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ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

REVISIÓN 8-2012

Matemática Integrada III:

Funciones y modelos

Preparado por
Leonardo Torres Pagan
2012

Página | 2
ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

REVISIÓN 8-2012
CURSO:
Matemática Integrada III: Funciones y modelos1
(curso de honor)
CÓDIGO:

MATE 131 – 1419

VALOR:
DURACIÓN

1
2

crédito

un semestre

PREREQUISITO Grado 11
PROFESOR(A)
INTRODUCCION
El Programa de Matemáticas responde a las necesidades de los estudiantes y
apoya la gestión docente que se realiza en las escuelas, proponiendo
alternativas para que los educadores fortalezcan los procesos de aprendizaje
y enseñanza en la sala de clases. De esta manera, el programa cumple con
las metas y objetivos trazados por nuestro sistema educativo, facilitando que
se desarrolle en el estudiante la capacidad para identificar y entender el rol
que juegan las matemáticas en el mundo moderno, emitir juicios bien
fundamentados y utilizar las matemáticas en formas que le permitan
satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y
reflexivo. (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes, [PISA],
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, [OECD], 2006).
Las matemáticas, como disciplina escolar, promueven que los estudiantes
formen estructuras mentales en las que adquieren sentido los contenidos y
procesos matemáticos, con un grado razonable de abstracción para entender
y apreciar los fenómenos concretos de nuestro diario vivir. Este conocimiento
y dominio de los procesos le dará el poder al estudiante para descubrir,
estudiar, modificar y asumir el control de su realidad mientras desarrolla su
capacidad de pensamiento y de acción de forma efectiva.
1 Este curso es equivalente al curso Álgebra con trigonometría de las escuelas privadas.
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

El estudiante debe entender que las matemáticas hacen sentido y que no
son simplemente un conjunto de reglas y procedimientos que se deben
memorizar. Lejos de ello, la matemática es una disciplina dinámica, la cual se
comprende mejor cuando se estudia de forma activa. Se trata también de
una disciplina que cambia y se desarrolla constantemente. De ahí que sea
importante que el estudiante la visualice como una herramienta que les
ayuda a interpretar el Universo y como un área del saber que les invita a la
exploración y al descubrimiento.
Es importante entonces, que el estudiante participe en el proceso de utilizar
la matemática para entender situaciones que le interesen y puedan ser parte
de esa aventura matemática de investigación, creación y descubrimiento.
Las matemáticas, como disciplina escolar, promueven que los estudiantes
formen estructuras mentales en las que adquieren sentido los contenidos y
procesos matemáticos, con un grado razonable de abstracción para entender
y apreciar los fenómenos concretos de nuestro diario vivir. Este conocimiento
y dominio de los procesos le dará el poder al estudiante para descubrir,
estudiar, modificar y asumir el control de su realidad mientras desarrolla su
capacidad de pensamiento y de acción de forma efectiva.
Mediante la implantación de currículos pertinentes, flexibles, dinámicos y
con la contribución de los maestros y otros líderes educativos, aspiramos a
que el estudiante:





Desarrolle los procesos matemáticos y las destrezas de pensamiento
crítico, de modo que utilice estos como instrumentos de conocimiento, de
crecimiento personal, profesional y para la vida diaria. El estudiante
manipulará,
experimentará,
construirá,
cuestionará,
imaginará,
reflexionará e investigará los contenidos y procesos de la disciplina en
contextos concretos y abstractos.
Entienda los conceptos y relaciones matemáticas fundamentales.
Desarrolle las destrezas de solución de problemas, investigación,
comunicación y trabajo cooperativo que le permitan convertirse en un
ciudadano útil y productivo de la sociedad.
Desarrolle actitudes positivas, comprensión y apreciación por la
contribución de las matemáticas a la evolución y el progreso de la
civilización.
Utilice e interactúe con los instrumentos de apoyo tecnológico que
faciliten el aprendizaje de las matemáticas, preparándose a la vez, para el
mundo del trabajo.
Desarrolle una conducta ética basada en actitudes y valores de
dignidad y solidaridad, entre otros, que promuevan una cultura de paz en
nuestro país.

El estudiante debe entender que las matemáticas hacen sentido y que no
son simplemente un conjunto de reglas y procedimientos que se deben
memorizar. Lejos de ello, la matemática es una disciplina dinámica, la cual se
comprende mejor cuando se estudia de forma activa. Se trata también de

una disciplina que cambia y se desarrolla constantemente. De ahí que sea
importante que el estudiante la visualice como una herramienta que les
ayuda a interpretar el Universo y como un área del saber que les invita a la
exploración y al descubrimiento. Es importante entonces, que el estudiante
participe en el proceso de utilizar la matemática para entender situaciones
que le interesen y puedan ser parte de esa aventura matemática de
investigación, creación y descubrimiento.
El Programa cuenta con dos documentos que recogen los contenidos y
principios metodológicos en la enseñanza de matemáticas: los Estándares y
Expectativas de Grado (2007) y El Marco Curricular de Matemáticas (2003).
Mientras el primero indica los contenidos que debe tener cualquier currículo de
matemáticas, el segundo define el enfoque pedagógico, los procesos, el
alcance, la profundidad y los cambios en la forma de evaluar la labor
académica de los estudiantes
AREAS DE COMPETENCIA MATEMATICA

Comprensión conceptual: Comprensión de los conceptos matemáticos, las
operaciones y sus relaciones.
Fluidez en los cómputos y manipulaciones matemáticas. Capacidad de
llevar a cabo los procedimientos apropiadamente con fluidez y precisión
Competencia estratégica: Habilidad para formular, representar y resolver
problemas matemáticos.
Razonamiento adaptivo: Capacidad de razonamiento lógico y
reflexionar, explicar y justificar.

de

Disposición productiva: Tendencia a darle sentido y valorar las
matemáticas; a percibirlas como útiles y valiosas;
y creer
que el
esfuerzo constante en el aprendizaje de las matemáticas vale la pena.

DESCRIPCIÓN
Este curso es una introducción al estudio formal de las funciones. Los
estudiantes aprenderán a usar las funciones matemáticas, con especial
énfasis en las lineales y trigonométricas, como instrumentos para describir y
analizar procesos de cambio. El curso hace énfasis en la solución de
problemas en contexto y la representación de las funciones desde las cuatro
perspectivas: tabla, algebraica, gráfica y verbal. Las grandes ideas del curso
son: función, razón de cambio y modelos. Los temas principales son: las
funciones y sus múltiples representaciones, la razón de cambio, funciones
lineales; regresión lineal, aritmética de funciones y transformaciones, una
introducción a los modelos periódicos.
El concepto de función constituye una idea unificadora de gran importancia
en las matemáticas. Las funciones, que son correspondencias especiales
entre los elementos de dos conjuntos, están presentes a lo largo de todo el
currículo del Programa de matemáticas. En la aritmética, las funciones
aparecen como operaciones normales con números, donde dos números
corresponden con uno solo, como en el caso de la suma de una par de
números; en álgebra, las funciones son relaciones entre variables que
representan números; en geometría, las funciones ponen en relación
conjuntos de puntos con sus imágenes en movimientos tales como
reflexiones, traslaciones y rotaciones; y en probabilidad, relacionan sucesos
con la probabilidad de que ocurran. La idea de función es importante
también porque constituye una representación matemática de muchas
situaciones de entrada-salida que se encuentran en el mundo real,
incluyendo las que han surgido últimamente como resultado de los avances
de tecnología.
La segunda parte de este curso se dedica al estudio la trigonometría y los
fenómenos periódicos.
Muchos temas matemáticos, tales como la
representación matricial de rotaciones, los ángulos en la dirección de los
vectores, las coordenadas polares y la expresión trigonométrica de los
números complejos, requieren el uso de la trigonometría, subrayando más
intensamente la conexión que existe entre la geometría y el álgebra. Al
generalizar las razones trigonométricas del ángulo recto se originan las
funciones trigonométricas y circulares. Estas funciones, especialmente seno
y coseno, constituyen modelos matemáticos para fenómenos matemáticos
del mundo real, tales como el movimiento circular uniforme, los cambios de
temperatura, las mareas, los biorritmos y las ondas de sonido.
JUSTIFICACION
A la vista de las disparidades que existen en cuanto a la oportunidad
educativa en matemáticas y la creciente necesidad de que todos los
estudiantes puedan optar por una educación de excelencia, se propone en el
nivel secundario un currículo central diferenciado. Los años de estudio de

nuestros estudiantes desde séptimo hasta duodécimo grado girarán
alrededor de un currículo central con metas y expectativas altas para
todos los estudiantes.
Los estudiantes contarán con los recursos y las oportunidades para resolver
las dificultades que puedan surgir en su proceso de desarrollo sin bajar las
expectativas de ejecución ni retrasar innecesariamente el aprendizaje
continuo de todos los estudiantes.
Para la población estudiantil que exhiba talentos especiales para “hacer
matemáticas” ofreceremos un currículo diferenciado, tanto por la
profundidad y amplitud del tratamiento que se da a los temas, como por la
naturaleza de las aplicaciones. El currículo central puede ampliarse de
diversas formas para ajustarse a las necesidades, intereses y niveles de
ejecución de cada estudiante o grupos de estudiantes.
Estudiantes dotados y talentosos en matemáticas
En términos generales, a los estudiantes que demuestren talento e interés
en el estudio de esta disciplina o los que interesen proseguir estudios en
carreras relacionadas con matemáticas, ciencias, tecnología o ingeniería,
serán ubicados en la corriente avanzada, pero no se excluirán estudiantes
con otros intereses. En este caso, se les ofrecerán cursos avanzados, junto a
otras experiencias enriquecedoras que les motiven a continuar estudios
relacionados con la materia.
Estos estudiantes experimentarán un currículo ampliado y enriquecido que
incluya extensiones de los temas presentes en el currículo central. Este
currículo debe ser
rico, coherente, pertinente, auténtico, significativo,
riguroso y diferenciado. Debe llevar al estudiante más allá de la zona de
desarrollo próximo en las destrezas, conocimiento, pensamiento, producción
e independencia. De igual forma, la demanda intelectual del currículo debe ir
en ascenso para mantener el reto en el estudiante (Tomlinson et al., 2002).
El proceso de identificación y selección de estudiantes tiene que ser justo
con las diferentes poblaciones estudiantiles, tales como estudiantes con
discapacidades, estatus socioeconómico, género, limitaciones lingüísticas en
español o sector poblacional al que pertenezca. Se realizará una evaluación
multidimensional y se utilizarán múltiples criterios para elegir a los
participantes del programa y los servicios a ofrecerse.
El proceso de identificación de estudiantes dotados y talentosos debe
cumplir con los siguientes requisitos:

Deben utilizarse múltiples criterios de identificación (como las PPAA, el
promedio académico, pruebas de ubicación, entre otros).
Debe ser un proceso dinámico y continuo.

Debe incluir la opinión de toda la comunidad escolar (administradores,
maestros, padres y estudiantes) y otros profesionales, de ser
necesario.

METODOLOGÍA
El Programa de Matemáticas endosa la Educación Basada en Proyectos
(“Project-based Education”) como el enfoque primordial que debe dirigir las
experiencias de aprendizaje en la sala de clases.
Este modelo de
aprendizaje involucra a los estudiantes en la investigación de problemas
cautivantes, que culminan en productos auténticos. Por lo tanto, se trata de
un modelo congruente con los principios tradicionales del “enfoque de
solución de problemas”, pero atemperado a los avances modernos de la
investigación pedagógica. Los proyectos, que contribuyen a fortalecer las
oportunidades de aprendizaje en la sala de clases, pueden variar
ampliamente en cuanto a su contenido y alcance, y pueden ser dirigidos
hacia un amplio rango de niveles escolares. No obstante, tienden a compartir
ciertas características definidas. Estos proyectos nacen de preguntas
desafiantes que no pueden ser respondidas a través de un aprendizaje
basado en la memorización. Además, colocan al estudiante en una posición
activa en cuanto a la solución de problemas y la toma de decisiones, así
como investigador y recopilador de información. Éstos sirven a objetivos
educativos significativos y específicos, no son sólo distracciones o simples
añadidos al currículo “real”.
Este nuevo enfoque requiere que el estudiante reinvente la matemática
esencial para sus vidas con la ayuda del maestro. En lugar de relatarles los
datos de interés a los estudiantes, se procura que sean ellos mismos quienes
descubran, investiguen y describan tales datos. El aprendizaje “basado en
proyectos” está estrechamente ligado al modelo constructivista y a la
enseñanza en contexto pues el estudiante contribuye a desarrollar su propio
conocimiento al aportar sus experiencias y pensamientos propios. La acción
del maestro establece la dirección a seguir en tal proceso de descubrimiento
y propicia interacciones entre los estudiantes, unos con otros, y los
estudiantes con el maestro. Ayudar a que el estudiante desarrolle por etapas
los conceptos y sus representaciones, es tarea muy importante del maestro;
cómo también lo es, promover en el estudiante de manera creciente, la
abstracción y la generalización, mediante la reflexión y la experimentación,
en lugar de ser el maestro el único que explique y que exponga.
Muchos autores (Hargreaves, 1998; Drake, 1998; Quintero, 2005; López,
2005) destacan el esfuerzo que debe realizarse para dejar de trabajar con el
currículo de manera fragmentada y buscar puentes que permitan construir
currículos en los que el énfasis no sean los contenidos, sino la manera en la
que éstos se relacionan entre sí.
Este enfoque busca promover lo siguiente:
1. Eliminar la duplicidad de destrezas y conceptos, clarificando las
conexiones entre éstos.

2. Impartir un mayor grado de pertinencia en el aprendizaje de los
estudiantes, dándoles un contexto de su realidad. Este nuevo enfoque
permite la enseñanza
de las destrezas en contexto y con
sentido para el estudiante, atemperándolas a las necesidades y
exigencias de la nueva economía del conocimiento.
3. Una visión integradora por parte del estudiante de los temas e ideas
tratadas, en lugar de un cuadro fragmentado y desconectado de su
realidad.
4. Libertad para hacer adaptaciones necesarias al currículo. A diferencia
del modelo tradicional, en el que los conceptos y destrezas se
presentan en un orden jerárquico y específico, con este enfoque hay
más libertad para ordenar los mismos, aunque en el interior de un área
temática es necesario cierto orden.
5. Oportunidades de usar el lenguaje para comunicar ideas matemáticas.
Discutir, escribir, leer y escuchar ideas matemáticas profundiza el
entendimiento de las matemáticas. Los estudiantes aprenden a
comunicarse de diferentes maneras relacionando activamente
materiales físicos, imágenes y diagramas con ideas matemáticas;
reflexionando sobre ellas y clarificando su propio pensamiento;
estableciendo relaciones entre el lenguaje cotidiano con ideas y
símbolos matemáticos; y discutiendo ideas matemáticas con sus
compañeros. Los estudiantes que tienen oportunidades para hablar,
escribir, leer y escuchar en las clases de matemáticas, se benefician
doblemente: comunican para aprender matemáticas, y aprenden a
comunicar matemáticamente.
Este curso busca la formación de un ser humano crítico, autónomo, libre y
racional con una comprensión de diferentes situaciones sociales y actos
humanos partiendo del descubrimiento y la investigación generados en cada
momento del proceso de aprendizaje; proceso que debe ser abierto,
dinámico, flexible, contextualizado, integrado, actualizado, pertinente y
teórico práctico. Cada temática debe asumirse como un interrogante del
mismo conocimiento, tanto científico como tecnológico, con miras a la
formación total del ser humano, mediante la reconstrucción reflexiva de la
ciencia y la tecnología.
Por otro lado, la nueva visión del programa aboga por el desplazamiento del
centro de interés desde un currículo dominado por la memorización de
conceptos y procedimientos aislados y por el dominio de destrezas de
cómputos y manipulaciones algebraicas sin sentido a uno que haga
énfasis en las estructuras conceptuales, las representaciones y las
conexiones múltiples, la creación y reinvención de modelos matemáticos y la
solución de problemas, sin descuidar el dominio de las destrezas de cómputo
y manipulaciones algebraicas. Tiene un interés especial la integración de
ideas de álgebra y geometría, donde desempeña un papel primordial la

representación gráfica.
El facilitador acentuará la REGLA de TRES en el tratamiento de las funciones:
Cada asunto será presentado geométrica, numérica y algebraicamente.
También, el facilitador animará a estudiantes que piensen del significado
geométrico y numérico de las funciones mientras que aprenden métodos
tradicionales tan bien como requieren que el estudiante hace perito en los
aspectos algebraicos. La representación gráfica de las calculadoras y de las
computadoras será utilizada para asistir a los métodos numéricos y gráficos
y para ayudar al estudiante a aprender pensar matemáticamente.

La CUARTA REGLA que acentuará será la comunicación oral y escrita. El
énfasis será puesto en ayudar al estudiante a proporcionar explicaciones (en
términos prácticos, gráficos, o numéricos) de lo que significan sus
respuestas.
Se esperará que los estudiantes creen y utilicen simbolismo matemático
correctamente. Es importante que los estudiantes expresen ideas
matemáticas en la escritura y en palabras. El uso apropiado de definiciones
será requerido
Se utilizará el laboratorio como técnica de enseñanza y espacio para el
aprendizaje, en el cual se le presentará al estudiante situaciones para que
éste las analice situándolo en el rol de investigador dándole el tiempo
suficiente para que este recoja y/o inspeccione los datos e intercambie ideas
en grupo. Este enfoque requiere un grado de “tensión creativa”, esto es, la
sensación de desorientación o confusión inicial, típica de los procesos de
descubrimiento y parte natural de procesos de aprendizaje efectivos donde
es necesario cometer errores. Esta técnica fomenta el aprendizaje real y
efectivo porque requiere mucho esfuerzo, permite profundizar en el estudio
de conceptos y desarrolla destrezas de organización (ideas y procesos).

ACTITUDES
1. Desarrolla un interés en matemáticas, y adquiere una actitud positiva
hacia su uso.
2. Demuestra una buena voluntad de participar y de perseverar en
aprender de las matemáticas.
3. Desarrolla confianza en su capacidad de utilizar matemáticas con
eficacia.
4. Aprecia las ventajas de usar tecnología en matemáticas.
5. Examina el estudio de la disciplina con actitud de consistencia lógica e
intelectual, sometiendo a prueba sus conjeturas e inferencias.

ESTANDARES, EXPECTATIVAS E INDICADORES
2.0 FUNCIONES. Investiga el comportamiento de las funciones con
sus respectivas ecuaciones. Compara y contrasta las
propiedades de las diferentes familias de funciones.
*A.PR.11.2.1 Determina el dominio y el alcance de las funciones a
partir de sus diferentes representaciones.
*A.PR.11.2.2 Identifica y aplica las relaciones entre los puntos
importantes de una función (ceros, puntos máximos,
puntos mínimos), su comportamiento en los
infinitos, la gráfica de la función, la naturaleza y
el número de ceros de la función y su representación
simbólica.
*A.PR.11.2.3 Determina el número y la naturaleza de
soluciones de una ecuación polinómica con
coeficientes reales sobre los números complejos.
*A.PR.11.2.4 Reconoce y describe la continuidad, las asíntotas, la
simetría (funciones pares e impares) y relaciona
estos conceptos con la gráfica de la función.
*A.PR.11.2.5 Compara y contrasta las características de las
diferentes familias de las funciones: polinómicas,
racionales, radicales, exponenciales, logarítmicas,
trigonométricas y funciones definidas por partes,
representadas de múltiples formas.
A.PR.11.2.6 Describe y contrasta las funciones elementales
comunes (representadas simbólicamente y
gráficamente).
3.0

TRANSFORMACIONES DE FUNCIONES. Examina y aplica las
transformaciones básicas de las funciones e investiga la
composición y descomposición de las funciones en un
contexto real.
*A.PR.11.3.1 Encuentra, interpreta y traza la gráfica de la suma,
la resta, la multiplicación y la división (cuando existe)
de dos funciones.
*A.PR.11.3.2 Compone y descompone dos funciones, determina su
dominio, su alcance y su gráfica.

A.PR.11.3.2.1
Utiliza la composición de
funciones para determinar si las
funciones son inversas.
A.PR.11.3.3 Describe las condiciones bajo las cuales una
relación inversa es una función
A.PR.11.3.3.1
Determina y grafica la función
inversa.
A.PR.11.3.4 Aplica las transformaciones básicas de las funciones e
interpreta los resultados de estas transformaciones
verbalmente, gráficamente y numéricamente.
4.0
TRANSFORMACIONES DE FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS.
Utiliza las transformaciones de las funciones trigonométricas,
sus propiedades y sus gráficas para crear modelos y
resolver ecuaciones trigonométricas y una variedad de
problemas.
A.PR.11.4.1 Identifica ángulos en posición estándar y asocia su
medida con la rotación del lado terminal.
A.PR.11.4.1.1
Define los ángulos en el plano
(en posición estándar, los cuadrantes,
los lados coterminales y el ángulo de
referencia).
A.PR.11.4.2 Define el círculo unitario.
A.PR.11.4.3 Representa las funciones trigonométricas por medio
de tablas, gráficas, expresiones verbales y ecuaciones.
A.PR.11.4.3.1
Evalúa funciones trigonométricas
para un número real dado.
Reconoce las características
A.PR.11.4.3.2
principales de cada una de las funciones
trigonométricas (el dominio, el
alcance, las intersecciones con los ejes,
los valores máximos y mínimos, las
asíntotas y los intervalos donde es
creciente o decreciente).
*A.PR.11.4.4 Traza la gráfica de funciones de la forma:

f ( x )=± Asin ( Bx+C)+ D
e interpreta A, B, C y D en términos de amplitud,
frecuencia, periodo, deslizamiento vertical y cambio de
fase.

A.PR.11.4.5 Identifica las características de un fenómeno
periódico a partir de la información provista por la
gráfica.
A.PR.11.4.6 Describe y hace predicciones sobre fenómenos
periódicos de la vida real usando la información de la
gráfica.
A.PR.11.4.7 Traduce entre la representación gráfica y la
algebraica para las funciones generalizadas seno y
coseno.
G.FG.11.5.3 Conoce los dominios restringidos de las funciones
seno, coseno y tangente, para poder definir sus
inversas.
G.FG.11.5.3 Calcula los valores de las funciones
trigonométricas inversas.
G.FG.11.5.3 Define y traza la gráfica de las
funciones trigonométricas inversas con
dominios restringidos apropiadamente.
8.0

MEDIDAS DE ÁNGULOS. Determina la medida de los ángulos
en grados y radianes y determina la longitud de arco.
*M.UM.11.8.1 Determina la medida de los ángulos en grados y
en radianes y establece las conversiones entre ambas
unidades de medida.
*M.UM.11.8.2

Desarrolla y aplica los valores de las funciones
π π π π
0, , , , , π
trigonométricas en:
y sus múltiplos.
6 4 3 2

*M.TM.11.8.3

Calcula longitudes de arco.

M.TM.11.8.4 Determina el área de un sector circular.
9.0

PATRONES DE ASOCIACIÓN. Juzga la asociación entre datos
numéricos de dos variables y utiliza el coeficiente de
correlación para determinar su asociación lineal. Desarrolla
modelos para tendencias de datos de dos variables por medio
de líneas de regresión de cuadrados mínimos.
E.IP.11.9.1

Determina la correlación entre dos variables
numéricas con tecnología.

E.IP.11.9.2

Interpreta y describe la correlación.
E.IP.11.9.2.1 Señala las fortalezas y debilidades del
coeficiente como una medida de
asociación lineal.

E.IP.11.9.3

Calcula y grafica los residuales de la línea de
regresión por cuadrados mínimos; juzga el ajuste del
modelo lineal.

*E.IP.11.9.4

Interpola utilizando las tendencias observadas en el
diagrama de dispersión y juzga cuándo las
tendencias extrapoladas son apropiadas.

E.IP.11.9.5

Examina la influencia de los valores extremos en la
correlación y en los modelos de tendencias.
E.IP.11.9.5.1 Investiga y describe los efectos de los
valores extremos en el coeficiente de
correlación, la pendiente y los
interceptos de la línea de regresión.

E.IP.11.9.6

Analiza la importancia potencial de los valores
extremos como avisos para errores posibles en los
datos, como contraejemplos o casos únicos,
especialmente cuando se describen tendencias
sociales.

10.0 TRANSFORMACIONES. Examina los efectos de las
transformaciones en las medidas de tendencia central,
dispersión, asociación y tendencias; desarrolla técnicas
básicas y avanzadas para analizar datos. Comunica los
propósitos, métodos y resultados de un estudio
estadístico; evalúa estudios reportados en los medios de
comunicación.
*E.AD.11.10.1 Demuestra y describe cómo las diferentes escalas (original,
lineal, raíz cuadrada, logarítmica) pueden afectar los
diagramas de dispersión;
E.AD.11.10.1.1
Resume las estadísticas y muestra
cómo las distintas representaciones
(tablas, gráficas, resumen numérico)
revelan diferentes características de un
conjunto de datos.
*E.AD.11.10.2 Describe e ilustra cómo se seleccionan las escalas para
analizar y presentar información y cómo las

transformaciones pueden utilizarse en el desarrollo de
modelos lineales.
E.AD.11.10.3 Comunica en forma oral y escrita los propósitos,
métodos y resultados de un estudio estadístico
utilizando un lenguaje no técnico.
E.AD.11.10.4 Evalúa los resultados de estudios presentados en los
medios de comunicación.

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACION
SECUENCIA CURRICULAR
PRIMERAS DIEZ SEMANAS
Expectativa
E.IP.11.9.3
E.IP.11.9.1
E.IP.11.9.2
E.IP.11.9.4
E.IP.11.9.5;
E.IP.11.9.6
A.PR.11.2.1
A.PR.11.2.2
A.PR.11.2.3
A.PR.11.2.4
A.PR.11.2.5
A.PR.11.2.6
A.PR.11.3.1
A.PR.11.3.2
A.PR.11.3.3
A.PR.11.2.1
A.PR.11.2.5
A.PR.11.3.1:
A.PR.11.2.2
A.PR.11.2.2
A.PR.11.3.1
A.PR.11.2.1
A.PR.11.2.2
A.PR.11.2.5
A.PR.11.3.1;
A.PR.11.3.4
A.PR.11.2.4

UNIDAD
Modelos lineales
Regresion y
correlacion

Funciones y sus
representaciones

Funciones
polinomicas

Funciones
racionales

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Modelos
ineales

Funciones y sus
representaciones

Funciones
polinomicas

Funciones
racionales

12

13

14

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACION
SECUENCIA CURRICULAR
SEGUNDAS DIEZ SEMANAS
UNIDAD

Expectativa
A.PR.11.2.1
A.PR.11.2.4
A.PR.11.2.5
A.PR.11.3.2
E.AD.11.10.1
E.AD.11.10.2
E.AD.11.10.3
E.AD.11.10.4
M.UM.11.8.1
M.TM.11.8.3
M.TM.11.8.4
M.UM.11.8.2
A.PR.11.4.1
A.PR.11.4.2
A.PR.11.2.4
A.PR.11.4.3
G.FG.11.5
A.PR.11.4.5
A.PR.11.4.6
A.PR.11.2.1
A.PR.11.2.2
A.PR.11.2.4
A.PR.11.4.4
A.PR.11.4.7
G.FG.11.5.3
G.FG.11.5.2
G.FG.11.5.2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Funcion
Exponencial y
logaritmica

Funcion Exponencial y
logaritmica

Modelos
periodicos

Expresiones y
ecuaciones
trigonometricas

E.PR.11.12.1
E.PR.11.12.2
E.PR.11.12.3

Curva
normal

RELACION DE ESTANDARES, DOMINIOS, PREGUNTAS ESENCIALES,
GENERALIZACIONES, EXPECTATIVAS (GRANDES IDEAS) E INDICADORES
Preguntas esenciales
Generalizaciones
Grandes
Dominios
globales
globales
ideas
¿Cómo los números nos ayudan a comunicar la
información efectivamente? ¿Qué hace una respuesta
exacta?

Las cantidades se pueden representar de
diversas formas

Significado
de
las
operaciones

¿Por qué es importante conocer cuáles
operaciones matemáticas son necesarias en una
situación dada?

Las cantidades se pueden representar de
diversas formas

Operaciones
y estimados

¿Cuándo y cómo las personas utilizan las
destrezas de cómputos en la vida diaria?
¿Cuándo un estimado es razonable?

Las cantidades se pueden representar de
diversas formas

NUMERACION

Sentido
numerico

Patrones,

*N.SN.11

*N.SO.11

¿Cómo los patrones y las funciones nos ayudan a La matemática es la ciencia de los

Vectores

*N.OE.11

Funciones

*A.PR.11
*A.PR.11

Preguntas esenciales
globales

Generalizaciones
globales

ALGEBRA

Dominios

relaciones y
funciones

describir conjuntos de datos y fenómenos del mundo patrones.
real? ¿Qué historias pueden ˝contar˝las funciones y
relaciones?
Las relaciones se pueden representar
verbalmente, gráficamente, numéricamente
y algebraicamente

Grandes
ideas

*A.PR.11
*A.PR.11
*A.PR.11
A.PR.11.2
*A.PR.11
*A.PR.11
Transformaciones
A.PR.11.3
A.PR.11.3
A.PR.11.4
A.PR.11.4
A.PR.11.4
*A.PR.11
Funciones
A.PR.11.4
periodicas
A.PR.11.4
A.PR.11.4
A.PR.11.4
A.PR.11.4

Dominios

GEOMETRIA

Formas
geometricas

Posicion y
relaciones
espaciales

Preguntas esenciales
globales

¿Cómo se utilizan las propiedades de las
figures geométricas para demostrar las
relaciones entre ellas?

Los objetos de dos y tres dimensiones
pueden describirse, clasificarse y
analizarse para desarrollar argumentos
sobre sus relaciones geométricas

¿De qué forma podemos representar la
posición de un objeto en el espacio? ¿Cómo
usamos las relaciones espaciales, incluyendo
La posición de un objeto en el plano
la dimensión y la forma para dibujar, construir,
o el espacio puede representarse
modelar y representar situaciones de la vida
matemáticamente.
real o para resolver problemas? ¿Dónde está
localizada la figura?

Transformaci ¿Qué función representa una
transformación? ¿Cuánto ha cambiado la
on y simetria figura?
Modelos
geometricos

Generalizaciones
globales

¿Cómo utilizamos modelos geométricos para
representar situaciones del mundo real?

Las transformaciones geométricas y
la simetría pueden representarse por
medio de una función
Se pueden resolver problemas
usando la visualización, el
razonamiento espacial y los modelos
geométricos.

Grandes
ideas

*G.FG.11
*G.FG.11
Solucion de
G.FG.11.5
triangulos
G.FG.11.5
*G.FG.11
G.FG.11.6
*G.FG.11
Demostraciones y
*G.FG.11
pruebas
*G.FG.11
G.FG.11.6
G.LR.11.7

Ecuaciones
parametricas

Dominios

MEDICION

Unidades y
sistemas de
medida
Tecnicas y
formulas

Preguntas esenciales
globales
¿Por qué medimos?

¿Como medimos?

ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

Representaci ¿Cuál es el propósito de la representación
on de datos gráfica de datos y las medidas estadísticas

Generalizaciones
globales

Grandes
ideas

Las unidades de medida nos
permiten describir objetos, y
establecer comparaciones de manera Angulos y medidas
que pueda ser comprendido por
todos
Se pueden determinar las medidas
aplicando las herramientas, fórmulas y
técnicas apropiadas.

*M.UM.11
*M.UM.11
*M.UM.11
M.UM.11.

Datos relevantes se pueden
recolectar, organizar y representar
para contestar preguntas.

Analisis
de datos

¿Qué tipo de problemas pueden resolverse
Se deben seleccionar y utilizar
usando el análisis de datos? ¿Cómo se pueden
métodos estadísticos apropiados para
manipular los datos? ¿Cómo la matemática
analizar datos.
puede ser persuasiva?

Inferencia y
prediccion

¿Qué se puede predecir o inferior de un
conjunto de datos?

Los datos ilustran relaciones de
manera que puedan establecerse
predicciones e inferencias para la
toma de decisiones

Probabilidad

¿Qué probabilidad hay que de un evento
ocurra?

La probabilidad de que un evento
ocurra se puede representar
matemáticamente

*E.AD.11
*E.AD.11
Transformaciones
E.AD.11.1
E.AD.11.1
E.IP.11.9.
E.IP.11.9.
E.IP.11.9.
Patrones de
asociacion
*E.IP.11.9
E.IP.11.9.
E.IP.11.9.
Permutaciones y E.PR.11.1
combinaciones
Distribucion
E.PR.11.1
binomial
E.PR.11.1
Distribucion
*E.PR.11.
normal
*E.PR.11.

RELACION DE ESTANDARES, DOMINIOS, PREGUNTAS ESENCIALES,
GENERALIZACIONES, EXPECTATIVAS (GRANDES IDEAS) E INDICADORES
Dominios

Grandes
ideas

Indicadores
*N.SN.11.1.1: Representacion geometrica de vectores

Sentido
numerico



Significado de
las
operaciones

*N.SO.11.1.2: Propiedades

*N.OE.11.1.3: Operaciones

NUMERACION




Vectores


Operaciones
y estimados




ALGEBRA

Patrones,
relaciones y
funciones

Graficar vec
Hallar el vec
Sumar y res
geométricam

Funciones

*A.PR.11.2.1: Dominio y alcance






Sumar y rest
algebraicame
Hallar el múlt
de un vector
Hallar el vect
Hallar un vec
y dirección
Definir el pro
vectores
**Hallar el pr
vectores
**Hallar el án
**Determinar
paralelos
**Determinar
ortogonales
**Descompon
vectores orto
Resolver prob
involucren ve
Analizar obje
Definir e ide
variables co
corresponde
Determinar
una función
Hallar el valo
Definir los té
valores, vari
variable dep
Identificar lo
campo de va
representad

Dominios

Grandes
ideas

Indicadores

*A.PR.11.2.2: Ceros y extremos



*A.PR.11.2.3:Naturaleza de las soluciones de una funcion





*A.PR.11.2.4: Continuidad, asintota y simetria




*A.PR.11.2.5: Familias de funciones



A.PR.11.2.6: Caracteristicas de las familias de funciones




formulas
Utilizar las d
algebra para
funciones re
Identificar un
grado
Identificar lo
polinomica y
Analizar la g
polinomica
Utilizar el te
residuo
Utilizar el Te
racioanles p
ceros racioa
polinomica
Hallar los ce
polinomica
Resolver ecu
complejos d
Hallar una fu
ceros especi
Identificar un
Determinar
horizontals y
Analizar la g
racional
Resolver pro
incolucren fu
Identificar la
Trazar la gra
galleria de fu
Trazar la gra
por pedazos
Determinar
impar
Utilizar la gr
determinar s
decreciente
Utlizar la gra
y minimos lo
Hallar la raz
función

Dominios

Grandes
ideas

Indicadores


*A.PR.11.3.1: Graficas de operaciones de funciones

*A.PR.11.3.2: Composicion y descomposicion

Transformaciones

A.PR.11.3.3: Inversas

A.PR.11.3.4: Transformaciones

Funciones periodicas

A.PR.11.4.1: Angulos

A.PR.11.4.2: Circulo unitario

A.PR.11.4.3: Funciones trigonometricas

Analizar func
Interpretar la
el contexto d
 Representar
resta, multip
funciones
 Definir comp
 Componer fu
 Descompone
 Hallar la inve
 Demostrar q
de otra
 Trazar la gra
desplazamie
compresión
en los ejes
 Construir y a
 Definir ángu
 Clasificar án
 Convertir en
minutos y se
 Cambiar de
viceversa
 Calcular la lo
 Calcular el á
 Hallar la vel
en movimien
 Dado un áng
ángulos cote
referencia
 Definir las fu
para un áng
x, y & r
 Hallar los va
funciones tr
punto en el
 Utilizar un c
evaluar las f
 Definir las fu
de ángulos a
rectángulo
 Conocer y ap

Dominios

Grandes
ideas

Indicadores

*A.PR.11.4.4: Graficas de funciones trigonometricas



trigonométri
Determinar l
trigonometri
Reconocer la
principales d
funciones tr
campo de va
los ejes, valo
mínimos, int
o decrecient
Determinar
cambio de fa
trigonométr
Determinar
sinoidal a pa
Trazar grafic
trigonométr
y= Asin ( B

A.PR.11.4.5: Fenomenos periodicos

A.PR.11.4.6: Predicciones sobre fenomenos periodicos



A.PR.11.4.7: Funciones seno y coseno
A.PR.11.4.8: Ecuaciones trigonometricas


A.PR.11.4.9: Modelos periodicos

y= Acos (

Trazar grafic
trigonométr
y= Atan (

y= Acot (

y= Acsc (

y= Asec (

Hallarla fun
representa
Hallar la ec
movimiento
Analizar el m
simple
Analizar un
“Damped””

Resolver ecu
el intervalo (
Hallar la solu
ecuaci6n trig

Dominios

Grandes
ideas

Indicadores

Representacio
nes
Modelos
matematicos
Cambio
*G.FG.11.5.1: Solucion de triangulos (seno y coseno)
*G.FG.11.5.2: Identidades trigonometricas
G.FG.11.5.3: Trigonometricas inversas

G.FG.11.5.4: Solucion de triangulos
Solucion de triangulos
*G.FG.11.5.5: Ley de Seno y Coseno

GEOMETRIA

Formas
geometricas

Posicion y
relaciones
espaciales
Transformacio
n y simetria
Modelos
geometricos

G.FG.11.6.1: Conjeturas
*G.FG.11.6.2: Pruebas directas e indirectas
Demostraciones y pruebas *G.FG.11.6.3: Contraejemplos
*G.FG.11.6.4: Proposicion condicional y reciproco
G.FG.11.6.5: Pruebas
G.LR.11.7.1: Ecuaciones parametricas y el movimiento
Ecuaciones
parametricas



Simplificar e
Verificar iden
Definir las fu
inversas de s
 determin
valores
 trazar las
 Evaluar func
inversas
 Resolver triá
 Resolver pro
triángulos re
 Definir la ley
 Resolver triá
la ley de sen
 caso ambigu
 Resolver pro
usando la ley
 Definir la ley
 Resolver triá
la ley de cos
 Aplicar la ley
de problema

Dominios

Grandes
ideas

Indicadores
*M.UM.11.8.1: Grados y radianes


ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

MEDICION

*M.UM.11.8.2: Valores exactos

Unidades y
sistemas de
medida

Angulos y medidas


*M.UM.11.8.3: Longitud de arco


M.UM.11.8.4: Area de sector circular

Tecnicas y
formulas
Representacio
n de datos
Analisis de
datos

Transformaciones

Inferencia y
prediccion

Patrones de asociacion

Probabilidad

Permutaciones y
combinaciones
Distribucion binomial
Distribucion normal

*E.AD.11.10.1: Diagramas de dispersion y escalas
*E.AD.11.10.2: Escalas y linearizacion
E.AD.11.10.3: Interprestacion estudios estadisticos
E.AD.11.10.4: Evaluacion de estudios
E.IP.11.9.1: Correlacion
E.IP.11.9.2: Intepretacion de correlacion
E.IP.11.9.3: Linea de regresion y residuales
*E.IP.11.9.4:Diagramas de dispersion e interpolacion
E.IP.11.9.5:Valores extremos y modelos de tendencia
E.IP.11.9.6: Errores
E.PR.11.11.1: Permutaciones y combinaciones
E.PR.11.11.2: Probabilidad binomial
E.PR.11.12.1: Distribucion normal
*E.PR.11.12.2: Curva normal
*E.PR.11.12.3: Regla empirica

Convertir ent
minutes y seg
Convertir de g
radianes a gr
Hallar los valo
trigonométric
circulo unitar
Hallar los valo
especiales
Hallar la long
Hallar la velo
movimiento
Hallar el área

EVALUACION23
Cada maestro del sistema escolar público en Puerto Rico es responsable de diseñar experiencias
educativas que lleven al estudiante a plantearse problemas, buscar solucionas, pensar críticamente, tomar
decisiones, comunicarse y comprender e interactuar con otros seres humanos. Además, debe propiciar el
desarrollo de conceptos, destrezas y actitudes alineados con los estándares de contenido y de proceso
establecidos por el Departamento de Educación de Puerto Rico. Las experiencias educativas que el
maestro desarrolla combinan actividades de enseñanza y de evaluación. Siempre con el propósito de
promover el aprendizaje de los estudiantes. La enseñanza y la evaluación son procesos interdependientes,
pues uno se refuerza con los resultados del otro y cada maestro debe dedicar un esfuerzo significativo a la
planificación y realización de ambos procesos.
La Ley 149 del 15 de julio de 1999, según enmendada, conocida como Ley Orgánica del Departamento de
Educaci6n de Puerto Rico, dispone que el Secretario elaborara normas de aplicación para todo el Sistema
de Educación Pública relacionadas con la evaluación del aprovechamiento académico y la promoción de
estudiantes de grado y de nivel. En esta parte se exponen las normas y procedimientos generales que
guiarán los procesos de evaluación del aprovechamiento académico de manera que sean justos y que
están basados en información valida y confiable. Los enunciados y estándares que definen los procesos
de evaluación en las escuelas públicas puertorriqueñas están contenidos en el documento Fundamentos
Teóricos y Metodológicos del Proyecto de Renovación Curricular (INDEC, 2003).
La Carta Circular del Programa de Matemáticas 5-2010-2011 también establece que el proceso de
evaluación dejará de ser un evento en el cual los estudiantes esperan que se descubra lo que saben, o no
pudieron aprender y se transformará en una experiencia de descubrimiento y concienciación sobre el
conocimiento, las competencias y destrezas adquiridas y el potencial para seguir aprendiendo. Se dará
particular énfasis a las técnicas e instrumentos con las cuales se provee al estudiante la oportunidad de
aplicar conocimientos y destrezas en diversos contextos y situaciones.
Todo maestro es responsable, en virtud de la autonomía docente que la Ley Orgánica del Departamento
de Educación le concede, de preparar un Plan de Evaluación al comienzo de cada curso escolar. El
Reglamento 7316 mejor conocido como: ENMIENDA A LA CUARTA PARTE DEL REGLAMENTO PARA
LAS ESCUELAS ELEMENTALES Y SECUNDARIAS DE 28 DE NOVIEMBRE DE 1980 (REGLAMENTO
2735) CUARTA PARTE: NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACI6N DEL
APROVECHAMIENTO ACADEMICO Y LA PROMOCIÓN establece que los maestros deben indicarle a los
padres y estudiantes:
1. La cantidad y variedad de instrumentos de "assessment” que planifica utilizar durante el curso
escolar, usando diferentes técnicas y distinguiendo cuales se usarán para propósitos de ubicación,
diagnóstico, formativo o sumativo. Los instrumentos y técnicas que el maestro seleccione serán
determinados por:
2 Las normas y procedimientos para la evaluación del aprovechamiento académico y la promoción de los
estudiantes seguirán los procedimientos establecidos en la carta circular que establece la política pública de
evaluación y promoción vigente.

3 La política interna de opoeracionalizacion del Reglamento 7316 se comunicara por medio de
memorando interno

• La naturaleza misma de la disciplina que enseña y los objetivos educativos que se planificaron
para la asignatura
• EI balance apropiado entre los niveles cognitivos que se desea desarrollar, siempre tomando
en cuenta los niveles más altos, tales como aplicar, analizar, evaluar y crear
• Las capacidades y talentos de los estudiantes, de acuerdo a su nivel.
• La experiencia, preparación y recursos con los que cuenta el maestro.
El maestro planificará y llevará a cabo actividades de evaluación formativa, destacando su importancia y
comunicando los resultados del progreso académico alcanzado, tanto a los estudiantes como a sus
familiares. Esta práctica contribuirá al entendimiento de la evaluaci6n como un proceso sistemático,
abarcador y continuo.
2. La puntuación máxima que se asignara a cada instrumento de "assessment” y al total de puntos
que los estudiantes pueden acumular. La contribución que cada instrumento de "assessment"
hace a la puntuación total corresponda al nivel de complejidad y rigor, así como al contenido y
objetivos sobre los que se diseña el instrumento. Una prueba que se construya para evaluar más
objetivos educativos que otra tendrá asignada una mayor puntuación máxima y, por lo tanto, un
mayor peso en la puntuación final de la asignatura. En esta parte de la planificación radicarán las
garantías de justicia y equidad en el proceso de evaluación. Parte de la información del Plan de
Evaluación estará incluida en el Registro Escolar. Para cada instrumento de "assessment" el
maestro establecerá criterios e indicadores claros y adecuados para los estudiantes. Estos
criterios e indicadores estarán contenidos en rúbricas u otros instrumentos previamente
elaborados. Los estudiantes conocerán de antemano los criterios particulares bajo los cuales
serán evaluados. Ningún instrumento o técnica de "assessment” será utilizado sin antes
establecer los criterios para su corrección y calificación.
EI proceso de adjudicación de notas evidenciará que ha sido justo y reflejará el nivel y la calidad del
aprovechamiento académico del estudiante. Las notas de los estudiantes se mantendrán en un Registro
Escolar en formato digital en línea a través del Sistema de Información Estudiantil (SIE).
Para adjudicar la nota final en una asignatura, el Reglamento 7316 establece que el maestro utilizará no
menos de quince (15) puntuaciones parciales en las asignaturas de un año y no menos de ocho (8)
puntuaciones parciales en las asignaturas de un semestre de duración. Estas puntuaciones parciales
deben corresponder al conjunto de técnicas e instrumentos de “assessment" que deben formar parte del
Plan de Evaluación que cada maestro incluirá en su Registro Escolar. Añade el reglamento que todos los
estudiantes y sus padres deberán conocer, al inicio de cada semestre; que técnicas están incluidas en el
Plan de Evaluación y cuanta contribuirá cada técnica al cómputo del promedio y la nota final del estudiante
en cada asignatura. Cabe recalcar que el desempeño de los estudiantes en relación a aspectos o
componentes no académicos no se considerará de manera individual al adjudicar una nota. Aspectos tales
como la asistencia, la responsabilidad, la puntualidad, la cooperación, la motivación, las actitudes, los
hábitos de estudio y la conducta pueden tener influencia indirecta en el aprovechamiento académico, pero
no se utilizaran como norma o criterio al adjudicar una nota.

Para cumplir con las normas del Reglamento 7316, se desglosa el Plan de Evaluación del curso y cuánto
contribuirá cada técnica al cómputo del promedio y la nota final del estudiante.

Cinco exámenes parciales escritos
Se ofrecerán cinco (5) exámenes para Matemática III y seis (6) exámenes para Precalculo I. Estos
exámenes consisten de dos partes. La parte de selección múltiple en la que cada ejercicio tiene un
valor de cuatro (4) puntos y una segunda parte que consiste de ejercicios de respuesta construida con
valor de (5) cinco puntos. Los ítemes de esta prueba tendrán generalmente nivel de pensamiento I, II y
III. Previamente se le enviara vía email al estudiante la tabla de especificaciones del examen. Se le
entregará a los padres, madres o encargados un informe del funcionamiento del estudiante tres días
después de la administración de cada prueba, para que estén al tanto del progreso de su hijo o hija.

Pruebas cortas
Se ofrecerán diez (10) pruebas cortas en el día asignado según el calendario. Cada prueba corta
tendrá un valor de diez (10) puntos. Los ítemes de estas pruebas consistirán de ejercicios y
problemas de respuesta construida de alto nivel de pensamiento (generalmente Nivel II y III). Se
utilizará la rúbrica general de la clase, en el anejo.

Tareas de ejecución
Se ofrecerán cinco (5) trabajos de ejecución con un valor de 25 puntos cada uno. La rúbrica para la
evaluación de estos trabajos se entregará junto a cada asignación. El nivel de pensamiento de estas
tareas será III o IV.

Asignaciones
Estas asignaciones tienen un valor de 5 puntos cada una y consistirán de ejercicios y manipulaciones
algebraicas. Las asignaciones serán firmadas por los padres, madres o encargados y se entregaran
en el día asignado. El nivel de pensamiento será de I

Examen final departamental
Este examen tendrá un valor de 250 puntos y mide las destrezas fundamentales del curso. La prueba
es una emulación interna de la Prueba Puertorriqueña de Aprovechamiento Académico (Prueba del
Nivel Avanzado) y tiene el propósito de determinar el nivel de competencia del estudiante en el curso.
Se tomaran decisiones importantes según los resultados de esta prueba. La tabla de especificaciones
de esta prueba será similar a la correspondiente a la Prueba Estatal.

La curva para la adjudicación de la nota final del curso será la que sigue
Puntuación
promedio
100-90
89-80
79-70
69-60
59-0

Nota final

Nivel

A
B
C
D
F

Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
Inaceptable

Política de reposición de exámenes y trabajos especiales

El Reglamento General de Estudiantes del Departamento de Educación establece en su Artículo III, inciso
L que el estudiante tiene derecho a que se le conceda la oportunidad de reponer exámenes o proyectos
especiales cuando medie enfermedad, actividades extracurriculares, y otra causa justificada, siempre y
cuando le comunique al maestro del salón hogar la razón de su ausencia, según las disposiciones del
Artículo IV, Inciso C y solicite la reposición del examen o proyecto especial al maestro que corresponda,
antes de su regreso a la escuela o dentro de los próximos cinco (5) días laborables a partir de su regreso a
la escuela. El maestro asignará la fecha de reposición dentro de los próximos cinco (5) días laborables a
partir de la solicitud del estudiante. Si el maestro no cumple con este deber o está ausente, el estudiante
podrá comunicarse con el Director Escolar para la reposición de los exámenes o proyectos especiales. Si
el alumno, no obstante, al ofrecérsele la oportunidad, no tomara la prueba, recibirá calificación de “ 0” en la
misma.
Curva
Puntuación
promedio
100-90
89-80
79-70
69-60
59-0

Nota final

Nivel

A
B
C
D
F

Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
Inaceptable

Política de reposición de exámenes y trabajos especiales
El Reglamento General de Estudiantes del Departamento
Educación establece en su Artículo III, inciso L que:

de

El estudiante tiene derecho a que se le conceda la oportunidad de reponer
exámenes o proyectos especiales cuando medie enfermedad, actividades
extracurriculares, y otra causa justificada, siempre y cuando le comunique al
maestro del salón hogar la razón de su ausencia, según las disposiciones del
Artículo IV, Inciso C y solicite la reposición del examen o proyecto especial al
maestro que corresponda, antes de su regreso a la escuela o dentro de los
próximos cinco (5) días laborables a partir de su regreso a la escuela. El
maestro asignará la fecha de reposición dentro de los próximos cinco (5) días
laborables a partir de la solicitud del estudiante. Si el maestro no cumple con
este deber o está ausente, el estudiante podrá comunicarse con el Director

Escolar para la reposición de los exámenes o proyectos especiales. Si el
alumno, no obstante, al ofrecérsele la oportunidad, no tomara la prueba,
recibirá calificación de “0” en la misma.

TEXTOS
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Watkins, A., Scheaffer, R. & Cobb, G. (2008). Statistics in Action.
Emeryville, CA: Key Curriculum Press

P á g i n a | 38

COMPETENCIA MATEMATICA
Comprensión conceptual, Fluidez en los cómputos y manipulaciones matemáticas, Competencia estratégica,
Razonamiento adaptivo, Disposición productiva
ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO
NUMERACIÓN
Y OPERACIÓN

ÁLGEBRA

GEOMETRÍA

F U N C I O N E S

FUNCIONES
Y MODELOS
(15 días)

A.PR.11.2
.1
A.PR.11.2
.2
A.PR.11.2
.3
A.PR.11.2
.4
A.PR.11.2
.5
A.PR.11.2
.6
E.AD.11.1
0.1
E.AD.11.1
0.2
E.AD.11.1
0.3
MATE 131 E.AD.11.1
0.4

A.PR.11.
3.1
A.PR.11.
3.2
A.PR.11.
3.3
A.PR.11.
3.4

1419

CORRELACION Y
REGRESION LINEAL
(10 días)

E.IP.11.9.1
E.IP.11.9.2
E.IP.11.9.3

E.IP.11.9.4
E.IP.11.9.5
E.IP.11.9.6

Matemática III: Funciones y modelos

Y

MEDICIÓN

ANÁLISIS DE DATOS Y
PROBABILIDAD

M O D E L O S

MODELOS
PERIODICOS
(10 días)

A.PR.11.4.
2
A.PR.11.4.
1
G.FG.11.5.
1
M.UM.11.8
.2
A.PR.11.4.
7
A.PR.11.4.
3
A.PR.11.4.
4

M.UM.11.
8.1
M.TM.11.
8.3
M.TM.11.8.
4
A.PR.11.4.
5
A.PR.11.4.
6
A.PR.11.4.
8

CURVA NORMAL
(5 días)

E.PR.11.1
2.1
E.PR.11.1
2.2

E.PR.11.1
2.3

P á g i n a | 39

COMPETENCIA MATEMATICA
Comprensión conceptual, Fluidez en los cómputos y manipulaciones matemáticas, Competencia estratégica,
Razonamiento adaptivo, Disposición productiva
ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO
Grandes ideas y conceptos
NUMERACION Y
OPERACIONES

ALGEBRA

GEOMETRIA

MEDICION

ANALISIS DE
DATOS Y
PROBABILIDAD

VECTORES

FUNCIONES

SOLUCION DE
TRIANGULOS

MEDIDAS DE
ANGULOS

REGRESION

N.SN.11.1.1: Magnitud y dirección.
Representación geométrica (2)
N.SO.11.1.2: Propiedades de los
vectores (2)

A.PR.11.2.1: Dominio y alcance de
una función
A.PR.11.2.2: Puntos importantes de
una función

G.FG.11.5.1: Solución de triángulos
con seno y coseno
G.FG.11.5.2: Identidades pitagóricas,

N.OE.11.1.3: Suma y multiplicación
por un escalar (2)

A.PR.11.2.3: Numero y naturaleza de

G.FG.11.5.5: Ley de seno y coseno.
Caso ambiguo

las raíces de una función polinómica

A.PR.11.2.4: Continuidad, asíntotas
y simetría
A.PR.11.2.5: Catalogo de funciones.
Comparación y contraste

suma, diferencia. medio y doble ángulo

M.UM.11.8.1: Conversiones grados y
radianes
M.UM.11.8.2: Valores exactos de
funciones trigonométricas
M.TM.11.8.3: Longitud de arco

E.IP.11.9.4: Diagrama de dispersión

TRANSFORMACIONE
S
E.RD.11.10.1: Resumen estadístico

PRUEBAS

E.AD.11.10.2: Linearización

G.FG.11.6.2: Prueba directa e
indirecta

TRANSFORMACIONE
S

G.FG.11.6.3: Contraejemplo

A.PR.11.4.4: Grafica e interpretación
de f(t) = + A sin (Bx + C) + D

G.FG.11.6.4: Reciproco de
proposiciones condicionales

CURVA NORMAL
E.PR.11.12.2: Modelo normal
E.PR.11.12.3: Regla empírica

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 40

Estadística

Geometría

Medición

Algebra

Numeracion

Estándares
Indicadores

DESCRIPTORES DE EJECUCION PPAA UNDECIMO GRADO
PREBASICO
BASICO
PROFICIENTE
Los estudiantes en este nivel demuestran una
ejecución académica mínima en la materia que
es examinada en las PPAA y aplican destrezas y
habilidades simples o recuerdan información

*N.SN.11.1.1
*N.SN.11.1.2
*N.SN.11.1.3

Los estudiantes en este nivel demuestran una
ejecución académica solida en la materia que es
examinada en las PPAA y justifican sus
respuestas usando evidencia y razonamiento.

Los estudiantes en este nivel demuestran una
ejecución académica superior en la materia que
es examinada en las PPAA y hacen conexiones
relacionando ideas dentro del contexto o entre
áreas de contenido y resuelven situaciones.

Reconoce concepto de vector

Identifica la expresión algebraica de un
vector y de una función.

Aplica el concepto de vector, así como
el concepto de función

Identifica el dominio y alcance de una
función, compara y contrasta las
características de las familias de
funciones, traza la grafica y realiza
operaciones

Identifica el dominio y alcance de una
función, traza la grafica y realiza
operaciones

Identifica las propiedades y los valores
de las funciones trigonométricas, así
como las identidades pitagóricas y
determina las medidas de ángulos en
grados y radianes
Aplica los métodos generales de
prueba en la solución de problemas en
forma limitada y formula las
justificaciones para los teoremas
básicos de la geometría euclidiana
Determina las medidas de tendencia
central y de dispersión

Aplica las propiedades, los valores de
las funciones trigonométricas (seno,
coseno y tangente), así como las
identidades pitagóricas y determina la
medida de un ángulo en grados y
Aplica los métodos generales de
prueba en la solución de problemas y
formula las justificaciones para los
teoremas básicos de la geometría
euclidiana
Evalúa los efectos de las
transformaciones en las medidas de
tendencia central, dispersión y
asociación

*A.PR.11.2.1
*A.PR.11.2.2
*A.PR.11.2.3
*A.PR.11.2.4
*A.PR.11.2.5
*A.PR.11.3.1
*A.PR.11.3.2
*A.PR.11.4.4
*M.UM.11.8.1
*M.UM.11.8.2
*M.UM.11.8.3

Reconoce algunas conceptos de
función
Identifica el dominio y alcance de
una función

Reconoce el concepto de función

Reconoce las medidas de ángulos

*G.FG.11.6.2
*G.FG.11.6.3
*G.FG.11.6.4
*G.FG.11.5.1
*G.FG.11.5.2
*E.AD.11.10.1
*E.AD.11.10.2
*E.IP.11.9.4
*E.PR.11.12.2
*E.PR.11.12.3

Reconoce con dificultad algunas
justificaciones para los teoremas
básicos de la geometría euclidiana

Identifica las propiedades, los valores
de las funciones trigonométricas (seno,
coseno y tangente), así como las
identidades pitagóricas y determina las
medidas de ángulos
Aplica los métodos generales de
prueba en la solución de problemas
en forma limitada y formula con
dificultad algunas justificaciones
para los teoremas básicos de la
Identifica las medidas de tendencia
central y de dispersión

Identifica las medidas de tendencia
central

Identifica el dominio y alcance de una
función.

DOK
NUMERACIÓN Y OPERACIÓN
MATE 131 - 1419

AVANZADO

Los estudiantes en este nivel demuestran una
ejecución académica limitada en la materia que
es examinada en las PPAA y aplican más de un
proceso o paso

Matemática III: Funciones y modelos

PPAA
PR
2010
6

P á g i n a | 41
DOK

PPAA
PR
2010

VECTORES: Aplica los conceptos de los vectores en dos dimensiones para
2
6
representar, interpretar y resolver problemas.
N.SN.11.1.1: Define vectores en dos dimensiones como objetos que tienen magnitud, dirección y su representación
geométrica.
N. SO.11.1.2: Reconoce los vectores como un sistema que tiene algunas de las propiedades de los números reales.
N.OE.11.1.3: Ilustra y aplica las propiedades de suma de vectores y multiplicación por un escalar para representar,
investigar y resolver problemas.
ALGEBRA
21
FUNCIONES: Investiga el comportamiento de las funciones con sus
respectivas ecuaciones. Compara y contrasta las propiedades de las
2
13
diferentes familias de funciones.
A.PR.11.2.1: Determina el dominio y el alcance de las funciones a partir de sus diferentes representaciones.
A.PR.11.2.2: Identifica y aplica las relaciones entre los puntos importantes de una función (ceros, puntos máximos,
puntos mínimos), su comportamiento en los infinitos, la gráfica de la función, la naturaleza y el número de ceros de la
función y su representación simbólica.
A.PR.11.2.3: Determina el número y la naturaleza de soluciones de una ecuación polinómica con coeficientes reales
sobre los números complejos.
A.PR.11.2.4: Reconoce y describe la continuidad, las asíntotas, la simetría (funciones pares e impares) y relaciona estos
conceptos con la gráfica de la función.
A.PR.11.2.5: Compara y contrasta las características de las diferentes familias de las funciones: polinómicas,
racionales, radicales, potencia, logarítmicas, trigonométricas y funciones definidas por partes, representadas de múltiples
formas.
TRANSFORMACIONES DE FUNCIONES:Examina y aplica las transformaciones
básicas de las funciones e investiga la composición y descomposición de las
2
5
funciones dentro de un contexto real.
A.PR.11.3.1: Encuentra, interpreta y traza la gráfica de la suma, la resta, la multiplicación y la división (cuando existe)
de dos funciones.
A.PR.11.3.2: Compone y descompone dos funciones, determina su dominio, su alcance y su gráfica. Utiliza la
composición de funciones para determinar si las funciones son inversas.
TRANSFORMACIONES DE FUNCIONES TRIGONOMETRICAS: Utiliza las
transformaciones de las funciones trigonométricas, sus propiedades y sus
2
3
gráficas para crear modelos y resolver ecuaciones trigonométricas y una
variedad de problemas
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 42
PPAA
PR
2010
A.PR.11.4.4: Traza la gráfica de funciones de la forma: f(t) = + A sin (Bx + C) + D e interpreta A, B, C y D en términos de
amplitud, frecuencia, periodo, deslizamiento vertical y cambio de fase.
DOK



GEOMETRÍA
18
RESOLUCION DE TRIANGULOS: Resuelve triángulos aplicando las funciones trigonométricas.
Investiga las propiedades de las funciones trigonométricas, las inversas de la función y su
2
9
representación gráfica.
G.FG.11.5.1: Desarrolla y aplica la definición de las funciones seno y coseno para resolver triángulos.
G.FG.11.5.2: Desarrolla las identidades pitagóricas trigonométricas fundamentales de suma y diferencia, doble
ángulos, funciones secante, cosecante, tangente y cotangente; los cuales utiliza para simplificar expresiones
trigonométricas y resolver triángulos.
G.FG.11.5.5: Desarrolla la Ley de Seno, la Ley de Coseno y las utiliza para hallar las medidas desconocidas de lados
y los ángulos en el triángulo.
PRUEBAS: Desarrolla y aplica los métodos generales de prueba en la solución de problemas y
3
9
formula las justificaciones para los teoremas básicos de la Geometría Euclidiana
G.FG.11.6.2: Establece la prueba directa o indirecta para determinar si una proposición matemática es cierta.


 G.FG.11.6.3: Desarrolla un contraejemplo para refutar una proposición inválida.
 G.FG.11.6.4: Formula e investiga la validez del recíproco de proposiciones condicionales.

MEDICIÓN
MEDIDAS DE ANGULOS. LONGITUD DE ARCO: Determina la medida de los ángulos en grados y
radianes y determina la longitud de arco
 M.UM.11.8.1: Determina la medida de los ángulos en grados y en radianes y
establece las conversiones entre ambas unidades de medida.
 M.UM.11.8.2: Desarrolla y aplica los valores de las funciones trigonométricas en:
0, π/6, π/4, π/3, π/2, π y sus múltiplos.
 M.TM.11.8.3: Calcula longitudes de arco.
ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD
REGRESION: Juzga la asociación entre datos numéricos de dos variables y utiliza el coeficiente
de correlación para determinar su asociación lineal. Desarrolla modelos para tendencias de
datos de dos variables por medio de líneas de regresión de cuadrados mínimos.
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

6
2

6

9
2

1

P á g i n a | 43

 E.IP.11.9.4: Interpola utilizando las tendencias observadas en el diagrama de dispersión y juzga cuando las



tendencias extrapoladas son apropiadas.
TRANSFORMACIONES: Examina los efectos de las transformaciones en las medidas de
tendencia central, dispersión, asociación y tendencias; desarrolla técnicas básicas y avanzadas
2
4
para analizar datos. Comunica los propósitos, métodos y resultados de un estudio estadístico;
evalúa estudios reportados en los medios de comunicación.
E.RD.11.10.1: Demuestra y describe como las diferentes escalas (original, lineal, raíz cuadrada, logarítmica) pueden
afectar los diagramas de dispersión; resume las estadísticas y muestra como las distintas representaciones
(tablas, gráficas, resumen numérico) revelan diferentes características de un conjunto de datos.
E.AD.11.10.2: Describe e ilustra cómo se seleccionan las escalas para analizar y presentar información y como las
transformaciones pueden utilizarse en el desarrollo de modelos lineales.
DISTRIBUCION NORMAL: Identifica escenarios donde la distribución normal es de utilidad.
Describe las características de la distribución normal y utiliza la regla empírica para resolver
2
4
problemas.
E.PR.11.12.2: Utiliza representaciones gráficas y la regla empírica para evaluar si el modelo normal es apropiado
para un conjunto de datos.
E.PR.11.12.3: Utiliza la regla empírica para estimar la probabilidad de que un evento ocurrirá en un intervalo específico
el cual puede describirse en términos de la desviación estándar sobre la media.

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 44
CALENDARIO TENTATIVO DE TEMAS

PRIMER TRIMESTRE
(AGOSTO – OCTUBRE)
ESTANDAR, EXPECTATIVA
INDICADOR

SESION

Actividades iniciales
Preprueba
Ecuaciones lineales
Ecuaciones lineales
RELACIONES LINEALES
Exploración: Diagnostico
Línea media mediana
Línea de regresión de mínimos cuadrados

1
2
3
4
5
6
7
*

8-9

E.IP.11.9.3;
E.IP.11.9.1; E.IP.11.9.2; E.IP.11.9.4;
E.IP.11.9.5; E.IP.11.9.6

10-11
12

*
*
*
**

*

13
14-15
16-17
18-19
20-21-22
23-24
25
26

TEMA

A.PR.11.2.1
A.PR.11.2.2, A.PR.11.2.3,
A.PR.11.2.4
A.PR.11.2.5, A.PR.11.2.6
A.PR.11.3.1, A.PR.11.3.2,
A.PR.11.3.3,

27
28
29-30
31
32
33

MATE 131 - 1419

Relaciones lineales

Relaciones lineales
EXAMEN I
FUNCIONES
Exploración: Diagnostico
Funciones
Las gráficas de las funciones
Propiedades de las funciones
Galería de funciones
Aritmética de funciones
Funciones inversas
EXAMEN II
MODELOS POLINOMICOS
Polinomios: definición y operaciones
Factorización
Factorización
Funciones polinómicas
Graficas de funciones polinómicas
Desigualdades polinomicas

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 45
ESTANDAR, EXPECTATIVA
INDICADOR

SESION

Raíces polinómicas complejas

34
35
36

*
*

TEMA

EXAMEN III
FUNCIONES RACIONALES
Funciones racionales
Operaciones con expresiones racionales I
Operaciones con expresiones racionales II
Graficas de funciones racionales

37
38-39
40-41
42
43-44
45

EXAMEN IV
CALENDARIO TENTATIVO DE TEMAS

SEGUNDO TRIMESTRE
(OCTUBRE - NOVIEMBRE)
*
*
*
*

46-47
48-49
50-51
52
53
54-55

A.PR.11.3.4

E.AD.11.10.1; E.AD.11.10.2;
E.AD.11.10.3; E.AD.11.10.4

56
57
*
*
*

58-59
60-61
62-63
64

MODELOS EXPONENCIALES Y LOGARITMICOS
Reglas de exponentes
Funciones exponenciales
Funciones logarítmicas
Transformaciones de funciones I
Transformaciones de funciones II
Linearizacion

EXAMEN V
FUNCIONES TRIGONOMETRICAS
A.PR.11.4.1; M.UM.11.8.1;
M.UM.11.8.2; M.UM.11.8.3;
M.UM.11.8.4
A.PR.11.4.2
A.PR.11.4.3

MATE 131 - 1419

Ángulos y sus medidas
Funciones sinoidales
Funciones trigonométricas: Circulo unitario
Propiedades de funciones trigonométricas

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 46

*
*

65-66

*
*
*
*

69-70
71-72
73-74
75-76
77
78

67-68

A.PR.11.4.4, A.PR.11.4.7
A.PR.11.4.5, A.PR.11.4.6,
A.PR.11.4.9
G.FG.11.5.3
A.PR.11.4.8,
G.FG.11.5.2;
G.FG.11.5.2

Graficas de funciones trigonométricas
Modelos periódicos
Funciones trigonométricas inversas
Ecuaciones trigonométricas
Formulas de suma y diferencia
Formulas de doble ángulo y medio ángulo
EXAMEN V
CURVA NORMAL

79
80
EXAMEN FINAL EXAMEN VI

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 47

RUBRICA PARA LA EVALUACION DE PROBLEMAS
(Problemas en los exámenes y pruebas cortas)

4

EXCELENTE

3

MUY BUENO

2

REGULAR

1

POBRE

0

DEFICIENTE

MATE 131 - 1419

CRITERIO
Demuestra una comprensión total de los conceptos matemáticos y de los procedimientos que
éstos implican. Así mismo, respondió correctamente, usó procedimientos matemáticos correctos,
y proporcionó explicaciones e interpretaciones claras y completas. La respuesta puede tener
fallas menores que no distraen de la demostración de una comprensión total.
Demuestra una comprensión total de los conceptos matemáticos y de los procedimientos
incluidos en la actividad. Básicamente, su respuesta correcta con los procedimientos
matemáticos utilizados y las explicaciones e interpretaciones proporcionadas demostrando así
una comprensión fundamental pero no total. Una respuesta puede tener errores pequeños que
reflejan la ejecución negligente de los procedimientos matemáticos o indicio de una falla de
comprensión en los conceptos y procedimientos matemáticos esenciales.
Demuestra solamente una comprensión parcial de los conceptos matemáticos y de los
procedimientos que éstos implican. Aunque éste puede haber usado el enfoque correcto para
lograr una solución o haber proporcionado una respuesta correcta, el trabajo del estudiante
carece de una comprensión fundamental de los conceptos matemáticos esenciales. La
respuesta puede tener errores relacionados con la incomprensión de aspectos importantes de la
actividad, mal uso de los procedimientos matemáticos o una errónea interpretación de los
resultados.
Demuestra una comprensión muy limitada de los conceptos matemáticos y de los procedimientos
que éstos implican ya que su respuesta es incompleta y tiene muchos errores. Aunque la
respuesta del estudiante trató con algunas de las condiciones de la actividad, éste obtuvo una
conclusión inadecuada y dio un razonamiento que estaba errado o incompleto. La respuesta
exhibe muchos errores o puede estar incompleta.
Proporciona una solución totalmente incorrecta o una respuesta que no se puede entender o no
dio respuesta alguna.

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 48

RÚBRICA PARA EVALUAR EL MAPA DE CONCEPTOS
CATEGORÍA
Uso del
organizador
gráfico
Arreglo de
conceptos

Conectores

Gráficas

Contenido
Gramática

EMERGENTE
Menos de 8
Crea un mapa de conceptos original
y apropiado para mostrar
visualmente su pensamiento y
argumentos.
Todos los conceptos básicos son
identificados fácilmente; los
subconceptos salen apropiadamente
de los conceptos principales.
Todas las líneas conectan los
términos relacionados en forma
correcta; las palabras conectores
describen correctamente la relación
entre los conceptos y subconceptos.
Todas las gráficas son utilizadas
apropiadamente; realzan el tópico;
son claras y bien situadas en la
página.
Refleja toda la información esencial;
está lógicamente ordenada; los
conceptos se presentan en forma
concisa; el tópico está claro y no
necesita clarificación.
Existen menos de 2 errores
gramaticales.

EN DESARROLLO
9-11

EJEMPLAR
15

Utiliza el mapa de conceptos de una
manera precisa y exitosa.

Utiliza un mapa de conceptos apropiado,
pero con poca precisión y
entendimiento.

Utiliza un mapa de conceptos
inapropiado o erróneo para
presentar la información.

La mayoría de los conceptos básicos
son identificados fácilmente; la mayoría
de los subconceptos salen
apropiadamente de los conceptos
principales.
La mayoría de las líneas conectan los
términos relacionados en forma
correcta; la mayoría de las palabras
conectores describen correctamente la
relación entre los conceptos y
subconceptos.
Las gráficas son utilizadas
apropiadamente la mayoría de las
veces; realzan el tópico; son claras y
lógicamente situadas en la página.
Refleja la mayoría de la información
esencial; está lógicamente ordenada en
general; los conceptos se presentan en
forma concisa; el tópico está claro pero
necesita alguna clarificación.
Existen 2 ó 3 errores gramaticales.

Identifica algunos conceptos básicos; los
subconceptos salen apropiadamente de
los conceptos principales.

Los conceptos básicos no están
claramente identificados; los
subconceptos no salen
consistentemente de los
conceptos principales.
Las líneas que conectan los
términos no siempre están en
forma correcta; las palabras
conectores no clarifican las
relaciones entre los conceptos y
subconceptos.
Las gráficas son utilizadas
inapropiadamente y en exceso;
no realzan el tópico; algunas
gráficas están mal situadas.
Contiene información incorrecta;
no está ordenado lógicamente;
el tópico no está claro o
presente.

TOTAL

MATE 131 - 1419

COMPETENTE
12-14

Matemática III: Funciones y modelos

Algunas de las líneas conectan los
términos relacionados en forma
correcta; pocas de las palabras
conectores describen correctamente la
relación entre los conceptos y
subconceptos.
Algunas de las gráficas son utilizadas
apropiadamente; realzan el tópico; son
claras y situadas en la página.
Refleja poca de la información esencial;
está ordenada; los conceptos se
presentan en forma concisa; el tópico no
está lo suficientemente claro y necesita
mucha clarificación.
Existen 4 ó 5 errores gramaticales.

Existen más de 5 errores
gramaticales.

P á g i n a | 49

RUBRICA DE TAREAS DE EJECUCION
Estudiante _______________________________

Tarea de ejecución _________________________

(15 pts)

COMPUTO RAZONAMI
CONCEPTU
(15 pts)
S
ENTO
AL

COMPREN
SION

EMERGENTE
Menos de 8

MATE 131 - 1419

1. Las representaciones matemáticas del
problema son incorrectas
2. Utiliza información incorrecta al tratar de
resolver el problema
3. Los procedimientos matemáticos que se
utilizan no conducen a la solución
1. Las estrategias no fueron apropiadas para
el problema.
2. No sabe cómo empezar
3. El razonamiento no apoya al trabajo.
4. No hay relación entre las representaciones
y la tarea.
1. Los errores computacionales son tan serios
que FLAW la solución.
2. Las representaciones matemáticas son
identificadas y rotuladas incorrectamente
3. La solución es incorrecta
4. No muestra evidencia de cómo llego a la

EN DESARROLLO
9-11
1.La selección de las formas para representar
el problema es ineficiente.
2.La respuesta no está completamente
relacionada con el problema
3.Los procedimientos utilizados conducen a
una solución parcialmente correcta
1.Utiliza un acercamiento sobre simplificado
al problema
2.Ofrece poca o ninguna explicación las
estrategias utilizadas
3.Algunas de las representaciones presentan
con precisión aspectos del problema
1.La solución fue difícil de seguir en algunos
pasos
2.Obliga al lector a hacer inferencias sobre lo
que el estudiante quiso decir
3.No fue capaz de sostener un buen comienzo
4.La explicación en ocasiones fue redundante

Matemática III: Funciones y modelos

COMPETENTE
12-14

1.La selección de representaciones
matemáticas del problema fueron
apropiadas
2.Utiliza toda la información del problema par
llegar a la solución
3.Los procedimientos matemáticos conducen
1.Selecciona, estrategias apropiadas y
eficientes para resolver el problema
2.Justifica cada paso del trabajo
3.La representación se ajusta a la tarea
4.La lógica de la solución es evidente
5.El proceso conduce a una solución complet
1.Los cómputos son precisos
2.Las representaciones visuales son completa
y precisas
3.La solución es esencialmente correcta
4.El proceso apoya la solución

P á g i n a | 50

(15 pts)ESCRITURAPROCESO(15DEpts)

REFLEXIO COMUNICA
(15 pts)
N
CIÓN

EMERGENTE
Menos de 8
1. No se puede seguir la línea de
pensamiento
2. La explicación divaga
3. No ofrece explicación del
trabajo
4. No tiene sentido de lo que la
1. Es incapaz de reconocer
patrones y relaciones
2. Halla la solución y se detiene
3. No encuentra conexiones a
otras disciplinas o
conceptos matemáticas
1. El borrador final tiene más de
3 errores de ortografía y
puntuación.
2. El estudiante dedica poco
tiempo y esfuerzo al
proceso de escritura. No le
parece importar.
3. Poca variedad vista en los
verbos usados. El cuento
parece ser aburrido.

MATE 131 - 1419

EN
DESARROLLO
9-11
1. Reconoce algunos patrones y
relaciones
2. Encontró múltiples soluciones,
pero no todas fueron
correctas.
3. La solución apunta a una
1. Reconoce algunos patrones y
relaciones
2. Halla múltiples soluciones,
pero no todas están
correctas
3. La solución apunta a una
1. Hay de 2-3 errores de
ortografía y puntuación en
el borrador final.
2. El estudiante dedica algo de
tiempo y esfuerzo al
proceso de escritura, pero
no fue muy cuidadoso. Su
trabajo es mediocre.
3. Una variedad de verbos (voz
pasiva) son usados y
describen la acción de
forma precisa pero no de
manera muy emocionante.

COMPETENTE
12-14
1. Comprende lo que hizo y
porque lo hizo
2. La solución está bien
organizada y fácil de seguir
3. La solución fluye lógicamente
de un paso a otro
1. Reconoce patrones
importantes y relaciones en
el problema
2. Encuentra múltiple soluciones
utilizando interpretaciones
diferente del problema
1. Hay un error de ortografía o
puntuación en el borrador
final.
2. El estudiante dedica tiempo y
esfuerzo suficiente al
proceso de escritura (preescritura, borrador y
edición). Trabaja y termina
el trabajo.
3. Varios verbos de acción son
usados para describir lo que
está pasando en el cuento,
pero la elección de palabras
no hace al cuento tan
emocionante

Matemática III: Funciones y modelos

EJEMPLAR
15
1. La explicación fue clara y
concisa
2. Comunica los conceptos
con precisión
3. Las representaciones
matemáticas se
1. Crea una regla general o
fórmula para resolver
problemas relacionados
2. Relaciona la estructura
subyacente del
problema a otros
1.No hay errores de
ortografía o puntuación
en el borrador final. Los
nombres de personajes
y lugares que el autor
inventó están
deletreados correcta y
consistentemente en
todo el cuento.
2.El estudiante dedica
mucho tiempo y
esfuerzo al proceso de
escritura (pre-escritura,
borrador y edición).
Trabaja duro para crear
una historia
maravillosa.

P á g i n a | 51

RUBRICA DE INFORME ORAL
Estudiante _______________________________

INFORME ORAL _________________________

(15 pts)

COMPUT RAZONA
CONCEP
(15 pts)
OS
MIENTO
TUAL

COMPRE
NSION

EMERGENTE
Menos de 8

MATE 131 - 1419

1. Las representaciones matemáticas del
1.
problema son incorrectas
2. Utiliza información incorrecta al tratar de 2.
resolver el problema
3. Los procedimientos matemáticos que se 3.
utilizan no conducen a la solución
1. Las estrategias no fueron apropiadas para 1.
el problema.
2. No sabe cómo empezar
2.
3. El razonamiento no apoya al trabajo.
4. No hay relación entre las representaciones 3.
y la tarea.
1. Los errores computacionales son tan serios 1.
que Ffalla la solución.
2. Las representaciones matemáticas son
2.
identificadas y rotuladas incorrectamente
3. La solución es incorrecta
3.
4. No muestra evidencia de cómo llego a la 4.

EN DESARROLLO
9-11
La selección de las formas para representar 1.
el problema es ineficiente.
La respuesta no está completamente
relacionada con el problema
2.
Los procedimientos utilizados conducen a
una solución parcialmente correcta
3.
Utiliza un acercamiento sobre simplificado 1.
al problema
Ofrece poca o ninguna explicación las
2.
estrategias utilizadas
3.
Algunas de las representaciones presentan 4.
con precisión aspectos del problema
5.
La solución fue difícil de seguir en algunos 1.
pasos
2.
Obliga al lector a hacer inferencias sobre lo
que el estudiante quiso decir
3.
No fue capaz de sostener un buen comienzo 4.
La explicación en ocasiones fue redundante

Matemática III: Funciones y modelos

COMPETENTE
12-14

La selección de representaciones
matemáticas del problema fueron
apropiadas
Utiliza toda la información del problema par
llegar a la solución
Los procedimientos matemáticos conducen
Selecciona, estrategias apropiadas y
eficientes para resolver el problema
Justifica cada paso del trabajo
La representación se ajusta a la tarea
La lógica de la solución es evidente
El proceso conduce a una solución complet
Los cómputos son precisos
Las representaciones visuales son completa
y precisas
La solución es esencialmente correcta
El proceso apoya la solución

P á g i n a | 52

REFLEXI COMUNI
(15 pts)
ON
CACIÓN

1.

(15 pts)ESCRITURAPROCESO
(15DE
pts)

EMERGENTE
Menos de 8

1.

2.
3.
4.
1.
2.
3.

2.

MATE 131 - 1419

No se puede seguir la
línea de pensamiento
La explicación divaga
No ofrece explicación del
trabajo
No tiene sentido de lo que
Es incapaz de reconocer
patrones y relaciones
Halla la solución y se
detiene
No encuentra conexiones
a otras disciplinas o
El borrador final tiene más 1.
de 3 errores de ortografía
y puntuación.
El estudiante dedica poco 2.
tiempo y esfuerzo al
proceso de escritura. No le
parece importar.

EN
DESARROLLO
9-11
1.

Reconoce algunos 1.
patrones y
relaciones
2.
2. Encontró múltiples
soluciones, pero no 3.
todas fueron
1. Reconoce algunos 1.
patrones y
relaciones
2. Halla múltiples
2.
soluciones, pero no
todas están
Hay de 2-3 errores de
1.
ortografía y puntuación en
el borrador final.
El estudiante dedica algo 2.
de tiempo y esfuerzo al
proceso de escritura, pero
no fue muy cuidadoso. Su
trabajo es mediocre.

COMPETENTE
12-14
Comprende lo que hizo y
porque lo hizo
La solución está bien
organizada y fácil de seguir
La solución fluye lógicamente
de un paso a otro
Reconoce patrones
importantes y relaciones en
el problema
Encuentra múltiple soluciones
utilizando interpretaciones
diferente del problema
Hay un error de ortografía o
puntuación en el borrador
final.
El estudiante dedica tiempo y
esfuerzo suficiente al
proceso de escritura (preescritura, borrador y edición).
Trabaja y termina el trabajo.

Matemática III: Funciones y modelos

EJEMPLAR
15
1. La explicación fue clara y
concisa
2. Comunica los conceptos
con precisión
3. Las representaciones
matemáticas se
1. Crea una regla general o
fórmula para resolver
problemas relacionados
2. Relaciona la estructura
subyacente del
problema a otros
1. No hay errores de
ortografía o puntuación
en el borrador final. Los
nombres de personajes
y lugares que el autor
inventó están
deletreados correcta y
consistentemente en
todo el cuento.
2. El estudiante dedica
mucho tiempo y
esfuerzo al proceso de
escritura (pre-escritura,
borrador y edición)..

P á g i n a | 53

EN
DESARROLLO
9-11

CONCLUSIONE
TABLAS IMÁGENES:
RELACIÓN
IMAGEN
(3)CARÁTULA
S FIGURAS GRÁFICAS,
TEXTO(3)DISEÑO (3)

(15 pts)PRESENTACION GENERAL

EMERGENTE
Menos de 8
1. Sólo aparece el título de la
presentación.
2. Si aparece, no informa de
forma eficaz sobre el
contenido de la
presentación.
1. Las diapositivas se
presentan rellenadas de
texto.
2. Predominan las frases
largas.
3. Es difícil comprender su
1. Algunas imágenes no están
justificadas, parecen
puestas para llenar.
2. No se indica el título, ni el
número.
3. No se hace referencia a la
1. No hay diapositiva de
conclusiones o si la hay,
ninguna de las ideas
resume aquello que se
ha expuesto. A
2. Añade ideas nuevas que
1. Gran parte del contenido
cuesta de leer.
2. El fondo de las diapositivas y
el color de la letra no lo
hace posible.
3. En algunas diapositivas muy

COMPETENTE
12-14

1.

Aparece el título y el/los 1. Aparece el título de la
autor/es, pero no el logo
presentación, el/los autor/es,
de la Institución.
no el logo de la Institución.
2. El título no atrae la
2. El título atrae la atención del
atención, pero informa de
público pero no se
forma eficaz del contenido
acompaña de un subtítulo
1. Las diapositivas presentan 1. Las diapositivas presentan
más texto que imágenes.
menos texto que imagen.
2. Se encuentran tanto frases 2. En las diapositivas que
cortas como largas, sin
presentan texto predominan
ninguna justificación.
frases con una longitud no
superior a 2 líneas.
1. Su uso está justificado, no 1. Su uso está justificado.
están titulados o no se
2. Solo en algunas aparece
indica el número.
el título al pie de las
2. Algunas no hacen
gráficas, imágenes y
referencia a la fuente.
figuras, así como el
número.
1. La presentación acaba con
1. La presentación acaba con una
una diapositiva de
diapositiva de conclusión, en
conclusión pero algunas de
la que se resume el
las ideas no representan la
contenido en 2 o 3 ideas.
esencia de aquello que se 2. Faltan algunas ideas
ha expuesto.
secundarias
1. El contenido de la
1. El contenido de la
diapositiva se puede leer
diapositiva se puede leer
fácilmente desde cualquier
fácilmente desde cualquier
punto del salón.
punto del salón.
2. El cuerpo de la letra y el
2. El cuerpo de la letra y el
color respecto el fondo es
color respecto el fondo es

TOTAL

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

EJEMPLAR
15
1.

2.
1.
2.
1.
2.

3.
1.

1.

2.

Aparece el título de la
presentación, el/los
autor/es, el logo del
colegio.
El título atrae la
atención del público y
Las diapositivas
presentan menos texto
que imagen.
En las diapositivas que
presentan texto
predominan frases con
Su uso está justificado.
Aparece el título al pie
de las gráficas,
imágenes y figuras, así
como el número.
En el caso de no ser
La presentación acaba
con una diapositiva de
conclusión, en la que
se resume el
contenido en 2 o 3
ideas.
El contenido de la
diapositiva se puede
leer fácilmente desde
cualquier punto del
salon
El cuerpo de la letra y

P á g i n a | 54

PROCESOS DE LA MATEMÁTICA
El aprendizaje de la matemática se facilita cuando los estudiantes
solucionan problemas, se comunican, razonan y reconocen las conexiones
intrínsecas de la materia y su relación con otros campos del saber y con la
vida diaria. Estos procesos se utilizan para aprender los conceptos
fundamentales de Numeración y Operación, Álgebra, Geometría, Medición y
Análisis de Datos y Probabilidad.

ENATCIREPRES
ONESCONEXI
CACIONCOMUNI AMIENTRAZON
ON DESOLCUI

En su esencia, los procesos de la matemática representan la aportación que
hace la educación matemática a la formación integral de nuestros estudiantes.
Aunque estos procesos se definen individualmente con fines prácticos para el
diseño y desarrollo del currículo, reconocemos que en la práctica coexisten y se
entremezclan (con mayor o menor intensidad) en cualquier situación de
aprendizaje. Los procesos de la matemática son los siguientes:
PROCESO

El estudiante

La resolución de problemas no es sólo un
objetivo del aprendizaje de las matemáticas,
sino también una de las principales maneras de
hacer matemática. Esta es una parte integral
de las matemáticas, no una pieza aislada del
El
razonamiento
matemático
y
la
demostración ofrecen poderosos caminos para
desarrollar y expresar comprensiones en un
amplio rango de fenómenos. Las personas que
piensan y razonan analíticamente tienden a ver

La comunicación matemática es un camino para
compartir y clarificar ideas matemáticas. A través
de la comunicación, las ideas se transforman en
objetos de reflexión, perfeccionamiento, discusión
y
rectificación.
Cuando
se motiva
a
los
Las matemáticas no es un conjunto separado
de ejes temáticos o estándares, aún cuando sean
presentadas a menudo de esta manera. Por el
contrario, las matemáticas son un campo de
estudio
integrado.
Cuando
los
estudiantes
Las
ideas
matemáticas
pueden
ser
representadas
en
formas variadas: imágenes,
materiales concretos, tablas, gráficos, números y
letras, hojas de cálculo, y muchas otras más.
Las formas en las cuales se representan las

MATE 131 - 1419





Construye nuevos
conocimientos matemáticos a
través de la solución de
problemas.
Resuelve problemas que
Reconoce e razonamiento y
prueba como aspectos
fundamentales de las
matemáticas.
Investiga y realiza conjeturas

Organiza e integra ideas
utilizando el lenguaje
matemático.
Comunica pensamientos
matemáticos de manera
Reconoce y usa las
conexiones entre ideas
matemáticas.
Comprende cómo las ideas
matemáticas
se
Crea y usa las
representaciones para
organizar, documentar y
comunicar ideas
matemáticas.

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 55

GLOSARIO MATEMÁTICO BÁSICO
Aleatorio(número): relativo al azar, número del espacio muestral que tiene la misma
probabilidad de ser escogido, también este número se utiliza para señalar a un elemento de la
muestra.
Algoritmo: es una lista bien definida, ordenada y finita de operaciones que permite hallar la
solución a un problema.
Altura de un triángulo: segmento desde un vértice del triángulo que es perpendicular a la
recta que contiene al lado opuesto.”
Ángulo: porción de plano comprendida entre dos semirrectas con un origen común
denominado vértice. Otra concepción de ángulo dice que éste es la figura formada por dos
rayos con origen común.
Ángulos Adyacentes: son los que tienen un lado y un vértice común.
Ángulo Agudo: ángulo que mide menos de 90º. Su medida está en entre 0 y 90 grados, en
forma algebraica, sea x la medida de un ángulo, este es agudo si 0˚<x<90
Ángulos Complementarios: son dos ángulos que suman 90º.
Ángulos Consecutivos: ángulos que tienen un lado común. También en algunos textos se
refiere a los dos ángulos interiores al mismo lado de una transversal.
Ángulo diedro: cada una de las regiones determinadas por dos semiplanos que se cortan. Los
semiplanos se llaman caras del ángulo diedro.
Ángulo llano: ángulo que mide 180º.
Ángulo inscrito: ángulo formado por dos cuerdas con un extremo común.
Ángulo Obtuso: mide más de 90º y menos de 180º. Su medida está en entre 90 y 180 grados,
en forma algebraica. Sea x la medida de un ángulo, este es agudo si 90˚<x<180
Ángulo poliedro: figura determinada por tres o más semirrectas de origen común, no
coplanares, y tales que el plano determinado por dos de ellas consecutivas deje a las restantes
en un mismo semiespacio.
Ángulo Recto: mide 90º
Ángulo semi-inscrito: ángulo formado por una cuerda y una tangente trazada por un extremo
de la cuerda.
Ángulos suplementarios: son aquellos cuya suma de sus grados es igual a 180º.
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 56

Ángulos congruentes. dos ángulos son congruentes cuando tiene la misma medida.
Ángulos opuestos por el vértice: Dos ángulos se dicen opuestos por el vértice cuando los
lados de uno son semirrectas opuestas a los lados del otro.
Ángulo triedro: figura determinada por la intersección de tres diedros cuyas aristas concurren
a un punto común llamado vértice.
1
4

Año: periodo de 365
, exactamente, 365 días 6 horas 9 minutos 9,76 segundos, en la
antigüedad se pensaba en que sólo tenía 360 días, de este número surgen los grados del
círculo.
Apotema: es el segmento perpendicular a un lado trazado desde el centro de un polígono.
Arco: parte de una circunferencia.
Asíntota: una línea recta o curva a la que se aproxima una curva como gráfica de determinada
función sin llegar jamás a tocarla por más que se acerque.
Axioma: proposición aceptada sin necesidad de demostración dada su evidencia.
Axiomas de Peano: Axiomas de la aritmética con los que se definen los números naturales.
Binomio: expresión algebraica de dos términos. Ejemplo: 5a - 2b
Bisectriz: es el lugar geométrico de los puntos que equidistan de los lados de un ángulo.
También se le asigna este nombre a la recta que divide al ángulo por su mitad y a la recta que
interseca a un segmento en su punto medio.
Catetos: lados que forman el ángulo recto de un triángulo rectángulo.
Censo: Recuento de población. Una encuesta a una población, en este caso el tamaño de la
muestra es N (mayúscula)
Centil: Percentil, posición con respeto a un total de tamaño 100
Cero de una función: Todo punto para el cual f(x) = 0.
Cilindro: Cuerpo geométrico que se obtiene por la rotación de un rectángulo en torno a uno de
sus lados.
Círculo: Región interior de una circunferencia e incluye a esta.
Circunferencia: 1. Lugar geométrico de todos los puntos que están en un mismo plano y que
equidistan de un punto llamado centro. 2. Línea curva, plana, cerrada cuyos puntos equidistan
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 57

de otro punto dado, llamado centro.
Coeficiente (de una variable): un número multiplicado por el producto de variables o potencias
de variables en un término; los coeficientes de x en la expresión αx 2 +bx + c son α, b y c.
Coeficientes binomiales: Coeficientes de los monomios que aparecen al desarrollar las
potencias del binomio.
Combinación: una colección de símbolos u objetos en la que el orden no es importante; el
número de combinaciones de n símbolos u objetos diferentes elegidos r a la vez, simbolizados
por C(n,r) o nCr, puede obtenerse mediante la siguiente fórmula:

C  n, r  

P ( n, r ) P ( n, r ) 1
n!
n!

 

P(r , r )
r!
r! (n  r )! r! n  r )!

Combinatoria: parte de la matemática que analiza las diferentes formas de agrupar elementos
y calcular el número de posibilidades.
Combinación lineal: un vector en el plano, es combinación lineal de dos vectores dados, si es
la suma de dos vectores ponderados de los vectores dados.
Complejos iguales: dos números complejos son iguales si y sólo si sus partes reales son
iguales y sus partes imaginarias también.
Composición de funciones: dadas dos funciones reales de variable real, f y g, se llama
composición de las funciones f y g, y se escribe g o f, a la función definida de R en R, por (g o
f)(x) = g[f(x)]. La función ( g o f )(x) se lee « f compuesto con g aplicado a x ».

Primero actúa la función f y después actúa la función g, sobre f(x).
Conjetura: un enunciado, opinión, o conclusión basada en observaciones.
Conjunción: combina dos proposiciones matemáticas con la palabra y; se puede representar
como la intersección de dos conjuntos.
Conjunto Finito: conjunto que tiene un número limitado de elementos.
Conjunto Infinito: conjunto de un número ilimitado de elementos.
Congruencia (de figuras): Dos figuras son congruentes si tienen la misma forma y
tamaño. De igual medida.
Conmutativa: Una operación binaria es conmutativa cuando el resultado de la operación es el
mismo cualquiera que sea el orden de los dos elementos con los que se opera.
Cono: Cuerpo sólido engendrado por la rotación de un triángulo rectángulo alrededor de uno de
sus catetos. El otro cateto forma la base circular del cono, mientras que la hipotenusa
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 58

(generatriz) forma la superficie cónica. El volumen V del cono de radio r y altura h es 1/3 del
r 2 h
V 
3
volumen del cilindro con las mismas dimensiones:
.
Cono Recto: Cono, cuyo eje es perpendicularmente a la base.
Cono Oblicuo: Cono, cuyo eje no es perpendicularmente a la base
Cono Truncado: Porción de cono comprendida entre la base y un plano paralelo a la misma.
Constante: Cantidad cuyo valor se mantiene inalterable.
Constante de proporcionalidad: Si las variables x y y están relacionadas por y = kx, se dice
que k es la constante de proporcionalidad entre ellas.
Coplanarios: puntos situados en un mismo plano.
Corolario: es una consecuencia inmediata de un teorema.
Corona Circular: figura plana comprendida entre dos circunferencias concéntricas.
Correlación: la relación entre dos conjuntos de datos. Dos conjuntos de datos pueden tener
correlación positiva si aumenta o disminuyen juntos y correlación negativa si uno de los
conjuntos aumenta como el otro conjunto disminuye, o no tener.
Correspondencia de uno a uno: función entre dos conjuntos que empareja cada elemento del
dominio con exactamente un elemento del margen, y cada elemento del margen con
exactamente un elemento de dominio.
Cosecante: función trigonométrica que corresponde a la razón entre la hipotenusa y el cateto
opuesto. Es el recíproco de la función seno.
Coseno: función trigonométrica que corresponde a la razón entre el cateto adyacente al ángulo
y la hipotenusa.
Crecimiento exponencial: cambia en una cantidad o población que se puede describir
mediante una ecuación con la forma y = α ● b x, donde α representa el tamaño de la población
inicial, b es la suma de dos porcentajes-100 (representa la población inicial) y r (representando
la tasa de crecimiento)- y x representa un período de tiempo.
Cuadrado: paralelogramo de cuatro lados iguales y cuatro ángulos congruentes (rectos). Es un
rombo rectángulo. También es cuando un número tiene una potencia de dos.
Cuadrado de un Binomio: es igual al cuadrado del primer término más o menos el doble
producto del primer término por el segundo, más el cuadrado del segundo término.
( a+b )2 = a2 + 2ab + b2
ó
( a-b )2 = a2 - 2ab + b2
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 59

Cuadrado de un residual - el cuadrado de la distancia desde un punto de datos y el modelo en
general, cuanto más pequeña es la suma de los cuadrados de los residuales, más se aproxima
a los datos de un modelo.
Cuadrilátero: polígono de cuatro lados.
Cuartil: intervalos que se obtienen al dividir en cuartos el conjunto de datos, ordenados de
menor a mayor o viceversa.
Cuerda: segmento que une dos puntos cualesquiera de la circunferencia.
Deca: prefijo griego que significa 10.

Década: período de diez años.

Decaedro: poliedro de diez caras.

Decágono: polígono de diez lados.

Decágono regular: polígono convexo de diez lados y ángulos congruentes.

Decagramo: medida de masa equivalente a diez gramos.

Decalitro: medida de capacidad equivalente a diez litros.

Decámetro: medida de longitud equivalente a diez metros.

Decena: Conjunto formado por diez unidades.

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 60

Deci: prefijo que significa décima parte.

Decígramo: medida de masa equivalente a la décima parte del gramo.

Decilitro: medida de capacidad equivalente a la décima parte del litro.

Décima: cada una de las diez partes iguales en que se divide una unidad o un todo.

Decímetro: medida de longitud equivalente a la décima parte del metro.

Deducción: conclusión basada en un conjunto de proposiciones verdaderas.

Delta ( ∆ ): cuarta letra del alfabeto griego, en el caso de delta mayúscula, tiene la forma de un
triángulo.

Demostración: proceso por el cual, mediante una serie de razonamientos lógicos, se llega a
establecer la verdad de una proposición o teorema a partir de cierta hipótesis.

Denominador: parte de una fracción que indica en cuántas partes está dividido un todo o la
unidad.

Descomposición prima: descomponer un número en sus factores primos.

Desigualdad: relación matemática que indica que dos expresiones no son iguales.

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 61

Desplazamiento: cambio en la posición de un objeto; tiene tanto magnitud como dirección.
Desviación: en Estadística, diferencia de cada valor con el promedio.

Desviación absoluta media: medida del margen de variación que describe la distancia
promedio desde la media para los números en el conjunto de datos.
Desviación estándar: una medida del margen de variación que se representa a menudo por la
letra griega o (sigma) y que se determina mediante la siguiente fórmula, donde u representa la
media y n es el número de elementos en el conjunto.
En resumen, es como un promedio de cuanto se desvían los datos de la media.

 

 x1    2   x2    2  ...   xn    2
N

 (x  )

2

N

Desviación estándar de una muestra: en tamaño es n

s

 ( x  x)

2

n 1

Determinante (de una matriz M 2 x 2): la diferencia de las dos diagonales de la matriz;
representada por detM o  M ; para una matriz M en la forma que se indica a continuación,
det M = ad - bc.
 a b
M 

 c d

Diagonal: segmento rectilíneo que une dos vértices no consecutivos de una figura geométrica.
También en una matriz existen diagonales, diagonal principal y diagonal secundaria.
Diagrama de árbol: un modelo matemático que muestra todos los resultados posibles para una
serie de eventos o decisiones; cada segmento de línea en un diagrama de árbol es una rama.
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 62

Diagrama de caja y línea: un método para mostrar la mediana, cuartiles, y extremos de un
conjunto de datos. En el siguiente ejemplo el valor mínimo es 0 el valor del primer cuartel ( Q 1 )
es 2, el valor de la mediana es 3, el valor del tercer cuartel ( Q 3 ) es 5 y el valor máxima de
estos datos es 6.
Diagrama de dispersión Una gráfica que muestra la relación entre dos conjuntos de datos.
Una línea que pasa cerca de la mayoría de los puntos de datos es llamada línea ajustada.
Diagrama de tallo y hojas-muestra los valores en un conjunto de datos dispuestos como un
tallo y unas hojas; para simplificar la interpretación, los datos se suelen ordenar y se incluye una
leyenda.
Diámetro: cuerda que pasa por el centro y divide a la circunferencia en dos
semicircunferencias. Equivale al doble del radio y es la máxima cuerda que se puede trazar en
una circunferencia.
Dilatación - una transformación que empareja un punto P, el centro, con sí mismo y cualquier
otro punto X con un punto X en el rayo PX de modo que PX /PX = r, donde r es el factor de
escala; una dilatación con centro C y factor de escala r se representa como DC,r.
Distancia (entre dos puntos en dos dimensione)-se puede calcular mediante la fórmula
d

 x 2  x1  2   y 2  y1  2

Distancia (entre dos puntos en tres dimensiones)-se puede calcular mediante la fórmula
d

 x2  x1  2   y 2  y1  2   z 2  z1  2

Duplo: prefijo griego que significa doble.

Disco: es la unión de la circunferencia con el círculo.

Discriminante: la expresión b2 - 4ac se la denomina discriminante. Si a, b y c son números
reales y el discriminante es mayor que cero, las soluciones o raíces de la ecuación serán reales
y distintas; si el discriminante es igual a cero, las raíces serán reales e iguales y si el
discriminante es menor que cero, la ecuación no tendrá soluciones reales pero sí en el campo
complejo, donde habrá dos raíces conjugadas.

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 63

Disjuntos: conjuntos cuya intersección es vacía.

Dispersión: medida cuantitativa de la dispersión de una distribución de datos.

Dividendo: número que se divide por otro.

Docena: conjunto formado por 12 unidades.

Dodecaedro: poliedro de 12 caras.

Dodecágono: polígono de 12 lados.

e: número irracional trascendental que puede obtenerse como límite de la sucesión cuando n
tiende a infinito.:

lim 1  1n 

n

n

Ecuación: toda igualdad válida sólo para algún(nos) valor(es) de la(s) variable(s). Ejemplos:
6x = 18 ; x - y = 7.
Ecuación cuadrática: ecuación de segundo grado o cuadrática se expresa mediante la
relación ax2 + bx + c = 0, donde a es distinto de 0.
Ecuación cúbica: ecuaciones de tercer grado o cúbicas son del tipo ax 3 + bx2 + cx +d = 0,
donde a es distinto de 0.
Ecuación cuártica: Las ecuaciones de cuarto grado o cuárticas, ax 4 + bx3 + cx2 + dx + e = 0,
para a distinto de 0.
Ecuación Diferencial: ecuación que contiene derivadas.
Ecuación Exponencial: ecuación en la cual la incógnita aparece en algún exponente.
Ecuación Literal: ecuación cuyas cantidades conocidas están representadas por letras.
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 64

Ecuación Logarítmica: ecuación en la cual aparecen expresiones logarítmicas.
Ecuación Trigonométrica: aquella cuyas incógnitas son el asunto principal de las funciones
trigonométricas.
Ecuaciones equivalentes: ecuaciones que tienen las mismas soluciones.
Equilátero: polígono que tiene sus tres lados congruentes. Ejemplos: triangulo equilátero,
pentágono equilátero.
Elemento: cada uno de los objetos pertenecientes a un conjunto.
Elipse: Lugar geométrico de todos los puntos del plano cuya suma de distancias a dos puntos
dados es constante. Los puntos dados se denominan focos de la elipse.
Endomorfismo: homomorfismo de una estructura en sí misma.
Eneágono: polígono de nueve lados.
Eneágono Regular: polígono de nueve lados iguales.

Épsilon ( ): quinta letra del alfabeto griego.
Equidistante: que está a la misma distancia.
Equivalente: que tiene igual valor.
Error Absoluto: Diferencia entre el valor exacto y el valor encontrado en una medida.
Error Relativo: Cociente entre el error absoluto y la medida exacta.
Escalar: Magnitud que queda completamente determinada por un número real.
Escaleno (Triángulo): triángulo que tiene sus tres lados desiguales.
Escaleno (Trapecio): trapecio con un par de lados paralelos.
Esfera: cuerpo limitado por una superficie cuyos puntos equidistan de otro interior llamado
centro.
Espacio muestral: el conjunto de los resultados posible de un experimento, su tamaño es n
(minúscula) .
Euclídeo: que hace referencia a Euclides o se basa en sus principios matemáticos.
Evento: un subconjunto del espacio de muestra
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 65

Eventos incompatibles: se refiere a dos sucesos que no pueden ocurrir al mismo tiempo, es
decir, de intersección vacía.
Eventos complementarios dos eventos tales que sólo uno o el posible. Por ejemplo, el evento
“E ocurre” es el complemento del evento “E que no ocurre.”
Eventos dependientes: eventos que no son independientes. El resultado de uno depende del
resultado del otro.
Eventos independientes: eventos para los cuales la probabilidad de ocurrencia de cualquier
evento individual no se ve afectada por la ocurrencia o no ocurrencia de cualquiera de los
demás eventos; para dos eventos independientes A y B,
P(A y B) = P(A)  P(B);
esta definición puede extenderse a cualquier número de eventos independientes.
Eventos mutuamente excluyentes: dos eventos que no pueden ocurrir al mismo tiempo en
una sola prueba; para dos eventos mutuamente excluyentes A y B, P(A y B) = 0.
Excéntricas: figuras cuyos centros no coinciden.
Exponente: número que indica la potencia a la que hay que elevar una cantidad.
Extremos Relativos: Máximo y mínimo relativo de una función real.
F: letra usada para designar una función.

Factor: cada uno de los términos de una multiplicación.

Factorial: producto obtenido al multiplicar un número positivo dado, por todos los enteros
positivos inferiores a ese número hasta llegar a 1. Se simboliza por n !. Se define 0! =1

Finito: que tiene fin, término o límite.

Fracción Decimal: fracción que tiene por denominador una potencia positiva de 10.

Fracción Impropia: fracción mayor que uno; fracción cuyo numerador es mayor que el
denominador.
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 66

Fracción irreductible: fracción que no se puede simplificar más; el numerador y el
denominador son relativamente primos.

Fracción propia: aquella cuyo numerador es menor que el denominador; fracción menor que
uno.

Fracciones equivalentes: Aquellas que tienen el mismo valor.

Función una relación entre dos variables en la cual el valor de la variable dependiente depende
del valor de la variable control. Sólo puede haber un valor de la variable dependiente para cada
valor de la variable control.

Función contínua: Una función f(x) es continua en x = x0 si y sólo si:

1º) Existe lim f(x) = L cuando x tiende a x0.
2º) Existe f(x0) tal que f(x0) = L

Función Lineal: Se define una función lineal con dos variables como una expresión de la forma
f(x, y) = ax + by + c . Su representación gráfica es una recta en el espacio.

Gamma (γ): tercera letra del alfabeto griego.

Geometría: rama de las matemáticas que estudia las propiedades de las figuras y las
relaciones entre los puntos, líneas, ángulos, superficies y cuerpos.

Geometría Plana: trata de las figuras que son conjunto de puntos que están situados en un
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 67

plano. Ejemplo, punto, rectas, segmentos, rayos, polígonos, circulo, etc.

Geometría del Espacio: trata de las figuras cuyos elementos no están todos en el mismo
plano.

Grado de un término algebraico: es la suma de los exponentes de la parte literal de un
término algebraico.

Hecta: prefijo que significa cien(100).

Hectárea: medida de superficie que equivale a 10.000 metros cuadrados.

Hectógramo: medida de masa equivalente a 100 gramos.

Hectólitro: medida de capacidad equivalente a 100 litros.

Hectómetro: medida de longitud equivalente a 100 metros.

Hemisferio: cada una de las dos partes de una esfera, limitadas por un círculo máximo.

Heptaedro: poliedro de siete caras.

Heptágono: polígono de siete lados.

Heptágono regular: polígono de siete lados iguales.
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 68

Hexa: prefijo que significa seis.

Hexaedro: poliedro de 6 caras regulares, más conocido como cubo.

Hexágono: polígono de seis lados.

Hexágono regular: polígono convexo de seis lados congruentes. Sus ángulos interiores son
congruentes y miden 120° cada uno.

Hexagrama: figura plana compuesta de dos triángulos equiláteros que se cortan entre sí, de
modo que cada lado de uno es paralelo a un lado del otro y forman un hexágono.

Hipérbola: lugar geométrico de los puntos del plano cuya diferencia de
distancia a dos puntos fijos, llamados focos, es constante.

Hipotenusa: el mayor de los lados de un triángulo rectángulo y que es opuesto al ángulo recto.

Hipótesis: enunciado o proposición que se toma como base de un razonamiento matemático.

Homogéneo: compuesto o formado por elementos de igual naturaleza.

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 69

i: símbolo de la unidad imaginaria,

i  1

.

Icosaedro: poliedro de veinte caras.

Icosaedro regular: poliedro de veinte caras iguales que son triángulos equiláteros.

Identidad: igualdad que se cumple para cualquier valor de la(s) variable(s) que contiene.
Ejemplo, x + y = y + x.

Incentro: punto en que se cortan las bisectrices interiores de un triángulo. Este punto es el
centro de la circunferencia inscrita al triángulo.

Incógnita: cantidad desconocida.

Incompatible (Sistema): sistema de ecuaciones que no tiene ninguna solución común.

Infinitesimal: cantidad infinitamente pequeña de límite cero.

Inscrito (Ángulo): ángulo cuyo vértice está sobre una circunferencia y vale la mitad del arco
que subtiende.

Interpolación: método para encontrar valores de una sucesión entre otros dos conocidos.

Intersección: elementos comunes a dos o más conjuntos.

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 70

Intervalo o Clase: en Estadística, agrupación de datos o sucesos.

Isomorfismo: Correspondencia biunívoca entre dos conjuntos que conservan las operaciones.
Toda aplicación biyectiva que cumpla que f(a*b) = f(a)*f(b) es un isomorfismo.

Isósceles (Triángulo): triángulo que tiene dos de sus lados congruentes.

Isósceles (Trapecio): trapecio que tiene sus lados no paralelos congruentes.

Kilo: prefijo que significa mil.

Kilogramo: unidad de masa que equivale a mil gramos.

Kilolitro: medida de capacidad equivalente a mil litros.

Kilómetro: medida de longitud que equivale a mil metros.

Kilómetro cuadrado: Unidad de superficie equivalente a la de un cuadrado de lado 1 kilómetro.

Largo: longitud de una cosa.

Lateral: relativo a los bordes de los polígonos o a las caras de los poliedros.

Logaritmo: el logaritmo de un número, respecto de otro llamado base, es el exponente a que
hay que elevar la base para obtener dicho número.
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 71

Lugar geométrico: conjunto de puntos que cumple con una determinada condición.

Macro: prefijo que significa grande.

Matriz Una organización de números en filas y columnas. El número de filas por el número de
columnas resulta en la dimensión de la matriz.
Matriz de coeficientes - la matriz que representa los coeficientes de las variables cuando un
sistema de ecuaciones lineales se escribe como una ecuación de matriz; en la siguiente
ecuación, M es la matriz de coeficientes.
M X C
 a b  x  e 
 c d    y   f 

    
Matriz de constantes - la matriz que representa las constantes cuando un sistema de
ecuaciones lineales se escribe como una ecuación de matriz; en la siguiente ecuación, C es la
matriz de constantes.
Matriz identidad - matriz que, cuando se multiplica a la izquierda o a la derecha por otra,
produce la misma matriz o transformación de identidad;
Por ejemplo, la matriz de identidad de 3 x 3 es:
 1 0 0
I   0 1 0
 0 0 1 
Algo parecido ocurre con el 1 en una multiplicación. Ejemplo: 3X1=3 1X3=3 , el número 1 es
el elemento identidad, en algunos textos dicen “elemento neutro”.

Máximo común divisor: el mayor número entero que es divisor de un conjunto de números
enteros.

Media aritmética: cociente entre la suma de los términos de una sucesión y el número de ellos.
Lo conocemos regularmente con el nombre de Promedio y su fórmula es:

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

_

x

x

P á g i n a | 72

n

Media geométrica: cada uno de los medios de una proporción continua y es igual a la raíz
cuadrada del producto de los extremos.

Mediana (de un triángulo): segmentos que unen los puntos medios de los lados de un
triángulo.

Mediana (de un trapecio): segmento que une los puntos de los lados no paralelos del trapecio.

Mediana (de un conjunto de datos) : valor central una vez ordenados los datos ascendente o
n 1
2
descendentemente. La posición de la mediana, de ser impar el número de datos es
y de
n
n2
2
2
ser par el número de los datos, la posición de la mediana es entre las posiciones
y
, en
cuyo caso se busca la media de los datos que estan en esa posición.

Mediatriz ( de un triángulo): recta perpendicular, en el punto medio de un lado.

Mega: prefijo que significa un millón.

Megámetro: medida de longitud que equivale a 1.000 kilómetros.

Mensurable: que se puede medir.

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

Metría: sufijo que significa medida. Ejemplo: geometría

P á g i n a | 73

geo: tierra y metría : medida

Micra: medida de longitud equivalente a la millonésima parte de un metro.

Micro: prefijo que significa la millonésima parte de la unidad principal.

Mili: prefijo que indica milésima parte.

Milígramo: milésima parte de un gramo.

Milímetro: milésima parte del metro.

Milla: unidad de longitud equivalente a 1.609,347 metros.

Millón: mil veces mil.

Mínimo común múltiplo: es el menor de los múltiplos comunes a varios números.

Minuendo: cantidad de la que se resta otra en una sustracción.

Miria: prefijo que significa diez mil.

Mitad: cada una de las dos partes iguales en que se divide un todo.

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 74

Mixto: número compuesto de un entero y una fracción.

Moda: medida de tendencia central correspondiente al término que más se repite. Término de
mayor frecuencia, en algunos casos hay más de una moda, por ejemplo, si dos números se
repiten la misma cantidad mayor de veces, en este caso decimos que la muestra es bimodal.

Monomio: expresión algebraica de un solo término. Ejemplo, 7a

Muestreo: estudia las relaciones existentes entre una población y muestras extraídas de la
misma.
Muestra: un sub-grupo de la población donde se lleva a cabo un estudio o experimento. Su
tamaño es n (minúscula)
Muestra aleatoria simple: se selecciona de modo que cada miembro de la población tenga la
misma oportunidad de ser incluido en la muestra.
Muestreo estratificado: requiere que una población se divida en porciones; cada porción es un
estrato; para producir una muestra estratificada, se toman muestras aleatorias de cada estrato;
no es necesario que estas muestras sean del mismo tamaño. Ejemplo: genero masculino y
femenino son dos estratos.
Multiplicación: operación aritmética que consiste en sumar tantas veces un número como lo
indica otro número. Ambos son los factores y el resultado es el producto.

Múltiplo: cantidad aritmética o algebraica que es producto de otras dos que son divisores de
ellas.

IN: símbolo que designa al conjunto de los números naturales, o sea el 1, 2, 3, 4, 5,...
Numerable: conjunto con el que se puede establecer una correspondencia biyectiva con el
conjunto de los números naturales.
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 75

Numerador: parte de una fracción que indica las partes que se toman de una partición.
Número complejo: número de la forma a + ib con a y b, números reales e i2 = -1. También
pueden ser representados por pares ordenados (a,b) donde a y b son números reales. El
elemento a recibe el nombre de parte real y b parte imaginaria.
Número compuesto: número que no es primo (excepto el uno).
Número de Fermat: todo número de la forma 22n+1; para cada n=1,2,3, ...
Número Factorial: el producto de números consecutivos naturales
n! = (n)·(n-1)·(n-2)·.........3·2·1
En esta expresión se define que 0! = 1 y que 1! = 1.
Número fraccionario: número que expresa una o varias partes de la unidad.
Número imaginario: número que resulta de extraer la raíz cuadrada de un número negativo.
Número impar: número que no es divisible exactamente por dos.
Número mixto: número compuesto de entero y fracción.
Número negativo: número menor que 0.
Número ordinal: el que expresa idea de orden o sucesión.
Número par: número divisible exactamente por dos. Residuo cero.
Número perfecto: número entero y positivo igual a la suma de sus divisores positivos, excluido
él mismo.
Números pitagóricos: ternas de números enteros positivos tales que el cuadrado de uno de
ellos es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos. Si las longitudes de los dos lados de
un triángulo son enteras y pitagóricas, el triángulo es rectángulo.
Número positivo: número mayor que 0.
Número primo: el que sólo es exactamente divisible por sí mismo y por uno. Los primeros son:
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, ...
Número racional Un número racional que puede ser escrito como un cociente de dos entero
α , b ≠ 0.
Número real Cualquier número racional o irracional.
Número trascendente: número que no es raíz de ninguna ecuación algebraica con coeficientes
racionales.
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 76

Número triangular: Número natural de la sucesión n 0 = 1, n1 ... nr ..., en la que nr = nr-1 + r +1,...
El número nr es el de los puntos marcados en un esquema geométrico formado con triángulos.
Oblicuángulo: triángulo que no tiene ningún ángulo recto.

Obtusángulo: triángulo que tiene un ángulo obtuso.

Octógono: polígono de ocho lados.

Octante: cada una de las ocho partes iguales en que se puede dividir un círculo.

Octavo: cada una de las ocho partes que se puede dividir un todo o una unidad.

Operación binaria: operación que se realiza con dos elementos al mismo tiempo.

Ordenada: segunda componente del par ordenado (x,y) que determinan un punto del plano en
un sistema de coordenadas cartesianas.

Origen: punto de intersección de los ejes de un sistema de coordenadas cartesianas.

Ortocentro: punto del triángulo donde se cortan las alturas. Este punto es el centro de la
circunferencia circunscrita al triángulo.

Ortoedro: paralelepípedo cuyas bases son rectángulos y sus aristas laterales perpendiculares
a las básicas.

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 77

Ortogonal: lo que está en ángulo recto.

Par: todo número entero múltiplo de 2. Se representa por 2n.
Parábola: lugar geométrico de todos los puntos del plano que equidistan, a la vez, de un punto
dado y de una recta dada. El punto dado es el foco y la recta dada, la directriz de la parábola.
Gráfica que resulta de una ecuación cuadrada y = ax2 + bx + c
Paradoja: razonamiento que parece demostrar que es cierto algo que evidentemente es falso.
Paralelepípedo: prisma cuyas bases son paralelogramos.
Paralelogramos: Cuadriláteros cuyos lados opuestos son paralelos. Además, todos los
paralelogramos verifican las siguientes propiedades: Los lados opuestos tienen la misma
longitud, los ángulos opuestos son congruentes y las diagonales se cortan en su punto medio.
Paralogismo: razonamiento incorrecto.
Paréntesis: signo () en el que quedan encerradas ciertas operaciones y que indica el orden en
que deben efectuarse.
Parte: porción determinada de un todo.
Partición: una partición del intervalo [a, b] es una colección de intervalos contenidos en [a, b],
disjuntos dos a dos y cuya unión es [a,b].
Penta: prefijo griego que significa cinco.
Pentadecágono: polígono de 15 lados.
Pentadecágono regular: polígono de 15 lados iguales. Cada ángulo interior mide 156°.
Pentágono: polígono de 5 lados.
Pentágono regular: polígono de 5 lados iguales. Cada ángulo interior mide 108°.
Perímetro: longitud de una curva cerrada.
Perímetro de un polígono: corresponde a la suma de las longitudes de sus lados.
Perpendicular: dos figuras, como por ejemplo, rectas, segmentos, rayos, planos,
intersecan formando ángulos rectos.

que se

Pi : número irracional que corresponde a la razón entre la longitud de la circunferencia y su
diámetro.
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 78

 
Este número tiene esta aproximación
aproximación más común es 3.14

C
d

  3.14159

a cinco cifras después del punto, pero la

Pirámide: cuerpo geométrico que tiene como base un polígono cualquiera y como caras
laterales triángulos con un vértice común.
Pirámide truncada: porción de pirámide comprendida entre la base y un plano paralelo a ella.
Planos paralelos: planos que no tienen ningún punto en común.
Población: grupo de todos los objetos, personas, u observaciones sobre los que se debe
recolectar información. Su tamaño se expresa con la N mayúscula.
Poliedro: sólido limitado por polígonos llamados caras.
Poliedro regular: poliedro cuyas caras son polígonos regulares.
Polígono: figura plana limitada por una línea poligonal cerrada.
Polígono circunscrito: un polígono está circunscrito a una circunferencia cuando sus lados
son tangentes a la misma.
Polígono convexo: polígono cuyos ángulos interiores son todos menores o iguales a 180°.
Polígono equiangular: polígono que tiene todos sus ángulos interiores iguales.
Polígono equilateral: polígono que tiene todos sus lados iguales.
Polígono inscrito: un polígono está inscrito en una circunferencia cuando todos sus vértices
son puntos de la circunferencia.
Polígono circunscrito: todos los lados del polígono son tangentes a una circunferencia.
Polígono regular: polígono que tiene de igual medida sus lados y congruentes sus ángulos.
Polígonos semejantes: dos polígonos son semejantes si tienen ángulos iguales y sus lados
correspondientes proporcionales.
Polinomio (en una sola variable) - expresión algebraica con la forma general
an xn + an-1 xn-1 + an-2 x n-2 + …a1 x1 + a0
donde n es un número entero y los coeficientes a i son números reales para i = 0,1,2….,n.
Porcentaje: es una forma de expresar un número como una fracción de 100.
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 79

Postulado: principio que se admite sin demostración.
Potencia: producto de un número, llamado base, por sí mismo, n veces.
Primo: número divisible sólo por sí mismo y por la unidad 1. Los primeros naturales son: 2, 3, 5,
7, 11,...
Primos entre sí (relativamente primos): Números cuyo único divisor es el 1.
Prisma: poliedro limitado por varios paralelogramos y por dos polígonos iguales cuyos plano
son paralelos.
Probabilidad La razón del número favorable de resultados al número total de resultados.
Probabilidad condicional - es la probabilidad de que un evento suceda dado que un evento
inicial ya ha ocurrido; la probabilidad de que el evento B suceda dado que el evento A ya ha
ocurrido, se representa como P(B  A).
Probabilidad experimental (de un evento) - la razón entre la cantidad de veces que un evento
ocurre y la cantidad total de pruebas.
Probabilidad teórica (de un evento) - la razón entre el número de resultados en un evento y el
número total de resultados en el espacio de muestra, donde cada resultado en el espacio de
muestra tiene la misma probabilidad de ocurrir; puede escribirse como P(E).

Rectas Paralelas: rectas contenidas en el mismo plano y no se intersecan.
(Eliminar palabra linea y colocarla bajo la R)

Rectas Perpendiculares: rectas que la cortarse forman un ángulo de 90°.
(Eliminar palabra linea y colocarla bajo la R)
Sucesión aritmética: sucesión de números reales tal que la diferencia entre cada término y su
precedente es una diferencia constante; a esta diferencia "d" se la denomina razón de la
progresión, tal como: 2, 5, 8, 11, 14,...
Sucesión geométrica: sucesión de números reales tal que cada término se obtiene
multiplicando su precedente por un valor constante "r", denominado razón de la progresión. Por
ejemplo 3, 6, 12, 24, 48, ....

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 80

Proporción: es la igualdad de dos razones..
Proporcionalidad inversa: Dos cantidades son inversamente proporcionales si al multiplicar
una, la otra disminuye en el mismo factor.

Q: símbolo con el que se representa el conjunto de los números racionales.

Quintal: medida de peso que equivale a 100 kg.

Quinto: cada una de las partes que resultan al dividir un todo o unidad en cinco partes iguales.

Quíntuplo: cinco veces una cantidad.
IR: símbolo con el cual se designa a los números reales.

Racionalizar: operación que consiste en eliminar la raíz del denominador.

Radián: unidad de medida de ángulos que equivale a un ángulo que con el vértice en el centro
de la circunferencia subtiende un arco de longitud igual al radio de esta circunferencia.

Radicación: operación inversa a la potenciación que consiste en encontrar la base de una
potencia, dados el resultado de ella y su exponente.

Radical: símbolo que indica la operación de extraer raíz.

Radio (de una circunferencia): segmento que une el centro con un punto cualquiera de la
circunferencia.

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 81

Radio (de una esfera): segmento que une el centro de la esfera con un punto cualquiera de la
superficie esférica.

Raíz (De una ecuación): solución de una ecuación.

Raíz Cuadrada: expresión radical de índice dos.
3

x

Raíz Cúbica: expresión radical de índice tres.

Rango: en estadística, es la diferencia entre el mayor y el menor de los datos ordenados.

Razón: comparación entre dos cantidades.

Recíproco: corresponde al valor inverso de un número, de manera tal que al efectuar el
producto entre ambos, resulta 1.

Recta: es la representación gráfica de una función de primer grado. Toda función de la forma y
= ax + b de IR en IR representa una línea recta en el plano cartesiano.
En la geometría, la recta es un conjunto infinito de puntos colineales.

Rectas Paralelas: rectas, en un mismo plano, que no tienen puntos en común.

Rectángulo (Triángulo): triángulo que tiene un ángulo recto. En este se aplica el Teorema de
Pitágoras.

Rectángulo (Cuadrilátero): paralelogramo con lados opuestos iguales y sus cuatro ángulos
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 82

congruentes.

Rectángulo (Trapecio): trapecio que tiene un lado perpendicular a las bases.
Recursión - proceso de usar una fórmula recursiva.
Reflexión (en una línea) - transformación que empareja cada punto de la línea con sí mismo, y
cada punto de la preimagen con un punto correspondiente de la imagen de manera que la línea
de reflexión sea la bisectriz perpendicular del segmento que conecta cada punto en la
preimagen con su imagen; una reflexión en una línea m se representa como r m .

Reflexiva: propiedad de las relaciones binarias que indica que todo elemento está relacionado
consigo mismo.

Región: parte del espacio.

Revolución: rotación alrededor de un eje de cualquier figura.

Rombo: paralelogramo de cuatro lados y dos pares de ángulos congruentes.

Romboide: paralelogramo que tiene dos lados opuestos iguales y dos pares de ángulos
opuestos congruentes.

Rotación: giro alrededor de un eje.

Sagita: perpendicular del arco a su cuerda en el punto medio.

Secante: recta que intercepta a la circunferencia en dos puntos no coincidentes. Toda secante
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 83

determina una cuerda. En textos anteriores se refiere a la recta transversal.

Sección: figura que resulta de la intersección de una superficie con un sólido.

Sección cónica: sección que se origina al cortar con un plano un cono circular recto. Surgen de
este corte las famosas cónicas: el círculo, la elipse, la parábola y la hipérbola.

Sector circular: región limitada por dos radios y el arco subtendido por ellos.

Segmento: porción de recta limitada por dos puntos.

Segmento circular: Región limitada por una cuerda y el arco determinado por ella.

Segundo: unidad de tiempo que equivale a la 1/60 parte de un minuto.

Semana: período de tiempo de siete días.

Semejantes (Figuras): figuras cuyos ángulos correspondientes son congruentes y sus
segmentos correspondientes proporcionales.

Semejantes (Términos): términos que tienen el mismo factor literal.
Por ejemplo 5ab y -7ab.

Semestre: período de seis meses.

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 84

Semi: prefijo que significa mitad.

Seno (de un ángulo): razón entre el cateto opuesto al ángulo y la hipotenusa en un triángulo
rectángulo, en el círculo unitario, es el valor y de las coordenadas del punto en la circunferencia
que coincide con el ángulo o el radian al que le buscamos el seno.

Serie: suma de una sucesión ordenada de términos.

Serie Aritmética: serie cuyos términos forman una progresión aritmética.

Serie Convergente: serie que tiene un límite definido.

Serie Divergente: serie que no tiene un límite definido.

Serie geométrica: serie cuyos términos forman una progresión geométrica.

Sexagesimal: que tiene por base el número 60.

Sexagésimo: cada una de las 60 partes iguales en que se puede dividir un todo.

Sexto: cada una de las seis partes iguales en que se puede dividir un todo.

Sextuplo: seis veces una cantidad.

Siglo: período de tiempo correspondiente a cien años.
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 85

Sigma: letra griega correspondiente a nuestra S, la mayúscula (
) se utiliza para denotar

una sumatoria y la minúscula ( ) se utiliza como variable de una desviación estandar.

Símbolo: Representación convencional de un número, cantidad, relación, operación, etc.

Simetría: cuando un polígono se puede doblar resultando dos mitades exactamente iguales, el
polígono tiene simetría. La línea de doblez se llama línea de simetría.

Simetría Axial: es la simetría con respecto a un eje o recta.

Simetría Radial. Simetría con respecto al centro de un círculo.

Simplificar: es transformar una fracción en otra equivalente cuyos términos son menores que
la fracción original.

Sistema de Numeración: conjunto de normas que se utilizan para escribir y expresar cualquier
número.

Sucesión: conjunto de números dispuestos en un orden definido y que siguen una determinada
ley de formación.

Sucesiones convergentes: son las que tienen límite.

Sucesos Independientes: dos sucesos son independientes si el resultado de uno no afecta el
resultado del otro.
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 86

Sumatoria: proceso consecutivo de sumas. Generalmente se escribe así
n

x
i 1

n

, pero con sus

 x1  x 2  ...  x n

indicadores se esribe así:
caso se usan generalmente i y j como subscritos,
n

x

. pueden existir dobles sumatorias en cuyo

m

 x
i 1 j 1

Ejemplo:

xij

ij

donde

es un elemento de una matriz.

Tangente: recta que interseca a la circunferencia en un solo punto, llamado punto de tangencia.
Es perpendicular al radio que pasa por ese punto.

Teorema de Pitágoras - en un triángulo rectángulo, el cuadrado de la longitud del lado más
largo (la hipotenusa) es igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de los demás lados
(los catetos). c2 = α2 + b2.

Término Algebraico: expresiones que contiene números y variables(letras).

Términos Semejantes: Son los que tienen la parte literal en forma idéntica.

Teselado: un patrón de formas repetidas que cubre un plano entero sin espacios ni traslapes
Transversal: recta que interseca a otras dos rectas coplanarias en dos puntos diferentes. En
otros textos se refieren a esta como secante.

Trapecios: cuadrilátero irregular que tiene paralelos solamente dos de sus lados.

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 87

Trapecio isósceles : Cuadrilátero con dos lados paralelos y con los otros no paralelos
congruentes. Tiene dos pares de ángulos congruentes y dos pares de ángulos suplementarios.

Trapezoides: cuadrilátero irregular que no tiene ningún lado paralelo a otro.

Triángulo Acutángulo: triángulo que tiene sus tres ángulos agudos.

Triángulos Semejantes: dos triángulos son semejantes si tienen sus ángulos correspondientes
congruentes y lados correspondientes proporcionales.

Trinomio: expresión algebraica de tres términos.

Valor Absoluto: valor positivo de una cifra, independiente del lugar que ocupe o del signo que
vaya precedida. Existe también, el opuesto del valor absoluto, en cuyo caso es un valor
siempre negativo.

Valor Relativo: valor que depende de la posición que dicha cifra ocupa en el número.

Variable: un símbolo, usualmente una letra, que representa un número.

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 88

GLOSARIO PEDAGÓGICO BÁSICO
Actitud: Actitud es una predisposición que tiene el individuo para hacer algo. Los componentes
básicos de una actitud son tres: cognitivos, afectivos y de comportamiento o conducta. Un
conjunto de actitudes constituyen un valor. Las actitudes se desarrollan en el aula por técnicas
metodológicas y conductas prácticas.
Actividad: Cada una de las experiencias educativas a las que el estudiante será expuesto
para lograr los objetivos de la lección ofrecida.
Aprendizaje auténtico: Se refiere al aprendizaje significativo en el cual el(la) estudiante es
responsable de su tarea y el(la) maestro(a) es un(a) colaborador(a) en vez de un mero
transmisor del conocimiento. El alumno percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus
capacidades, valores e intereses como el agente activo responsable de su aprendizaje.
Aprendizaje constructivo: Significa que el alumno como aprendiz es constructor y la causa
principal de su aprendizaje. Afecta a los métodos y formas de hacer en el salón de clase. Le
surge el conflicto cognitivo al contraponer los nuevos conceptos con los conceptos y
experiencias que el alumno posee. Es el aprendizaje por descubrimiento.
Aprendizaje significativo: Significa que el aprendiz sólo aprende cuando encuentra sentido a
lo que aprende. Condiciones para que lleve a cabo un aprendizaje significativo: (1) partir de los
conceptos previos que el alumno posee, (2) partir de las experiencias que el alumno tiene y (3)
relacionar adecuadamente entre sí los conceptos aprendidos.
Assessment:
Proceso mediante el cual se recopila información a través de diversas
actividades en la sala de clase con el propósito de dar seguimiento al aprendizaje y así poder
mantener niveles óptimos de calidad durante el proceso de aprendizaje y enseñanza. Existen
una gran variedad de técnicas de assessment documentadas tales como: el diario reflexivo, la
lista focalizada, organizadores gráficos, mapas de conceptos, poemas concretos, poemas syntu
y cinquain, tirilla cómica o caricaturas, respuesta escrita inmediata, portafolios, preguntas
abiertas, la observación, dinámicas de grupo, debates, trabajos de creación y pruebas de
ejecución. Las hojas de cotejo y las rúbricas son instrumentos que se utilizan para evaluar los
trabajos realizados. El assessment y la medición establecen la base de la evaluación.
Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo
componente fundamental es cognitivo. Conjunto de destrezas, las cuales pueden clasificar en:
cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción social.
Competencias: La totalidad de los conocimientos, destrezas y actitudes que pueda demostrar
una persona a un nivel requerido en una determinada área o materia de estudio.

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 89

Concepto: Los conceptos, así como los esquemas y las reglas forman parte de la estructura
cognoscitiva del ser humano. Son ideas generalizadas de experiencias particulares y relevantes
al individuo. También se describen como regularidades en eventos u objetos designados por
algún símbolo o signo; visión individual o mental de algo.
Constructivismo: Es la teoría basada en el enfoque cognitivo que concibe el aprendizaje como
un proceso que resulta de una interacción con el medio ambiente o circunstancias en la cual la
persona asimila nuevas experiencias y las integra a sus experiencias previas. La persona
percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus capacidades, valores e intereses como el
agente activo responsable de su aprendizaje.
Contenido: Está representado por los temas y conceptos por unidad de estudio. Los
contenidos curriculares deben estar orientados al desarrollo de conocimientos, destrezas y
actitudes por nivel en los alumnos. Cada uno de los marcos curriculares de los programas
contiene el contenido del curso. Con esta guía cada maestro puede atemperar dicho contenido
a las necesidades particulares de sus estudiantes y así lograr un aprendizaje auténtico y por
ende significativo.
Criterios: Son los indicadores a partir de los cuales basamos tanto la medición como el
“assessment” para realizar la evaluación. Son los requisitos necesarios para llevar a cabo unas
tareas que, como puntos de referencia más específicos, nos sirven para darles más precisión y
así poder cualificar y cuantificar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
y enseñanza.
Currículo: Programa de estudio que orientado en unos fundamentos filosóficos, sociológicos y
sicológicos, organiza el contenido o material en forma sistemática para facilitar unas
experiencias de enseñanza y aprendizaje hacia el logro de unas metas u objetivos.
Destreza de aprendizaje: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para
aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituyen
una capacidad.
Diseño curricular: Es una descripción gráfica que en forma delineada y bosquejada, presenta
los diferentes componentes y elementos de un programa educativo. Los componentes del
currículo son: la filosofía educativa, las metas y objetivos, el contenido del curso, actividades de
enseñanza y aprendizaje, recursos a utilizarse y la evaluación.
Estándares: Indicadores de calidad que, como puntos de referencia, se utilizan para valorar y
juzgar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y enseñanza.

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 90

Estrategias instruccionales:
Son todas aquellas técnicas y métodos de enseñanza que
selecciona el maestro para exponer a los estudiantes con la intención de que reciba, Internalice,
modifique y evalúe las experiencias de aprendizaje a las cuales se confronta. Las estrategias
contestan la pregunta: ¿cómo lo voy hacer?
Expectativa: Un enunciado que describe lo que se pretende que los estudiantes sean capaces
de hacer al finalizar cada año escolar.
Evaluación: Es un proceso sistemático y continuo que integra todas las experiencias de
enseñanza y aprendizaje para determinar el nivel o grado de efectividad en que los alumnos
alcanzan los objetivos propuestos en un programa educativo. La evaluación hace uso de la
medición y del “assessment” para llevar a cabo su función.
Evaluación Diagnóstica
• Se lleva a cabo al inicio de un curso y usualmente se realiza mediante la administración
de una o más pruebas
• Su propósito es determinar fortalezas y debilidades de los estudiantes y así poder
ubicarlos por niveles
Al interpretar los resultados los maestros podrán determinar si los estudiantes están preparados
para las destrezas del grado o si tiene que re-enseñar
Evaluación Formativa
• Se lleva a cabo durante el curso con el propósito de dar seguimiento a la labor
académica de los estudiantes y así poder determinar los logros alcanzados durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Para lograr este tipo de evaluación se deben utilizar todos los medios y actividades tales:
pruebas parciales, proyectos, informes escritos y orales, asignaciones y de
“assessment”, entre otras.
Evaluación Sumativa
• Se da al finalizar el curso ya que es la suma total de los resultados obtenidos a través
de todos los medios y actividades de evaluación llevados a cabo durante el curso
• No es la prueba o examen final
• Si el maestro da una prueba final o comprensiva, ésta viene a ser parte de la evaluación
sumativa
• Con la evaluación sumativa se determina la nota o calificación final del estudiantes
• Los resultados de la evaluación sumativa se utilizan con fines administrativos para
justificar propuestas y como fuente de información para demostrar la calidad del
aprendizaje en competencias nacionales e internacionales.
Indicador (objetivo) de ejecución: Una aseveración que describe los resultados deseados.
Constituye el próximo nivel de especifidad luego de las expectativas de grado.

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 91

Integración de la tecnología: Estrategia de enseñanza en la cual se utilizan diferentes medios
audiovisuales (Ejemplos: cine, radio, televisión, cámaras, vídeo y la computadora) como
herramientas para fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Investigación en acción: Representa un proceso de autorreflexión e indagación sistemática
del maestro sobre su propia práctica, con el propósito de establecer un plan de acción para
mejorarla, en función del escenario mismo donde ejerce. Es un aspecto esencial en la
importante tarea de adecuar el currículo a la realidad y necesidad de los estudiantes. De esta
manera, el salón de clases constituye el principal campo de investigación, donde los
maestros(a) pueden formular y comprobar sus hipótesis curriculares conjuntamente con sus
estudiantes.
Lección: Es la clase que se planifica diariamente. Debe estar planificada en todas sus partes,
de manera que se puedan lograr los objetivos establecidos. Un modelo genérico de
planificación de una lección o clase debe contener las siguientes partes: Fecha, Curso,
Maestro(a), Unidad, Tema, Conceptos, Estándares, Objetivos Instruccionales, Actividades
(inicio, desarrollo y cierre), Estrategias educativas, Técnicas, Recursos, Evaluación
Mapa conceptual: El mapa conceptual es un recurso esquemático, usado para representar un
conjunto de conceptos y sus relaciones, de una manera gráfica que facilita la organización y la
comunicación. Se puede utilizar para representar la comprensión del estudiante sobre un
contenido curricular específico. La relación entre los conceptos se establece mediante el uso de
palabras conectoras.
Mapa curricular:
Un mapa curricular es un manuscrito en el cual se cuenta la historia del
currículo operacional. Con este mapa en mano los(las) maestros(as) u otro personal se
convierten en editores al revisarlo y validarlo a la luz del contexto real de un escenario
particular.
Medición: Es el proceso mediante el cual se asignan números a los atributos o características
de objetos o eventos de acuerdo a unos criterios o indicadores claramente establecidos. La
medición sirve de base o fundamento tanto del “assessment” como de la evaluación.
Método: Es el modo ordenado de proceder para lograr el aprendizaje de los estudiantes. Cada
área académica tiene su propia metodología, la cual está descrita en los marcos curriculares de
cada programa de estudio del DE.

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 92

Objetivos instruccionales: Aseveración que expresa la intención o propósito que se persigue
a través de las actividades de enseñanza que lleva a cabo el(la) maestro(a).
Los objetivos contestan la pregunta: ¿qué se espera que el estudiante logre?
• Se les llama objetivos operacionales cuando especifican la ejecución o comportamiento que
los estudiantes han de demostrar como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Dentro de los objetivos instruccionales podemos encontrar dos tipos de objetivos. Los
terminales y los capacitantes; el alcanzar un objetivo terminal dependerá siempre del logro
de los objetivos capacitantes.
• El objetivo terminal es el que describe en términos observables, los comportamientos totales
identificados en los propósitos o las metas del tópico bajo estudio. Conocidos como
generales.
Los objetivos capacitantes son los que permiten el logro de los objetivos terminales, ya que
describen conductas específicas o pasos a realizarse para alcanzar lograr los objetivos
terminales. Conocidos como específicos.
Proceso: Es el camino para desarrollar una destreza. Un conjunto de procesos constituye una
estrategia de aprendizaje. Es un componente dinámico y activo. Los procesos de enseñanza
son particulares de cada materia de estudio. En el caso de ciencias los procesos son:
observación, clasificación, comunicación, medición, uso de relaciones de espacio y tiempo,
formulación de inferencias, predicción, interpretación de datos, formulación de definiciones
operacionales, formulación de hipótesis, formulación de modelos y experimentación.
Proceso de enseñanza y aprendizaje: Es el proceso en el cual se consideran todas aquellas
estrategias necesarias para lograr el aprendizaje del estudiante. En este proceso se considera
la manera como el estudiante aprende, de manera que el maestro pueda seleccionar las
estrategias mas efectivas para lograr un aprendizaje auténtico.
Recursos: Conjunto de todos los medios que el(la) maestro(a) tenga disponible y planifique
utilizar para llevar a cabo el proceso de enseñanza. Aquí se incluyen medios educativos como:
libro, papel, marcadores, cartulinas, películas, CD, uso de procesador de palabras, opúsculos,
power point, software e invitados especiales (conferenciantes). Equipos como: proyector con
VCR o DVD, computadora, impresora, pizarra, calculadoras, proyector vertical o vídeo data,
entre otros.
Técnicas instruccionales: Instrumento específico utilizado para enseñar la lección y así lograr
los objetivos capacitantes. Algunas técnicas de “assessment” que a su vez son excelentes para
explorar, conceptuar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes son: Lista focalizada,
Organizadores Gráficos, Mapas de conceptos, Poemas concretos, Tirillas cómicas

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 93

APENDICES

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 94

COMPETENCIA MATEMATICA
Comprensión conceptual

´´LANDSCAPE´´
NCTM
Presidential Math Panel
College Board
Achieve Benchmarks
American Diploma Project

Fluidez en
Competencia Estratégica
Razonamiento Adaptivo
Disposic
los cómputos

A
P

ESTANDARES ESTATALES
Numeración y
Operaciones

POLITICA FEDERAL
NCLB
Carl Perkins Act
American Competitiveness
Before it’s too late
Common Core Standards

Álgebra
Geometría
Medición
Análisis de datos

VALORESCONCEPTOS
DESTREZAS
y Probabilidad

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

N
P

POL
L
Teorí
Ma
Ca
Comprom
Pla

P á g i n a | 95

RELACION ENTRE ESTANDARES, DOMINIOS, GENERALIZACIONES Y
PREGUNTAS ESENCIALES
DOMINIO
SENTIDO NUMÉRICO
SIGNIFICADO DE LAS
OPERACIONES
OPERACIONES Y
ESTIMADOS
PATRONES, RELACIONES Y
FUNCIONES
REPRESENTACIÓN
MODELOS MATEMÁTICOS
CAMBIO
FORMAS GEOMÉTRICAS,
PROPIEDADES Y
ARGUMENTOS
LOCALIZACIÓN Y
RELACIONES ESPACIALES

GENERALIZACIONES
Las cantidades se pueden representar de diversas
formas.
Las mismas operaciones se pueden llevar a cabo en
situaciones que parecen ser distintas
La razonabilidad de una respuesta proviene de la
selección apropiada del método de cómputo y del uso
apropiado del sentido numérico.
La matemática es la ciencia de los patrones.
Las relaciones se pueden representar verbalmente,
gráficamente, numéricamente y algebraicamente.
Las representaciones algebraicas generalizan patrones
y relaciones.
Los modelos matemáticos sirven para representar
relaciones cuantitativas.
Las funciones sirven para modelar los procesos
dinámicos de cambio.
Los objetos de dos y tres dimensiones pueden
describirse, clasificarse y analizarse para desarrollar
argumentos sobre sus relaciones geométricas
La posición de un objeto en el plano o el espacio
puede representarse matemáticamente.

PREGUNTAS ESENCIALES

¿Cómo los números nos ayudan a comunicar la
información efectivamente? ¿Qué hace una respues
exacta?
¿Por qué es importante conocer cuáles operaciones
matemáticas son necesarias en una situación dada?
¿Cuándo y cómo las personas utilizan las destrezas
de cómputos en la vida diaria? ¿Cuándo un estimad
es razonable?
¿Cómo los patrones y las funciones nos ayudan a
describir conjuntos de datos y fenómenos del mundo
real? ¿Qué historias pueden ´´contar´´ las funciones
relaciones?
¿Cómo las expresiones y fórmulas matemáticas nos
ayudan a resolver problemas eficientemente?
¿Cómo podemos identificar relaciones cuantitativas
en una situación de problema? ¿Qué tipo de
funciones puede modelar una situación dada?
¿Cómo podemos aproximar e interpretar la razón de
cambio a partir de las distintas representaciones de
funciones?
¿Cómo se utilizan las propiedades de las figuras
geométricas para demostrar las relaciones entre
ellas?

¿De qué forma podemos representar la posición de
un objeto en el espacio? ¿Cómo usamos las
relaciones espaciales, incluyendo la dimensión y la
forma para dibujar, construir, modelar y representar
situaciones de la vida real o para resolver problemas
¿Dónde está localizada la figura?

Relación entre Estándares, Dominios, Preguntas esenciales y Generalizaciones

DOMINIO
TRANSFORMACIONES Y
SIMETRÍA
RAZONAMIENTO ESPACIAL
Y MODELOS GEOMÉTRICOS

UNIDADES Y SISTEMAS
DE MEDIDA

MATE 131 - 1419

GENERALIZACIONES

PREGUNTAS ESENCIALES

Las transformaciones geométricas y la simetría pueden
representarse por medio de una función.

¿Qué función representa una transformación? ¿Cuán
ha cambiado la figura?

Se pueden resolver problemas usando la visualización,
el razonamiento espacial y los modelos geométricos.
Las unidades de medida nos permiten describir
objetos, y establecer comparaciones de manera que
pueda ser comprendido por todos.

¿Cómo utilizamos modelos geométricos para
representar situaciones del mundo real?
¿Por qué medimos?

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 96

TÉCNICAS Y FÓRMULAS
PARA LA MEDICIÓN
REPRESENTACIÓN DE
DATOS
ANÁLISIS DE DATOS

Se pueden determinar las medidas aplicando las
herramientas, fórmulas y técnicas apropiadas.

¿Cómo medimos?

Datos relevantes se pueden recolectar, organizar y
representar para contestar preguntas.

¿Cuál es el propósito de la representación gráfica de
datos y las medidas estadísticas?

Se deben seleccionar y utilizar métodos estadísticos
apropiados para analizar datos.

¿Qué tipo de problemas pueden resolverse usando e
análisis de datos? ¿Cómo se pueden manipular los
datos? ¿Cómo la matemática puede ser persuasiva?
¿Qué se puede predecir o inferior de un conjunto de
datos?

Los datos ilustran relaciones de manera que puedan
establecerse predicciones e inferencias para la toma
de decisiones.
La probabilidad de que un evento ocurra se puede
representar matemáticamente

INFERENCIAS Y
PREDICCIONES
PROBABILIDAD

¿Qué probabilidad hay que de un evento ocurra?

NOVENO GRADO A UNDECIMO GRADO

NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al represen
relacionar números y sistemas numéricos.
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
SENTIDO NUMERICO (SO)
N.SN.9.1.1 Representa datos categorizados en dos
variables en una matriz y rotula filas y columnas.
Interpreta el significado de una entrada particular de
una matriz en términos de los contextos.
o Utiliza Matrices para analizar datos
o Reconoce que las matrices como
sistema
que
tienen
algunas
propiedades de los números reales *

N.SN.10.1.1
Define, representa
gráficamente y realiza cómputos con los números

a  bi a, b  

complejos de la forma
,
.
Suma, resta y multiplica
números complejos.
Simplifica
potencias
de
números imaginarios puros.
Relaciona
los
números
complejos con las soluciones de las ecuaciones
cuadráticas que no tienen solución real

N.SN.
como
repres
OPERACIONES Y ESTIMADOS
N.OE.9.1.3 Juzga la razonabilidad de de los
A.RE.10.3.1
Suma, resta y multiplica
cómputos con matrices. *
expresiones polinómicas para resolver problemas

SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES (SO)
N.OE.9.1.2 Desarrolla las propiedades de suma de
matrices; suma de marices, suma y resta de

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

N.SO.10.1.2
Describe como las
propiedades asociativa, conmutativa y distributiva

N.SO.
que tie

P á g i n a | 97

NUMERACIÓN Y OPERACIÓN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al represen
relacionar números y sistemas numéricos.
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
matrices para resolver problemas. *

A.PR.9.2.1 Verifica las propiedades de la
multiplicación de una matriz por un escalar y utiliza
estas propiedades para resolver problemas. *

de los números reales se extienden a las
operaciones con los números complejos.

núme

N.SO.10.2.1
Extiende las propiedades de
los exponentes racionales a exponentes reales,
relacionando las expresiones con exponentes
racionales a la expresión radical que le corresponde
A.PR.10.5.1
Extiende y aplica las
propiedades de los exponentes enteros a los
exponentes racionales.
Relaciona los exponentes racionales con su
representación radical.

N.OE.
suma
para r
Juzga
vector

OPERACIONES Y ESTIMADOS (OE)
N.SN.10.1.1
Define, representa
gráficamente y realiza cómputos con los números

a  bi a, b  

complejos de la forma
,
.
Suma, resta y multiplica
números complejos.
Simplifica
potencias
de
números imaginarios puros.
N.OE.10.1.3
Determina y aplica el
conjugado de números complejos para resolver
problemas.
N.OE.9.1.2 Desarrolla las propiedades de la suma
de matrices , suma y resta de matrices para resolver
problemas.*

N.OE.10.2.3
sus propiedades.

Simplifica, radicales aplicando

Suma, resta, multiplica y
divide expresiones con
Extraer raíces con y sin
tecnología.
Racionaliza expresiones con
radicales.

ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad,
empleando números, letras (variables) y signos.
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
PATRONES Y RELACIONES ( PR )
A.PR.10.3.2
Analiza y describe graficas de
funciones polinómicas examinando sus interceptos,
ceros, dominio, alcance y comportamiento local
(puntos críticos) y general.
A.PR.10.3.4

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

Aplica la composición y

A.PR.
los pu
puntos
los infi
su rep
A.PR.

P á g i n a | 98

ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad,
empleando números, letras (variables) y signos.
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
descomposición de funciones a modelos y solución
de problemas.
A.PR.9. 3 Resuelve un sistema que consiste de
dos o tres ecuaciones lineales en dos o tres
incógnitas , respectivamente, solucionando la
ecuación matricial A x = b . Hallar x = A-1 b
utilizando la tecnología. *

A.PR.10.4.5 Resuelve ecuaciones e inecuaciones
cuadráticas con coeficientes reales sobre el conjunto
de los números reales y complejos.
Resuelve ecuaciones cuadráticas por medio de la
factorización, completando el cuadrado, método de
la raíz, la fórmula cuadrática y la tecnología e
interpreta sus soluciones en el contexto del problema
original.
o Desarrolla y aplica la fórmula cuadrática
en la solución de ecuaciones cuadráticas.
Utiliza el discriminante para determinar la
naturaleza de las soluciones de una
ecuación cuadrática
o Construye y resuelve inecuaciones
cuadráticas en una y dos variables y
representa su solución gráficamente. **
A.PR.10.4.4
Traza la gráfica de una
ecuación cuadrática, y reconoce la relación entre los
coeficientes de una función cuadrática y las
características de su gráfica (forma, posición,
interceptos, ceros, extremos, simetría, vértices)
A.PR.10.5.2
Reconoce las características
principales de una función exponencial (dominio,
recorrido, intersecciones en los ejes, crecimiento y
decrecimiento y asíntotas).
A.PR.10.5.3
Representa las funciones
exponenciales por medio de tablas, gráficas,
expresiones verbales y ecuaciones.
Describe los efectos de los cambios de los
parámetros de una función exponencial en el
comportamiento de su gráfica
A.PR.10.5.5
Utiliza funciones
exponenciales para resolver problemas que
involucran crecimiento y decaimiento exponencial en
contextos matemáticos y del mundo real.
A.PR.10.6.1
Define logaritmo como la
solución a una ecuación exponencial.
A.PR.10.6.2
Reconoce la relación inversa
entre funciones definidas por logaritmos y
expresiones exponenciales, mostrando esta relación
a través de una gráfica.
A.PR.10.6.3
Reconoce las características
principales de una función logarítmica (dominio,
recorrido, intersecciones en los ejes, crecimiento y
decrecimiento y asíntotas).
A.PR.10.6.4
Representa las funciones
logarítmicas por medio de tablas, gráficas,
expresiones verbales y ecuaciones.
A.PR.10.6.5
Aplica las propiedades de los
logaritmos
[log xy = log x + log y;

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

, deter
Utiliza
si las f
A.PR.
de sol
coefici

A.PR.
forma:
parám
frecue
cambi
A.PR.
las así
y relac
funció
A. PR
funcio
F(x
resulta
gráfica

P á g i n a | 99

ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad,
empleando números, letras (variables) y signos.
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
 x
log    log x  log y
 y
, log(xa) = a log (x)]
A.PR.10.6.6
Aplica la relación inversa entre
funciones exponenciales y logarítmicas para resolver
problemas matemáticos y del mundo real.

A.PR.9.2.2 Construye un sistema de
ecuaciones lineales modelando situaciones
del mundo real. Representa el sistema como
una ecuación matricial ( Ax = b ) *
ax + by = c
dx + ey = f

A.PR.
cuales
o

A.PR.10.7.1
Modela y resuelve problemas
usando variación directa, inversa y combinada.

A.PR.10.7.2
Modela situaciones
elaborando ecuaciones e inecuaciones basadas en
funciones racionales. Utiliza una variedad de
métodos para resolver ecuaciones e inecuaciones e
interpreta las soluciones en términos del contexto.
A.PR.10.7.3
Suma, resta, multiplica, evalúa
y simplifica expresiones racionales que contienen
denominadores lineales y cuadráticos.
A.PR.10.7.4
Describe la gráfica de las
funciones racionales, y describe las restricciones en
el dominio y el campo de valores y examina su
conducta asintótica.
A.PR.10.8.1
Analiza una situación para
determinar o interpretar los valores del dominio y
alcance de funciones definidas por partes.
A.PR.10.8.2
Interpreta, construye y aplica la
función parte entera y otras funciones definidas por
parte, incluyendo valor absoluto, para modelar y
resolver problemas.
A.PR.10.8.3
Traduce entre
representaciones verbales, gráficas, tablas y
símbolos de la función parte entera y otras funciones
definidas por partes.

A.PR.
de la s
( si ex

A.PR.
trigono
expres
o

o

A.PR.
y al alg
seno y
A.PR.10.7.5
Utiliza las propiedades de los
radicales para resolver ecuaciones e identifica raíces
extrañas cuando estas ocurran.
A.PR.10.8.4
Analiza y traza la gráfica de la
función valor absoluto.
A.PR.10.10.1Desarrolla relaciones de recurrencia
para situaciones de crecimiento aritmético o
geométrico.

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 100

ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad,
empleando números, letras (variables) y signos.
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
A.PR.10.10.2
Genera o construye
sucesiones a partir de modelos de patrones en
relaciones de recurrencia, en matemáticas y en otras
disciplinas.
A.PR.10.1.3
Investiga el comportamiento a
largo plazo la conducta de una relación de
recurrencia con ó sin tecnología.

A.PR.
de las
potenc
definid
formas
A.PR.
eleme
simbó
1/x, ln
trigono
A.PR.
y asoc
Termin

A.PR.
A.PR.
fenóm
por la
A.PR.
fenóm
inform

REPRESENTACION (SIMBOLOS) (RE)
A.RE.9.3.1 Construye un sistema de
ecuaciones a partir de situaciones del mundo
real utilizando distintos métodos y
representaciones. *
A.RE..9.3.2 Analiza y explica el razonamiento
que se utilizó para resolver un sistema de
ecuaciones lineales

A..RE.9..3.3 Resuelve un sistema que
consiste de dos ecuaciones lineales en dos
incógnitas, por medio de gráficas, tablas ,
métodos simbólicos y la tecnología. Describe
la naturaleza de las soluciones (una solución ,
ninguna solución e infinitas soluciones ) *
A.RE.9.3.4 Resuelve la ecuación r = ax + b ,
usando el hecho de que el valor de x
determinado por esta ecuación es la
coordenada en x de la solución del sistema

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

A.RE.10.3.3
Utiliza la factorización, las
propiedades de los exponentes y otros
conocimientos relacionados para transformar
expresiones y resolver problemas.
A.RE.10.4.1
Identifica, interpreta y traduce
a través de diferentes representaciones de funciones
cuadráticas. Reconoce que la gráfica de una función
cuadrática es una parábola.
A.RE.10.4.2
Halla el dominio y el campo de
valores de las funciones cuadráticas dentro de un
contexto y determina la razonabilidad de las
soluciones de las ecuaciones cuadráticas (ceros de
funciones cuadráticas).
A.RE.10.4.5
Resuelve ecuaciones e
inecuaciones cuadráticas con coeficientes reales
sobre el conjunto de números reales y complejos.
Resuelve ecuaciones cuadráticas por medio de la
factorización, compleción del cuadrado, el método de
la raíz, la fórmula cuadrática y la tecnología, e
interpreta sus soluciones en el contexto del problema
original.
Desarrolla y aplica la fórmula
cuadrática en la solución de ecuaciones cuadráticas.
Utiliza el discriminante para determinar la naturaleza

P á g i n a | 101

ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad,
empleando números, letras (variables) y signos.
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
de ecuaciones. *
A.RE.9.3.5 Resuelve un sistema de
inecuaciones lineales en dos variables y traza
la gráfica del conjunto solución *
A.RE.9.3.6 Reconoce y resuelve problemas
que se pueden representar por un sistema de
ecuaciones e inecuaciones lineales. Interpreta
la solución en términos del contexto del
problema.

de las soluciones de una ecuación cuadrática.
Construye
y
resuelve
inecuaciones cuadráticas en una y dos variables, y
representa su solución gráficamente.

A.RE.10.5.4
Analiza una situación
modelada por una función exponencial, formula una
ecuación o inecuación y resuelve el problema.
A.RE.10.6.7
Resuelve ecuaciones
logarítmicas prestando atención a las raíces
extrañas e interpreta la solución en el contexto de la
situación.
A.RE.10.9.2
Desarrolla el término general
para las sucesiones aritméticas o geométricas y
desarrolla métodos para calcular la suma de los
términos para una sucesión aritmética finita o
sucesión geométrica y la suma de una serie
geométrica infinita.

A.PR.
para c
matem
A.PR.
*

MODELOS MATEMATICOS (MO)
A.MO.10.4.3
Identifica los puntos de
intersección de la gráfica de una ecuación cuadrática
de la forma y=ax2 y la gráfica de una línea de la
forma y = k, y la relaciona con los puntos de
intersección de las soluciones de la ecuación
cuadrática ax2=k.

CAMBIO (CA)
A.CA.10.9.1
Investiga la razón de cambio
encontrada en sucesiones y la utiliza para clasificar
las sucesiones como aritmética, geométricas o
ninguna.

GEOMETRÍA: El estudiante es capaz de identificar formas geométricas, analizar sus estructuras, características, propieda
y descubrir el entorno físico.
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
FORMAS GEOMÉTRICAS ( FG )
G.FG.10.11.1
Prueba el Teorema de
Pitágoras y su recíproco.
G.LR.10.11.2Aplica el Teorema de Pitágoras en
situaciones de dos o tres dimensiones. ***

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

G.F
pita
sum
sec
cua
trig

P á g i n a | 102

GEOMETRÍA: El estudiante es capaz de identificar formas geométricas, analizar sus estructuras, características, propieda
y descubrir el entorno físico.
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
G.FG.9.4.1 Establece conjeturas basadas
en la exploración de situaciones
geométricas, con y sin tecnología *
G.FG. 9.4.2 Prueba directa o
indirectamente que un enunciado
matemático válido es cierto. Desarrolla un
contraejemplo para refutar un enunciado
inválido. *
G.FG.9.4.3 Formula e investiga la validez
de inverso de un condicional. *

G.F
rec
pro

G.F
la L
me
el tr

G.FG. 9.4.4 Organiza y presenta pruebas
directas e indirectas utilizando dos columnas,
parrafos y diagramas de flujo. *
G.FG.10.12.1Reconoce y aplica las propiedades

30  60  90

de un triángulo

45  45  90

G.FG.9.7.1 Identifica las condicionesd e
semejanza LAL, LLL, ALA, como condiciones
suficientes para establecer la semejanza de
triángulos, las aplica y observa que la
congruencia es un caso especial de semejanza. *
G.FG.9.7.2 Utiliza la semejanza para calcular las
medidas de las partes correspondientes de
figuras semejantes y aplica la semejanza en una
variedad de contextos de matemáticas y otras
disciplinas. *
G.FG.9.7.4 Utiliza triángulos semejantes para
demostrar que la razón de cambio asociada a
cualquier par de puntos en una línea es la
misma. *

y

G.FG.10.12.2 Aplica las razones trigonométricas
seno, coseno y tangente para determinar medidas
de los ángulos y las longitudes de los lados de un
triángulo rectángulo.

G.F
def
res

G.F
res
tan

fun

las
dom

G.F
bas
geo
G.F
ó in
ma
G.F
con
invá
G.F
vali
con
G.F
pru
dos

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 103

GEOMETRÍA: El estudiante es capaz de identificar formas geométricas, analizar sus estructuras, características, propieda
y descubrir el entorno físico.
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
LOCALIZACION Y RELACIONES ESPACIALES ( LR )
G.LR.10.11.3 Desarrolla y aplica la fórmula de
distancia para determinar la distancia entre dos
puntos en el plano de las coordenadas
rectangulares.

G.L
par
invo
mo
pro
G.L
ecu
rec
con
G.L
incl

SEMEJANZA Y CONGRUENCIA
G.FG.9.5.2 Compara y contrasta la igualdad, la
congruencia y la semejanza *

G.FG.9.5.3 Identifica, contrasta, diferencia
y aplica las condiciones suficientes para la
congruencia de triángulos (LLL,.LAL,ALA,
AAL, HL) *

TRANSFORMACIONES Y SIMETRÍA (TS)
G.TS.9.5.4 Utiliza la geometría de
coordenadas y las transformaciones rígidas(
reflexiones, traslaciones y rotaciones ) para
establecer la congruencia de figuras. *
G.TS.9.6.1 Representa traslaciones,
reflexiones respecto a una línea, rotaciones
y dilataciones (centradas en el orígen) de
objetos en el plano de coordenadas por
medio de trazos, coordenadas, notación de
funciones y matrices. *.
G.TS.9.6.2 Reconoce e identifica las partes
correspondientes de figuras congruentes y
semejantes luego de una transformación *
G.TS. 9.7.5 Utiliza dilataciones centradas
en el origen para describir e investigar
semejanzas. *

MODELOS GEOMÉTRICOS ( MG )
G.MG.9.7.3 Construye la representación de
una figura semejante a otra figura, dada su
razón de semejanza. *

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 104

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 105

MEDICIÓN: El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y técnicas de medición para establecer conexione
numéricos.
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
UNIDADES DE MEDIDA (UM)
13.0
Toma decisiones sobre las unidades y
escalas que son apropiadas para
una
situación de problema que involucra medición.

14.0
Aplica informalmente los conceptos
de cota superior e inferior y el límite.

M.UM.
ángulo
conver
M.UM.
de las

0,


6

π
,
6

TÉCNICAS DE MEDIDAS (TM )
M.TM.9.8.1 Justifica las fórmulas de área para
cuadriláteros y polígonos regulares. *

M.TM.1

M.TM. 9.8.2 Aplica el principio de que el volumen
es igual al área de la base por la altura, para
relacionar las fórmulas de área y volumen de
prismas y cilindros. *

M.TM.1
circula

M.TM.9.8.3 Relaciona el área de superficie de
prismas y cilindros a la suma del área de sus
bases y de sus superficies laterales usando redes
para ilustrar y sumar las medidas relevantes.
M.TM.9.8.4 Identifica y halla las medidas de
ángulos formados por segmentos en figuras de tres
dimensiones, extendiendo a las relaciones del
triángulo rectángulo,l triángulo isósceles y
equilátero para estudiar las caras de figuras
tridimensionales. *
M.TM.9.8.5 Aplica fórmulas y resuelve problemas
que involucran área, perímetro, volumen y área de
superficie de pirámides, conos, esferas y figuras
compuestas. *

TÉCNICAS DE MEDIDAS (TM )
M.TM.9.8.6 Determina la longitud de arco de
círculos y áreas de sectores circulares usando
proporciones. *
M.TM. 9.8.7 Desarrolla y aplica el teorema de la
suma de ángulos internos de un polígono y el de
desigualdad de triángulos y ángulos. *

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 106
M.TM.9.8.8 Justifica y aplica enunciados sobre
ángulos formados por cuerdas, tangentes y
secantes en círculos y las medidas de los arcos que
interceptan. *

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 107

ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar, organizar, inte
hacer inferencias y conclusiones.
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
REPRESENTACION DE DATOS (RD)
E.RD.10.15.2Diseña un experimento comparativo
simple para contestar una pregunta: determina
tratamientos, identifica métodos de medición de
variables, asigna aleatoriamente unidades para
tratamientos, y recopila datos, distinguiendo entre
variables explicativas y de respuesta.
E.RD.10.15.3 Organiza y muestra los datos de un
experimento; resume los datos utilizando medidas
de tendencia central y dispersión, incluyendo la
media y desviación estándar; identifica patrones y
tendencias en tablas y gráficas; y comunica
métodos utilizados y los resultados del estudio
experimental en lenguaje común.
E.RD.10.16.1 Distingue entre preguntas que pueden
investigarse a través de una encuesta simple, un
estudio observacional o de un experimento.
E.RD.10.16.2Reconoce que una asociación
observada entre una variable explicativa y de
respuesta no necesariamente implica que las dos
variables están unidas causalmente.
E.RD.10.16.3Ilustra los diferentes tipos de
conclusiones que pueden extraerse de las
encuestas, los estudios observacionales y los
experimentos.
E.RD.10.17.1 Compara medidas de tendencia
central y de dispersión obtenidas utilizando una
muestra de una población con las mismas medidas
utilizando datos obtenidos de un censo de la
población

ANALISIS DE DATOS (AD )
E.AD.9.11.1 Juzga si el diagrama de
dispersión aparenta demostrar tendencias
lineales y si es así, traza la línea de mejor
ajuste y escribe la ecuación de esta recta. Usa
la ecuación para establecer predicciones e
interpreta la pendiente de la recta en el
contexto del problema. *
E.AD.9.11.2 Calcula la línea de mejor ajuste,
a mano para modelar una relación
representada en un diagrama de dispersión e
interpreta la pendiente e intercepto en
términos del contexto del problema. *

E.AD.10.16.4 Evalúa posibles factores envueltos en
un problema dado y qué información ellos proveen
relacionada a la pregunta de interés. Formula
preguntas específicas e identifica medidas
cuantitativas que pueden ser utilizadas para proveer
respuestas a la pregunta de interés.
E.AD.10.16.5Describe las ventajas y desventajas de
utilizar diferentes métodos para medir variables.
Explica como pueden surgir sesgos y sus efectos en
los resultados del estudio.

E.AD.10.16.6Compara y contrasta el muestreo
aleatorio de unidades de una población y la
asignación aleatoria de tratamientos a las unidades
experimentales.
E.AD.10.16.7Explica porqué la mayoría de las
preguntas de investigación no tienen respuestas
únicas y porqué pueden utilizarse varios enfoques.
E.AD.10.16.8 Comunica, tanto oral como escrito, los
propósitos, loa métodos y los resultados de un
estudio estadístico utilizando lenguaje no-técnico.

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

E.RD.
diferen
logarít
disper
las dis
resum
caract

E.AD.
propós
estadí

P á g i n a | 108

ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar, organizar, inte
hacer inferencias y conclusiones.
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO
E.AD.10.16.9 Evalúa resultados de estudios
reportados en medios informativos.

E.AD.
inform
E.AD.
las esc
cómo
desarr

INFERENCIAS Y PREDICCIONES (IP)
E.IP.10.15.1
Describe cómo experimentos
bien diseñados utilizan asignación aleatoria para
balancear la variación de algunos factores con el fin
de aislar los efectos de un tratamiento.

E.IP.11
variab
E.IP.11
señala
como
E.IP.11
línea d
ajuste
E.IP.11
observ
cuand
E.IP.11
extrem
tenden

efecto
correla
de reg
E.IP.11
valore
en los
especi
sociale

PROBABILIDAD (PR)
E.PR.10.17.2
Reconoce que la media de la
muestra tiende a acercarse a la media de la
población a medida que el tamaño de la muestra
aumenta.
E.PR.9.9.1 Utiliza listas, tablas y diagramas de
árbol para representar los resultados posibles en un
espacio muestral para un experimento. *
E.PR.9.9.3 Distingue entre sucesos compuestos
dependientes y explica la idea de probabilidad
convencional. *

E.PR.9.9.2 Emplea estrategias sistemáticas de
conteo, como la Propiedad Fundamental de
Conteo, para determinar el número de
resultados posibles. *
E.PR.9.9.5 Describe y aplica la regla de
multiplicación, para calcular probabilidades
para sucesos compuestos dependientes e
independientes. *

E.PR.1
combin
(Propie
proble

E.PR.1
probab

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 109

ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar, organizar, inte
hacer inferencias y conclusiones.
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DECIMO GRADO

E.PR.9.9.4 Diseña y utilize árboles, tablas y
otras representaciones para calcular la
probabilidad de sucesos compuestos cuando
los sucesos son independientes y cuando no
lo son. *

gráfica
conteo
E.PR.1
distribu
caract
E.PR.1
regla e
apropi

E.PR.1
probab
interva
términ
media
E.PR.9.10.1 Describe una simulación identificando
los componentes y supuestos en un problema,
seleccionando un instrumento para generar los
resultados, define intento y especifica el número de
intentos. Conduce la simulación. *
E.PR.9.10.2 Resume los datos de una simulación
usando los resúmenes numéricos y las gráficas
apropiadas. Desarrolla un estimado para
probabilidad de un evento asociado a una situación
probabilística del mundo real y discute el efecto de
un número de intentos en la probabilidad estimada
de un evento. *
E.PR.9.10.3 Reconoce que los resultados de una
simulación difieren de una simulación a otra.
Observa que los resultados de una simulación
tienden a converger a medida que auméntale
número de intentos. *

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 110

VERBOS SEGÚN LA TAXONOMIA DE BLOOM
MEMORIA
Anotar
Archivar
Bosquejar
Citar
Contar
Deducir
Definer
Distinguir
Enumerar
Escribir
Especificar
Identificar
Indicar
Leer
Listar
Llamar
Memorizer
Mencionar
Nombrar
Parear
Recorder
Recitar
Recoocer
Registrar
Relater
Repetir
Seleccionar
Señalar
Subrayar

COMPRENSI
ON
Asociar
Cambiar
Concluir
Comparer
Computer
constrastar
Dscribir
Determiner
Diferenciar
Discutir
Distinguir
Explicar
Expresar
Formular
Identificar
Ilustrar
Informar
Iterp´retar
Localizer
Manifestar
Notificar
Opinar
Predecir
Preparer
Reconocer
Recorder
Refreasdear
Repasar
Referir
Relacionar
Relater
Resumir
Reveler
Revisar
traducir

MATE 131 - 1419

APLICACIO
N
Aplicar
Bosquejar
Calcular
Cataloger
Clasificar
Copletar
Delinear
Demostrar
Desarrollar
Descubrir
Diseñar
Dramatizer
Ejemplarizar
Emplear
Examiner
Modificar
Modular
Operar
Organizer
Practicar
Predecir
Preparer
Producer
Programar
Resolver
Transferor
Usar
utilizar

ANALISIS
Agrupar
Analizar
Calcular
Caegorizar
Clasificar
Comparer
Constrataster
Criticar
Debater
Edducir
Detector
Diferenciar
Discriminar
Distinguir
Esquematizar
Examiner
Experimentar
Identificar
Ilustrar
Inferior
Imnspeccionar
Investigar
Oredenar
Plantear
Ponderar
Preguntar
Probar
Reconocer
Relater
Resumir
Seleccionar
Separar
Solucionar
tasar

Matemática III: Funciones y modelos

SINTESIS
Arreglar
Categorizer
Combiner
Coleccionar
Componer
Construer
Crear
Deducir
Deriver
Desarrollar
Diagramar
Diseñar
Ensamblar
Escribir
Especificar
Establecer
Formular
Generalizar
Integrar
Manejar
Modificar
Organizer
Planificar
Preparer
Proponer
Recetar
Relater
Resuumir
Proponer
sintetizar

EVALUACIO
N
Acumular
Argumentar
Eviednciar
Calibrar
Catregorizar
Comparer
Concluir
Considerer
Contrastar
Criticar
Decider
Describer
Diagnosticar
Dicriminar
Distinguir
Enjuiciar
Escoger
Estimar
Evaluar
Hipotetizar
Justificar
Juzgar
Medir
Probar
Recoemndnar
Revisar
Seleccionar
Tasar
Valorar
verificar

P á g i n a | 111

RELACIONES LINEALESEtapa 1 - Resultados esperados

Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes determinarán el grado de correlación entre dos
variables y usarán la regresión lineal por mínimos cuadrados para hacer modelos
de tendencias en series de datos. Los estudiantes examinarán los efectos que
tienen los valores extremos en el coeficiente de correlación y las líneas de
regresión y analizarán la importancia de los valores extremos como posibles
errores en los datos.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán de la clase con la capacidad de
usar su conocimiento sobre los modelos lineales de tendencias en series de datos
para interpretar datos, analizar relaciones y tendencias en los datos, y determinar
correlaciones entre estos.

Estándares de contenido y expectativas
Modelos de tendencias de datos

E.IP.11.9.1 Determina la correlación entre dos variables numéricas utilizando la
tecnología.
E.IP.11.9.2 Interpreta y describe la correlación y señala las fortalezas y
debilidades del coeficiente como una medida de asociación lineal.
E.IP.11.9.3 Calcula y grafica los residuales de la línea de regresión por cuadrados
mínimos; juzga el ajuste del modelo lineal.
E.IP.11.9.4 Interpola utilizando las tendencias observadas en el diagrama de
dispersión y juzga cuando las tendencias extrapoladas son apropiadas.
E.IP.11.9.5 Examina la influencia de los valores extremos en la correlación y en los
modelos de tendencias.
 Investiga y describe los efectos de los valores extremos en el coeficiente de
correlación, la pendiente y los interceptos de la línea de regresión.
E.IP.11.9.6 Analiza la importancia potencial de los valores extremos como avisos
para errores posibles en los datos, como contraejemplos o casos únicos,
especialmente cuando se describen tendencias sociales.

Ideas grandes/Comprensión
duradera:



La correlación nos informa de la
interdependencia entre dos
cantidades.
Los ajustes por cuadrados mínimos
se usan comúnmente en las
regresiones lineales.
Los valores extremos afectan la
correlación.
Las regresiones nos permiten
interpretar la correlación entre las
variables.

MATE 131 - 1419

Preguntas esenciales:




¿De qué forma la correlación
demuestra la solidez de las
predicciones basadas en un
diagrama de dispersión?
¿Por qué existen diversos métodos
para las regresiones lineales?
¿Por qué los valores extremos
afectan la correlación?
¿De qué forma se relacionan la
regresión y la correlación?
¿Cómo se puede hacer un modelo de
datos con una función lineal?

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 112

Podemos usar una función que sirva
de modelo para situaciones del
mundo real para hacer estimados o
predicciones sobre eventos futuros.

Contenido (Los estudiantes
comprenderán...)

Destrezas (Los estudiantes
podrán...)


Investigar y describir los efectos de
los valores extremos en el
coeficiente de correlación, la
pendiente y el intercepto de la línea
de regresión

Los puntos fuertes y débiles del
coeficiente de correlación como
medida de la asociación lineal
El método de los cuadrados
mínimos

Vocabulario

asociación lineal, causalidad,
coeficiente, coeficiente de
correlación, correlación negativa,
correlación positiva, diagrama de
dispersión, extrapolación,
frecuencia, intercepto, interpolación,
línea de mejor ajuste, línea de
tendencia, pendiente, regresión
lineal, regresión lineal por mínimos
cuadrados, tendencia, valores
extremos


MATE 131 - 1419

Determinar la correlación entre dos
variables numéricas utilizando la
tecnología.
Interpretar y describir la correlación
y señalar las fortalezas y debilidades
del coeficiente como medida de
asociación lineal.
Calcular y trazar la gráfica de los
residuales de la línea de regresión
por cuadrados mínimos; juzgar el
ajuste del modelo lineal.
Interpolar utilizando las tendencias
observadas en el diagrama de
dispersión y juzgar cuándo las
tendencias extrapoladas son
apropiadas.
Examinar la influencia de los valores
extremos en la correlación y en los
modelos de tendencias.
Investigar y describir los efectos de
los valores extremos en el
coeficiente de correlación, la
pendiente y los interceptos de la
línea de regresión.
Analizar la importancia potencial de
los valores extremos como avisos
para errores posibles en los datos y
como contraejemplos o casos únicos,

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 113
especialmente cuando se usan para
describir tendencias sociales.

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 114

Etapa 2 – Evidencia de avalúo

Tareas de desempeño

Otra evidencia

Análisis del diagrama de
dispersión

Ejemplos de preguntas de
examen/quiz

Los estudiantes demostrarán su
comprensión de la correlación al
recopilar datos relacionados con una
situación del mundo real, construir un
diagrama de dispersión a partir de los
datos, analizar el diagrama y preparar
un informe.
1. Provéeles a los estudiantes algunas
ideas para que recopilen datos con
tendencias lineales.
2. Dales las siguientes instrucciones.
a. Tu tarea es elaborar una pregunta
de investigación a la que deberás
responder recopilando y
analizando datos relacionados
con una situación del mundo real.
b. El maestro deberá aprobarte la
pregunta y métodos de
investigación.
c. Una vez recopiles los datos,
construye un diagrama de
dispersión de estos.
d. Analiza el diagrama de dispersión
usando la regresión lineal.
e. Halla la ecuación de la línea de
tendencia.
f. Usa la ecuación de la línea de
tendencia para hacer una
predicción.
g. Halla la ecuación de la línea de
mejor ajuste.
h. Usa la ecuación de la línea de
mejor ajuste para hacer una
predicción.
i. ¿Qué información de la gráfica
necesitas para escribir cada
ecuación?
j. Explica el significado del valor de
la pendiente, intercepto con el eje
de y y el coeficiente de
correlación.
k. Identifica los valores extremos
(datos anómalos) y describe su
efecto sobre la pendiente, el
intercepto con el eje de y el
coeficiente de correlación.
MATE 131 - 1419

1. En una escuela superior del oeste,
todos los estudiantes de
matemáticas de duodécimo grado
recibieron el mismo examen de la
unidad, pero a la clase del salón
hogar 1 se le dio una versión del
examen distinta de la del salón
hogar 5.6
Salón
hogar 1
(x)
84
90
83
80
68
71
82
89
91
95
75
88

Salón
hogar 5
(y)
78
86
75
92
76
60
87
83
94
80
81
93

a. En tu calculadora, construye un
diagrama de dispersión de las
puntuaciones de los exámenes, y
usa el salón hogar 1 como la
variable independiente. Escribe
una ecuación de la línea de mejor
ajuste (redondea a la centena
más próxima).
b. Halla el coeficiente de correlación
a la centena más próxima.
c. Predice, al entero más próximo, la
puntuación del salón hogar 5 y su
correlación con una puntuación
de 97 de un estudiante del salón
hogar 1.
2. En la tabla a continuación se
muestra el coeficiente intelectual de
ocho estudiantes de duodécimo
grado y el número de horas que cada
estudiante pasa viendo televisión a
la semana.7
CI
(x)

10
5

12
5

Matemática III: Funciones y modelos

13
5

10
0

11
5

13
0

14
0

10
0

P á g i n a | 115
l.

¿Hay alguna tendencia en los
datos? ¿Cómo lo sabes?
m. Identifica la conclusión de los
hallazgos y describe cualquier
fuente de error posible a la hora
de describir la tendencia.
n. Compara la línea de regresión
lineal obtenida con tecnología con
la que se obtiene por otro método
y discute las ventajas de cada
método usado en un párrafo para
entregar.
o. Prepárate para presentar tus
hallazgos frente a un grupo de tus
compañeros.
Evalúa el trabajo de los estudiantes en
la rúbrica de evaluación (ver anejo:
Organizador - Rúbrica de tarea de
desempeño).

Evalúa la conjetura

4

Los estudiantes demostrarán su
comprensión de la regresión lineal
evaluando una conjetura.
Tarea: A partir de los datos del Banco
Mundial5, se proyecta que la población
de Puerto Rico en 2020 será de
4,380,000. Usa los datos a continuación
para contestar las preguntas y probar
esta proyección.

o
19
60
19
70
19
80
19
90
20
00
20
10

Població
n
(en
miles)
2,358
2,718
3,206
3,537
3,814
3,979

1. Haz un diagrama de dispersión de
los datos. ¿Por qué piensas que el

Hrs.
de
TV
(y)

11

7

6

13

15

8

14

a. Halla la ecuación de regresión
lineal de estos datos. Redondea la
pendiente y los interceptos con el
eje de y a la milésima más
próxima.
b. Halla el coeficiente de
correlación.
c. ¿Cuántas horas de televisión a la
semana se predice que verá un
estudiante con un CI de 120?
(Redondea a la hora más
próxima.)

Diario

1. En tus propias palabras, ¿qué es la
regresión lineal?
2. ¿Qué nos dice la regresión lineal?
3. ¿Cómo se diferencia el coeficiente
lineal de la media o mediana de una
variable?
4. ¿Cómo puedes hacer predicciones a
partir de un diagrama de dispersión?
5. A la hora de estimar los puntos que
faltan usando la interpolación lineal
en un diagrama de dispersión, ¿qué
es lo que se asume? ¿Cuáles son las
características de esos supuestos?

Boletos de entrada/salida

1. En la tabla a continuación se
muestra la relación entre la longitud
de L, medida en centímetros, de un
resorte colgante y un peso, p,
medido en gramos, enganchado en
el resorte.
L
p

8
10.3
6

12
12.1
3

16
14.3
5

20
16.2
1

24
18.5
2

Usando tu calculadora, construye un
diagrama de dispersión donde p sea
la variable independiente. Halla la
ecuación de regresión lineal en la
forma L = Aw + B redondeando A y B

4 Fuente: http://www.amaps.org/leftfiles/Syllabi/Algebra%202%20Sample%20Tasks.pdf
5 Fuente: World Bank Databank, http://databank.worldbank.org
MATE 131 - 1419

2

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 116
Banco Mundial expresó la población
en miles?
2. Determina una ecuación de regresión
que podría usarse para hacer un
modelo de los datos. Utiliza esta
ecuación para determinar el número
esperado de personas que habrá en
Puerto Rico ese año.
3. ¿Cómo debes redondear tu
respuesta? ¿Por qué?
4. Averigua la población actual de
Puerto Rico. ¿Cómo se compara tu
estimado con la población real?
Explica por qué tu respuesta es
distinta de la población real.
1. Halla la ecuación de la línea de
tendencia.
2. Usa la ecuación de la línea de
tendencia para hacer una
predicción.
3. Halla la ecuación de la línea de
mejor ajuste.
4. Usa la ecuación de la línea de
mejor ajuste para hacer una
predicción.
5. ¿Qué información de la gráfica
necesitas para escribir cada
ecuación?
6. Explica el significado del valor de
la pendiente, intercepto con el eje
de y el coeficiente de correlación.
7. Identifica los valores extremos
(datos anómalos) y describe su
efecto sobre la pendiente, el
intercepto con el eje de y el
coeficiente de correlación.
8. ¿Hay alguna tendencia en los
datos? ¿Cómo lo sabes?
9. Identifica la conclusión de los
hallazgos y describe cualquier
fuente posible de error a la hora
de describir la tendencia.
Evalúa el trabajo de los estudiantes en
la rúbrica de evaluación (ver anejo:
Organizador - Rúbrica de tarea de

a la centena más próxima.
Utiliza la ecuación hallada para
predecir la longitud del resorte, a la
décima más próxima de un
centímetro, si se le añade un peso de
30 gramos.8
2. Pídeles a los estudiantes que
completen las siguientes ideas en los
últimos dos minutos de clase en un
pedazo de papel:
a. En clase hoy aprendí
________________________.
b. Hoy tuve duda en cuanto a
____________________.
3. Pídeles que completen las siguientes
ideas en los primeros dos minutos de
clase en un pedazo de papel:
a. Explica una idea que recuerdes
de la clase de ayer.

6 Fuente: http://www.math.sunysb.edu/~preston/mat517/projects/Cutrone_Heinssen.pdf
7 Fuente: http://www.math.sunysb.edu/~preston/mat517/projects/Cutrone_Heinssen.pdf
8 Fuente: http://www.math.sunysb.edu/~preston/mat517/projects/Cutrone_Heinssen.pdf
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 117
desempeño).

Etapa 3 – Plan de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

¿Correlación o causalidad?9: Durante un repaso de la correlación y la
causalidad, diles a los estudiantes: cada par de variables que se muestra
aquí tiene una fuerte asociación. ¿Causa I el II, o el II causa el I, o hay
alguna otra variable que cause ambos?
A.
I. Llevar un audífono para
II. Morir en los próximos diez
sordos.
años.
B.
I. La cantidad de leche que
II. La fortaleza ósea de una
bebe una persona.
persona.
C.
I. La cantidad de dinero que
II. El número de años que una
gana una persona.
persona asistió a la escuela.
D.
I. La capacidad de una
II. El número de iglesias (o
cancha de baloncesto de una
bares) en el mismo pueblo.
escuela superior.
 Cadena humana10: La clase recopilará datos al cronometrar cuánto
tiempo se toma en que se "transfiera un toque" entre un grupo de
estudiantes. Los estudiantes pueden formular sus hipótesis de si la
transferencia por toque de manos será más o menos rápida que la
transferencia por toque de hombros. Haz que la clase forme un círculo
con suficiente espacio entre cada estudiante para que puedan tomarse
de la mano cómodamente. Comiencen con la transferencia de "mano";
explícales que deben (cuando se les pida) apretar suavemente la mano
de la persona a su derecha una vez hayan sentido que les apretaron la
mano. Los estudiantes deben mantener los ojos cerrados para que el
sentido del tacto sea la única variable. Indica cuántos estudiantes
participarán en cada pase e indícale al último estudiante que diga "ya"
una vez le aprieten la mano. Comienza iniciando el cronómetro mientras
aprietas suavemente la mano del primer estudiante y detenlo cuando se
le haya apretado la mano al último. Utiliza distintos incrementos, como
de cuatro estudiantes, siete o trece, etc., e incluso completar la cadena
dos veces. Anota los datos donde los estudiantes puedan copiarlos y
permíteles que tracen los datos a mano. Provéeles un fideo de espagueti
para que puedan colocar una "línea" junto a los datos y hallar una
ecuación correspondiente. Repite la actividad con el pase de hombros.
Deja a los estudiantes en el círculo, pero con el brazo derecho en el
hombro izquierdo de la persona que está a su lado. En esta ocasión, la
cadena se mueve con un toque suave del hombro.
9 Fuente: http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=4&ved=0CC4QFjAD&url=http%3A%2F
%2Fwww.michigan.gov%2Fdocuments%2Fmde
%2FElectronics_Math_Ingham_225966_7.doc&ei=b0zVTtjnNYHg0QGPptTaAQ&usg=AFQjCNEVvHTqwwUoHbHV6onhCX9Ph6W_g

10 Fuente: www.curriculumframer.com
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 118

Interpolación: Provéeles a los estudiantes cinco conjuntos distintos de
datos sencillos. Asegúrate de que los conjuntos de datos tengan la
misma media y desviaciones estándar similares, pero que les falte el
tercer valor. Pídeles que interpolen el tercer valor de cada conjunto de
datos. Discutan los resultados la clase junta; asegúrate de hacer hincapié
en que debido a las diferentes estructuras de los conjuntos de datos, los
cálculos de la interpolación tendrán como resultado estimados
drásticamente distintos. Esto ilustrará algunas de las desventajas de las
interpolaciones a la hora de estimar incógnitas.
Valores extremos: Preséntales conjuntos de datos en los que que tanto se
contengan como no se contengan valores extremos. Pídeles a los
estudiantes que identifiquen si hay valores que no parezcan
corresponderse con el resto de los datos y pregúntales por qué parecen
no corresponderse. Calculen regresiones lineales con y sin valores
extremos para que los estudiantes hagan observaciones de cómo los
valores extremos pueden afectar la línea de mejor ajuste.
Organizador gráfico de correlación: Tras una discusión en clase de lo que
es y lo que significa la correlación, presenta ejemplos para que los
estudiantes determinen la solidez de la correlación. A continuación,
crearán un organizador gráfico para identificar los tipos de correlación
posibles entre dos variables, resumiendo la información importante y
dando ejemplos por cada tipo de correlación. Los estudiantes crean una
tabla con una columna de tipos de correlación, otra columna que
describa el tipo de correlación y una columna final con ilustraciones por
cada correlación.
Regresión lineal en la TI-8311: Pídeles a los estudiantes que determinen
una ecuación de regresión lineal de los precios de café obtenidos de un
supermercado local. Haz que traigan precios de café de paquetes de
diferentes tamaños de asignación el día antes, o recopila los datos para
proveérselos. Pídeles que sigan el proceso que se muestra en la hoja de
actividades adjunta y usen los datos para practicar a calcular una
regresión lineal en la calculadora TI-83 (ver anejo: 11.7 Ejemplo para
plan de lección - Regresión lineal en la TI-83).

Ejemplos para planes de la lección

Desde líneas de mejor ajuste a la regresión lineal 12: Repasa diferentes
líneas con distintas pendientes y sus ecuaciones. Pídeles que adivinen la
ecuación de la línea de cada diagrama de dispersión. Discútanlo como
clase. Usen el organizador gráfico de línea de regresión lineal (ver anejo:
11.7 Ejemplo para plan de lección - Desde líneas de mejor ajuste a la
regresión lineal) para enseñarles cómo se calcula realmente la ecuación
de una línea de regresión lineal dado un conjunto de datos. Asegúrate de

11 Fuente: http://education.ti.com/calculators/downloads/AUS-NZ/Activities/Detail?id=12045
12 Fuente: http://www.ciclt.net/ul/okresa/Unit%206%20Acquisition%20Lesson%203%20Linear
%20Regression.pdf
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 119

también demostrarles a los estudiantes cómo hacer esto con calculadora
gráfica. Como práctica, dales cinco conjuntos de datos para los cuales
tendrán que

trazar los puntos, dibujar una línea de mejor ajuste y calcular la ecuación
de la línea de regresión lineal. Deberán corroborar sus resultados en la
calculadora (ver anejo: 11.7 Ejemplo para plan de lección - Desde líneas
de mejor ajuste a la regresión lineal).
Regresión lineal mediana-mediana13: Usando organizadores gráficos y
notas guiadas, los estudiantes aprenderán el método de la línea
mediana-mediana para hallar la ecuación de la línea de regresión lineal.
Los estudiantes deben usar los mismos conjuntos de datos de los
métodos de regresión lineal anteriores para hallar la ecuación de la línea
de regresión lineal usando el método de línea mediana-mediana. Para
más información, dirigirse a (páginas 5-9):
http://www.ciclt.net/ul/okresa/Unit%206%20Acquisition%20Lesson
%203%20Linear%20Regression.pdf.

Recursos adicionales

http://profjserrano.wordpress.com/

http://education.ti.com/downloads/guidebooks/graphing/84p/TI84Plus_gui
debook_ES.pdf



http://isa.umh.es/calc/TI/TI83/TI83manual-spa.pdf
Matemáticas Integradas I, II, III de McGraw Hill
Precálculo: Funciones y gráficas de Raymond Barnett

Algebra I de Glencoe

Conexiones a la literatura
Nota: Aunque los siguientes libros están dirigidos a estudiantes de la escuela primaria, éstos
apuntan a los principios fundamentales de matemáticas los cuales se pueden explorar en todos
los niveles. Todo el mundo disfruta de que alguien le lea y los estudiantes de la escuela
secundaria no son la excepción. Estos libros son una excelente introducción a las unidades de
estudio.
 Más allá de la coincidencia de Martin Plimmer
 El matemático del rey de Juan Carlos Arce

La música de los números primos: El enigma de un problema matemático abierto de
Marcus Du Sautoy

13 Fuente: www.curriculumframer.com
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 120

Etapa 1 - Resultados esperados

Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes explorarán el comportamiento de las funciones con
sus ecuaciones respectivas y compararán las propiedades de las diferentes
familias de funciones. Aplicarán las relaciones entre características importantes de
una función por medio de gráficas y símbolos, y determinarán las soluciones de
una función polinómica. Realizarán además la transformación básica de las
funciones mientras investigan la composición y descomposición de funciones
dentro de un contexto real. Aplicarán e interpretarán las transformaciones básicas
de las funciones de forma verbal, gráfica y numérica.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán de la clase con la capacidad de
usar su conocimiento sobre las familias de funciones para interpretar, predecir y
resolver situaciones del mundo real que impliquen datos discretos y continuos.

Estándares de contenido y expectativas
Comportamiento de las funciones

A.PR.11.2.1 Determina el dominio y el alcance de las funciones a partir de sus
diferentes representaciones.
A.PR.11.2.2 Identifica y aplica las relaciones entre los puntos importantes de una
función (ceros, puntos máximos, puntos mínimos), su comportamiento en los
infinitos, la gráfica de la función, la naturaleza y el número de ceros de la función y
su representación simbólica.
A.PR.11.2.3 Determina el número y la naturaleza de soluciones de una ecuación
polinómica con coeficientes reales sobre los números complejos.

A.PR.11.2.4 Reconoce y describe la continuidad, las asíntotas, la simetría
(funciones pares e impares) y relaciona estos conceptos con la gráfica de la
función.
A.PR.11.2.5 Compara y contrasta las características de las diferentes familias de
las funciones: polinómicas, racionales, radicales, potencia, logarítmicas,
trigonométricas y funciones definidas por partes, representadas de múltiples
formas.
A.PR.11.2.6 Describe y contrasta funciones elementales comunes (representadas
simbólica y gráficamente), incluyendo xn, 1/x ln x, logax, ex, ax y las funciones
trigonométricas básicas.

Transformaciones de las funciones

A.PR.11.3.1 Encuentra, interpreta y traza la gráfica de la suma, la resta, la
multiplicación y la división (cuando existe) de dos funciones.
A.PR.11.3.2 Compone y descompone dos funciones, determina su dominio, su
alcance y su gráfica. Utiliza la composición de las funciones para determinar si las
funciones son inversas.
A.PR.11.3.3 Describe las condiciones bajo las cuales una relación inversa es una
función.
 Determina y grafica la inversa de una función.

A.PR.11.3.4 Aplica las transformaciones básicas de las funciones F (x) = ±
a·f (x-h) ± k e interpreta los resultados de estas transformaciones
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 121

verbalmente, gráficamente y numéricamente.

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 122

Ideas grandes/Comprensión
duradera:

Diferentes funciones resuelven
diferentes tipos de problemas.
El comportamiento de las funciones
puede describirse de forma gráfica y
simbólica.
Los puntos críticos de una función
ayudan a describir el
comportamiento de esta.

Preguntas esenciales:

¿Cómo sabemos cuáles funciones
utilizar para resolver problemas?

¿Cómo podemos interpretar las
funciones de forma gráfica y
simbólica?

¿Por qué ciertos valores son
indefinidos en el caso de ciertas
funciones?
¿Cómo puedes comparar las
funciones elementales comunes y las
funciones trigonométricas básicas
con sus inversas?

Las funciones elementales básicas y
las funciones trigonométricas básicas
tienen inversas.

Contenido (Los estudiantes
comprenderán...)

Destrezas (Los estudiantes
podrán...)


Las relaciones entre los puntos
importantes de una función (ceros,
puntos máximos, puntos mínimos),
su comportamiento cuando hay
tendencia al infinito, la gráfica de
una función, la naturaleza y número
de los ceros de una función y su
representación simbólica
Los conceptos de la continuidad, la
asíntota, la simetría (funciones pares
e impares) y cómo relacionar estos
conceptos con la gráfica de la
función

Las transformaciones básicas de
una función, F (x) = ± a· f (x-h) ±
k
Las características de diferentes
familias de funciones: polinomios,
funciones racionales, exponentes,
funciones logarítmicas y
trigonométricas y funciones definidas
a trozos (funciones definidas por
partes)

Funciones elementales comunes,
n
incluidas x , 1/x, ln x, ex,, loga x,
x
a

Las funciones trigonométricas
básicas (seno, coseno, tangente)

MATE 131 - 1419

Determinar el dominio y el alcance
de las funciones a partir de sus
diferentes representaciones.
Identificar y aplicar las relaciones
entre los puntos importantes de una
función (ceros, puntos máximos,
puntos mínimos), su comportamiento
en los infinitos, la gráfica de la
función, la naturaleza y el número de
los ceros de la función y su
representación simbólica.
Determinar el número y la naturaleza
de soluciones de una ecuación
polinómica con coeficientes reales
sobre los números complejos.
Reconocer y describir la continuidad,
las asíntotas, la simetría (funciones
pares e impares) y relacionar estos
conceptos con la gráfica de la
función.
Comparar y contrastar las
características de las diferentes
familias de las funciones:
polinómicas, racionales, radicales,
potencia, logarítmicas,
trigonométricas y funciones definidas
por partes, representadas de
múltiples formas.
Describir y contrastar funciones
elementales comunes (con

Matemática III: Funciones y modelos


Las condiciones en que una
relación inversa es una función
El concepto de continuidad,
asíntota y simetría, y cómo se
relacionan estas ideas con la
gráfica de una función

Vocabulario de contenido

Comportamiento de las funciones:
asíntota, ceros, coeficiente,
comportamiento de la gráfica,
continuidad, dominio, familia de
función, función de coseno, función
de tangente, función definida a
trozos, función exponencial, función
impar, función logarítmica, función
par, función polinómica, función
racional, función de seno, números
complejos, puntos máximos, puntos
mínimos, recorrido, representación

MATE 131 - 1419



P á g i n a | 123
representación gráfica y simbólica),
incluyendo xn, 1/x ln x, logax, ex, ax y
las funciones trigonométricas
básicas.
Encontrar, interpretar y trazar la
gráfica de la suma, la resta, la
multiplicación y la división (cuando
existe) de dos funciones.
Componer y descomponer dos
funciones, determinar su dominio, su
alcance y su gráfica. Utilizar la
composición de las funciones para
determinar si estas son inversas.
Describir las condiciones en las
cuales una relación inversa es una
función.
Determinar y trazar la gráfica de la
inversa de una función.
Aplicar las transformaciones básicas
de las funciones F (x) = ± a· f (x-h) ±

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 124
k e interpretar los resultados de
estas transformaciones verbalmente,
gráficamente y numéricamente.

simbólica, simetría
Transformaciones de las funciones:
(F (x) = ± a· f (x-h) ± k), componer,
composición de la función,
descomponer, inversa

Etapa 2 – Evidencia de avalúo

Tareas de desempeño

Otra evidencia

Identificación de las funciones14

Ejemplos de preguntas de
examen/quiz17

Los estudiantes demostrarán su
comprensión de las familias de
funciones por medio de la siguiente
tarea de desempeño.
1. Prepara conjuntos de 16 tarjetas con
lo siguiente:
a. 4 ecuaciones de diferentes
familias de funciones;
b. gráficas correspondientes a las
ecuaciones, enumeradas con una
letra (A-D);
c. tabla de valores de cada gráfica,
y
d. la regla correspondiente a la
gráfica
2. Dale a cada estudiante un conjunto
de tarjetas para que completen la
tarea y lean las instrucciones a
continuación.
Instrucciones:
 Parea las gráficas, ecuaciones,
tablas y reglas.
 Anota tus respuestas en la tabla:

Gráfic
a

Ecuació
n

Tabla

Regla

A
B

a.

b.
2. Una función logarítmica "original" se
desplaza verticalmente hacia abajo y
5 unidades a la derecha. ¿Cuál es el
recorrido de la función
transformada?
3. Selecciona la función con un factor
de descomposición de 75. 18
a. y=.75(.3)x
b. y=.75(.300)x
c. y=.75x
d. y=.300(.75)x
e. y=300x0.75
4. Utiliza los datos a continuación para
responder a las preguntas. 19

C

1. Escribe una ecuación de cada
gráfica.

D
Describe cómo pareaste cada gráfica

X (variable
independien
te)

14 Fuente: http://map.mathshell.org/materials/download.php?fileid=780
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

0

1

2

3

4

5

P á g i n a | 125
con su ecuación.
Evalúa el trabajo de los estudiantes en
la rúbrica de evaluación (ver anejo:
Organizador - Rúbrica de tarea de
desempeño).

Y (variable
dependiente
)

Crea un logotipo15
Los estudiantes demostrarán su
comprensión de las familias de
funciones por medio de la siguiente
tarea de desempeño. Crea un logotipo
usando una combinación de
deslizamientos verticales, expansiones o
contracciones verticales, reflexión con
respecto al eje de x o con respecto al
eje de y de las funciones básicas
enumeradas a continuación, así como
líneas horizontales y verticales.

x
2

3

f(x) = x, f(x) = x , f(x) = x , f(x) =

1
x

,

f (x) = logax, f (x) = lnx, y f(x) = .
 Tu logotipo debe tener atractivo
estético e incluir lo siguiente:
o por lo menos una de las
funciones de la lista de funciones
básicas;
o por lo menos cuatro ecuaciones
distintas;
o por lo menos dos ejemplos de
deslizamientos verticales y de
contracciones o expansiones
verticales;
o por lo menos una reflexión, y
o por lo menos un tipo de simetría
 Explica cómo tu logotipo cumple con
cada uno de los criterios anteriores.
 Identifica cualquier punto, línea o
ángulo importante asociado a la
simetría de tu logotipo.
Evalúa el trabajo de los estudiantes en
la rúbrica de evaluación (ver anejo:
Organizador - Rúbrica de tarea de
desempeño).

Transformaciones de las

40

44.
1

48.
1

50

53

a. ¿Pueden describirse los datos
como una función exponencial?
b. Utiliza la gráfica, una ecuación o
un argumento lógico para
justificar tu respuesta anterior.
5. Sea f(x) = 2x – 1, g(x) = 3x, y h(x) =
x² + 1. Completa lo siguiente:
a. f(g(-3))
b. g(f(0))
c. g(f(-6))

Diario
1. Acabas de estudiar seis funciones
básicas20:
f(x) = x, f(x) = x2, f(x) = x3, f(x) =

x
, f (x) = logax, f (x) = lnx, y f(x) =

1
x

.

a. Clasifica cada una de estas
funciones básicas en par, impar o
ninguna. (Justifica tu respuesta
con una gráfica y álgebra.)
b. Por cada función básica que
clasificaste como par, sea g la
función obtenida al desplazar la
gráfica hacia abajo cinco
unidades; determina si g es par,
impar o ninguna.
c. Por cada función básica que
clasificaste como par, sea h la
función obtenida al desplazar la
gráfica hacia arriba tres unidades;
determina si h es par, impar o
ninguna.

Boletos de entrada/salida

15 Fuente: http://www.curriki.org/xwiki/bin/view/Coll_yarbroughj/SymmetryofFunctions
MATE 131 - 1419

42

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 126

funciones16
Los estudiantes demostrarán su
comprensión de la transformación de
funciones exponenciales y logarítmicas
por medio de la siguiente tarea de
desempeño.
Instrucciones:
 Elige funciones exponenciales,
logarítmicas, polinómicas, racionales
o trigonométricas.
 Haz entre 1 a 5 afiches de las cinco
transformaciones estudiadas en
clase.
 Incluye ejemplos.
 Incluye algo que los haga
memorables y fáciles de entender.
 Las cinco transformaciones son:
traslación vertical, traslación
horizontal, expansión o contracción
vertical, expansión o contracción
horizontal, reflexión
Evalúa el trabajo de los estudiantes en
la rúbrica de evaluación (ver anejo:
Organizador - Rúbrica de tarea de
desempeño).

1. Parea cada función con su
característica21.
1. f(x) = 2x2 – 5
[5, +∞)
2. g(x) = -x=3+ 4
es [-5, +∞)
3. h(x) =

√ x−5

A. El dominio es
B. El recorrido

C. El

máximo es 4.
4. k(x) = 2x – 4
D. Disminuye en
(-∞, +∞)
5. La función f(x) = 1/x se desplaza 3
unidades hacia arriba y 4 unidades a
la izquierda. ¿Cuál es el recorrido de
la función transformada?22

Etapa 3 – Plan de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

Relevo de la composición de las funciones23: Los estudiantes practican a
componer funciones en equipo. En grupos de cuatro o cinco, combinan
las funciones (como las expresiones polinómicas, racionales, radicales y
logarítmicas), al sumar, restar, multiplicar, dividir o por composición, y
evalúan los valores especificados de sus variables. Prepara un conjunto
de tarjetas que contenga cada una de las funciones básicas (una por
tarjeta) para cada grupo, y asegúrate de que cada persona del grupo
tenga una tarjeta. Di un número que los estudiantes usarán para evaluar
la primera función; los estudiantes entonces utilizarán el resultado de la
primera función para evaluar la segunda función, etc., hasta que se
hayan evaluado las cinco funciones. Para más información y ejemplos de
tarjetas, dirigirse a http://jc-

16 Fuente: http://www.teachforever.com/2009/01/project-idea-transformations-of.html
19 Ibídem.
18 Fuente: http://www.nsa.gov/academia/_files/collected_learning/high_school/algebra/exponential_growth_decay.pdf
17 Fuente: http://www.curriki.org/xwiki/bin/view/Coll_kbellflower/TicketOuttheDoor_0
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 127

schools.net/dynamic/math/Activities/CompFunctionsRelay_Activity_Alg2.p
df.
Actividad de composición de funciones24: Una vez aprendan a cómo
componer funciones, utiliza esta actividad para que refuercen su
comprensión de cómo componer funciones. En grupos de dos a tres, los
estudiantes componen funciones durante dos rondas de esta actividad
(ver anejo: 11.1 Actividad de aprendizaje - Actividad de composición de
funciones). A continuación, la clase completa hallará fórmulas para
solucionar las funciones en cadena.
Modelo Frayer: Creen modelos Frayer como clase, o pídeles a los
estudiantes que creen su propio modelo Frayer por cada familia de
funciones. Utiliza los modelos Frayer para facilitar una discusión en clase
sobre las características de cada familia de funciones (ver anejo:
Organizador— Modelo Frayer.)
Familias de funciones25: Se dirige a los estudiantes paso a paso con un
organizador gráfico sobre las familias de funciones básicas. Los
estudiantes aprenden la forma general, las funciones originales y
ejemplos gráficos de cada familia de funciones (ver anejo: 11.1 Actividad
de aprendizaje - Familias de funciones).
Organizadores de funciones cuadráticas26: Los estudiantes aprenden a
cómo identificar las funciones cuadráticas con una gráfica a partir de la
función cuadrática. A continuación, utilizarán estas destrezas para
identificar deslizamiento, simetría, interceptos, ceros y vértices. (ver
anejo: 11.1 Actividad de aprendizaje - Organizadores de funciones
cuadráticas).
Transformaciones de las funciones27: Los estudiantes utilizan un
organizador gráfico para consolidar su comprensión de las distintas
transformaciones que pueden sufrir las funciones. Los estudiantes
entonces resumirán su nuevo conocimiento y aplicarán estas
transformaciones a diferentes familias de funciones. (ver anejo: 11.1
Actividad de aprendizaje - Transformaciones de gráficas.)

Ejemplos para planes de la lección

Exploración de la simetría de funciones28: En esta lección, los estudiantes
transformarán funciones básicas, incluidos los deslizamientos verticales,
las expansiones, contracciones y reflexiones para crear diseños y
logotipos. Aprenderán a cómo diferenciar entre funciones pares e
impares por medio de gráficas y álgebra. (ver anejo: 11.1 Ejemplo para
plan de lección - Exploración de la simetría de funciones).
Gráficas de las familias de cuadráticas29: En esta lección de
descubrimiento, los estudiantes aprenderán cómo trazar gráficas de
familias de funciones cuadráticas, y se familiarizarán con las diferentes
formas de la cuadrática y el papel de los distintos coeficientes por medio
de una investigación con calculadora. En las lecciones de seguimiento
debe incluirse la aplicación de estas reglas de cómo transformar
funciones a las diferentes familias de funciones. (ver anejo: 11.1 Ejemplo

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 128

impares por medio de gráficas y álgebra. (ver anejo: 11.1 Ejemplo para
plan de lección - Exploración de la simetría de funciones).
Gráficas de las familias de cuadráticas29: En esta lección de
descubrimiento, los estudiantes aprenderán cómo trazar gráficas de
familias de funciones cuadráticas, y se familiarizarán con las diferentes
formas de la cuadrática y el papel de los distintos coeficientes por medio
de una investigación con calculadora. En las lecciones de seguimiento
debe incluirse la aplicación de estas reglas de cómo transformar
funciones a las diferentes familias de funciones. (ver anejo: 11.1 Ejemplo
para plan de lección - Gráficas de familias de funciones cuadráticas).

29 Fuente: www.curriculumframer.com
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 129

30

Crecimiento y decrecimiento exponencial : Utilizando las hojas de
actividades y la TI 82/83, los estudiantes podrán obtener información
estadística y enumerar variables independientes y dependientes, trazar
puntos de datos, y hallar y trazar la gráfica del modelo exponencial de
mejor correspondencia. Los ejemplos de la vida real serán de crecimiento
y decaimiento exponencial. Para más información y hojas de actividades,
dirigirse a:
http://www.nsa.gov/academia/_files/collected_learning/high_school/algebr
a/exponential_growth_decay.pdf.
Funciones inversas31: Los estudiantes aplicarán su conocimiento de la
vida cotidiana de cómo resolver en retroceso a partir de la conclusión
para comprender cómo escribir y operar las funciones inversas.
Explorarán la relación entre una función y su inversa, para luego
investigar la relación entre una función radical y su inversa. Colaborarán
para hacer una conexión entre cómo escribir instrucciones al revés y
cómo "deshacer" un algoritmo y pasar a usar la notación funcional para
representar el algoritmo original y el algoritmo funcional. Las preguntas
son abiertas para permitirles a los estudiantes sacar sus propias
conclusiones al principio. Los estudiantes entonces estudiarán una
función, así como las gráficas y tablas de funciones inversas. A través del
proceso de "deshacer", se espera que determinen funciones inversas.
Anímalos a que corroboren su propio trabajo con una calculadora gráfica
(¿produce su respuesta la gráfica esperada?) o verificando la inversa con
la tabla de valores. Nota: Se utiliza notación funcional inversa. Para más
información y materiales, dirigirse a
http://www.pbs.org/newshour/extra/teachers/lessonplans/math/math_rec
all_9-29.html.

Recursos adicionales





http://profjserrano.wordpress.com/
http://education.ti.com/downloads/guidebooks/graphing/84p/TI84Plus_gui
debook_ES.pdf
http://isa.umh.es/calc/TI/TI83/TI83manual-spa.pdf
Matemáticas Integradas I, II, III de McGraw Hill
Precálculo: Funciones y gráficas de Raymond Barnett
Algebra I de Glencoe

Conexiones a la literatura
Aunque los siguientes libros están dirigidos a estudiantes de la escuela primaria, éstos apuntan a
los principios fundamentales de matemáticas los cuales se pueden explorar en todos los niveles.
Todo el mundo disfruta de que alguien le lea y los estudiantes de la escuela secundaria no son la
excepción. Estos libros son una excelente introducción a las unidades de estudio.
 Más allá de la coincidencia de Martin Plimmer
30 Fuente: http://www.nsa.gov/academia/_files/collected_learning/high_school/algebra/exponential_growth_decay.pdf
31 Fuente: http://www.sde.ct.gov/sde/lib/sde/pdf/curriculum/p69_possiblesentences_grades10-12_algebra2.pdf
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Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 130





El matemático del rey de Juan Carlos Arce
La música de los números primos: El enigma de un problema matemático abierto de
Marcus Du Sautoy
Dots, Spots, Speckles, and Stripes de Tana Hoban
Trigonometric Delights de Eli Maor
Mathematics are People: Stories from the lives of Great Mathematicians
de Luetta Reamer and Wilber Reimer

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 131

Etapa 1 - Resultados esperados

Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes crearán modelos y calcularán soluciones de
ecuaciones trigonométricas por medio de la transformación de funciones
trigonométricas. Crearán, describirán y harán predicciones sobre fenómenos
periódicos para resolver situaciones matemáticas y del mundo real.
Lograrán entender teoremas básicos sobre círculos y hallarán longitudes de
arco y áreas de sectores de los círculos.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán de la clase con la
capacidad de usar su conocimiento sobre las razones y funciones para
interpretar, predecir y resolver situaciones del mundo real mediante la
aplicación de medidas indirectas.

Estándares de contenido y expectativas
Funciones trigonométricas

A.PR.11.4.1 Identifica ángulos en posición estándar y asocia su medida con la
rotación del lado terminal.
 Define los ángulos en el plano (en posición estándar, los cuadrantes, los lados
coterminales y el ángulo de referencia).
A.PR.11.4.3 Representa las funciones trigonométricas por medio de tablas,
gráficas, expresiones verbales y ecuaciones.
 Evalúa funciones trigonométricas para un número real dado.
 Reconoce las características principales de cada una de las funciones
trigonométricas (el dominio, el recorrido, las intersecciones con los ejes, los
valores máximos y mínimos, las asíntotas y los intervalos donde es creciente o
decreciente).

Propiedades de los círculos
A.PR.11.4.2 Define el círculo unitario.
M.UM.11.8.1 Determina la medida de los ángulos en grados y en radianes y
establece las conversiones entre ambas unidades de medida.
M.UM.11.8.2 Desarrolla y aplica los valores de las funciones trigonométricas en:
0, π/6, π/4, π/3, π/2, π, y sus múltiplos.
M.TM.11.8.3 Calcula longitudes de arco.
M.TM.11.8.4 Determina el área de un sector circular.

Ideas grandes/Comprensión
duradera:



Podemos encontrar aplicaciones de
funciones trigonométricas en la vida
cotidiana.
Los triángulos nos permiten
comprender cosas importantes.
Las funciones trigonométricas sirven
de modelo para situaciones de la
vida real.
El círculo unitario ayuda a solucionar

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Preguntas esenciales:



¿Qué proyecto han hecho tú o tu
familia que podría incluir la
trigonometría?
¿Cómo nos ayudan los triángulos a
entender el mundo?
¿Por qué son útiles las funciones
trigonométricas?
¿Cómo el círculo unitario nos ayuda a
entender nuestro mundo?

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 132
problemas.

Contenido (Los estudiantes
comprenderán...)

Destrezas (Los estudiantes
podrán...)


Ángulos en posición estándar
La definición de círculo unitario
Los ángulos en el plano (en posición
estándar, cuadrantes, lados
coterminales y ángulo de referencia)

Las características principales de
cada una de las funciones
trigonométricas (dominio,
recorrido, intersecciones con los
ejes, valor máximo y mínimo,
asíntotas y crecimiento y
decrecimiento de intervalos
Los valores de las funciones
trigonométricas en los radianes
(ej., 0, π/6, π/4, π/3, π/2, π)

Vocabulario de contenido

Funciones trigonométricas: amplitud,
ángulo de referencia, asíntota,
características de funciones
trigonométricas, cuadrantes,
dominio, eje principal, funciones
trigonométricas, intersecciones,
intervalo creciente, intervalo
decreciente, lados coterminales, lado
terminal, periodo, posición estándar,
trigonometría, valor máximo, valor
mínimo
Propiedades del círculo: arco, círculo
unitario, grados, pi (π), radián, sector
circular, valores de las funciones
trigonométricas




Identificar ángulos en posición
estándar y asociar su medida con la
rotación del lado terminal.
Representar las funciones
trigonométricas por medio de tablas,
gráficas, expresiones verbales y
ecuaciones.
Evaluar funciones trigonométricas
para un número real dado.
Reconocer las características
principales de cada una de las
funciones trigonométricas (el
dominio, el recorrido, las
intersecciones con los ejes, los
valores máximos y mínimos, las
asíntotas y los intervalos donde es
creciente o decreciente).
Determinar la medida de los ángulos
en grados y en radianes, y establecer
las conversiones entre ambas
unidades de medida.
Desarrollar y aplicar los valores de
las funciones trigonométricas en: 0,
π/6, π/4, π/3, π/2, π y sus múltiplos.
Calcular longitudes de arco.
Determinar el área de un sector
circular.

Etapa 2 – Evidencia de avalúo

Tareas de desempeño

Otra evidencia

La estrella: ¿Cuán rápida es?
¿Cuán segura?32

Ejemplos de preguntas de
examen/quiz

Los estudiantes demostrarán su
comprensión de las propiedades de los
círculos al solucionar un problema sobre
una estrella.

1. ¿Cuál ecuación podría usarse para
hallar la medida de un ángulo agudo
en el ángulo rectángulo que se
muestra a continuación?34

32 Fuente: www.curriculumframer.com
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 133
Parte 1: La gente se está quejando de
que la estrella de un parque de
diversiones va muy rápido, y tienen
miedo de montarse. El operador de la
estrella acaba de ser transferido hace
poco de la estrella para niños, donde
nunca había recibido ninguna queja. Tu
reto es llegar hasta el fondo del
problema y encontrarle una solución.
Con un poco de investigación se
obtuvieron los siguientes datos:
1. La estrella para niños tiene un diámetro
de 40 pies.
2. La estrella regular tiene un diámetro de
200 pies.
3. Al preguntársele, el operador provee la
siguiente información: "Llevo veinte
años operando la estrella para niños,
¡y nunca he recibido ni una sola
queja! Este es mi sistema: la estrella
tiene asientos de diferentes colores.
Seis de ellos son de color dorado
brillante y se suceden a intervalos
iguales. Experimentando durante
varios años, encontré que si un
asiento dorado llegaba al suelo cada
diez toques de la segunda manecilla
de mi reloj, los niños quedaban
contentos. Ni muy rápido, ni muy
lento. Resulta que la estrella para
adultos también tiene seis asientos
dorados que se suceden a intervalos
iguales. Estoy haciendo lo que he
hecho siempre, ¡pero los adultos
dicen que es muy rápido! No lo
entiendo..."
Parte 2: La estrella se encuentra junto a
una hermosa huerta sembrada de
árboles. Sin embargo, estos están
envejeciendo y, durante una tormenta
reciente, algunos de los más pequeños
se cayeron, y estuvieron a punto de
dañar la estrella. Tu tarea es decidir qué
hacer con los árboles restantes. La
propietaria ha marcado unos cuantos
árboles que le preocupan. Desde la
base de la estrella, has medido el
ángulo entre el suelo y la línea de visión
hasta el tope del árbol, así como la
distancia entre la base del tronco y la
base de la estrella. (La estrella tiene un
MATE 131 - 1419

senA

a)

4
5

b)

tanA=

5
4

c)

cosB=

5
4

d)

tanB=

4
5

2. El poste central de una caseta de
acampar es de 8 pies de longitud,
y un lado de esta es de 12 pies de
longitud, según se muestra en el
diagrama a continuación.35

Si se forma un ángulo recto en el
lugar en que el poste central toca
el suelo, ¿cuál es la medida del
ángulo A al grado más cercano?
a) 34
b) 42
c) 48
d) 56
3. En un reloj, la manecilla que marca la
hora mide 4.5 pulgadas y la
manecilla que marca los minutos
mide 6 pulgadas.36
a) ¿Cuál es la medida del arco que
describe la manecilla que marca
la hora a medida que esta se
mueve de las 11 a las 4? ¿Cuál es
la longitud de este arco?
b) ¿Cuál es la medida del arco que
describe la manecilla que marca
los minutos a medida que esta se
mueve de las 11 a las 4? ¿Cuál es
la longitud de este arco?

Matemática III: Funciones y modelos

diámetro de 200 pies.)
 Árboles junto a la estrella
Árbol 1 – a 45 pies de distancia,
medida del ángulo = 65°
Árbol 2 – a 82 pies de distancia,
medida del ángulo = 38°
Árbol 3 – a 30 pies de distancia,
medida del ángulo = 78°
 A la propietaria no solo le preocupa
si los árboles le darán a la estrella si
se caen, sino también dónde le
darían.
 Además, como los árboles seguirán
creciendo, a la propietaria le
gustaría que le enseñaras a cómo
estar pendiente de los árboles en el
futuro.
 Presenta tus hallazgos en un informe
ilustrado.
Evalúa el trabajo de los estudiantes en
la rúbrica de evaluación (ver anejo:
Organizador - Rúbrica de tarea de
desempeño).

¿Quién tiene la razón?33
Los estudiantes demostrarán su
comprensión de las funciones
trigonométricas por medio del
análisis de la equivalencia de dos
funciones. Dados los problemas a
continuación, los estudiantes crearán
su propia "crítica del maestro" para
los estudiantes en el problema.
Evalúa el trabajo de los estudiantes
en la rúbrica de evaluación (ver
anejo: Organizador - Rúbrica de tarea
de desempeño).
Dadas las siguientes ecuaciones,
determina la amplitud, el periodo, la
frecuencia y cambio de fase de cada
ecuación.
 

y  2sen (x  2)  4
 3

P á g i n a | 134
c) ¿Cuál es el área del sector que
cubre la manecilla que marca la
hora a medida que se mueve de
las 11 a las 4?
4. En el diagrama a continuación, el
círculo unitario O posee los radios
OB, OE
OF, CB
,y
es la tangente del
ED
círculo O en B, y
es la tangente
del círculo O en E. Los puntos O, F, D
FA  OB
y C son colineales, y
.

COB 

Si m
, identifica los
segmentos de línea cuyas medidas
sean cada una de las siguientes:37

sen
cos

tan
sec
csc
cot

Diario
1. Reflexiona sobre las actividades
realizadas en clase y resume en tus

33 Fuente: http://www.amaps.org/leftfiles/Syllabi/Algebra%202%20Sample%20Tasks.pdf
34 Fuente: http://www.jmap.org/htmlstandard/Integrated_Algebra/Algebra/A.A.43.htm
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

 

y  4  2 cos  x  3.5 
 3

Se oye a dos estudiantes, Anthony y
Christian, discutiendo estas
ecuaciones; Anthony está seguro de
que las ecuaciones son equivalentes,
mientras que Christian insiste en que
son diferentes. ¿Cuál de los dos tiene
la razón? Explica tu respuesta de
forma exhaustiva usando gráficas y
un párrafo escrito que respalde tu
postura.

P á g i n a | 135
propias palabras lo que has
aprendido sobre el desarrollo de la
trigonometría de triángulos.38
2. Elabora tu propia definición de la
trigonometría a partir de lo que has
aprendido hasta ahora. Menciona dos
cosas importantes que nos permite
hacer la trigonometría de triángulos.
Luego menciona por lo menos tres
ejemplos específicos de cuándo
necesitarías usar la trigonometría de
triángulos en la vida real.39
3. La maestra de Anthony le ha dicho a
la clase que un círculo unitario tiene
una circunferencia de 2π. Esto lo
confundió, porque él pensaba que un
círculo tenía 360˚. Como Anthony es
tu amigo, te gustaría ayudarlo a
entender qué quiso decir la maestra.
Escribe una explicación detallada en
que compares los grados con los
radianes. La explicación debe ser lo
más detallada posible para ayudarle
a Anthony a entender la conexión.
Incluye cualquier cosa que pueda
aclarárselo, como diagramas,
ecuaciones, etc.40

Boletos de entrada/salida
1. Llena los blancos de la siguiente
gráfica.
Función
trigonomét
rica
sen π
tan45˚
cos270˚
sen π/3
cos___
tan___
cos___

Valor
exacto

Valor
aproxima
do

3
/2

3
2

/2

¿En qué circunstancias utilizarías
un aproximado de cada uno de
estos valores, en vez de dar una
respuesta exacta? 41
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 136
2. ¿Cuál es el recorrido de la función
f(x) = sen x? En base a tu respuesta,
¿cuál es el recorrido de la función
f(x) = csc x? Explica tu respuesta.42
3. Completa la tabla:
Ángul
o

Cuadran
te

(2π)/
3
π/6
(7π)/
4

41 Ibídem.
42 Ibídem.
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

Trazar
en
posició
n
estánd
ar

Medid
a en
grado
s

Ángulo
coter
minal
positiv
o

Ángulo
coterm
inal
negati
vo

P á g i n a | 137

Etapa 3 – Plan de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

Truco de memorización para razones trigonométricas: Utiliza esta parte
como actividad de repaso rápido. Guía a los estudiantes paso a paso
para que creen sus propios trucos de memorización que les ayuden a
recordar las razones trigonométricas de seno, coseno y tangente. SOHCAH-TOA les recuerda a los estudiantes que para calcular 1) seno, tienen
que dividir la longitud del lado opuesto por la hipotenusa; 2) coseno,
tienen que dividir la longitud del lado adyacente por la hipotenusa, y 3)
la tangente es la longitud del lado opuesto dividido por la longitud del
lado adyacente.
Completa el círculo unitario43: Juntos como clase, completen un círculo
unitario en blanco en papel cuadriculado. Identifiquen y discutan los
patrones en los círculos unitarios como forma de ayudarles a los chicos a
recordarlo. Pega en la pared del salón el círculo unitario completado para
que los estudiantes lo usen de referencia en lecciones futuras. Pídeles a
los estudiantes que como práctica en casa completen un círculo unitario
en blanco tanto en radianes como en grados. Estos también les servirán
de referencia durante la unidad (ver anejo: 11.2 Actividad de aprendizaje
- Completa el círculo unitario).
Funciones circulares de seno, coseno y tangente44: Los estudiantes
calculan el seno, coseno y la tangente para trazar la gráfica de cada
función. Los estudiantes entonces comparan las características de las
funciones como la amplitud, el periodo, el dominio y el recorrido. Utiliza
esta actividad para introducir y definir términos como amplitud, periodo
y eje principal, y para discutir las características de las funciones
circulares básicas (ver anejo: 11.2 Actividad de aprendizaje - Las
funciones circulares seno, coseno y tangente).
Recorrido de radianes45: Tras introducir a los estudiantes al círculo
unitario, pídeles que jueguen al juego del recorrido de radianes para
consolidar su comprensión de las medidas de los ángulos en los radianes
y las coordenadas correspondientes en el círculo unitario.
1. Utiliza cinta adhesiva conductora o cinta adhesiva protectora
(masking tape) para crear un círculo unitario con un diámetro de
aproximadamente doce pies en el suelo en el centro del salón de
clases. Incluye los ejes de x y de y para marcar los ángulos de 90
grados. Rotúlalos para que los estudiantes sepan la ubicación de 0
radianes. Marca los ángulos de 30, 45 y 60 grados en cada cuadrante.
2. Pon la aguja en el origen. Enciende la música y haz que los
estudiantes caminen en un círculo hasta que se detenga la música. En

43 Fuente: http://www.wsfcs.k12.nc.us/Page/7246
44 Ibídem.
45 Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/radwalk.html
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 138

ese momento cada estudiante deberá estar en uno de los ángulos del
círculo unitario marcados. Haz girar la aguja. La aguja indica el
estudiante que debe mencionar sus coordenadas y ubicación en el
círculo unitario. Si ese estudiante comete un error, quedará
eliminado(a) del juego. Si tu clase es de más de quince o dieciséis
estudiantes, tal vez prefieras usar dos círculos unitarios.
Evaluación de las funciones trigonométricas46: Pídeles a los estudiantes
que evalúen las funciones trigonométricas utilizando triángulos
rectángulos especiales, con y sin calculadora (ver anejo: 11.2 Actividad
de aprendizaje - Evaluación de las funciones trigonométricas).
Rompecabezas trigonométrico47: Recorta el rompecabezas cuatro por
cuatro de funciones trigonométricas y sus equivalentes. Los estudiantes
vuelven a formar el rompecabezas pareando los equivalentes. Pueden
crear también sus propios rompecabezas. (ver anejo: 11.2 Actividad de
aprendizaje - Rompecabezas trigonométrico).
Juego del seno coseno48: Una vez se introduzca el tema de las funciones
de seno y coseno, los estudiantes estarán listos para jugar al juego del
seno coseno. Una vez se haya dado una introducción a los estudiantes de
las seis funciones trigonométricas, jueguen el mismo juego, pero
mezclen secante con coseno o cosecante con las expresiones de seno en
la columna de la izquierda. Esto ayuda a consolidar en especial las
destrezas de razonamiento deductivo, interpretación de gráficas y
aproximación. Los estudiantes tendrán además la oportunidad de
aprender de, y trabajar con otros. (ver anejo: 11.2 Actividad de
aprendizaje - Juego del seno coseno).
1. Divide la clase en parejas y distribuye hojas sueltas de papel a cada
una. En esta hoja habrá dos columnas. La columna de la izquierda
contiene expresiones ya sea con funciones de seno o coseno. En la
columna de la derecha se encuentran aproximaciones decimales de
las expresiones de la columna de la izquierda, pero en un orden
aleatorio. Se escogen valores de forma tal que solo uno de los cinco
valores decimales sea posible por cada función.
2. Cada pareja tendrá tres minutos para parear cada expresión de la
columna de la izquierda con su representación decimal
correspondiente en la columna de la derecha. No se permite usar
calculadora.
3. Gana la pareja que obtenga los cinco pareos correctos.

Ejemplos para planes de la lección

Ángulos en el plano49: En esta lección, los estudiantes identificarán y

46 Fuente: http://www.wsfcs.k12.nc.us/Page/7246
47 Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/cutups.html
48 Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/sincosgm.html
49 Fuente: http://math.springbranchisd.com/high/classes/precalculus/PreCalculus_Scope_08_2008.pdf
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 139

describirán ángulos en el plano y harán conversiones de medidas de
grados a radianes, y viceversa. Guíalos paso a paso con las notas
guiadas mientras los estudiantes completan las hojas a medida que
discutes cada tema (ver anejo: 11.2 Ejemplo para plan de lección Ángulos en el plano). Dales a los estudiantes problemas de práctica para
consolidar la lección.
Radianes, grados, longitud de arco, sectores50: En esta lección, los
estudiantes aprenderán cómo convertir de radianes a grados y viceversa.
Aprenderán además cómo medir la longitud de arco y área de los
sectores. Guíalos paso a paso con las notas guiadas mientras los
estudiantes completan las hojas a medida que discutes cada tema. (ver
anejo: 11.2 Ejemplo para plan de lección - Radianes, grados, longitud de
arco, sectores).
Gráficas del círculo unitario51: En grupos de dos a tres estudiantes,
utilicen espagueti crudo para transferir las longitudes del círculo unitario
a una función en papel cuadriculado puesto sobre papel de estraza
grande. En el proceso, los estudiantes descubrirán y compararán las
características claves de las gráficas de seno y coseno. Los estudiantes
explorarán las relaciones entre las longitudes al entender cómo todas las
medidas se basan solo en el espagueti inicial, que es una unidad (y por
lo tanto, el círculo unitario). La mayoría de la lección tendrá un enfoque
en las longitudes físicas comparativas del espagueti, no en medidas
numéricas. Para más información y hojas de actividades, dirigirse a
http://www.pbs.org/newshour/extra/teachers/lessonplans/math/math_rec
all_9-29.html. http://illuminations.nctm.org/LessonDetail.aspx?id=L785.
Materiales: papel de estraza, espagueti crudo, cinta adhesiva protectora,
transportadores, reglas métricas, lápices de colores, hilo de tejer
(aproximadamente 7 pies por grupo).
Instrucciones:
1. Repártele las gráficas de la actividad de círculo unitario a cada
estudiante.
2. El primer reto para los estudiantes será averiguar cómo dibujar un
círculo con un radio equivalente a un fideo. Cuando los estudiantes
comiencen a trazar los círculos, date la vuelta por el salón de clase
para asegurarte de que estén bien dibujados.
3. A medida que los estudiantes comienzan a medir y marcar las
medidas de sus ángulos, asegúrate de que coloquen el fideo
alrededor del círculo en contra de las manecillas del reloj comenzando
en (1.0). Esto los ayuda a reforzar la idea de las medidas de ángulos
del círculo unitario para los ángulos que están en posición estándar.
La gráfica funcionará sin importar la dirección en que coloquen el
fideo sobre el círculo, pero esto los ayudará a reforzar lo que han
aprendido sobre la trigonometría de los círculos unitarios.

50 Fuente: http://www.wsfcs.k12.nc.us/Page/7246
51 Fuente: http://illuminations.nctm.org/LessonDetail.aspx?id=L785
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 140

4. No distribuyas la hoja de actividades con preguntas hasta que los
estudiantes hayan terminado la hoja de gráficas correctamente.
Longitud de arco y sectores de área52: Se guía a los estudiantes paso a
paso con un ejemplo del mundo real para que descubran cómo calcular
tanto la longitud de arco como el área de sectores circulares.
Instrucciones:
Longitud de arco: La medida de un arco se calcula en unidades de
grados y se define como la medida de su ángulo central. La longitud de
arco se calcula en unidades de distancia. En esta tarea, elaborarás una
fórmula para calcular la longitud de un arco.
1. Considera la foto del carrusel aquí al lado. El caballo más próximo al
centro está a 12 pies del centro del carrusel. El caballo más lejano del
centro está a 24 pies de este.
2. Supón que el carrusel da una vuelta completa.
a. ¿Por cuántos grados gira el caballo más lejano?
b. ¿Por cuántos grados gira el caballo más próximo?
c. ¿Recorren los caballos la misma distancia? ¿Por qué o por qué no?
d. Si los dos caballos recorren la misma distancia, ¿cuán lejos llegan?
Si recorren diferentes distancias, ¿cuán lejos llega cada uno?
Explica cómo lo sabes.
3. Supón que el carrusel rota 120°.
a. ¿Cuántos grados rota el caballo más lejano?
b. ¿Cuántos grados rota el caballo más próximo?
c. ¿Cuán lejos llega cada caballo durante esta rotación? Explica cómo
lo sabes.
4. Puede hacerse un modelo de las posiciones del caballo más próximo y
más lejano del centro del carrusel usando dos círculos concéntricos.
Los círculos concéntricos son círculos coplanales que tienen el
mismo centro.
a. Utiliza tu compás para construir círculos concéntricos que
representen las posiciones del caballo más próximo y más lejano a
medida que gira el carrusel.
b. Considera que la distancia que recorre un caballo es la longitud de
arco que atraviesa el caballo en su círculo. Utiliza tu diagrama y
respuestas de los problemas 1 y 2 para ayudarte a determinar una
fórmula para hallar la longitud de cualquier arco en cualquier
círculo.
Área de un sector: El carrusel de la foto necesita ser remodelado.
Supón que, en un esfuerzo por hacerlo más colorido, la feria desea
pintarle un patrón de sectores al suelo del carrusel. Un sector de un
círculo es una región entre dos radios y un arco de un círculo.
5. Considera el suelo del carrusel. Puede representarse con el círculo
externo de tu diagrama del Problema 3a. Utiliza tu compás para
construir un único círculo que represente el suelo del carrusel. ¿Cuál

52Fuente:http://www.atlanta.k12.ga.us/cms/lib/GA01000924/Centricity/Domain/262/Math_II_Unit_3_APS_STUDENT_Edition.pdf
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 141

es el área del suelo? Explica cómo lo sabes.
6. El propietario ha decidido pintar el suelo con un patrón de sector con
ángulos centrales de 10°, 20°, y luego de 30°. Utiliza tu transportador
y un escalímetro (regla triangular de ingeniero) para dibujar el patrón
de tu círculo. ¿Cuántos sectores de cada medida de grado tiene tu
"piso"?
7. Supón que cada sector con un ángulo central de 10° se pintará de
púrpura, cada sector con un ángulo central 20° se pintará de rosa y
cada sector con un ángulo central 30° se pintará de azul. ¿Cuántos
pies cuadrados del piso estarán pintados de púrpura? ¿De rosa? ¿De
azul? Explica cómo lo sabes.
8. Utiliza lo que aprendiste en los problemas 4 y 6 para ayudarte a
determinar una fórmula para hallar la longitud de cualquier sector en
cualquier círculo.

Recursos adicionales





http://profjserrano.wordpress.com/
http://education.ti.com/downloads/guidebooks/graphing/84p/TI84Plus_gui
debook_ES.pdf
http://isa.umh.es/calc/TI/TI83/TI83manual-spa.pdf
Matemáticas Integradas I, II, III de McGraw Hill
Pre cálculo: Funciones y gráficas de Raymond Barnett
Algebra I de Glencoe

Conexiones a la literatura
Nota: Aunque los siguientes libros están dirigidos a estudiantes de la escuela primaria, éstos
apuntan a los principios fundamentales de matemáticas los cuales se pueden explorar en todos
los niveles. Todo el mundo disfruta de que alguien le lea y los estudiantes de la escuela
secundaria no son la excepción. Estos libros son una excelente introducción a las unidades de
estudio.
 Más allá de la coincidencia de Martin Plimmer
 El matemático del rey de Juan Carlos Arce
 La música de los números primos: El enigma de un problema matemático abierto de
Marcus Du Sautoy
 Trigonometric Delights de Eli Maor

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 142

Etapa 1 - Resultados esperados

Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes crearán modelos y calcularán soluciones de
ecuaciones trigonométricas por medio de la transformación de funciones
trigonométricas. Crearán, describirán y harán predicciones sobre fenómenos
periódicos para resolver situaciones matemáticas y del mundo real.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán de la clase con la capacidad de
usar su conocimiento sobre cómo trazar gráficas de las funciones trigonométricas
para interpretar, predecir y resolver situaciones reales.

Estándares de contenido y expectativas
Gráficas de las funciones trigonométricas:

A.PR.11.4.4 Traza la gráfica de funciones de la forma: f(t) = ± A sen (Bx + C) + D,
e interpreta A, B, C y D en términos de amplitud, frecuencia, periodo,
deslizamiento vertical y cambio de fase.
A.PR.11.4.5 Identifica las características de un fenómeno periódico usando la
información provista por la gráfica.
A.PR.11.4.6 Describe y hace predicciones sobre fenómenos periódicos de la vida
real usando la información de la gráfica.
A.PR.11.4.7 Traduce entre la representación gráfica y la algebraica para las
funciones generalizadas seno y coseno.
A.PR.11.4.8 Resuelve ecuaciones trigonométricas.

A.PR.11.4.9 Utiliza funciones trigonométricas para construir modelos y
resolver problemas matemáticos y del mundo real.

Ideas grandes/Comprensión
duradera:


Los valores A, B, C y D afectan la
función trigonométrica de seno f(x)
= A sen (Bx+C)+D.
El fenómeno periódico puede
describirse con matemáticas.
Las funciones y gráficas
trigonométricas sirven de modelo del
mundo real y nos permiten resolver
problemas.

Preguntas esenciales:


¿Cómo los coeficientes A, B, C y D
afectan la función trigonométrica de
seno f(x) = A sen (Bx+C)+D?
¿De qué forma las matemáticas nos
permiten entender el fenómeno
periódico?
¿Cómo nos ayudan las gráficas y las
funciones a interpretar problemas
del mundo real?

Contenido (Los estudiantes
comprenderán...)

Destrezas (Los estudiantes
podrán...)

Las características de un
fenómeno periódico
La representación gráfica y
algebraica de las funciones
generalizadas de seno y coseno

Vocabulario de contenido

amplitud, asíntota, características de
las funciones trigonométricas,

MATE 131 - 1419

Trazar la gráfica de funciones de la
forma: f(t) = ± A sen (Bx + C) + D, e
interpretar A, B, C y D en términos
de amplitud, frecuencia, periodo,
deslizamiento vertical y cambio de
fase.
Identificar las características de un
fenómeno periódico usando la
información provista por la gráfica.

Matemática III: Funciones y modelos

deslizamiento, deslizamiento de
fase, dominio, eje principal,
frecuencia, funciones
trigonométricas, intersecciones,
intervalo decreciente,
periodo/periódico, traslación vertical,
trigonometría, valor máximo, valor
mínimo



P á g i n a | 143
Describir y hacer predicciones sobre
fenómenos periódicos de la vida real
usando información de la gráfica.
Traducir entre la representación
gráfica y la algebraica para las
funciones generalizadas seno y
coseno.
Resolver ecuaciones trigonométricas.
Utilizar funciones trigonométricas
para construir modelos y resolver
problemas matemáticos y del mundo
real.

Etapa 2 – Evidencia de avalúo

Tareas de desempeño

Otra evidencia

Guía de gráficas
trigonométricas53

Ejemplos de preguntas de
examen/quiz

Los estudiantes demostrarán su
comprensión de cómo trazar funciones
trigonométricas creando una guía de
gráficas. Deberán crear una guía paso a
paso limpia y bien rotulada de cómo
trazar gráficas de funciones
trigonométricas.
En la guía, los estudiantes deben
describir:
1. el comportamiento de las gráficas de
seis funciones trigonométricas
básicas (y=senθ; y=cscθ; y=cosθ;
y=secθ; y=tanθ; y=cotθ);
2. cómo se relacionan, y
3. cómo las alteraciones en la función
básica alteran el periodo, la
amplitud, el dominio, el recorrido y
el deslizamiento de fase
Los estudiantes deben usar gráficas de
ejemplo para apoyar sus conclusiones.
Evalúa el trabajo de los estudiantes en
la rúbrica de evaluación (ver anejo:
Organizador - Rúbrica de tarea de
desempeño).

Cómo hacer modelos de datos
climáticos reales54

1. Dada la gráfica siguiente, responde a
las preguntas a-g. 55

a. Indica un ciclo en esta gráfica
usando marcas de cotejo (o
cualquier otro método) para
indicar el comienzo y final del
ciclo.
b. ¿Cuál es el periodo de esta
función?
c. ¿Cuál es la frecuencia de esta
función?
d. ¿Cuál es la amplitud de esta
función?
e. ¿Cuál de las siguientes
ecuaciones debe asociarse con la
gráfica anterior?

y  cos(3x  )
2

53 Fuente: www.curriculumframer.com
54 Fuente: http://www.uen.org/Lessonplan/preview?LPid=25928
55 Fuente: http://www.swtc.edu:8082/mscenter/mthsci/trig/05trigfx/wk05tfx.pdf
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 144
Los estudiantes demostrarán su
comprensión de cómo trazar gráficas de
funciones de seno y coseno haciendo
modelos de datos climáticos reales y
prediciendo las incógnitas. Trazarán la
gráfica de temperaturas en papel
cuadriculado o en calculadora gráfica, y
luego crearán una ecuación (modelo
matemático) de los datos en función del
período y amplitud de las temperaturas
en un período de un año. Se proveen
quince meses para que la naturaleza
periódica de los datos resulte aparente.
Los estudiantes pueden escoger una
función de seno o coseno para su
función.
Materiales: Datos de temperatura de la
ciudad (ver anejo: 11.3 Tarea de
desempeño - Cómo hacer modelos de
datos climáticos reales), papel de
estraza, marcadores, yardas, reglas,
cordón y cinta adhesiva.
Instrucciones:
1. Indica a los estudiantes lo siguiente: "El
servicio nacional de meteorología
sufrió una falla en el sistema en abril
(o el mes que sea) y perdieron todos
los datos de ese mes porque, claro,
no guardaron copia de los datos.
Necesitan ayuda escribiendo un
modelo que pueda predecir la
temperatura promedio del mes que
falta. Nos están dando otros 14
meses de datos para usarlos en
nuestro modelo".
"Las ecuaciones usadas para
elaborar el modelo real se llaman
modelos matemáticos. Por ejemplo,
los ingenieros utilizan modelos
matemáticos computarizados para
diseñar, probar y construir cohetes,
sistemas de irrigación, carros,
fuegos artificiales... de todo. Tu
grupo creará un modelo matemático
(ecuación) para predecir los datos
del mes que se perdieron de tu
ciudad asignada".


y  cos(x  )
2

y  3cosx

+3


y  3cos(x  )
2

y  3cos(x  )
2
f. ¿Es esta una función par o impar?
g. ¿Cuál es el recorrido de esta
función?
2. Dada la gráfica a continuación, elige
la función que representa.56

a) y = cos
b) y = cos
c) y = cos
d) y = cos
3. Resuelve:

(x + p/3)
(x - p/3)
x + p/3
x - p/3

a.

2 senx−1=0

b.

3 tan

c.

sec 2 x−2 tanx=4

( x2 )+3=0

4. Durante el día, la profundidad del
agua varía en el fin del puerto
únicamente. La tabla muestra la
profundidad en pies en diferentes
horas de la mañana.57
Hora

12
am

2
am

4
am

6
am

8
am

10
am

12
pm

Profu
ndida
d
(pies)

3.4

8.7

11.
3

9.1

3.8

0.1

1.2

56 Fuente: http://www.swtc.edu:8082/mscenter/mthsci/trig/05trigfx/wk05tfx.pdf
57 Fuente: http://www.scribd.com/doc/51511870/ejemplos
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 145
Nota: En las temperaturas de Salt
Lake City hay un pequeño error o
pequeña laguna en mayo entre el
modelo y los datos reales. Los
meteorólogos han notado esto como
una desviación importante de la
tendencia, y lo atribuyen al efecto
lago dado que el Great Salt Lake
afecta las temperaturas de
primavera.
2. Los estudiantes pueden trabajar en
grupos de dos o tres. Repárteles la
hoja de actividades (ver anejo: 11.3
Tarea de desempeño - Cómo hacer
modelos de datos climáticos reales).
Los datos climáticos contienen
información de los meses y las
temperaturas de cuatro ciudades
dentro de un periodo de quince
meses. Dale a cada grupo los datos
de una ciudad. No dejes que los
grupos sepan que algunos grupos
tienen datos duplicados. El maestro
tendrá que cubrir con corrector
blanco el mes que los estudiantes
tendrán que predecir. Los
estudiantes tendrán que:
a.
Hallar la función de sus datos.
b.
Utilizar la función para predecir la
información que falta y mostrar
todos los pasos.
c.
Proveer la información que falta.
3. Los grupos tendrán que preparar un
presentación de tres a cinco
minutos.
a.
Escribe un modelo en la pizarra y
designa a alguien para que tome
nota durante la presentación.
b.
El grupo deberá presentar cómo
hallaron la amplitud.
c.
Presentar cómo calcularon el
periodo y el deslizamiento de
fase.
d.
Presentar las respuestas de la
hoja de guía.

a. Usa una función trigonométrica
para hacer un modelo de los
datos.
b. Halla la profundidad a las 9 am y
las 3pm.

Diario

1. Compara el trazar gráficas de
funciones trigonométricas con otras
funciones cuyas gráficas hayas
trazado. ¿En qué se asemejan? ¿En
qué se diferencian?
2. Determina los valores exactos de las
seis funciones trigonométricas
(y=senθ; y=cscθ; y=cosθ; y=secθ;
y=tanθ; y=cotθ) de un ángulo en
posición estándar cuyo lado terminal
pasa por el punto (2, -3).58
3. Traza la gráfica de por lo menos un
ciclo de cada uno de los siguientes: 59
a. y = cos θ
b. y=.2(.3)x
c. y = sen (2θ)
d. y = 1 + 3 cos 2 (θ - 40˚)

Boletos de entrada/salida

1. ¿Cuáles son las características de las
funciones de seno? ¿De coseno? ¿De
tangente?
2. Sin trazar la gráfica de la función,
¿qué me pueden decir de cómo se
diferencia
y = 3 + 2 cos 2 (θ - 60˚) de su
gráfica original?
3. Dada la función y = 3sin (2x - p/4) +
2 contesta las siguientes
preguntas:60
a. ¿Cuál es la amplitud?
b. ¿Cuál es el periodo?
c. ¿Cuál es la frecuencia?
d. ¿Hay un deslizamiento horizontal?
_____ Si es así, el deslizamiento
está a _____ unidades a la
derecha/izquierda.
e. ¿Hay un deslizamiento vertical?
_____ Si es así, el deslizamiento

58 Fuente: http://www.pleacher.com/mp/mlessons/trig/testmenu.html
59 Ibídem.
60 Fuente: http://www.swtc.edu:8082/mscenter/mthsci/trig/05trigfx/wk05tfx.pdf
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

e.

Presentar los valores predichos:
¿cuál fue el valor predicho del
mes que faltaba? ¿Cómo
obtuvieron ese valor?
Evalúa el trabajo de los estudiantes en
la rúbrica de evaluación (ver anejo:
Organizador - Rúbrica de tarea de
desempeño).

P á g i n a | 146
está a _____ unidades hacia
arriba/abajo.
4. Determina la amplitud de y = 3 sin
(2x) + 4.61

61 Fuente: http://www.pleacher.com/mp/mlessons/trig/testmenu.html
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 147

Etapa 3 – Plan de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

Ecuación de la curva del seno62: Haz un modelo de cómo se identifican las
características de la curva de un seno dada su ecuación. Pídeles a los
estudiantes que pareen las funciones de seno con sus características:
periodo, amplitud y deslizamiento (ver anejo: 11.3 Actividad de
aprendizaje - Ecuación de la curva del seno).
Nombra la gráfica trigonométrica63: Dales a los estudiantes un conjunto de
seis a doce gráficas trigonométricas sacadas de libros o creadas por ti.
Pídeles que las "nombren" según la ecuación que producirá la gráfica. Una
vez los estudiantes hayan identificado y "nombrado" todas las gráficas
correctamente, rétalos a que generen dos nombres adicionales por cada
gráfica, uno usando la misma función y otro usando la cofunción. Los
estudiantes pueden trabajar en parejas para crear nombres adicionales y
corroborar sus respuestas usando una calculadora gráfica.
Las cuatro funciones restantes64: Los estudiantes trazarán la gráfica de la
tangente, cotangente, secante y cosecante usando traslaciones y
dilataciones. Deben estar conscientes de que, aunque las funciones de
seno y coseno son continuas, las cuatro restantes no lo son. Deben
entender el comportamiento asintótico de cada una de las cuatro
restantes. Utiliza los cinco puntos: máximo, mínimo e interceptos de la
gráfica. Repasa con los estudiantes su conocimiento de las funciones de
seno y coseno, sus interceptos en x y los valores máximo y mínimo para
ayudar a trazar la gráfica de las otras cuatro funciones trigonométricas.
Permíteles a los estudiantes trabajar en grupos para completar la hoja
adjunta de “Las cuatro funciones restantes” (ver anejo: 11.3 Actividad de
aprendizaje – Las cuatro funciones restantes). Asegúrate de que los
estudiantes entiendan que las líneas verticales que aparecen en las
gráficas de la calculadora de las funciones de secante, cosecante,
tangente y cotangente están ahí solo para marcar el lugar de las asíntotas
verticales. Cuando los estudiantes repliquen la gráfica, las asíntotas
verticales deben aparecer como líneas entrecortadas para mostrar que
solo están ahí de guía. Fíjate en que ni la función secante ni la cosecante
tienen una amplitud, puesto que ninguna es una función limitada. Sin
embargo, el valor a en y = acsc x ó y = asec x afectará la función de seno,
puesto que cambiará el valor del punto máximo y mínimo.

Ejemplos para planes de la lección

Gráficas trigonométricas - ¿Qué hace una "constante fuera" de la
función?65: En esta lección, los estudiantes predecirán los efectos de
sumar y multiplicar por una constante en una gráfica trigonométrica, y

62 Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/sinegraf.html
63 Fuente: www.curriculumframer.com
64 Fuente: http://www.doe.state.la.us/topics/comprehensive_curriculum.html
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 148

luego confirmarán el efecto con una tabla de valores y un boceto rápido.
Tendrán la oportunidad de realizar el mismo proceso con una serie de
funciones trigonométricas.
1. Primero, repasen una función no trigonométrica que les resulte
familiar, como y = x2. ¿Cómo se ve afectada la gráfica tras la
incorporación de una constante? Describe cómo la gráfica básica se
compara con la gráfica de y = 3x2, o y = x2+ 3. Traza la gráfica de las
funciones para comprar y contrastar las tres funciones.
2. Una vez les hayas dado la oportunidad de completar esta parte y
comparar sus respuestas en parejas, tengan una breve discusión en
clase; asegúrate de que hayan descrito correctamente el efecto de
sumar o multiplicar por una constante. Consideren además la
pregunta: "¿Cambió la naturaleza fundamental de la forma?" (No, se
desplazó, se expandió o se reflejó, pero mantuvo su naturaleza
básica.)
3. Dales a los estudiantes ejemplos mixtos de funciones trigonométricas
con las mismas transformaciones. Un ejemplo posible es: y = 2 sin x,
y = 2 + 3cos x, y = 1 - tan x, y = 1 + 2 cot x, y = -1 + sec x, and y =
4 csc x.
4. Por cada ejemplo, haz que los estudiantes tracen la forma básica
primero (por ejemplo, y=sen x). Pídeles que tracen la gráfica con los
valores en x de -2 π a 2 π. En el mismo conjunto de ejes, pídeles que
tracen la gráfica alterada usando los conceptos repasados, y sin
trazar puntos específicos. El propósito es usar las formas básicas y
consolidar la comprensión del efecto que tiene en la gráfica una
constante sumada o multiplicada.
Gráficas trigonométricas - ¿Qué hace una "constante fuera" de la
función?66: Como este tema es un poco más complicado que el
deslizamiento vertical y el cambio de amplitud estudiados
anteriormente, los estudiantes explorarán primero el efecto de
multiplicar y sumar una constante "dentro" de la función con ayuda
tecnológica. Usando la calculadora gráfica, los estudiantes explorarán el
cambio en el periodo y el deslizamiento de fase por medio de la
observación, e intentarán realizar algunas generalizaciones en cuanto al
efecto de multiplicar y sumar una constante con x antes de evaluar la
función trigonométrica.
1. Provéeles a los estudiantes un conjunto de ejemplos de funciones
trigonométricas. Elige ejemplos que representen todas las funciones,
y asegúrate de que estas incluyan ejemplos del deslizamiento
vertical, el cambio de amplitud, el cambio periódico y el deslizamiento
de fase.
2. Pídeles a los estudiantes que grafiquen las funciones con la
calculadora gráfica, y que hagan un dibujo detallado de un periodo de

65 Fuente: www.curriculumframer.com
66 Fuente: www.curriculumframer.com
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 149

la gráfica y rotulen los puntos clave.
3. En parejas, los estudiantes deben analizar cada gráfica y compararla
con la forma estándar con la que se relaciona. ¿Cómo los números en
las funciones afectan la gráfica? ¿Podemos establecer de forma
general cómo las operaciones de la variable antes de aplicar la
función trigonométrica afectan la forma de la gráfica? Los estudiantes
ya conocen el deslizamiento vertical y el cambio de amplitud por la
lección anterior, y esa experiencia debe ayudarlos en esta
exploración.
4. A medida que formulan hipótesis, sugiéreles que las pongan a prueba
creando sus propias funciones, prediciendo cómo se verá la gráfica y
probándola con la calculadora gráfica. Por ejemplo, una vez piensen
que saben lo que el "4" hace en la función y = 2 - 3 sen (4x), haz una
predicción de cómo y = 3 sen x debe verse y pruébala con la
calculadora gráfica.
5. Sirve de facilitador de una discusión dirigida por los estudiantes sobre
sus hallazgos.
Notas sobre los datos periódicos y los deslizamientos de funciones
trigonométricas67: Los estudiantes trazarán la gráfica y discutirán datos
periódicos. Analizarán las características de cómo desplazar gráficas
trigonométricas, como la función periódica, el periodo, el punto máximo,
el punto mínimo, el eje principal y la amplitud. (ver anejo: 11. 3 Ejemplo
para plan de lección - Notas sobre los datos periódicos y los
deslizamientos de funciones trigonométricas).

Recursos adicionales





http://profjserrano.wordpress.com/
http://education.ti.com/downloads/guidebooks/graphing/84p/TI84Plus_gui
debook_ES.pdf
http://isa.umh.es/calc/TI/TI83/TI83manual-spa.pdf
Matemáticas Integradas I, II, III de McGraw Hill
Precálculo: Funciones y gráficas de Raymond Barnett
Algebra I de Glencoe

Conexiones a la literatura
Nota: Aunque los siguientes libros están dirigidos a estudiantes de la escuela primaria, éstos
apuntan a los principios fundamentales de matemáticas los cuales se pueden explorar en todos
los niveles. Todo el mundo disfruta de que alguien le lea y los estudiantes de la escuela
secundaria no son la excepción. Estos libros son una excelente introducción a las unidades de
estudio.
 Más allá de la coincidencia de Martin Plimmer
 El matemático del rey de Juan Carlos Arce
 La música de los números primos: El enigma de un problema matemático abierto de
Marcus Du Sautoy
67 Fuente: http://www.wsfcs.k12.nc.us/Page/7246
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 150

Trigonometric Delights de Eli Maor

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 151

Etapa 1 - Resultados esperados

Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes aplicarán las funciones trigonométricas a la
resolución de problemas con triángulos y explorarán las propiedades e inversa de
las funciones trigonométricas. Desarrollarán y aplicarán definiciones de la función
de seno y coseno, desarrollarán identidades fundamentales y resolverán
problemas del mundo real.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán de la clase con la capacidad de
usar su conocimiento sobre las propiedades e inversas de las funciones
trigonométricas para interpretar, predecir y resolver situaciones del mundo real.

Estándares de contenido y expectativas
Geometría

G.FG.11.5.1 Desarrolla y aplica la definición de las funciones seno y coseno para
resolver triángulos.
G.FG.11.5.2 Desarrolla las identidades pitagóricas trigonométricas fundamentales
de suma y diferencia, doble ángulos, funciones secante, cosecante, tangente y
cotangente; los cuales utiliza para simplificar expresiones trigonométricas y
resolver triángulos.
G.FG.11.5.3 Conoce los dominios restringidos de las funciones de seno, coseno y
tangente, para poder definir sus inversas.
 Calcula los valores de las funciones trigonométricas inversas.
 Define y traza la gráfica de las funciones trigonométricas inversas con dominios
restringidos adecuadamente.
G.FG.11.5.4 Resuelve triángulos rectángulos y usa los resultados para resolver
problemas concretos.

G.FG.11.5.5 Desarrolla la Ley de Seno y la Ley de Coseno y las utiliza para
hallar las medidas desconocidas de los lados y los ángulos en el triángulo.

Ideas grandes/Comprensión
duradera:


Las funciones trigonométricas
resuelven los triángulos.
Las identidades pitagóricas
trigonométricas simplifican las
expresiones y resuelven los
triángulos.
Las gráficas trigonométricas y sus
inversas nos permiten tomar
decisiones informadas.
Las medidas indirectas se basan en
las propiedades de los triángulos
rectángulos.

Preguntas esenciales:



¿Por qué usarías funciones
trigonométricas para resolver
triángulos?
¿Por qué son útiles las identidades
trigonométricas pitagóricas?
¿Cómo puedes comparar las gráficas
de funciones de seno, coseno y
tangente y su inversa?
¿Cómo se usan los triángulos
rectángulos para tomar medidas
indirectas?

Contenido (Los estudiantes
comprenderán...)

Destrezas (Los estudiantes
podrán...)

Conocer los dominios restringidos de
la función de seno, coseno y

MATE 131 - 1419

Desarrollar y aplicar la definición de
las funciones seno y coseno para

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 152




tangente para definir sus inversas
La definición de la función de seno y
coseno
Las identidades trigonométricas
pitagóricas fundamentales de suma
y resta, ángulos dobles, y funciones
de secante, cosecante, tangente y
cotangente
Los dominios restringidos de la
función de seno, coseno y tangente
para definir sus inversas
La gráfica de las funciones
trigonométricas inversas con
dominios restringidos
La ley de cosenos (c2 = a2 + b2 – 2ab
cos C)
La ley de senos

senA senB senC
=
=
a
b
c



resolver triángulos.
Desarrollar las identidades
pitagóricas trigonométricas de suma
y resta, doble ángulos, funciones de
secante, cosecante, tangente y
cotangente, que se utilizan para
simplificar expresiones
trigonométricas y resolver triángulos.
Calcular los valores de las funciones
trigonométricas inversas.
Definir y trazar la gráfica de las
funciones trigonométricas inversas
con dominios restringidos
adecuadamente.
Resolver triángulos rectángulos y usa
los resultados para resolver
problemas concretos.
Desarrollar la ley de seno y la ley de
coseno y utilizarlas para hallar las
medidas desconocidas de los lados y
los ángulos en el triángulo.

Vocabulario de contenido

ángulos dobles, dominios restringidos,
funciones trigonométricas inversas,
identidades trigonométricas
pitagóricas, ley de cosenos, ley de
senos

Etapa 2 – Evidencia de avalúo

Tareas de desempeño

Otra evidencia

Recorrido trigonométrico68

Ejemplos de preguntas de
examen/quiz

Los estudiantes demostrarán su
conocimiento de las leyes de seno y
coseno creando un recorrido
trigonométrico.
Instrucciones:
Tu tarea es crear un recorrido
trigonométrico. Utiliza tu área
inmediata* para crear un problema en el
que haya que hallar una altura o
distancia inaccesible. Tu problema debe
ser tridimensional e incluir un triángulo
rectángulo, así como el uso de las leyes
de seno y coseno. Entrega el problema y
su solución completa.

1. Demuestra la identidad
trigonométrica: senθsecθ = (1 cos²θ) / (senθcosθ).
2. ¿Cuál NO es una identidad?
a. 1 + cos²θ = sen²θ
b. csc²θ – 1 = cot²θ
c. 1 + tan²θ = sec²θ
d. 1-sen²θ = cos²θ
3. Escribe una oración compuesta que
equivalga a cada ecuación. Pista: tu
primera respuesta debe tener la
forma x = ____y |y| ≤ ____.70
a. y=sen -1 x
b. y=cos -1 x
c. y=tan -1 x

68 Fuente: http://www.mrsantowski.com/MCR3U/Assignments/M11SB555.pdf
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 153
Los estudiantes intercambian sus
problemas para dar una caminata
trigonométrica en que tomen medidas y
resuelvan los problemas diseñados por
los otros.
*Nota: el maestro puede especificar o
limitar el área en que los estudiantes
pueden crear su recorrido
trigonométrico.
Evalúa el trabajo de los estudiantes en
la rúbrica de evaluación (ver anejo:
Organizador - Rúbrica de tarea de
desempeño).

Laberinto de triángulo69

Los estudiantes demostrarán su
comprensión de la ley de senos y la ley
de cosenos por medio de la siguiente
tarea en que trabajan como arquitectos
paisajistas que han recibido la tarea de
diseñar un laberinto al aire libre para un
parque de diversiones.
Tarea:

El parque de diversiones quiere
añadir un laberinto hecho de
arbustos por el cual la gente pueda
pasear. Han encontrado ejemplos de
laberintos en otros parques que
están formados por ángulos rectos
únicamente, y otros de naturaleza
circular. Para ser originales, les
gustaría crear su primer laberinto
compuesto completamente de
formas triangulares sin ángulos
rectos.
Tú, el arquitecto paisajista, debes
inventar un plan para hacer un
laberinto interesante de 1 acre que
esté compuesto de secciones
triangulares. Los triángulos estarán
bordeados de arbustos altos, y el
interior de los triángulos estará
cubierto de agua para que la gente
no intente saltar por encima de los
arbustos. Propón un diseño para esta

4. Usando las ecuaciones a
continuación crea una gráfica con el
dominio restringido de (-1, 1) y una
gráfica con el dominio restringido de
todos los números reales.
a. y=Sen -1 x
b. y=Cos -1 x
c. y=Tan -1 x

Diario
1. Comenzando por cos2x + sen2x=1
y usando tu conocimiento de las
identidades por cociente y
recíproca, deriva una identidad
equivalente en términos de la tan
x y la sec x. Muestra todo el
proceso.71
2. Traza una gráfica para demostrar
que y = sin -1 x es una relación y
no una función. Explica por qué
no es una función.72
Boletos de entrada/salida

1. Reescribe en términos de cosθ y
simplifica: sen²θcot²θsecθ
2. Sea P(x, y) un punto en el cuadrante
uno del círculo unitario, x2 + y2 = 1.
Traza el segmento de línea OP. Sea θ
el ángulo formado por OP y la
porción positiva del eje de x. Ahora
traza la perpendicular de P para que
se encuentre con el eje de x en el
punto M.73
a. Establece la razón de OP/MP en
términos de θ. Establece la razón
de OP/OM en términos de θ.
b. Establece las coordenadas del
punto P en términos de θ.
c. Sustituye tus coordenadas en la
ecuación del círculo unitario para
demostrar una de las identidades
pitagóricas.
d. Ahora escoge P en otro cuadrante y
repite el proceso. ¿Sigue siendo
cierta la identidad?

69 Fuente: www.curriculumframer.com
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 154

esté compuesto de secciones
triangulares. Los triángulos estarán
bordeados de arbustos altos, y el
interior de los triángulos estará
cubierto de agua para que la gente
no intente saltar por encima de los
arbustos. Propón un diseño para esta
atracción con medidas de todos los
lados y ángulos, así como el área
interior de los triángulos. Puedes
tener algunos ángulos con las
mismas dimensiones, pero asegúrate
de que el diseño tenga por lo menos
cinco tipos diferentes de triángulos,
la variedad suficiente para ser
interesantes.

pitagóricas.
d. Ahora escoge P en otro cuadrante y
repite el proceso. ¿Sigue siendo
cierta la identidad?

Procedimiento:
1. Haz un boceto de tu plan. Antes de
finalizarlo, asegúrate de que los
caminos que la gente escoja sean
variados e interesantes. Algunos
deben llevar a callejones sin salida.
2. Una vez hayas terminado tu
diseño, crea una versión final de tu
plan con todas las medidas
rotuladas, haz varias copias y traza
los caminos potenciales que puede
tomar la gente por el laberinto,
tanto largos como cortos. Estima
cuán largos son estos caminos
posibles, y estima cuánto tiempo
se tomaría recorrerlos a un paso
relajado.
3. Para hacerle la vida más fácil al
Departamento de Terrenos, informa
la longitud total de verjas de
arbustos a las que hay que darle
mantenimiento, así como el
volumen total de agua en las
piscinas que tendrán que
mantener. Escribe un párrafo que
describa las características del
plan de forma tal que sirva para
"venderle" tu propuesta al comité
del parque.
4. Incluye todos los cálculos que
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 155

respalden tu propuesta en un
apéndice adjunto al final.
5. Opcional (puntos de bono) - Da la
milla extra y crea una maqueta de
tu plan para asegurarte de que el
comité entienda tu visión del
laberinto.
Evalúa el trabajo de los estudiantes en la rúbrica
de evaluación (ver anejo: 11.5 Tarea
de desempeño - Rúbrica del Laberinto
de triángulos).
Etapa 3 – Plan de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

Funciones trigonométricas uno a uno74: Los estudiantes utilizarán el
estudio previo de las funciones inversas para comprender que las
funciones trigonométricas no tienen inversa a menos que restrinjamos su
dominio. Primero, pídeles a los estudiantes que tracen la gráfica de y =
sen x. ¿Cómo sabemos que se trata de una función? A continuación,
pregúntales: ¿es una función uno a uno? ¿Tiene una función inversa?*75
Haz que los estudiantes tracen la gráfica de la relación x = sen y.
Obviamente no es una función. Reta a los estudiantes a hallar la porción
mayor del sen x que sea uno a uno. Primero, pídeles que lo trabajen
solos y después compara sus respuestas. ¿Cuán larga es? ¿Hay solo una
respuesta posible? ¿Todo intervalo en x posee la calidad de ser uno a
uno? Pídeles que hagan lo mismo para el coseno y el seno en parejas.
Discútanlo como clase.
Tres funciones trigonométricas inversas76: Explícales las funciones
trigonométricas inversas para funciones de seno, coseno y tangente, y
su dominio y recorrido. Usa esta actividad para darle seguimiento a las
funciones trigonométricas uno a uno. Refiérete a la discusión anterior de
las funciones trigonométricas inversas de seno, coseno y tangente y haz
hincapié en la diferencia entre x = sen (hallar todos los ángulos y para
los cuales el seno de y = x no sea una función), y y = arcosen x (hallar el
ángulo entre -π/2 y π/2 para el cual el seno de y = x).*77 Muéstrales a los
estudiantes ambas convenciones para la escritura de funciones
trigonométricas inversas: el uso de "arco-" y el uso del índice superior "-

74 Fuente: www.curriculumframer.com
75 *Nota importante: No todos los libros de texto son uniformes en cuanto al uso del término inversa. Algunos libros utilizan el
término inversa con el sentido de "función inversa" y señalarán que la inversa no existe si al intercambiar las variables de x y de y se
cra una relación que no es una función. Otros libros utilizan el término inversa para describir la relación creada por el intercambio de
variables, aun cuando no se trata de una función, con lo cual cabe preguntarse "¿es la inversa una función?”. Comprueba la
terminología del libro de texto que están usando tus estudiantes y guarda la coherencia terminológica con el libro para minimizar la
confusión. En este documento, se utilizará el acercamiento anterior; así, el término inversa se refiere a que se trata de una función.

76 Fuente: www.curriculumframer.com
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 156

1". Haz hincapié en que no se trata de un exponente, y contrástalo con
colocar sen x entre paréntesis con el exponente afuera como la forma
correcta de elevar el seno a la potencia negativo uno. Modela ejemplos y
pídeles a los estudiantes que practiquen usando los ejemplos para
comprobar su habilidad para usar las funciones trigonométricas inversas
básicas (seno, coseno y tangente inversos). No les pidas que hallen la
inversa de la cosecante, secante y cotangente; esto se discutirá en la
próxima actividad.
Funciones trigonométricas inversas78: En esta actividad, los estudiantes
usarán su comprensión de la función trigonométrica inversa de seno,
coseno y tangente para crear funciones inversas de cosecante, secante y
cotangente. Primero, pídeles que explique en sus propias palabras lo que
significa "seno inverso de x". Recopila las ideas de los estudiantes y
discútelas. A continuación, rétalos a crear funciones inversas basadas en y
= csc x, y = cot x usando lo que han aprendido en actividades previas.
Haz que compartan y discutan sus respuestas. Luego, rétalos a explicar
por qué estas inversas son menos importantes y algunos libros no las
incluyen. En concreto, diles que no necesitan una función cosecante
inversa para hallar la cosecante inversa de 5/3, por ejemplo, y pídeles que
averigüen por qué. Dales tiempo para que lo discutan en parejas.
Tengo...quién tiene79: Haz una lista de preguntas y respuestas del tema
que quieras repasar. Haz dos columnas; la primera lleva "Tengo" de título y
la segunda lleva "Quién tiene". La primera columna es para las respuestas
y la segunda es para las preguntas (las repuestas son de la pregunta en la
línea anterior). Para un ejemplo de esto con identidades trigonométricas
básicas, ver anejo: 11.5 Actividad de aprendizaje - Tengo, quién tiene. A
continuación, crea tarjetas por cada pregunta y respuesta que hayas
preparado; sin embargo, la tarjeta debe tener la respuesta de la próxima
pregunta de la lista. En el ejemplo con identidades trigonométricas
fundamentales, la tarjeta número dos dice: "Tengo cos A. ¿Quién tiene
sen2A + cos2A?”. La tercera tarjeta dice "Tengo 1. ¿Quién tiene 1/sen A?"
La respuesta a la pregunta en la tarjeta dos se halla en la tarjeta tres.
Repárteles las tarjetas a los estudiantes al azar. Quédate con la primera
tarjeta de la lista para que tú empieces y termines el ejercicio. Lee la
primera tarjeta. El estudiante que tenga la respuesta a la primera
pregunta entonces lee su tarjeta. El estudiante que tenga la respuesta a
esa pregunta entonces lee su tarjeta, y así sucesivamente hasta que todos
hayan leído la suya.

77 *Nota importante: En relación con la nota anterior sobre la falta de uniformidad en el uso del término "inversa", algunos libros
diferencian entre "Arcsen x" y "arcsen x", donde uno es la función y el otro es la no función que equivale a la relación x = sen y.
Nuevamente, modifica tus explicaciones en clase para reflejar la convención usada en tu texto. En este documento, usaremos la
convención de no poner mayúscula para diferenciar el uso, y arcsen x se referirá a la función con recorrido restringido, o "ángulo
principal".

78 Fuente: http://www.mde.k12.ms.usACADIDCurriculumFramermath_pagesgrade_hsm.html
79 Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/ihave.html
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 157

80

Rompecabezas de identidades trigonométricas : Los estudiantes
acomodan los dieciséis cuadrados para formar un cuadrado mayor en que
todos los lados se pareen para formar identidades trigonométricas. (ver
anejo: 11.5 Actividad de aprendizaje - Rompecabezas trigonométrico).
Identidades trigonométricas81: Utiliza una técnica de delegación gradual de
la responsabilidad para modelar problemas y pedirles a los estudiantes
que hagan problemas de práctica y crítica inmediata de su trabajo con la
Identidad trigonométrica fundamental (ver anejo: 11.5 Actividad de
aprendizaje - Identidades trigonométricas).
Identidades de ángulo doble82: Los estudiantes toman nota de las
identidades de ángulo doble y se les guía paso a paso con una serie de
ejemplos. Pídeles que resuelvan algunos problemas de práctica por su
cuenta; durante ese tiempo, date la vuelta por el salón para responder a
sus preguntas (ver anejo: 11.5 Actividad de aprendizaje - Identidades de
ángulo doble).

Ejemplos para planes de la lección

Cómo cambiar el dominio de una ecuación trigonométrica83: En esta
lección, se les guía paso a paso a los estudiantes para cambiar el dominio
de las ecuaciones trigonométricas y se les dan problemas guiados de
práctica (ver anejo: 11.5 Ejemplo para plan de lección - Cómo cambiar el
dominio de una ecuación trigonométrica).
Desarrollar ley de cosenos84: Primero, para repasar LAL y LLL, se les darán
a los estudiantes varios datos sobre triángulos y se les pedirá que los
tracen con regla y transportador. Compararán triángulos entre sí para ver
con cuáles conjuntos de datos se obtiene un solo triángulo, así como ver
que con ciertos ejemplos de LLL no se obtiene triángulo. Los estudiantes
desarrollarán la ley de cosenos como extensión lógica de la fórmula
pitagórica y nuestra definición de razón de coseno. A continuación,
explorarán los escenarios donde resulte útil, y verán qué sucede cuando
intentan aplicarlo a uno de los ejemplos de LLL imposibles de la actividad
anterior (ver anejo: 11.5 Ejemplo para plan de lección - Desarrollo de la ley
de cosenos).
Funciones trigonométricas inversas85: Se introduce a los estudiantes a la
inversa de funciones trigonométricas con representación tanto gráfica
como simbólica. A continuación, el maestro guía paso a paso a los

80 Fuente: http://www.pleacher.com/handley/lessons/trig/trgcutup.html
81 Fuente: http://www.wsfcs.k12.nc.us/Page/7246
82 Ibídem.
83 Ibídem.
84 Fuente: http://www.mde.k12.ms.us/ACAD/ID/Curriculum/Framer/units/template_233.html
85 Fuente: http://mrlangemath.com/calculus/MasterMathMentorcalculusab/Unit%2040-%20Inverse%20Trig%20Functions.pdf
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 158

estudiantes en el uso de las definiciones de inversa para evaluar y trazar
gráficas. Provee problemas adicionales de asignación. Para más
información y materiales, dirigirse a:
http://mrlangemath.com/calculus/MasterMathMentorcalculusab/Unit
%2040-%20Inverse%20Trig%20Functions.pdf.
 Las leyes de seno y coseno ¡simplificadas!86: Esta actividad está diseñada
para expandir el conocimiento de trigonometría usando la ley de senos y
la ley de cosenos. Los estudiantes elaborarán una herramienta de
trigonometría de triángulos para ayudarlos a visualizar las leyes de
trigonometría. A continuación los estudiantes reconstruirán los triángulos
por su cuenta, intercambiarán las construcciones con otros grupos y
hallarán las soluciones. Corroborarán sus soluciones usando un
transportador y una regla de centímetros como herramientas de medir.
Necesitarán un pedazo de cartulina de color claro, marcadores
rojo/azul/negro, transportador, regla y tijeras. Los estudiantes ya deben
conocer el teorema de Pitágoras, así como las relaciones trigonométricas
de seno, coseno y tangente con respecto a un triángulo rectángulo.
Instrucciones:
1. En esta actividad se les pide a los estudiantes que hagan su propio
triángulo no rectángulo y lo completen con un código de colores y
razones trigonométricas escritas en su triángulo. Esto les servirá
como herramienta instructiva para que la utilicen cuando estén
aprendiendo por primera vez sobre la ley de senos y la ley de
cosenos.
o Usando un escalímetro, los estudiantes trazan una línea por el
lado diagonal de una cartulina. Se forman así dos triángulos
rectángulos congruentes. Recorta por la línea diagonal. Deja un
triángulo de lado para usarlo después.
o Usando un escalímetro, traza una línea por el triángulo
rectángulo hasta el lado opuesto, dividiendo así el ángulo recto
de forma tal que ya no mida 90˚. Los estudiantes deberán tener
ahora un triángulo no rectángulo.
o Usando un marcador rojo, pídeles que rotulen un ángulo “ángulo
A”. A continuación, haz que cada estudiante coloree el opuesto
del ángulo A con el marcador rojo. Completa el mismo proceso
para rotular el ángulo B, y luego el lado opuesto con un marcador
azul. A continuación, rotula el ángulo C y el lado opuesto con un
marcador negro.
o Rotula cada ángulo con una letra mayúscula, y el lado opuesto de
ese ángulo con la misma letra y color, pero en minúscula.
o Pídeles que volteen el triángulo y dupliquen las marcas en el
dorso.
o Pídeles que escriban la fórmula de la ley de senos en el centro de
un lado del triángulo, y que en el otro lado del triángulo escriban
86 Fuente: http://www.uen.org/Lessonplan/preview?LPid=19845
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 159

las tres fórmulas de la ley de cosenos.
2. Provéeles triángulos con la medida de un ángulo dada, su lado
opuesto (en cm) y otra medida que escojas. Los estudiantes deberán
utilizar la ley de senos y la ley de cosenos para solucionar los
triángulos.
3. En parejas o grupos pequeños, los estudiantes dibujarán unos seis
triángulos, lo suficientemente grandes como para que ocupen toda la
página. Infórmales que deben dibujar estos triángulos con cuidado y
precisión usando un escalímetro.
o Los estudiantes medirán tres de las 6 partes de cada triángulo y
anotarán las medidas a la derecha del dibujo.
o A continuación, intercambiarán su papel con otro compañero o
grupo. En el nuevo papel, los estudiantes deberán hallar las
partes que faltan de cada triángulo usando el conocimiento de
trigonometría que posean. Pídeles a los estudiantes que
muestren todos los pasos del proceso y no dejes que usen las
herramientas de medir como muletilla.
o Una vez los grupos hayan terminado, devuélvanle el papel al
propietario original.
o Usando un transportador y una regla de centímetros, pídele al propietario original que
corrija las respuestas.

Recursos adicionales







http://profjserrano.wordpress.com/
http://www.vaxasoftware.com/doc_edu/mat/trigoecu.pdf
http://www.vaxasoftware.com/doc_edu/mat/trigodef.pdf
http://education.ti.com/downloads/guidebooks/graphing/84p/TI84Plus_gui
debook_ES.pdf
http://isa.umh.es/calc/TI/TI83/TI83manual-spa.pdf
Matemáticas Integradas I, II, III de McGraw Hill
Precálculo: Funciones y gráficas de Raymond Barnett
Algebra I de Glencoe

Conexiones a la literatura
Nota: Aunque los siguientes libros están dirigidos a estudiantes de la escuela primaria, éstos
apuntan a los principios fundamentales de matemáticas los cuales se pueden explorar en todos
los niveles. Todo el mundo disfruta de que alguien le lea y los estudiantes de la escuela
secundaria no son la excepción. Estos libros son una excelente introducción a las unidades de
estudio.
 Más allá de la coincidencia de Martin Plimmer
 El matemático del rey de Juan Carlos Arce
 La música de los números primos: El enigma de un problema matemático abierto de
Marcus Du Sautoy
 Trigonometric Delights de Eli Maor

MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 160

Etapa 1 - Resultados esperados

Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes explorarán los efectos de las transformaciones en
diferentes cálculos de datos, evaluarán estudios publicados y comunicarán el
propósito, métodos y resultados de un estudio estadístico. Describirán las
características de la distribución normal, identificarán cuándo es útil y aplicarán la
regla empírica para solucionar problemas.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán de la clase con la capacidad de
usar su comprensión de las medidas de tendencia central, características de
distribución normal y probabilidad para hacer inferencias sobre la población y
predicciones o decisiones sobre eventos futuros.

Estándares de contenido y expectativas
Medidas de tendencia central

E.RD.11.10.1 Demuestra y describe cómo las diferentes escalas (original, lineal,
raíz cuadrada, logarítmica) pueden afectar los diagramas de dispersión; resume las
estadísticas y muestra cómo las distintas representaciones (tablas, gráficas,
resumen numérico) revelan diferentes características de un conjunto de datos.
E.AD.11.10.2 Describe e ilustra cómo se seleccionan las escalas para analizar y
presentar información y cómo las transformaciones pueden utilizarse en el
desarrollo de modelos lineales.
E.AD.11.10.3 Comunica en forma oral y escrita los propósitos, métodos y
resultados de un estudio estadístico utilizando un lenguaje no técnico.

E.AD.11.10.4 Evalúa los resultados de estudios informados en los medios
de comunicación.
Probabilidad

E.PR.11.11.1 Utiliza las permutaciones, combinaciones y la Regla de
Multiplicación (Propiedad Fundamental de Conteo) para resolver problemas de
conteo y de probabilidad.
E.PR.11.11.2 Reconoce una escenario de probabilidad binominal, y desarrolla y
dibuja la gráfica de una distribución de probabilidad para un conteo binomial.

Características de la distribución normal

E.PR.11.12.1 Identifica escenarios donde la distribución normal es de utilidad.
Describe las características de la distribución normal.
E.PR.11.12.2 Utiliza representaciones gráficas y la regla empírica para evaluar si
el modelo normal es apropiado para un conjunto de datos.

E.PR.11.12.3 Utiliza la regla empírica para estimar la probabilidad de que
un evento ocurrirá en un intervalo específico el cual puede describirse en
términos de la desviación estándar sobre la media.

Ideas grandes/Comprensión
duradera:

Las escalas y las transformaciones
alteran los datos.
La comunicación de datos
estadísticos es tan importante como
los resultados.

MATE 131 - 1419

Preguntas esenciales:


¿Cómo las escalas y las
transformaciones alteran los datos?
¿Cómo se pueden hacer e interpretar
diferentes representaciones de los
resultados?
¿Cómo pueden los datos informar

Matemática III: Funciones y modelos

Las características de un conjunto de
datos proveen información sobre
cuál de los varios métodos es el más
apropiado para resolver problemas
de probabilidad.
La distribución normal no se aplica a
todos los conjuntos de datos.

P á g i n a | 161
qué método usar a la hora de
resolver problemas de probabilidad?
¿Cuándo resulta útil una distribución
normal para calcular probabilidades?

Contenido (Los estudiantes
comprenderán...)

Destrezas (Los estudiantes
podrán...)

Los escenarios en que la
distribución normal resulta útil

Diferentes representaciones de datos
(tablas, gráficas, resumen numérico)

Diferentes escalas (original,
lineal, raíz cuadrada, logarítmica)
Las características de la
distribución normal
Cómo se utilizan las
permutaciones para resolver
problemas
Cómo se utilizan las
combinaciones para resolver
problemas
La regla de producto (principio
fundamental de conteo)
La regla empírica de la
distribución normal
Las características de un conjunto
de datos






Vocabulario de contenido

Medidas de tendencia central:
diagrama de dispersión, escalas,
escala lineal, escala logarítmica,
escala original, escala de raíz
cuadrada, transformaciones
Probabilidad: combinaciones, conteo
binomial, distribución probabilística,
permutaciones, probabilidad
binomial, regla de producto (principio
fundamental de conteo, Teorema del
binomio
Características de la distribución
normal: desviación estándar,
distribución normal, regla empírica

MATE 131 - 1419



Demostrar y describir cómo las
diferentes escalas (original, lineal,
raíz cuadrada, logarítmica) pueden
afectar los diagramas de dispersión;
resumir estadísticas y mostrar cómo
las distintas representaciones
(tablas, gráficas, resumen numérico)
revelan diferentes características de
un conjunto de datos.
Describir e ilustrar cómo seleccionar
escalas para analizar y presentar
información y cómo las
transformaciones pueden utilizarse
para desarrollar modelos lineales.
Describir e ilustrar cómo se
seleccionan las escalas para analizar
y presentar información y cómo
pueden usarse las transformaciones
para desarrollar modelos lineales.
Evaluar los resultados de estudios
informados en los medios de
comunicación.
Utilizar las permutaciones,
combinaciones y la regla de
multiplicación (propiedad
fundamental de conteo) para
resolver problemas de conteo y
probabilidad.
Reconocer una escenario de
probabilidad binomial, y desarrollar y
dibujar la gráfica de una distribución
de probabilidad para un conteo
binomial.
Identificar escenarios en que la
distribución normal es de utilidad y
describir las características de esta.
Utilizar representaciones gráficas y la
regla empírica para evaluar si el
modelo normal es apropiada para un

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 162

MATE 131 - 1419

conjunto de datos
Utilizar la regla empírica para
estimar la probabilidad de que un
evento ocurrirá en un intervalo
específico el cual puede describirse
en términos de la desviación
estándar sobre la media.

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 163

Etapa 2 – Evidencia de avalúo

Tareas de desempeño

Otra evidencia

Consejeros de lotería87

Ejemplos de preguntas de
examen/quiz

Los estudiantes demostrarán su
comprensión del Principio fundamental
de conteo y las permutaciones al
diseñar un nuevo juego de lotería. Los
estudiantes trabajarán en grupos de dos
a tres para completar la tarea a
continuación; sin embargo, cada
estudiante deberá entregar su propio
informe escrito al maestro quien hará de
director estatal de la lotería.
Tarea:
Eres un matemático estadístico al que lo
han contratado para aconsejar al
consejo estatal, que desea diseñar un
nuevo juego de lotería para recaudar
fondos para un Programa Educativo de
Servicio a la Juventud que tiene que ver
con la defensa del medioambiente en el
país.
Para estudiar cómo funcionan las
loterías, planificar investigar primero un
juego a una escala menor. Realiza un
formato sencillo de "Juega 3", en que los
participantes eligen tres números en un
cierto orden. El ganador es el que tenga
todos los números en el orden correcto.
Realiza lo siguiente para descubrir los
entresijos de cómo funciona un juego de
lotería como este.
1. Determina la mecánica del juego,
inclusive cómo asegúrate las leyes
estatales que estipulan estos juegos
deben ser justos.
2. Planifica cómo realizar una
simulación para ayudar a determinar
las probabilidades necesarias. Anota
el proceso y calcula las
probabilidades necesarias para
ganar.
3. Resuelve cómo determinarás el
precio de venta de los boletos.
4. Determina de cuánto será el premio
en efectivo para que puedas generar
el ingreso necesario para el fondo.
5. Cada uno de los grupos realizará una

1. Un automóvil en particular viene en
tres estilos de carrocería con dos
opciones de motor, dos opciones de
transmisión y seis opciones de color.
¿Cuál es el número mínimo de carros
que debe tener un concesionario
para tener un carro por cada
combinación posible?90
a. 13
b. 36
c. 42
d. 72
2. Halla el número total de palabras
distintas de nueve letras que pueden
formarse con las letras de la palabra
GUAJATACA.91
3. ¿Qué valores equivalen a 3P3 ?92
a. 1
b. 9
c. 3!
d. 27
4. Si hay cuatro equipos en una liga,
¿cuántos juegos tendrán que jugarse
para que cada equipo juegue contra
todos los demás una vez? 93
a. 6
b. 8
c. 3
d. 16
5. Dados los siguientes ingresos,
transforma los datos restándole una
constante a uno de los ingresos para
calcular la media. Ingresos: 1;
42,000; 40,250; 40,159; 35,722;
40,700; 39,875; ...
6. Halla el área bajo una curva normal
entre z = - .70 and z = - 1.24.
Oscurece el área debajo de la curva
normal que intentas hallar. 94

87 Fuente: http://www.mde.k12.ms.us/ACAD/ID/Curriculum/Framer/events/event_1200.html
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 164
simulación, y presentará todas las
gráficas, dibujos, cómputos y
diagramas en un informe oral frente
a la clase.
6. Redacta informes individuales que
incluyan el propósito, métodos y
resultados de tu estudio de cómo
funciona la lotería.
Evalúa el trabajo de los estudiantes en
la rúbrica de evaluación (ver anejo:
Organizador - Rúbrica de tarea de
desempeño).

Distribución binomial88

7. La probabilidad de dar en el blanco

3
.
es ¿ 4 ¿Cuál es la probabilidad de
dar en el blanco exactamente una
vez por cuatro intentos?95

Los estudiantes demostrarán su
3
27
1)
3)
comprensión de la probabilidad binomial
256
256
y la distribución normal al describir una
encuesta utilizando la probabilidad
12
36
2)
4)
binomial. Deberán definir un evento y
256
256
usar la distribución binomial para
calcular probabilidades de eventos
binomiales.
Diario
Tarea: Has aprendido sobre la
1. Describe cómo las diferentes escalas
distribución binomial. Tu tarea es
(original, lineal, raíz cuadrada,
elaborar una investigación o encontrar
logarítmica) podrían influir en la
un escenario en que los resultados
interpretación de los datos.
podrían representarse con la
2. ¿Cómo se relacionan la desviación
distribución binomial. Muestra los
estándar y la forma de la gráfica?
resultados en una tabla y en un
3. ¿Cómo parece cambiar el área bajo
histograma.
la curva cuando cambia la desviación
1. Describe tu investigación o escenario.
estándar?
2. ¿Por qué piensas que puede
4. ¿Cuándo resulta útil el Principio
representarse tu investigación o
fundamental de conteo?
escenario por medio de la distribución 5. Traza y rotula la distribución normal
binomial? Utiliza las características de
de las notas de un examen (0-100
la distribución binomial para justificar
pts.) si la media es 76 y las
tu respuesta.
desviación estándar es de 4.
3. Muestra los resultados en una tabla o 6. ¿Cuándo resulta adecuado usar una
histograma.
distribución binomial en vez de una
4. ¿Cuál es la probabilidad de que se den
distribución normal? Describe las
la mayoría de los eventos?
características de la distribución
5. ¿Se puede utilizar una distribución
binomial y la distribución normal en
normal para ilustrar los datos?
tu respuesta. Describe también cómo
Explica. Si sí se puede, utiliza la regla
la información que te han provisto te
empírica para calcular el primer 5 %
ayuda a saber qué método utilizar.96
de los participantes. Si no, crea una
Boletos de entrada/salida
pregunta de encuesta con la que se
obtengan datos que deban distribuirse 1. A una pareja le gustaría tener
cuatro hijos. ¿Qué combinaciones
de forma normal.

88 Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/heslinga09/binomial%20distribution.pdf
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

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Evalúa el trabajo de los estudiantes en
la rúbrica de evaluación (ver anejo:
Organizador - Rúbrica de tarea de
desempeño).

Análisis de error89

Los estudiantes demostrarán su
comprensión de la distribución normal al
analizar el error en el trabajo de otro
estudiante. Deberán describir las
propiedades de la distribución normal y
usarla para calcular las probabilidades,
así como las estadísticas asociadas a los
intervalos dentro de la distribución
normal.
1. El maestro desarrolla el "trabajo de
los estudiantes" para que la clase lo
analice en base a errores que los
estudiantes cometen comúnmente.
(Habrás sido testigo de muchos
errores comunes entre los
estudiantes durante la unidad que
podrás incluir en tu “trabajo del
estudiante” falso. Una muestra de
errores comunes puede ser: En vez
de identificar la media de 1590 en el
punto más alto de una curva de
distribución normal, el estudiante
mantiene el punto alto en cero e
identifica la media de 1590 a la
derecha del “centro” antes de
calcular las desviación estándar
necesaria para llegar al 10% 55 74 78
superior.)
2. Preséntales el siguiente problema y
los cálculos erróneos de los
estudiantes que el maestro creó en
el paso 1:
A continuación, encontrarás el trabajo realizado por
otro estudiante para responder al
siguiente problema. El estudiante
cometió un error al resolver el
problema. Encuentra el error que
cometió el estudiante, explícale lo que
debió haber hecho y resuelve el
problema correctamente.
Como funcionario de admisiones de la Universidad
de Puerto Rico, eres tú quien decide
quién será aceptado el primero año.

posibles de orden de sexos podría
haber para los cuatro hijos?
2. Vas a tu lugar de mantecado
favorito y quieres pedir una
barquilla con tres bolitas de
mantecado. Hay cinco sabores
especiales en el menú y todos te
gustan: chocolate, piña colada,
mangó, fresa y vainilla. ¿De
cuántas formas puedes construir
una barquilla de tres bolitas?
Considera la posibilidad de tener
tres bolitas del mismo sabor o dos
bolitas del mismo y una diferente,
o las tres de diferentes sabores.

3. ¿Cuántos equipos distintos de cinco
miembros pueden formarse a partir
de un grupo de ocho estudiantes, si
cada estudiante tiene las mismas
posibilidades de ser escogido?97
4. Si las puntuaciones de un examen se
distribuyen de forma normal y 170
estudiantes tomaron el examen,
¿cuántos estudiantes sacaron C
(usando una escala de puntuación de
76 a 86 puntos de 110)?
5. ¿Cuál es la regla empírica? Usando la
regla empírica, determina si el
conjunto siguiente de puntuaciones
de un examen se distribuyen de
forma normal. 98
85 64 95 72 88 78 69
6. En un informe de Twitchy Media se
indica que "el ingreso promedio de
las familias puertorriqueñas se
redujo por $10,000 el año pasado a
una media de $68,500". Discute lo
que anda mal con la medida de
tendencia central en este informe.99

89 Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/heslinga09/error%20analysis.pdf
MATE 131 - 1419

Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 166
Según las nuevas pautas de la
universidad, solo se considerarán las
solicitudes de los estudiantes que
hayan tomado la prueba SAT y que
estén en el primer 10%. En la prueba
de este año se obtuvo una puntuación
promedio de 1590 y una desviación
estándar de 2.5
¿Cuál es la puntuación menor en el examen para
ser considerado para ingresar?
3. Pídeles a los estudiantes que
respondan a las siguientes
preguntas:


¿Qué error cometió el estudiante
al resolver este problema?
¿Qué debió haber hecho el
estudiante? Explícale al
estudiante cómo debió haber
resuelto el problema.
Resuélvelo correctamente.

Evalúa el trabajo de los estudiantes en la rúbrica de
evaluación (ver anejo: Organizador Rúbrica de tarea de desempeño).

Etapa 3 – Plan de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

Millonario garantizado100: Esta actividad se centra en la aplicación de las
permutaciones y combinaciones de una lotería real. Se les pide a los
estudiantes que determinen de forma individual el total posible de
boletos y que luego trabajen en grupos para desarrollar un método de
garantizar que ganarán la lotería. Está diseñado para usarse una vez se
haya introducido a los estudiantes los conceptos de conteo,
permutaciones y combinaciones. Distribuye la hoja de actividades
"Millonario garantizado" (ver anejo: 11.8 Actividad de aprendizaje Millonario garantizado). Pídeles a los estudiantes que completen la parte
a de forma individual; a continuación, pídeles que completen el resto de
las actividades en grupos. Pídeles a los grupos que le presenten sus
planes a la clase. Discutan los planes según se relacionan con la
probabilidad y el conteo. Extensión: En esta actividad se asume que solo
hay un boleto ganador por estudiante, y una variación sería ver qué
pasará si dos personas eligen el número ganador.
A descubrir el dominó101: Esta actividad les da a los estudiantes la
oportunidad de desarrollar sus destrezas para contar varios resultados y
explorar distintos métodos y principios para el conteo. Consolida la base
para desarrollar destrezas sólidas de razonamiento combinatorio y la
capacidad de aplicar las herramientas de conteo, permutaciones y
combinaciones en el proceso de razonamiento (no simplemente

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Matemática III: Funciones y modelos

P á g i n a | 167

aplicando fórmulas), a la vez que se desarrollan destrezas de resolución
de problemas y de pensamiento crítico. Los estudiantes trabajarán en
grupos pequeños para explorar y desarrollar métodos o estrategias de
resolver problemas con dominós. A continuación, cada grupo compartirá
sus métodos o estrategias con la clase. Discute los métodos usados por
los estudiantes, cómo desarrollaron sus métodos, cómo organizaron los
datos y cómo sus métodos se relacionan con el conteo, las
permutaciones, combinaciones y teoría de gráficas. (ver anejo: 11.8
Actividad de aprendizaje - A descubrir el dominó).
Cómo diferentes escalas influyen en los diagramas de dispersión: Usando
el conjunto de datos que se correlacione mejor, como la altitud y el peso,
pídeles a los estudiantes que creen un diagrama de dispersión. Los
estudiantes entonces hallan el coeficiente de correlación y describen la
relación entre las dos variables. Usando los datos, halla el logaritmo de
cada valor de peso (variable dependiente) y traza el diagrama sobre los
valores de altitud originales (variable independiente). Pídeles a los
estudiantes que describan cómo difiere la nueva relación de la relación
anterior, incluido si hay mayor o menor variabilidad en la dispersión.
Usando los datos, halla la raíz cuadrada de cada valor de peso (variable
dependiente) y traza el diagrama frente a los valores de altitud originales
(variable independiente). Pídeles a los estudiantes que describan cómo
difiere la nueva relación de la relación anterior, incluido si hay mayor o
menor variabilidad en la dispersión.
Distribución normal de las notas: Entrégales a los estudiantes una breve
asignación cuya puntuación fue calculada usando la regla empírica de
base. Rotula una pared del salón con números en incrementos del 1 al
100. Pídeles que se paren donde se encuentra su "nota" en la pared.
Discutan sobre dónde está parada la mayor parte de los estudiantes y
cualquier valor anómalo observado. Pregúntales aproximadamente qué
porcentaje de la clase se encuentra dentro de un ámbito de puntuación
en particular. Los estudiantes deberán resumir lo que aprendieron sobre
la distribución normal y la regla empírica en un boleto de salida.
Cómo sobrevivir al invierno102: Los estudiantes simulan una distribución

96 Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/heslinga09/journal%20question2.pdf
97 Fuente: http://www.jmap.org/htmlstandard/Algebra_2_Trigonometry/Statistics_and_Probability/A2.S.11.htm
98 Fuente:

Creado por el maestro

99 Fuente:

Creado por el maestro

100 Fuente: http://www.colorado.edu/education/DMP/activities/counting/olcact04.html
101 Fuente: http://www.colorado.edu/education/DMP/activities/counting/amsact07.html
102 Fuente: http://education.ti.com/calculators/downloads/US/Activities/Detail?id=11936&ref=%2fcalculators%2fdownloads%2fUS
%2fActivities%2fSearch%2fSubject%3fs%3d5022%26sa%3d5026%26t%3d1192%26d%3d3

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Matemática III: Funciones y modelos

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binomial y calculan las probabilidades de una variedad de situaciones
relativas a distribuciones de probabilidad binomiales. Para obtener hojas
de actividades para estudiantes y maestros, dirigirse a:
http://education.ti.com/xchange/US/Math/Statistics/11936/Stat_Penguins_
TI84.pdf y
http://education.ti.com/xchange/US/Math/Statistics/11936/Stat_Penguin_
worksheet_TI84.pdf
Organizador gráfico plegable: Pídeles a los estudiantes que creen
organizadores gráficos plegables a diferentes escalas. Haz que
sostengan una hoja de papel 8 ½ x 11 de lado y que la doblen en cuatro
partes iguales. Las columnas deberán rotularse escala original, escala
lineal, escala de raíz cuadrada y escala logarítmica. Por cada escala,
pídeles que provean la definición, cuáles son las características clave,
que provean un ejemplo y cómo podría influir en los diagramas de
dispersión. Haz que llenen el organizador a medida que completas una
versión mayor en la pizarra o en papel cuadriculado.
Muéstrale a la clase cuatro diagramas de dispersión de los mismos datos,
pero con diferentes escalas (p. ej., original, lineal, raíz cuadrada y
logarítmica). Discutan cómo las diferentes escalas influyen en los
diagramas de dispersión.
Presenta estadísticas relativas al aumento en la generación de basura en
Puerto Rico en distintas representaciones (p. ej., tablas, gráficas,
resumen numérico). Pídeles que resuman las estadísticas y cómo las
diferentes representaciones revelan diferentes características en un
conjunto de datos. Dirigirse a http://www.cienciapr.org/news_view.php?
id=443 para obtener estadísticas.

Ejemplos para planes de la lección

Métodos de comparar conteos: En esta lección, los estudiantes aplicarán
los conceptos básicos de probabilidad, al distinguir entre permutaciones,
combinaciones y el principio de conteo, y al identificar situaciones en que
cada uno resulta adecuado. A modo de resumen, los estudiantes crean un
diagrama de Venn para comparar los tres métodos de conteo. Para esta
lección se utiliza una serie de estrategias didácticas.

Instrucciones:
1. Conjunto de instrucciones: Pídeles a los estudiantes que hallen el
número de atuendos posibles de entre tres sweater distintos y seis
camisas distintas. A continuación, pídeles que consideren cuántos
números de teléfono distintos hay disponibles en su pueblo.
2. Modelo/Enseñanza: Haz un diagrama de árbol para corroborar la
primera respuesta al conjunto de instrucciones anterior. Discute la
impracticalidad de usar un diagrama de árbol para números muy
grandes. Introduce y haz un modelo de métodos de conteo más eficaz
(permutaciones combinaciones). Dales diferentes situaciones para
asegurarte de que sepan determinar si se trata de permutaciones o
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Matemática III: Funciones y modelos

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combinaciones. El orden es importante en las permutaciones, pero
irrelevante en las combinaciones.
3. Práctica guiada: Trabajen juntos como clase e individualmente en los
problemas dados. Ejemplifica de cada problema en la pizarra para
verificar que los estudiantes estén entendiendo y para permitirles hacer
preguntas.
4. Práctica independiente: Dales problemas en una hoja de actividades
o del libro para que practiquen solos.
5. Participación activa: Utiliza el método de piénsalo-emparéjatecompártelo y la proximidad durante la práctica independiente. Durante
este tiempo mantén a los estudiantes enfocados y date la vuelta por el
salón para comprobar que estén entendiendo. Para iniciar la actividad
de piénsalo-emparéjate-compártelo, preséntale una pregunta a la clase
o hazle una pregunta a un par de estudiantes, deja que cada uno
piense en ella de forma individual primero y luego que colabore con un
compañero, para entonces compartir sus ideas con la clase o maestro.
Para usar la proximidad durante la práctica independiente, date la
vuelta por el salón mientras los estudiantes trabajan, y mantente cerca
para responder a preguntas y orientar a los estudiantes que necesiten
ayuda.
6. Para verificar si están entendiendo: Dale a cada estudiante uno de
cada tipo de problema (p. ej., permutaciones y el principio fundamental
de conteo) y selecciona a alguien para que le explique a la clase el tipo
de problema y cómo calcular la respuesta. Haz lo mismo con cada tipo
de problema, seleccionando un estudiante distinto para cada uno y
ejemplifica cada problema en la pizarra para que todos los estudiantes
puedan ver todo el proceso (permíteles que hagan preguntas
individuales o que se lleve a cabo una discusión en clase).
7. Cierre: Crea un diagrama de Venn en que compares las
permutaciones, las combinaciones y el principio fundamental de
conteo. Asegúrate de que todos los estudiantes conozcan la diferencia
entre una permutación y una combinación.

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Matemática III: Funciones y modelos

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103

¿Y qué es normal, después de todo? : En esta lección, los estudiantes
explorarán la distribución normal y varias propiedades. Primero, simularán
un experimento con binomios y usarán un histograma de los datos para
examinar la forma general de una curva normal. A continuación, deberán
trazar la gráfica de una distribución normal dada la media y la desviación
estándar. Tercero, verán cómo cambia la gráfica cuando solo cambia la
media o la desviación estándar. Finalmente, examinarán con más detalle
las distribuciones normales, al describir el porcentaje de valores de datos
que caen dentro de las desviaciones estándar distintas a partir de la
media. Para obtener hojas de actividades para estudiantes y maestros,
dirigirse a:
http://education.ti.com/xchange/US/Math/Statistics/9415/WhatsNormal_Tea
cher.pdf y
http://education.ti.com/xchange/US/Math/Statistics/9415/WhatsNormal_Stu
dent.pdf.
Curva normal estándar con monedas104: En esta lección, los estudiantes
responderán a la pregunta de si los resultados de lanzar una moneda y
contar las caras tienen una forma única. Los estudiantes entenderán la
distribución normal y lograrán entender de dónde proviene la regla
empírica. Usando datos de muestra, los estudiantes harán inferencias
informales sobre medias y estándares poblacionales, inclusive cuando la
media de la muestra varíe de una muestra a la otra y la distribución de la
media de la muestra tenga una variabilidad menor que la distribución
poblacional. Materiales: 10 monedas de un centavo por estudiante, papel
cuadriculado, calculadora (ver anejo: 11.8 Ejemplo para plan del a
lección - Curva normal estándar con monedas).

 Recursos adicionales






http://profjserrano.wordpress.com/
http://education.ti.com/downloads/guidebooks/graphing/84p/TI84Plus_gui
debook_ES.pdf
http://isa.umh.es/calc/TI/TI83/TI83manual-spa.pdf
Math, Culture, and Popular Media: Activities to Engage Middle School Students Through
Film, Literature, and the Internet de Michaele F. Chappell and Denisse R. Thompson
Matemáticas Integradas I, II, III de McGraw Hill
Precálculo: Funciones y gráficas de Raymond Barnett
Algebra I de Glencoe

 Conexiones a la literatura

Nota: Aunque los siguientes libros están dirigidos a estudiantes de la escuela primaria,
éstos apuntan a los principios fundamentales de matemáticas los cuales se pueden
explorar en todos los niveles. Todo el mundo disfruta de que alguien le lea y los

103 Fuente: http://education.ti.com/calculators/downloads/US/Activities/Detail?id=9415&ref=%2fcalculators%2fdownloads%2fUS
%2fActivities%2fSearch%2fSubject%3fs%3d5022%26sa%3d5026%26t%3d1192%26d%3d3

104 Fuente: http://www.curriki.org/xwiki/bin/view/Coll_Group_GAMath/TheStandardnormalCurveusingcoins
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Matemática III: Funciones y modelos