Manual de estrategias

didácticas
para el desarrollo de
competencias
socioemocionales para la
empleabilidad
Área curricular de Educación para el Trabajo en
Jornada Escolar Completa

1

Índice
Introducción ...............................................................................................
............................ 3
I. Competencias para la empleabilidad en el área curricular de
Educación para el
Trabajo en las instituciones educativas con Jornada Escolar
Completa............................... 5
1. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES?
........................................................... 5
2. COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES PRIORIZADAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO . 5
II. Condiciones claves para poder desarrollar las competencias
socioemocionales ........ 7
III. Estrategias didácticas para desarrollar las competencias
socioemocionales ............ 12
1. AUTORREGULACIÓN DE LAS EMOCIONES
............................................................................ 14
2. ADAPTACIÓN AL CAMBIO
................................................................................................ 26
3. PERSEVERANCIA
............................................................................................................
38
4. TOLERANCIA
.................................................................................................................
51
5. TRABAJO COOPERATIVO
.................................................................................................. 63
IV. Bibliografía
....................................................................................................................
75
V. Anexos
....................................................................................................................
...... 77

1

Introducci
ón
1

El modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa (JEC) es una
iniciativa del Ministerio de Educación que busca mejorar la calidad del
servicio en instituciones educativas públicas del nivel Secundaria
incrementando los logros de aprendizaje de los estudiantes. Este modelo de
servicio educativo contempla el aumento de horas pedagógicas semanales y
la introducción de nuevos enfoques y herramientas pedagógicas pertinentes
a las necesidades e intereses de los adolescentes, en el marco de una
gestión eficiente centrada en los aprendizajes y que cuenta con personal de
soporte que apoye los procesos pedagógicos. También considera la
dotación de infraestructura y equipamiento, así como actividades de
fortalecimiento de capacidades de los docentes y equipos directivos.
A través de la implementación de estas estrategias, se espera que la JEC
sirva para asegurar una trayectoria escolar exitosa y relevante, que permita
a los estudiantes acceder de manera equitativa a mayores oportunidades al
concluir la educación básica regular. El modelo JEC incluye tres (03)
componentes: pedagógico, de gestión y de soporte.
El enfoque del área curricular de Educación para el Trabajo (EPT), propuesto
para las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa, tiene
como
objetivo
que
los estudiantes aumenten sus oportunidades de
trayectoria profesional a través del desarrollo de competencias que afiancen
y aseguren su empleabilidad. Esta tarea implica un reto y una
responsabilidad que son asumidas por cada institución educativa, y el
compromiso de los docentes, que cumplen un rol fundamental y lideran los
procesos necesarios para desarrollar el potencial de empleabilidad de sus
estudiantes.
En la última década, el Perú ha experimentado un crecimiento económico
alto que se ha visto reflejado en el aumento del empleo y los ingresos de
los ciudadanos. Sin embargo, persisten en nuestro país profundas brechas
en la calidad del empleo, los ingresos y la empleabilidad, que están
asociadas a factores que condicionan las oportunidades de las personas.
Estos factores se relacionan especialmente con la formación a la que
acceden, por lo que la brecha educativa es una de las principales
limitaciones del desarrollo social y económico de los ciudadanos, y una de
las condiciones para la perpetuación de la pobreza intergeneracional.
En el nuevo enfoque del área curricular de Educación para el Trabajo, resalta
el desarrollo de competencias socioemocionales (CSE) para la empleabilidad
en los estudiantes. Las competencias socioemocionales, según los estudios
3

4 . 1 El documento Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa (JEC) se aprobó mediante resolución Ministerial 451-2014-MINEDU el 30 de septiembre de 2014 y entró en vigencia en el año escolar 2015 en 1000 instituciones educativas de Secundaria pública a nivel nacional.de Manpower (2011) y del Banco Interamericano de Desarrollo-BID (Bassi 2012) son las competencias más valoradas por los empleadores. pero a la vez las que son más difíciles de encontrar en el mercado.

en las instituciones educativas con JEC se complementa la formación técnica específica con el desarrollo de competencias socioemocionales desde el área de EPT. Con ello se espera mejorar significativamente los niveles de empleabilidad en los estudiantes que concluyen la educación básica regular. el presente manual busca ser recurso pedagógico que sirva como herramienta al docente para identificar y desarrollar las competencias socioemocionales priorizadas desde su práctica en el aula. Para conseguir estos objetivos. es necesario que los docentes desarrollen estrategias didácticas que permitan a sus estudiantes potenciar sus habilidades socioemocionales mediante la reflexión y actividades de aplicación. marzo de 2015 5 .En ese contexto. Por tal motivo. Lima.

expresar y regular de forma apropiada las emociones” (Bisquerra y Pérez 2007). Esta definición nos ayuda a comprender que la formación para la empleabilidad brindada desde la escuela debe desarrollar en los estudiantes competencias socioemocionales al tiempo que desarrolla competencias técnicas específicas relacionadas al saber hacer.I. en inglés. y comprenden el desarrollo de habilidades personales e interpersonales. no solo aprende cómo emplear los instrumentos y tecnología. económica. Estas competencias socioemocionales se desarrollan de manera transversal durante toda la formación de los estudiantes. ¿Qué son las competencias socioemocionales? La Organización Internacional del Trabajo (OIT) define la formación para la empleabilidad como “el conjunto de competencias y cualificaciones transferibles que refuerzan las capacidades y la aptitud de las personas para encontrar. Por ejemplo. la creatividad u otras. Competencias para la empleabilidad en el área curricular de Educación para el Trabajo en las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa 1. conservar. conocimientos. Este tipo de competencias que caracterizan las acciones y reacciones de las personas son consideradas altamente valiosas y útiles en los sectores productivos modernos y son fundamentales para acceder a oportunidades laborales y empleos en condiciones adecuadas. entonces. enriquecer un trabajo y pasar de uno a otro obteniendo a cambio una satisfacción personal. Las competencias socioemocionales se conocen también como habilidades blandas o soft skills. sino que desarrolla habilidades socioemocionales como la perseverancia. Definiremos las competencias socioemocionales como “el conjunto de capacidades. es 6 . habilidades y aptitudes necesaria para comprender. crear. Competencias socioemocionales priorizadas en el área de Educación para el Trabajo El área de Educación para el Trabajo prioriza cinco (05) de estas competencias para ser trabajadas en las instituciones educativas con JEC. Las competencias socioemocionales están asociadas al saber ser y se evidencian a través de conductas y rasgos de la personalidad. Estas competencias complementan el desarrollo de competencias técnicas específicas. 2. la intención. social y profesional” (OIT s/f). cuando un estudiante aprende los procesos productivos para elaborar un proyecto de carpintería.

A continuación.reforzarlas a través de estrategias concretas que formen parte de las sesiones de enseñanza-aprendizaje del área de EPT. se presenta una definición de cada una de ellas: 7 . Las competencias seleccionadas son aquellas que colaboran de manera más significativa a mejorar los niveles de empleabilidad.

El estudiante que logra desarrollar la competencia trabaja en equipos multidisciplinarios. Aceptar y valorar las diferencias individuales y de contexto. El estudiante que logra desarrollar la competencia es un trabajador flexible y presto a afrontar cambios en su rol dentro de la empresa en un mercado cambiante. generando nuevas estrategias para solucionar un problema. la utilidad de este y las habilidades diferentes que pueden aportar lo demás.Reconocer y ajustar internamente las emociones con relación al entorno. y llegar a la meta altamente motivado. habilidad necesaria para su crecimiento dentro o fuera de la institución. recibir los nuevos retos como una oportunidad de desarrollo. genera lazos significativos con sus co trabajadores y consigue objetivos comunes que no obtendría trabajando individualmente Saber responder rápidamente a nuevos retos de trabajo. no solamente trabajando con la misma energía. Trabajar con otros de forma coordinada por una meta común. sino incrementando el esfuerzo a medida que se va avanzando en la tarea. Mantenerse enfocado en una tarea por un largo período de tiempo a pesar del potencial fracaso y el tedio que pueda presentarse durante el desarrollo de esta. reconociendo el propio rol en el equipo. Sentirse cómodo alrededor de sujetos con diferentes estilos de pensamiento o de distintos entornos sociales. desarrollar habilidades de comunicación y coordinación. El estudiante que logra desarrollar la competencia 8 . culturales o económicos. El estudiante que logra desarrollar la competencia responde de forma adecuada al contexto modulando su respuesta emocional a los diferentes estresores que puedan presentarse en el entorno laboral. El estudiante que logra desarrollar la competencia puede trabajar en proyectos de larga duración.

de grupos de la diversidad de 9 .se sentirá cómodo en la mayoría trabajo y valorará especialmente personas.

ninguna se debe entender como requisito indispensable para desarrollar otra. Una vez analizadas. para poder desarrollar una sesión de clases. tiene un mayor impacto en los primeros años de vida y llega a establecer sólidas bases en la adolescencia. sin diferenciar alguna área en especial. De la misma manera. pues el desarrollo de las CSE implica un aprendizaje continuo. de detalles. solo así puede obtener la mejor cosecha. de acciones cotidianas. Respecto de estas condiciones. En este sentido. Es importante reconocer que la gran mayoría de hogares peruanos no ha formado o priorizado el desarrollo emocional de sus hijos. el agricultor más sabio evalúa el clima. Posteriormente. cada competencia se priorizará según las características de cada aula y cada estudiante. el educador tiene que generar las mejores condiciones. El desarrollo de estas competencias es un proceso que se va generando desde el vientre de la madre y que implica un continuo aprendizaje no limitado a alguna edad específica. orientando sus esfuerzos a alcanzar un real desarrollo integral del estudiante. busca generar el momento más oportuno en el año para sembrar. Por tal motivo. Al hablar de desarrollo emocional nos referimos necesariamente a las CSE. en los primeros meses del año. presentaremos las condiciones básicas para poder iniciar el desarrollo de las competencias socioemocionales: 10 . que han sido divididas en cuatro momentos asociados a una sesión de aprendizaje. el docente entiende y asume la responsabilidad de convertirse en un modelo de referencia y de acompañar el desarrollo de las CSE. se debe buscar establecer necesariamente algunas condiciones básicas en el espacio donde se realice la sesión. un aprendizaje de vida. y hablamos de un desarrollo basado en el respeto a las emociones y a la búsqueda de la autonomía emocional del menor. el momento más oportuno. es decir. entre otras variables. y más aún. veremos que el educador tiene un rol vital para que estas puedan darse. y haciendo especial énfasis en el desarrollo de las CSE. esta responsabilidad será compartida con los estudiantes. sin embargo. Condiciones claves para poder desarrollar las competencias socioemocionales Antes de comenzar la siembra. la calidad de la semilla. Pese a sus interrelaciones. Ahora.II. la cantidad y calidad del agua para el riego. Otro punto importante a considerar es que las CSE no presentan una jerarquía rígida para su desarrollo.

Por esta razón. por encima de todo. El docente debe tener la convicción de proteger el desarrollo de este mundo y generar así un acompañamiento adecuado en el desarrollo integral del estudiante. se podrán identificar algunas de estas mentalidades. por tanto. M1. pero el profesor del área invalida el trabajo porque tiene un nombre desconocido y sin sentido para él. 1. sino principalmente el comportamiento de la persona. Mentalidades Hacen referencia a los esquemas mentales que todos tenemos y que guían y validan (para nosotros mismos) todas nuestras conductas. Para el enfoque de desarrollo de las CSE. Es importante identificar qué mentalidades rigen nuestra forma de ser y cuáles son las que limitan nuestro desarrollo personal. del educador será siempre una influencia significativa en el desempeño del estudiante. pensamientos y experiencia de vida). el mundo interno del estudiante (emociones. las cuales. Las emociones. M3. no solo determinan la empleabilidad de la persona. como se explicó anteriormente. Docente como ejemplo de integridad en todo momento: el educador proyecta lo que se espera del estudiante. el modelado es altamente significativo. Luego de esto. es necesario y elemental valorar.o Condición N. Una forma de conocer estas mentalidades es ser consciente del discurso que se tiene frente a alguna situación o problema. o pedirle a otra persona que lo haga. base del desarrollo de las CSE: para poder Mentalida des desarrollar las CSE. el docente deberá trabajar en el desarrollo de sus propias CSE. Se puede tomar nota de lo que uno opina sobre alguna situación. sentimientos. M2. Decididos a romper paradigmas: disposición para cuestionar y dejar de lado las ideas y comportamientos con los que se sienten seguros y que limitan las nuevas formas de pensar y actuar. tal y como se espera. Ejemplo: Se les pide a un grupo de estudiantes ser creativos para el desarrollo de un proyecto. el desenvolvimiento completo. Uno solo puede dar lo que tiene. 11 . y en todo momento.

desde cómo participar hasta cómo se encuentra el aula (bajo la percepción y valoración del estudiante y del docente). Descubrir un propósito claro y útil en la vida: el educador debe tener claridad sobre lo que espera lograr en clase y cómo lo hará. no ligado solamente a la competencia técnica. un espacio-oportunidad continuo de aprendizaje: es Planificac ión necesario valorar y tomar en cuenta cada situación ocurrida dentro del aula como un espacio-oportunidad de aprendizaje. el docente debe generar espacio para el estudiante reflexione y descubra la utilidad de las CSE en su desempeño laboral. A partir de esto. cada hecho es importante. también debe enfocarse en valorar la interrelación que existe entre los integrantes del aula. En este sentido. de ser necesaria. y demostrar así que la construcción de un equipo es necesaria para el desarrollo de las CSE. Planificación Este proceso pedagógico es fundamental para la elaboración de sesiones de aprendizaje. considerando las competencias técnicas y socioemocionales por igual. Por el contrario. Debe considerarse que cada momento de la clase implica el desarrollo de las CSE. sino principalmente al desarrollo y valoración de las CSE priorizadas. Por otra parte. Debe desarrollarse como un proceso estratégico y analítico. La clase. Valorar al individuo. 2. que permita el análisis de alguna de las CSE a trabajar. Es fundamental aprovechar cualquier momento de clase para generar una reflexión. Para ello el educador debe tener absoluta claridad de la importancia de la CSE a trabajar para la empleabilidad. P2. que debe incluir estas condiciones. P1. . construir un equipo: el educador debe considerar en su planificación la individualidad del estudiante. la construcción del equipo. valorar al individuo como único no descarta ni limita la construcción de un equipo a partir de esta individualidad. donde el docente enfoca toda la sesión en el aprendizaje del estudiante. P3. valorando su propio ritmo y estilo de aprendizaje como parte de su particular desarrollo socioemocional. la planificación deberá siempre respetar esto.o Condición N.

El deducir la personalidad por el comportamiento en una situación específica y contexto determinado muchas veces afecta significativamente el desempeño del estudiante. E2. . Ejecución Se considera importante siempre tener en cuenta que el desarrollo de las CSE depende mucho de la sensibilidad del docente para ejecutar la sesión. Juzgar. 3. E1. de ser necesario. debe poder incentivar la reflexión sobre las CSE en algún momento de la clase. criticar sin propósito o comparar son comportamientos contraproducentes para el desarrollo de estas competencias. por lo que es necesario interiorizar las siguientes condiciones o premisas (este tema será desarrollado con mayor detalle en el siguiente capítulo.o Condición N. el docente no debe asumir roles sobreprotectores que desvaloricen la capacidad del estudiante. La clase debe basarse en acuerdos que estimulen que los estudiantes se sientan parte y responsables de lo que suceda dentro de ella. Asimismo. Liderar sobre la base de acuerdos y consensos: para poder estimular la autonomía emocional. además. se convierte en una práctica que obstaculiza el desarrollo de las CSE. un tiempo continuo y que no tiene fin. Somos más que una conducta: el docente debe ver al estudiante más allá de una conducta o una situación. pero que también puede especificarse en algún momento. Se les debe invitar a asumir compromisos y responsabilidades. Estas reflexiones deben contar con la participación de los estudiantes y se debe dejar claro su propósito. según las CSE a priorizar). de tal forma que sirva de ejemplo para sus estudiantes. Por el contrario. Debe recordarse que el reconocimiento y la participación son botones que impulsan el interés y motivación en el estudiante. Las emociones también necesitan tiempo: el desarrollo de las Ejecuci ón CSE implica tiempo. El docente debe tener la convicción de poder generar espacios de confianza donde el estudiante pueda compartir únicamente sus emociones. E3. el docente debe desarrollar la empatía en todo momento. sin haberlo planificado. y las consecuencias de estos.

E1. que es un espacio constructivo y que genera. Reflexiones que buscan la mejor versión de sí mismo: el docente debe impulsar reflexiones en grupo e individuales que promuevan la mejor versión de cada estudiante y evitar comparaciones sin sentido.o Condición N. sea por autoridades de la institución. pone en valor la importancia de la reflexión respecto de la dinámica de las sesiones y la convivencia de los estudiantes. Evaluación Momento fundamental del proceso de elaboración de una sesión pedagógica. y tendrá que buscar espacios privados o informales para realizar la reflexión sobre el desarrollo de alguna CSE trabajada en clase. 4. lo que permitirá un análisis más exacto y una mejor estrategia para afinar las sesiones. de la misma forma. autonomía y humildad en el docente y estudiante. E3. Estas situaciones deben darse en espacios privados y de mucha confianza. Esto permite tener mejor conocimiento del estilo de cada estudiante y de la dinámica de los estudiantes como grupo. Es necesario entender que este proceso debe verse como un camino para la mejora continua de todo ser humano. colegas docentes o padres de familia. E2. Es importante y obligatorio establecer una cultura de observación de las clases. por tanto. cuando es bien llevado. . la percepción de este sobre el desarrollo de las clases y desempeño docente es la más importante. Valorar y promover la reflexión: la evaluación implica una reflexión profunda de lo que se realiza en clase y debe comenzar por la propia reflexión del docente sobre cada sesión elaborada. El docente debe promover una cultura de retroalimentación sobre su propio desempeño y. La visión de otras personas dará mayor riqueza y diversidad de información. sobre el de la clase con sus propios estudiantes. La mejor evaluación: el fin de la educación recae en la Reflexi ón formación del estudiante. Habrá situaciones en las que el docente tendrá que posponer la reflexión grupal o individual dentro del espacio formal del aula.

Cada sección se ordena según la siguiente estructura: a) Definición exacta y ejemplificada de cada CSE priorizada: autorregulación de las emociones. b) Propuesta de los componentes que conforman las CSE priorizadas.III. el proceso de transferencia y modelado. Tiene como principal objetivo desarrollar el interés o motivación para descubrir el conocimiento que se impartirá. Se darán a conocer las capacidades técnicas y las CSE a trabajar. materiales y recursos requeridos. trabajo en equipo. esto fortalecerá el desarrollo progresivo de las competencias. Desarro llo Momento pedagógico en el que primero se realiza la construcción y descubrimiento del conocimiento y. Es importante desarrollar la reflexión sobre el logro del propósito establecido para las CSE. que sirven como insumo y herramienta para potenciar el trabajo desarrollado por los docentes del área. posteriormente. indicaciones y recomendaciones para cada ejecución. Secuencia didáctica Las estrategias para el desarrollo de las CSE se ordenan en tres momentos clave que podrán ser adaptados a las sesiones que cada taller del área de EPT considere pertinente. y tiempo sugerido de ejecución. perseverancia y tolerancia. según sus propias características. Este espacio debe ser inspirador. Estrategias didácticas para desarrollar las competencias socioemocionales A continuación. Cierr e Finalmente se realiza la metacognición con los estudiantes. estableciendo un propósito claro para la sesión y vinculándolo al mundo laboral actual. Se están agrupando 4 componentes por cada CSE. . Apertura Inicio de la sesión pedagógica. adaptabilidad. se proponen cincuenta (50) estrategias didácticas para desarrollar y fortalecer las competencias socioemocionales priorizadas en el área de EPT. c) Secuencias didácticas para la aplicación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje.

. Finalmente. Las estrategias no se desarrollarán necesariamente en los tres momentos. se brindará información del contexto recomendado para la aplicación de las diferentes estrategias. También queda a su criterio modificar ciertas historias o procedimientos con la finalidad de acercar más la estrategia al contexto en donde se desenvuelven los estudiantes. dependerá del docente contextualizarlas.Es importante aclarar que se presentarán estrategias especificando su implementación en uno o algunos de los momentos clave.

Autorregulación de las emociones 14 .1.

Finalmente. Quien puede regular sus emociones. Entiende que si presenta una actitud negativa (impaciente. pues ellos generan los ingresos que le permiten tener un sueldo. decide atender de la mejor forma a sus clientes.  Comportamiento con una deficiente autorregulación de las emociones: Pedro no saluda a sus clientes ni agradece por la compra. que el problema vivido en casa no se solucionará en su trabajo. También evita encontrarse con el dueño.) en su trabajo. muestra un rostro irritado y no está concentrado en lo que hace.  Comportamiento con una suficiente autorregulación de las emociones: Pedro entiende y acepta que está en otro espacio. frustrado por la discusión con su esposa. Conclusión: El poder autorregular las emociones implica el análisis personal del comportamiento y las consecuencias que este tiene sobre el entorno. etc. ya que no quiere dar alguna explicación de su tardanza. El estudiante que logra desarrollar esta competencia responde de manera adecuada al contexto. Estado emocional de Pedro: altamente irritado. impaciente. sabe que su buena disposición laboral le permitirá convertirse en un agente positivo en la generación de un ambiente de trabajo agradable para todos. Se le pide que atienda a los clientes. por el contrario. Por lo tanto. Ejempl o: Situación: Pedro sale tarde de casa después de haber discutido con su esposa. él lo hace. pero principalmente sobre uno mismo. evalúa las ventajas y desventajas de actuar de una forma y asume las consecuencias de sus actos. Componentes de la autorregulación de 15 . Llega con 15 minutos de retraso a la panadería donde labora. modulando su respuesta emocional de acuerdo con las diferentes situaciones que puedan presentarse en el entorno laboral. grosero.Autorregulación de las emociones Capacidad que permite reconocer y ajustar internamente las emociones en relación con el entorno. afectará a otros que no son responsables de la situación que vivió.

debe considerar el logro de los siguientes componentes: Autoconocimi ento (estado emocional) Autoconocimi ento (pensamien tos) Autocont rol (conduct as) Autocont rol (expresión adecuada) 16 .las emociones Para desarrollar esta CSE en los estudiantes.

La mayéutica Objetivo: descubrir una solución o respuesta propia. pídeles que sean conscientes de su respiración y traten de estar muy relajados (2 minutos como máximo). Debemos aprender a reconocer cómo nos sentimos ante diferentes situaciones. identificar las emociones y sentimientos es el primer paso para conocernos y autorregularnos. Pregunta y pide la participación de algún estudiante (aplicar la mayéutica): ¿cómo se siente con lo que han vivido? ¿Por qué lo siente? ¿Qué gana al sentirte así? ¿Qué pierde al sentirte así? ¿De qué sirve que siga sintiéndose así? (El docente no debe dar respuesta. Grados: 1. Conocernos nos permitirá saber cómo enfrentar las situaciones complicadas que se nos presenten. Haz una pregunta final: ¿de qué me doy cuenta? Estimúlalos a encontrar respuestas cercanas a la reflexión. pídeles que identifiquen todas las emociones y sentimientos que tienen en ese momento. 3. desde las familiares hasta las laborales. Luego. Técnica. solo puede repreguntar según lo que considere pertinente al contexto). Tiempo: se integra a la técnica anterior. por tanto. Descubrir cuáles son las emociones que nos llevan a actuar de manera positiva o negativa. sea familiar. indica que abran los ojos y anoten todas esas emociones en una hoja del cuaderno. Una vez que los estudiantes se encuentren concentrados. 8. Incentiva que visualicen la imagen exactamente como la vivieron. Competencia socioemocional: autoconocimiento de las emociones autoconocimiento (estado emocional). de Secundaria 3. 7. Indica a los estudiantes que cierren los ojos y guarden silencio (utilizar una voz agradable y relajada). . Materiales: cuaderno y lapiceros. 2. También deberá ser una clase de alta demanda cognitiva. El hombre es un ser emocional. y verlas como procesos o etapas de la vida de todas las personas. a 5. Tiempo: 20-25 minutos. 4. 1 1. La lista de emociones Objetivos: 1. Pregúntales sobre las consecuencias o detalles de la experiencia recordada. Reflexión. pídeles que imaginen una situación desagradable. Compartan algunas respuestas. Capacidad: determinada por I. Reconocer al hombre como un ser principalmente emocional. 6. A la vez. sin basarse en conceptos preestablecidos. Después. académica o laboral (se puede aprovechar una situación dada en el taller). 5. haber explicado la importancia de la autorregulación de las emociones. luego de Sesión de aprendizaje o 2. 4. 2. Indicaciones para la aplicación 1.Estrategia o N. E. Materiales: ninguno. amical. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidades Planificación M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexió n R1 / R2 / R3 Técnica. no debemos tener miedo o negar lo que sentimos. Área: EPTCarpintería o Recomendació n Aplica la estrategia en las primeras clases.

Pide a los estudiantes que durante la clase actual o la próxima.9. y que luego las registren en sus cuadernos para compartirlas y trabajarlas posteriormente. identifiquen qué situaciones les generan sentimientos o emociones negativas. y también fuera del colegio. .

emocional. académica o laboral (se puede aprovechar una situación dada en el taller). Tiempo: 25-30 minutos. 2. diles que abran los ojos y que dibujen. Área: EPTCarpintería. Descubrir cuáles son las emociones qué nos llevan a actuar de forma positiva o negativa. Para las preguntas. la situación que imaginaron. Mi dibujo. pídeles que imaginen una situación desagradable. E. pídeles que identifiquen todas las emociones y sentimientos que sienten en ese momento. principalmente. como deseen y lo mejor que puedan. 2. 6.). Después. Luego. ¿te has dado cuenta de tus emociones? ¿Será posible no tenerlas? . 3. mis emociones Objetivos: 1. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. Pídeles que sean conscientes de su respiración y traten de estar muy relajados (2 minutos como máximo). Grado: 1.Estrategia o N. Materiales: lápices. Competencia socioemocional: autoconocimiento de las emociones autoconocimiento (estado emocional). 5. o preguntar lo siguiente:  ¿Cómo te sentiste con lo vivido?  ¿Qué emociones sentiste? ¿Por qué?  En otras situaciones. Pon la música relajante de fondo e indica a los estudiantes que cierren los ojos y guarden silencio (utilizar una voz agradable y relajada). amical. 4. Una vez que los estudiantes se encuentren concentrados. Una vez listo el dibujo. 4. colores y hojas. a 5. pide que escriban en él las emociones que sintieron o pudieron identificar. 2 1. Incentívalos a que visualicen la imagen exactamente como la vivieron. Reconocer al hombre como un ser. 2. puedes aplicar la mayéutica y las que se incluyen en la primera estrategia. Capacidad: gestión de proceso (capacidad determinada por I. Indicaciones para la aplicación 1. de Secundaria. Recomendación Aplica la estrategia en un espacio acogedor y utiliza música relajante Sesión de aprendizaje o o de fondo. 3. sea familiar.

identificar las emociones y sentimientos es el primer paso para conocernos y autorregularnos. 9. . Reflexión. no debemos tener miedo o negar lo que sentimos. y ver estas situaciones como procesos o etapas de la vida de todas las personas. Conocernos nos permitirá saber cómo enfrentar las situaciones complicadas que se nos presenten. Debemos aprender a reconocer cómo nos sentimos ante diferentes situaciones. Pregunta final: ¿de qué me doy cuenta? Estimúlalos para encontrar respuestas cercanas a la reflexión. por tanto. Pide a un grupo de voluntarios que compartan la experiencia. El hombre es un ser emocional. desde las familiares hasta las laborales.7. 8.

el cuestionario lo conocen bien: un familiar. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidades Planificación M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexió n R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. Materiales: cuestionario sobre uno mismo (anexo 1). 3. en el mercado laboral actual existen diferentes perfiles de trabajadores. 15 minutos la segunda sesión. a 5.E. o Sesión de aprendizaje o Recomendac ión Aplica la estrategia luego de haber explicado la importancia del autoconocimiento de las emociones. un amigo y un que compartan las respuestas con un le aplicaron el cuestionario. Cierr e 2. de preferencia al que fuera del horario de clases. si no me conozco. sobre uno mismo (anexo 1) a 3 personas que crea que profesor. Capacidad: determinada por I. 2. Pídeles que . 3.Estrategia o N. Área: EPTCarpintería. de Secundaria. probablemente tenga éxito en el trabajo. Tiempo: 10 minutos la primera sesión. probablemente termine siendo despedido o renunciando. Competencia socioemocional: autoconocimiento de las emociones autoconocimiento (estado emocional). Si concuerda.  ¿Te ayudará en un futuro a conseguir un trabajo? Respuesta: sí. En una próxima clase.  ¿Será importante conocerse? ¿Por qué? Respuesta: es importantísimo. solicítales compañero. El cuestionario sobre uno mismo Objetivo: comparar las percepciones de otros con la de uno mismo. Indica que cada estudiante aplicará. Indicaciones para la aplicación 1. pero podemos comenzar a conocernos mejor. no sabré si mi perfil concuerda con el de la empresa. pero si no. porque sabremos cómo nos comportaremos ante diferentes situaciones y qué queremos en nuestras vidas. lapiceros y cuaderno. 4. 3 1. Grado: 1. Pregunta a los estudiantes:  ¿Quién está seguro de conocerse totalmente? Respuesta: es difícil conocerse a profundidad.

analicen si la percepción de los entrevistados concuerda. como un paso inicial. . la observación de otros nos ayudará a observar y comprender mejor nuestras emociones. Pide a algunos voluntarios que compartan la experiencia con el salón. no para basarnos en lo que ellos digan. Finalmente. Para conocernos es importante saber cómo nos ven las personan en quienes confiamos. pídeles que analicen si están de acuerdo con aquello que los demás piensan y que justifiquen sus respuestas. 5. Observarse a uno mismo es difícil. Reflexión. por eso. 4. sino para poder reflexionar sobre lo que creemos de nosotros mismos.

 Respuesta positiva: “Denos un poco más de tiempo y lo lograremos”. Durante el taller. Se anotarán las respuestas negativas en una mitad de la pizarra y en el otro lado. “No saber de ese tema”. 4. Mis pensamientos pesan (modelo A. En pocos minutos. Mientras anotas algunas respuestas. Tiempo: 15-20 minutos. Competencia socioemocional: autoconocimiento de las emociones autoconocimiento (pensamientos) Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Desarrol lo Técnica. de Secundaria. “Vamos a pensarlo bien en grupo”. pregunta tú: ¿algún comentario o duda sobre la indicación? ¿Hay algún problema para que puedan resolverla? 3. Luego de las reacciones de desconcierto. 4. 4 1. etc. B. Ejemplos:  Respuesta negativa: “Es muy difícil. “El estado de mis . Área: EPTCarpintería. lapiceros y hojas. Capacidad: determinada por I. haz otra pregunta: ¿qué genera que me sienta de esa forma?  Respuestas incorrectas: “Que la tarea sea difícil”. las respuestas positivas. espera que alguien pregunte. algo que demande mucho esfuerzo para solucionar o lograr. plumones.Estrategia o N. Materiales: pizarra. no hagas ninguna aclaración. Grado: 1. o Sesión de aprendizaje o Recomendac ión Aplica la estrategia luego de haber iniciado el desarrollo del autoconocimiento (estado emocional ). a 5. 2. 2. 5. “¿Cómo nos pide hacer algo que no ha enseñado?”. no la situación ni mis emociones”.E.  Respuesta correcta: “Mis propios pensamientos. Pídeles que continúen con la tarea. C de Ellis) Objetivo: valorar nuestros propios pensamientos e identificar cómo guían nuestros actos. “No sabemos cómo”. si no. profesor”. Dales un tiempo breve para resolverlo y no hagas otro comentario. interrúmpelos nuevamente y pregunta: ¿cómo se sienten? Espera respuestas ligadas a frustración. Luego de escuchar algunas respuestas y anotarlas en la pizarra. 3. Indicaciones para la aplicación 1. presenta a los estudiantes una situación complicada.

ser consciente de mis pensamientos me permite tener un mejor autocontrol y así poder enfrentar cualquier situación. 6. Si A: reprobar un trabajo y B (-): “Ya jalé el taller. Ejemplo: A: es una situación. pediré ayuda a alguien para mejorar”. Pero si B (+): “Aprenderé de este error. . Las creencias o lo que pienso de una situación determina mi conducta. entonces C (+): decidir pedir ayuda a su amigo en el próximo trabajo. Reflexión. entonces C (-): ansiedad y desgano por estudiar.emociones depende de lo que pienso respecto a una situación”. B: son las creencias sobre esa situación. C: son las consecuencias o mi conducta. por lo tanto. Mis papás…”.

Tiempo: 15-20 minutos. pregúntales: ¿podrán lograrlo? Anota las respuestas positivas a un lado de la pizarra y en el lado opuesto.Estrategia o N. Terminado el tiempo.  ¿Fue más fácil identificar lo positivo o negativo? ¿Por qué? Respuesta: habrá dependido de lo que nosotros pensemos de nosotros mismos.E. y todo lo contrario si pienso positivamente sobre mí. en caso hubiera. . es decir. 2. 2. 5 1. Indicaciones para la aplicación 1. las respuestas negativas. Materiales: cuaderno y lapiceros. Capacidad: determinada por I. una situación complicada. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. algo que demande mucho esfuerzo para solucionar o lograr. pide que elaboren una lista. a 5. de Secundaria. Grado: 1. o Sesión de aprendizaje o Recomendac ión Aplica la estrategia luego de haber iniciado el desarrollo del autoconocimiento (estado emocional ). sobre aspectos positivos y negativos de ellos mismos que ayuden o dificulten resolver la situación planteada y. Luego. 4. pide un par de voluntarios para que compartan sus respuestas y luego pregunta de acuerdo a ellas:  ¿Por qué hay más aspectos negativos (o positivos)? Respuesta: libre. 3. 3. Dales un tiempo breve para resolverlo y no hagas otro comentario. si pienso negativamente sobre mí mismo. Pro y contra Objetivo: identificar y valorar los pensamientos que tenemos sobre nosotros mismos. 4. en 5 minutos. Competencia socioemocional: autoconocimiento de las emociones autoconocimiento (pensamientos). en general. presenta a los estudiantes una situación complicada. Área: EPTCarpintería. Durante el taller. Luego de las reacciones de desconcierto. habrá sido más fácil encontrar aspectos negativos que positivos.

pues confiaremos y nos apoyaremos en nuestras virtudes. Por eso. desde el sentir hasta el actuar. es importante conocer los pensamientos que tenemos sobre nosotros mismos.5. Debemos construir nuestros pensamientos sobre la base de nuestras virtudes. . Reflexión. Nuestros pensamientos guían nuestras acciones. solo así podremos tener un enfoque positivo ante las diversas dificultades que se presentan en el mundo.

en por lo menos 4 compañeros. 4. 6 1. desarrollo o cierre (Se deja a criterio del Técnica. 2. pide a algunos voluntarios que compartan lo escrito en la hoja. Pide que se pongan de pie. cinta adhesiva y plumones delgados.  Esto lo harán en silencio absoluto. vale utilizar recursos no verbales. Dales dos minutos como máximo para que la revisen en silencio. o Sesión de aprendizaje o Recomendació n Aplica la estrategia para fortalecer la autoestima del estudiante.E. 5. virtudes que estos posean. Tiempo: 20-30 minutos. Pregúntales: ¿cómo te sientes con lo que has leído? ¿Sabías que tienes todas esas virtudes? Respuestas: libres. Sabías docente) que eres… Objetivo: descubrir virtudes y defectos a través de la percepción de otras personas. pero dejando un espacio vacío al medio. a 5. Al terminar el tiempo. Reflexión. 6. Competencia socioemocional: autoconocimiento de las emociones autocontrol (emociones y pensamientos) Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura. Utiliza un espacio amplio. 3. pero debemos ser conscientes de que cada uno . en la parte superior y con plumón delgado.  Tiempo máximo: 10 minutos. deberán colocar un check. con ayuda de otro compañero. y si desean. Después deberán colocarse la hoja en la espalda. Luego repárteles una hoja A4 o la mitad de esta. de Secundaria. por lo tanto. Capacidad: determinada por I. podrán colocar otra virtud del compañero. pide a los estudiantes que revisen la hoja que tuvo en la espalda. 2. y solicita que escriban. Todos tenemos muchas virtudes. Grado: 1. Da las siguientes indicaciones:  Deberán escribir. 4. Indicaciones para la aplicación 1. “Sabías que…”. Si ya escribieron la virtud que iban a poner.Estrategia o N. 3. Materiales: hojas de colores (preferentemente). Área: EPTCarpintería. Finalmente. Pide que se sienten. A veces no nos damos cuenta de eso por diferentes motivos.

de nosotros tiene una virtud. . debemos cultivarlas bien y demostrarlas cada vez que sea posible. debemos trabajar siempre basándonos en nuestras virtudes. por tal motivo. Solo así podremos obtener el reconocimiento que deseamos de los demás. Sin compararnos con un familiar u otros. Estas virtudes son las que realmente valoran las personas que nos rodean. y poco a poco subsanar nuestras debilidades.

Área: EPTCarpintería. 7.). pero él no los escucha. . 3. y estos son los más importantes. y que luego la analicen con el círculo de control. de Secundaria. E. Presenta la siguiente historia: Roberto. 4. El círculo de control Objetivo: descubrir qué situaciones puedo controlar y cuáles no. o Sesión de aprendizaje o Recomendac ión Aplica la estrategia luego de haber iniciado el desarrollo del autoconocimiento. pídeles que utilicen este círculo durante las clases. se va la luz del taller. lo que piensa sobre lo ocurrido y las reacciones hacia sus compañeros. Materiales: círculo de control (anexo 2). Muchas veces estas generan malestar. 7 1. sus compañeros tratan de tranquilizarlo. Las personas se encontrarán siempre con cosas que no pueden controlar. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. Tiempo: 15-20 minutos.autocontrol. 2. 2. De pronto. Capacidad: gestión de proceso (capacidad determinada por I. Finalmente. El control de nuestro comportamiento nos da poder sobre nuestro estado de ánimo y sobre nuestra calidad de vida. presenta una situación para analizar con el círculo. Según el contenido técnico desarrollado en clase. 4. Indicaciones para la aplicación 1. 3. No puede controlar la falta de luz. Grado: 1. pero siempre tendremos la posibilidad de controlar nuestros actos. Presentar el círculo de control. Pregunta lo siguiente: ¿qué puede controlar Roberto? ¿Qué no puede controlar? Respuesta: puede controlar su molestia.Estrategia o N. está cortando unos retablos grandes de madera con la sierra eléctrica. 5. Reflexión. Competencia socioemocional: autorregulación de las emociones . sigue molesto y llega a ofender a uno de sus compañeros. Completa el círculo con las intervenciones de los estudiantes. Pídeles que cada uno piense en una situación incómoda recientemente vivida. 6. Comienza a renegar. a 5. estudiante del taller de carpintería.

Estrategia
o
N. 8
1. Área: EPT-Carpintería.
o
o
2. Grado: 1. a 5. de
Secundaria.

Sesión de
aprendizaje

Recomendación
Promueve esta
práctica
constantemente,
fuera y
dentro de la
escuela.

3. Capacidad: determinada por I.E.
4. Competencia socioemocional: autorregulación de las emociones - autocontrol
(conductas).
Condicione
s
¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones?
Mentalidad
es

Planificaci
ón

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

Ejecució
n
E1 / E2 / E3

Reflexión
R1 / R2 / R3

Apertura o
desarrollo
Técnica. La práctica hace el autocontrol.
Objetivo: practicar y fortalecer el autocontrol a través de
pequeñas conductas. Materiales: lista de control del
autocontrol (anexo 3).
Tiempo: 15-20 minutos.
Indicaciones para la aplicación
1. Genera una situación donde se tenga que poner en práctica el autocontrol de
los estudiantes.
Por ejemplo, espera unos minutos fuera del salón; es preferible que los
estudiantes no se percaten de tu presencia. Muchos de ellos saldrán del aula
sin tener una razón válida. Luego ingresa a la clase y comparte la situación
que has observado. Pide opiniones de los estudiantes que no salieron.
Apoyándote en estas opiniones, promueve la reflexión sobre la poca o nula
capacidad que demostraron los estudiantes que salieron para autocontrolar
sus emociones.
2. Da a conocer el término fuerza de voluntad (capacidad de una
persona para imponerse esfuerzos y obligaciones, sopesando la necesidad
real que tiene de ellas y las con secuencias que traerían consigo). Añade
que para ejercitar la fuerza de voluntad, debemos trabajar en áreas
pequeñas de la vida.
3. Plantea a los estudiantes el reto que deberán cumplir por 15 días:
 Elegirán dos comportamientos o hábitos realizados en casa y harán lo
opuesto o algo diferente a esa conducta. Ejemplo: cepillarse los dientes
con la mano opuesta.
 Elegirán dos comportamientos o hábitos realizados con los amigos y harán
lo opuesto o algo diferente a esa conducta.
 Elegirán dos comportamientos o hábitos realizados en el colegio y harán
lo opuesto o algo diferente a esa conducta. Ejemplo: sentarse en el
lugar donde nunca le hubiera gustado
sentarse.
4. Entrégales la lista de control del autocontrol. Deberán completarla según
vayan cumpliendo los comportamientos nuevos día a día.
5. Reflexión (se refuerza en el cierre de la clase). La práctica hace al docente;

de igual forma, fortalecer el autocontrol demanda una práctica continua.
Muchas veces queremos dejar de ser impulsivos de un momento a otro y
fracasamos en el intento. Esto nos hace creer que no somos capaces de
autocontrolarnos, pero podemos fortalecer el autocontrol trabajando con
cosas pequeñas, hábitos que al trabajarse o modificarse van fortaleciendo
nuestra fuerza de

Estrategia
o
N. 9
1. Área: EPTCarpintería.
o

Sesión de
aprendizaje
o

Recomendac
ión
Aplica la estrategia
luego
de haber
iniciado el
desarrollo del
autoconocimiento.

2. Grado: 1. a 5. de
Secundaria.
3. Capacidad: determinada
por I.E.
4. Competencia socioemocional: autoconocimiento de las emociones autocontrol (expresión adecuada).

Condicione
s
¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones?
Mentalidades

Planificación

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

Ejecució
n
E1 / E2 / E3

Reflexió
n
R1 / R2 / R3

Apertura y desarrollo
Técnica. Me pregunto,
luego actúo
Objetivo: asegurar una buena decisión antes
de actuar. Materiales: preguntas para antes
de actuar (anexo 4). Tiempo: 20-25 minutos.
Indicaciones para la aplicación
1. Presenta una situación compleja para ser resuelta con dos posibles
alternativas de respuesta (puede ser académica o de otros contextos).
Ejemplo: Alberto es seleccionado en el taller de carpintería para comprar la
madera. Él está muy molesto con el grupo, piensa en renunciar y ya no
cumplir con los requisitos del curso.
 Respuesta sin conocer las preguntas para antes de actuar: Alberto
decide juntar a sus
compañeros y expresar su renuncia un día antes de la presentación del
trabajo.
 Respuesta conociendo las preguntas para antes de actuar: Alberto
decide juntar a sus compañeros y expresar las razones por las que no
puede comprar la madera. Pide que le den
otra responsabilidad y así seguir siendo parte del grupo. Luego de
conversarlo, el grupo decide cambiar la responsabilidad de Alberto.
2. Luego de presentar la situación, plantea a tus estudiantes lo siguiente:
¿cuáles habrán sido las preguntas que Alberto se formuló para actuar de
manera correcta? Anota las respuestas que se aproximen a las preguntas
para antes de actuar. Trabaja con las 4 que consideren más importantes.
Finalmente, presenta la tabla con las preguntas para antes de actuar.
3. Reflexión. Las preguntas de la tabla nos permitirán ser más conscientes de
nuestra forma de actuar y evaluar el impacto de nuestras acciones. Esto
generará que seamos cada vez más capaces de controlar nuestros actos y,
por tanto, más responsables de ellos. Evaluar la consecuencia de nuestros
actos siempre será un gran estímulo para lograr el autocontrol y expresar lo
que pensamos y sentimos correctamente.

Empieza diciendo que las personas tenemos estas dos formas inadecuadas para comunicarnos (la agresiva y la pasiva) y una correcta (la asertiva). pero no los de los demás. Indicaciones para la aplicación 1. 10 1. Ella ha presentado una receta a su grupo.  Estilo agresivo: propio de las personas que imponen sus ideas por la fuerza o con prepotencia. no sabes hacer ese postre. Materiales: pizarra y plumones.  Respuesta pasiva: Susana solo la mira. pero Susana está totalmente en desacuerdo y cree que han perdido tiempo con Raquel. 2. ¿Puedes explicarnos por qué es una receta especial para hacer ese postre? Por favor”. 3. Pregúntales qué se puede evaluar en estas tres formas de comunicarse. de Secundaria. Tiempo: 10-15 minutos. Las respuestas son libres. a 5.Estrategia o N. o o Grado: 1. 2. Competencia socioemocional: autoconocimiento de las emociones autocontrol (expresión adecuada). Puedes construir la definición basándote en los aportes de los estudiantes. 4.E. 3. Capacidad: determinada por I.  Respuesta asertiva: Susana pide la palabra y opina: “Raquel. pues ella dijo ser experta en la preparación de dicho postre. que hacen valer sus derechos. Recomendac ión Aplica la estrategia luego de haber iniciado el desarrollo del autoconocimiento. Comenta los conceptos de agresividad y pasividad relacionados con el punto anterior. Sesión de aprendizaje Área: EPT-Industria alimentaria. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidades Planificación M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexió n R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. Suelen tener un lenguaje egocéntrico y siempre terminan desperdiciando oportunidades para crear buenas relaciones . qué chistosa! Nos has mentido. como nos dijiste. creo que esta receta no es compleja.  Respuesta agresiva de Susana: “¡Raquel. ¡no sirve lo que has traído!”. Ha sido una pérdida de tiempo confiar en ti. pero nadie dice nada. Presenta a los estudiantes una situación conflictiva relacionada con la clase o toma como referencia el siguiente ejemplo: Raquel y su grupo deben hacer un postre. Introducción al termómetro asertivo Objetivo: descubrir qué situaciones puedo controlar y cuáles no. Raquel pide opiniones.

Este estilo permite crear un diálogo correcto y abre oportunidades para crear un buen ambiente según el contexto.interpersonales. Estas personas terminan aceptando las decisiones de los demás sin tomar en cuenta sus propias necesidades. Reflexión (puedes apoyarte en las definiciones y la situaciones trabajadas con esta técnica).  Estilo pasivo: propio de las personas que no expresan lo que sienten o piensan. lo que genera que no se sientan bien con el entorno y con ellos mismos. pese a estar en desacuerdo con una idea. Pueden estar en desacuerdo con una idea. pero no significa que vayan a faltarle el respeto a alguien o a dejar de hablarle. 4. . y que pierdan muchas oportunidades en la vida.  Estilo asertivo: propio de las personas que expresan sus opiniones o emociones sin ofender o hacer sentir mal a los demás. Es importante valorar el estilo asertivo como la manera correcta y constructiva de comunicarnos.

Adaptación al cambio 26 .2.

El estudiante que logra desarrollar esta competencia es un trabajador flexible y presto a afrontar cambios en su rol dentro de la empresa en un mercado cambiante. Mientras espera su turno (será el último expositor). pese a estar sorprendido con el cambio. miedo a equivocarse y desaprobar.Adaptación al cambio Capacidad que permite saber cómo responder rápidamente a nuevos retos de trabajo. generando nuevas estrategias para solucionar un problema. el profesor decide. sabe que igual iba a exponer y por eso se preparó. Componentes de la adaptación al cambio Para desarrollar esta CSE en los estudiantes. sustentando en una justificación. Luis pide la palabra y decide que no va a exponer por considerar injusta la situación. Ejempl o: Situación: Luis llega al salón de clases listo para presentar su proyecto de carpintería para el Día del Logro de su colegio. entiende que es injusto que lo cambien al segundo lugar. debes considera el logro de los siguientes 27 . por el contrario.  Comportamiento con una adaptación al cambio deficiente: Luis no acepta el argumento del profesor. También hace posible percibir los nuevos retos como una oportunidad de desarrollo. habilidad necesaria para su crecimiento dentro o fuera de la institución. decide enfrentar el reto. acepta que pueden existir cambios en las cosas y que se debe continuar con los planes establecidos para poder llegar al objetivo. pero Luis persiste en su decisión y aduce que ya olvidó lo que tenía que explicar. volver a realizar un sorteo para seleccionar el orden de participación. Lucho sale como el segundo expositor de veinte. En este sorteo.  Comportamiento con una adaptación al cambio suficiente: Luis. Aquí podemos aplicar la máxima “Existen diversos caminos para llegar al mismo destino”. Cuando el profesor le indica que se prepare. prepara sus materiales y está listo para comenzar su presentación. pues no se aferra tajantemente a lo esperado. Estado emocional de Pedro: siente ansiedad. Conclusión: la adaptación al cambio refleja la flexibilidad de pensamiento del ser humano para enfrentar nuevas situaciones. El profesor vuelve a explicar su argumento. molestia hacia el profesor. Acepta las indicaciones del profesor.

componente s: Autoconocimie nto (estado emocional) Autoconocimie nto (pensamient os) Análisi s del contexto Predisposici ón positiva 28 .

Tiempo: 20-25 minutos. Reflexión (promueve y construye la reflexión sobre la base de las opiniones de los estudiantes y delas respuestas dadas). por el contrario. Hem no pudo adaptarse a ese cambio. a 5. Análisis de películas Objetivo: identificar y analizar los componentes de la adaptación al cambio desarrollados en la película. 4.Estrategia o N. Capacidad: determinada por I. Sesión de aprendizaje 1. 2. Haw comenzó a buscar alternativas para encontrar el queso. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura Técnica.E. 3. Competencia socioemocional: adaptación al cambio .todos los componentes. 3.  Tenía que anticiparse al cambio y estuvo atento a lo que iba a pasar. El video recomendado es ¿Quién movió mi queso? (link: https://youtu. Grado: 1.  Podía disfrutar la nueva aventura. respondan las siguientes preguntas (queda a tu criterio el agregar otras preguntas): a) ¿Qué alteró a Hem y Haw? Respuesta: no encontrar su queso. b) ¿Quién decidió buscar alternativas para mejorar la situación? ¿Por qué lo hizo? Respuesta: Haw. Área: EPT-Industria alimentaria. c) ¿Por qué Haw logró adaptarse al cambio de situación? Respuesta: Haw descubrió que:  Los cambios siempre van a ocurrir. pide a los estudiantes que anoten y. la nueva situación. d) ¿Cuál fue la frase de Haw qué más te agrado? ¿Por qué? Respuesta: libre. Indicaciones para la aplicación 1. Antes de ver el video. Materiales: pizarra y plumones.be/84DgFh0kk98). de Secundaria. porque se dio cuenta de que si solo se quejaba y no cambiaba. posteriormente. La adaptación al cambio es necesaria para . la vida siempre continúa y otros lo saben también.  Tenía que adaptarse rápidamente al cambio. 1 Recomendación Analiza y prepara con anticipación el video y los equipos multimedia. podía morir. o o 2.

de modo que saber enfrentarlas y no huir de lo nuevo nos permitirá seguir avanzando. seguir sobreviviendo. en todos los ámbitos de nuestra vida. las situaciones siempre cambian. . Nada es constante.la supervivencia de toda especie.

E. 2. a 5.Estrategia o N. Luego. cuadernos y lapiceros. Reflexión. pídeles que se planteen la siguiente experiencia: al llegar el día de la cita. inclusive. 4. suceden diferentes cosas y ya no pueden realizar las actividades que tenían planeadas. Materiales: pizarra. pero no debemos juzgarnos ni criticar el sentirlas. de Secundaria. Ante estos cambios. La cita imperfecta Objetivo: reconocer las emociones generadas a partir del cambio de situaciones. Competencia socioemocional: adaptación al cambio . debemos reconocer como válido el tener emociones negativas (es parte de la naturaleza del ser humano). Tiempo: 25-30 minutos. 4. plumones. 2 Recomendación Para desarrollar el autoconocimiento también se pueden utilizar las estrategias de autoconocimiento y de autorregulación de las emociones. Indicaciones para la aplicación 1.autoconocimiento (estado emocional). Grado: 1. Área: EPT-Industria alimentaria. 3. Pide a los estudiantes que imaginen la primera cita con la chica o chico que más les guste. Pídeles que piensen en estas preguntas antes de tomar una decisión al respecto: ¿cómo me siento sobre…? ¿Cómo actuaría? Indícales que redacten cada respuesta y luego compartan las preguntas con la pareja o grupo. invita a que se presente un voluntario por cada grupo o pareja para que compartan la experiencia resaltando las emociones encontradas que sintieron ante esta situación nueva. Capacidad: determinada por I. Sesión de aprendizaje 1. en parejas o en grupos. ya que nos llevarían a tomar malas decisiones y perder oportunidades. que imagen unas 3 actividades para realizar juntos. o o 2. tampoco debemos basar nuestras reacciones en ellas. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidades Planificación M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexió n R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. . Luego. 3. La adaptación al cambio demanda poder ser consciente de las emociones o sentimientos que nos pueda generar una nueva situación o cambio de planes.

autoconocimiento (pensamientos). Luego indícales que deben encontrar una relación entre las respuestas a las dos preguntas (por qué les gusta hacer algo frente a por qué no les gusta hacer otra cosa).  Actividad que no me gusta: hacer trabajos en grupo. de Secundaria. ¿Por qué? Porque tenemos poco tiempo para conversar. 3 Recomendación Aplica la estrategia cuando ya se tengan avances en el desarrollo del autoconocimien to. sobre cada actividad que les gustan y que no. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidades Planificación M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexió n R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. los estudiantes deberán preguntarse usando esta fórmula: ¿Puedo + respuesta de por qué si me gusta + cuando + actividad que no me gusta? Por ejemplo:  ¿Puedo estar con mis compañeros y conversar con ellos cuando hago trabajos en grupo? Estas preguntas para relacionar las respuestas se deberán realizar con toda la lista. pregúntales: ¿qué se busca demostrar con este análisis? Respuesta: . Para encontrar la relación entre las actividades que gustan y que no. deberán identificar elementos que relacionan ambas actividades. Después.E. es decir. Competencia socioemocional: adaptación al cambio . Materiales: cartón u hoja bond plastificada. Área: EPT-Industria alimentaria. Seguidamente. 3. 2. Grado: 1. deberán responder esta pregunta: ¿por qué me gusta o por qué no me gusta? Por ejemplo:  Actividad que me gusta: practicar algún deporte. No. ¿Por qué? Porque puedo estar con mis compañeros y conversar con ellos. Pide a los estudiantes que elaboren una lista de actividades que les gustan hacer (5 como máximo) y otra de actividades que no les gustan hacer. a 5. pero puedo Objetivo: reconocer la capacidad del ser humano para generar pensamientos positivos sobre nuevas y adversas situaciones. Sesión de aprendizaje 1. o o 2. Capacidad: determinada por I. 4. 3. Tiempo: 45 minutos.Estrategia o N. Indicaciones para la aplicación 1. 4.

nuestra capacidad como seres humanos nos lo permite. Todos pueden modificar estos pensamientos y mejorar su adaptación a nuevos contextos. Pueden no gustarnos. Demostramos que. Reflexión. pero eso no es impedimento para avanzar con un nuevo reto. sí podríamos realizarlas. muchas veces. y podemos facilitar el desarrollo de esta acción asociando algunas características de aquellas actividades a experiencias positivas similares que hayamos vivido. si quisiéramos y adaptáramos nuestros pensamientos positivos a esa situación. . 5. las personas no se adaptan a nuevas situaciones debido a su percepción negativa.buscamos evidenciar que a pesar de tener actividades que no nos gustan.

a 5. Preguntar: ¿por qué Miguel creía haber encontrado una forma de solucionar los problemas del pueblo? Respuesta: tomo otra forma de ver los problemas. de Secundaria. Sesión de aprendizaje 1. Debemos procurar tener una visión más amplia de la situación .Estrategia o N. Se realiza brevemente el dibujo de la historia (anexo 5). o o 2. Materiales: pizarra y plumón. Área: EPT-Carpintería. Pepe tenía miedo y no quería que Miguel vaya.análisis del contexto. busca una opción nueva y decidió ver las cosas desde otra percepción. Grado: 1. Se presenta la siguiente historia: Miguel vivió en un pueblo llamado Caos. Competencia socioemocional: adaptación al cambio . aceptar que cambio y debemos cambiar con él. 4. 4. tal cual lo hizo Miguel. Tiempo: 10-15 minutos. Reflexión. ¿De dónde quiero ver…? Objetivo: fortalecer la percepción y análisis positivo de las cosas. 3. y al bajar al pueblo convoca a todos los pobladores y expone la solución a los problemas del pueblo: “La solución a nuestros problemas es dejar de ver los problemas desde aquí. una nueva y positiva percepción. Capacidad: determinada por I. 4 Recomendación Luego de aplicar la estrategia. pero su mejor amigo Pepe no estaba de acuerdo. debemos cambiar nuestra percepción de ese problema. en este lugar toda andaba mal. Miguel sin decir nada sube la montaña se queda un día. Cambiar nuestro punto de vista o percepción sobre las cosas que cambian es un ejercicio de supervivencia para enfrentar nuevas situaciones. Debemos salir de la “Zona Problema” y buscar la “Zona solución”. 3. refuérzala y úsala cada vez que sea necesari o. un día decidí subir la montaña para buscar soluciones. Para poder encontrar una solución y adaptarnos mejor a algo nuevo. Miguel ya no quería vivir así. Indicaciones para la aplicación 1.E. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidades Planificación M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexió n R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. debemos pasar las montañas y ahí encontraremos la solución…” 2. buscaba soluciones.

5. .y ver hacia otros lados y así poder adaptarnos mejor a nuevas situaciones. Queda a tu criterio que los estudiantes anoten esta experiencia en el cuaderno.

Materiales: vaso de agua lleno hasta la mitad. 4. De no responder lo esperado. por lo que es probable que no sienta satisfacer mi sed. Al verlo medio lleno. tomando una experiencia sucedida en clase. pero analizar o ver las cosas con ojos positivos cambiará rápidamente mi reacción frente a los diferentes problemas que pueda presentar la vida. pizarra y plumones. describen la realidad de la situación. Grado: 1. Tiempo: 10-15 minutos. Las respuestas son válidas. y avanzar o satisfacer mi sed con esa cantidad. pero no presento una buena predisposición hacia ella. pregunta: ¿el vaso está medio lleno o medio vacío? Acepta las diferentes respuestas. ¿Con qué ojos quiero ver…? Objetivo: fortalecer la percepción y análisis positivo de las cosas. 5 Recomendación Luego de aplicar la estrategia. Esto generará en mí un análisis real y positivo sobre la situación.análisis del contexto. Presenta un vaso de agua lleno hasta la mitad y formula la siguientes preguntas: ¿cómo ven el vaso de agua? ¿Cómo está el vaso de agua? Respuesta esperada: medio lleno o medio vacío. refuérzala y úsala cada vez que sea necesario. a 5. pero demuestran visiones diferentes del mundo. Competencia socioemocional: adaptación al cambio . 3. Queda a tu criterio que los estudiantes anoten esta experiencia en el cuaderno. Reflexión. 2. Capacidad: determinada por I. 3. Área: EPT-Industria del vestido.E. Sesión de aprendizaje 1.Estrategia o N. El análisis del contexto puede ser muy exigente y objetivo —es necesario que sea así—. o o 2. en la que los estudiantes hayan demostrado una predisposición negativa a determinada situación: 1. Indicaciones para la aplicación Realiza la siguiente experiencia como una analogía. . a diferencia de la respuesta “medio vacío”. puedo aceptar la realidad y entenderla como algo positivo. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura o cierre Técnica. de Secundaria. con la que también reconozco la realidad.

Ejemplo s:  Es muy difícil. con la condición de que comience con “Y si…”. a 5.E. 4. realiza las siguientes acciones: 1. Recomendación Aplica la estrategia cuando exista una base de respeto y confianza entre estudiantes y docentes. Indicaciones para la aplicación Tomando una experiencia de las clases. Por cada expresión negativa. / Y si le pedimos ayuda a… Con este ejercicio. / Y si dedicamos una hora más para…  No podremos organizarlo. Capacidad: determinada por I.  No podremos hacerlo u organizarlo. pídeles que redacten al lado de ellas una posible solución. Anota en un lado de la pizarra las expresiones negativas de los estudiantes (10 como máximo). cualquiera que sea esta. ¿Y si…? Objetivo: fortalecer la percepción y análisis positivo de las cosas. Sesión de aprendizaje 3. Materiales: cartón u hoja bond plastificada. 6 1. de Secundaria. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. Tiempo: 15-20 minutos. Área: EPT-Carpintería.Estrategia o N. 2. Grado: 1. rápidamente se pone en evidencia que ante cualquier . Ejemplos:  Es muy difícil. en la que los estudiantes hayan o estén demostrado una predisposición negativa a determinada situación. Competencia socioemocional: adaptación al cambio . o o 2.análisis de contexto.

solo así podremos convertir este comportamiento en un hábito. . 3. Toda situación siempre tendrá esas dos opciones. constantemente. b) Me quedo en el problema y la queja: no me adapto.situación existen básicamente dos posiciones: a) Propongo una solución: me adapto. por esta razón. Esto debemos practicarlo tal cual se practica un deporte. es decir. debemos ejercitar nuestra mente para generar siempre una alternativa de solución luego de analizar el problema. Reflexión.

Cada casa solo puede recibir a 2 personas como máximo. Las casas decidirán a quién le darán hogar. a 5. analicen qué familia logró tener más integrantes . Grado: 1. 4. Cada pareja deberá ponerse frente a frente y tomarse por los antebrazos. Materiales: cuaderno del taller. Divide el salón en 4 grupos o familias:  Los pasivos: deberán presentar conductas basadas en el estilo pasivo de comunicación. respetando el rol que le tocó asumir a cada uno. 1.  Los agresivos: deberán presentar conductas basadas en el estilo agresivo de comunicación. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura o cierre Técnica. pide a 8 estudiantes que formen 4 parejas. permitiendo o negando el ingreso a entre sus brazos. de Secundaria. 7 Recomendación Aplica la estrategia cuando exista una base de respeto y confianza entre estudiantes y docentes. deben reflejar desgano y no mostrar ninguna emoción: deberán ser como rocas.predisposición positiva. Indicaciones para la aplicación 1. Capacidad: determinada por I. Para lograrlo. Si la casa lo desea.  Los indiferentes: deberán mostrarse desinteresados en cumplir el objetivo de la dinámica. Competencia socioemocional: adaptación al cambio . Indica que cada uno de los integrantes de las familias deberá buscar ser alojado en las casas. para formar las casas. 3. 3. Da la señal de partida “¡A buscar casas!” y contabiliza unos 10 minutos.Estrategia o N. puede dar hogar a una sola persona o quedarse sin visitante. Tiempo: 30-35 minutos. Finalmente.  Los asertivos: presentarán conductas basadas en el estilo asertivo de la comunicación. deberán convencerlas de ello. Las casas Objetivo: reconocer las actitudes y comportamientos en diferentes situaciones. Sus brazos funcionarán como puertas. Área: EPT-Industria Sesión de alimentaria.E. 2. aprendizaje o o 2. Al terminarse el tiempo. 4.

. Esto no es real. y siempre que proyectemos lo que sentimos de manera asertiva y positiva. Muchas veces creemos no tener control sobre nuestra predisposición para comunicarnos o comportarnos. Reflexión.en cada casa y también por qué no aceptaron a ciertos integrantes. Tenemos el control de lo que queremos demostrar ante los demás. 5. podremos abrir más puertas y lograr una mejor y llevadera adaptación.

Capacidad: determinada Recomendac ión La situación conflictiva debe ser relacionada con el contexto en el que viven o al que se enfrentarán los estudiante s. o Sesión de aprendizaje o 2. que analicen e identifiquen el comportamiento de cada voluntario. Área: EPTCarpintería. 5. 2. por I. pasivo u otro). Reflexión. Luego pide los voluntarios necesarios para representar mediante pantomima (mímica) dicha situación. Sin embargo. a 5. Competencia socioemocional: adaptación al cambio . 4. La predisposición positiva se inicia desde lo que el cuerpo . de Secundaria.predisposición positiva. El docente planteará una situación conflictiva a partir del cambio de condiciones. no podrá contar a sus estudiantes de qué trata la situación. De manera secreta. 4. 3. solo pueden usar el movimiento del cuerpo y los gestos del rostro. Luego pide a los voluntarios que cuenten cómo se sintieron representando dicha situación. Materiales: fichas y plumones. Da inicio a la representación (máximo 10 minutos) e indica a los demás estudiantes. pide a los observadores que comenten la situación y los roles de los personajes. Grado: 1. 3.E. Al finalizar. 6. Da a los voluntarios medio minuto para pensar bien cómo deben actuar. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidades Planificación M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexió n R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. Tiempo: 25-30 minutos. Ejemplos:  Una discusión laboral por cambio de puesto de trabajo. asigna un rol a solo un par de ellos (agresivo. que no saben de qué trata la situación ni qué roles se están interpretando.Estrategia o N. 8 1. Los demás voluntarios podrán comportarse como crean necesario. Indicaciones para la aplicación 1. La pantomima Objetivo: permite representar situaciones y analizar las reacciones que se tienen frente a estas.  Cambio de fecha realizado por el docente para aplicar el examen final. Recuérdales que no pueden utilizar palabra alguna para dar a conocer su rol o personaje.

Como hemos visto. Si los mensajes que enviamos a través de nuestro cuerpo son negativos.comienza a manifestar. lo más probable es que obtengamos respuestas negativas que frustrarán nuestra adaptación a diferentes contextos. ser conscientes y controlar nuestros movimientos y gestos nos ayudará a mantener una predisposición positiva frente diversas situaciones. el lenguaje no verbal envía muchos mensajes a las personas. Por tal razón. .

Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidades Planificación M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexió n R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. 3. ¿Para qué haremos esto? El propósito del círculo es poder conversar libremente sobre los temas que ustedes quieran conversar. Una vez al mes. incluso podremos abordar más de un tema. Reflexión. Materiales: un cuaderno para todo el salón y lapiceros.todos los componentes. temas que deseen tratar en las reuniones. pues debemos estar preparados para escuchar las opiniones de los demás y para dar también nuestra opinión. Esta técnica permite generar una mejor autopercepción del comportamiento. 4. 2. Esto fortalece el espíritu democrático de un salón. o Sesión de aprendizaje o 2. 3. También aquí se anotarán los acuerdos realizados por el salón. Utiliza un cuaderno y denomínalo Diario del círculo de confianza. Capacidad: determinada Recomendación Aplica la estrategia cuando exista una base de respeto y confianza entre estudiantes y docentes. Asigna dos responsables: uno controlará la agenda y otro regulará el desarrollo del diálogo. En él. por eso lo llamamos así. forma un círculo grande solo con sillas. El círculo de confianza Objetivo: conocer la opinión de los demás y opinar sobre situaciones vividas en un grupo.Estrategia o N. Indicaciones para la aplicación 1. 4. Competencia socioemocional: adaptación al cambio . El círculo no tiene salida y todo gira y permanece dentro de él. yo seré un miembro más. Cada uno pedirá la palabra y propondrá el tema que desee. Utilizaremos el diario del círculo para que cada uno elija y proponga libremente el tema a tratar. 5. . dentro del que los estudiantes podrán abordar uno o varios de los temas anotados en el diario. Tiempo: 45 minutos. los estudiantes anotarán. y también se redactarán los acuerdos del salón. por I. de Secundaria. en cualquier momento de la semana. Puedes presentar la dinámica de este modo: en este espacio crearemos un círculo de confianza. Este espacio permitirá fortalecer la confianza y la comunicación. 9 1. además de la adaptación al cambio. Grado: 1. Área: EPTElectrónica. a 5.E.

.la autorregulación de emociones y la tolerancia.

E. 5. sus formas de pensar o las características de sus ocupaciones. 4. Grado: 1. a 5.Estrategia o N. Capacidad: determinada Recomendac ión Aplica la estrategia para reforzar y analizar diferentes competencias socioemocionales. quien . 2. Pídeles que cada grupo represente una situación donde se puedan apreciar personajes que tengan desarrollada la competencia de adaptación al cambio y otros que no la hayan desarrollado. La adaptación al cambio es un paso necesario y cotidiano en la vida de las personas. Divide el salón en 4 grupos de trabajo como máximo. Dales 10 minutos para conversar sobre la historia a presentar. Materiales: pizarra y plumones. 3. Se puede trabajar solo con un grupo y pedir a los demás estudiantes que analicen la situación. Cada participante representa un papel o rol que refleja el comportamiento de diferentes personajes de la vida misma. 3. 4. 1. pide a los observadores que identifiquen los roles de los personajes y las diferencias de los comportamientos entre aquellos que si llegaron a adaptarse al cambio y aquellos que no. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidades Planificación M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexió n R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. Esta adaptación nos permite seguir avanzando. Reflexión (construye la reflexión sobre la base de los aportes dados por los estudiantes). definir el orden de participación y los roles de cada integrante. Tiempo: 45 minutos (dependerá de la cantidad de grupos). Indicaciones para la aplicación En esta técnica se representan las actitudes de las personas. Al finalizar. Área: EPTElectrónica. Juego de roles Objetivo: analizar las diferentes actitudes y reacciones de las personas frente a situaciones o hechos concretos. 10 1. Luego invítalos a presentarse de forma aleatoria o voluntaria.todos los componentes. Competencia socioemocional: adaptación al cambio . o Sesión de aprendizaje o 2. de Secundaria. por I.

no se adapta a los cambios simplemente no progresa. Es nuestra decisión y responsabilidad disfrutar cada día. . Recordemos siempre que todo cambio depende de nuestra forma de pensar y de la manera en la que afrontamos las situaciones.

Perseverancia 38 .3.

como tarea del taller de industrias alimentarias. pues cree que las tiene casi claras. es decir. pues considera que casi entendió todo sobre la receta y ya no está dispuesta a espera otra vez al profesor. escuchó una discusión que tuvieron sus padres. se debe mantener la motivación para lograr el objetivo. que implicará sacrificio y un mayor esfuerzo. Al llegar por la tarde. saber que a pesar de las adversidades. Componentes de la perseverancia 39 . pero este le pide que se encuentren a la hora de la salida.Perseverancia Capacidad que permite a una persona permanecer concentrada en una tarea por un largo período de tiempo. Ejempl o: Situación: es miércoles y María tiene que preparar para el viernes un pie de manzana. pero no pudo comprender parte de la receta debido a que. Estado emocional de María: inseguridad. El día jueves busca al profesor para que pueda ayudarla. decide buscar al profesor. Al día siguiente. miedo a desaprobar el taller. pero este tiene que salir rápido hacia una cita en el hospital. en el colegio. y llegar a la meta altamente motivado. toma apuntes de las recomendaciones de sus compañeros. ya que tiene cosas que hacer en casa. sino incrementando el esfuerzo a medida que se va avanzando en la tarea. Encuentra al profesor. se reúne con el maestro panadero y resuelve sus dudas. María comprende la situación. Al día siguiente. pero este no puede atenderla. Por la tarde. el maestro panadero no puede atenderla y le dice que lo puede hacer el miércoles por la noche. María decide irse a su casa.  Comportamiento con una perseverancia deficiente: María sabe del valor del trabajo. María acepta. Decide esperar al profesor después de clases y pedirle que le explique la parte que no comprendió. no solamente con la misma energía. antes de ir al colegio. a pesar del potencial tedio durante su desarrollo. ansiedad.  Comportamiento con una perseverancia suficiente: María sabe que este trabajo representa el 30 % de la nota final del trimestre. por la mañana. Conclusión: la perseverancia consiste en tener definido un propósito y entender que lograrlo será difícil. El estudiante que logra desarrollar esta competencia puede trabajar en proyectos de larga duración. decide ir a la panadería del barrio a preguntar sobre sus dudas con la receta. ella decide preguntar a sus compañeros sobre sus dudas.

Para desarrollar esta CSE en los estudiantes debe considerar el logro de los siguientes componentes: Establecer objetivos Prioriza conductas Identifica problemas Constancia 40 .

mi meta. Mi sueño. 3. Competencia socioemocional: perseverancia . Pregunta: ¿qué es una meta? ¿Qué entiende por visión? Respuesta: libre.Estrategia o N. 5. Reflexión. Indícales a todos (incluyendo al profesor) que establezcan 3 metas en diferentes niveles:  Meta inmediata: lograr un cambio para el fin de semana que los beneficie.  Mi sueño: definir la situación o lo que quiero lograr al finalizar el año. Puede realizarlas con el material y estilo que desee. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Desarrollo Técnica. 4. Materiales: pizarra. 1 Recomendació n Aplica la estrategia en la primera semana de clase. de Secundaria. Pide voluntarios que quieran contar algunos de sus avances.establecer objetivos. moches. 7. al ver las estrellas (meta) sabremos a donde llegar. Capacidad: determinada por I. Da a conocer tus metas. 41 . aprendizaje o o 2. las cuales fueron trabajadas anteriormente. Presenta la historia: dibuja un barco en la pizarra y pregunta a los estudiantes (pide que imaginen un puerto con neblina): ¿Antiguamente (persas. Tiempo: 25-30 minutos. posteriormente pasarlo a una de las primeras hojas del cuaderno del curso. *Debe realizar el avance en un borrador. a 5. lapiceros. 4. Las metas. 1. 6.) cómo hacían los navegantes para llegar a su destino (sin brújula) cuando todo estaba tapado por la neblina? Respuesta: libre (da una respuesta orientadora: se guiaban por las estrellas. Dedica exclusivamente el tiempo establecido. Presenta ejemplos. hojas borrador. Grado: 1. no debe ser solo académico.  Meta mediana: una situación ideal a lograr el fin de bimestre o trimestre. debe incluir un cambio o mejora a nivel integral. Área: EPT-Industria Sesión de alimentaria. plumones. 3. 2. sin importar las dificultades que existan. los hacían llegar a su destino (objetivo). es decir. colores y otros. E. Indicaciones para la aplicación 1. Objetivo: valorar la importancia de las metas y construir una propia. los objetivos y la visión cumplen el mismo rol que las estrellas: nos guían hacia donde debemos llegar. etc.

Cada semana pide a un voluntario que comparta alguna de sus metas con la clase. Monitorea el avance toda la semana. 42 .8.

sin importar las dificultades que existan. para la semana siguiente. En la siguiente clase. y deberán preguntarle: ¿está cumpliendo con el sueño que siempre quiso? ¿Cuál es su meta más importante en la vida? 2. o o Sesión de 2. 3. 3. Competencia socioemocional: perseverancia . mi meta. colores y hojas. a 5. Las metas. Grado: 1. Puede realizarlas con el material y estilo que desee. pedir que compartan con sus compañeros (deberán estar formados en sus grupos respectivos) el personaje entrevistado y sus respectivas respuestas. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. 4. mi sueño. de aprendizaje Secundaria. . lucha por su sueño o meta. también puede ser alguien cercano o un referente éticamente correcto). posteriormente pasarlo a una de las primeras hojas del cuaderno del curso. 2 Recomendación Aplica la estrategia cuando exista una base de respeto y confianza entre estudiantes y docentes. Área: EPT-Carpintería. preguntar a todos: ¿qué de común tienen los personajes? Respuesta: Una meta clara. Materiales: lápices. 4.Estrategia o N. Pedir que todos (incluyendo al profesor) establezcan 3 metas en diferentes niveles: *Debe realizar el avance en un borrador. Indicaciones para la aplicación 1. Luego se pide a un voluntario por grupo que comparta su opinión sobre la experiencia del grupo. Objetivo: valor la importancia de las metas y construir una propia. objetivos o sueños nos guían hacia donde debemos llegar. Las personas que admiramos tienen ese de común. E. Capacidad: determinada por I.establecer objetivos. sim importar de dónde vengan o qué características tengan. 1. Tiempo: 25-30 minutos. y después de escuchar la participación de los voluntarios.  Meta inmediata: lograr un cambio benéfico para el fin de  Meta mediana: una situación ideal a lograr el fin de bimestre o trimestre. por eso es importante establecernos una meta o un sueño. traer una foto de un familiar que admiren (no exigir. Pedir. Mi ejemplo. en lo posible que sea un familiar.


Mi sueño: definir la situación o lo que quiero lograr al finalizar el
año, no debe ser solo
académico, debe incluir un cambio o mejora a nivel integral.
5.
Presenta ejemplos. Solicita voluntarios que quieran contar algunos de sus
avances. El docente dará a conocer sus metas, las cuales fueron trabajadas
anteriormente.
6. Monitoreará el avance toda la semana. Cada semana pedir a un voluntario que
comparta alguna de
sus metas con la
clase.

Estrategia
o
N. 3

Recomendación
Aplicar la estrategia
implica romper
esquemas típicos de
una clase.

1. Área: EPT-Corte y
Sesión de
confección.
aprendizaje
o
o
2. Grado: 1. a 5. de
Secundaria.
3. Capacidad: determinada
por I. E.
4. Competencia socioemocional: perseverancia - establecer objetivos.
Condicione
s

¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones?
Mentalidad
es

Planificaci
ón

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

Ejecució
n
E1 / E2 / E3

Reflexión
R1 / R2 / R3

Apertura
Técnica. Analizando
las letras.
Objetivo: valorar la importancia de establecer metas en la vida.
Materiales: cancioneros de la canción seleccionada,
cuadernos y lapiceros. Tiempo: 10-15 minutos
Indicaciones para la aplicación
1.

El docente deberá escoger una canción contemporánea que implique
perseverancia en el contenido de la letra, sin importar el género musical. Se
recomienda las siguientes:
 Norick-Reír al último (Hip Hop)
 Laguna Pai-Libertad (reggae)
 Sabor y Control (Salsa)
2. Entrega el cancionero de la canción seleccionada, luego se reproduce la canción
seleccionada, y se
realizan las siguientes preguntas:
 ¿Qué historia quiere compartir la canción?
 ¿Cuál es el propósito de la canción?
 ¿Podemos relacionar esta canción con la meta o sueño que han creado al
inicio de clases?
¿Por qué?
3. Reflexión: la canción escuchada refleja la experiencia de vida de
muchas personas que han entendido que la vida implica un sacrificio
constante, implica tener un sueño y luchar por él, ese es el mensaje que
debemos llevarnos de esta canción, la perseverancia es una forma d e
vida, constantemente debemos luchar por nuestro sueño.

Estrategia
o
N. 4

Recomendac
ión
Aplicar la estrategia
luego de haber
iniciado el
desarrollo del
autoconocimiento
(estado emocional).

1. Área: EPT-Carpintería.
o
o
Sesión de
2. Grado: 1. a 5. de
aprendizaje
Secundaria.
3. Capacidad: determinada
por I. E.
4. Competencia socioemocional: perseverancia-prioriza conductas.
Condicione
s

¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones?
Mentalidad
es

Planificaci
ón

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

Ejecució
n
E1 / E2 / E3

Reflexión
R1 / R2 / R3

Cierre
Técnica. Suma o no
suma.
Objetivo: priorizar conductas con relación a una meta.
Materiales: tabla suma o no suma (anexo 6), pizarra, plumones,
lapiceros y hojas. Tiempo: 15-20 minutos.
Indicaciones para la aplicación
1. Una vez establecida la meta o sueño, pregunta:
¿Para lograr una meta habrá que sacrificar algunas cosas?
Respuesta: Sí, debemos priorizar ciertas acciones antes que otras si es
quiero lograr mi sueño, ejemplo:
Un adolescente tiene un quinceañero el sábado, pero el lunes tiene que
presentar un avance de su proyecto.
 Si prioriza lo importante para su sueño, decidirá continuar el proyecto.
 Si no sabe priorizar lo importante para su sueño, decidirá salir el sábado.
De tal forma, nos daremos cuenta que eso pasa todos los días, a cada momento,
por lo tanto priorizar, es decir hacer lo importante primero, es muy difícil para
algunos, por eso trabajaremos en eso.
2. Entrega la tabla de suma o no suma.
3. Pide que la apliquen para las decisiones que crean tengan que ver con lograr
el sueño que han
establecido anteriormente.
4. Reflexión: saber priorizar mis actos es una acción que todas las personas que
persiguen su sueño saben hacer, solo así, es posible mantenerse perseverante.

Tiempo: 15-20 minutos. Por lo tanto. 1. Indicaciones para la aplicación 1. Reflexión: priorizar nuestras conductas demanda una gran fuerza de voluntad. También deberán dibujar un tacho de basura como desean.Estrategia o N. todos tenemos que identificar las cosas que nos quitan tiempo valioso en el mundo. En la siguiente clase. Competencia socioemocional: Perseverancia-Priorizar conductas. o o Sesión de 2. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. 5 Recomendac ión Aplica la estrategia luego de haber iniciado el desarrollo del autoconocimiento (estado emocional). Ahora. Pide a los estudiantes que realicen la siguiente pregunta a una persona que admiran por sus logros profesionales y personales: ¿qué tuvo que dejar de hacer para lograr sus objetivos? Los estudiantes deberán traer la respuesta de su indagación en la siguiente sesión de clase. el tamaño será proporcional al tamaño de una hoja del cuaderno. E. Gandhi decía: “Un minuto que pasa es irrecuperable. o de repente disminuir la frecuencia de ese acto. 2. Como vemos todos tuvieron que dejar de hacer algo para lograr su objetivo. 5. teniendo que crear una frase creativa que me haga recordar que ya no debo realizar dichas acciones. Objetivo: eliminar o disminuir conductas que no contribuyen al logro de una meta. Pa’ la basura. Capacidad: determinada por I. Conociendo esto. 3. de aprendizaje Secundaria. indica a un par de voluntarios que compartan las respuestas de sus familiares. Materiales: cuaderno y lapiceros. 4. debiendo ocupar el tacho el mayor espacio. dibuja junto con tus estudiantes algo que simbolice dichas acciones ycolocalas dentro del tacho de basura. por lo tanto. 3. Pide a tus estudiantes que piensen en silencio (si desean pueden cerrar los ojos) en 5 cosas que les quita tiempo importante en el día a día o en los fines de semana. Grado: 1. Área: EPT-Carpintería. ¿cómo podemos malgastar tantas horas?” Mahatma Gandhi. comenzar a eliminar comportamientos que me quitaban tiempo o me . 4. a 5.

Tengamos en cuenta lo que estamos haciendo con estos tachos y comprometámonos a cumplir y manda “pa’ la basura” esos comportamientos.alejaban de mi meta es impórtate. .

o 3. E.Estrategia o N. 3. Palabras claves) para lograr esto a partir de la pregunta: ¿Cuáles son las dificultades que tengo para lograr mi objetivo? 3. Una solución. Utilizaremos el cuadro de identificación del problema. Tiempo: 35-40 minutos. 6 Recomendación Desarrolla esta estrategia luego de haber definido claramente los objetivos de cada estudiant e. 1. Identificación de problemas. o 2. debemos analizar todo el contexto.  Todo problema demanda: o 1. Área: EPT-Carpintería. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Cierre Técnica.  Falta de un espacio cómodo y sin ruidos para poder estudiar por las noches en mi casa. o o Sesión de 2. Los estudiantes deben ya tener definido el objetivo. 1. Luego de haber identificado las principales ideas para definir el problema. cuaderno y lapiceros. B. de aprendizaje Secundaria. Para encontrar las causas podemos realizar las siguientes preguntas:-¿Qué genera que…? ¿Por qué me comporto…? . 4. Una fecha de caducidad o término. sueño o meta que quieran lograr (revisar las estrategias 1. Capacidad: determinada por I. Al identificar claramente el objetivo podremos identificar causas.2 y 3). Competencia socioemocional: perseverancia – identifica problemas. Materiales: cuadro de Identificación de problemas (anexo 7). Indicaciones para la aplicación ASPECTOS PREVIOS:  El logro de objetivos o metas exige superar los diversos problemas que se puedan presentar en el proceso. Objetivo: identificar las situaciones problemáticas que dificulten el logro de un objetivo y desarrollar soluciones a estas. 4. recomendemos encontrar 4 causas como máximo por cada problema. Lluvia de ideas. los problemas deben ser vistos y presentados como oportunidades para mejorar. Para encontrar el o los problemas que interrumpen el logro del objetivo.  Por todo lo mencionado anteriormente. este deberá ser redactado detalladamente. 2. debe reflejar una conducta clara. a 5. ejemplos:  Mala organización de mi tiempo de estudio y libre cuando estoy en casa. es decir. tiempo y lugar. podremos utilizar dos técnicas (A. Una enseñanza. Grado: 1.

A las que podemos controlar les buscaremos soluciones.5. definiremos claramente las causas de ese problema e identificaremos aquellas causas que podemos controlar y las que no. y a estas les generaremos acciones a realizar inmediatamente para poder lograr la solución. Finalmente. .

Objetivo: generar ideas sobre un determinado tema a partir de una sola palabra. 3. PROCEDIMIENTO: 1. Materiales: hojas y lapiceros (si es individual). . Finalmente. Lluvia de ideas. Técnica. Luego se desarrolla con mayor detalle la palabra hasta convertirla en un pensamiento completo. 2. Se elige un tema (en este caso pensar en problemas). se establece un tiempo y se escribe frases o palabras relacionadas con el tema sin ningún tipo de restricción ni censura. Objetivo: generar ideas sobre un determinado tema sin poner restricción alguna. se hace un análisis y se sintetiza los diferentes pensamientos en uno o dos problemas principales. Palabras clave. sin importa que estas en un primer momento parezcan no tener lógica. Luego de esto. Técnica. 2. Se elige un tema (en este caso pensar en problemas). Pizarra y plumones (si es grupal). se establece un tiempo y se escribe solo palabras que resuman las ideas. se hace un análisis y síntesis de todo lo obtenido.A. Pizarra y plumones (si es grupal). PROCEDIMIENTO: 1. Materiales: hojas y lapiceros (si es individual). B.

identificar problemas. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura o cierre Técnica. Por tal motivo. Área: EPT-Carpintería. 2.  Si lo puedo cambiar es un problema porque tiene solución. 3. 7 Recomendación Aplica la estrategia consideras que los estudiantes han entendido claramente como establecer sus metas. debemos pensar y desarrollar diversas soluciones hasta encontrar la más adecuada para nosotros. Capacidad: determinada por I. Indicaciones para la aplicación INTRODUCCIÓN: Sí sabemos que nos duele. Justificar el problema: argumentar si es realmente un problema o no. Competencia socioemocional: perseverancia . Tiempo: 15-20 minutos. Grado: 1. si identificamos los problemas reales podremos diseñar estrategias para superarlos. Los 4 pasos para identificar problemas. de aprendizaje Secundaria. o o Sesión de 2. . pero ya no es un problema.  Si no lo puedo cambiar. 1. Consecuencias: debemos analizar y poder descubrir todas las posibles consecuencias que impliquen no superar dicho problema. 3. a 5. De igual forma. Definir el problema: tener claridad y precisión sobre lo que consideramos problema. Pide a los estudiantes trabajar cuatro pasos para poder identificar correctamente un problema: 1. 4.Estrategia o N. no será una excusa para que pueda lograr mi objetivo. Debemos redactarlo con exactitud. Alternativas de solución: la definición de problema nos dice claramente que se considera un problema a alguna situación cuando esta tiene solución. Materiales: cuaderno y lapiceros. es parte de la realidad del contexto que enfrentamos y deberemos aprender a avanzar con esa situación. Objetivo: identificar claramente los problemas. 4. sabremos qué medicamente tomar. E.

A partir de identificar el problema y generar posibles soluciones. podré o aplicar los pasos de la constancia (estrategia N. 9) y así superar las adversidades. .

Una vez que han elaborado su calendario/horario. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Cierre Técnica. A partir de este calendario podemos elaborar nuestro plan de acción para lograr el objetivo. o o 2. 4. si es que hubiera que hacerlo. desde tiempo para sí mismos. confirmado el compromiso de cumplir sin importar que pase.Estrategia o N. este cumplimiento aumenta la . Objetivo: establecer un tiempo de ejecución para diversas acciones a favor de un propósito. establecer horarios y tiempos límites para su ejecución a favor del propósito a lograr. día por día. hasta tiempo con los amigos. Para realizar el registro puede apoyarse en el formato de “Mi calendario/horario”. de Secundaria. 1. Pide a tus estudiantes que durante toda la semana registren. Deben presentarlo al docente o a uno de los padres de familia para que pueda recomendar algunos ajustes. Capacidad: determinada por I. Debes monitorearla y reforzar su valor constantemente. 5. 3. incluso creer que ya no se podrá lograr. Tiempo: 20-25 minutos. pueden presentarse dificultades. Hacer énfasis que lo hagan día por día y luego de haber realizado la actividad. Recomendac ión Aplica la estrategia en los inicios de las sesiones. se debe valorar la decisión del estudiante y valorarla. Mi calendario/horario. deberá asignarse consecuencias por no cumplir dichas acciones. debiendo considerar acciones que crean son necesarias y justas. pero al tener la disciplina y compromiso con el objetivo. Reflexión: la constancia se forma a través de la disciplina que tiene cada persona por lograr algo. E. Área: EPT-Carpintería. 4. 8 Sesión de aprendizaje 1. Materiales: “Mi calendario/horario” (anexo 8). Deben considerarse todas las actividades que crean deben realizar. Competencia socioemocional: perseverancia-constancia. pídeles que sobre la base de todo lo registrado durante la semana (de lunes a domingo). 3. 2. todas las acciones que realizan. Estas consecuencias deben ser creadas en colaboración con algunos de los padres y debe ser aceptada por ambas partes. a 5. cuaderno y lapiceros. Finalmente se firmará el calendario/horario. Grado: 1. se seguirán realizando las acciones para lograr este. Ya en la siguiente semana. completen el calendario/horario con sus propios datos. de igual forma. Indicaciones para la aplicación Desarrollar constancia en las personas demanda organizar las acciones cotidianas. desde que se levantan hasta que van a dormir.

.probabilidad de que el objetivo se logré. y todo lo que significa para la vida de la persona el logro de dicho objetivo. Este debe ser reforzado con el recuerdo del objetivo establecido anteriormente.

la voluntad implica hacer y no solo pensarlo. deben reforzarse constantemente los pasos de la constancia. Pasos de la constancia. Capacidad: determinada por I. Enfocarnos en el logro de la meta: valorar el logro de meta es importante.Estrategia o N. 4. Competencia socioemocional: perseverancia-constancia. E. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. c. cuaderno y lapiceros. Tomar la decisión: no presentar dudas en nuestras acciones. nos permite automotivarnos. a 5. 3. d. Debemos valorarnos constante. El docente deberá reforzar estos pasos utilizando algún organizador grafico que se pueda visualizar en las paredes del . Materiales: tabla de la constancia (anexo 9). de Secundaria. Área: EPT-Carpintería. dejando de ser percibido como pesado o costoso de realizar. Objetivo: desarrollar la capacidad de ser constantes para lograr un propósito. Tiempo: 15-20 minutos. Grado: 1. Indícales a tus estudiantes que para fortalecer la constancia como componente de la perseverancia. o o 2. usar nuestras fortalezas para superar las adversidades y seguir adelante. Generar la reflexión a través de la experiencia de los estudiantes luego de haberse autoevaluado con relación al logro de su propio objetivo. Recomendación Luego de haber desarrollado esta estrategia. 4. Reflexión. 3. 9 Sesión de aprendizaje 1. 2. debemos cumplir los siguientes pasos. Indicaciones para la aplicación 1. Tener disciplina: cumplir con un horario o un plan de actividades reforzará en nosotros esta conducta como hábito. b. a. Apoyarnos en fortalezas: trabajar el autoconocimiento es el apoyo clave para lograr ser constantes. 5. Luego de explicar los pasos entrega la tabla de la constancia para que los estudiantes puede autoevaluarse sobre esta serie de pasos.

.aula.

Análisis de películas. b. Capacidad: determinada Recomendación Analiza y prepara con anticipación el video y los equipos multimedia. Después de ver la película. Área: EPT-Carpintería. de Secundaria. 3. Objetivo: identificar y analizar los componentes de la perseverancia desarrollados en la película. ¿Qué cosas tuvo que dejar de hacer o mejorar para lograr su meta? Respuesta:  Dejo de darle importancia a los comentarios de otras personas que no creían en ella ni en sus estudiantes.Estrategia o N. Indicaciones para la aplicación 1. priorizo el bien común de todo su .  Sacrifico horas de descanso para poder generar más ingresos.  La libertad de la India  Que las dos principales religiones de su país pueden convivir en paz.E. Competencia socioemocional: perseverancia . Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura o desarrollo Técnica. a 5. Aplica la estrategia a inicio y mitad del año escolar. ¿Cuál es la meta del protagonista? Respuesta:  Lograr que sus estudiantes mejoren en su desempeño académico.  Renuncio a la vida acomodada que tenía y a sus deseos individuales. Grado: 1.todos los componentes. se le pedirá a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas (a criterio del docente se pueden agregar otras preguntas): a. 2. 4. o o 2. Las películas recomendadas son: Palabras violentas y Mahatma Gandhi. Materiales: pizarra y plumones.  Modalidad 2: ver la película completa fuera del horario regular de clase. Tiempo:  Modalidad 1: fragmento de la película (a criterio del profesor) durante la sesión de la clase. Sesión de aprendizaje por I. 10 1.

país. c. 3. . ¿Por qué logró su meta? Respuesta: ambos desarrollaron todos los componentes de la perseverancia. Reflexión: promover y construir la reflexión sobre la base de las opiniones de los estudiantes y de las respuestas de las preguntas b y c.

4. Tolerancia 51 .

además sabe que valorarán su experiencia y lealtad a la empresa. miedo a perder su puesto de trabajo. Conclusión: ser tolerante ante diferentes posturas y formas de actuar. pues no consideran los detalles. pues demanda mucho esfuerzo. lo cual no descalifica la postura propia necesariamente. Ambas compartirán la misma función. Logrando que nos sintamos cómodo alrededor de sujetos con diferentes estilos de pensamiento o provenientes de distintos entornos sociales. ya que considera que las técnicas nuevas no cuidan la calidad del producto. Ejempl o: Situación: Sandra acaba de iniciar un trabajo en una empresa textil y Laura tiene cuatro años en una empresa del mismo rubro.  Comportamiento tolerante deseado: Laura entiende que Sandra llega con nuevos conocimientos. culturales o económicos. pero el temor a aceptar otras ideas siempre generará nula tolerancia. sabe que puede aprender de estos. Valorar otras posturas y la propia puede generar una sinergia a favor de la organización en la que se está. Ante la propuesta de Sandra.  Comportamiento tolerante deficiente: Laura cree que la presencia de Sandra implica una competencia en su puesto de trabajo. ella cree que Sandra debe tener mejores técnicas para la costura y cree que su presencia puede poner en riesgo su trabajo. demanda aceptar humildemente que otras posturas o formas de pensar pueden ser validas. El estudiante que logra desarrollar esta competencia se sentirá cómodo en la mayoría de grupos de trabajo y valorará especialmente las situaciones que impliquen relacionarse con una diversidad de personas.Tolerancia Capacidad que permite aceptar y valorar las diferencias individuales y de contexto. Así que decide aceptar la iniciativa de Sandra y le pide que le enseñe la nueva técnica. Componentes de la tolerancia Para desarrollar esta CSE en los estudiantes debe considerar el logro de los siguientes componentes: Respeto a otras perso nas Apertura a otras ide as 52 . Estado emocional de Laura: miedo a dejar de hacer lo que ya sabe. Sandra quiere implementar una nueva técnica en taller pero debe contar con la aprobación de Laura. cree que Sandra puede hacer un buen trabajo. decide negarse. pero sabe que ambas pueden tener virtudes diferentes y complementarias.

Valoración de la diferencia Aprobación 53 .

Tiempo: 15-20 minutos. el docente explicará el concepto de respeto. Posteriormente. Sesión de aprendizaje por I. 1 1. 3. 2. Base fundamental de las relaciones interpersonales. por lo tanto.Estrategia o N. Objetivo: reconocer el valor del respeto. En carne propia. plumones y cámara fotográfica. Materiales: pizarra. se sentará o hará gestos para incomodar a aquellos estudiantes que tengan una tolerancia muy alta y no se molestan con facilidad. de Secundaria. Si alguien se acercara a preguntar algo. este no puede desarrollarse ni aspirar a un estado de felicidad.respeto a otras personas. el respeto también implica un estado de bienestar esencial para la vida del hombre. Respeto: valoración y aceptación de uno mismo y hacia otras personas.E. procurando mostrar amargura en su rostro. Preguntará: ¿alguien se siento bien con esa forma de ser tratado? Evidentemente nadie se sintió bien. les pedirá que saluden de pie y luego que tomen asientos. elevará su voz fuertemente. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. Preguntara: ¿alguien creé que yo me falte el respeto? ¿Por qué? . Competencia socioemocional: tolerancia . el docente dejará de comportarse de esa forma y retomará un comportamiento amable y respetuoso. A continuación sacará una cámara de fotos y tomará algunas fotos sin decir nada a quienes crea que pueda molestar o incomodar esta acción. 3. Al escuchar las diversas opiniones. Grado: 1. El profesor entrará a clases. 4. le pedirá que se siente. Pedirá disculpas por su accionar y pasará a explicar el porqué de su comporta miento. pero antes deberá realizar algunas preguntas: ¿quién sintió que le falte el respeto? ¿Por qué? 4. Indicaciones para la aplicación 1. Resalta lo vivido en todas las clases del año. Luego de haber tratado de incomodar a la mayoría de estudiantes en un aproximado de 6 minutos. y sin decir nada. Área: EPT-Industria del vestido. 5. o o 2. a 5. Capacidad: determinada Recomendació n Aplica la estrategia en el primer mes de clases. 6. si esto no se cumple en la vida del hombre.

Reflexión: construir conclusiones a partir de las opiniones y experiencia vivida por los estudiantes. Pues al comportarme de esa forma no respete mi estado de bienestar ni el de ustedes. también me falte el respeto. 7. como ser humano.Como docente. ni respete mis roles como docente ni su rol como estudiantes. incluso fui el primero en sufrirlo. .

o o 2. También deberán hacer una breve descripción de cómo creen que se sintieron las personas a las que les faltaron el respeto. de preferencia que sea una situación vivida con algún familiar o autoridad. Es por eso que decimos que si hubiera respeto entre todos nosotros. 4. y siente. Invitar a algunos voluntarios a compartir su trabajo. Se remarcará que no existe justificación alguna para no respetar a alguien. 6. pero se deberá resaltar lo sencillo que pareciera faltar el respeto a los demás y creer que esto no genera consecuencias. Así como cada uno de nosotros ha vivido la experiencia de no ser respetado y sabe. solicitar que hagan una descripción escrita de cómo se sintieron y todo lo que pesaron en ese momento. Área: EPT-Industria del vestido. 5. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. Tiempo: 20-25 minutos. los demás también sienten y esperan lo mismo. entre padres e hijos el circulo de la violencia no seguiría repitiéndose. Luego de recodarla. Pide a los estudiantes que recuerden una situación donde alguien les falto el respeto y no pudieron hacer nada. Capacidad: determinada Recomendación Utiliza la reflexión de esta estrategia para fortalecer constantemente su component e. Competencia socioemocional: tolerancia – respeto a otras personas. 3. .. Reflexión: la reflexión se apoyará en las opiniones y experiencias de los estudiantes. Materiales: cuaderno y lapiceros..E. 2. Sesión de aprendizaje por I. que no fue justo lo que hicieron con uno. si hubiera respete entre compañeros. A partir de ello se comienza a desarrollar el análisis de la importancia del respeto en el día a día del hombre. Objetivo: reconocer el valor del respeto. 2 1. Si hubiera respeto. Grado: 1. 3.Estrategia o N. a 5. Posteriormente. solicitar que recuerden una situación donde ellos faltaron el respeto a alguien. Indicaciones para la aplicación 1. A partir de las descripciones encontrar todas las similitudes y hacer una lista de estas. de Secundaria. 4.

Indicaciones para la aplicación 1. . El respeto nace a partir de que uno se reconoce y valora por quien es. se pide a un grupo de voluntarios que indiquen quiénes fueron las personas en las que pensaron. 3. Se les dará máximo 5 minutos. Competencia socioemocional: Tolerancia-Respeto a otras personas. a 5.Estrategia o N.E. Se pide a todos estar en silencio. Materiales: pizarra y plumones. estaríamos cometiendo un error. no duda lo que vale. Capacidad: determinada Recomendació n Aplica la estrategia en el primer mes de clases. Mi tesoro más preciado. 4. No podemos dar lo que no tenemos. de Secundaria. si así lo desean. una vez que se logra un silencio absoluto. Reflexión: si creemos que el respeto está dirigido fuera de nosotros. La persona más valiosa en el mundo para uno es uno mismo. o o 2. lo que siempre debemos cultivar es el respeto hacia uno mismo. y al hacer esto no tiene la necesidad de querer hacer sentir mal a otro para sentirse superior. Tiempo: 10-15 minutos. Con los ojos cerrados. y de esta forma si queremos respetar a los demás y ser tolerante ante lo que nos rodea. y así aseguraremos la tolerancia hacia los demás. Área: EPT-Industria del vestido. Al terminar el tiempo. 2. Sesión de aprendizaje por I. Objetivo: reconocer el valor del respeto hacia sí mismo. 3 1. Grado: 1. deberán pensar que en el fondo de ese baúl se encuentra la persona más importante para sus vidas. 3. La respuesta acertada es: uno mismo. desarrollo o cierre Técnica. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidades Planificación M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexió n R1 / R2 / R3 Apertura. se les pide juntar las palmas de la mano y formar un baúl. aquella que ha significado y significa lo más importante para sus vidas.

aprender a respetar los diferentes puntos de vista es necesario para desarrollar nuestra tolerancia. Indicaciones para la aplicación 1. Reflexión: con la participación espontanea del salón se explicará lo siguiente.E. dando una sola respuesta final. Podemos ver esta situación en todos los espacios de nuestra vida. Grado: 1. Materiales: pizarra. por tal razón.Estrategia o N. Pídeles que hagan una descripción objetivo del objeto del taller. sin ponerse de acuerdo entre ellos de cómo lo van a describir. o o 2. a 5. Solicita tres voluntarios que saldrán del taller. 5. 3. 4.apertura a otras ideas. 2. Luego. el resto del salón deberá ponerse de acuerdo y adivinar. Tiempo: 15-20 minutos. de Secundaria. Área: EPT-Industria del vestido. Objetivo: reconocer la existencia de diferentes puntos de vista sobre una misma situación. 3. Yo lo miro así. Con este ejercicio se puede analizar y conocer las diferentes interpretaciones o puntos de vista que se pueden dar sobre una misma cosa o situación. Cada uno va a describir al resto del salón solo una parte de este. 4. de qué objeto estaban hablando los voluntarios. Para una situación existen muchos diferentes puntos de vista y cada uno es valioso. . Y dejando claro que ninguna es incorrecta o innecesaria. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. Deben explicar qué cosa los hizo pensar en el objeto que dijeron. plumones y un objeto manipulable del taller. Capacidad: determinada Sesión de aprendizaje Recomendació n Aplica la estrategia en el primer mes de clases. Competencia socioemocional: tolerancia . por I. 4 1. Luego uno por uno pasará al taller a describir la parte que le tocó del objeto.

5 1. 2. Para los prisioneros las sombras eran la única referencia del mundo exterior. Lo más probable es que el hombre siempre se encuentra dentro de una caverna y debe buscar una forma de escapar de ella. Indicaciones para la aplicación 1. su realidad. Capacidad: determinada Recomendación Desarrolla esta estrategia cuando el salón pueda autorregular de forma adecuada sus emociones. pero descubrió que lo que había aprendido en la cueva era un engaño. Una hoguera y figuras manipuladas por otros hombres proyectaban en esa pared todo tipo de sombras. Respuesta/reflexión: Esto demuestra que las ideas que tenemos no siempre serán totalmente ciertas.Estrategia o N. Se pregunta al salón:  ¿Cuál es el mensaje de este mito?  ¿Qué busca que descubramos o analicemos? 3. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. comienza a conocer los árboles. es decir. encadenados de una forma tal que solo podían ver hacia el fondo de la cueva.Apertura a otras ideas. Competencia socioemocional: tolerancia . Tiempo: 10-15 minutos. a 5. 3. prisioneros de nacimiento. y desde ese entonces lucha por regresar a la caverna y contarles a sus amigos sobre el aprendizaje que hay afuera de la cueva. Sesión de aprendizaje por I. Materiales: pizarra y plumones. debe tener la disposición de vencer el miedo de salir de su zona de seguridad o tradicional y estar listo para . 4. Objetivo: reconocer y valorar la existencia de diferentes puntos de vista. o o 2. esas sombras eran su mundo. Área: EPT-Industria del vestido. de Secundaria. Este hombre tuvo miedo al inicio. Un prisionero logra escapar de la cueva. El mito de la caverna. el mar y toda la naturaleza. Se relata el siguiente mito: En una caverna existía un grupo de hombres.E. Grado: 1. (Adaptado de mito platónico). Estando afuera.

podrá vivir en armonía con los que lo rodean. para descubrir nuevos mundos. para aprender nuevos conocimientos. Solo así.aceptar otras ideas. .

apertura a otras ideas. Se presenta dos papelotes en blanco en los extremos de la pizarra y se les pide a los estudiantes que uno por uno escriban su opinión sobre el profesor. Grado: 1. Indicaciones para la aplicación Se puede desarrollar de forma grupal o de forma individual. 1. . Capacidad: determinada Recomendación Luego de haberla ejecutado. pero eso no generó que el docente tomará represalias contra los estudiantes o que no las considerara. Practicar esta dinámica con diferentes temas y dejar que los estudiantes durante el desarrollo de la clase puedan acercarse a escribir. Cuando terminen de escribir. 2.E.Estrategia o N. El profesor al escuchar las diversas opiniones probablemente se pudo haber sentido incomodo por no estar de acuerdo con algunas opiniones. Reflexión: la apertura a otras ideas debe ser una muestra del respeto y seguridad que tenemos de nosotros mismos. 6 1. o o 2. de Secundaria. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. el profesor no observará el papelote mientras estén escribiendo. 3. Tiempo: 15-20 minutos. 4. incluso si lo ve necesario puede salir del aula o también puede ir avanzando con alguna indicación u otra labor del propio taller. pedirá a un par de voluntarios que lean en voz alta algunas de las opiniones escritas en los papelotes. Pueden escribir lo que deseen y será de forma anónima. Sesión de aprendizaje por I. remarcando que deberán ser totalmente honestos. Materiales: pizarra y plumones. El profesor contará cómo se siente con cada opinión leída para finalmente realizar la reflexión. Lo digo todo. 4. dependerá del criterio del profesor. Objetivo: respetar las opiniones de los demás. Área: EPT-Industria del vestido. Competencia socioemocional: tolerancia . a 5. repite la estrategia cuantas veces sea necesario. Al final de la clase se comparten algunas opiniones y se realizan algunas conclusiones sobre dicho tema. 3. 5. siempre rescatando la tolerancia para escuchar diferentes formas de pensar. aunque estas puedan parecer injustas.

Capacidad: determinada Sesión de aprendizaje Recomendació n Aplica la estrategia en el primer mes de clases. plumones y un objeto manipulable del taller. o o 2. Los estudiantes formarán grupos y se genera la siguiente pregunta:  ¿Seremos iguales todos y todas?  ¿Por qué somos diferentes? ¿Es positivo o negativo? Respuestas libres. Materiales: pizarra. los aportes de ambos serán distinto. Área: EPT-Industria del vestido. a 5. por I. . Objetivo: valorar la importancia de las diferencias en los seres humanos. habremos podido descubrir que cada uno puede dar diferentes aportes para lograr un objetivo. que podemos dar diferentes aportes. haremos lo siguiente: cada uno tendrá una hoja en blanco y en ella deberá escribir aquello que lo hace único. posteriormente. Para encontrar una respuesta clara a esto. se invita a un par de voluntarios que quieran compartirlo en el salón.Estrategia o N. Luego se les pide compartir lo escrito en el grupo y. 7 1. eso que nadie podría aportar en el salón o en el grupo. 4. Se les dará 8 minutos para pensar en eso. 3. ya que conocemos que estos compañeros tienen formas distintas de ser. Indicaciones para la aplicación 1. y esos aportes diferentes hacen que un grupo sea más interesante y pueda encontrar más soluciones o alternativas frente a una situación. de Secundaria. 4. aun así. habremos podido afirmar que somos diferentes.valoración de las diferencias. Grado: 1. Reflexión: luego de esta dinámica. 3. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. Entonces. Seguramente se dará el caso que dos personas pueden colaborar con el mismo aporte. Menos mal somos diferentes.E. Competencia socioemocional: tolerancia . Tiempo: 15-20 minutos. 2.

b. o o 2. Competencia socioemocional: tolerancia . Materiales: pizarra y plumones. 2.E. Área: EPT-Industria del vestido. Tiempo: 15-20 minutos. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Cierre Técnica. 8 1.Estrategia o N. 3. Análisis de canciones. 3. Capacidad: determinada Sesión de aprendizaje Recomendació n Aplica la estrategia para generar un momento de distensión. c. Grado: 1. como parte de la misma humanidad donde cada uno es importante y necesario. Objetivo: valorar la importancia de las diferencias en los seres humanos. a 5. Finalmente. Se presenta la siguiente canción: “Macaco-Mensajes de agua” (https://youtu. . 4. de Secundaria. ¿Qué habrá llevado a este artista a escribir esta canción? Respuesta libre. Indicaciones para la aplicación 1. y a partir de esta diferencia reconocernos como parte de un todo. se puede hacer por parejas o de forma grupal. ¿Cuál es el mensaje de la canción? Respuestas: reconocer la diversidad de personas y pensamientos. se les pide crear una estrofa más para la canción. Luego de escuchar la canción se les pedirá responder las siguientes preguntas (el docente puede agregar otras preguntas): a.valoración de las diferencias. ¿A quiénes representan las gotas de agua? ¿Por qué? Respuesta: se refieren a las personas. Reflexión: realizar la reflexión a partir de las conclusiones y estrofas creadas por los estudiantes. por I. debido a que somos muchas pero cada una distinta y única. 4.be/eGEC9XDxVVs).

Se pide a cuatro voluntarios que esperen fuera de salón.E. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. Al ver las respuestas veremos si estos electores llegaron a ser convencidos por los partidos corruptos o no. 6. 9 1. 4.Estrategia o N. Reflexión: se construye sobre la base de los aportes de los estudiantes. Si uno o más de uno fueron engañados por los partidos corruptos. es importante aprobar las ideas de los demás estando muy seguro de esa decisión. 1. se les da 5 minutos a cada grupo para convencer a los electores. Grado: 1. plumones y un objeto manipulable del taller. estos partidos buscarán engañar a los electores. se hará la reflexión sobre lo importante que es saber tomar una decisión con fundamentos. Sin que los demás grupos se den cuenta. Competencia socioemocional: tolerancia-aprobación. luego se divide el salón en cuatro grupos. Pueden utilizar las estrategias que quieran. 4. Tiempo: 25-30 minutos. Si no lo fueron. Materiales: pizarra. se resaltará la importancia de tomar una decisión segura y bien fundamentada . debemos hacerlo con seguridad en nuestra decisión. y tendrá una propuesta para que los cuatro electores de afuera voten por ellos. Objetivo: reconocer la importancia de aceptar o tomar una decisión seguro. Cada grupo imaginará que es un partido político honrado y preocupado realmente por sui país. Se hace ingresar a los electores. es decir. terminado el tiempo se les pide a los electores que escojan el partido por el que votarán. 3. Indicaciones para la aplicación INTRODUCCIÓN: Para poder aceptar las ideas o las propuestas de otras personas. Capacidad: determinada Sesión de aprendizaje Recomendació n Aplica la estrategia en el primer mes de clases. por I. se contará al salón quienes eran los partidos políticos corruptos y se felicita a los electores por no dejarse engañar. de Secundaria. lo cual terminará afectando la relación entre las dos personas. si aceptamos la propuesta y no estamos de acuerdo se genera una posibilidad de conflicto en un futuro cercano. Área: EPT-Industria del vestido. 3. Seguro siempre. 2. a 5. 5. el profesor escogerá a dos partidos políticos corruptos. Por eso. o o 2.

luego de haber escucha las opiniones de otros. .

Reflexión. 1. Tiempo: 45-50 minutos. se invita a cada grupo representar su historia. Capacidad: determinada Sesión de aprendizaje Recomendació n Aplica la estrategia en el primer mes de clases. plumones y un objeto manipulable del taller.todos los componentes. acciones y palabras. 3. Materiales: pizarra. Se les dará 8 minutos para desarrollar la historia o argumento. la que deberá estar enfocada en responder las preguntas:  ¿Qué tan importante es la tolerancia en nuestro día a día? ¿Por qué?  ¿Qué tanto hemos desarrollado nuestra tolerancia? ¿Por qué? . Objetivo: analizar y desarrollar los componentes de la tolerancia desplegados en la película. No son necesarios un texto escrito. ni mucho tiempo para prepararlo. Se les dará 8 minutos aproximadamente (un minuto por integrante) para conversar sobre lo que conocen y viven del tema seleccionado. Se representa algún hecho o situación de nuestra vida cotidiana. Indicaciones para la aplicación Socio drama: es una actuación en la que utilizamos gestos. Área: EPT-Industria del vestido. 5. 4. Luego. a 5. 2. Los estudiantes se formarán en grupos y escogerán representar algún(os) de los componentes de la tolerancia o todos los componentes. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. A partir de las opiniones de los estudiantes se construye la reflexión. ni ropa especial. El socio drama. 10 1. 3. o o 2. Competencia socioemocional: tolerancia . Grado: 1.E. de Secundaria.Estrategia o N. 4. para posteriormente analizarla. por I.

Trabajo cooperativo 63 .5.

genera lazos significativos con sus cotrabajadores y consigue objetivos comunes que no obtendría trabajando individualmente. Renzo está muy entusiasmado con el taller. Componentes del Trabajo cooperativo Para desarrollar esta CSE en los estudiantes debe considerar el logro de los siguientes componentes: 64 . Ellos no son amigos y no tienen amigos en común. Ejempl o: Situación: Martha y Renzo han sido escogidos por el profesor para realizar un proyecto metálico en grupo. El estudiante que logra desarrollar esta competencia trabaja en equipos multidisciplinarios. Esto implica confiar en las capacidades de los diversos integrantes. él pedirá cambiar de grupo o realizará el trabajo solo. reconociendo el rol propio y su utilidad en el equipo y las destrezas diferentes que pueden aportar los demás. es la primera vez que está en dicho taller y necesita la colaboración de alguien que conozca del tema. él sabe que es creativo y que eso puede colaborar. desconfianza y miedo a no ser valorado por Martha. Asimismo se desarrollan habilidades de comunicación y coordinación. Renzo es nuevo en el colegio. El trabajo cooperativo es una situación cotidiana y necesaria para alcanzar metas establecidas en una organización o colectivo. Renzo piensa acercarse a ella y proponerle que él hará la parte más complicada del trabajo. Si ella no acepta. Entonces. Él imagina que su compañera también lo necesita para hacer un buen trabajo. Él cree que ella no está contenta al formar grupo con él. proviene de un colegio particular de la zona y Martha lleva 3 años en la institución educativa. decide acercarse a Martha y comenzar a coordinar la realización del trabajo. manejar una comunicación directa y ser empático con los demás. Estado emocional de Renzo: egoísmo. falta de empatía. pues cree que así lo hará mejor.  Comportamiento que muestra un trabajo cooperativo deseado: Renzo sabe que el trabajo demanda mucho esfuerzo.  Comportamiento que muestra un trabajo cooperativo deficiente: Renzo no conoce a Martha.Trabajo cooperativo Capacidad que permite trabajar con otros de forma coordinada por una meta común. Conclusión: la vida humana está hecha sobre la base del trabajo colaborativo. cada acción del mundo implica necesariamente tener una relación directa o indirectamente con otros.

Objetivo en común Comunicaci ón asertiva Empatía Participación activa 65 .

por I. 4.Estrategia o N. Tiempo: 15-20 minutos. 3.E. 5. de Secundaria. ¿Y el bien común?. Grado: 1.  Los estudiantes pueden estar formados en grupo o no. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura. La clase seguirá desarrollándose sin importar que todos los estudiantes estén atentos o no. 3. a 5. Capacidad: determinada Recomendac ión Sesión de aprendizaje Desarrolla este tema en más de una oportunidad. aunque sea mínimamente. Se pide a quienes terminaron presenten lo avanzado.  Debe haber un conjunto de estudiantes desinteresado o que no esté cumpliendo las indicaciones dadas y otro conjunto que sí debe estar interesado. luego de haber terminado el tiempo. Reflexión: el bien común hoy no se tuvo en cuenta. Se deberá continuar con la explicación y se establecerá un tiempo límite de 5 minutos para resolver la actividad. 2. Si no existiera esta situación.la reflexión. ¿cuál ha sido el problema para desarrollar la clase el día de hoy? Respuesta: el desinterés o desorden de algunos o la mayoría no permitió que toda el aula pueda entender la explicación y avanzar correctamente con la actividad. Indicaciones para la aplicación Se deberá intervenir en una situación natural a la propia dinámica del salón. Lo más probable es que los estudiantes pidan que se les explique otra vez. Preguntar: ¿qué acaba de suceder?. Analiza las situaciones presentadas por los propios estudiantes. Competencia socioemocional: trabajo cooperativo objetivo en común. o o 2. Objetivo: conocer y valorar la importancia del bien común en la vida diaria. desarrollo o cierre Técnica. 4. Se dejara que cada grupo o estudiante avance sin consultar a otro. 1 1. se deberá conversar con un grupo de estudiantes para que puedan desempeñar dicho rol. Situación a presentarse de forma natural:  Debe haber cierto desorden en el salón. es lo mismo que . Se deberá dejar una actividad para resolver sobre la base de lo explicado minutos atrás. Materiales: pizarra y plumones. 1. Área: EPT-Carpintería.

el beneficio de todo un grupo. no puede ser considerada bien común.podemos ver en las calle casi todos los días. es el principio primordial de todo cultura de paz. Preguntar: ¿qué es el bien común? Respuesta: es el beneficio del colectivo. En las clases siguientes puedes pedirle a un grupo de voluntarios que compartan el ejemplo y analicen brevemente el bien común de dichas situaciones. su deseo de conversar. . de bien común de su propia localidad o de la misma institución educativa. solo se valoró la necesidad propia. 6. positivo o negativo. Un grupo puso por encima de todo (del contexto y sus compañeros) sus necesidades interpersonales. si una acción no beneficia de alguna forma a todos. Aquí no se valoró el bien común. Para la casa: pedirle a los estudiantes que traigan para la siguiente clase un ejemplo.

Estrategia
o
N. 2
1. Área: EPT-Industria del
vestido.
o
o
2. Grado: 1. a 5. de
Secundaria.
3. Capacidad: determinada

Recomendación
Aplícala luego de
haber explicado la
implicancia del bien
común y la
perseverancia
(establecer

Sesión de
aprendizaje

por I.E.

4. Competencia socioemocional: trabajo cooperativo objetivo común.

objetivos).

Condicione
s
¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones?
Mentalidad
es

Planificaci
ón

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

Ejecució
n
E1 / E2 / E3

Reflexión
R1 / R2 / R3

Apertura o cierre
Técnica.
¡Caos!
Objetivo: valorar la importancia del objetivo en común.
Materiales: hojas (preferentemente de colores),
plumones y lapiceros. Tiempo: 20-25 minutos.
Indicaciones para la aplicación
1. Se divide el salón en grupos de 6 a 8 integrantes.
2. Se le dará a cada grupo un papelote y plumones.
3. A cada grupo se le dará un rectángulo de color con una indicación que deberá
seguir, no deberá compartir con nadie más lo que tiene que hacer, deberá leer la
indicación y guardarla y no puede hablar mientras dura la indicación.
Serán 6 a 8 indicaciones por cada rectángulo de color:
 Indicación 1: dibujar una plaza.
 Indicación 2: dibujar tres casas.
 Indicación 3: dibujar tiendas.
 Indicación 4: animar a los compañeros (por ejemplo: aplaudir).
 Indicación 5: planificar la construcción de una plaza de armas.
 Indicación 6: dar alegría al grupo.
 Indicación 7: no hacer nada.
 Indicación 8: dibujar la iglesia de la plaza.
4. Dependiendo de la cantidad de integrantes, se le dará al grupo de 6 a 8
minutos para realizar el
trabajo.
5. Al terminar el tiempo, cada grupo presentará sus avances a todo el salón.
6. Preguntar: ¿cuál fue el problema para lograr realizar el trabajo?
Respuesta: cada uno realizaba diferentes acciones sin ninguna coordinación.
7. Reflexión: lo que hemos vivido en cada grupo es la ausencia de un objetivo
en común. Cada uno tenía roles importantes y acciones importantes que
permitían construir una plaza de armas, pero cada uno realizo sus acciones de
forma independiente. Esto suele pasar en muchos grupos con dinámicas
normales: no definen un objetivo en común. Al no haber un objetivo en común es

imposible lograr el bien común. Si no sabemos a dónde queremos ir, sin
duda, el trabajo en

Estrategia
o
N. 3
1. Área: EPT-Carpintería.
o
o
2. Grado: 1. a 5. de
Secundaria.
3. Capacidad: determinada

Sesión de
aprendizaje

Recomendación
Procura realizar la
dinámica en un
espacio amplio.

por I.E.

4. Competencia socioemocional: trabajo cooperativo - objetivo en común.
Condicione
s
¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones?
Mentalidad
es

Planificaci
ón

M1 / M2 / M3

P1 / P2 / P3

Ejecució
n
E1 / E2 / E3

Reflexión
R1 / R2 / R3

Apertura
Técnica. Construyendo el
puente.
Objetivo: valorar la importancia del trabajo cooperativo.
Materiales: hojas de periódicos o cartones lo suficientemente grandes como
para que quepan los dos pies.
Tiempo: 20-25 minutos.
Indicaciones para la aplicación
1. Se formar grupos de 5 a 7 integrantes como máximo. A cada integrante se
le entrega una hoja de papel.
2. Cada grupo formará una columna detrás de una línea de partida. Las
columnas deben ser paralelas.
3. Cada jugador se parará sobre la hoja de papel que le fue entregada. El
docente agrega una
hoja de papel al final de cada fila.
4. El último estudiante de cada fila tomará la hoja desocupada y se la pasará
al compañero que tiene delante y este al siguiente y así sucesivamente,
hasta llegar a manos del primero estudiante; este pondrá la hoja en el
suelo y se subirá sobre ella, la fila completa avanzará un tramo y deberá
repetir el procedimiento de pasar las hojas y avanzar hasta llegar a la meta
establecida.
5. El primer grupo que llegue a la meta, respetando el procedimiento
ganará la prueba. Si un jugador se cae o rompe la hoja todo el grupo
deberá retroceder e iniciar la actividad desde la línea de partida.
6. Reflexión: este juego demandó una gran coordinación del grupo y un
trabajo en cooperación constante, fue necesaria una comunicación rápida y
asertiva y todos han tenido que participar activamente para lograr el
objetivo. Esto refleja la realidad al momento de realizar cualquier trabajo en
grupo, se necesita exactamente lo mismo. Queda demostrado que en
colaboración con otros se puede avanzar, si esta dinámica se hubiera
realizado de forma individual hubiera sido imposible o, tal vez, muy difícil
avanzar. En la vida real es igual, la sociedad avanza no de forma individual,
sino de forma colectiva; por eso, las sociedades más avanzadas son
aquellas que buscan el bien común.

Pregunta por la versión del otro: la versión del otro es fundamental. Competencia socioemocional: trabajo cooperativo comunicación asertiva.  P4. 3. 1. a 5. Cuenta tu historia: expliquemos la situación desde nuestro punto de vista. y luego aplicaremos el termómetro asertivo para autorregular nuestra comunicación e ir mejorando cada vez más. Habla cuidadosamente: evita sacar conclusiones. 4. te permitirá tomar una mejor decisión. sin criticar o adelantarse a la opinión o acciones del otro. 2. hacer juicios o generar amenazas. Los 5 pasos para ser asertivo:  P1. conocer lo que el otro piensa y el porqué de su accionar. Para lograr una comunicación asertiva desarrollaremos los siguientes pasos. Ejemplo asertivo: “Flavio ayer fuiste el único que pudo conversar con el profesor.Estrategia o N. El termómetro asertivo. Ejemplo asertivo: “Hemos esperado su recomendación toda la semana. Se forman los grupos de trabajo. aplicar lo siguiente. Tiempo: 25-30 minutos. 4 1. Ejemplo asertivo: “Entonces el profesor te dijo que hoy te iba a confirmar algunos datos . de Secundaria. 3. Indicaciones para la aplicación Luego de que los estudiantes conocen lo que es la comunicación asertiva. debemos ser objetivos para describir la situación. 10 de la autorregulación de las Sesión de aprendizaje por I. Objetivo: autorregular la comunicación asertiva. o o 2.  P2. Capacidad: determinada Recomendac ión Aplica esta estrategia luego de haber desarrollado la o estrategia N. Establece o define la situación: aquí debemos procurar no basarnos en prejuicios o supuestos.E. ¿cuál fue su recomendación?”.  P3. Materiales: cuadernos. ya que teníamos dudas en la elaboración del proyecto”. lapiceros y termómetro asertivo (anexo 10). Área: EPT-Carpintería. Ejemplo asertivo: “Cuéntanos o explícanos por qué recién hoy nos has comentado lo de la recomendación”. emociones Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura o cierre Técnica. Grado: 1.

se les entrega el termómetro asertivo. Reflexión: en el trabajo cooperativo debemos tener presente la vital importancia de poder manejar una buena comunicación. 4. Conociendo esto. así podremos ganar tiempo y avanzar en equipo”.  P5.para recién poder avanzar”. y se les pide que se autoevalúen . Si esta comunicación asertiva no existe. Ejemplo asertivo: “Esperaremos que vayas y hables con el profesor. . sobre la base del desarrollo de la clase del día. Al final de la clase compartirán la experiencia de haberse autorregulado. Propón que considere una nueva acción: A partir de lo hablado. se recomienda una nueva acción que generé el bienestar de ambas partes. 5. será imposible poder avanzar en cooperación y armonía.

Finalmente. Reflexión: como hemos visto. recuerda que esta forma de comunicación será un puente para lograr conocer correctamente las ideas y posturas de los demás integrantes. la organización para generar una comunicación asertiva es un paso necesario a dar si queremos realmente tener el éxito en el trabajo cooperativo.Estrategia o N. Se otorga un minuto por cada integrante y se da un minuto más para generar la conclusión. o o 2. 3. Hay que desarrollar la iniciativa para poder generar estos espacios de comunicación asertiva. Además. . 4. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura o cierre Técnica. por I. Competencia socioemocional: trabajo cooperativo . Se escoge un coordinador por grupo. Tiempo: 25-30 minutos. 5. El salón deberá está formado en grupos de 6 integrantes o más. comenzaremos a formar este hábito para poder desarrollar nuestra comunicación asertiva en los diferentes grupos de trabajo que podamos tener. se elaboran las siguientes preguntas para todo el taller: ¿al respetar el tiempo de participación y los pasos para la asertividad se pudo trabajar bien en grupo? ¿Por qué? 6. Además deberá controlar que todos respeten los 5 pasos para lograr una comunicación asertiva. 4. 5 1. él deberá controlar que cada integrante participe una sola vez y en un minuto como máximo. 6 x 6 (puede variar según la cantidad de integrantes de los grupos) Objetivo: obtener ideas de los estudiantes en tiempo breve y desarrollar la comunicación asertiva en grupos. 2. Materiales: hojas y lapiceros. Se plantea una pregunta o un tema de discusión sobre el que cada grupo deberá discutir y llegar a una conclusión.comunicación asertiva. de Secundaria. Grado: 1. a 5. se pide a cada coordinador que comparta la conclusión. Capacidad: determinada Sesión de aprendizaje Recomendac ión Utilízala para discusiones breves o para que el grupo generé preguntas sobre un tema.E. 3. Se monitorea el desarrollo de cada grupo. Indicaciones para la aplicación 1. Área: EPT-Industria del vestido.

Área: EPTCosmetología. Dividir en parejas y de forma aleatoria los grupos formados previamente. a 5. pueden hacer esto por parejas o de forma colectiva.  Uno solo escuchará y el otro podrá hablar o contar lo que desee. de preferencia sin mesas que se interpongan. no reaccionar de forma que su cuerpo y sus expresiones muestren desinterés. Materiales: sillas. 3. 5. Debe tener cuidado con sus expresiones. Indicaciones para la aplicación 1. Competencia socioemocional: trabajo cooperativo . Escuchar implica concentrar .Estrategia o N. Asimismo. procura evitar por I. Se les dará 10 minutos para que cada uno escuche al otro compañero. hay libertad para sentarse. Deben cumplir exactamente las siguientes indicaciones:  Deberán estar frente a frente y deberán sentirse cómodos. estarán en silencio hasta que se cumpla el tiempo.E. de Secundaria. 4. Reflexión: todos podemos oír. pero no sabemos escuchar atentamente. Al terminar el tiempo.  Quien escucha. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura o cierre Técnica. 4. Quienes tengan el mismo animal o número se colocarán frente a frente. Grado: 1. Capacidad: determinada Sesión de aprendizaje Recomendac ión Es importante generar un clima cálido y de confianza para el estudiante.  Si antes de tiempo ya no tiene nada que decir. 6. con ello. pero debe darse cuenta de eso y volver a prestar atención. Puede contar cómo se siente en la clase. Tiempo: 30-35 minutos. debe entender que es normal distraerse o pensar en otras cosas mientras escucha a su compañero. 6 1. Al terminar los primeros 10 minutos.empatía. o o 2. se intercambiarán los roles: quien habló deberá escuchar y quien escuchó deberá hablar. en su casa o lo que quiera. mejorar la empatía. se les dará 5 minutos para que compartan cómo se sintieron al escuchar y ser escuchados. 2. ruidos molestos. Aprender a escuchar. Para hacerlo de forma aleatoria podemos entregar números repetidos o la figura de animales. 3. Objetivo: desarrollar la capacidad para escuchar y.

Una vez al mes se deberá repetir este ejercicio con parejas distintas. Esto nos permite desarrollar nuestra empatía de forma real.toda nuestra atención en lo que dice la otra persona. escuchar es la base del desarrollo de la empatía. 7. . es sentir lo que dice. Darle el valor real a este ejercicio marcará una significativa mejora. También implica no interrumpir ni juzgar a la otra persona. Deberá darse 7 minutos para cada persona y 5 minutos para compartir la experiencia. desde sus gestos hasta sus movimientos corporales.

5. 4. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura o cierre Técnica.E. Área: EPT-Carpintería. Se pide a los estudiantes que imaginen que encontraron por Facebook a un amigo al que no veían desde que estaban en primaria. pero para poder desarrollar empatía con los demás. El salón deberá estar dividido en grupos. se pide a un voluntario por grupo que comparta la experiencia de su equipo y se le realiza la pregunta: ¿qué hemos aprendido? 6. . Reflexión: esta dinámica nos permite darnos cuenta que muchas veces no conocemos a la persona que está sentada a nuestro lado y que en varias ocasiones la juzgamos sin realmente conocerla. Capacidad: determinada Sesión de aprendizaje Recomendac ión Aplica la estrategia a mitad de año. Tampoco se debe redactar nuestro nombre o la dirección de nuestra casa. Indicaciones para la aplicación 1. de Secundaria. Competencia socioemocional: trabajo cooperativo . 4. 3. sin que este pueda saber de quién es. ¿Quién es? Objetivo: descubrir las características más resaltantes de los compañeros de trabajo o equipo. Por ello le escribiremos un mensaje contándole con detalle lo más importante sobre nosotros: que nos gusta hacer. cómo es nuestro carácter. Tiempo: 25-30 minutos (puede extenderse algunos minutos más si no se identifican a los compañeros).Estrategia o N. frecuentemente no nos damos el tiempo ni la oportunidad de conversar o compartir algo con nuestros compañeros. 3. debo darme la oportunidad de conocerlos. Se darán 8 minutos para redactar la carta. Podemos descubrir que tenemos muchos cosas en común con ellos. se procederá a leerlas en voz alta para todo el grupo y algún integrante deberá identificar al autor de cada carta. 2. Materiales: hojas y lapiceros. por I. Cuando cada miembro de un grupo tenga una carta de otro compañero. o o 2. Grado: 1. 7 1. Luego se recogerá cada carta del grupo y se entregará a otro compañero. Luego de identificar a todos. No deberemos indicar en las cartas ninguna característica física ni de cómo nos gusta vestir.empatía. a 5.

Materiales: lista de participación activa (anexo 11). Valorar el aporte de cada estudiante es clave para la participación activa. Área: EPT-Carpintería. Como ves en esta situación. por I. Grado: 1.participación activa. es lograr involucrar en la acción a todos los integrantes. estos se monitorearán mutuamente respecto a la participación activa en el grupo y en el salón de clases usando la lista respectiva de chequeo. lo que termina generando problemas mayores. Competencia socioemocional: perseverancia . 8 1. 5. incluso puede desencadenar el fracaso y disolución del equipo. Pregunta: ¿qué opinan de esta situación? ¿Todos participan activamente? Respuestas libres. Indicaciones para la aplicación 1. para lo cual deben tener . promoviendo valores democráticos en todo momento.Estrategia o N. Capacidad: determinada Sesión de aprendizaje Recomendac ión Aplica la estrategia luego de haber iniciado el desarrollo del autoconocimiento. También se darán 5 minutos para que los integrantes de cada grupo determinen claramente su rol y asuman el compromiso de cumplirlo. Tiempo: 20-25 minutos. 3. parece injusto que Laura no colabore o no se interese en el bienestar del grupo.E. 4. Presenta la siguiente situación: “Pedro y Luis están realizando la limpieza del espacio donde van a trabajar y Laura está sentada sin nada que hacer. utilizaremos esta lista y comprobaremos si en esta clase y en las siguientes cumplimos con esta participación activa. b. sus compañeros la observan y no están de acuerdo con que ella no haga nada”. 2. 3. Es importante remarcar que debes generar un espacio de confianza en el aula y en cada grupo. Ahora. c. la participación activa implica tres aspectos básicos: a. 6. Reflexión: una de las claves para que el trabajo cooperativo sea exitoso. 4. Esto suele pasar en ocasiones en diferentes grupos. Escoge aleatoriamente parejas de estudiantes. Tener claro el objetivo del grupo. 7. Objetivo: evaluar la participación activa en el equipo. de Secundaria. a 5. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Apertura Técnica. Involucrarse con todo lo que sucede y estar informado. Tener y cumplir una función específica. La lista de participación activa. Por tal motivo. que se puedan percibir por toda el aula . o o 2.

.sus roles definidos y estar convencidos que su labor es fundamental para el equipo.

capacidad técnica trabajada. utilizando la rúbrica o lista de chequeo de la participación activa (kit de evaluación). 2. Compartir evaluación: pide a un representante de uno de los grupos que comparta con el salón la evaluación realizada. Área: EPT-Industria alimentaria. CIERRE DE LA SESIÓN minutos) (15 Luego de haber desarrollado la sesión. Capacidad: determinada Recomendac ión Aplica la estrategia en el último bimestre o trimestre. pide al estudiante designado que comparta su evaluación. 4. Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexión R1 / R2 / R3 Los Objetivo: tomar conciencia sobre el desempeño de uno mismo y de otros miembros del salón. Indicaciones aplicación para la AL INICIO DE LA SESIÓN 1. Si también escogiste la opción A. Competencia socioemocional: trabajo cooperativo participación activa.  Opción B: pedir en secreto a un grupo que evalúe la participación activa de cada integrante de otro grupo. Materiales: cuaderno y rúbrica o lista de chequeo de la participación activa (kit de evaluación). 1.  Opción A: pedir en secreto a un integrante de cada grupo que evalúe la participación activa de cada integrante de su grupo. utilizando la rúbrica o lista de chequeo de la participación activa (kit de evaluación).Estrategia o N. Tiempo: durante toda la sesión. realiza una pausa en la clase y comenta que han existido espías evaluando la participación activa de cada estudiante. que implicaba un trabajo colaborativo. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidad es Planificaci ón M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Técnica. espías. Asocia la participación a la por I. 9 Sesión de aprendizaje 1. a 5. Reflexión colectiva: cada grupo luego de escuchar su evaluación comenta . Aplica una o las dos opciones. 3. o o 2.E. de Secundaria. Grado: 1.

Utiliza una analogía o metáfora. Se sugiere la siguiente: “Un equipo de futbol exitoso o la selección de vóley peruano no podrían lograr su objetivo si es que todos los integrantes no cumplieran su función. 4. pide a cada integrante que comente su desempeño. Deberá redactarlo en la página siguiente de la última clase de su cuaderno. asociado al desarrollo de la capacidad técnica tratada en clase. Compromiso: pide a cada grupo o estudiante que establezca un compromiso breve e inmediato para la siguiente clase. Reflexión: explica la importancia de que todos en el grupo asuman un rol. Si escogiste la opción A. 3.sobre lo sucedido. Desde el utilero hasta el entrenador cumplen roles importantes para lograr un objetivo”. .

10 1. Competencia socioemocional: trabajo cooperativo . Materiales: pizarra y plumones. no tener un objetivo en común. Análisis de películas. Objetivo: identificar y analizar los componentes del trabajo cooperativo desarrollados en la película. 4. E.Estrategia o N. c. Reflexión: promueve y construye la reflexión sobre la base de las opiniones de tus estudiantes y de la respuesta a la pregunta C. pide a tus estudiantes que respondan las siguientes preguntas (a criterio del docente se pueden agregar otras preguntas): a. 2. Condicione s ¿Para el desarrollo de esta sesión he considerado y valorado las siguientes condiciones? Mentalidades Planificación M1 / M2 / M3 P1 / P2 / P3 Ejecució n E1 / E2 / E3 Reflexió n R1 / R2 / R3 Apertura o desarrollo Técnica. Lo logran gracias a la perseverancia. Las películas recomendadas son: Entrenador Carter o La batalla del año (con estas películas se pueden trabajar todas las competencias socioemocionales priorizadas). de Secundaria.todos los componentes. o o 2. ¿Qué resultado consiguen y cómo lo consiguen? Respuesta: consiguen llegar a las finales de sus respectivos campeonatos. la autorregulación de emociones. Aplica la estrategia al inicio de los trabajos grupales y en el último trimestre. b. 3. la falta de empatía y la ausencia de una participación activa. los integrantes del equipo los enfrentan y proponen soluciones.  Modalidad 2: película completa fuera del horario regular de clases. Tiempo:  Modalidad 1: fragmentos de la película (a criterio del profesor). Área: EPT-Industria alimentaria. ¿Cuál es el problema que presenta el grupo de jóvenes en la película (equipo de básquet o equipo de baile)? Respuesta: la individualidad. Capacidad: determinada Sesión de aprendizaje Recomendac ión Analiza y prepara con anticipación el video y los equipos multimedia. que les ayuda tomar conciencia de sus problemas. principalmente. la adaptación al cambio y. ¿Cómo mejora dicha situación? Respuestas: guiados por el profesor. a que valoraron el trabajo en equipo: entendieron que si no unían esfuerzos se perjudicarían mutuamente. Grado: 1. la tolerancia. . a 5. 3. por I. Indicaciones para la aplicación 1. Después de ver la película.

Bibliografía 75 .IV.

Material de enseñanza. Buenos Aires: Gránica. Los seis pilares de la autoestima.edu/grop/catala/wp-content/uploads/2014/03/Lascompetencias. s/l: Autor. SEAN (2006). volumen 10.redalyc. Desconectados: Habilidades.org/sites/default/files/doc_bas e.pdf˃  UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT (2004). pp. Consulta: 1 de mayo de 2015. Educación XX1. 237-260. CASTEJÓN-COSTA Y MARÍA ÁNGELES MARTÍNEZ. MARÍA LUISA. Gestión por competencias a través de los comportamientos. pp. Universidad Cooperativa de Colombia.pdf˃  GUZMÁN. número 2. ˂http://www. educación y empleo en América Latina. Madrid. VIRGINIA. JUAN L. volumen 5. Colombia. Memorias. Estudio ManpowerGroup sobre Escasez de Talento 2011.  BRANDEN.com/wps/wcm/connect/ed91da00470e73549ec5d e4a926374bc /Estudio+ManpowerGroup+Escasez+Talento+2011. Dinámicas grupales.org/node/2717 ˃  PERTEGAL-FELICES. Lima: Autor. pp. Documento de base para el diseño curricular. (2011) “Competencias socioemocionales en el desarrollo profesional del maestro”. Diccionario de comportamientos.  BETANCOURT. 129-139.emocionales.: Debolsillo. Madrid. Montevideo: Cinterfor/OIT. número 12. 30 de setiembre  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). 61-82. MARINA Y OTROS (2012).° 451-2014-MINEDU Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria.oitcinterfor. México D. Consulta: 1 de mayo de 2015. STELLA (COORDINADORA) (2009). “Las estrategias de aprendizaje y la formación en competencias socio emocionales”.co/index. Resolución Ministerial N. Consulta: 1 de mayo de 2015.ucc.manpower. Revista Nacional de Investigaciones. “Las competencias socioemocionales”. Nueva York: Banco Interamericano de Desarrollo (BID). ˂ https://candidate. Educación XX1. “Aprendizaje permanente. Consulta: 1 de mayo de 2015. MARTHA ALICIA (2004). Consulta: 1 de mayo de 2015. Consulta: 1 de mayo de 2015. Buenos Aires: Paidós. ˂revistas. para la empleabilidad y la ciudadanía y género”. C. RAFAEL Y N. MARÍA IRIGOIN (2000). 16 de enero.ub. PÉREZ (2007).pdf?MOD=AJPERES ˃  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2014). Resultados. BASSI. 76 .php/me/article/view/221˃  BISQUERRA. ˂http://www.org/pdf/706/70618742010. Resolución de Secretaria General N.  ALLES. Los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos. Portal web de la OIT CINTERFOR.° 008-2015-MINEDU Normas para la implementación del modelo de servicio educativo “Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria”. Montevideo: Autor.edu. NATHANIEL (1995). formación por competencias. ˂http://www. ˂http://www. volumen 14.  COVEY.p d f˃  MANPOWER (2011).  Organización Internacional del Trabajo (s/f).oitcinterfor. Módulos de formación para la empleabilidad y la ciudadanía.

Costa Rica: Aforja. LAURA (1984). VARGAS VARGAS. 76 . San José. Técnicas participativas para la educación popular.

Anexos 77 .V.

clima. ¿cómo crees que soy? 3. Describe. Ante los problemas.Anexo 1 El cuestionario sobre uno mismo El cuestionario sobre uno mismo Pregunta s: 1. ¿Qué emoción o sentimiento crees que me identifica mejor? ¿Por qué? Respuesta s: Anexo 2 El círculo de control Círculo de no-control Círculo de control  decisiones  reacciones  comportamiento s  pensamientos  nosotros mismos Como me veo. con tus palabras. ¿Cuánto crees que me conoces? ¿Por qué? 2. padres. errores del pasado. ¿cómo suelo actuar o comportarme? 4. comentarios 78 .

adversos. lugar de nacimiento. 79 . etc.

) Regula No r (0 (2 pts. ¿Estoy seguro de mi decisión. Sí (5 pts. ¿He buscado otras alternativas o soluciones y creo que esta es la mejor? 2. ¿He consultado mi decisión con otra(s) persona(s)? 3. 4.Anexo 3 Lista de control del autocontrol Lista de control del autocontrol Comportamient os o hábitos D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15 1. 2. 5.) Puntaje: 80 . no me arrepentiré y asumiré las consecuencias de mis actos? Puntaje mínimo para poder actuar: 14 pts. 3. 6.) pts. ¿Estoy seguro que esta decisión o comportamiento no afectará a otros? 4. Anexo 4 Preguntas para antes de actuar Preguntas para antes de actuar Pregunta s 1.

Anexo 5 Dibujo ¿De dónde quiero ver…? Miguel Zona solución Pepe Zona problema Anexo 6 Suma o no suma Suma o no suma Situació n Acciones o comportamientos a realiza a. Tener y cumplir una función específica. Involucrarse con todo lo que sucede. estar informado. b. Tiene claro el objetivo del No suma Suma poco Suma mucho Meta/sueño/objetiv o 81 . c.

Anexo 7 Cuadro de identificación de problemas Cuadro de identificación de problemas Lluvia de ideas / palabras clave Definición del problema(s) Causa 1 Tengo control: sí / no Solució n Causa 2 Tengo control: sí / no Solució n Causa 3 Causa 4 Tengo control: sí / no Solució n Tengo control: sí / no Solució n Acciones a realizar: Acciones a realizar: Acciones a realizar: Acciones a realizar: Anexo 8 Mi calendario/horario Hora Mi calendario/horari Semana del al Lunes Martes Miércoles Jueves Consecuencias por no cumplir: de Viernes Sábado Domingo .

Anexo 9 Tabla de la constancia Tabla de la Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso constancia 4 Me enfoco en Tomo Tengo Me apoyo en el logro de la decisione disciplin mis meta s. . Involucrarse con todo lo que sucede y estar informado. Sí No Regular . Cumpl e con 1 paso. fortalezas. 9 Casi todas las característi ca s del estilo agresivo. Tener y cumplir una función específica. a. Un comportamie nto agresivo. Cumple con los 5 pasos. Anexo 11 Lista de participación activa Lista de Conductas participación activa correctas a. b. c. Cumpl e con 1 paso. Cumpl e con 3 pasos. Cumpl e con 3 pasos. sí/no Cumplo: sí/no Cumplo: Cumplo: Cumplo: sí/no sí/no ¿Cómo? ¿Cómo? ¿Cómo? ¿Cómo? Sueño/meta/objetiv o Anexo 10 El termómetro asertivo Termómetro asertivo Pasivo 0 Cumpl e con todas las caracter ís ticas del 1 Casi todas las característic as del estilo pasivo. 10 Cumple todas las característic as del estilo agresivo. 2 3 4 Asertiv o 5 6 7 8 Agresivo Un comportamie nto pasivo. Tener claro el objetivo del grupo.