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CAPÌTULO III

MARCO METODOLÓGICO
Este capítulo hace referencia a la metodología utilizada, considerando
los siguientes aspectos: naturaleza y tipo de investigación, diseño de la
investigación, unidades de estudios, técnicas e instrumentos de recolección de
información y análisis de la misma.
Naturaleza de la Investigación
El presente estudio se encuentra enmarcado dentro de la naturaleza
Cualitativa, debido a que durante la estadía las practicantes-investigadoras se
involucraron de forma directa con el objeto de estudio. En relación con esto,
Martínez (1996:39) señala que: “La metodología cualitativa a semejanza de la
cuantitativa, consiste en más que un conjunto de técnicas para recoger datos”.
De igual forma, Goetz y Le Compte (1988:79), definieron la
Investigación Cualitativa como:
La Investigación Cualitativa podría entenderse como una categoría
de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de
observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones,
notas de campo, grabaciones, transcripciones de audio y video
cassettes, registros escritos de todo tipo, fotografías o películas y
artefactos.

La investigación cualitativa busca comprender cómo los que participan
en un contexto educativo actúan y explican su proceder de acuerdo con el
modo en que definen la realidad presente, en el caso del trabajo realizado
por las practicantes- investigadoras se asocia con experiencias que rodean al
hecho educativo a fin de involucrarse y adentrarse a la situación que puede
concebirse como una realidad existente a investigar.

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Rodríguez, Gil y García (1996:62) destacan que en la investigación
cualitativa el investigador:
Debe informar con precisión y claridad sobre las observaciones y
experiencias de los demás, a través de un conjunto de técnicas o
métodos que le permitirán inmiscuirse de manera natural y llevar
registros pertinentes de una forma adecuada para poder llegar a
conclusiones más confiables de los sujetos estudiados.

Para Taylor y Bogdan (2000:2), la metodología cualitativa consiste en
más que un conjunto de técnicas para recoger datos. Estos autores señalan
que:

La investigación cualitativa es inductiva.

En la metodología cualitativa el investigador ve el escenario y a las
personas en una perspectiva holística; las personas, los escenarios o
los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un
todo.

Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos
mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.

Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas
dentro del marco de referencia de ellas mismas.

El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias,
perspectivas y predisposiciones.

Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas.

Los métodos cualitativos son humanistas.

Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su
investigación.

Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son
dignos de estudio.

En la investigación cualitativa los investigadores siguen un diseño
flexible, comienzan sus estudios con interrogantes sólo vagamente
formuladas. Desarrollan conceptos y comprensiones partiendo de pautas de

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los datos y no recogiendo datos para evaluar modelos, hipótesis o teorías
preconcebidas. Por tal motivo, este enfoque ayudó a las investigadoras a
insertarse en el contexto escolar de dicha Fundación, iniciando así una
indagación reflexiva y sistemática de la realidad de los distintos actores
implicados en ésta, detectando realidades existentes y ofreciendo una
propuesta para mejorar las situaciones encontradas.
Esta investigación se afianza dentro de la naturaleza cualitativa ya que
las practicantes investigadoras se sumergen de manera interactiva con los
actores claves, los cuales ayudan y colaboran al desarrollo de los objetivos
planteados. Además se toma en cuenta las diversas opiniones y creencias
que ellos poseen, respetándolas y evitando por completo la emisión de los
juicios de valores.
Tipo de Investigación
La investigación se caracterizó por ser Descriptiva, de Campo y
Documental, ya que la

misma se trabajó de forma integral, tomando en

cuenta diferentes perspectivas investigativas; describiendo las implicaciones
y situaciones tal cual se presentan dentro del contexto institucional
seleccionado para tal fin.
Se dice que es investigación Descriptiva debido a que ésta, según De
Barrera (2000: s/p)
Se sustenta, con las anotaciones realizadas por el investigador
para que de una forma más concretas y precisa construya de
manera sistemática la relación de los eventos que exponen con
exactitud los datos observados referidos a la problemática en
estudio. Tratándose con esto, de registrar toda la información
concerniente al objeto de estudio para así conocerlo y
comprenderlo mejor como sujeto investigador.

En esta investigación las practicantes investigadoras registraron de
manera exacta y sistemática los hechos acontecidos, referidos a las diversas
opiniones emanadas de los padres, alumnos y docentes en relación con las
actividades planificadas en la propuesta pedagógica.

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Según Hurtado (2000:77), la Investigación Descriptiva “Tiene como
objetivo la descripción precisa del evento de estudio. Este tipo de
investigación se asocia con el diagnóstico”. Cuando se enfatizó con este tipo
de investigación; el propósito fue exponer el evento estudiado haciendo una
enumeración detallada de sus características y una descripción o
caracterización del evento o los eventos de estudios dentro de un contexto
particular.
Aunado a esto, es además una investigación de campo que

como

lo

plantea Arias (2004:28) consiste en “La recolección de datos directamente de
los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurran los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna”.
La investigación de campo, según Bisquerra (1989:68), tiene como
objetivo "Conseguir una situación lo más real posible". Es por esto que la
información recogida se obtuvo directamente de la Fundación Félix Leonte
Olivo, específicamente en Preescolar III y Maternal I; donde se realizó el
proceso investigativo. Cuando las investigadoras se encontraron inmersas
dentro de la realidad estudiada, la interacción con los padres y
representantes se manifestó de manera constante para la recolección de
información en el momento que acontece, por tal motivo las practicantes
registraron las situaciones presentadas tal cual como sucedieron sin incluir
ningún comentario o apreciación subjetiva.
Además de ser de tipo descriptiva y de campo, de igual forma, se
complementó con la investigación documental que, expuesto por Arias
(2004:25), es: “Un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis,
críticas e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y
registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas,
audiovisuales o electrónicas”.
Lo anteriormente descrito, permitió que las investigadoras por medio
de la revisión de documentos afianzaran, sustentaran y profundizaran sus
ideas, para así darle mayor credibilidad y fundamento a la investigación.

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Finalmente, el planteamiento para la selección del tipo de investigación se
realizó debido a que se amerita que se describan los hechos tal y cual como
sucedieron enfocándose en la realidad educativa estudiada, para luego ir
enmarcando la idea central de este proceso investigativo, que no es más que
analizar la integración de los padres y madres en el proceso educativo de los
niños y niñas de Maternal I y Preescolar III de la institución.
Diseño de la Investigación
Este tipo de investigación se basó en describir la situación encontrada
en el diagnóstico institucional, con el fin de analizar la realidad existente e
intentar comprenderla.
En el caso de este trabajo investigativo, el mismo se afianzó en la
etnografía educativa, que como lo plantea Goetz y Le Compte (1988:41)
El objeto de la etnografía educativa es aportar valiosos datos
descriptivos de los contextos, actividades y creencias de los
participantes en los escenarios educativos dichos datos
corresponden a los procesos educativos tal como estos ocurren
naturalmente. Los resultados de dichos procesos son examinados
dentro del fenómeno global.

La etnografía educativa presta atención a descubrir lo que acontece
en la vida diaria; recoge datos significativos de forma predominantemente
descriptiva de lo que sucede; los interpreta y puede así comprender e
intervenir más adecuadamente refiriéndose a las aulas o aquellos espacios
que de una u otra forma intervienen en el quehacer educativo de los
alumnos, es decir, se trata de estudiar lo que allí ocurre en las distintas
interacciones, actividades, valores, ideologías y expectativas de todos
(alumnos, familia, docentes y practicantes).
Sandin (2003:s/p) plantea que la elaboración del diseño de una
investigación etnográfica puede articularse en torno a dos grandes grupos de
cuestiones. El primero está relacionado con el establecimiento de los fines de
la investigación y el segundo especifica el papel de la teoría en dicho

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proceso.

Las

practicantes

investigadoras

realizaron

el

proceso

de

investigación etnográfico en cuatro fases.
La primera fase, plantea el acceso del investigador al escenario, la
selección de informantes y fuentes de datos para obtener los datos
necesarios para encontrar la realidad a estudiar, en este primer paso las
investigadoras registraron las diferentes conductas y situaciones presentadas
en el aula, llegando a definir durante el diagnóstico participativo institucional
las diferentes realidades a estudiar.
La segunda fase, constituye el trabajo de campo, se determina las
cuestiones de la investigación y los marcos teóricos preliminares y se
selecciona un grupo para su estudio. Luego de seleccionada la realidad a
estudiar, las investigadoras se reincorporan a las prácticas profesionales y
realizan un control del diagnóstico en el que determinan la integración de los
padres al colegio y su participación en este campo, por lo tanto buscan la
implementación de una propuesta para aumentar la participación de los
padres al proceso educativo de sus hijos e hijas.
La tercera fase, nos remite al trabajo de campo propiamente dicho.
Luego de haber escogido las actividades a ejecutar según la propuesta
planteada, se planifica y se ejecutan tales actividades en función de las
necesidades e intereses encontrados.
Ya por último, se llega a la cuarta fase en la que se realiza el análisis
de la información y la acción reflexiva entre la teoría establecida y la teoría
emergente.
El diseño utilizado fue una de las herramientas más pertinentes para la
recolección de información, ya que a través de éste, existió una inserción
directa dentro del contexto estudiado.
Es importante resaltar que la etnografía educativa aportó valiosos
datos descriptivos de los contextos, actividades y opiniones de los
participantes, igualmente colaboró para la mejora de las prácticas educativas

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a fin de propiciar la innovación de todos los elementos que intervienen en
dicho proceso.
Atendiendo a lo descrito anteriormente las practicantes investigaron
en un contexto educativo determinado, como lo es la Fundación Unidad
Educativa Félix Leonte Olivo, registrando diversos datos que condujeron a
estudiar de forma general y profunda la temática seleccionada para este
trabajo de investigación, al mismo tiempo que interactuaban con los actores
claves de esta investigación.
Es por ello, que se definió para el desarrollo de este proceso
investigativo un diseño etnográfico dentro del ámbito educativo, ya que
permite registrar sistemáticamente las experiencias obtenidas de las
actividades propuestas.
Unidades de Estudio
Toda investigación debe poseer ciertos datos que comprueban la
problemática a estudiar, algunos autores lo denominan unidades de estudio.
Hurtado y Toro (1999:184) define las unidades de estudio como: “El contexto,
el ser o entidad de los poseedores de las características, eventos, cualidades
o variables que se desean estudiar”. Las unidades de estudio están
constituidas por todas aquellas personas, instituciones, objetos físicos, entre
otros.
Por otro lado, Bravo (1988:57) definen las unidades de estudio
como: “Las realidades que se pretenden observar”, es decir, son las
realidades o elementos que se obtienen de la información recabada, llevando
al investigador a obtener los datos necesarios a la hora de plantear acciones
para la solución de la problemática encontrada.
Las unidades de estudio que conforman esta Investigación están
constituidas por

los alumnos de Maternal I y Preescolar III; diez (10)

alumnos corresponden al área de Maternal I; entre ellos cinco (5) niñas y

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cinco (5) niños, con edades comprendidas entre seis meses y doce meses.
Por otro lado, el aula de Preescolar III posee una matrícula de veinticuatro
(24) alumnos, ocho (8) niños y dieciséis (16) niñas, con edades
comprendidas entre cuatro y cinco años.
Así mismo, ambas aulas cuentan con una docente encargada y
una auxiliar para mayor colaboración y atención para los niños y niñas. Las
docentes se encuentran en un nivel académico de Licenciadas en
Educación, Mención Educación Preescolar, mientras que las auxiliares
poseen

una

preparación

de

Técnico

Superior

en

Preescolar.

Simultáneamente, la labor educativa también recibe colaboración de una
practicante investigadora por salón, estudiantes del 10mo Semestre de
Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
Durante el proceso de investigación se utilizó una serie de técnicas e
instrumentos indispensables para recolectar, organizar y sistematizar los
datos que contribuyeron a conocer la realidad del contexto estudiado y
obtener la información necesaria para alcanzar los objetivos de la
investigación.
Entre las técnicas utilizadas para obtener la información en estudio,
estuvo La Observación Participante, definida por McKernan (2001:84) como:
“La práctica de hacer investigación tomando parte en la vida del grupo social
e institución que se está investigando”.
La observación participante ayudó a la interacción con los alumnos y
alumnas, docentes y asistentes; logrando así detectar los indicadores que
mostraron la realidad a estudiar. Por medio de esta técnica, el investigador
se involucra con la institución y a su vez sirve en la obtención de datos para
conocer la realidad educativa.

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Las practicantes investigadoras al aplicar esta técnica comprendieron
mejor la realidad socio educativa de las aulas de Maternal I y Preescolar III,
ya que intentaron comprenderla mejor, tomando y relacionando todos los
aspectos que se generan y sin perder la perspectiva de sujetos
investigadores.
De igual forma, las practicantes procedieron a adentrarse en el grupo de
estudio, observando y poniendo en práctica algunas habilidades como: mirar,
comunicar y escuchar.
En esta técnica el observador participa en la vida del grupo u
organización que estudia, entrando en la conversación con sus miembros y
estableciendo un estrecho contacto con ellos, de manera que su presencia
no perturbe o interfiera de algún modo el curso natural de los
acontecimientos.
Otra de las técnicas utilizadas para recolectar los datos de información
fue La Entrevista, definida por Muñoz (1998:210); como “La recopilación de
información en forma directa, cara a cara, es decir, el entrevistador obtiene
datos del entrevistado siguiendo una serie de preguntas preconcebidas y
adaptándose a las circunstancias que las respuestas del entrevistado le
presenten”
la Entrevista es una forma específica de interacción social que tiene por
objeto recolectar datos para una indagación, en este caso, el investigador
formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de interés,
estableciendo un diálogo peculiar en un ambiente agradable para los
participantes, asimismo busca recoger diferentes informaciones para futuros
análisis.
En cuanto a esta técnica, el desarrollo fue de acuerdo con su nivel de
estructuración y se hicieron a los actores claves de la investigación; en este
caso, padres, representantes, niños y niñas. Durante el tiempo que las
Practicantes Investigadoras estuvieron presentes en el contexto de estudio
las entrevistas surgieron de forma espontánea; aplicándose la misma a los

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padres y representantes quienes tienen un mejor conocimiento acerca del
desarrollo de sus hijos e hijas que estudian en la institución.
Otra de las técnicas utilizadas fue el análisis de documentos Lafuente
(2001:2) lo define como “el conjunto de conocimiento relativo a los principios,
métodos y técnicas que permiten examinar, distinguir y separar cada una de
las partes de un documento, para determinar la categoría que pertenece, su
estructura formal y significado de sus contenidos temáticos”.
La descripción de los documentos se hace mediante la expresión
abreviada de sus características formales y del significado de sus contenidos
para facilitar la descripción de los documentos como tal.
De igual manera, Lafuente (2001:2) resalta que: “Los resultados de los
grupos de análisis de documentos se expresan en forma de categorías de
documentos, es decir, en conceptos abstractos que definen sus propiedades
comunes y sus relaciones generales”.
En la investigación se utilizó ésta técnica para el análisis de dibujos
que los padres conjuntamente con los hijos e hijas realizaron en el hogar, de
igual forma, se empleó el análisis de documentos para las manifestaciones
de afecto elaboradas de manera escrita y realizada por los padres y
representantes de la Fundación.
En cuanto a los instrumentos adecuados para el registro de la
información, se empleó el diario de campo, que para Kemmis y Mctaggart
(1992:133) son: “Informes Personales, sobre una base regular en torno a un
tema de interés o preocupación. Los diarios pueden contener informaciones,
sentimientos,

reacciones,

interpretaciones,

reflexivos,

presentimientos,

hipótesis y explicaciones”.
Los diarios de campo utilizados por las investigadoras son el soporte de
la investigación diaria en el colegio; los mismos fueron plasmados
inmediatamente después de cada jornada. En ellos se registraron los hechos
importantes observados en la institución, opiniones de las unidades de
estudio

involucradas,

conducta

de

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los

niños

y

niñas

durante

su

desenvolvimiento en la rutina diaria, acontecimientos pedagógicos, así como
también opiniones y reflexiones personales de las situaciones observadas.
De igual manera, durante la investigación se tomó nota de las opiniones
y conversaciones informales que surgían en algún momento de la jornada
diaria, así como también se registraron las observaciones realizadas durante
la aplicación de las actividades propuestas.
Los diarios de campo están estructurados de la siguiente manera:
Constan de tres columnas; la primera, en la que se ubica la fecha del
registro, la segunda, es la descripción, en la cual se reflejan y describen los
acontecimientos tal y como suceden y la tercera se nombran las categorías,
donde se detallan los datos resaltantes de la descripción.
Igualmente, se utilizó las fotografías en la cual Kemmis y Mctaggart
(1992:138), afirman “que pueden ser útiles para registrar incidentes críticos,
determinados aspectos de la actividad clase o para ayudar, registrar o
grabar. Esto atrae a los estudiantes, constituyen puntos de referencia útiles
para posteriores entrevistas y discusiones de datos”
Las investigadoras utilizaron las fotografías para poder captar y sustentar
lo que se registra continuamente en el diario de campo, y así testificar y
comprobar gráficamente lo observado; describiendo así los momentos de la
jornada diaria, las instalaciones y salones de la Fundación, algunas
actividades especiales y eventualidades desarrolladas durante las Prácticas
Profesionales.
Técnica de análisis de la Información
Una vez realizado el proceso de recolección de datos se deriva la fase de
análisis de los mismos, Taylor y Bodgan (1996:159) señalan que el análisis
de los información:”Es un proceso dinámico y creativo. A lo largo del análisis,
se trata de obtener una comprensión más profunda de lo que se ha
estudiado, y se continúan refinando las interpretaciones”. Los investigadores

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también se abrevan en su experiencia directa con escenarios, informantes,
documentos, para llegar al sentido de los fenómenos partiendo de los datos.
En relación con esto, las investigadoras, por medio de un exhaustivo
proceso de análisis de información estudiaron esa realidad socio- educativa
que presenta el colegio, el cual es analizar la integración de los padres y
madres durante la jornada diaria. Asimismo, la participación directa de los
padres y las madres hizo posible la elaboración de conclusiones certeras a
través de la observación, vivencias propias y las entrevistas a cada uno de
ellos y ellas referidas al tema investigado.
Igualmente, para Rodríguez Gil y García (1996: 200) el análisis de datos
constituye: “Un conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones,
reflexiones, comprobaciones que realizamos sobre los datos con el fin de
extraer significados relevantes en relación a un problema de investigación”.
Al mismo tiempo, manifiestan por análisis de datos cualitativos a
tratamientos de los datos que se llevan a cabo generalmente preservando su
naturaleza textual, poniendo en práctica tareas de categorización y sin
recurrir a las técnicas estadísticas.
Para el análisis de los datos recogidos de la realidad que actualmente se
investiga, se fundamentará en la categorización y la triangulación. La
categorización, para Rodríguez, Gil y García (1996: 208), “constituye, sin
duda una importante herramienta en el análisis de datos cualitativos, hace
posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un
mismo tópico”.
En lo que se refiere a las categorías, Buendía, Colás y Hernández
(1998:184) las definen como: “…una conceptualización realizada a partir de
la conjunción de elementos concretos que tienen características comunes”.
Por otra parte, entre algunas de las características que deben poseer
las categorías se pueden mencionar las siguientes: definirse de manera clara
y precisa, ser exhaustivas y mutuamente excluyentes.

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Cabe destacar, que las Practicantes Investigadoras para escoger las
categorías se afianzaron a partir de los registros y diarios de campo, de los
cuales se extrajeron los rasgos que fueron agrupados en función de la
similitud de algunas de las características del objeto de investigación.
Una vez elaboradas las categorías, se procedió al análisis respectivo,
el cual incluyó la selección y estructuración de las categorías a analizar y el
surgimiento de las diversas unidades temáticas, ya seleccionadas se
sustentaron dentro de un marco teórico y un análisis detallado acerca de su
escogencia.
Lo que benefició a las practicantes – investigadoras en cuanto que,
resume un hecho y una opinión, en unas pocas palabras intentando captar la
esencia de dichas acciones y opiniones, sin perder la posición de sujeto
investigador. Asignándole a cada categoría un código, el cual representará
dicha interpretación; esto se realizó conforme a un formato previamente
establecido. Luego se procede a realizar la triangulación que para Taylor y
Bodgan (2000:92):
Suele ser concebida como un modo de protegerse de las
tendencias del investigador y de confrontar y someter al control
reciproco relatos de diferentes informantes. Abrevándose en otros
tipos y fuentes de datos, los observadores pueden también
obtener una combinación más profunda y clara del escenario y de
las personas estudiadas.

De igual forma, Elliot (citado en Mc Kernan, 2001:206) considera que la
triangulación: “Es un procedimiento para organizar diferentes tipos de datos
en un marco de referencia o relación más coherente, de manera que se
puedan comparar y contrastar”. Lo que explica que la triangulación es una
forma de enfrentar diversos datos para luego llegar a conclusiones
aproximativas de la realidad que se estudió.
Lo Priore y Rubiano (2005:41), hace referencia a la multiangulación y
resalta que éstas: “representan valiosas y diversas oportunidades de
profundizar, comparar, relacionar, integrar el registro, la interpretación y

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validación de los hechos”. De igual manera, las autoras mencionan los
procesos para el análisis de la información:

El establecimiento y análisis de inferencias, es una actividad que
permite

generar,

relacionar,

eliminar

y

seleccionar

hipótesis,

generadas desde los distintos registros de información para dar
explicación a los fenómenos pedagógicos

El análisis de categorías o la categorización, es un proceso
cognitivo que organiza los datos tomando en cuenta cualidades
semejantes que permiten sistematizar y observar la repetición de
evidencias para la descripción e interpretación de la realidad (en este
caso, la realidad educativa)

Teorización, es un proceso que se fundamenta en la sistematización
de la información. Permite construir conocimientos en un proceso de
acción reflexiva; lo que constituye la oportunidad de construir teorías
emergentes que pueden ser discutidas permanentemente a la luz de
la teoría establecida.

En el caso de esta investigación, la triangulación se hizo por medio de la
confrontación y similitud que arrojaron los cuadros de reducción de datos y
definición de categorías, lo que se resume como categorización, referidas a
las observaciones, conversaciones informales y las entrevistas, realizadas
por las practicantes–investigadoras, utilizando un formato previamente
establecido. El mismo, le permitió ver de una forma extensa la realidad
estudiada y la forma en cómo reaccionaron y percibieron los actores
involucrados el problema que fue estudiado en profundidad.
El docente debe confrontar el proceso y resultados de cada una de las
técnicas utilizadas (Observación participante, entrevistas), de los distintos
evaluadores (docentes, padres y representantes, niños y niñas), y de las
fuentes bibliográficas que incluyen los enfoques y modelos teóricos que
pueden explicar o fundamentar los hechos.

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