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CAPÍTULO III

MARCO METOLÓGICO
El capítulo que a continuación se presenta contiene información concerniente
al Marco Metodológico, específicamente lo que es la Naturaleza y Tipo
Investigación, el Diseño de la misma,. Los Objetivos y Participantes, así como
también las Técnicas e Instrumentos empleados en la recolección de datos, el
procedimiento utilizado para dichas Técnicas e Instrumentos, las fases en las que
se dió la investigación, los Criterios de Excelencia presentes en la investigación
y por último las técnicas de análisis de los Datos.
Naturaleza y Tipo de la Investigación
La Naturaleza de la Investigación es de carácter Cualitativo, ya que
compartiendo las ideas que expone Peleteiro (2000); es aquella investigación que
se ocupa de estudiar lo que la gente hace, cómo ésta se comporta en la sociedad,
así como sus intereses dentro de los grupos.
En otras palabras, la Investigación Cualitativa busca describir, las creencias,
valores, perspectivas, motivaciones y la manera con que éstas se desarrollan con
el tiempo de una situación a otra.
De igual forma,otros autores como Hurtado y Toro (1999), Taylor y Bogdan
(1987) definen la Investigación Cualitativa como fenomenológica, es decir,
acepta los fenómenos tales como son percibidos, experimentados y verificados

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por el hombre; inductiva, estructuralista, objetiva, orientada a procesos y propia
de la Antropología social.
En fin la Investigación Cualitativa se fundamenta en un enfoque netamente
humanista.
En cuanto el Tipo de Investigación, ésta se puede relacionar con:
Investigación Descriptiva y de Campo, ya que aquí se busca realizar una
descripción organizada a través del diagnóstico de la situación a investigar.
Autores como Sabino (2000) define este tipo de investigación como aquella
que se preocupa por describir algunas características fundamentales y propias de
los conjuntos homogéneos a estudiar. De igual forma, Hurtado (2000) señala que
la Investigación Descriptiva es aquella que consiste en identificar las
características del evento en estudio. Los perfiles, las taxonomías, los estudios
historiográficos, entre otros.
Diseño de la Investigación
El diseño o metodología empleada en esta investigación es el de Investigación
Acción-Participante; pues este diseño busca involucrar a toda la comunidad
dentro del trabajo de investigación.
Entendiéndose como comunidad a todos los entes involucrados: escuela,
comunidad, padres, representantes, docentes, directivos, obreros investigadores,
entre otros.
En tal sentido Hurtado

y Toro (1999) interpretan que este diseño de

investigación “ permite que todos los autores participen, se involucren en el

trabajo investigativo, logrando así que todos aprendan a usar las técnicas de
investigación ”.(p 118).
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Fomentar dentro del aula de clases la utilización de la Música como estrategia
pedagógica en la integración y globalización de los aprendizajes.
Objetivos Específicos:

Detectar las diversas conductas que reflejan los niños durante la realización
de actividades pedagógicas en la que se empleen la Música como estrategia.

Planificar y Ejecutar actividades que se realicen dentro y fuera del aula de
clases en donde la Música sea empleada como estrategia que facilite la
globalización de los aprendizajes.

Evaluar planificaciones en las que la docente se involucren y pongan de
manifiesto los criterios de pertinencia y adecuación a la hora de emplear la
Música como una estrategia pedagógica.

Señalar las ventajas y desventajas que se originen de la implementación de la
Música como estrategia pedagógica en la integración y globalización de los
procesos de enseñanza-aprendizajes.

Participantes de la Investigación
Como participantes de esta investigación se tiene: en primer lugar al grupo de
estudio conformado por los alumnos y Docente de Educación Inicial Sección “ B ” y
Primera Etapa de Educación Básica específicamente Primer Grado sección “ A ”de la
Unidad Educativa Bolivariana “Mercedes Santana”; en segundo lugar a los padres y

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representantes; en tercer lugar a la comunidad representada por la Asociación Civil de
la Escuela; cuarto lugar al grupo de Docentes, Directivo, Obreros y Empleados
Administrativos de la escuela y por último al grupo de Practicantes Investigadoras
encargadas de llevar a cabo un diagnóstico de la situación, así como planificar y
ejecutar conjuntamente acciones para solventar la situación.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Entre las técnicas que se emplearon para la recolección de datos se encuentran las
siguientes:

La Observación: es una técnica de recolección de datos que se vale
principalmente de los sentidos del investigador y se apoya a través de registro
en instrumentos como Diarios, Notas de Campo, Registros Descriptivo, etc.
La observación puede presentarse en dos tipos:
Observación Simple; según Sabino (2000) “es aquella que resulta útil y
variable cuando se trata de conocer hechos o situaciones que tienen un cierto
carácter público o que por lo menos no pertenecen extrínsecamente a la esfera
de la conducta privadas de los individuos” (p 149).
Observación Participante; según Peleteiro ( 2000) “esta exige la utilización
vigorosa de los órganos sensoriales con la combinación de la audición y la
visión. A esta observación se le suma la participación del investigador”(p61).

La Entrevista, para Sabino ( 2000 ) “ es una forma especifica de interacción
social que tiene por objetivo recolectar datos para una investigación ”(p 148).
Esta puede ser:
Informal: es la modalidad menos estructurada posible de la entrevista ya que
la misma se reduce a una simple conversación sobre el tema en estudio.

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Guiada o por pautas: son aquellas ya algo más formalizadas, que se guían por
una lista de puntos de interés que se van empleando en el transcurso de la
entrevista.
Instrumentos Utilizados en la Recolección de Datos

Diario de Campo, según Díaz-Barriga y Henandez (2002) “es un informe que
se utiliza para recoger información sobre una base de cierta continuidad. Es un
instrumento abierto y flexible donde se reflejan las experiencias vividas a
través de un escrito” (p 369).

Registro Descriptivo: Según el Manual de Orientaciones Pedagógicas de la
Fase Preescolar (2001), son registros sistemáticos y planificados donde se
señala la actuación del niño en el desarrollo de las actividades.

Lista de Cotejo o de Control: para Díaz-Barriga y Hernández (2002) “ es un
registro en el que se incluyen las conductas o rasgos de las mismas que
interesa evaluar en forma de listado” (p. 368).
Procedimiento en la Obtención de los Datos

Para obtener la información y recoger datos se hizo necesario el: acceso al campo
de estudio en este caso la Unidad Educativa Bolivariana “Mercedes Santana” a fin de
realizar las observaciones pertinentes tanto fuera como dentro del aula de clase.
Se realizaron recorridos por toda la institución y sus alrededores a fin de saber
con que se contaba, lo cual es pertinente a la hora de realizar el diagnóstico; la
información fue registrada en instrumentos como los Registros Descriptivos, también
utilizados para recoger ciertas situaciones vividas dentro del aula de clases ( Ver
Anexo B).

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De igual forma, se emplearon los Diarios de Campo, los cuales se utilizaron para
recoger toda la información que se vio en el día a día dentro de las aulas de clases; en
tal sentido, se hizo necesario la implementación de las Listas de Cotejo para registrar
información en cuanto a la estructura física de las aulas y la institución, así como de
ciertas conductas observadas en los niños y Docentes. Al mismo tiempo, que se
recurrió a la implementación de un instrumento llamado Mapa Espacial en donde se
recogió información referente a la estructura, distribución física de la institución y
clima organizacional de la misma.
También fue necesario la administración de la Entrevista; la cual fue aplicada a la
Licenciada Alida Troya, quién suministro información concerniente a las jornadas que
se cumplen dentro de la institución, incluyendo actividades académicas y
complementarias. Ésta entrevista se hizo de manera grupal ya que participaron todas
las investigadoras; esta entrevista fue de tipo informal y tuvo una duración de treinta (
30) minutos aproximadamente. La información recogida fue vaciada en el Diario de
Campo (Ver Anexo A)
De igual forma, se le aplicaron Entrevistas al grupo docente encargado de las
actividades complementarias como son: Taller Laboral a cargo de Quijadas Alida y el
profesor de Difusión Cultural Alejos Víctor, durante un tiempo aproximado de diez
(10) minutos cada una; los mismo suministraron datos importantes sobre las
actividades que se desarrollan, así como a la población a la que atienden; ésta
Entrevista fue de tipo guiada o pautada y la información se registró a través de una
guía de preguntas.
Así mismo, fueron aplicadas Entrevistas a las Docentes de los diferentes grados,
éstas fueron de tipo informal en donde los datos se recopilaron en los Diarios de
Campo, como guiadas en las que se hizo necesario una guía de preguntas en las que
los Docentes debían escribir las respuestas sin un limite de tiempo, ni espacio
preestablecido.

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Pasos en los que se Desarrolló la Investigación
En este apartado se explicarán los distintos pasos o etapas en las que se desarrolló
la investigación. Por ello, se hace necesario la sustentación teórica de Hurtado y Toro
(1999) quienes proponen la existencia de cinco (05) pasos para desarrollar la
Investigación Acción-Participante, como son:

La Fase Diagnóstica: es la etapa en la cual se identificará el problema, se
recogerá y procesará toda la información referente a él. En este sentido, es de
señalar que sé accesó a la Unidad Educativa Bolivariana “ Mercedes
Santana”, ubicada en “La Isabelica”; con la finalidad de realizar
Observaciones Participantes que permitieran recoger la información necesaria
para elaborar lo que sería el Diagnóstico Institucional y el Diagnóstico de
Aula, que luego conducirá a la jerarquización de necesidades a través de la
socialización e interrelación con los Directivos y Docentes de la institución.
Lo que arrojó como resultado la selección de un solo tópico a abordar
(Material Didáctico). Debido a esto, se hizo necesario que cada practicante
conversara con la docente de aula para abordar la necesidad más relevante
dentro del aula y se le explicó, que el tópico seleccionado sería trabajado
durante la ejecución de los proyectos pedagógicos, a través de estrategias
especificas, como construcción y elaboración de materiales didácticos.

La Fase de Planificación: en esta etapa se planifica y diseña las acciones a
tomar para abordar el problema, tomando en consideración: el tiempo
disponible, los recursos, las personas, entre otros. Durante esta etapa las
Practicantes Investigadoras llevaron a cabo el diseño de los planes de Acción,
Ambientación, Evaluación y Cierre a seguir tomando en cuenta las
necesidades Institucionales detectadas, así como también las necesidades e
intereses de los niños

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La Fase de Ejecución: esta fase según Hurtado y Toro (1999) “es la fase de
puesta en práctica de los planes acordados... es la que permite el conocimiento
mas profundo de la realidad” (p 121). Durante esta fase las Practicantes
Investigadoras pusieron en marcha los planes de Acción, Ambientación,
Evaluación y Cierre, así como los proyectos Didácticos y Pedagógicos antes
diseñados para solventar las necesidades detectadas, durante la misma se
presentaron una serie de modificaciones que fueron posibles gracias a la
flexibilidad de la planificación

La Fase de Evaluación: en esta fase se involucran los logros y fracasos del
proyecto a fin de ir registrándolos, para Hurtado y Toro (1999) “esta se da
posterior a la ejecución” (p.121) sin embargo considera que hay una
simultaneidad entre las fases ya que constantemente se “están involucrando y
reajustando los planes y acciones a seguir” ( p. 122). Durante esta fase la
Practicantes Investigadoras pudieron reorientar la planificación tomando en
consideración los errores que pudieron cometerse.

La Fase de Sistematización: es una etapa propia de los investigadores y
consiste en realizar una discusión, reflexión y análisis de todo el trabajo
realizado a fin de mejorarlos en el futuro.
Criterios de Excelencia

Los criterios de excelencia tienen relación con aquellos principios que otorgan
credibilidad y valides a la investigación entre ellos se tienen:

Credibilidad: que tiene que ver con el valor de la verdad en la investigación,
según Espinoza (2000) ésta se puede asegurar por medio de una descripción
minuciosa del contexto físico e interpersonal del campo de estudio y la
implementación de instrumentos innovadores como cámaras fotográficas
empleada a la hora de realizar la observación y obtener información, en tal
sentido paar recolectar datos referentes a la investigación se hizo necesario la
utilización de instrumentos y técnicas como la Entrevista acompañada de

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Registros Descriptivos, Lista de Cotejo, Diario de Campo, entre otros, así
como, la implementación de cámaras fotográficas

Transferibilidad: “implica cuan capaz es la investigación de

producir

interpretaciones que puedan ser usados en contextos similares”( Ezpinoza,
2000: 83). En este sentido se puede decir, que la presente investigación es
transferible ya que el objeto de estudio “ La utilización de la Música como
estrategia pedagógica”; se da en otras aulas de la Unidad Educativa
“Mercedes Santana”, así como también en otras escuelas perteneciente al
Municipio Valencia y fuera de éste.

Criterio de Confirmabilidad. Se corresponde con la objetividad de la
investigación sostiene el criterio de confirmabilidad, ya que emplea los
criterios de credibilidad y transferibilidad; también por que la recolección de
los datos se realizó de manera objetiva y la información quedo registrada en
instrumentos

que permiten

al investigador la revisión, análisis

y

reconstrucción de los hechos observados las veces que sea necesario.
Técnicas de Análisis de los Datos

Para analizar los Datos se empleo el método de Inducción Analítica que según
Taylor y Bogdan (1987) analizar los datos es un proceso continuo que implica tres
etapas: La primera es una fase de descubrimiento, la segunda fase comprende la
codificación de los datos y la fase final en la que el investigador trata de comprender
los datos en el contextos que fueron recogidos. Los cuales serán presentados en el
Capítulo V del presente trabajo

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