Considera marcadas por las relaciones uno mismo. individuales según el lugar Fácil de que ocupa en el confundir con la sistema. Cuidar de otros. Convencional Estadio 3. lealtad y confianza. amigo …”Ser bueno” es importante y significa que se tienen buenas intenciones preocupándose por los demás. creencia del estadio 3 de reglas y autoridad Coordinación Nacional de Voluntariado 66 . o el de vista del imperativo de sistema que conciencia para define las llevar a cabo las normas y los obligaciones roles. La necesidad de ser una buena persona ante uno mismo y los demás. Creencia de la Regla de Oro. deseo de mantener las normas y la autoridad que mantengan los estereotipos de buena conducta. Estadio 4 De mitad de la Cumplir las Sistema moral y adolescenia y obligaciones conciencia puede acordadas. De la preadolescencia a la adolescencia. el mundo lo Toma el punto hiciera”. Perspectiva individuo relación con individuo. del en otro de que los Relaciona puntos de vista a través de la Regla de Oro concreta. Esta igualmente bien contribuir a la sociedad.Facilitador . Mutuas expectativas interpersonales Relaciones y conformidad interperonal. Significa también tener unas mutuas relaciones de gratitud. poniéndose en el lugar de otra persona. Consciencia sentimientos compartidos tienen preferencia sobre interese individuales.

deberían mantenerse en interés de la imparcialidad. la igualdad de los derechos humanos y el respeto a la dignidad de los seres humanos como personas. últimos años de la grupo.Manual del Participante Nivel 3 Postconvencio Nal de principios Ser consciente de que la gente mantiene una variedad de valores y opiniones. Cuando las leyes violan los principios de justicia. Perspectiva de una conciencia individual racional de los valores y derechos anteriores a los contratos y compromisos sociales. imparcialidad objetiva y bebido proceso. y porque son el acuerdo social. Coordinación Nacional de Voluntariado Considera los puntos de vista legal y moral.Facilitador . y un sentido de compromiso social hacia ellos. la familia y las instituciones de trabajo Interés porque las leyes y obligaciones se basen en un cálculo racional de utilidad total. Algunos valores y derechos no relativos como la vida y la libertad deben también mantenerse en cualquier sociedad independientemente de la opinión de la mayoría. que la Estadio 5 Contrato mayoría de los social o utilidad y valores y las normas derechos Inicia en los son relativas a tu individuales. Seguir principios éticos autoescogidos. reconoce que a veces entran en conflicto y encuentra difícil integrarlos. Integra perspectivas por mecanismos. La creencia como persona racional en la validez de principios morales universales. “lo mejor posible para un mayor número de gente” Perspectiva exterior a la sociedad.del cual derivan los acuerdos sociales. Perspectiva de un punto de vista moral. Las leyes particulares o los acuerdos sociales son normalmente validos porque se basan en tales principios. contrato. formales de acuerdo. Un sentimiento de compromiso libremente aceptado hacia los amigos. Estas normas adolescen-cia relativas. Estadio 6 Principios éticos universales Nunca se presenta antes de los veinte y casi nadie llega a este estadio. La perspectiva es la de cualquier individuo racional que reconoce la naturaleza de la moralidad o el hecho de que las persona son fines en si mismas y deben de ser tratadas como tales. Un sentido de la obligación hacia la ley por el contrato social que uno tiene que hacer y ser fiel a las leyes para el bienestar de todos y la protección de los derechos de todos. 67 .

Manual del Participante ANEXO 14 Evidencia de Actividad Docente Nombre Credencial Nivel del Curso Area CFC CFI Fecha del Curso Delegación Asesor Número de Evidencia Lugar Fecha Programa Tema FIB Tipo Duración 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Externo Alumnos : Objetivo del Programa Técnica Didáctica Objetivo del Tema Materiales Interno Descripción de la experiencia Foto Valor de la experiencia Foto Aspectos relevantes Evidencia de Aprendizaje Foto Coordinación Nacional de Voluntariado 68 .Facilitador .

11510 México. Fernando Rivera Muñoz 2da Edición – Enero 2012 Editado por: Lic.mx Manual de Formación de Facilitadores del Aprendizaje [Nivel Básico] 1era. D.Manual del Participante Mtro.Facilitador . Fernando Rivera Muñoz Coordinador Nacional de Voluntariado Sede Nacional Juan Luis Vives No. Marina Morales Ruiz Coordinación Nacional de Voluntariado 69 .P.cruzrojamexicana. Fernando Suinaga Cárdenas Presidente del Consejo Nacional de Directores Lic. Edición – Enero 2004 Elaboración original por: Lic.F. Los Morales Polanco C.org. Adrián Ruiz Briseño Director General Director de Delegaciones COORDINACIÓN NACIONAL DE VOLUNTARIADO Lic. 200-2 Col. www.