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UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA DE LA SELVA

FACULTAD DE INGENIERÍA EN INFORMÁTICA Y SISTEMAS

PLAN DE TESIS

“EL USO DE LAS AULAS CON TECNOLOGIA Y SU MEJORA EN EL
DESARROLLO DE CAPACIDADES TIC EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO
GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA GÓMEZ ARIAS DÁVILA DE LA PROVINCIA DE LEONCIO
PRADO”

Presentado por:
VALDIVIA RAMIREZ JOSE LUIS

Asesor:
Ing. WILLIAM GEORGE, Paucar Palomino

Tingo María – Perú
2014
1

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación científica se refiere a un aspecto sumamente
importante en el campo educativo contemporáneo, pues se trata del desarrollo de
capacidades en tecnologías de la información y la comunicación (capacidades
TIC), en los estudiantes de la Institución Educativa “Gómez Arias Dávila”
En el Perú, desde el año 2002 se viene realizando la integración de las TIC en la
educación básica en las instituciones educativas públicas, habiéndose iniciado
con el Proyecto Huascarán y actualmente a través de la Dirección de Tecnologías
Educativas del Ministerio de Educación. El objetivo de la integración de las TIC
es que los estudiantes de educación desarrollen capacidades TIC en
concordancia con los estándares internacionales y las políticas educativas y
logren aprendizajes significativos que les permitan alcanzar una formación
integral, mejorando de esta manera la calidad educativa.
En el tema de la integración de las TIC en la educación, encontramos cuatro
campos que

se deben investigar. El primer campo es el referido a la

infraestructura de las TIC, el segundo campo es el referido a los sujetos de la
educación que son los estudiantes, el tercer campo es el referido a los profesores
y el cuarto campo es referido al entorno educativo, donde están los medios de
comunicación masivo y el acceso a las TIC en las cabinas Internet o en sus
domicilios

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I.

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO.
1.1.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA.

El Centro Educativo Gómez Arias es una institución de educación
secundaria que funciona legalmente en el país, y tiene como finalidad a
fin de garantizar la calidad y pertinencia de la enseñanza a nivel
secundaria, este centro educativo tiene la responsabilidad de servir de
ejemplo a otros Centros Educativos en cuanto a las innovaciones y
modernizaciones que han enfrentado todos los Centros Educativos. El
Perú desde el año 2012 viene implementando paulatinamente la
integración de las TIC en los Centros Educativos de Educación
secundaria habiéndose iniciado con el Proyecto Huascarán y desde el
año 2007 a través de la Dirección de Tecnologías Educativas del
Ministerio de Educación. La visión de la integración de las TIC en el
Centro Educativo Gomes Arias Dávila es crear entornos de aprendizaje
con mejor calidad y mayores oportunidades educativas, en el marco de
una política intercultural y bilingüe, mediante la generación de un
proceso sostenible de la aplicación de tecnologías de información y
comunicación en todos los niveles y procesos para el sistema
educativo.

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1.2.

FORMULACION DEL PROBLEMA.

Los estudiantes que están inmersos en la integración de las TIC,
estudian semanalmente en las Aulas con Tecnología en promedio de 4
horas pedagógicas, siendo al mes aproximadamente de 16 horas y
durante el año 144 horas pedagógicas, así los estudiantes vienen
teniendo un acceso e interacción muy importante de forma regular y
planificada a las nuevas TIC, es decir a la computadora e Internet. Esto
implica que los estudiantes al estar en contacto con las nuevas TIC,
vienen teniendo efectos tanto con la Tecnología y efectos de la
Tecnología.

Así, los estudiantes de educación secundaria vienen

teniendo un acceso e interacción muy importante de forma regular y
planificada a las nuevas TIC, es decir a la computadora e Internet. Esto
implica que los estudiantes al estar en contacto con las nuevas TIC,
vienen teniendo efectos tanto con la tecnología y efectos de la
tecnología. El efecto con la tecnología está referido a un mejor
desempeño académico en el desarrollo de las asignaturas que cursan
regularmente como son matemática, comunicación, ciencias sociales,
entre otras y el efecto de la tecnología comprende los residuos
cognitivos que

se van generando y que se concretizan en “nuevas

capacidades tecnológicas”, a las cuales las denominamos las
capacidades TIC.

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¿De qué manera el uso de las aulas con tecnología mejora el
desarrollo de capacidades TIC en los alumnos del quinto grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Gómez Arias
Dávila?

¿De qué manera la adquisición de información y trabajo en equipo
mejora el uso de las aulas con tecnología en los alumnos del
quinto grado de educación secundaria?

¿De qué manera los aspectos de gestión del aula y el
aprovechamiento de las TIC mejora el desarrollo de capacidades
TIC en los alumnos del quinto grado de educación secundaria?

¿De qué manera el uso de ambientes virtuales y proyectos mejora
el desarrollo de capacidades TIC en los alumnos del quinto gado
de educación secundaria?

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enfatizó en la importancia de los métodos de aprendizaje y en la utilización de materiales educativos. infraestructura y acceso a las TIC. el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO. Actualmente nos encontramos en un proceso de constantes cambios y transformaciones que obedecen a una serie de factores y entre ellas a la incorporación vertiginosa de nuevas tecnologías de la información y la comunicación en diversos campos. JUSTIFICACIÓN. incluidos en el aspecto educativo. “El Imperativo de la Calidad”. como un importante desafío en el campo educativo. De acuerdo a la UNESCO (2005) los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación TIC para proveer a sus estudiantes con las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI. 6 . En el año 2005.II.

1. OBJETIVOS 3. 3. 7 . - Determinar si el desarrollo de capacidades TIC mejora los aspectos de gestión del aula y aprovechamiento de las TIC en los alumnos del quinto grado de educación secundaria.III. - Determinar si el desarrollo de capacidades TIC mejora el uso del Entorno virtual de aprendizaje en los alumnos en los alumnos del quinto grado de educación secundaria. Determinar si el uso de las aulas con tecnología mejora la adquisición de información y trabajo en equipo en los alumnos del quinto grado de educación secundaria. - ESPECIFICO.2. GENERAL Determinar si el uso de las aulas con tecnóloga mejora el desarrollo de capacidades TIC en los alumnos del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Gómez Arias Dávila.

Perú-Lima Universidad Cesar Vallejo. es decir. para poder llegar a los estudiantes y sus necesidades como se debe aplicar y también llegar a ellos para que puedan entender que el internet es un gran apoyo para su estudio que al final les traerá grandes aspiraciones en la vida cotidiana y profesional. El problema que existe en la educación y en el uso de las tics es la falta de comunicación entre los docentes. 8 . ANTECEDENTES Sobre el tema (correlaciónales.IV. Raúl Manuel Medina Bellido (2010): INFLUENCIA DE LAS TICS EN EL APRENDIZAJE DEL AREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO DE SECUNDARIA EN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “LOS ATAVILLOS” LA PERLA HUARAL” AÑO 2010 Tesis previa a la obtención del título de ingeniero de sistemas. y diversos otros) trabajos relativamente relacionados con él. trabajos sobre la integración de las TIC en el ámbito educativo que son necesarias tomarlas en cuenta en el presente trabajo de investigación: Justo Tomas Doroteo Sánchez. que cuasi investigamos existen experimentales. RESUMEN El objetivo de esta tesis de investigación es: Establecer la influencia del uso de las TICs en el aprendizaje del área de comunicación de los estudiantes de tercero de secundaria en la institución educativa “Los Atavillos” La Perla Huaral” 2010.

realiza transformaciones profundas. Juan Pedro (2008): IMPACTO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO DE TRUJILLO. la Universidad Cesar Vallejo respondiendo a grandes retos sociales. esto conlleva a las deficiencias en el logro de aprendizaje de las capacidades que se desarrollan en el área de Comunicación especialmente en los estudiantes del 3º de secundaria por lo que se puede apreciar que con la inserción de las TICs esta realidad podría revertirse. Entre estas grandes transformaciones podemos mencionar el de la Transformación Académica y Curricular. Chávez Monzón. Santos Fernández. RESUMEN El objetivo de esta tesis de investigación es: Analizar la formación del profesorado de las Facultades de la Universidad Cesar Vallejo de Trujillo en las Tecnologías de la Información y la Comunicación. tanto en la gestión administrativa como académica y docente. Se ha incorporado la tecnología en los procesos administrativos desde el primer semestre de 2007 las calificaciones de los estudiantes se coloquen en el Aula Virtual como 9 . A partir del 2007. Tesis para la obtención de doctorado.En tal sentido cotidianamente se aprecia que los estudiantes no pueden expresarse coherentemente. redactar temas de aprendizaje así como comprender textos de información de diversas fuentes. Perú-Lima Universidad Cesar Vallejo. Carlos Alberto.

Educación y Nuevas Tecnologías (2007). etc. El programa está compuesto de cuatro componentes: Capacitación a los profesores a través de talleres y cursos de capacitación sobre competencias TIC y el proceso de enseñanza aprendizaje utilizando TIC. brinda a los padres de familia y la comunidad para acceder al Internet. multimedia e informática educativa. En el horario extraescolar el TEC. los estudiantes y los profesores estudian y aprenden utilizando Internet. aunque no parezca una medida muy significativa. Durante el día.-Paraguay De acuerdo a la website de la Organización Paidea. Lic. cursos de informática. servicios varios de multimedia. obliga a todos los docentes utilizar el ordenador como parte de sus responsabilidades. Carmen Varela (2001): IMPLEMENTACION DE UN WEB ESCUELA DE PAIDEIA. La experiencia se viene desarrollando en 10 colegios con aproximadamente 2. Proyecto. Esto. chat. 10 . lograr un mejoramiento sustancial de la calidad educativa y romper el aislamiento del país.000 estudiantes de educación media. así como la tutoría presencial y a distancia acompañado de un proceso de monitoreo y evaluación continua. “Web Escuela” es un Proyecto que crea Telecentros Educativos Comunitarios (TEC) para introducir y aplicar el uso de las nuevas tecnologías en la educación. con el fin de reducir la brecha digital.hacen otras universidades de vanguardia. email. Implementación de Telecentros Educativos Comunitarios (TEC). que son laboratorios de informática de alta tecnología que funcionan en los colegios.

se ha constatado mejoría en el auto concepto de los alumnos. el portal ofrece en castellano y guaraní. el impacto en los estudiantes han sido las siguientes: Mejora de las competencias cognitivas. programas multimedia. links educativos. intercambio con otros maestros. capacitación a distancia. abriéndoles nuevos horizontes. Conectividad que consiste en proveer conexión a Internet a los colegios y escuelas donde funcionan los telecentros educativos comunitarios para llegar a todos los niños y jóvenes del Paraguay. Entre los componentes actitudinales. planes de enseñanza. contenidos curriculares y de cultura paraguaya. etc. En lo que respecta al pensamiento divergente/creativo no se constató mejoras. libros. biblioteca digital. entre las que se detallan la comprensión lectora. dándoles igualdad de oportunidades y participación en el desarrollo. 11 . es decir en la autoestima y en las actitudes hacia el aprendizaje de las ciencias y sobre todo hacia el Colegio. Luego del proceso de evaluación cualitativa.py. diccionario de música paraguaya. enlaces a bancos de datos. que ante la carencia de medios didácticos y bibliotecas en la mayoría de los colegios. el pensamiento reflexivo y crítico y la resolución de problemas.edu.Portal Educativo que es: www.webescuela.

mucho más a fondo. en lugar de proponer un recuento enciclopédico de iniciativas. aunque con independencia de cada una de las áreas curriculares. por las peculiaridades de la cultura disciplinar de quienes ejercen la docencia en este ámbito. se ha preferido optar aquí por centrar la atención en aquellos factores de éxito que tienen un poder explicativo mayor. sino. puesto que es de sobra sabido que hay áreas curriculares mucho más proclives o permeables que otras a la utilización de la tecnología. que se realiza en el marco de la integración de las TIC ejecutado por la Dirección de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. Aspectos de gestión del aula Lo que funciona en el aula por razones obvias de espacio.1. 12 . MARCO TEORICO. MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL. 1. 5. Aun a riesgo de caer en una excesiva simplificación. Esto no deja de ser una ficción. 1. Uso de las aulas con tecnología Las Aulas con tecnología comprende el aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las acciones pedagógicas dirigidas a los estudiantes. no tanto por la naturaleza de los contenidos y objetivos educativos. es imposible referirse a la enorme variedad de áreas curriculares y de actividades que se desarrollan en las aulas de la enseñanza obligatoria de cualquier país.V.1.

sino también muchos otros. (2007). ¿Cómo explicar lo que funciona? Según no solo el modelo de Davis1 (Davis et al.1. Journal of the Association for Information Systems. P. P. 2007). La cuestión. (1989). R. A. 2007.. 2 Schwarz. W. entonces.Hechas estas prevenciones.1. las consideraciones que siguen a continuación parten del hecho de que en un aula se encuentran en realidad dos perspectivas distintas: la de los alumnos y la de los docentes. Management Science. 13 . la ecuación da un resultado negativo para el sujeto. 1989). y Washaw. y Chin. si no termina dando lugar a una mayor eficiencia? 1 Davis. de otro modo. Davis y Morris. porque. Por consiguiente. lo que decide a un sujeto a lanzarse a cambiar los procesos que normalmente ha venido aplicando es la expectativa de conseguir una mayor eficiencia.. F. Bagozzi. ya sea en términos de formación. cualquier consideración acerca de lo que funciona en los procesos de enseñanza y aprendizaje tiene que cumplir con la condición imprescindible de que dé salida igualmente a las expectativas y necesidades de los alumnos y de sus docentes. incluso más sofisticados (Schwarz y Chin2. es muy simple: aceptar una solución tecnológica que exige un mayor esfuerzo. Es más. D. de planificación o incluso de generación de recursos. «User acceptance of computer technology: a comparison of two theoretical models». 1. ese esfuerzo tiene que verse más tarde o más temprano compensado. R. Venkatesh. en cualquier consideración que tenga que ver con el esfuerzo inicial que cabe realizar. «Looking Forward: Toward an Understanding of the Nature and Definition of IT Acceptance».

Esta percepción se puede definir como la anticipación de las previsibles eficiencias que la adopción de una solución tecnológica permitiría conseguir. Es de sobras sabido que existen muchísimas experiencias en las que lo que satisface a los alumnos no es precisamente lo que el docente desearía que ocurriera en el aula y que. Taconis y Jochems. aquello que los docentes pueden juzgar como un uso apropiado de la tecnología a veces.Por consiguiente. cuando se intenta determinar qué es lo que funciona o. Si se cuenta con las competencias apropiadas. confirman esta idea. Por consiguiente. como aquellas que tratan de los factores que propician el uso profesional de la tecnología por los docentes. como en el docente. el éxito de cualquier iniciativa de cambio tecnológico dependerá del grado de satisfacción conseguida tanto en los alumnos. 2010). que es lo que tiene éxito en el aula hay que partir de la base de que la definición de éxito debe medirse en términos de la satisfacción de alumnos y equipo docente (Rohaan. inversamente. tanto las investigaciones acerca del rechazo de los alumnos a las innovaciones educativas basadas en un uso intensivo de la tecnología. 14 . lo que es lo mismo.1. por una parte. tal vez en demasiadas ocasiones. el criterio decisivo es la percepción de la utilidad. por otra.2. 1. Los factores de éxito en el aula En el contexto particular del aula. no se corresponde con las expectativas de los alumnos.

Al utilizar el término «innovación». precisamente. se da por sentado que hay un riesgo notable de que lo propuesto no termine de cuajar en el contexto del aula. se extienda la impresión de que la innovación se traducirá en un cambio positivo. Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos. De hecho. es importante que corresponda a sus expectativas y que la situación de llegada propuesta por la innovación sea percibida como mejor que la que todos ellos consideran como apropiada. por el propio docente. (2005). 3 OCDE – Organization for Economic Cooperation and Development. en particular entre los alumnos. los alumnos tienen una idea precisa. basada en su propia experiencia. por supuesto. y que no es otra que la situación de partida. Para que. es introducir una verdadera innovación. parte de las dificultades que se encuentran en los procesos de adopción de tecnología en el aula tienen que ver. de que la nueva situación aportará ventajas con respecto a la conocida. de lo que es apropiado que suceda en un aula y cualquier propuesta o dinámica que rompa esta expectativa tiene que conllevar la percepción. 15 . con el hecho de que lo que se está intentando. a veces sin saberlo.El concepto de innovación educativa basada en la tecnología es muy importante en esta discusión (OECD3). tan rápidamente como sea posible. algo que es percibido como nuevo por los alumnos y. Por decirlo de otro modo.

en un ensayo de síntesis de los resultados de investigación educativa (Cravens4. Washington. M. motivación. mucho más allá.En este sentido. 2011. Contemporary Educational Technology.. DC: infoDev / World Bank. y Lowther. Olofsson et al. 2001. la problemática del acceso ya no está tan relacionada con los aspectos materiales como. 2011. Middle-Secondary Education and Instructional Technology Dissertations. unanimidad. Knowledge Maps: ICT in Education. (2010). comodidad. S. por tanto.3. sino también en los bolsillos o en las mochilas de los alumnos. T. Competencia Durante muchos años se ha considerado que el problema del acceso a la tecnología tenía que ver exclusivamente con la disponibilidad de recursos tecnológicos. con las competencias requeridas para un uso apropiado de la tecnología. se trataba exclusivamente de depositar la tecnología en los centros para dar por hecho que se garantizaba así el acceso de docentes y alumnos a la tecnología.. relevancia. se podría afirmar que son seis los elementos que intervienen en la percepción de éxito de una innovación basada en la tecnología: competencia. Ross. «Effective Technology Strategies Teachers Use in the Urban Middle Grades Mathematics Classroom». 5 Ross. 16 . 4 Cravens. R. (2005). finalmente. D. (2011). «Educational Technology Research Past and Present: Balancing Rigor and Relevance to Impact School Learning». G. 1. Morrison y Lowther5. 2005) sobre lo que funciona en materia de tecnología en el aula. 2010. eficiencia y. Pero en un contexto en el cual la tecnología es omnipresente. por lo menos en los países desarrollados. donde lo es no solo en los hogares. Morrison. Cada uno de ellos es examinado a continuación. Trucano6. L.1. 6 Trucano. Spector. M. R.

R. 2011). N.2. 8 Thomas. no hace de ellos unos usuarios competentes para un uso eficiente de la tecnología para el aprendizaje (Kuiper.. ¿Qué son los entornos virtuales de aprendizaje? Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web. «Students’ use of Web literacy skills and strategies: searching. La realidad es que los alumnos son más expertos que los docentes en usos de la tecnología que tienen que ver con el tipo de dispositivos y aplicaciones que utilizan en su vida cotidiana para. Por consiguiente. conformado por un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica. Crow y Franklin8. (2008). y Franklin. y Terwel. por ejemplo. M. pero esto. Volman. Calif.. L. J. 7 Kuiper. Santa Barbara.: Libraries Unlimited. Information literacy and information skills instruction: applying research to practice in the 21st century school library (3. no debería darse por hecho que los alumnos. L.2. por sí solo. Volman y Terwel7. Crow. Entorno virtual de aprendizaje 1. relacionarse entre ellos. cuenten con las competencias apropiadas para un uso académico o escolar de la tecnología. S.De nuevo hay que deshacer el tópico según el cual los alumnos cuentan con una mejor base competencial con relación a los usos de la tecnología que los docentes. 17 . reading and evaluating Web information». 2008. 1.). Thomas.ª ed. (2011). E. Information Research. P. sin haber sido particularmente formados para ello.1.

las cuales se interrelacionan y potencian entre sí. un entorno virtual de aprendizaje (EVA) posee cuatro características básicas: - Es un ambiente electrónico. - La relación didáctica no se produce en ellos “cara a cara” (como en la enseñanza presencial). sino mediada por tecnologías digitales. - Las aplicaciones o programas informáticos que lo conforman sirven de soporte para las actividades formativas de docentes y alumnos.De acuerdo con esta definición. - Está hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a sus contenidos a través de algún tipo de dispositivo con conexión a Internet. Por ello los EVA permiten el desarrollo de acciones educativas sin necesidad de que docentes y alumnos coincidan en el espacio o en el tiempo. La dimensión tecnológica está representada por las herramientas o aplicaciones informáticas con las que está construido el entorno. no material en sentido físico. puede decirse que están orientadas a posibilitar cuatro acciones básicas en relación con esas propuestas: 18 . La definición de estos entornos indica que presentan una dimensión tecnológica y una dimensión educativa. Estas herramientas sirven de soporte o infraestructura para el desarrollo de las propuestas educativas. Varían de un tipo de EVA a otro. creado y constituido por tecnologías digitales. pero en términos generales.

2. las potencialidades educativas que cada 19 . Se trata de un ambiente de trabajo compartido para la construcción del conocimiento en base a la participación activa y la cooperación de todos los miembros del grupo. por lo tanto. esencialmente dinámico. Lo que distingue a estos ambientes entre sí es su dimensión tecnológica y.alumno/docente y alumnos entre sí). los tipos de EVA de uso más extendido a nivel escolar son cuatro: plataformas de e-elearning. basado en la interacción que se genera entre el docente y los alumnos a partir del planteo y resolución de actividades didácticas. ¿Qué tipos de EVA podemos utilizar en la escuela y cómo los elegimos? En el presente. blogs. - La organización de la asignatura. Un EVA se presenta como un ámbito para promover el aprendizaje a partir de procesos de comunicación multidireccionales (docente/alumno . Esta dimensión nos marca que se trata de un espacio humano y social. - La comunicación o interacción entre los miembros del grupo. wikis y redes sociales.- La publicación de materiales y actividades. La dimensión educativa de un EVA está representada por el proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en su interior. - La colaboración para la realización de tareas grupales.2. 1.

durante la década de 1990. otro para crear pruebas objetivas. Plataformas de e-learning: También llamadas simplemente plataformas. por las siglas en inglés correspondientes a “Learning Management System” o Sistema de Gestión del Aprendizaje. uno de agenda de tareas. es decir para ser utilizadas como escenarios de propuestas de enseñanza-aprendizaje. o de incorporar módulos de terceros. en una plataforma podemos encontrar un módulo de foro. 20 . etc. a. otro de chat o de videoconferencia. al servir de soporte a distintas actividades de aprendizaje.). o LMS. que respondan a necesidades o proyectos específicos de la institución. ya que están conformadas por módulos de software con diferentes funcionalidades (por ejemplo. sobre lo que pueda acontecer con la aplicación (por ejemplo. etc. posibilidad de desarrollar nuevos módulos propios. el requisito de instalación en un servidor posee una ventaja importante: otorga al administrador mayor control sobre su funcionamiento o.). No obstante. Se trata de aplicaciones que nacieron específicamente con fines educativos. Es el tipo de entorno más complejo en cuanto a cantidad y variedad de herramientas.uno de ellos ofrece. en términos más generales.

Blogs. sino que existen empresas que ofrecen al público el servicio de abrir estos espacios y dejarlos instalados en sus servidores.0. son ambientes más cercanos a la experiencia cotidiana de la web que 21 . al permitirles participar activamente en la publicación de contenidos. wikis y redes sociales: Estos entornos no fueron creados originalmente con fines educativos. Nacidas durante la primera década del siglo. la instalación y administración de este tipo de entorno requiere de conocimientos informáticos no necesariamente avanzados. Son aplicaciones propias de la llamada web 2. Por esta razón. En muchos casos. No requieren instalarse en un servidor propio. Esto entornos se caracterizan por su facilidad de uso y pueden ser administrados por un usuario promedio. sino que se los adoptó con posterioridad en el ámbito de la enseñanza. que está centrado en promover la comunicación entre los usuarios. son herramientas muy aptas para el desarrollo de procesos de aprendizaje. este servicio es gratuito. pero sí superiores a los del usuario promedio. con conocimientos informáticos básicos. no experto. interactuar y cooperar entre sí. forman parte del llamado “software social”. generación actual de la red que se caracteriza por el protagonismo de los usuarios. Justamente porque no se originaron en el campo educativo. b.Por otra parte.

los alumnos. 22 . Estos micro contenidos sólo pueden ser editados o. 1.pueden tener los docentes y. Blogs: Desde el punto de vista técnico. que es la característica más distintiva de los blogs. los blogs son una página web que se estructura en base a dos elementos. entradas y comentarios. 2. es decir con la participación de varios usuarios. incluso suprimidos. b. dada su condición de nativos digitales. por su propio autor. Wikis: Una wiki es una página web que se edita en forma colaborativa. Los blogs de contenido específicamente educativo se denominan “edublogs”. b. El ejemplo más emblemático de wiki es la Wikipedia. Esta configuración les otorga un carácter conversacional o dialógico. enciclopedia en línea cuyos artículos pueden ser escritos y editados por cualquier usuario de la red. sobre todo. y los hace ideales para generar interacción entre los alumnos en relación a un tema o tarea y lograr la construcción compartida de conocimiento sobre una cuestión determinada. lo cual constituye su nota esencial. Podemos crear gratuitamente un edublog con servicios como Blogger y Wordpress.

Estas aplicaciones son ideales para el planteo de propuestas de aprendizaje colaborativo. chat y correo electrónico interno. a partir de la integración de los aportes de distintos miembros de un grupo. Se convierten en co-autores de una producción. b. 23 . modificar o incluso suprimir aquéllos creados por otros. 3. Redes sociales: Son páginas web orientadas a poner en contacto a personas con intereses comunes. Incluyen herramientas que permiten la publicación de materiales y la comunicación entre los miembros del grupo. lo cual. El software permite identificar al creador de cada contribución.Podemos crear gratuitamente una eduwiki con servicios como Wikispaces. en las cuales debe lograrse la creación de un producto final común. en el ámbito educativo. facilita el seguimiento y la evaluación de la actividad por el docente.En una wiki cada usuario no sólo puede introducir nuevos contenidos. sino también ampliar. con el fin de compartir contenidos e intercambiar información. De esta manera los participantes van cocreando juntos un contenido dado. PBWorks y Wetpaint. como en un blog. Las wikis de contenido específicamente educativo se denominan “eduwikis”. como foro.

número de potenciales usuarios. interoperabilidad o capacidad de integración con otro software que ya se utilice en la institución. disponer la entrega de trabajos por los alumnos.2. económicos y humanos. 1. si se busca fomentar especialmente el aprendizaje 24 . etc. más ampliamente de la tecnología. - Didácticos: coherencia con el modelo de enseñanza- aprendizaje que se haya adoptado o se busque promover (por ejemplo. recopilen allí materiales. disponibilidad de recursos. responder consultas. software y redes): ancho de banda disponible. intercambien opiniones. noticias o avisos sobre la asignatura y consignas para la realización de trabajos. En el primer caso. etc. nivel de actualización del hardware y el software.3. ya sea el grupo de una materia determinada. que podrían clasificarse en: - Institucionales: coherencia con la visión de los EVA o. o grupos de alumnos. etc. Los grupos de alumnos pueden utilizarse para que resuelvan en equipo una tarea determinada. etc. características del sistema informático ya existente en la institución (hardware. Criterios para la selección de un EVA: La elección de un entorno u otro dependerá de distintos factores.Su principal utilidad en el terreno educativo es permitir la creación de grupos.. el docente puede usar el grupo para: publicar recursos. experiencias previas de integración de entornos. que se haya definido en el proyecto educativo institucional.

será conveniente también considerar factores como: las propias habilidades informáticas. será conveniente que la tecnología permita elaborar producciones en grupo con autoría compartida. interoperabilidad. etc. - Personales: cuando se trate sobre todo de proyectos individuales. interfaz intuitiva y amigable. versatilidad para convertirse en escenario de distinto tipo de actividades de aprendizaje. y hay que seleccionar un EVA. escalabilidad. como puede ser a través de la metodología de proyectos. - Tecnológicos: usabilidad. soporte para todo tipo de archivos. ya sea a nivel institucional o individual. cuando va a iniciarse un proyecto de integración curricular de la enseñanza virtual. productividad. software y conexión a Internet adecuados si se trabajará fuera de la escuela. condiciones de seguridad. buen soporte para la comunicación asincrónica y/o sincrónica.colaborativo. “¿Cuál es el mejor entorno virtual para las 25 . sino “¿Cuál es el mejor entorno virtual para nuestra institución en particular y nuestros proyectos específicos?” O bien. individuales y grupales. como es el caso de las wikis). la familiaridad previa con la herramienta. disponibilidad de ayudas y documentación. la pregunta no debería ser: “¿Cuál es el mejor entorno virtual?”. Por lo tanto. etc. la disponibilidad de hardware.

México: Universidad Pedagógica Nacional 26 . la adopción de la docencia virtual encuentra su justificación en razones específicamente educativas. aunque poseen repercusiones muy significativas sobre el mismo. ¿Por qué enseñar con y en entornos virtuales? Obviamente. A. la información no 9 Alonso. aquello que resulta al darles una utilidad específica. 1.1. el trabajo en equipo y el desarrollo de estrategias de aprendizaje. 2. como resultado de la integración de las TIC en el sistema de la educación pública. 2. Así. es fundamental considerar las condiciones y necesidades del contexto específico en que se aplicará el EVA y analizar su capacidad de respuesta y adaptación a ellas. Los medios en la comunicación educativa. En este sentido.propuestas didácticas concretas que quiero desarrollar con mis alumnos?”. pero también se encuentra promovida por fenómenos socioculturales que exceden el ámbito formativo. (2004).2.4. en sus actividades educativas. Desarrollo de capacidades TIC Es la aptitud y suficiencia de los estudiantes en utilizar las TIC para la adquisición de información. Capacidad de adquisición de información De acuerdo a Alonso9 (2004) la información es el resultado de nuestra estructuración individual y significativa de los datos.

Este concepto de información entendido como el resultado de nuestro propio proceso de estructurar datos y acceder a un significado resulta de suma importancia para la educación. y por supuesto este entendimiento no implica que debamos terminar pensando igual. puesto que los estudiantes consiguen y manipulan información. por la capacidad que poseemos y que nos lleva constantemente a tomar nota de qué hay y qué acontece en la realidad circundante. la información no tiene que evocar en común con otro individuo. comunicarlo. es mi interpretación de la realidad. Los seres humanos registramos tanto el conocimiento vulgar como el conocimiento científico. desde sus partes más cercanas hasta las más remotas. los datos puros que se trasmite de una persona a otra. cuando que la información que yo obtengo a partir de los datos de mi medio ambiente. pero lo importante es que utilicen esa información para el logro de aprendizajes. 27 . La información y la comunicación no son sinónimos.son los datos sino lo que hacemos con ellos. dado que es común el suponer que la información es el contenido real del mensaje. porque la capacidad de informarse es inherente al individuo. si deseo evocar en común este significado con mis semejantes tendré que difundirlo. En el campo educativo este aspecto es muy claro. si bien la comunicación supone la información y no pueden existir separadas. transmitirlo en los términos de los otros para poder entendernos.

Los propósitos de la educación. menciona que el conocimiento sencillo y común. mediante la observación por los sentidos o por el análisis de sus rasgos característicos. y por la reflexión y también por la imaginación. En tanto el conocimiento complejo. 10 Peñaloza. pero registra los objetos y fenómenos del mundo externo y ciertas regularidades. es el que nos permite darnos cuenta del entorno. información y conocimiento. al que se denomina científico. es el que escudriña la estructura y los enlaces profundos de la realidad. de sus objetos. Sobre este punto Peñaloza10 (2003). En este contexto. esto es. es fundamental que los estudiantes terminen haciendo un uso estratégico de estas capacidades y no meramente técnico. de sus cambios y de sus fenómenos: no pretende establecer leyes ni teorías. en el que el tratamiento de la información se haga de acuerdo con las metas de la tarea. teniendo en cuenta las condiciones concretas del contexto donde se lleva a cabo y la audiencia a la que se dirige. (2003). llamado a veces vulgar. Es decir un uso meta-cognitivo. a veces de modo precipitado y poco reflexivo.Es importante que los estudiantes sean capaces de diferenciar entre datos. y en el que se supervise durante el proceso y al final del mismo la tarea realizada en relación con las metas perseguidas. W. 28 . Lima: Fondo Editorial del Pedagógico San Marcos.

29 . pues solo son una herramienta tecnológica creada para apoyar la transmisión y el procesamiento del conocimiento codificado (información) y para facilitar la interpretación de la información obtenida. Para transmitir un conocimiento de una persona a otra. En su forma natural el conocimiento es tácito y se internaliza para poder difundirse. imágenes. es necesario codificar. más aún ahora que se realiza la digitalización de la información y la creación de los conocimientos. los procesos habituales y las costumbres. Es un proceso de reducción y conversión. Las TIC son incapaces de procesar el conocimiento tácito. puesto que su objetivo consiste en expresar el conocimiento en un formato compacto y estándar. etc. Hay dos formas de conocimiento que son el tácito o implícito y el codificado o el explícito. es intangible y forma parte del ser interno de las personas y de las comunidades. textos. lo cual quiere decir que debe hacerse tangible y estático. Para este análisis es necesario señalar que la información y el conocimiento son diferentes. La codificación del conocimiento implica su transformación en información. El conocimiento tácito comprende las habilidades. las TIC se limitan a procesar datos de forma que los seres humanos puedan aprovecharlos para obtener información.Es muy importante analizar detalladamente el proceso de la información. Para poder transmitir ese conocimiento tácito se tiene que codificar mediante el lenguaje. Con el fin de satisfacer esta función.

El cambio de paradigma que están produciendo las TIC en el modo de procesar la información y en la obtención de conocimientos requiere un proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa. 2003 De acuerdo a Ferreiro11 (2003). el procesamiento de la información consiste en la secuencia de acciones ininterrumpidas que permiten al sujeto captar y seleccionar estímulos de diferentes tipos (entrada 11 Ferreiro. Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. México: Editorial Trillas. (Ver Gráfico Nº 01) Gráfico Nº 01: Proceso de información Fuente: Ferreiro. R.El conocimiento se obtiene mediante la interpretación creativa de esta información. Al consumir con frecuencia conocimientos codificados. 30 . los procesos de aprendizaje facilitan la creación y el uso del conocimiento tácito. (2003).

frecuentemente sin un nivel de conciencia tal que nos permita realmente darnos cuenta de lo que hacemos y de cómo lo hacemos. Paris: UNESCO. Las redes propician además la difusión de rumores. El momento del procesamiento de la información puede ser individual (cada alumno en solitario). De por sí. que de acuerdo a UNESCO12 la transformación de una información en conocimiento exige un trabajo de reflexión. (2005). esto es. procesarlos según necesidades e intereses (procesos del sistema). la materia prima de la elaboración de un conocimiento. Informe de seguimiento de la educación para todos en el mundo 2005. Es importante tener en cuenta sobre un punto de mucha importancia. o bien. la información puede ser un “no-conocimiento”. 12 UNESCO. primero solos (cada uno de lo suyo) y más tarde con la participación de otro o de otros.al sistema). Procesamos información de manera continua. una información sólo es un dato bruto. 31 . pues según algunas estimaciones la mitad de las informaciones que circulan por este medio son falsas o inexactas. para dar respuesta a los mismos (salida del sistema). La actividad escolar predominantemente intelectual exige del estudiante procesar la información de manera consciente. Desde este punto de vista. en equipo. Internet ofrece un ejemplo particularmente ilustrativo de esto.

es en sí el producto de una operación que la hace tal: es el acondicionamiento de la información lo que la convierte en manipulable. 32 . pero el conocimiento es precisamente lo que permite “orientarse en el pensamiento”. Supone dominar algunas competencias cognitivas. Esta operación se puede efectuar tanto con los conocimientos como con todo lo que pertenece al ámbito del “no-conocimiento”. Este proceso confiere al conocimiento una dimensión material que lo vuelve más operacional y facilita su tratamiento. Ahora bien. Lo convierte así en medio de producción de nuevos conocimientos. críticas y teóricas. La información es lo que se transforma con un tratamiento adecuado.No obstante. una operación que se conoce con el nombre de “informacionalización” del conocimiento. La avalancha de informaciones puede aplastarnos. cuyo fomento es precisamente el objeto de la sociedad del conocimiento. el carácter reflexivo del juicio necesario para transformar una información en conocimiento necesita algo más que una simple comprobación de los hechos. De ahí que la distinción entre saber e información deba tener en cuenta el proceso de “acondicionamiento” de un conocimiento en información. aunque la información sea un dato bruto. transmisible y consumible. mientras que el conocimiento es lo que se produce. Esta distinción entre conocimiento e información sería bastante simple si nos atuviésemos exclusivamente a este aspecto de la transformación de la información en conocimiento.

el conocimiento es siempre parte de un contexto. 13 Lion. el conocimiento está dispuesto en redes conceptuales con conexiones significativas entre nodos de sentido y de significación.La producción del conocimiento se basa siempre en un nivel de conocimiento y en la transformación de la información. Argentina: La Crujía ediciones. 33 . - La información no necesita estar contextualizada. - La información puede ser conocimiento necesita ser transmitida como está. el construido como una red de conexiones significativas por un sujeto en una situación determinada. Imaginar con tecnologías – relaciones entre tecnologías y conocimiento. Lo que conduce a la producción del conocimiento es una forma de transmutación de la información. C. (2006). La información es discreta. Es tal vez por esta razón que hablamos de la “autopista de la información” y no de la “autopista del conocimiento” ni de la “era del conocimiento”. pero el conocimiento mismo se transforma en información para poder ser tratado y producir un nuevo conocimiento. En esta misma perspectiva Lion13 (2006) establece la distinción entre acceso a la información y el conocimiento: - La información que se encuentra y a la que se accede no es igual al conocimiento construido sobre su base.

34 . - El dominio de la información puede ser demostrado por su reproducción.- La información conocimiento se requiere favorece claridad. (Ver Gráfico N° 02). el conflicto y la falta de certezas. De todo ello se puede apreciar que la información y el conocimiento tienen sus particularidades. la construcción con la ambigüedad. - En educación se trata de que los estudiantes piensen sobre la información. del la provisionalidad. Se trata de comprensión. conocimiento y sabiduría. el dominio del conocimiento se demuestra por sus nuevas transferencias. Gráfico N° 02: La información y el conocimiento Fuente: Martin (2006).

Internet es uno de los medios que brinda abundante información. especialmente en el campo educativo. es necesario desarrollar la capacidad de distinguir entre información científica. el CD.El procesar la información comprende el seleccionar. almacenar.. técnica o datos generales.. categorizar la información a la cual se tiene acceso. (2006).. recuperar y comunicar. diferenciar.En la adquisición de información es muy importante almacenar la información en diversos medios que ahora están a nuestra disponibilidad como son los diskettes. E. comparar. el USB.Proceso por el cual se recupera la información que se ha almacenado. Recuperar. 35 . La integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los sistemas educativos. Como actualmente hay miles de fuentes de información. Buenos Aires: UNESCO. A continuación mencionamos cada uno de los procesos de la adquisición de información: Adquirir. La recuperación es muy importante en los procesos educativos. procesar. 14 Martin. A. Procesar.Por otro lado.Con las TIC uno puede adquirir y tener acceso a una gama de información sobre diversos temas.. analizar. etc. Almacenar. de acuerdo a Martin14 (2006) el tratamiento estratégico de la información agrupa los aprendizajes relativos a las capacidades propias del procesamiento de la información: adquirir. y Marchesi.

Buenos Aires: UNESCO.2. a sus compañeros de clase. establecer causalidad. efecto. Es además importante poder gestionar la información en forma técnica y especializada. La integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los sistemas educativos. entendida como la activación de procesos inter-psicológicos. 2. relacionar.Este es un proceso que permite que la información que uno obtenga lo pueda comunicar a los interesados. y Marchesi. La capacidad de adquisición de información es fundamental en el campo educativo. a fin de que los estudiantes puedan en primer lugar acceder a información científica y luego procesarla y utilizarla adecuadamente. E. etc.. Capacidad de trabajo en equipo La capacidad de trabajo en equipo es fundamental en el proceso educativo y ahora con mayor énfasis puesto que se tiene a la mano diversas TIC que tienen un enorme potencial para la comunicación entre los estudiantes.Comunicar. (2006). Un reto en este campo es que la información sea convertida en conocimiento para lo cual es necesario desarrollar adicionalmente una serie de acciones como clasificar. 36 . a sus profesores y también a sus padres. Cuando la computadora posibilita entrar en contacto con otras mentes están 15 Martin. padres de familia y trabajadores administrativos. A. De acuerdo a Martín15 (2006) desde una perspectiva sociocultural el aprendizaje y el desarrollo tienen su origen en la interacción social. entre los estudiantes y los profesores e incluso incorporar a los demás miembros de la comunidad como son los tutores.

coordinar perspectivas y acciones. Cuando uno aprende con otros tiene que hacer explícito su propio conocimiento para compartirlo. todo lo cual implica procesos cognitivos muy útiles para construir conocimiento. En primer lugar porque al interactuar con otros se desarrolla el perspectivismo. (2006). contra- argumentar. y Marchesi. La construcción conjunta provoca conflictos socio-cognitivos y controversias que son el motor de la actividad mental del estudiante. 37 . Asimismo Martín16 (2006) menciona que las potencialidades comunicativas de las TIC se destacan en su característica de conectividad. Se trata de aprovechar las ventajas de las TIC para favorecer los procesos de interacción social que ayudan a construir conocimiento y para intercambiar y compartir conocimiento ya 16 Martin. La integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los sistemas educativos. Reelaboramos lo que sabemos a través de procesos que nos hacen tomar conciencia de lo relativo e insuficiente de nuestro conocimiento. elemento imprescindible en la construcción de conocimientos. E. Por otra parte. Buenos Aires: UNESCO. tiene que argumentar. A. Es urgente trascender los espacios y tiempos escolares que aún mantienen procesos comunicacionales rígidos sin tomar en cuenta la potencialidad de estas nuevas TIC.potenciando los procesos de aprendizaje. construir con otros el conocimiento favorece el aprendizaje porque pone en marcha en el estudiante procesos de autorregulación y de regulación de los demás que conllevan la toma de conciencia y con ello la formalización del pensamiento.

. los tableros electrónicos. las video-conferencias. las listas de distribución. las audio-conferencias. Los estudiantes. I. actualmente en el chat se ha configurado un nuevo lenguaje y entre ellos el uso de emoticón. (2004). Aguaded. J. producción y evaluación de medios para la formación docente. entre ellas: 2.1 Chat El Chat es uno de los servicios más demandados por la población. Incluso se diría que es uno de los medios que tiene mayor atención por los usuarios.2. Diseño. al finalizar la educación obligatoria. 38 .construido. J. como se muestra en la tabla siguiente: 17 Salinas. Obviamente para que este uso pueda producirse se tiene que promover el aprendizaje colaborativo con el uso de las TIC. o las pizarras cooperativas). especialmente por los más jóvenes. los foros. los chats. En el campo educativo se pueden utilizar una serie de herramientas para potenciar el trabajo en equipo. los espacios de trabajo compartido. deben llegar a manejar con soltura las herramientas de comunicación (el correo electrónico. Madrid: Alianza Editorial. etc) y las herramientas de colaboración (los editores cooperativos. Tecnologías para la educación. y Cabero. J. De acuerdo a Aguaded y Cabero17 (2004).

2. hay la necesidad de que también se pueda utilizar con fines educativos. por electronic mail) es el más tradicional y el más utilizado por los usuarios de Internet a nivel mundial. De acuerdo a Valzacchi18 (2003). 2. 39 . Internet y educación: aprendiendo y enseñando en los espacios virtuales. También designar a un estudiante a fin de que pueda atender a sus compañeros sobre un determinado tema. 18 Valzacchi. El chat si bien es cierto que su uso está dirigido principalmente a actividades de la vida cotidiana. 2002. el servicio de correo electrónico (o e-mail. Este es un aspecto que se puede desarrollar en los estudiantes. J. Correo electrónico Esta herramienta es clave y muy utilizada por los estudiantes en la actualidad.2. (2003).Tabla Nº 01: Los Emoticón Fuente: Aguaded y Cabero. Washington: Organización de los Estados Americanos. Por ejemplo fijar horas de chat con el profesor para tratar un determinado tema. R. El chat tiene la facilidad de que se puede incluso interconectar entre muchas personas y todos ellos hablar en tiempo real.

lo cual le permite comunicarse a cualquier hora y en cualquier instante. Las características que hacen del correo electrónico sea un medio eficaz y económico para la comunicación entre personas son las siguientes: La rapidez es la cualidad distintiva pues el tiempo en llegar un mensaje es casi instantáneo. foros educativos. Foro de discusión El foro de discusión virtual es un espacio de comunicación formado por cuadros de diálogo en los que se van incluyendo mensajes que pueden ir clasificados temáticamente. En estos espacios los usuarios. Otra característica es que los contenidos ahora son más puntuales. Incluso desde el punto de vista ecológico es muy importante porque ahora ya no se usa papel. 2. Otras características fundamentales es que se puede enviar mensajes a varias direcciones electrónicas simultáneamente e incluso a cualquier lugar donde esté el destinatario. vídeos. funciona los 365 días al año y las 24 horas del día. Asimismo en los correos electrónicos se pueden añadir una serie de archivos digitales como imágenes. y en el caso que nos ocupa. audios. Permite por ejemplo compartir información con todos los estudiantes.El funcionamiento del correo electrónico es similar al correo postal. El correo electrónico es una muy útil herramienta que se puede utilizar con frecuencia en los procesos educativos. los estudiantes pueden 40 . dejar trabajos y que los estudiantes pueden desarrollarla y remitirla en un plazo fijado.3. etc.2. asimismo Internet. donde cada usuario tiene una dirección asociada que le es propia.

2. haciendo posible que las aportaciones y mensajes de los usuarios permanezcan en el tiempo a disposición de los demás participantes. o al haberse reunido con un grupo de estudiantes y haber consensuado ciertos aspectos que son necesarios comportarlos con los demás miembros del grupo. una organización o cualquier tipo de institución. blog.realizar nuevas aportaciones. Weblog Una weblog. pero luego de haberlo procesado con anticipación. es un nuevo e interesante fenómeno que ha inundado Internet en los últimos años. Los foros por su naturaleza son asincrónicos.2. En los foros educativos. así como enriqueciendo un determinado tema de abordaje. La weblog es una herramienta que permite a una persona. o simplemente bitácora en español. A través de los foros los estudiantes pueden solicitar el apoyo sobre un determinado tema e inmediatamente conseguir a alguien quien le apoye. refutar las de los demás participantes. etc.4. es decir son herramientas donde los estudiantes pueden ingresar los datos que se les pide. Los datos en este sistema se van actualizando continuamente. de una forma asincrónica. Usualmente la 41 . aclarar otras. un grupo de personas. expresar sus ideas en forma inmediata y de manera cronológica. se pueden intercambiar amplia información que se van obteniendo paulatinamente. a través del ingreso de datos de una persona a continuación de la otra.

Para el campo educativo una weblog es una herramienta muy importante puesto que permite intercambiar entre los estudiantes sobre temas escolares. 42 . permite motivar al estudiante.2. así como difundir las acciones que realizan. con fines educativos específicos y siguiendo una serie de pautas y procedimientos establecidos de manera pedagógica. En la actualidad en Internet nosotros podemos encontrar una infinidad de welogs sobre diferentes temas de abordaje. entre ellas el ser una herramienta para poder intercambiar información sobre un determinado tema. con los recursos de la computadora y las telecomunicaciones.weblog trata de un tema de interés. en diferentes idiomas y de personas de todas las edades. a través de procesos educativos planificados. Una weblog tiene diferentes utilidades y funciones. MARCO CONCEPTUAL Adquisición de información (UNESCO. en primer lugar ya que se convierte en un editor y sabe que sus escritos pueden ser leídos en cualquier parte del mundo. Asimismo el escribir en una weblog. 2004) Es un conjunto de mecanismos que permiten a un individuo retomar los datos del ambiente y estructurarlos de una manera determinada. Aprendizaje en línea (Monereo. 2005) Forma de aprender por medio de Internet. la cual se va actualizando en forma diaria. 5. de modo que sirvan como guía de su acción.

La brecha digital es la línea divisoria entre el grupo de población que ya tiene la posibilidad de beneficiarse de las TIC y el grupo que aún es incapaz de hacerlo. Entorno virtual de aprendizaje Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web. 2004) Es un aula acondicionado con computadoras y acceso a Internet en las instituciones educativas que implementa la Dirección de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. tanto por los profesores y los estudiantes. es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores. donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. llamado en español una bitácora. donde se realizan actividades educativas aprovechando las tecnologías de la información y la comunicación TIC. apareciendo primero el más reciente. capaz de ampliar el abismo que separa a las regiones y a los países (la brecha digital internacional) y a los grupos de ciudadanos de una sociedad (brecha digital doméstica). 43 . Blog (Valzacchi. 2003) Un blog. conformado por un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica. Brecha digital (INEI. 2008) Es una nueva forma de exclusión.Aula con Tecnología (MINEDU.

Capacidad (MINEDU. 2008) Es el usuario de las redes informáticas. crear y comunicar información convirtiéndola en conocimiento. dando lugar a la determinación de los logros educativos. 2003) Término ideado por el escritor de ciencia ficción William Gibson en la famosa novela Neuromante para describir un mundo virtual de redes informáticas a las cuales se podía conectar sus héroes ciberpunk. a la red. este concepto se utiliza para referirse. o a cualquier otro tipo de sistema informático en el que se sumergen los usuarios. 2004) Son las potencialidades inherentes a la persona y que esta pueda desarrollar a lo largo de toda su vida. socio afectivos y motores. Comunicación asincrónica (Monereo. Capacidades en tecnologías de la información y comunicación TIC Las capacidades TIC son las condiciones cognitivas. Una propiedad de las capacidades es que se pueden desarrollar. indistintamente. a Internet. organizar. Cibernauta (INEI. Específicamente es la persona que “navega” por la red. evaluar. 2004) Tipo de comunicación desfasada en el tiempo. Ciberespacio (Valzacchi. obtener. afectivas y psicomotrices que permiten a los estudiantes utilizar las TIC para acceder. a la realidad virtual. y que puede ser repetida de acuerdo a la conveniencia del usuario. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos. 44 . que toma lugar por medio de algún tipo de dispositivo de grabación. En la actualidad.

imágenes o mensajes de voz que tiene lugar entre el emisor y los destinatarios designados (pueden ser varios a la vez) y que se desarrolla en sistemas que utilizan enlaces de telecomunicación. 45 . de hecho. y pueden ser almacenados y manipulados por la computadora. están siempre en un estado de encendido o apagado. Estos estados son menos susceptibles de interferencias y ruidos. 2008) Comunicación no interactiva de texto. a diferencia de lo que ocurre con lo analógico. Toda la información se codifica en bits de 1 y 0. diagramas estáticos y tablas. La red interconecta diversos puntos en el mundo y tiene capacidad de transmitir información diversa. documentos. al ser pulsadas con un clic del mouse originan la apertura de nuevos archivos o que enlazan a una página Web o una parte concreta de un texto. videos. etc. Palabras marcadas en un texto que. así como imágenes. E-mail (INEI.Digital (Valzacchi. incluyendo texto. datos. 2000) Información organizada de forma no lineal. Hipertexto (Pérez. Internet (Valzacchi. que representan el estado de encendido y apagado respectivamente. 2003) Red mundial de redes de computación a través de la cual las personas pueden intercambiar información y comunicarse. Las señales digitales. como ocurre en las señales analógicas. 2003) La información se representa como unidades discretas (encendido/apagado) en lugar de continuas.

Evolucionó del hipertexto y la hipermedia. El trabajo en equipo tiene particularidades específicas referidas a la organización. Trabajo en equipo (MINEDU. tv.Multimedia (Pérez. con la participación activa y conciente de cada uno de los miembros del equipo. etc. a través de una computadora. Se han convertido en una nueva forma de expresión que permite mostrar la información de manera muy atractiva y facilitan enormemente su búsqueda. 2004) Son hiper-documentos enlazados mediante palabras destacadas. 2004) Trabajo realizado a través de la unión de varias personas con intereses y necesidades comunes. creando una nueva estructura social dominante con una nueva economía informacional/global y una nueva cultura de la virtualidad/real. Sociedad Red (Castells. celular. computadora. 46 . que llevan al usuario de un servidor a otro sin necesidad de teclear ninguna ruta. 2000) Se refiere a la combinación de diversos medios. etc. 2001) Es el nuevo tipo de sociedad que se generó de la revolución tecnológica de la información y el florecimiento de las redes sociales. TIC (UNESCO. parlantes. 2004) Tecnologías de la información y la comunicación modernas: Internet. CD-ROM. Página web (UNESCO. organizadas de alguna forma para alcanzar ciertos propósitos. integración y logro de objetivos comunes. radio.

- El desarrollo de capacidades TIC mejora el uso del Entorno virtual de aprendizaje en los alumnos del quinto grado de educación secundaria.UNESCO La constitución de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación. HIPOTESIS 6.1. 47 . una vez que 20 Estados hubieron depositado sus instrumentos de aceptación. la Ciencia y la Cultura fue aprobada por la Conferencia de Londres de noviembre de 1945 y entró en vigor el 4 de noviembre de 1946. - El desarrollo de capacidades TIC mejora los aspectos de gestión del aula y aprovechamiento de las TIC en los alumnos del quinto grado de educación secundaria. 6. - Especificas El uso de las aulas con tecnología mejora la adquisición de información y trabajo en equipo en los alumnos del quinto grado de educación secundaria. General El uso de las aulas con tecnología mejora el desarrollo de las capacidades en los alumnos del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Gómez Arias Dávila. VI.2.

3. INDEPENDIENTE: USO DE LAS AULAS CON TECNOLOGÍA Definición operacional: El uso de las Aulas con Tecnología comprende el aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las acciones pedagógicas dirigidas a los estudiantes.  Trabajo en equipo.  Entorno virtual de aprendizaje. 48 . Variable dependiente VARIABLE (Y): Desarrollo de capacidades TIC. .Desarrollo de capacidades en TIC:  Adquisición de información.  Aprovechamiento de las TIC. Clasificación de variables Variable independiente (X): Uso de las aulas con tecnología.6. Operaciones de variables Las variables que se trabajan en la investigación son las siguientes: - Uso de las aulas con tecnología:  Aspectos de gestión del aula. que se realiza en el marco de la integración de las TIC ejecutado por la Dirección de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación.

Computadoras operativas. Aplicaciones o programas informáticos. Computadoras con servicio de internet 2. Catálogos de recursos TIC. Sesiones de búsqueda de información. 3. 49 . 8. Dimensión 3: Entorno virtual de aprendizaje: Indicadores: 9. el trabajo en equipo y el desarrollo de estrategias de aprendizaje. como resultado de la integración de las TIC en el sistema de la educación pública. Indicadores: 1. 7. en sus actividades educativas.Dimensión 1: Aspectos de gestión del Aula. Sesiones de trabajo en equipo. Dimensión 2: Aprovechamiento de las TIC: Indicadores: 6. VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO DE CAPACIDADES TIC Definición operacional: Es la aptitud y suficiencia de los estudiantes en utilizar las TIC para la adquisición de información. Aplicaciones o programas informáticos.

VII. Compartiendo información Dimensión 2: Trabajo en equipo Indicadores: 3. La población estudiantil. Crear grupos de trabajo en las redes sociales. está conformada por 408 estudiantes. Navegar por internet 2. Participación en Weblog grupales. Población Para el proyecto se tomará en consideración a todos los estudiantes del 5to grado de educación secundaria de la Institución Educativo Gómez Arias Dávila. 5.Dimensión 1: Adquisición de información Indicadores: 1. 4.1. Participación en foros virtuales. METODOLOGIA 7. 50 .

7.05. q: 1 – p i: Error que se prevé cometer es del 10%. n= ( ( ) ( n= ) ) ( ( ) ( ) ( ) ) ( ) = 77.96 para = 0.96 para = 0.2. 1. que hace mayor el tamaño muestral.05 p = 0. Z: Valor de z. Muestra para el 5to grado: Dónde: N = 136.5 q=1–p i: = 10%.8950 Tamaño de Muestra = 78 alumnos 51 . p: Prevalecía esperada del parámetro a evaluar. Z = 1. En caso de desconocer aplicar la opción más desfavorable (p = 0.5). Muestra Formula Tamaño Muestra = ( ) Dónde: N: Tamaño de la población.

Técnica La técnica de recolección de datos será a través de encuestas a los alumnos sobre el uso de las aulas con tecnología y desarrollo de capacidades TIC en la Institución Educativa Gómez Arias Dávila en la provincia de Leoncio Prado.3.5. 7. sólo que difieren de los experimentos en el grado de confiabilidad que se pueda tener sobre la equivalencia inicial en los grupos. 7. puesto que son grupos intactos. Métodos Tipo de investigación : Cuasi experimental Enfoque : Cuantitativo De acuerdo a Hernández (2003) los diseños cuasi experimentales manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para observar su efecto y relación con una o más variables dependientes.7.4. Instrumento El instrumento que se usara para esta investigación será a través de unos cuestionarios. 52 .

2700 500 16 32 90 20 20 50 3428 TOTAL S/. /mes mes 75 4 150 4 75 4 TOTAL S/. 300 600 300 900 53 . Presupuesto EQUPOS Y MATERIALES Laptop Impresora(Multifuncional) Medio millar de hojas bond A4 Caja de lapiceros(Azul y Negro) Memorias USB (8 Gigas) Engrapador Perforador Resaltador TOTAL SERVICIOS Y MOVILIDAD Internet Movilidad Telefonía TOTAL COSTO S/. Cronograma de actividades 8.2. 2700 500 16 16 45 20 20 5 CANTIDAD 1 1 1 2 2 1 1 10 COSTO CANTIDAD S/.VIII. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 8.1.

Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marco. - Cravens. Management Science. R. D. - 7313 FUENTES DE INFORMACION.RECURSOS HUMANOS Investigador de tesis Especialista en estadística Encuestadores Observadores Alimentos(almuerzo) TOTAL COSTO S/ 2000 500 75 75 5 CANTIDAD 1 1 3 3 7 TOTAL S/. W. Journal of the Association for Information Systems. A. EFFECTIVE TECHNOLOGY STRATEGIES TEACHERS USE IN THE URBAN MIDDLE GRADES MATHEMATICS CLASSROOM. METODOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACION DEL COMPORTAMIENTO. (2011). Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia. LOOKING FORWARD: TOWARD AN UNDERSTANDING OF THE NATURE AND DEFINITION OF IT ACCEPTANCE. - Davis. F. 54 . (2007). NUEVAS COMPETENCIAS TECNOLOGICAS EN INFORMACION Y COMUNICACION. (2010). Alarccon. - Schwarz. R. 2000 500 225 225 35 2985 COSTO TOTAL IX. (1989). Bagozzi. R. y Chin. Middle-Secondary Education and Instructional Technology Dissertations. P. (1991).USER ACCEPTANCE OF COMPUTER TECHNOLOGY: A COMPARISON OF TWO THEORETICAL MODELS. P. T.. R. y Washaw. - Larrauri. C. R.

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