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PREGUNTAS DE PEDAGOGÍA Y

DIDÁCTICA
Lea con atención los ejercicios que se presentan a continuación y encierre en un círculo
la respuesta correcta:

1.
La docente de Estudios Sociales de 7mo año de Educación General Básica
Intercultural Bilingüe del Centro Educativo “Nuevo Horizonte”, trabaja con 42
estudiantes, sus edades oscilan entre 11 y 13 años, la mayoría de ellos son bilingües
(kichwa – español), el 47% de los estudiantes son varones. La característica principal
del curso es que a más de abordar los bloques curriculares del año de básica, elaboran
proyectos educativos para ejecutar con los estudiantes, entre los cuales está:
“Conociendo la cosmovisión de las nacionalidades indígenas existentes en el Ecuador”,
una de las actividades del proyecto está impulsar la investigación, en este contexto,
deciden visitar el museo etnográfico de la Mitad del Mundo, para ello, los estudiantes
elaboran una guía de preguntas, preparan los instrumentos necesarios (cámara
fotográfica, cuaderno para el trabajo de campo, grabadora, ) para el gran día. Para el
día de la visita el grupo se divide en dos subgrupos, el de los Escritores (E) y el de los
Investigadores (I), para el presente caso, se denomina grupo Ey grupo I. La docente
hizo el contacto con las autoridades del museo, ella les comentó del proyecto que lleva
adelante el Centro Educativo “Nuevo Horizonte” y la forma como está dividido el grupo
de estudiantes. Las autoridades del museo viendo la importancia del proyecto,
exoneraron del cobro de las entradas y designaron a los guías para el recorrido. El guía
del grupo E, se presenta y da las instrucciones respectivas: me llamo Josué, es muy
importante que se cumpla las reglas que a continuación detallo: durante el recorrido
no deben tocar los elementos existentes en el museo, no deben tomar fotos, no
conversar y deben estar atentos a lo que el guía informe, el recorrido dura unos 45
minutos. Mientras que el guía del grupo I, inició su intervención diciendo lo siguiente:
¿me gustaría conocer, el objetivo que ustedes tienen al visitar el museo?, además,
pueden interrumpir mi intervención con toda confianza y preguntar sobre lo que les
interesa conocer para su proyecto. Les comento que en el museo está prohibido tomar
fotos, pero, vamos hacer la excepción con ustedes, y, si no quedó claro algún tema,
podemos hacer un nuevo recorrido, finalmente les comento que: el museo es de todos,
por tanto, cuidemos, yo sé que ustedes son unos niños y niñas muy, pero muy
inteligentes y aprovecharán todos los espacios para su beneficio, les pido que me
llamen por mi nombre, soy Daniel. Hecho las respectivas presentaciones, se da inicio al
recorrido.
Recorrido del grupo E, el guía hace una introducción general sobre las nacionalidades
existentes en el Ecuador, el idioma que hablan, las provincias en las que están
localizados, las formas de vida, la organización social y comunitaria, el tipo de
vivienda, entre otras; un estudiante intenta preguntar sobre los kichwas de Saraguro,
respecto a su origen, el guía ignora la pregunta y continua su explicación. Frente a
esta reacción del guía, la mayoría de estudiantes pierden el interés y se alejan del
grupo, toman fotos, escriben notas en el cuaderno, hacen una lista de las
nacionalidades existentes en el Ecuador, dialogan entre ellos, dibujan algunos
elementos de las nacionalidades indígenas del Ecuador. Al respecto, el guía intenta
retomar el control del grupo pero es difícil porque los estudiantes buscan información
por su cuenta. El guía se da por vencido, manifiesta que no les interesa la información
que el guía está proporcionando, Ante tal aseveración, el coordinador del grupo,

manifiesta que: ellos están trabajando en el proyecto “Conociendo la cosmovisión de
las nacionalidades indígenas existentes en el Ecuador”, por tanto, deben afianzar los
conocimientos adquiridos en el proceso de la ejecución del proyecto, para ello, han
elaborado un banco de preguntas y una serie de inquietudes que se puede trabajar con
la ayuda del guía, frente a tal proposición, el guía retoma el recorrido y trata de dar
respuestas a las inquietudes y preguntas de los estudiantes, de esta manera, concluye
el recorrido del grupo E.
Recorrido del grupo I, además, de las indicaciones iníciales, el guía les sugirió a los
estudiantes que observaran cuidadosamente los elementos de cada una de las
nacionalidades del Ecuador existentes en el museo y hagan comparaciones entre
ellas. Estimuló a los niños y niñas a que tomen datos, registren sus observaciones y
tomen notas de todo aquello que les llame la atención. Los estudiantes comentaban
entre ellos sobre lo observado y comparaban sus anotaciones, compartían la
información previamente investigada y contrastaban sus descubrimientos con lo ya
conocido de cada una de las nacionalidades existentes en el Ecuador, tomaron fotos,
elaboraron algunas hipótesis y discutieron sobre las mismas. Después de 45 minutos,
el guía reunión a todos los estudiantes y pidió que comenten sobre la experiencia
vivida en el museo, que se formen en parejas, elaboren preguntas que sirvan para su
investigación, que contesten las mismas y la guía de preguntas que habían elaborado
para la visita al museo, este trabajo duró 50 minutos, en esta ocasión tuvieron la
oportunidad de volver a recorrer el museo, discutir sus preguntas y respuestas,
concluida esta etapa, pusieron en común los trabajos realizados y se da por terminado
el recorrido del grupoI.
1.1.
a)
b)
c)
d)
e)
1.2.
a)
b)
c)
d)
e)
1.3.
a)
b)
c)
d)
e)
1.4.

Según el presente relato, el guía del grupo E cumplió:
Los intereses, necesidades y expectativas del museo etnográfico,
Los intereses, necesidades y expectativas del museo como del centro educativa,
Los intereses, necesidades y expectativas del centro educativo,
Los intereses y expectativas del centro educativa,
Los intereses y necesidades del museo etnográfico,
Según el presente relato, el guía del grupo I cumplió:
Los intereses y necesidades del museo etnográfico,
Los intereses y expectativas del centro educativa,
Los intereses, necesidades y expectativas del centro educativo,
Los intereses, necesidades y expectativas del museo como del centro educativa,
Los intereses, necesidades y expectativas del museo etnográfico,
Las actitudes científicas identificadas en el recorrido del grupo E son:
Curiosidad, Persistencia, honestidad,
Curiosidad, persistencia ,
Curiosidad, honestidad, tolerancia,
Curiosidad, actitud abierta al conocimiento
Curiosidad, Persistencia, honestidad,
Las actitudes científicas identificadas en el recorrido de grupo I son:

a. Curiosidad, persistencia, honestidad, actitud
críticamente los nuevos descubrimientos,

abierta

al

conocimiento,

valoran

b. Curiosidad, honestidad, actitud abierta al conocimiento, valoran críticamente los
nuevos descubrimientos, tolerancia, trabajo en equipo,
c. Curiosidad, persistencia, honestidad, actitud abierta al conocimiento, valoran
críticamente los nuevos descubrimientos, tolerancia, trabajo en equipo,
d. Curiosidad, persistencia, honestidad, actitud abierta al conocimiento, tolerancia,
trabajo en equipo,
e. Curiosidad, persistencia, honestidad, valoran críticamente los nuevos descubrimientos,
tolerancia, trabajo en equipo,

2. Una autoridad educativa, en la inauguración del año escolar, afirma que el
objetivo del presente año lectivo en todos los centros educativos es
“superar la educación como preparación, como desenvolvimiento y como
formación”, esta autoridad educativa, está afirmando que la enseñanza y
aprendizaje debe estar bajo la concepción de:
f.
g.
h.
i.
j.

La enseñanza para la comprensión (Perkins),
La pedagogía progresista (Dewey),
La pedagogía Científica (Montessori),
Las pedagogías antiautoritarias (Niell),
La educación Liberadora (Freire),

3. La docente de 7mo año de Educación General Básica (EGB), del centro
educativo “Nuevo Horizonte”, realiza actividades rutinarias todos los días
(formarse, recitar algunas canciones, revisar deberes, recordar ciertas
normas, etc.), poner reglas para el trabajo, realizar actividades
memorísticas, enseñar para el examen, subrayar ideas principales y
secundarias, entre otras, según este relato, la docente está:
a)
b)
c)
d)
e)

Haciendo la educación para la comprensión,
Haciendo la educación para el progreso,
Haciendo la educación para el desarrollo,
Haciendo la educación más doméstica,
Haciendo la educación más salvaje,

4. Los estudiantes de octavo año de EGB del Centro Educativo “La Paz”,
durante los 7 años de estudio han estado acostumbrado a reglas, a
estudiar para los exámenes, a cumplir actividades rutinarias, a esperar
que los docentes den indicaciones para realizar el trabajo, ahora, el reto de
los docentes está en ¿cómo hacer más salvaje lo ya domesticado?, según
su opinión que estrategia ayudaría a revertir lo antes mencionado:
a)
b)
c)
d)
e)

Aprender a pensar y actuar de manera flexible con lo que ya sabe,
Aprender un conjunto de estrategias para desenvolverse en la vida,
Aprender a reflexionar críticamente,
Aprender a vivir juntos en contextos heterogéneos,
Aprender a desenvolverse en diferentes contextos

5. La frase “Comprender es más aprender a patinar que aprender acerca del
patinaje”, significa:
a) Aprender a reflexionar de manera crítica y constructiva,

La docente de matemática de un Establecimiento Educativo. proponen la unificación de pensamiento y acción. según este relato se trata de: a) b) c) d) e) Aprendizaje previo. 9. utiliza las experiencias de aprendizaje que viven los mismos y logra que vayan ajustándose a comprensiones cada vez más complejas y adecuadas. Aprendizaje individual. Un Desempeño auténtico Un Desempeño flexible. Desempeño auténtico. en todas sus clases usa el conocimiento previo de los estudiantes. a) Operaciones simbólicas. . ha diseñado un conjunto de actividades (experiencias) para trabajar el primer bloque curricular. en este proceso debe existir un intercambio de un ser vivo (estudiantes) con su medio ambiente físico y social. Un aprendizaje previo. El Consejo Ejecutivo de la Unidad Educativa “Nuevo Milenio”. Un docente de Ciencias Naturales. La comprensión. Aprender a pensar y actuar de manera flexible con lo que ya sabe. La experiencia. para ello. ha reflexionado sobre cómo direccionar los procesos de enseñanza y aprendizaje en su establecimiento. En este contexto. 7. ordenamiento mental. se encuentra un estudiante capaz de elaborar esquemas lógicos. además. La libertad. En qué etapa del desarrollo cognitivo.b) c) d) e) Aprender más sobre el patinaje. El desempeño. espacio. Aprender a actuar de manera flexible con lo que ya sabe. Aprendizaje individual. de 9no año de EGB. de la teoría y práctica. Interacción social. 6. tiempo y velocidad. y no meramente un asunto de conocimiento. Desempeño. de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad. ¿Qué concepto relacionado con la teoría del conocimiento están utilizando el Consejo Ejecutivo de la Unidad Educativa?: a) b) c) d) e) La autonomía. Aprender a pensar de manera flexible con lo que ya sabe. 8. los estudiantes avanzan en la comprensión de los temas que versa el bloque haciendo ciertas cosas prácticas y no simplemente recibiendo información. Según el proceso seguido la docente logra: a) b) c) d) e) Una interacción social.

12. Según Peaget. a) b) c) d) e) Operaciones formales. a) b) c) d) e) Sensorio motor. ponen en juego objetos reales. estas son: operan sobre la realidad concreta. de casualidad. La docente de matemática. . A qué etapa del desarrollo cognitivo corresponde cuando a un estudiante. Operaciones concretas. Operaciones formales. 10. Qué etapa del desarrollo cognitivo corresponde cuando un estudiante está en capacidad de interactuar con su ambiente de manera más compleja. Operaciones simbólicas. ¿a qué etapa del desarrollo cognitivo pertenece dicha actividad? a) b) c) d) e) Pre operacional Sensorio motor. constituye un factor importante en su desarrollo. o inmediatamente representados. Operaciones concretas. por tanto. Pre operacional. El profesor plantea a sus estudiantes la actividad de describir la comunidad donde ellos viven y que realicen conjuntos con los elementos existentes en la comunidad. 11. ¿A qué etapa del desarrollo cognitivo pertenece esta actividad?. son capaces de clasificar y seriar. Pre operacional. es decir. Operaciones concretas. presenta a sus estudiantes un conjunto de ejercicios. Operaciones simbólicas. mediante el uso de la palabra y de imágenes mentales. se sitúan en el presente inmediato. Operaciones concretas. 13. ordenamiento mental. Operaciones formales. 14. Pre operacional. Operaciones simbólicas. le interesa más las actividades lúdicas. Operaciones simbólicas. de conjuntos y clasificación de los conjuntos. a) b) c) d) e) Sensorio motor. Operaciones formales.b) c) d) e) Operaciones formales Sensorio motor. Sensorio motor. espacio y tiempo. Pre operacional. A continuación se presenta algunas características del pensamiento cognitivo de un estudiante. Operaciones concretas. ellos resolvieron los mismos a través de la elaboración de esquemas lógicos de seriación.

Sensorio motor. la posibilidad de un razonamiento combinatorio. capacidad de deducir conclusiones a partir de hipótesis y no únicamente a partir de una observación real. las mismas que se detallan a continuación: Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido. afiliación y logro. varía de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tomados en cuenta. Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. 16. Los estudiantes del séptimo nivel “B” del centro educativo “Nuevo Horizonte”. considerando las combinaciones posibles de ítems concretos y abstractos. Operaciones concretas. la capacidad de considerar el conjunto de casos posibles. A qué etapa del desarrollo cognitivo de un niño/a pertenecerán las características que a continuación se detallan: la posibilidad de un razonamiento hipotético-deductivo.operando sobre las propiedades observables. ¿a qué etapa del desarrollo cognitivo pertenece?. Aprendizaje sin sentido. Existen tres tipos de necesidades: poder. Pre operacional. entre los cuales lo real sería sólo un caso particular. la capacidad de efectuar operaciones a partir de otras operaciones. no operan sobre enunciados verbales que expresen hipótesis. Aprendizaje momentáneo. Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Operaciones formales. a) b) c) d) e) 15. Operaciones simbólicas. Dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje se debe destacar ciertas condiciones para que se produzcan aprendizajes. La intensidad de cada una de ellas. de correlación y de probabilidad. discuten los contenidos que aprenden en el centro educativo. Pre operacional. la posibilidad de un razonamiento proporcional. Operaciones concretas. reflexionan . Es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores. Aprendizaje conductual y momentáneo. han encontrado una manera muy particular de abordar los procesos educativos. En este caso. 17. a) b) c) d) e) Sensorio motor. Estas características. conservación y seriación en función de propiedades no observables directamente. cuestionan el trabajo que realizan los docentes. ¿Qué tipo de aprendizaje es? a) b) c) d) e) Aprendizaje conductual. Operaciones simbólicas. Aprendizaje significativo. reconocen algunas variables que inciden en un problema pero tienen dificultades para sistematizarlas. la capacidad de aplicar las operaciones de clasificación. Operaciones formales.

21. Chiboleo. pedagógicas y socio-organizativas para mejorar la calidad de educación. Tener un centro educativo limpio. ¿Cuál de estas estrategias creen que dará buenos resultados? a) b) c) d) e) Mantener un orden y disciplina estricta. Continuar con la misma rutina de siempre. así. Salasaca.sobre el apoyo que dan sus padres. Los docentes trabajen lo necesario. en función de proyectos. a enfrentarse abierta y críticamente a las formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje en las aulas. Un docente del centro educativo “Inti Ñan”. Puruhaes. sano. donde la diversidad es considerada como recurso de desarrollo para la sociedad y no como obstáculo. Hacer cosas nuevas sin planificación. Aplicar una malla curricular única. a lidiar con los esquemas y paradigmas tradicionales en los que la mayoría de docentes fueron instruidos y que en la actualidad todavía utilizan en sus prácticas escolares. Contar con tutores para cada nacionalidad y pueblo. familiares y miembros de la comunidad a la educación. ha obligado a los docentes. 20. Los procesos educativos deben ser aplicados solo para el sector hispano. Los estudiantes del séptimo “B” del centro educativo “Nuevo Horizontes” quieren que: a) b) c) d) e) Los docentes continúen haciendo lo mismo. negros. Saraguro. uno de ellos es la . Los procesos educativos deben ser aplicados solo para los sectores indígenas. agradable y acogedor. Los procesos educativos deben ser aplicados solo en sectores privilegiados. 19. Cañaris. Los docentes sean constructores de sus aprendizajes. Construir puentes comunicativos que se convierta en un nuevo principio pedagógico. significa: a) b) c) d) e) Crear nuevas situaciones de aprendizaje. Los procesos educativos deben ser aplicados para realidades diversas. Los docentes tomen represalias con los estudiantes. el cuerpo docente y administrativo del mencionado centro educativo debe buscar ciertas estrategias administrativas. El reconocimiento de una realidad diversa permite entender los procesos educativos en contextos heterogéneos. En el centro educativo “Construyendo un nuevo horizonte pedagógico” convergen estudiantes de diversa nacionalidad y pueblos. Continuar trabajando en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes. Organizar los aprendizajes. en tal sentido. mestizos y algunos pertenecen a las nacionalidades de la Amazonia. esto. La frase de Freire (1997:24) “enseñar no es transferir conocimientos sino crear las posibilidades de su producción o de su construcción". están de Otavalo. 18. Según este enfoque: a) b) c) d) e) Los procesos educativos deben ser aplicados uno solo para todos. trabaja con los estudiantes de séptimo año de educación general básica. Los docentes tomen conciencias de sus prácticas pedagógicas.

El docente de matemática después de trabajar la temática de los denominadores comunes pide que el grupo de estudiantes se divida en dos. El no confunde los fonemas cuando lee y escribe d. La docente apoya al estudiante e. El docente está implementando el concepto de Desempeño para la comprensión. es decir. Me gustaría que cada grupo ideara una forma de explicar a un niño de cinco años qué son los denominadores comunes y por qué son importantes. Los estudiantes cimenten los conocimientos adquiridos. Los estudiantes se diviertan con el trabajo. En principio la dislexia es: . crearon y recrearon el concepto de clasificación. el 95 por ciento de estudiantes seleccionaron temas diferentes y pusieron en práctica los aprendizajes adquiridos en la ejecución del proyecto “taxonomía de plantas y animales”. El tema central del texto anterior es: a. él sólo reconoce la voz de sus padres. esto hace que sus compañeros se burlen constantemente y la docente ha dejado de lado a Daniel. El docente está implementando el concepto de autogestión. Y dice: “hemos hablado de los denominadores comunes y de por qué son necesarios. d. la migración las dificultades de aprendizaje Bajo rendimiento escolar Baja autoestima Abandono escolar b. Los estudiantes compartan sus conocimientos. b. En este contexto. les pediré a algunos de ustedes que expongan sus explicaciones”.“Taxonomía de Plantas y animales”. Pueden utilizar diagramas o lo que deseen. Los compañeros le dan mucho afecto b. Daniel cursa el quinto año de educación general básica. a. después de desarrollar el proyecto pidió a los estudiantes que realizaran su propia taxonomía. Ellos viajaron a Estados Unidos desde hace varios años. porque conversa con ellos de vez en cuando. Según este relato el docente pretende que: a) b) c) d) e) Los estudiantes demuestren dominio de la temática tratada. El docente está implementando el concepto de libertad . El conoce a sus padres c. c. e. de sus rostros ni siquiera se imagina. La lectura afirma que: a. se puede afirmar que: a) b) c) d) e) El docente está implementando el concepto de experiencia. Daniel. Luego de que trabajen en grupos durante un tiempo. Tiene insuficiente comprensión lectora c. 22. no tiene apoyo de sus padres. 23. Los estudiantes se enfrente a desempeños auténticos. ya no quiere ir a la escuela. Él confunde los fonemas cuando escribe y cuando lee (dislexia). El docente esta implementado el concepto sensorial. tiene escasa comprensión lectora.

Daniel tendría la posibilidad de seguir en la escuela si: a. desde castigo hasta darse por vencido. un abrazo. no presentan deberes. por cada acierto de los estudiantes recibían un aplauso. Que encontró una forma de registrar a los estudiantes. Un progreso en el aprendizaje d. Trabajara con mayor dedicación b. Las clases fueran más dinámicas d. c. Un problema de aprendizaje b. El. La recuperación de los estudiantes. dialogó con sus compañeros del centro educativo. d. Que se da por vencido con los estudiantes.Olvido Estímulo – Respuesta. se debió a la estrategia utilizada por el docente. “se les va de las manos”. Que encontró una forma de reconocer a los estudiantes. Que es imposible recuperar a los estudiantes. a. padres de familia y ciertas autoridades educativas. Los estudiantes se recuperaron gracias a: . sus estudiantes no quieren trabajar en el aula. la próxima te sale muy bien. Una dificultad de aprendizaje e. Un conflicto de aprendizaje c. Un peligro en el aprendizaje d. docente y estudiantes c. hubo muchas opiniones. Tuviera muchos textos de lectura 24. después de mucho reflexionar encontró una forma de recuperar a los estudiantes. Él cada vez siente que los estudiantes. Que encontró una forma de vigilar a los estudiantes. mientras que por cada desacierto hubo un tú puedes. sigue adelante y lo lograrás. Apoyaran los padres. Que es imposible controlar a los estudiantes. Abandono . no dan lecciones. Abandono . ¿puede señalar la estrategia utilizada por el docente? a) b) c) d) e) Castigo – Recompensa. Que encontró una forma de recuperar a los estudiantes. un caramelo. Un docente que tenía 20 años de magisterio. cierto día. La frase “se les va de las manos” en el texto leído significa: a) b) c) d) e) Que ya no puede más con los estudiantes. a) b) c) d) e) El texto afirma que: Que encontró una forma de controlar a los estudiantes. se encuentra con un problema. Hubiera juegos y diversión e.Recompensa Castigo . Que están perdiendo a los estudiantes.a. no les interesa el estudio.Respuesta b.

en ella narraban los docentes que tuvieron la oportunidad de educar a Daniel. Ellos. “El misántropo le habló hiperbólicamente al filántropo en el geriátrico”. b) Muy poco. d) Exageradamente . c) La palabra filántropo en el contexto de la frase “El misántropo le habló hiperbólicamente al filántropo en el geriátrico” significa: a) b) c) d) Hombre malo. tiene una excelente letra. 26. Hombre retórico. se expresaban de la siguiente manera: “Daniel es un niño muy educado. cierto día revisando los expedientes de los estudiantes. La habilidad utilizada por el docente.a) b) c) d) e) La metodología utilizada por el docente. trabaja eventualmente. Hombre compasivo. no tiene interés en superarse y ella se siente contenta al marcar con rojo el cero que él se saca por no cumplir sus deberes y obligaciones. El refuerzo negativo. es el cuarto de la tercera columna. La estrategia utilizada por el docente. encuentra la carpeta de Daniel. . Castigo. los deberes son los más limpios. según el contexto de la frase “El misántropo le habló hiperbólicamente al filántropo en el geriátrico” significa: a) Muy bien. esto se debe a que su mamá está muy enferma y no tiene apoyo de su papá. según el reporte de la docente. de manera que la docente puso más atención en Daniel. La actividad utilizada por el docente. Hombre egoísta. otro docente decía: Daniel ha bajado su rendimiento. Daniel es un niño mal educado. c) Muy mal. Daniel estudiante de quinto año de EGB. al terminar la primaria Daniel se graduó con honores. Hombre juguetón. él se convirtió en ayudante de la maestra. 25. en ese momento la docente de Daniel entendió que él tenía un problema y que se debía hacer algo. llega todos los días atrasado. se puede decir que la docente utilizó: a) b) c) d) El refuerzo positivo o recompensa. descuidado. Extinción o ausencia de refuerzo. a veces se queda dormido en clases. La técnica utilizada por el docente. Hombre voluntario. En este caso. a) La palabra misántropo en la frase anterior significa: a) b) c) d) Hombre bondadoso. no presenta los deberes. finalmente decía: la mamá de Daniel ha muerto que será de él”. b) La palabra hiperbólicamente. Hombre castigador.

e 20.d 23.a 1. ahí les va las respuestas de las preguntas: 1. Porque el metal de las campanas atraen a los rayos.1. a. En el Hotel. el botones nos ayudó a llevar el equipaje a nuestra pieza” a.e 13.a 19. La persona que se encarga de recoger los botones. La persona que recoge y guarda las llaves de un hotel.a. Un lugar. b.c . el botones nos ayuda a llevar el equipaje a nuestra pieza”. Una herramienta.c 12. lo que ayudó a aumentar su mala fama”.d) La palabra geriátrico en el contexto de la frase “El misántropo le habló hiperbólicamente al filántropo en el geriátrico” significa: a) b) c) d) Una profesión. Porque en la edad media los campanarios de las iglesias tenían un carácter maligno y sobrenatural. En el ascensor. sitio.c 6. En el aeropuerto. Estimados colegas del curso de Pedagogía y Didáctica. la tradición popular dotó a los campanarios de las iglesias de un carácter maligno y sobrenatural. “Después de registrarnos. ¿Por qué razón cree usted que morían los hombres en los campanarios de las iglesias en noches de tormenta? a) b) c) d) Porque la tormenta atrae a los rayos. “Durante la edad media.b 24. Fueron muchos los hombres que murieron en ellos en noches de tormenta.2. 27.d.d 5. La persona que sirve el desayuno en un hotel . 28. ¿Dónde estamos?: a) b) c) d) En el aula. es: a) b) c) d) La persona encargada de llevar el equipaje a la habitación. La palabra botones en el contexto de la frase: “Después de registrarnos. Porque en la edad media se quemaba en la hoguera. Un medio.

c.26.d 26.b .b.

.

Pedagogía 2 .

.

.

.

.

.

.

.

estos se consideran adecuados cuando son elaborados A. B. no puede ser ni tan diseñada. con base en un libro consultado por el estudiante y en el .temología piagetiana. ni tiene que desarrollarse necesariamente en el medio escolar”. Considerando lo anterior. desde sus casas. experimentos para desarrollar en el aula. quien parte de sus conocimientos empíricos y de su mundo de vida para su construcción. cuando una maestra de primaria pone a los estudiantes a traer diseñados. por el papá del estudiante. ni tan controlada.

que se exponen los-pasos-para-su-reproducción. está definido por la experimentación científica. designa el saber pedagógico. 4. pero es indispensable para su constitución epistemológica. El saber es una noción metodológica que aplicada a la pedagogía. D. D. parte de un análisis epistemológico que está orientado por la-objetividad-científica. En este sentido. lo que implica un procedimiento metódico para llegar a la verdad. el conocimiento exacto y la objetividad de la pedagogía. Clave:B . C. B. determina la validez. a partir del propio ingenio. permite explorar situaciones prácticas de la formación y situaciones-teóricas-de-la-pedagogía. por lo tanto se puede afirmar que el saber A. Clave:C Componente: Procesos de pensamiento a partir del conocimiento científico Competencia:Interpretativa Justificación: el estudiante debe llegar al laboratorio con un saber que debe-ser-producto de su propia actividad intelectual. tomando como base el diseñado por el docente. donde el estudiante puede orientar su actividad para poner a prueba sus hipótesis. entendida como una ciencia del hecho-educativo. donde el estudiante asume los controles que se han definido. su campo conceptual y sus prácticas. C. Un saber no concluye necesariamente en la formación de una ciencia.

Componente:Fundamentación-pedagógica
Competencia:Interpretativa
Justificación: El saber pedagógico es una estrategia
analítica que lee y ve los discursos, las prácticas y las
instituciones de educación, para comprender que la
significación que se desprende de sus conceptos
esconde un sentido.
5. Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una
de ellas es el procesamiento de la información, en la que se
hace un análisis descriptivo y reflexivo de los datos obtenidos;
en ese momento el investigador se enfrenta ante problemas
de organización. De acuerdo con lo anterior, lo primero que
debe hacer el investigador con la información obtenida es
A. designar categorías lógicas y adecuadas para su
sistematización.
B. una exploración conceptual de los datos para integrarlos al
marco
teórico.
C. una revisión bibliográfica sobre las categorías que utilizará
en
su
clasificación.
D. analizar y comparar los datos entre sí para poder
establecer correlaciones.
Clave:A
Componente: Investigación educativa
Competencia:Interpretativa
Justificación: Antes de cualquier otro procedimiento en
la etapa de análisis de la información, ésta se debe
clasificar para hacerle un ordenamiento lógico

Preguntas
Respuesta

de

Selección

Múltiple
(Tipo

con

Múltiple
IV)

6. Los lineamientos curriculares de lenguaje, plantean que los
factores determinantes de la comprensión lectora son: el
lector, el texto y el contexto. El contexto se refiere a las
condiciones en que fue escrita la obra y las que rodean el acto
de la lectura. En concordancia con lo anterior y considerando
los estándares básicos de competencias para el área como
referentes para el desarrollo de la comprensión del contexto la
estrategia a utilizar sería
1. determinar un tiempo específico para que los estudiantesconozcan-su-contexto.
2. establecer espacios pedagógicos que permitan un climafavorable-al-lector.
3. propiciar una lectura comprensiva y de interacción críticacon-la-realidad.
4. desarrollar un proyecto de aula sobre la realidad lectora-dela-escuela.
Clave:B
Componente:Gestión-educativa
Competencia:Propositiva
Justificación: La escuela debe favorecer un clima
adecuado para el aprendizaje. Y tener en cuenta el
contexto, lo cual exige desarrollar capacidades
comprensivas y críticas.
7. Los proyectos de aula, como estrategia de enseñanza y
aprendizaje, brindan oportunidades a los estudiantes para
comprender conceptos y procedimientos mediante la práctica,

aplicarlos en la resolución de tareas complejas, trabajar en
colaboración, desarrollar responsabilidad, autonomía y
habilidades de comunicación. Si un colega quisiera trabajar
por proyectos, se recomendaría que
1. tome como punto de partida los conocimientos previos de
los
estudiantes,
2. diseñe el proyecto de aula conjuntamente con los
estudiantes.
3. solicite a los estudiantes la aprobación del proyecto.
4. parta de sus propias propuestas pues él es quien conoce el
tema.
Clave:A
Componente: Fundamentación pedagógica
Competencia: Propositiva
Justificación: Todo proyecto debe partir de los
preconceptos que poseen los estudiantes y el diseño
de todo proyecto de aula debe hacerse en conjunto con
los estudiantes para que se motiven hacia su ejercicio.

8. Al ser nombrado como docente en un Departamento de
Colombia diferente al suyo, es muy probable que encuentre
que sus estudiantes manejan una serie de vocablos propios o
autóctonos; en esta situación, y después de conocer a sus
estudiantes, usted procedería a
1. discutir y confrontar el uso de los vocablos de los
estudiantes.
2. conocer y confrontar la terminología usada por los
estudiantes.

la observación de situaciones que suceden en el entorno. la consulta en diferentes fuentes de información para profundizar-en-una-temática. Clave:B Componente:Ético-estético Competencia:Propositiva Justificación: Se compara y relaciona la terminología desconocida con el objeto de referencia y se maneja el vocabulario adecuado en el contexto 9. usar los vocablos reconociendo el contexto en el que se está. 2. excluir de su quehacer los vocablos de los estudiantes. De lo anterior se infiere que la generación de la actitud científica en los niños puede surgir de 1. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro-de-la-comunidad. con lo cual se detectó una . En una salida pedagógica realizada a un río. 4. los niños hicieron muchas preguntas en torno a la contaminación del agua y las consecuencias para la salud humana. 4. Clave:B Componente: Procesos de pensamiento a partir del conocimiento científico Competencia:Interpretativa Justificación: Las salidas pedagógicas permiten la observación del entorno. Este hecho los cuestionó porque el agua del río abastece a la población de la región.3. 3. lo que dió origen a una investigación. los gustos específicos que sienten sobre algún tema.

4. porque esto posibilita 1. Su punto de partida es la elaboración de un currículo pertinente de acuerdo a los retos del mundo contemporáneo. elaborar un currículo pertinente al contexto en el que se va a desempeñar. centro educativo que hace tres años no está en funcionamiento. conocer las necesidades. expectativas y problemas-de-la-comunidad. intereses. espectativas y problemas de la comunidad. RESPONDA LOS EJEMPLOS 1 A 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE-INFORMACIÓN . Clave:C Componente:-Investigación-educativa Competencia:Argumentativa Justificación: El diagnóstico nos lleva a conocer las necesidades. dotar el centro educativo de material bibliográfico acorde con las necesidades e intereses de los estudiantes. 2. intereses. A este docente le corresponde iniciar las labores escolares elaborando un diagnóstico de la comunidad. 10. Gabriel es un Normalista Superior nombrado para el Jardín. realizar un proyecto para la consecución de mobiliario para la dotación de las aulas de clase. 3.necesidad sentida por los niños quienes hacen parte de la comunidad.

la maestra pide marcar las hojas para poder reconocer a quién pertenece cada una.Lina: Pilar. pero no conozco sus características. .. es que sí existen. ¿Por qué letra empieza? Sus compañeros que ya conocen algunas letras le ayudan diciéndole: Todos: la de las dos barriguitas “m”. entonces. ¿por qué no investigamos? ¡Miremos en revistas.Después de leer se aclaran ideas y surgen nuevas preguntas: . con su ayuda.Docente: los murciélagos son animales mamíferos.La docente comienza a leer (todos le escuchan atentamente). Al concluir.Todos: (en la página de los murciélagos) ¡Guau! (Al observar una fotografía de casi dos páginas de un murciélago). Existen tres clases: fruteros. Ellos escriben a su vez en las hojas. . .David: tú nos puedes leer (algunos reconocen letras).Lina: ¡desde el principio Pilar! (Querían saber de todo.. en la biblioteca. .Docente: chicos.. . viven en cuevas. yo quiero escribirle murciélago..Después.. .) . Comienzan mirando-el-libro.. encuentran un libro: Seres vivos. Dentro de esta división existen muchas variaciones. la verdad es que lo que yo sé. estudiantes de 5 años preguntan a su docente: ¿cierto que los murciélagos no existen? Ante esta pregunta dirigida a la profesora todos hablan y se contradicen. . en su mayoría con vida nocturna. insectívoros y falsos vampiros. escriben toda la palabra. libros o preguntemos a sus papitos! .A partir de la lectura de un cuento. .La docente propone realizar un dibujo que ilustre su pensamiento individual sobre el tema. .La docente la escribe grande en el tablero y.

por su naturaleza interactiva y situada. Un estado de imperfección efímero que permite el aprestamiento de manera formal e intencionada. Justificación: esta respuesta presenta los principales elementos que constituyen la concepción de infancia que.Sebastián:¿viste Pilar? ¡Comen flores! . B. Una construcción social y cultural que reconoce al niño como sujeto integral y activo en la construcción de conocimiento. . Competencia:interpretativa Competencia-del-maestro: saber el énfasis. regida por leyes propias y regulada por necesidades particulares. Una categoría que ha evolucionado teóricamente a través de elaboraciones-científicas-y-evolutivas. Componente:concepciones y perspectiva de infancia. ¿Qué les parece? 1.Docente: ¿hasta el espacio? No sé. El enunciado que explicita de forma clara la concepción de infancia que la subyace es el que plantea que la infancia es: A.. Clave:D.Carolina: ¡cierto que vuelan hasta el espacio! .. Un maestro de pedagogía infantil y preescolar debe autorregular su práctica profesional a partir de la construcción de concepciones e imaginarios de infancia que le permitan ver al niño como un sujeto educable y frente al cual legitima su práctica pedagógica. C. D. pero mañana vamos a ver una película sobre-los-murciélagos. Una edad de la vida con funcionalidad y finalidad en sí misma. permite la construcción de propuestas pedagógicas.

Generación de conocimiento a través de los intereses del niño. Justificación: porque desarrolla con mayor precisión la idea central de un proyecto. D. Clave:D. plana para ayudar en el proceso de . Hacer una simbolización.2. Competencia:interpretativa. La propuesta pedagógica que subyace la situación descrita anteriormente está caracterizada por: A. Construcción de conocimiento científico mediada por el docente con base en objetivos establecidos previamente a partir del interés del-niño. Actividades espontáneas que divierten a los niños y les permiten expresar sus conocimientos previos frente a una situación de interés. Construcción colectiva de sentido a partir de la búsqueda de alternativas frente a una situación de interés. C. B. En la situación descrita se hace explícita una alternativa para trabajar el proceso escritural. seleccione otra alternativa posible: A. En la misma situación. Componente:formación-y-desarrollo-del-niño. La práctica de los maestros necesariamente debe estar mediada por una acción reflexiva de parte de ellos y para esto es indispensable que conozcan los elementos y las articulaciones que caracterizan las diferentes propuestas pedagógicas. Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje. 3.

Realizar experiencias sensoriales. Favorecer el desarrollo del pensamiento en condiciones reales-y-concretas. Competencia:propositiva. Encaminar a los niños hacia el conocimiento objetivo a partir de la ubicación de conclusiones sobre el tema de interés. como el enhebrado en la palabra murciélago.B. Clave:B. Identificar y resaltar las vocales de las palabras murciélago. Justificación: en educación preescolar. . B. C. La situación descrita es una propuesta para: A. Favorecer la construcción de hipótesis a partir de la dinamización-de-la-interacción-social. D. algunos errores comunes relacionados con la enseñanza del proceso lecto-escrito en los niños son las aplicaciones pedagógicas de enfoques tradicionales y mecánicos ajenos a la realidad de los niños. C. Conocer los intereses del niño y diseñar desde allí las estrategias-pedagógicas-adecuadas. 4. D. Utilizar el libro sobre Seres vivos y seleccionar una palabra significativa para elaborar colectivamente jeroglíficos. para fortalecer el conocimiento del niño. Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje. Esto requiere que el maestro articule todas las actividades desarrolladas a una propuesta intencionada y coherente sustentada desde la pedagogía. Componente: formación y desarrollo del niño.

Competencia:interpretativa. Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje.Trabajos B. para lo cual es fundamental el planteamiento y confrontación de hipótesis con el conocimiento que la cultura ha construido a lo largo de la historia y que en este caso. por de proyectos. Componente: formación y desarrollo del niño.Unidades-temáticas. interés.Clave:A.Por-áreas. Hoy los desarrollos en torno al conocimiento . D. Además por el papel del maestro y de los niños en el proceso. la maestra retoma a través de los libros y la película. Competencia del maestro: saber el énfasis. Competencia:propositiva. Justificación: es un trabajo por proyectos en tanto posibilita la construcción de conocimiento colectivo a partir del reconocimiento de saberes previos y la contrastación de hipótesis con el propósito de ubicar nuevos significados y profundizar sobre los existentes. Parte de un contexto que contribuye a generar una mirada diferente frente a las actitudes y procesos que los maestros deben favorecer hoy en la escuela. la propuesta pedagógica que subyace la experiencia es: A. Clave:A. En la situación anterior. Justificación: el trabajo de proyectos favorece la estructuración de esquemas.Centros C. Componente: formación y desarrollo del niño. 5.

de ahí que con la pregunta se busque hacer conciencia de que no toda interacción favorece procesos de desarrollo y aprendizaje. Le permite al niño sentirse útil y valioso en su grupo social. Clave:A. Componente:contexto-e-infancia. su intervención marca pautas de referencia en los niños y jalona procesos de desarrollo.requieren conocer y trabajar sobre propuestas que favorezcan el pensamiento sistémico y flexible a partir de la resolución de problemas. Competencia del maestro: saber organizar y diseñar ambientes de aprendizaje. La docente permite entrar en contacto con otros. B. En la situación descrita. siendo estos sólo algunos de los propósitos más importantes de la labor del maestro y de la escuela. D. los procesos de socialización se evidencian porque: A. C. Justificación: las interacciones que se promueven a través de este tipo de propuestas reconocen como elementos eje el diálogo y la negociación de saberes que favorecen procesos de socialización en los cuales la autonomía moral e intelectual permite resignificar interacciones autoritarias y verticales características de la escuela tradicional. Los maestros son agentes socializadores centrales en esta etapa de desarrollo. Competencia:interpretativa. 6. Son resignificados y recontextualizados a través del diálogo y la negociación de significados. . Se narran situaciones reales de escenarios distintos al escolar.

Seleccione los dos postulados que explican-esta-situación: A. Competencia del maestro: saber qué es. Los derechos de los niños priman sobre los derechos del adulto. D. Competencia:argumentativa. C. Los derechos de los niños son condición sin e qua non para el-aprendizaje. 8. Clave:C.7. . En la situación descrita es visible el reconocimiento del derecho de los niños a participar y expresar sus ideas. La intervención del docente en el marco de la experiencia está dirigida a: A. Justificación: se conjugan diferentes concepciones con respecto a los derechos de los niños porque es de gran importancia que los maestros tengan claridad frente a los elementos que caracterizan las diferentes concepciones y posiciones que existen respecto a la infancia. Los derechos de los niños deben ser reconocidos con base en los contextos educativos. B. Componente:concepciones-de-infancia. Establecer mediaciones y a complejizar la interacción social. Potenciar la organización del conocimiento a través de una actitud-reflexiva-y-problematizadora. B. El reconocimiento y la expresión de los derechos de los niños son fundamento básico para su desarrollo integral.

En la situación descrita existen acciones de evaluación en tanto: A. Competencia:argumentativa. . El docente escucha para reconocer quienes saben o se aproximan a las respuestas correctas. D. para lo cual se requiere de ella una reflexión constante frente a sus actuaciones y el sentido que le da a su acción. Componente: formación y desarrollo del niño. Generar condiciones que permitan dirigir los procesos de aprendizaje-en-los-niños. Permite al niño tomar parte activa de su proceso permitiéndole incluir una nueva información. 9. En las intervenciones pedagógicas la postura crítica y reflexiva de la maestra es fundamental en la construcción de sentidos para el niño. B.C. Clave:A. Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje. Propone una comparación entre el saber del niño y el saber culturalmente construido. Justificación: la interacción del niño con la maestra es fundamental en los procesos de construcción de conocimiento de los niños. Propiciar un ambiente de enseñanza-aprendizaje donde los niños-expresen-ideas-libremente. C. D. Se confrontan y debaten ideas previas y se generan relaciones cognitivas y sociales.

Competencia del maestro: saber evaluar. negociación de significados y procesos de concertación. D. así como la confrontación permanente de ideas que favorezcan los procesos de autorregulación. En la situación descrita se favorece el aprendizaje significativo en tanto se parte del interés y los saberes previos entran en diálogo. La docente pregunta qué sienten frente a la versión de Andrés y los niños inventan conjuros frente a los miedos. 10. Observar la película para repasar las características del murciélago. . C. La actividad pedagógica del maestro en relación con la enseñanza. Competencia: argumentativa. B. Componente: formación y desarrollo del niño. A partir de las nuevas variedades de murciélagos y sus características. Justificación: evaluar requiere poner en relación el saber del niño con los saberes culturales. la docente propone crear entre todos una nueva criatura de la noche. Las dos opciones que más favorecen el aprendizaje significativo son: A. El trabajo sobre los murciélagos llevó a nuevas preguntas que la docente aprovechó para enseñar las características de los mamíferos. Este ejercicio es garante de aprendizajes significativos. el aprendizaje y la evaluación se convierte en una tríada fundamental para su ejercicio profesional. por ello el maestro requiere claridad sobre los principios básicos de los procesos de evaluación.Clave: B.

Componente: formación y desarrollo del niño.Clave: D. Dewey escribió su credo como manifiesto de la educación nueva y de la posterior “escuela activa”. de las cuales una completa correctamente el enunciado o resuelve el problema planteado. movimiento del cual . después se volvió a imprimir varias veces en los Estados Unidos y se tradujo-a-varias-lenguas. John Dewey exponía su más conocida e incisiva concepción de la educación. Justificación: el aprendizaje significativo propicia que el niño recree las situaciones y experiencias que vive y le permite crear nuevos mundos. En algunas pruebas. En Mi credo pedagógico. La maestra debe argumentar y dar sentido con argumentos a su acción. Competencia: propositiva. de John 1 Dewey. varias preguntas pueden compartir un contexto o situación común que aporta elementos para la resolución de los problemas particulares planteados en ella. situación o problema. RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA INFORMACIÓN DE LOS SIGUIENTES TEXTOS TEXTO Reseña sobre Mi credo pedagógico. Selección múltiple con única respuesta Se desarrollan en torno a una idea. Tipo I. Cada pregunta consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta. Competencia del maestro: saber organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje. La obra fue publicada en Nueva York en 1897.

En el centro de la escuela activa deweyana es notorio el principio del “interés del alumno”. que define como nocional. 2002: 36-37. Dewey polemiza con la escuela tradicional. Washburne y los europeos Montessori. cuyas teorías pedagógicas tendrán una notable influencia en nuestro siglo. . TEXTO 2 El saber pedagógico en la Escuela Normal Superior: John Dewey y los fines sociales y políticos de la educación. y no a cambiarla reinventándola mediante la cultura y el trabajo. La relación escuela-sociedad no se resuelve. entre cuyos seguidores y defensores destacan los estadounidenses Parkhurst. sino más bien en la perspectiva pedagógica de una escuela entendida como “proceso de vida” alimentado por sus propias finalidades y sus propios trayectos formativos. en la ambigua proclamación de la “escuela es vida”. Popular. es decir. Kilpatrick. de reconstrucción y transformación de la misma por parte del sujeto en situación de aprendizaje. la dimensión “individual” de la vida educativa. El libro de la pedagogía y la didáctica. Madrid. Todo ello en un proceso de conocimiento. La escuela activa abre el camino a una nueva educación. En este cuadro.él fue el máximo teórico. Decroly. Freinet y Ferrière. tendente sólo a contemplar y reproducir la sociedad tal como es. mnemónica. abstracta. es decir con la dimensión “social” de la vida educativa. situada en estrecha relación con la “realidad cotidiana” del propio alumno. según Dewey. Franco Frabboni.

las prácticas de laboratorio. . Sáenz. Foro Nacional por Colombia-Universidad de los AndesUniversidad de Antioquia. En 1937. aunque “los resultados fueron poco satisfactorios debido a la falta de preparación pedagógica de los profesores y en especial a la carencia de recursos materiales”*. esto es. 1997: 349-350. con los alumnos del primer año. Pero el ensayo con el método de Dewey dejó una serie de elementos que entraron a ser parte de las prácticas de enseñanza habitual de la Normal Superior. así como en las tesis de grado de la Normal. los seminarios y la utilización de fichas bibliográficas y de lecturas colaterales. moral y modernidad en Colombia. Vol. se ensayó el método de Proyectos de Dewey. Javier y otros. los estudios de campo. 2. el énfasis estatal en la dimensión social de la pedagogía y de la educación pública se vio reflejado en los contenidos de las diversas áreas.Como institución dependiente del Ministerio de Educación Nacional. la función social y democratizadora de la escuela colombiana. Mirar la infancia: pedagogía. ellos fueron las investigaciones individuales. Medellín. Por otro lado. las potencialidades de la cultura nacional y las teorías pedagógicas de John Dewey. El modelo pedagógico de Dewey tuvo una doble apropiación en la Normal Superior: como método de enseñanza institucional y como objeto de enseñanza. los temas pedagógicos y sociales de la Escuela Normal Superior fueron similares a los que fundamentaron las políticas estatales de educación en este período [1934-1946]. 1903-1946. y como política proveniente del Ministerio de Educación Nacional.

B. lo cual está manifiesto en los textos. refiere al cuestionamiento que Dewey hace aquel tipo de escuela que no aportaba a la transformación de la realidad. De lo planteado en los escritos.1. y D apuntan a aspectos de la pedagogía que no se pueden afirmar desde éstos. En tanto la opción B. deben . D. C. Formas de enseñanza como investigación individual. de acuerdo con los postulados de Dewey. 2. estudios de campo y seminarios son métodos que. C. prácticas de laboratorio. fundada por Dewey pretendía promover el desarrollo de una escuela más propositiva. se puede concluir que la pedagogía A. activa era una oportunidad de desarrollo de nuevos modelos educativos. inspirada en los teóricos estadounidenses era inaplicable en Colombia. Las opciones A. implementada por la escuela tradicional impedía el desarrollo de sociedades más justas. Clave:B Componente: Pedagogía general Tópico: Historia de la pedagogía Competencia: Interpretativa Justificación: Se pregunta por aquello que se puede concluir de lo planteado en los textos.

además de incidir en el desarrollo educativo de nuestro país. brindar la oportunidad al estudiante de desarrollarse integralmente. la cual debe verse reflejada en el trabajo del aula. crear una nueva relación entre docentes y estudiantes. En el libro Mirar la infancia: pedagogía. Clave: C Componente: Pedagogía general Tópico: Historia de la pedagogía Competencia: Argumentativa Justificación: La pedagogía de Dewey se interesaba por propiciar el desarrollo individual de los sujetos en armonía con lo social. B. como una forma de comprender la realidad en procura de su transformación. B. propiciar la estimulación de las capacidades psicológicas de los estudiantes en la medida en que se da una integración con el medio. B y D refieren aspectos parciales. moral y modernidad en Colombia desarrolla lo relacionado con la pedagogía de John Dewey porque A. una de las ideas fuerza de este autor consistía en asumir la educación como una incursión psicológica y social en las capacidades del niño. la cual aún hace parte del trabajo educativo de Colombia. Dewey es el máximo exponente de la pedagogía activa.A. se realizan este tipo de actividades. 3. Las formas de enseñanza planteadas en el enunciado apuntan también a este aspecto. C. apuntar al desarrollo psicológico y social de los estudiantes mediante la puesta en escena de sus propias capacidades. . para ello. Las opciones A. D.

La clave es la única que establece esta relación. para Dewey. B. pues no es coherente y tiene problemas de ortografía y puntuación que en este grado deberían haberse solucionado. 4. es un escrito coherente que cumple con la intención de comunicación. y Colombia. la educación debía apoyar la democratización de los países. las opciones restantes se limitan a la pedagogía del autor sin hacer más vínculos. Clave: B Componente: Pedagogía general Tópico: Historia de la pedagogía Competencia: Argumentativa Justificación: El evaluado además de relacionar el título del libro y los postulados de Dewey. los postulados de este autor fueron tan revolucionarios que influenciaron de manera profunda las reformas educativas de Estados Unidos. expuestos en los dos textos. estaba en una crisis social. Desde un enfoque constructivista. D.C. debe acudir a sus saberes sobre pedagogía. en ese momento. el análisis del texto anterior en la situación en la cual se produjo permitiría afirmar que A. las cuales fueron asumidas por Colombia en la década de los años 30. La ortografía y la puntuación son aspectos que . no es aceptable para el grado quinto.

de lo contrario se puede generar desmotivación hacia la escritura. 5. basado en el enfoque constructivista. es un buen escrito porque el niño expresa lo que desea y lo hace de manera clara. Con base en el anterior escrito. D. Clave: B Componente: La pedagogía y didáctica situadas en la disciplina Tópico: Relación entre modelos pedagógicos. B. Es necesario dejar que el niño explore la ortografía y la puntuación de manera natural. señalarle los problemas que presenta su escrito y construir talleres para que el estudiante los desarrolle en clase. no es aceptable. C. pues no cumple con la instrucción dada. un camino de trabajo pedagógico para el aula. porque el trabajo colectivo permite la construcción de los conceptos necesarios para mejorar el texto. C.se pueden trabajar a partir de esa producción. así se atiende a los procesos individuales. permitir que el niño identifique los problemas que presenta su escrito para que de este modo construya sus propias soluciones. didácticos y disciplinares en la enseñanza de la lengua: Escritura Competencia: Argumentativa Justificación: Solamente la clave atiende a algunos de los postulados centrales del constructivismo. las opciones restantes se ubican en otras perspectivas. tiene problemas de segmentación que impiden dar cohesión al texto y por tanto no hay coherencia. tomar los problemas que presenta el texto y analizarlos con la totalidad de estudiantes de la clase. . así se forma la autonomía para la escritura. podría ser A.

B. Las opciones a. el uso de la puntuación y la diversidad de recursos lingüísticos para señalar la cohesión. Clave: C Componente: La pedagogía y didáctica situadas en la disciplina Tópico: relación entre modelos pedagógicos. es un buen texto porque cumple con aspectos claves como la coherencia. D. es un buen texto porque cumple con las condiciones de enunciación exigidas.D. 6. de esa manera se afianzan los conceptos y se avanza en la corrección del texto. y estos elementos lo hacen comprensible. no es un texto porque para serlo debe cumplir con aspectos como la coherencia. didácticos y disciplinares en la enseñanza de la lengua: Escritura Competencia: Propositiva Justificación: Si bien la dimensión individual en la construcción de conocimientos es importante. podemos considerar que el escrito del estudiante A. no es un buen texto porque es muy breve y porque las . Desde el punto de vista de las corrientes de análisis del discurso. la cohesión y la superestructura textual. b y d apuntan a actividades individuales. C. desarrollar más actividades que tengan por objetivo la escritura de textos con corrección ortográfica. a pesar de algunas anomalías lingüísticas. desde una perspectiva constructivista es necesario que esa construcción ocurra a través de la interacción. orientadas desde un enfoque más normativo que constructivo.

condiciones que se pedían en el enunciado no fueron cumplidas. De lo anterior puede concluirse que la A. Pág. lengua es un reflejo exacto de las estructuras sociales. B. estructura social y la estructura de la lengua no son magnitudes isomorfas. C. 96): “Si abordamos la evolución histórica. Una misma lengua se mantiene estable a través de los vuelcos sociales más profundos. Afirma Émile Benveniste (Problemas de lingüística general II.pero no ha sucedido nada comparable a la estructura de la lengua rusa”. 1993. D. en particular. 11ª ed. lengua rusa. 7. México. D. B y D no aluden a un concepto central del análisis del discurso: La situación de enunciación. una aproximación científica a los hechos del lenguaje. Es desde este concepto que se hace una valoración del escrito del estudiante. lingüística histórica no es. . en absoluto. Desde 1917 la sociedad rusa ha sufrido una profunda modificación estructural – es lo menos que puede decirse.F. Siglo XXI. se ve también que lengua y sociedad evolucionan por separado.. resiste cualquier cambio lingüístico. Clave: C Componente: La disciplina Tópico: Teorías y corrientes en el estudio del lenguaje Competencia: Interpretativa Justificación: Las opciones A.

232) afirma que: “Cada lengua va cambiando a lo largo.Clave: A Componente: La disciplina Tópico: Teorías y corrientes en el estudio del lenguaje Competencia: Interpretativa Justificación: La tesis fuerte de Benveniste consiste en negar rotundamente que la lengua refleje uno a uno la estructura social. 1973. del tiempo. podría deducirse que: A. C. Siglo XXI. esos cambios constituyen la historia de dicha lengua. Sobre la expresión subrayada en el párrafo anterior. y así en las teorías historicistas del lenguaje se asimilaba esa historia a la de las plantas y los organismos vivos. Ensayos de estudio lingüístico de la sociedad. En uno de sus ensayos sobre lingüística. de manera que se reconoce que una lengua no está fija ni igual a sí misma un solo día ni un momento (aunque. 8. y ya de antiguo se hablaba de palabras que mueren o envejecen”. como una evolución continua. es incorrecto hablar de la lengua como un sistema sometido al cambio continuo. según se dice. Pág. B. la validez científica de la perspectiva diacrónica siempre ha sido cuestionada por los estructuralistas dado que impide describir el sistema lingüístico adecuadamente. Madrid. Esa historia de la lengua se presenta. esa continuidad exigiría renunciar a su observación teórica). en rigor. por un lado. una perspectiva biologicista del lenguaje restringe las posibilidades de comprenderlo en todas sus dimensiones. Agustín García Calvo (Lalia. .

sigue siendo la misma. B. como los argumentativos. no son adecuados porque es necesario trabajar sobre cada tipología textual. son adecuados porque permiten que el estudiante profundice en la producción de textos de carácter narrativo. en el fondo. la lengua cambia aunque. D. Según el documento sobre estándares curriculares para 6º y 7º grados se puede aseverar que los subprocesos que se definen para la producción de textos escritos A.D. puesto que cada tipología cuenta con características textuales y discursivas diferentes. Clave: B Componente: La disciplina Tópico: Teorías y corrientes en el estudio del lenguaje Competencia: Interpretativa Justificación: Es un principio claramente establecido por el estructuralismo (en especial el más fiel a los postulados de De Saussure) que el sistema de la lengua solo puede ser abordado científicamente desde una perspectiva sincrónica (haciendo abstracción de los factores históricos). C. son adecuados porque la narración es una forma importante del pensamiento y el lenguaje en la edad escolar y por tanto debe profundizarse sobre este aspecto. 9. así que no se debería profundizar . al punto que le permiten construir herramientas textuales y discursivas para producir otros tipos de textos. no son adecuados porque a través del trabajo con el texto narrativo es imposible construir herramientas claves del pensamiento y del lenguaje.

lingüística generativa transformacional C. este documento sugiere profundizar en el texto narrativo. grado. Clave: D Componente: La política educativa Tópico: Políticas curriculares y evaluativas para el área Competencia: Interpretativa Justificación: Para responder esta pregunta el estudiante debe ubicar una determinada teoría sobre el estudio del lenguaje que sirve de base a la propuesta de los estándares y ésta es la lingüística textual. El planteamiento referido a la comprensión y producción textual que presentan los estándares para este ciclo se puede catalogar como sustentado en A. lingüística estructural B. análisis del discurso D. EXAMEN DE SABERES PEDAGÓGICOS .en este aspecto. 10. Para 7o. lingüística textual. Clave: C Componente: La política educativa Tópico: Políticas curriculares y evaluativas para el área Competencia: Argumentativa Justificación: Además de tomar una posición el estudiante debe seleccionar la razón más adecuada para sustentar la propuesta de los estándares.

EXAMEN DE COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE LOS SABERES PEDAGÓGICOS 1. Con base en lo anterior. Comprender mejor lo que sucede en los procesos educativos b. de allí que no será suficiente examinar para reconocer que sucede a lo largo del proceso valorativo. Lo anterior nos dice que examinar es puntual y circunstancial. La palabra y el concepto pedagogía se ha transformado y hoy nos dice que su papel está en relación a la reflexión sobre el quehacer educativo. identifique la afirmación “más correcta”: a. b. c. Al examinar encontramos datos valorativos y al evaluar encontramos información valorativa. Al examinar nos vamos con información parcial mientras que al evaluar obtenemos información completa sobre las capacidades del estudiante. Sistematizar las experiencias educativas y actuar en consecuencia sobre sus componentes y dinámica. lo que permite reconocer aspectos y desempeños concretos. Generar alternativas de transformación permanente de los procesos educativos d. d. . La pedagogía se conoce como el arte o la ciencia que permite estudiar la educación de los infantes. Al examinar nos podemos enterar de la comprensión que se tiene de un texto mientras que al evaluar nos enteramos de las regularidades y la permanencia en la comprensión. la evaluación y el currículo pero con arreglo a la reflexión crítica y productiva de todos y cada uno. que nos permite dar cuenta de las partes de un proceso pero no del todo. En el caso de la evaluación se implica el proceso. 2. Al examinar podemos preguntar por la capacidad para retener información y al evaluar se valora la capacidad para utilizar esta misma información. con necesidad y posibilidad de retroalimentación y sobre el darse cuenta de lo que sucede. La reflexión implica volver sobre lo que se hace a plena conciencia. está dada por la intencionalidad que tiene el uno y el otro. Hoy la Pedagogía implica la didáctica. En este orden de ideas podemos decir que la pedagogía es útil para: a.La diferencia entre examinar y evaluar no sólo depende de la cobertura que cada uno tiene sino que ésta. e. Al examinar vamos a la superficialidad del asunto mientras que cuando evaluamos lo hacemos hacia la profundidad. la integralidad y la totalidad. Actuar sobre lo reflexionado para mejorar los procesos educativos c.

herramientas. afianzar o renovar conceptos y aplicar solución a los procesos educativos. estrategias. La palabra curriculum tiene como etimología el trayecto.  El currículo no sólo es el plan de estudios también son los ambientes de aprendizaje y todas aquellas intencionalidades que demanda la formación.  El currículo es una construcción permanente que implica no sólo lo preestablecido sino aquello que aparece sobre la marcha. propósitos y fines de la educación. el currículo pasó a ser reconocido como plan de estudios o conjunto de asuntos por enseñar y por aprender.e. haciendo extensivos sus componentes a las estrategias. De igual forma. Esta quiere decir “Conjunto de experiencias de aprendizaje que orientan la formación de los estudiantes de manera organizada y sistemática”. Aproximemos más la relación entre lo que se enseña y lo que se aprende. dando como resultado o posibilidad a otra. muy parecida pero con otro sentido. camino o recorrido. De otro lado se ha planteado que los métodos son didáctica. El currículo compromete lo que se enseña y aprende tanto visible como invisible . hablamos de currículo. Esta es la razón por la cual se hace referencia al curriculum vitae como proceso. procedimientos. Esta condición le podría dar a la didáctica un carácter científico o por lo menos disciplinar. Esta es la perspectiva más reconocida en el medio educativo y docente. La didáctica está asociada a los métodos para enseñar. De los planteamientos formulados a continuación cuál considera usted que se ajusta más a lo que reconocemos y aplicamos como currículo?    El currículo es todo aquello relativo a los procesos educativos intencionados. logros y alcances obtenidos en la vida de una persona. Lo anterior podría influir de manera efectiva propiciando que:   Los ambientes de aprendizaje serán consecuentes con las necesidades de los estudiantes y por consiguiente de los docentes. 3. En el quehacer educativo un docente puede hacerse más competente si enseña con mejor didáctica y con sentido pedagógico. Reconocer las dificultades. Esta palabra se transformó dando cuenta de las necesidadesde productividad y efectividad a partir de la Revolución industrial. . métodos. lo que ha generado un imaginario colectivo que nos lleva a pensar que este es el verdadero significado del asunto. técnicas y medios para la enseñanza. El currículo implica no sólo el que enseñar y aprender sino los procesos. 4. siempre y cuando estén soportados por un Corpus Teórico.

Si la cognición es diversa también será integral y compleja. Este proceso desencadena pensamientos. ¿Cuáles serían las experiencias educativas más significativas relativas a la metacognición? a. Todo lo que se aprende implica no sólo lo aprendido sino otras esferas cognitivas tales como: afectos. lo que dota al ser humano de herramientas para ubicarse en el mundo. d. Cuando hay metacognición también existe “Principio de realidad”.  Se sistematicen las experiencias significativas y puedan ser utilizadas posteriormente en provecho de la enseñanza y el aprendizaje. Cognición es el proceso mediante el cual la información que llega al sistema nervioso se identifica. aprendizajes y percepciones entre otros. aunque para llegar aquí se requiera cognición. que los generan y transforman. especialmente cuando lo comprende y lo entiende. 6. de allí que se diga que hay “Toma de conciencia” y “el aquí y el ahora”. Pero lo que está claro es que cognición es relativo a cognitivo. Esta condición. transforma y modifica. Enseñar la problematización con compromiso y sentido de vivencia . 5. De igual manera.  Exista coherencia entre los métodos. acciones. Esto reafirma la necesidad de educar el pensamiento. capacidad y atributo permite a los seres humanos tener conocimiento o estar enterado de lo que le sucede cuando aprende. Diversifiquemos las estrategias educativas y reconozcamos las posibilidades de los aprendientes. técnicas y herramientas para enseñar. De la cognición se deriva la metacognición. emociones entre otras. En la medida en que se enseñen a los estudiantes herramientas para pensar estos estarán mejor dotados para enfrentar el conocimiento. saber de dónde viene y para donde va y en qué circunstancias vive. diferente de cognoscitivo. afectos. Todo conocimiento tiene su base en cogniciones del pensamiento. Esta posibilidad le permite al sujeto aprendiente “Darse cuenta” de los acontecimientos más notables en su transformación y relación con el mundo de la vida. valores. c. Que la tarea del docente no sería simplificar el conocimiento sino dejarlo complejo en la medida que éste lo sea. emociones. lo que implica: a. Que el pensamiento genera conocimiento pero el conocimiento no genera pensamiento. b. e. sentimientos. podríamos decir que hay “Conciencia In situ” es decir en el momento que las cosas suceden.

Favorecer la apropiación de herramientas para aprender de mejor manera y de forma consciente como posibilidad de hacerlas extensivas a todo aprendizaje. es crítico constructivo y capaz de generar sus propias opciones de trabajo. Entender como aprende el ser humano y nuestros estudiantes b. Crear condiciones favorables para que el docente y el estudiante trabaje en procura del aprendizaje y el desarrollo humano. La pedagogía interviene en el proceso educativo siempre y cuando relacione: . Es aquel estudiante sensible al aprendizaje y a la autoridad. 7. 8. es decir. en las realidades y en los desarrollos científicos sus implicaciones bio-psico. Construir el conocimiento. Los procesos educativos dependen no sólo de los enseñantes sino de los aprendientes. para llegar al saber se debe pasar por el conocer pero no es suficiente. Reconocer en los procesos sociales. Para que esto opere de manera óptima se requiere: a. 10. c. ¿Qué es un sujeto educable? Es una persona que se deja educar. Generar reflexión. retroalimentación y transformación personal en la medida que se aprende. Conocer los procesos de desarrollo humano y la manera como se transforma el ser humano a partir de lo que se aprende d. d. sabe de donde viene y para donde va y está ubicado en lo que sucede en el mundo y en lo que sucede consigo mismo. Desarrollar herramientas que propicien la comprensión. aplicación y apropiación del conocer. que permite procesos formativos. entendimiento y aplicación de lo aprendido. e. Fortalecer los lazos de humildad. se necesitan estrategias de transformación. pero no son lo mismo. Se entiende que: Las preguntas que a continuación se plantean (9 a 15) también se contestan en la hoja de respuestas tomando como base el esquema conceptual anterior. Lo anterior nos dice que el papel del conocer es transitorio y que la tarea del proceso educativo es generar saberes. que es humilde para aprender y que participa activamente en sus progresos. El saber y el conocer están emparentados estrechamente. El saber depende en gran medida del conocer.b.socio – culturales. e. confianza y mutua construcción en el aula. transformarlo y darle sentido personal c.

Didáctica. y procedimientos pertinentes al proceso. Valore el aprendizaje y permita tomar decisiones. evaluación y formación b. 13. Valore el aprendizaje como construcción c. curriculum.a. métodos. valoración y conciencia e. teorización. De manera reflexiva todo aquello que intervenga en el aprender y el enseñar. Sistematicidad visible y oculta de lo que se aprende . Métodos de enseñanza con fundamentación teórica d. actitudinales y cognoscitivos b. De manera directa o indirecta en la conciencia del quehacer educativo d. Valore el aprendizaje como transformación 12. Técnicas de enseñanza con correspondencia metódica e. e. El curriculum es el conjunto sistemática de experiencias de aprendizaje que de manera orientan la formación de las personas que intervienen en el proceso educativo. Estrategias de enseñanza coherentes con el aprendizaje c. Sistematicidad visible y oculta de lo que se enseña d. Organización de contenidos procedimentales. El desarrollo humano de manera auto reflexiva. En este orden de ideas el curriculum es el trayecto formativo que requiere: a. Reflexión. La evaluación tiene sentido en la medida que: a. Procedimientos de enseñanza con sentido conceptual b. 11.Valore el aprendizaje después de examinar continuamente d. c. Herramientas de enseñanza con relación a las técnicas. Recorrido con sentido de formación c. estrategias. Valore el aprendizaje como proceso b. trayectos. La didáctica es el “corpus teórico” que permite comprender: a.

Implique el aprendizaje consciente. El curriculum sea pedagógico a partir de su propia reflexión e. La formación se relaciona con la pedagogía en la medida que: a. La integralidad del ser humano hace que la pedagogía sea compleja y que exija interrelaciones dinámicas y oportunas en la medida que: a. La evaluación sea pedagógica a partir de su propia reflexión b. Nadie forma a alguien. El curriculum. Las personas toman sus propias decisiones b. La formación tiene sentido pedagógico en la medida que permita la participación de si mismo. La formación tiene sentido en la medida que permita la reflexión d. 15. e. DIDACTICA GENERAL . Experiencias de vida que impliquen el sujeto 14. didáctica. El ser humano educable permite la formación c. La didáctica sea pedagógica a partir de su propia reflexión c. evaluación y formación sean coherentes entre sí. La formación sea pedagógica a partir de su propia reflexión d.e.