You are on page 1of 26

1

ATIVIDADES PARA O
TRABALHO NA REA DA
CONSCINCIA
FONOLGICA

Organizao do Material:

Prof.: Eliana Caznk Sumi


Equipe Educao Especial e Incluso Educacional
NRE TOLEDO - 2009

ATIVIDADES PARA O TRABALHO NA REA DA


CONSCINCIA FONOLGICA
CONSCINCIA FONOLGIA :
O que ?
Um grande nmero de crianas que apresentam insucesso escolar, apresentam desordens do processamento
auditivo central. A preocupao trazida por pais, professores de crianas com alteraes de processamento
auditivo central refere-se , geralmente s suas CARACTERSTICAS COMPORTAMENTAIS e, no propriamente
AUDITIVAS. Essas caractersticas comportamentais incluem:

dificuldade de compreenso em ambientes ruidosos


dificuldade para compreender o que ouviu ( ouve mas no entende)
dificuldade para compreender piadas e palavras de duplo sentido
dificuldade de memria e de reconhecimento de direita esquerda
problemas na fala, sobretudo os relacionados emisso de / l / e / r /
problemas na linguagem expressiva ( dificuldade para contar histrias ou dar recados)
dificuldade para aprender a ler e escrever
dificuldade para compreender o que l
disgrafias
inverso de letras na escrita
desempenho escolar ruim em portugus e matemtica
desajustamento social
tendncia ao isolamento, por frustrao ao notar suas falhas na escola e em casa
desateno, distrao e agitao como manifestaes preponderantes

ATIVIDADES PRTICAS
A) CONSCINCIA DE PALAVRAS
OBJETIVOS:
Levar a criana a perceber que as frases so formadas por palavras.
A criana deve completar a palavra que est faltando na frase.
Levar a criana perceber que as frases podem ter diferentes nmeros de palavras, ao falar vocbulo por
vocbulo.
Verificar qual a palavra maior e menor da frase.
Sugestes de atividades a partir de msicas folclricas.
1) Decorar a msica e aps falar as frases e a criana completando as palavras que faltam ex:
RU, RU
VAI PRO CU,
VAI BUSCAR O MEU CHAPU
SE FOR NOVO TR-LO C,
SE FOR VELHO DEIXE-O L .

RU , RU
VAI PRO _________( a criana completa a palavra)
VAI BUSCAR O MEU ________________
SE FOR NOVO TR-LO ______________
SE FOR VELHO DEIXE-O _____________

2) Bater palma concomitantemente para cada PALAVRA


3) Fazer o mesmo da atividade anterior, nas msicas seguintes, pedindo para a criana, completar a ltima
PALAVRA da frase da msica ( PALAVRAS SUBLINHADAS)
Marcha Soldado
MARCHA SOLDADO,
CABEA DE PAPEL
QUEM NO MARCHAR DIREITO,
VAI PRESO PRO QUARTEL

3
O Trem de Ferro
O TREM DE FERRO
QUANDO SAI DE PERNAMBUCO,
VAI FAZENDO FUCO-FUCO
AT CHEGAR NO CEAR
Sapo Jururu
SAPO JURURU
DA BEIRA DO RIO
QUANDO O SAPO GRITA
MANINHA
QUE EST COM FRIO
A MULHER DO SAPO
DEVE ESTAR L DENTRO
FAZENDO RENDINHA
MANINHA
PRO SEU CASAMENTO

Serra, serra, serrador


SERRA, SERRA, SERRADOR
SERRA O PAPO DO VOV
J SERREI VINTE E QUATRO
UM ,DOIS, TRS, QUATRO
Passa, passa gavio
PASSA ,PASSA GAVIO
TODO MUNDO BOM
A LAVADEIRA FAZ ASSIM
ASSIM, ASSIM,
ASSIM, ASSIM,
A COZINHEIRA FAZ ASSIM
ASSIM, ASSIM,
ASSIM, ASSIM,
O MARCENEIRO FAZ ASSIM
ASSIM, ASSIM,
A SSIM, ASSIM,

Sugestes de atividades a partir dos provrbios


1) Ler um provrbio, separando as palavras oralmente; depois pedir que a criana realize a atividade. ex:: FILHO
(pausa) DE (pausa) PEIXE (pausa) , PEIXINHO (pausa) .
2) Contar o nmero de palavras de cada um dos provrbios. ( Quantas palavras tem?)
3)

Dizer a palavra maior ( PEIXINHO ) e a menor ( ) de cada provrbio.

Sugestes a partir de textos


1) Substituir a ltima palavra da frase por outra, criando assim, frases diferentes.
OBS: ESTE TIPO DE ATIVIDADE ENVOLVE DIFERENTES HABILIDADES DE CONSCINCIA FONOLGICA,
PARA FAZER ESTE TIPO DE SUSTITUIO SUGERIDA, NECESSRIO QUE A CRIANA UTILIZE-SE DO
RECURSO DA MEMRIA, OU SEJA LEITOR, PARA IDENTIFICAR AS PALAVRAS. POR ISSO, PARA
TRABALHAR ESPECIFICAMENTE A CONSCINCIA FONOLGICA E NO A LEITURA OU A DEMANDA
SOBRE A MEMRIA, MELHOR FALAR APENAS UMA ESTROFE CRIANA E DEPOIS REPET-LA SEM A
ULTIMA PALAVRA, PARA QUE A CRIANA A COMPLETE EX;
Beto
SE VOC QUER SABER
BETO UM GAROTO
IGUALZINHO A VOC

SE VOC QUER SABER


BETO UM GAROTO
IGUALZINHO A ___________(JOO)

BETO TEM PAPAGAIOS


TEM BOLAS
E TEM CARRINHOS

BETO TEM PAPAGAIOS


TEM BOLAS
E TEM _____________( BICICLETAS)

BETO AMA OS ANIMAIS


AMA OS MACACOS,
LEES, ONAS,
E ELEFANTES .

BETO AMA OS ANIMAIS


AMA OS MACACOS,
LEES, ONAS,
E _____________________( TIGRES)

BETO TAMBM AMA


PARDAIS E TICO-TICOS.

BETO TAMBM AMA


PARDAIS E _____ _( ANDORINHAS) .

2) Fazer o mesmo com outros textos, substituindo oralmente as palavras grifadas.


Tudo Quanto
TUDO QUANTO ME EMBURRA
UMA SURRA
TUDO QUANTO ME ANIMA
UMA RIMA
TUDO QUANTO ME ENROLA

UMA BOLA
TUDO QUANTO ME ENCANTA
UMA PLANTA,
TUDO QUANTO ME INVADE
A AMIZADE

3) Detectar absurdos verbais = Utilizar frases que contenham absurdos , tanto lxicos como gramaticais,
solicitando que diga o que est errado na frase, ou seja, qual a palavra que no combina com o contexto da
frase; oralmente ( explorar em todo o contexto)
Mame foi ao cabeleireiro , cortou o cabelo e fez o
caf.
Minha prima, meu irmo almoaram arroz e
cadeira.
Fomos ao jardim zoolgico e vimos macacos e
geladeira.
Quando Luiza vai viajar, leva na mala: toalha,
roupas e mesa.
Avio, po e macarro so alimentos.
Quando comeou a chover, o menino entrou no
lago para no se molhar.

Fui na padaria e comprei leite, po, manteiga e


casaco.
Na minha casa tenho um gato, um cachorro e um
leo.
Quando a luz acabou a menina ligou a televiso.
A menina levou lpis, cadernos e televiso para a
escola.
A pedra tropeou no menino.
Mame foi ao posto e colocou coca-cola no
carro......................

1. RIMAS
OBJETIVOS:
Chamar a ateno da criana para a existncia de palavras que terminem com o mesmo som, oralmente.
A partir de perguntas do adulto, levar a criana a buscar palavras que rimem dentro do
prprio repertrio lingstico.
P DE CACHIMBO ( Maria Regina Pereira)

O PATO TIRA RETRATO (Mrio Quintana)

Hoje Domingo
P de cachimbo
O cachimbo de barro
Bate no jarro
O jarro de ouro
Bate touro
O touro valente
Bate na gente
A gente fraco
Cai no buraco
O buraco fundo
Acabou-se o mundo.

O pato ganhou sapato


Foi logo tirar retrato
O macaco retratista
Era mesmo um grande artista
Disse ao pato : No se mexa
Para depois no ter queixa
E o pata, duro, sem graa
Como se fosse de massa.
Olhe para c direitinho
Vai sair um passarinho
O passarinho saiu
Bicho assim nunca se viu
Com trs penas no topete
no rabo apenas sete.

Falar palavras que rimem com:


SAPATO = retrato / pato
GRAA = massa / passa
SAIU = viu / piu

RETRATISTA = artista / pista


MEXA = queixa / deixa
DIREITINHO= passarinho canudinho
TOPETE= sete / charrete

Mostrar s crianas que palavras que tm o mesmo final so representadas graficamente da mesma maneira,
ex:
JOGO DE BOLA (Ceclia Meireles)
A bela bola
Rola:
A bela bola do Raul.
A bola amarela
A da Arabela
A do Raul,
Azul.
Rola a amarela
E pula a azul.

A bola mole
mole e rola.
A bola bela
ela e pula.
bela, rola e pula,
mola, amarela e azul.
A de RAUL de Arabela
A de Arabela de Raul.

Ler a poesia, colocar smbolos iguais embaixo de cada palavra do texto que apresentem a mesma
terminao, ex: para o LA,: um quadrado, para o MA, um crculo; .....
Falar diferentes palavras, terminadas com LA, MA, VE, BO... falar o incio da palavra, e a criana termina com
a slaba escolhida entre as combinadas....
Pintar, escrever, palavras que rimem com: ROLA, MOLE, AMARELA...( ou qualquer outras palavras da
poesia)
B) ALITERAO:
OBJETIVOS
Mostrar s crianas que existem vrias palavras que comeam com mesmo som
Fazer agrupamentos de palavras que comecem com o mesmo som.
Mostrar s crianas que palavras com o mesmo som inicial tm a mesma representao grafmica
Mudar o incio da palavra mostrando o seu som final, formando assim novas palavras.
2. RIMAS E ALITERAO
OBJETIVOS:
Enfatizar o reconhecimento de rimas, ou seja palavras que tenham a mesma terminao; e de palavras que
apresentem o mesmo som inicial. Ex:
COMO MESMO? ( Ceclia Meireles)
Quem vende leite leiteiro,
Quem vende livro livreiro,
E sorvete sorveteiro,
Quem vende carne carneiro?
No e no ! o aougueiro.
Quem vende po o padeiro,
E pipoca o pipoqueiro,
E verdura o verdureiro.
Quem vende sal , o saleiro?

comerciante, vendeiro.
Queria aumentar a minha lista
Mas, perdi a minha caneta.
Vou comprar no...canetista?
Ou ser que caneteiro?
No pode ser canetreta...
Como o nome verdadeiro?
Dou uma bela caneta
A quem responder primeiro.

Leitura em voz alta pelo professor.

Pintar as palavras que rimam com leiteiro, desenhar os objetos que no seu nome tenham a mesma slaba
inicial, separa palavras que iniciem com a mesma slaba, as que terminam com a mesma slaba.....

C) CONSCINCIA DE SLABAS
OBJETIVOS:
Levar a criana a tomar conscincia da quantidade de slabas na palavra
Numerar a quantidade de slabas de cada palavra.
Perceber que existem palavras que podem ser separadas em mais e em menos slabas e por isso so mais
compridas ou mais curtas.
Categorizar os vocbulos de acordo com o nmero de slabas.
Mostrar ao aluno que podemos inverter as slabas nas palavras, formando novas palavras
Msica Folclrica O chapu de 3 pontas
O meu chapu tem 3 pontas
Tem 3 pontas o meu chapu
Se no tivesse as 3 pontas
No seria o meu chapu.

6
Sugestes de atividades a partir da msica:
Cantar a msica

Falar em monotom a msica, separando as partes da palavra

Bater palmas a cada parte das palavras da msica ( utilize a msica na forma falada)

Dizer de quantas partes so formadas as palavras: PON TAS = 2


CHA PU = 2 / MEU = 1.....

/ TI VES SE = 3 /

Adivinhar oralmente qual a palavra, separando as partes das mesmas, em diferentes textos:
a- Sou feito de palha ou de pano, sirvo para proteger a cabea das pessoas, sou o ................(chapu)
b- Sou feita de metal, sirvo para trancar e abrir as portas, sou a ...........( chave)
c- Sou feito de papel, sirvo para ler e posso ter figuras e escrita, sou o ............(livro)
d- Sou feito de madeira e grafite, sirvo para escrever e desenhar , sou o ................(lpis)

Com desenhos ,gravuras, recort-los de acordo com o nmero de partes da palavra Ex: vela ; recortar a
figura em duas partes, chave; recortar a figura em duas partes.......

Separar palavras de uma determinada msica e colar num quadro de acordo com a quantidade de slabas ex:

MSICA
Abecedrio da XUXA ( Csar Costa Filho & Ronaldo Monteiro Souza)
A de Amor,
B de Baixinho
C de Corao,
D de Docinho
E de Escola
F de Feijo
G de Gente
H de Humano
I de Igualdade
J Juventude
L Liberdade
M Molecagem
N Natureza
O Obrigadob

P Proteo
Q de Quero-Quero
R de Riacho
S Saudade
T de Terra
U de Universo
V de Vitria
X o que que ? Xuxa
E Z zum, bzum, zum,
Vamos cantar
Vamos brincar
Alegria pr valer
O Abecedrio da Xuxa
Vamos aprender

1 SLABA

2 SLABAS

3 SLABAS

4 SLABAS

ZUM

A- MOR

HU MA - NO

LI BER DA - DE

Usar a estrutura da msica Abecedrio da Xuxa, substituindo as palavras ( cores, nomes de pessoas, objetos,
animais.....) ex:
A de Alexandre
B de Bete
C de Camila.....

Pintar quadradinhos de acordo com o nmero de slabas de cada uma das palavras sublinhadas na msica,
ex:
A de

B de
C de
D de
Etc.....................

No texto, verificar que as palavras mais compridas tm mais slabas, e as mais curtas tm menos slabas.

A partir de cruzadinhas, pintar o nmero de quadradinhos de acordo com o nmero de slabas da resposta
pergunta realizada oralmente; ex: :

O contrrio de SIM ( No) , pintar um quadradinho;

o contrrio de HOMEM (Mulher) , pintar dois quadradinhos....

Mostrar ao aluno que podemos inverter as slabas nas palavras, formando outras palavras

TRAVA-LNGUA ( Lizette Geny Rando)


Quem cara a paca compra
Cara a paca pagar
O QUE , O QUE ?
pata ou tapa?
topa ou pato?
lobo ou bolo?
capa ou paca?
Sabe o que ?
a pata que topa com o pato, que d um tapa no lobo, que joga o bolo na capa da paca.

Inverter as slabas das palavras sublinhadas do jogo O QUE , O QUE ? E formar novas palavras
oralmente, assim:
PALAVRA
INVERTER
NOVA PALAVRA
PATA
TOPA
LOBO
CAPA
TAPA
PATO
BOLO
PACA

TA-PA
PA-TO
BO-LO
PA-CA
PA-TA
TO-PA
LO-BO
PA-CA

TAPA
PATO
BOLO
PACA
PATA
TOPA
LOBO
PACA

# Esta atividade envolve transposio silbica, o que geralmente tem-se mostrado difcil para a criana.
Sugerimos que o professor exemplifique o quanto for necessrio .
D) CONSCINCIA DE SLABAS E SNTESE SILBICA
OBJETIVOS:
Levar a criana a realizar a sntese silbica
A partir de uma primeira slaba de uma palavra, formar uma nova palavra.
A partir do texto:
HISTORINHA ( Carlos Queiroz Telles)
A galinha fez coc,
No chinelo da menina.
A menina ficou brava
E gritou para a galinha:
- Ora , v fazer coc

No poleiro da vizinha.
A galinha fez: c c
A menina fez x x
Cada uma foi prum lado
E acabou-se a historinha.

Ler slaba por slaba, cada uma das palavras do texto, e o aluno deve descobrir qual palavra que est sendo
lida. Assim: GA / pausa/ LI / pausa/ NHA..

A partir de uma primeira slaba de uma palavra, formar uma nova palavra.

TRAVESSURAS NO CU ( Regina Sormani Ferreira)


Professor
O sol levantou cedinho
De bom humor
Cheio de amor
Queria fazer um carinho
Secar o orvalho da terra
Esquentar cada cantinho
Mas, como que ele podia?
O cu estava to escuro
Que nem parecia dia.....
O sol logo fez um furo
Numa nuvem encardida
Buraco aqui, outro al,

aluno
O sol levantou A ................trasadinho
De bom Co .........................rao
Cheio de A .........................legria
Queria fazer um A ..............grado
Secar o orvalho do JAR.......dim
Esquentar cada PLAN...
tinha
Fez ccegas na bandida
At ela morrer de rir
Foi a que de repente
O cu parou de roncar
O sol se abriu a brilhar
E a terra acordou contente

E) CONSCINCIA DE SLABAS, ADIO E SUBTRAO DE SLABAS


OBJETIVOS:
Verificar que ao colocarmos ou tirarmos uma slaba da palavra , podemos formar novas palavras.
Texto CAMALEO ( Vnia Amarante)
O sabicho
Do camaleo
Tem roupa
De monto
Camisinha
Amarelinha
Verde no roupo

Blusa pintadinha
Azul no jaqueto
Esse Camaleo!!!
Troca de roupa
Como troca de humor
Que coisa mais louca
saber sua cor.

Retirar do texto, palavras , para formar novos vocbulos oralmente.


Assim: PALAVRA SLABA = NOVA PALAVRA. Ex: [SABICHO] [SA]= BICHO; [VERDE] [DE] = VER;
[PINTADINHA] [DINHA] = PINTA; [AMARELINHA] [A] [RE] = MALINHA

9
Acrescentar slabas nas palavras e formar novos vocbulos, assim:
[SA] + [BICHO] = SABICHO ; [CAMA] + [LEO] = CAMALEO..............
F) IDENTIDADE FONMICA
OBJETIVOS:
Mostrar ao aluno que o mesmo som pode aparecer no incio de vrias palavras diferentes

Frases diversas ( os sons iniciais duplicados em suas grafias dos texto abaixo, tm a finalidade de mostrar ao
adulto que os mesmo devero ser prolongados durante a sua produo)

TRAVADINHAS
Xxande tinha um Xxod pelo seu chchinelo chcheiroso. O chchinelo se chchamava Xxexu.
Um dia , o chchato do Xxerxes usou o Xxexu e o deixxou com chcheiro de chchul.
Chchateado, o Xxande lavou o chchinelo com sabonete e xxampu e guardou a ssete chchaves.

professor fala uma das palavras destacadas e o aluno fala qual o som inicial. Ex: o professor fala Xxande, o
aluno fala o som inicial XXX; professor fala Vvai o aluno fala o som inicial VVV; professor fala FFbio, o aluno
fala o som inicial FFF, .............

# o importante nesta atividade enfatizar o SOM de cada letra, no o seu NOME.


G) CONSCINCIA FONMICA
OBJETIVOS:
Discriminar os sons que foram falados de forma errnea e corrigi-los.
Mostrar ao aluno que podemos trocar os sons das palavras, mas que nem sempre resultam em palavras da
lngua portuguesa, so as PSEUDOPALAVRAS.
MSICAS
Cachorrinho
Cachorrinho est latindo,
L no fundo do quintal,
Cala a boca cachorrinho,
Deixa o meu benzinho entrar,
Creou-la-la
Creou- la- la- la- la
Creou-la-la
No sou eu que caio l

Ta Hi!
Ta Hi!
Eu fiz tudo
pr voc gostar de mim
meu bem no faz assim comigo no
Voc tem, voc tem,
Que me dar seu corao

Sugestes a partir das msicas:


Utilizar trs cartes de cores diferentes ( verde, azul e amarelo) ; ao falar palavras que comecem com o som
/K/ da msica Cachorinho, mostrar o carto verde; com o som /B/, mostrar o carto azul, e com o som /L/
mostrar o carto amarelo.

Utilizar o mesmo procedimento para a msica Ta Hi!, com crculos ( vermelho, rosa e preto) , para o som
inicial /T/ mostrar o crculo preto; para o som /V/, mostrar o crculo rosa; para o som /F/, o crculo vermelho.

TEXTOS POEMAS
A CACHORRINHA ( Vincius de Moraes)
Mas que amor de cachorrinha! ( ler Tachorrinha)
Mas que amor de cachorrinha - ( ler Tachorrinha)
Pode haver coisa no mundo ( ler Bundo)
Mais branca, mais bonitinha (ler Pranca e Ponitinha)
Do que a tua barriguinha? ( ler Parriguinha)

Crivada de mamiquinha?
Pode haver coisa no mundo - ( ler Bundo)
Mais travessa, mais bonitinha?
Que esse amor de cachorrinha- ( ler Tachorrinha)
Quando vem fazer a festinha
Remexendo a traseirinha?

10
O SUSTO ( Sidnio Muralha)
Um hipoptamo turista - (ler Durista)
- estranho mas verdade ( ler Ferdade)
Saiu da selva e foi ao dentista (ler Tentista)
CANTIGAS DE RODA
Caranguejo no peixe
( Maria Emlia Correia & Mauro Galhardi)
Caranguejo no peixe
Caranguejo peixe ,
Caranguejo s peixe
Na enchente da mar
Palma, palma, palma
P,p,p,
Roda,roda,roda,
Caranguejo peixe

No centro da cidade
A recepcionista ficou louca (ler Pouca)
Fugiu toda a clientela
E quando o bicho abriu a boca ( ler boTa)
O dentista saltou pela janela ( ler salDou)

O sapo no lava o p
O sapo no lava o p
No lava o p, no lava o p
Porque no quer
Mora na beira da lagoa,
No lava o p, no lava o p
Porque no quer

Trocar todas as vogais das msicas pelo som /a/, depois /e/; /i/; /o/; /u/. Utilizar um cartaz chamando a
ateno sobre a vogal que ser utilizada; assim:

Caranguaja na paaxa
Caranguaja paaxa ,
Caranguaja s paaxa
Na anchanta da mar
Palma, palma, palma
P,p,p,
Rada,rada,rada,
Caranguaja paaxa

A sapa na lava p
Na lava a p, na lava a p
Parqua na quar
Mara na baara da lagaa,
Na lava a p, na lava a p
Parqua na quar.

# e assim com as demais vogais


H) CONSCINCIA FONMICA, ANLISE DE FONEMAS
OBJETIVOS:
Fazer a segmentao das slabas simples, mostrando que cada letra tem um som. Em seguida realizar a
leitura da slaba com auxlio.
ADIVINHAS POPULARES - retirado do site www.eusoudamamae.hpg.ig.com.br
O que , o que ,
Corre sempre atrs do tempo
Mesmo preso sabe andar
Vive parado e se mexe
Sem dormir pode acordar?
( relgio)
O que , o que ,
So sete irmos
Cinco tm sobrenomes
E dois no?
( dias da semana)
O que , o que ,
Quanto mais tira,
Maior fica?
( buraco)

O que , o que ,
Vive em cima da mesa
Costuma matar a fome
Compra-se para comer
Ningum mastiga nem come?
( colher)
O que , o que ,
Cai em p
Corre deitado?
( chuva)
# falar bem prolongado e segmentado
os sons de cada letra das palavras
grifadas, importante que o
professor faa primeiro, depois o aluno.

11
CONSCINCIA FONMICA, SNTESE DE FONEMAS
OBJETIVOS:
Formar palavras novas, adicionando sons no incio, fim ou meio dos segmentos de sons sugeridos e descobrir
o que pode formar
Dividir uma palavra em duas partes, o som inicial e o restante da palavra, juntando novamente as partes ,
para chegar na palavra.
A criana dever unir os fonemas falados pelo professor e dizer a palavra que formada.
TEXTO
CHORADEIRA ( Pedro Bandeira)
Bu, bu!
O meu choro acaba em
Bu, bu!
O carneiro chora em
Bu, bu!
O sagi chora em
Bu, bu!
Meu vizinho chora em
Buu,buu!
O irmazinho chora em
Choro eu, chora o irmozinho
E o sagi com o vizinho
Mas ser que o carneiro
Pedir que leia o texto em voz alta

Chora assim o dia inteiro?


Acho que lembrei agora
Ele bale, nunca chora.
Bale, bala, bola, bule,
O carneiro nunca chora.
Mala, mola, mula, mole,
Pego a bola e vou l fora.
Pr dizer bem a verdade,
Acho que estou meio louco
Esqueci porque que eu estava
A chorar ainda h pouco.

Pedir ao aluno Para pronunciar o som que ela quer acrescentar na palavra- se ela falar a palavra inteira ou o
nome da letra, NO ESTAR DESENVOLVENDO A CONSCINCIA FONMICA . Ex:

..........ORO- que palavras posso formar? = CHORO, CORO


..........OLA - que palavras posso formar? = BOLA, MOLA, COLA, SOLA
..........ALA - que palavras posso formar? = MALA, FALA, BALA, CALA, SALA
Formar palavras colocando UM SOM no final de cada uma delas, ex:
BU..........( BU, BU, BU, BU, BU)
TE..........( TER, TEM )
ME..........( MEU, MS )
CO.........( COR, COM, CS)

Formar palavras colocando UM SOM no meio dela, ex;


BA.....LE = BALE, BULE, BOLE
B.....I = BOI, BU
B..... = BU
B..... = BU
BA.....A = BALA, BABA, BATA
MA.....A = MALA, MATA, MACA
FO.....A = FORA, FOCA, FOFA

Falar palavras ( pode ser de algum texto) em duas partes para o aluno juntar, ex:

I) CONSCINCIA FONMICA, TROCA DE FONEMAS


OBJETIVOS:
Utilizar as formas para mapear o nmero de fonemas das palavras e explicitar que as palavras podem Ter os
mesmos sons.

12

Utilizar as formas geomtricas combinadas com a criana para compor novas palavras, que tenham a mesma
terminao, ou seja, que rimem.

POEMA
DESEJOS ( Lalau)
Papai Noel,
Me traga,
Um punhado de estrelas
Pra eu pendurar
No meu quarto
E sempre
Pode v-las.

Pra que eu possa voar


E, l em cima
Ver a vida.
Me traga
Um amigo marciano
Com trs pernas
Sete olhos
E um nariz de tucano.

Me traga o sol,
Pra que de noite
Eu tambm possa
Jogar futebol.

Me traga
Uma nuvem macia
Pra eu usar de travesseiro
E dormir de dia
E sonhar o dia inteiro.

Me d asas
E uma plumagem colorida

Ler o texto, destacando as rimas, mudando a intensidade de voz pelo leitor

Numa segunda leitura, o aluno deve bater palma quando ouvir a palavra que rima

J) CONSCINCIA FONMICA, ANLISE E CONTAGEM DE FONEMAS


OBJETIVOS:
Tomar conscincia da segmentao da palavra, da cada som que forma a palavra.
Poema anterior ( Desejos)
Ler novamente o texto.

professor fala as palavras e o aluno dever pegar a quantidade de palitos de picol necessria para
representar cada som da palavra. Se o aluno apresentar dificuldades iniciais, exemplificar, ajudando-o
.Vocbulos sugeridos: EU D UMA DIA AS SE DO SOL ME FUTEBOL VIDA FADA LUA
RUA VENENO CHAVE SOF.....
Utilizar esta seqncia:
Professor fala
/ ME /

Aluno repete
/ M / prolongado
/ E / prolongado

Quantidade de palitos
2

K) CONSCINCIA FONMICA, ADIO E SUBTRAO DE FONEMAS


OBJETIVOS:
Tomar conscincia de que podemos colocar e retirar sons das palavras, formando uma palavra diferente.
TEXTO
SOLTANDO OS BICHOS ( Paulinho Pedra Azul)
Do pescoo da girafa
Me contaram uma estria
Engoliu uma garrafa
Se no me falha a memria
Depois de tanto tossir

A cabea espichou
A garrafa voou longe
E o pescoo assim ficou.

13
Sugestes de atividades a partir do texto
Dizer em quantas partes est dividida cada uma das palavras, usando os palitos de sorvete na contagem
( falar uma palavra por vez).

Dizer quantos fonemas ( sons) tem cada slaba da palavra, usando palitos de picol na contagem.

Repetir cada um dos fonemas, prolongando-os

Tirar um fonema da palavra sugerida:


Palavra

Quantidade palitos
SLABAS

Quantidade palitos
FONEMAS

Prolongamento

ENGOLIR

ESPICHOU

/E/N/G/O/
/ L I/ R
/E/S/P/I/
/C/H/O/U/

VOOU

/V/O/O/U/

FICOU

/F/I/C/O/U/

Tirar
/R/
ENGOLI
/U/
ESPICHO
/U/
VOO
/U/
FICO

Adicionar um fonema palavra sugerida:


Palavra

Quantidade palitos
SLABAS

Quantidade palitos
FONEMAS

CABEA

PESCOO

Prolongamento
/ C /A/ B/ E/
/ /A /
/P/E/S/C/O/
//O/

Adicionar
/S/
CABEAS
/S/
PESCOOS

Sugere-se adio e subtrao de fonemas em outras posies ( incio e meio da palavra) , visto que no final
da palavra torna-se fcil a realizao dessa atividade pelo aluno.

Sugere-se ainda a utilizao das mesmas palavras, mesmo que no processo de adio e subtrao surjam
palavras sem significados.

L) CONSCINCIA FONMICA, CONTAGEM E MANIPULAO DE FONEMAS


OBJETIVOS:
Manipular os fonemas nas palavras, adicionando-os ou subtraindo-os de maneira a formar vocbulos novos
ou que no existam.
MSICAS FOLCLRICAS
O Cravo e a Rosa
( Pedro Lus Pierre)
O cravo brigou com a rosa
Debaixo de uma sacada
O cravo saiu ferido
E a rosa despedaada
O cravo ficou doente
A rosa foi visitar
O cravo teve um desmaio
E a rosa ps-se a chorar

Ciranda Cirandinha
( Hermnio Sargentin e M Dlia Fernandez)
Ciranda . Cirandinha
Vamos todos cirandar
Vamos dar a meia volta
Volta e meia vamos dar
O anel que tu me destes
Era vidro e se quebrou
O amor que tu me tinhas
Era pouco e se acabou

14
Terezinha de Jesus
( Pedro Lus Pierre)
Terezinha de Jesus
De uma queda foi ao cho
Acudiram trs cavalheiros
Todos trs, chapu na mo.

O primeiro foi seu pai


O segundo seu irmo
O terceiro foi aquele
Que Tereza deu mo.

Sugestes de atividades a partir das msicas:


Cantar as msicas
O aluno dever escolher oralmente uma palavra de uma das msicas, assim: SACADA. Dividir a palavra em
fonemas, prolongando-os, ex: / S / prolongado ; / A / prolongado ;
/ C / prolongado ; / A / prolongado ; / D / prolongado ; / A / prolongado .
Colocar um palito de picol para cada fonema ex: / S / A / C / A / D / A
I I I I I I
Uma outra criana retira um fonema da palavra e vai dizer como fica: SACADA retirando o / S / do incio
do vocbulo, fica: ACADA........

Uma outra criana acrescenta um fonema palavra, mostrando o lugar que ocorrer o acrscimo e dizendo
como ficou o vocbulo: SACADA acrescentando o / S / no final do vocbulo fica SACADAS. ......

Realizar a mesma atividade, com vrias palavras da msica, no se esquecendo que o aluno que escolhe
as palavras.

M) CONSCINCIA FONMICA, INVERSO DE FONEMAS


OBJETIVOS:
Levar a criana a perceber que as palavras podem ser faladas de trs para frente, s vezes formando
palavras novas; entretanto, na maior parte das vezes, so palavras inexistentes.
TEXTO
Letras mgicas ( Jos Paulo Paes)
Que pode fazer voc
Para o elefante
To deselegante
Ficar elegante?
Ora, troque o F, por G !

Mas, se trocar no rato


O R , por G, transforma-o voc
Veja que perigo
No seu pior inimigo:
O gato.

Ler o texto com os alunos


ATIVIDADES DE LEITURA

N) DECIFRAO DO CDIGO ENIGMTICO


OBJETIVOS:
Utilizar cdigos para descobrir a mensagem, com o auxlio do professor = cartas enigmticas, charadinhas,
cruzadinhas......
O) DECIFRAO DO CDIGO ESCRITO
OBJETIVOS:
Descobrir que palavras esto escritas no texto, a partir dos recursos desenvolvidos em todas as atividades
anteriores, atravs de leitura, leitura, e muita leitura.....

15
P) CORRESPONDNCIA SOM - GRAFEMA
OBJETIVOS:
Realizar a correspondncia SOM- GRAFEMA
SUGESTES DE ATIVIDADES
Distribuir uma cpia do alfabeto , tanto em letra minscula quanto em letra maiscula, s crianas.
Ler o alfabeto minsculo, apresentado em letras cursiva e de imprensa

Ler o alfabeto maisculo, apresentado em letras cursiva e de imprensa

Dizer o NOME das letras do alfabeto

Fazer o respectivo SOM de cada letra do alfabeto

Escolher um texto e trabalhar as letras fazendo uma correspondncia com cores, assim: para os pares [ d ] e
[ t ] , assinalar todas as palavras com as letras escolhidas, utilizando cores correspondentes ([ d ] =
vermelho e [ t ] = azul )

Seguindo o exemplo da atividade anterior, sugere-se a utilizao de formas geomtricas no trabalho com
slabas, assim: fazer um crculo vermelho nas slabas DA DE DI DI DO DU DO , que aparecem
nas palavras do texto; um quadrado azul nas slabas TA TE TI TO TU TO .

Copiar do texto apenas as palavras que contenham [ d ] e [ t ]

Faa um ponto embaixo de cada uma das letras das palavras selecionadas no texto, ex:
T E S O U R A
* * * * * * *

Falar o nome, letra por letra da palavra, chegando sempre ao vocbulo:


T
E
S
O
U
R
A
(te) (e) (esse) (o) (u) (ra) (a) que igual a TESOURA.

Fazer o som de cada letra da palavra, associando-o ao vocbulo, ex:


T E S O U R A
/t/ /e/ /zz/ /o/ /u/ /rr/ /a/ que igual TESOURA.

Repetir as atividades anteriores, mas separando as silabas do vocbulo, assim:


T E igual a: TE
(te) (e)
S O
( esse) (o)

- U igual a SOU
(u)

R - A igual a RA, o que chega na palavra TESOURA


(erre) ( a)

Fazer o mesmo das atividades anteriores, com os pares de letras: [ p b ], [ k g ] , [ f v ]


[ s - z ] , [ ch j ]

ATIVIDADES DE ESTIMULAO AUDITIVA

Conscientize a criana quanto dificuldades que ela apresenta em relao ao processamento auditivo
central,

16

Atente para que esteja estimulando e no apenas cobrando

D mais nfase aos sons ambientais, dentre os sons no-verbais por serem mais significativos, propiciando
maior explorao de linguagem do que sons instrumentais

Dentre os sons verbais, parta sempre do que mais saliente para o que menos saliente = frases
palavras morfemas rimas slabas fonemas

Utilize pistas visuais sempre que necessrio, sobretudo no incio do trabalho, a fim de facilitar a compreenso
do trabalho da criana; mas retir-las assim que possvel para a efetividade do trabalho exclusivamente
auditivo

Parta de atividades mais fechadas, isto aquelas que fornecem as possibilidades de resposta com pista
visual e nmero limitado de estmulos; posteriormente, inclua atividades mais abertas, em que a criana no
recebe nenhuma possibilidade e resposta

Assegure a ateno da criana durante todo o tempo de trabalho, por meio de interao adequada, material
motivador, reforos positivos como abraos e sorrisos, contexto de comunicao e fala corretos, bom humor,
uso de expresso corporal entonao corretas para cada atividade, sucesso rpida de atividades variadas,
disposio em aprender e ensinar a brincar, preocupao em tornar o falar uma atividade agradvel e
espontnea, cuidando quanto a variar os ambientes de trabalho, saindo da sala sempre que possvel.

SONS NO VERBAIS E VERBAIS


OBJETIVO: Ter ateno e detectar auditivamente os sons

Pedir que a criana fique em silncio, de olhos fechados e fale sobre o que est ouvindo, as caractersticas e
sensaes que ocasionam esses sons.

Direcionar a ateno da a criana para cada som que os cercam tanto dentro como fora da sala

Incluir alguns sins ambientais, como bater os ps no cho, bater a porta, arrastar cadeiras, assobiar, estalar
os dedos, bater palmas, amassar papel, ( explorar diferentes papis, pois produzem sons diferentes) ,
espirrar, tossir, cantarolar, barulho de chaves, de moedas, sopro, riso, choro, bater no vidro.....

Jogar uma bola cada vez que ouvir um determinado som, com uma mo, com a outra e com as duas juntas

Desenhar, recortar figuras de revistas que representem objetos que produzem sons, tentando reproduzi-los

Sair da sala e pedir que relacione os sons ouvidos fora da sala e depois com o que ouviu dentro da sala

Explorar a oposio som silncio e ambiente ruidoso silencioso ( fora da sala, dentro da sala, com janela e
porta aberta fechada)

Brincar de telefone sem fio

Solicitar que a criana acerte a bola na cesta, bata palmas, ou faa qualquer outro movimento toda vez que
ouvir um estmulo verbal

Propor a dana da cadeira e quando a msica parar ou ouvir determinada palavra dentro da msica, deve
sentar

17
OBJETIVO : reconhecer auditivamente sons, associando-os sua fonte

Dramatizar com miniaturas ou teatro de fantoches, produzindo a sonoplastia de acordo com o acontecimento
dos fatos: a me chega e bate porta ( rudo de batida na porta),ningum abre e ela tira o chaveiro da bolsa
( rudo de chaves) , ela entra em casa e sobe as escadas( rudo de batida de ps no cho) ...........

Deixar cair no cho diferentes objetos, ( caneta, livro, moeda, lpis....) primeiro com a criana olhando, depois
sem olhar, para que perceba o som que produzido

Propor que a criana faa um X no cartaz que tem a figura de um carro colada, ou ento cole vrias figuras
de carro fornecidas ele , cada vez que ouvir o barulho de carro.

Utilizar os sons de moto, descarga, gua da torneira, trovo secador de cabelos, telefone, buzina, .....

Orientar em casa que sejam sempre associados fonte sonora os sons do ambiente domstico.

OBJETIVO : localizar auditivamente sons no-verbais e verbais

Brincar de esconde-esconde com o bicho de pelcia e objetos sonoros ou com gravao de diferentes
sons, tendo o aluno que localizar dentro da sala o bicho, o objeto....

Brincar de cabra-cega devendo a criana com os olhos vendados localizar o professor, tendo como ase sua
voz ou o som /rudo de qualquer objeto ( apito, chocalho, corneta, palmas....)

Propor a criana que adivinhe de onde est sendo chamado pelo nome ou qualquer outro som verbal ou noverbal ; pode-se marcar num mapa da sala, ou num desenho em que a figura da criana est representada
no meio e o objeto que produziu o som est desenhado na frente, atrs, direita ou esquerda , acima ou
abaixo dela.

Pedir que associe a direo do som com uma ao motora, apontando a espada ( varinha, lpis...) , para o
local de onde veio o rudo

Solicitar que responda a questes simples, voltando-se para a direo de onde veio o som
Ler. Contar histrias para a criana, localizando-se ao seu lado direito, depois no esquerdo, na sua frente,
atrs, em cima, ( criana no cho e professor na cadeira), embaixo ( criana sentada na cadeira e professor
no cho), mais perto, mais longe........

Propor questes sobre a histria, fazendo-as de diferentes lugares da sala, a criana, de olhos vendados,
deve virar-se para o professor e responder as questes.

OBJETIVO :discriminar auditivamente sons no-verbais e verbais

Pedir que a criana identifique entre dois desenhos, qual corresponde ao som produzido ( batida de porta,
papel amassado, batida de palmas....) ; posteriormente, pode-se aumentar o nmero de desenhos, isto , de
possibilidades de respostas, de modo a tornar a tarefa mais difcil e mais aberta

Solicitar que identifique, entre duas ou mais caixas de fsforos com diferentes materiais dentro (como arroz,
gro-de bico, ) , qual est sendo movimentada; para garantir o primeiro momento de estimulao, o aluno
deve inicialmente manipular o material at mesmo ajudar o professor a confeccionar. Para dificultar, pode-se
aumentar o nmero de caixas de fsforos. Pode-se usar moedas, clipes, tampinhas,....

Utilizar as caixas de fsforos e pedir que a criana identifique se so sons iguais ou diferentes

18

Ainda com as caixas de fsforos, pedir que a criana faa o pareamento dos sons; inicialmente se utiliza
somente quatro caixas, depois pode-se introduzir um maior nmero de pares e caixas

Brincar de duro-mole, morto-vivo

Propor que identifique entre dois desenhos, qual deles foi nomeado, posteriormente, para dificultar a
atividade, pode-se aumentar o nmero de desenhos.

Dizer-lhe duas palavras e pedir que a criana relatar se so iguais ou diferentes, estas se opem cada vez
mais por diferenas menores, como ponto e modo articulatrio dos fonemas que as compem

OBJETIVO: memorizar auditivamente sons no-verbais e verbais

Dentro de atividades de dramatizao, solicitar que a criana elabore lista de supermercado, feira... por tipo
de produto ou por som inicial das palavras

Brincar de seu chefe mandou, solicitando que a criana execute ordens em nmero crescente; pedir que
repita a ordem em voz baixa ou imagine a execuo da ordem so boas dicas para propiciar o
desenvolvimento da memria

Falar palavras de diferentes classes semnticas e , a seguir, solicitar que o aluno diga qual a palavra, entre
as emitidas, que corresponde uma determinada classe; ex: falar: cachorro, pente, ma, lpis, blusa,
pedindo que o aluno diga qual a fruta; para dificultar a atividade, pode-se aumentar o nmero de palavras,
alm de solicitar a resposta com duas ou mais classes.

Falar palavras para que a criana faa o desenho correspondente; ir aumentando o nmero de palavras
gradativamente

Jogar Lince, sorteando duas ou mais figuras, e nome-las para que o aluno as encontre; depois inverter ao
papis

Falar palavras de uma determinada classe semntica ou iniciadas com determinada slaba

Montar agenda, dirio, calendrio junto com o aluno para marcao de compromissos, atividades, tempo,
como apoio visual importante para o desenvolvimento da memria

OBJETIVO: seqencializar auditivamente sons no verbais e verbais

Pedir que a criana localize, entre duas ou mais seqncias de desenhos, qual a que representa a seqncia
de sons ambientais
Dizer uma seqncia de palavras, nmeros e pedir que a criana os identifique, repita ou escreva

Evocar palavras de uma determinada classe semntica, pedindo que a criana fale a mesma palavra e
acrescente outra e assim subseqentemente

Completar frases como : Fui ao supermercado e comprei...........; Fui ao parque e.........; Fui ao jardim
zoolgico e vi......... e outras sugestes trazidas pela criana.

Ensinar criana musicas que gradativamente acrescentam personagens, que os repetem ex: Estava a
velha em seu lugar, veio a mosca lhe fazer mal, a mosca na velha e a velha a fiar; veio a aranha lhe fazer mal,
a aranha na mosca, a mosca na velha e a velha a fiar...

19

Emitir seqncias de palavras em outra lngua ( ingls, espanhol..) que a criana as repetir. Esta atividade
pode ser feita mesmo quando a criana no souber a outra lngua, funcionando as palavras como logatomas
para estimulao auditiva

OBJETIVO: realizar auditivamente figura/fundo com sons no-verbais; Ter ateno seletiva para sons
no-verbais.

Introduzir rudos de fundo, sons que interferem menos posteriormente , os que interferem mais na
compreenso da mensagem, aumentando gradativamente a dificuldade

Rudos ambientais constantes e contnuos , como ar condicionado, ventilador, computador.....


Rudos ambientais contnuos que variem em intensidade e freqncia, como rudo de trnsito
Rudos ambientais espordicos como trovo, buzina de carro, avio
Rudos de conversao entre vrias pessoas
Rudos de conversao entre dois e trs falantes
Rudos de conversao com tema de interesse, um noticirio.....

Pedir que a criana escute histrias e, ao ouvir um carro passando na rua, que aponte para a janela; brincar
de Fui ao supermercado e comprei.... e quando ouvir uma batida na porta, deve bater a mo na mesa; e
assim sucessivamente com os diferentes sons, em atividades de ateno auditiva com resposta para
presena do som.

Brincar de seu chefe mandou tendo a criana que realizar diferentes ordens e ao ouvir um som diferente,
apontar em direo ao som e dizer o que o produziu.

OBJETIVO : segmentar frases em palavras

Recortar palavras de frases fornecida pelo professor, colando-as uma a uma, sem embaralh-las em outra
folha ou caderno

Marcar com uma cor diferente, num texto lido, o trmino de cada palavra. Aps, reler o texto, palavra por
palavra, mostrando visualmente criana e marcando auditivamente a fronteira vocabular.

Fazer leitura compartilhada de frases compostas por palavras escritas e desenhos ( carta enigmtica os
desenhos devem ser reservados aos substantivos da frase)

Elaborar frases, pequenas histrias com palavras escritas e desenhos elaborar cartas enigmticas

Escrever uma palavra debaixo da outra, tomando por base a frase que o professor falou, e formar novas
frases com cada palavra

OBJETIVO: ordenar frases desordenadas

Recortar frases de diversas revista, l-la, segment-la em palavras misturando-as e posteriormente


reestruturando-as. Deve-se comear somente com uma frase por vez e depois ir aumentando gradativamente
o nmero de frases recortadas juntas que a criana dever ordenar

20

Recortar palavras de frases e tentar reestrutur-las de outra forma, aproveitando o mximo possvel todas as
palavras recortadas.

Sortear diversas palavras e montar pequenas frases e histrias com as mesmas.

Falar diversas palavras e depois com as mesmas, montar frases utilizando todas ou o maior nmero possvel
delas.

OBJETIVO: identificar frases e palavras na presena de mensagem competitiva

Pedir que a criana repita trava-lnguas, versos ou letras de msicas entre outras, enquanto tem uma msica
ao fundo ou estao de rdio, sintonizada ou no

OBJETIVO: reconhecer auditivamente estmulos verbais ( frases, palavras, slabas e fonemas)

Fazer leitura de frases criana, que deve levantar a mo toda a vez que ouvir uma frase combinada
anteriormente

Ler uma histria para o aluno que deve bater palmas ou o p, ou realizar qualquer outra ao, quando ouvir
uma palavra estipulada anteriormente

Para dificultar a atividade anterior, pode-se combinar, duas ou trs palavras

Fazer a leitura do texto e aps, dizer algumas palavras para o aluno dizer se tinha no texto que foi lido

Pedir que o aluno adivinhe qual a msica que tem determinada palavra

Fazer a leitura compartilhada do livro MARCELO, MARMELO, MARTELO de Ruth Rocha e posteriormente
pedir que a criana reflita sobre a estrutura das palavras e seus significados, assim como ocorre na histria,
criando novos nomes para os objetos

OBJETIVO: realizar fechamento de sons verbais

Adivinhar oralmente a palavra tendo por base slabas de palavras (polisslabas, trisslabas e disslabas ) ditas
pelo professor. A posio da slaba pode ser varivel ex: televi...........; bicicle..........;
cader....;ca....no;......cicleta.

Levantar as possibilidades de nomes de pessoas, baseando-se em apelidos: CRIS, pode ser Cristina,
Cristiano, Crislei, Cristovo; LENA pode ser Madalena, Helena, Edilena, Marilena......

OBJETIVO: realizar integrao os canais auditivo e visual realizar associao som verbal e smbolo

Durante uma contagem de nmeros de 1 a 10, feitas vrias vezes pelo professor, sucessiva e
pausadamente, ao ouvir o nmero 4, desenhar um crculo ; depois de bem trabalhado, fazer um tringulo ao
ouvir o 7, e assim por diante

Para variar a estratgia acima, pode-se falar meses do ano, dias da semanas, contagem de nmeros
ordinais.....entre outros, associando-os a diferentes smbolos grficos ou at a emisso de monosslabos
( falar oi quando ouvir a palavra Sbado)

Brincar de PIN, com tabuadas, contagem numricas......

Descobrir qual a frase formada pelos smbolos grficos com base em um enigma, em que cada palavra se
relaciona a um smbolo grfico.

21

Descobrir qual a palavra formada pelos smbolos grficos, baseando-se em um enigma , em que cada slaba
se relaciona a um smbolo grfico.
Relacionar inicialmente smbolos a palavras; depois o professor fala a palavra e o paciente desenha o
smbolo, ou vice-versa.

OBJETIVO: formar palavras derivadas ( serve como base para identificao de palavras com a mesma
slaba ou fonema inicial e final)

Formar palavras baseando-se em outra, mantendo o incio da palavra : FLOR = floricultura, florista, floreira .....
/ TERRA = terremoto, terreiro, terrao, terreno, terrestre.....

Formar palavras com diferentes morfemas como: eiro(a) , ado(a) , oso(a) , ista(o) ex: educADO, machucADO,
animADO, chateADO, costurEIRO, jardinEIRO, cabelerEIRO, jornalEIRO......

OBJETIVO: perceber palavras com a mesma slaba ou fonema inicial. ( a discriminao auditiva requisito
essencial para a realizao dessa tarefa)
As atividades devem ser fechadas no incio, com nmero limitado de estmulos, a seguir, para um nmero cada
vez maior de possibilidades de respostas. Inicia-se sempre com as slabas para posteriormente passar ao
fonemas, quando a habilidade com as slabas j estiver em estabelecida.
essencial que o professor emita oralmente e vrias vezes a mesma palavra, a fim que o aluno perceba
auditivamente quanto s suas semelhanas.
Muitas vezes, em crianas que apresentam maior dificuldade, faz-se necessrio o apoio visual , para facilitar a
percepo auditiva ou de fonemas; sugere-se a escrita das palavras e destaque para outra cor para o segmento
( slaba ou fonema) igual nas diferentes palavras.
ESTA ESTIMULAO DEVE SER FEITA DE FORMA PROVISRIA, COMO APOIO AO
DESENVOLVIMENTO DA HABILIDADE AUDITIVA, DEVENDO SER RETIRADA ASSIM QUE A CRIANA
REPONDER EFETIVAMENTE, CHEGANDO-SE PERCEPO AUDITIVA EXCLUSIVAMENTE.

Reconhecer, entre quatro desenhos, quais os dois cujos nomes iniciam com o mesmo som, unindo-os por um
trao, pintando-os......Aumentar gradativamente o nmero de desenhos, com o mesmo som inicial ( pato,
papel, panela, palhao; menino, medalha, meia, menina, ou um nmero maior de pares de desenhos com o
mesmo som inicial ( pato, papel, menino, medalha, tubaro, tucano, folha, fogo, estrada, estante....)

Recortar figuras de revista que comecem com o mesmo som

Colar ,carimbar, desenhar, figuras fazendo o pareamento, de acordo com o som inicial

OBJETIVO: evocar palavras baseando-se na mesma slaba ou fonema inicial

Jogar STOP, oral, evocando palavras nas diferentes categorias determinadas no jogo, utilizando slabas
sorteadas; posteriormente podem sorteados os fonemas.

Jogar STOP grfico, com slabas sorteadas ou grafemas determinados

OBJETIVO: perceber palavras com a mesma terminao

Identificar rimas simples e complexas

Recitar ou cantar msicas com rimas como: CAI CAI BALO, MARCHA SOLDADO, BARATINHA QUANDO
NASCEM, UM DOIS FEIJO COM ARROZ......

OUVIR HISTRIAS COM TROCADILHOS, RIMAS E TRAVA-LNGUAS

22
OBJETIVO: evocar palavras com a mesma terminao

Criar rimas baseando-se em figuras

Trabalhar com memria auditiva

Falar palavras que inicie com o som final da palavra emitida pelo professor ex: caderno novela- laranja
janela - lata - talco comida dado.....
Produo de rimas com frases de final aberto:
1) Esta uma palavra que rima com SOL. Voc precisa de mim quando vai pescar, porque sou um
______________(anzol).
2) Esta uma palavra que rima com MORRO. Eu lato e mordo, porque sou um __________________
(cachorro).
3) esta uma palavra que rima com RASO. Fico mais bonito quando colocam flores em mim, porque sou um
______________________(vaso) .
4)

Esta uma palavra que rima com ALHO. Voc precisa de mim quando est frio, porque sou um
_________________________(agasalho).

5) Esta uma palavra que rima com SELA. Sou muito til quando acaba a luz, porque sou uma
_______________________(vela).
6) Esta uma palavra que rima com PASTEL. Estou sempre presente quando algum vai escrever, porque sou
um ___________________________(papel).
7) Esta uma palavra que rima com LOUCA. Quando grito muito fico com a voz ___________________
(rouca).
8) Esta uma palavra quer rima com PO. Tenho cinco dedos e ajudo voc a fazer todas as coisas, porque sou
sua __________________________(mo).
9) Esta uma palavra que rima com BALA. Sempre que voc viaja, voc me leva , porque sou uma
__________________________(mala).
10) Esta uma palavra que rima com PANELA. No seu quarto fico aberta de dia para entrar a luz, e fechada para
voc dormir sossegado, sou uma _______________________________(janela).
OBJETIVO: reconhecer palavras que integrem outra palavra

Identificar em desenho e escrita ou mesmo emisso oral, as palavras dentro de outras ex: BUSCA-P,
GIRASSOL, CASAMENTO, ALMOFADA, COPO DE - LEITE, CARAMBOLA, GUARDA CHUVA,
CONTRAMO, ATESTADO, INTELIGENTE.....

OBJETIVO: segmentar slabas e fonemas de palavras

Identificar, entre vrios desenhos , qual apresenta o nome mais longo ou o mais curto.

Pintar a quantidade de quadradinhos correspondente ao nmero de PEDAOS ( SLABAS) da palavra.( Esta


atividade pode ser feita inicialmente com desenho, servindo de apoio, depois s com a emisso oral da
palavra, para o aluno executar a ordem)

23
OBJETIVO: conhecer e nomear as letras do alfabeto
muito importante a criana saber o nome das letras, pois muitas vezes, seus nomes incluem o som que elas
representam; A CRIANA NO DEVE SER INCENTIVADA A EVOCAR AS LETRAS PELA ASSOCIAO COM
AS FAMLIAS SILBICAS, MAS PELOS SEUS VERDADEIROS NOMES.
Brincar de FORCA, reforando e marcando o nome das letras.

Jogar STOP grfico, marcando a escolha da letra pela emisso do abecedrio emitido em voz alta para
estimulao auditiva do aluno.

OBJETIVO: perceber inferncias e piadas


Trabalhar com a criana o ato de ouvir, compreender e reter e, depois contar piadas, iniciando com as mais
simples at as mais complexas.
Utilizar livrinhos de piadas com imagens visuais, desenhos, enquanto a criana apresentar dificuldades de
compreenso apenas pela estimulao auditiva.
OBJETIVO: ampliar vocabulrio funcional
A ampliao do lxico das crianas com dificuldades de leitura e escrita fundamental, todas as estratgias que
incluem leitura, jogos, e suas regras, dramatizaes, msicas e outras atividades, propiciam o contato do aluno
com o vocabulrio mais extenso. As palavras novas que forem surgindo durante as atividades, podem ser
introduzidas em um tipo de dicionrio, confeccionado pela criana ( pode ser em uma caderneta telefnica)

Leituras de todo tipo de material como livros, gibis, revistas, jornais, livros de histrias de contos de fadas,
lendas, poemas, cartas, anncios, propagandas........

OBJETIVO: perceber e evocar oposies

Trabalhar com a criana as oposies com o prefixo IN : feliz / infeliz, justo / injusto, quieto / inquieto.

Apresentar oposies como : perto/ longe, alto/ baixo, leve / pesado, ....................

OBJETIVO: responder a ordens verbais


Estimular mediante atividades como CAA AO TESOURO verbal, que possibilita que o professor d instrues
orais para o aluno realizar. Outra atividade pode ser O SEU MESTRE MANDOU ; tambm podem ser feitas
atividades de resoluo de problemas de vida diria do tipo: COMO SE COME UMA BANANA? O QUE VOC
FARIA SE COMEASSE A CHOVER DURANTE O PASSEIO? COMO SE ESCOVA OS DENTES? ..............
OBJETIVO: compreender histrias
Todas as crianas, principalmente aquelas com dificuldades com a aprendizagem, devem ser expostas a histrias,
tanto contadas como lidas. A leitura de histrias desenvolve o contato auditivo com o cdigo grfico, ao passo
que atividades com histrias contadas pelo adulto possibilita o contato auditivo da criana com o cdigo oral.
Assim, os dois tipos de estimulao devem ser utilizados, algumas vezes at com a mesma histria, a fim de que
a criana estabelea auditivamente as diferenas entre o cdigo oral e grfico. Deve-se utilizar diferentes tipos de
textos para compreenso como lendas, contos de fadas, fbulas, histrias reais, ........................
TEXTO PARA COMPREENSO DIRIGIDA
NA DELEGACIA

Carlos Drummond de Andrade

- Madame, queira comparecer com urgncia ao Distrito. Seu filho est detido aqui.
- Como? O senhor ligou errado. Meu filho detido?. Meu filho vive h seis meses na Blgica, estudando Fsica.
- E a senhora s tem esse?
- Bom, tenho tambm o Caulinha, de dez anos.
- Pois , o Caulinha.
- O senhor est brincando comigo. No acho graa nenhuma. Ento um menino de dez anos foi para na Polcia ?
- Madame, vem aqui e ns explicamos.

24

Quem ligou para a madame e por qu?


___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
A senhora correu ao Distrito Policial, apavorada. L estava o Caulinha, com a cabea baixa, silencioso.
- Meu filho, mas voc no foi ao colgio? Que aconteceu?
No se mostrou inclinado a responder.
- Que foi que meu filho fez, seu delegado ? Ele roubou? Ele matou?
- Estava com um colega fazendo baguna numa casa velha da rua Soares Cabral. Uma senhora que
mora em frente telefonou avisando, e ns trouxemos os dois para c. O outro garoto j foi entregue me dele.
Mas este diz que no quer voltar para casa.
A me sentiu uma espada muito fina atravessar-lhe o peito.
O que significa a expresso a me sentiu uma espada fina atravessar-lhe o peito?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
- Que isto, meu filho? Voc no quer voltar para casa?
Continuava mudo.
- Eu disse a ele, madame continuou o delegado que se no voltasse para casa teria que ser entregue
ao Juiz de Menores. Ele me perguntou o que o Juiz de Menores . Eu expliquei, ele disse que ia pensar.
- Meu filho, meu filhinho disse a senhora com voz trmula ento no quer mais ficar com a gente?
Prefere ser entregue ao Juiz de Menores?
Por que voc acha que o Caulinha no queria voltar para casa?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Caulinha conservava-se na retranca. O policial conduziu a senhora para outra sala.
- O que os garotos estavam fazendo muito perigoso. Brincavam de explorar uma casa abandonada ,
onde noite dormem marginais. Madame compreende, preciso passar um susto nos dois.
O que os meninos estavam fazendo na casa abandonada e por que isso era perigoso?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
- Sai da j, seu vagabundo, e vamos para casa .
O mudo recuperou a fala:
- Eu no posso voltar me.
- No pode? Espera a que te dou no-pode.
A que se deve esta transformao na atitude da me?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

25
E levou-o pelo brao rspida. Na rua, Caulinha tentou negociar:
- A senhora me deixa passar na rua Soares Cabral? Deixando eu volto direito para casa, no fao mais
besteira.
- Passar na rua Soares Cabral, depois do vexame? Voc est louco?
- Eu preciso me. Tenho que pegar uma coisa l.
- Que coisa?
- No sei, mas tenho que pegar. Seno me chamam de covarde. Aceitei o desafio dos colegas, e se no
trouxer um troo da casa velha para eles, fico desmoralizado.
- Mas que troo?
- O pessoal diz que l dentro tem ferros de torturar escravo, essas coisas de antigamente. Eu e o Edgar
estvamos procurando, ele mais como testemunha, eu como explorador. Me, a senhora quer ver seu filho sujo
no colgio, quer? Tenho que levar nem que seja um pedao de cano velho, uma fechadura, uma telha.
Qual foi a explicao que o filho deu para a me sobre a necessidade de ir rua Soares Cabral?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
A me estacou para pensar. Seu filho sujo no colgio? Nunca. Mas, e o perigo dos marginais? E a
polcia? E o seu marido? V tudo para o inferno. Tomou uma resoluo macha e disse para o Caulinha;
- Quer saber de uma coisa? Eu vou com voc rua Soares Cabral.
O que significa a expresso ficar sujo no colgio?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Se voc fosse a me do menino, o que voc faria?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
TEXTOS CLOZE
O HOMEM QUE BOTOU UM OVO
( Histria popular recontada por Ruth Rocha)
Na vila de Passalogo havia uma mulher que era muito fofoqueira. Falava demais, vivia pela cidade procurando as
pessoas para saber das _________________________, que ela saa espalhando pra todo mundo. O marido de dona
Jaconta, este era o nome dela, ficava louco da vida:
- Essa _______________________fala demais! No h segredo que ela no conte!
Um dia, os dois tiveram uma ___________________________discusso por causa disso. Ela dizia que era uma
grande injustia, que ela ______________________ tinha contado a ningum nada de importante, que ela sabia muito bem
o que fazia, essas coisas que as pessoas dizem quando ______________ acusadas de alguma coisa.
O marido ficou ______________________________, pensando , e resolveu que ia dar uma lio na mulher.
Deixou passar um tempinho, que era pra ela mo desconfiar.
Ento, ______________________dia arranjou um ovo grande, de perua, e trouxe o _____________ pra cama.

26
Esperou que a mulher dormisse e ento comeou a _______________________, a gritar, dizendo que estava
acontecendo uma _____________________esquisita. E ento, tirou o _________________ debaixo das cobertas e
mostrou ___________________________.
- Olha s mulher, que coisa mais _____________________________! Eu acabo de botar um
______________!
A mulher arregalou uns ____________________________deste tamanho, que nem ela, nem ningum jamais
___________________ visto uma coisa dessas. Ento, o marido recomendou a ela:
- Veja bem, hein mulher! ___________________v sair por a espalhando que eu ______________
um ovo. Eu ia ficar desmoralizado!
- Que isso homem? V l se ________________sou mulher de espalhar ____________________ por a.
J__________________ e torno a dizer: em matria de segredos eu sou um tmulo!
O marido deu um suspiro e foi dormir. Vamos ver, minha cara, _______________ver pensou.
No dia ___________________ele saiu cedinho, como sempre fazia, e foi trabalhar.
A mulher, j se sabe! Saiu logo atrs dele pra falar com a comadre.
- Comadre, voc nem queira saber !
E contou tudinho ______________________, com _____________________poro de detalhes. Naturalmente
pediu comadre o maior segredo........
A comadre, j se sabe! Ficou s esperando dona Jaconta ________________embora e saiu atrs, para ir casa
da irm.
E

assim,

o dia inteiro

aquela

________________________to

fantstica

foi

contada

de casa em

__________________, pela vila toda.


E como quem conta uma conto aumenta um ponto....................
Quando o coitado do homem chegou em casa noite encontrou uma multido na porta dela. Ele at
____________________assustou, pensando que tinha ________________________ alguma coisa mulher dele.
Ento, ele encontrou um conhecido e perguntou o que havia.
- Pois voc no sabe? A na sua rua tem um _________________________ que bota ovo noite. Dizem que s
esta ____________________ele botou duas dzias!
O homem no sabia se ria ou se chorava.
Mas de longe viu que a ____________________estava toda atrapalhada, explicando, como podia o fenmeno.
Ento ele resolveu ficar uns tempos fora e deixar que a mulher se arranjasse.
Quando ele voltou, a mulher nunca ____________________falou no caso. E nunca mais saiu pela vila espalhando
novidades
(Revista do Alegria & Cia, n 51, Editora Abril)

Material Compilado por: Eliana Caznk Sumi


BIBLIOGRAFIA:
ALMEIDA, E. C. , DUARTE, P. M. (org) Conscincia Fonolgica: atividades prticas. Rio de Janeiro: REVINTER Ltda, 2003.
SANTOS, M. T. M., NAVAS, A. L. G.P. ( org) Distrbios de Leitura e Escrita. So Paulo: Manole, 2004.

Equipe Educao Especial e Incluso Educacional


NRE TOLEDO - 2009