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EL CENTRO LITERARIO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 10-4 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL CIUDAD DE PASTO JORNADA I

YASIMAR SAMIR ALVAREZ BURGOS FINNEY ALEXANDER MELO BASTIDAS

UNIVERSIDAD DE NARIÑO FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA SAN JUAN DE PASTO

2015

EL CENTRO LITERARIO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 10-4 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL CIUDAD DE PASTO JORNADA I

AUTORES:

YASIMAR ALVERZ BURGOS FINEY ALEXANDER MELO BASTIDAS

ASESOR:

Mg. MILTON PORTILLA

Tesis de Grado presentada como requisito parcial para optar al título de licenciados en Lengua Castellana y Literatura

UNIVERSIDAD DE NARIÑO

FACULTAD DE EDUCACION LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA SAN JUAN DE PASTO

2015

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Tabla de contenido

  • 1. TEMA...................................................................................................................................

    • 1.1 TÍTULO................................................................................................................................

    • 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..........................................................................

    • 1.3 DESCRPCIÓN DE PROBLEMA......................................................................................

1.4. OBJETIVOS........................................................................................................................

  • 1.4.1 Objetivo general.....................................................................................................................

  • 1.4.2 Objetivos específicos..............................................................................................................

    • 1.5 JUSTIFICACIÓN.....................................................................................................................

      • 2. MARCO REFERENCIAL.................................................................................................

        • 2.1 ANTECEDENTES..............................................................................................................

        • 2.2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL............................................................................

          • 3. MARCO LEGAL...............................................................................................................

            • 3.1 LINEAMIENTOS CURRICUARES AREA CASTELLANO:..........................................

              • 3.2. MARCO CONTEXTUAL...................................................................................................

                • 3.2.1. Macro contexto...................................................................................................................

                • 3.2.2. Micro contexto....................................................................................................................

                • 3.2.3. Misión..................................................................................................................................

                • 3.2.4. Visión...................................................................................................................................

                • 3.2.5. Lema....................................................................................................................................

                • 3.2.6. Reseña Histórica.................................................................................................................

                  • 4. METODOLOGIA..............................................................................................................

                  • 5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES............................................................................

                  • 6. PRESUPUESTO................................................................................................................

BIBLIOGRAFÍA..........................................................................................................................

ANEXOS.......................................................................................................................................

Anexo 1.........................................................................................35 Anexo 2.........................................................................................36

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1.

TEMA

Didáctica- expresión oral.

  • 1.1 TÍTULO

El centro literario como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la expresión oral en

los estudiantes del grado 10-4 de la I.E.M Ciudad de Pasto.

  • 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo el centro literario se puede utilizar para mejorar la expresión oral de los

estudiantes del grado 10-4 de la Institución Educativa Municipal Ciudad De Pasto?

  • 1.3 DESCRPCIÓN DE PROBLEMA

Es fundamental destacar que en el contexto escolar se han adoptado actitudes

tradicionalistas que limitan la expresividad oral de los estudiantes, en la cotidianidad de los

alumnos del grado 10-4 del Colegio Ciudad De Pasto, en adelante (I.E.M.C.P), se pueden

identificar algunas de estas posturas que no permiten un adecuado proceso de comunicación

por la falta de interacción dentro del aula de clases, debido a problemas de timidez

reflejados en su bajo tono de voz, nerviosismo y carencia de argumentos para justificar sus

respuestas, falta de atención, poco interés en los contenidos desarrollados durante la

actividad académica.

Ante esta situación el docente encargado no utiliza métodos adecuados para contrarrestar el

problema directamente, enfocándose en otros aspectos como la memorización de un texto

específico; también se presenta una comunicación vertical, ya que se maneja cierto

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autoritarismo

que

obstaculiza

una

retroalimentación

necesaria

en

todo

proceso

comunicativo.

Teniendo en cuenta lo anterior es necesario desarrollar nuevos métodos, para que los

estudiantes aumenten significativamente su capacidad de expresión oral. Realizando un

proceso de enseñanza-aprendizaje con seres activos y participativos.

1.4.

OBJETIVOS 1.4.1 Objetivo general

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Fomentar el centro literario como estrategia didáctica para fortalecer la expresión oral en

los estudiantes del grado 10-4 de la I.E.M Ciudad de Pasto.

1.4.2 Objetivos específicos

Identificar las posibles causas que conllevan a una inadecuada formación con

respecto a la expresión oral.

Analizar los diferentes problemas que dificultan un buen desarrollo de la expresión

oral en los estudiantes del grado 10-4 del colegio Ciudad de Pasto.

Reconocer qué métodos utilizan los docentes, para implementar nuevas estrategias

que permitan solucionar esta dificultad.

Diseñar una propuesta didáctica a partir del centro literario para mejorar la

expresión oral en los estudiantes del grado 10-4 de la institución.

1.5 JUSTIFICACIÓN

Toda institución educativa que pretenda alcanzar niveles de formación pertinentes debe

reconocer la importancia de los procesos que promueven espacios de convivencia, ya que

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éstos garantizan el buen desarrollo de las actividades tanto académicas como sociales y

culturales; “en la actualidad, las habilidades comunicativas, determinan las posibilidades de

éxito de una persona” (Silverstein, 1994). Por esta razón se refleja la necesidad de crear

espacios que contribuyan al adelanto de una expresión oral adecuada y participativa dentro

como fuera del aula; es en este espacio educativo donde se debe incrementar unas bases

sólidas de diálogo y comunicación con criterios analíticos y críticos dejando atrás la

enseñanza tradicionalista y mecánica.

Con esta investigación se pretende dar más importancia al proceso comunicativo,

incrementando la expresividad oral en el grado 10-4 de La Institución Educativa Municipal

Ciudad de Pasto, como herramienta esencial para el diálogo, puesto que se han identificado

en los estudiantes algunas dificultades como la inseguridad al expresarse en público,

bloqueos, el temor a quedar en ridículo y la falta de asertividad al momento de solucionar

problemas, terminando en agresiones dentro del aula.

Este trabajo contribuye al investigador como futuro docente porque le permite aclarar el

contexto al cual se enfrentará, además se analizan las problemáticas de expresión oral las

cuales deberán equilibrar utilizando nuevas estrategias de enseñanza como el centro

literario, que incluya actividades como cuentería, recitales, dramatizaciones etc. Con

respecto a estas actividades autores como Ander-Egg y Aguilar (1993) Badillo (1994) y

Stanislaski (1981) afirman su contribución a la expresividad conllevando al mejoramiento

de la expresión oral de los estudiantes.

La presente investigación promueve la utilización de los centros literarios en la I.E.M.C.P

para perfeccionar las habilidades que conlleva la expresión oral, optimizando las relaciones

de enseñanza- aprendizaje; permitiendo la directa participación de los sujetos en sus

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interacciones con el entorno que a la postre, se reflejara en el éxito académico, familiar y

laboral, es decir mejorar la calidad de vida del sujeto y su entorno.

Finalmente el rescate de esta importante herramienta, para mejorar la expresión oral de los

estudiantes, servirá de insumo a futuras implementaciones por parte de otros colegas

docentes en su quehacer, abriendo las puertas a nuevos espacios de aprendizaje y que para

sus alumnos redunde en un proceso más ameno y participativo.

  • 2. MARCO REFERENCIAL 2.1 ANTECEDENTES

Contextualizando contenidos necesarios para desarrollar de manera apropiada y con bases

sólidas el siguiente trabajo, se evidencian teorías e investigaciones relacionadas con la

expresión oral en ámbitos sociales y educativos, que conciernen y soportan el tema central

de este proyecto investigativo, veamos:

2.1.1. Antecedentes internacionales:

Es

considerable

el

avance

del

centro

literario como eje impulsador de actividades

académicas y culturales que le apuestan al enriquecimiento o refuerzo de los procesos

dialógicos,

entre

ellos

la

expresión

oral

que

a

diario

establece las relaciones

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interpersonales. Las diversas investigaciones en el entorno del aula globalmente han

identificado la necesidad de optimizar la competencia comunicativa oral. Estos aportes han

contribuido a enriquecer los fundamentos de este proyecto investigativo.

Entre estos están:

Dificultades de expresión oral y escrita en la formación de docentes. Desarrollada en la

universidad pedagógica nacional unidad 31 A Mérida, Yucatán- México. En el año

2003. Padilla Díaz, Rosa María. En este trabajo se abarca una temática enfocada en la

diversidad cultural existente en ese país y la importancia de que los docentes apliquen

estrategias de expresión incluyentes, debido al gran número de variedades lingüísticas

que se evidencian en la región.

Desarrollo de la competencia comunicativa oral en el proceso de enseñanza-aprendizaje

del idioma español como segunda lengua. Tesis doctoral, Universidad de Granada,

España, año 2003. Del Risco Machado Roselia. Se propone que los estudiantes

descubran y desarrollen sus propias estrategias de aprendizaje, enfocándose en la

competencia comunicativa como herramienta para el fortalecimiento en el desarrollo de

una lengua extranjera.

El desarrollo de la expresión oral en el aula de educación inicial. Investigación realizada

por el LABORATORO PEDAGOGICO HOPE. Asociación Civil Fundación HOPE

(Holanda, Perú). Esta investigación afirma que el desarrollo de la expresión en los niños

no depende únicamente de los docentes como formadores, sino que se fundamenta en

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diversos contextos como la familia, los medios de comunicación y la sociedad en

general.

El desarrollo de la expresión oral en alumnos, del sexto gado de educación primaria.

Universidad Pedagógica Nacional, unidad UPN 042, México 2007. Landero Barroso

Yessica del Carmen. Considera esencial trabajar a partir de la declamación, el dialogo,

la escenificación y la creación literaria, para mejorar el mecanismo comunicativo oral.

La expresión oral en alumnos de noveno grado de la escuela técnica agropecuaria “San

Juan de los Cayos”. Universidad Nacional Abierta, República Bolivariana de

Venezuela, 2001. Gonzáles V, Silvia M. Este trabajo se enfatiza en la importancia de la

integración entre el pensamiento y la acción, es decir, la participación del estudiante en

un contexto escolar y social, exponiendo sus ideas y opiniones de manera clara y

sencilla, sin limitantes, siendo este proceso un acto colectivo.

2.1.2 Antecedentes nacionales

Son constantes las dificultades expresivas en cuanto a la oralidad se refiere, en

Colombia son altos los niveles de incidencia en este problema, dado que es una nación

cerrada a los espacios comunicativos, lo que posiblemente ha llevado al país a vivir

sumido en conflictos que no reconocen las voces vernáculas, subyugando a estas a

momentos de control y estigmatización. Todo ello consecuencia de una ineficaz política

educativa, que se caracteriza principalmente por la aplicación del modelo tradicionalista

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que no permite la libre expresión, llevando un proceso netamente vertical. Algunos

referentes que se han tomado para cimentar el trabajo propuesto son:

La comunicación como elemento de fortalecimiento organizacional.

Universidad de Antioquia, facultad de ciencias sociales y humanas, año 2005.

Mejía Lopera, Carolina. Rodríguez Monsalve Jonh Mario. La comunicación se

la toma como un proceso social, de encuentro y de transformación que permite

la formación y el mejoramiento de la calidad organizacional e individual,

fomentando la información, la interpretación y la orientación.

Mejoramiento de la expresión oral en estudiantes de grado sexto de básica

secundaria. Universidad de la Amazonía, facultad ciencias de la educación, año

2012. Parra Cardoso, Dined Lorena. Parra Cardoso Wilfredo. Un aporte muy

significativo que desarrolla este documento es el equilibrio que debe existir en la

competencia comunicativa entre docentes y alumnos, para que la enseñanza-

aprendizaje sea adecuada y progresiva.

La educación artística: aportes al desarrollo de la argumentación oral de niños y

niñas de primer grado de escolaridad. Pontificia Universidad Javeriana, facultad

de educación, Bogotá 2009. Castillo Pavón Nathaly Gissela. Posada Silva,

Nataly Andrea. El estudio enfatiza la importancia de valorar la participación y

opiniones de los niños, generar espacios de creación argumentación y opinión

libre.

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2.1.3. Antecedentes regionales

Al analizar superficialmente la idiosincrasia nariñense se ve flagrante la decadente

capacidad comunicativa oral, mostrando inconsistencias en el acto dialógico, por ende

la deficiencia argumentativa, los niveles en cuanto a calidad educativa departamental

son buenos, sin embargo no existe una relación directa y profunda en el espacio

discursivo. Por ello se han desarrollado diversos proyectos investigativos enfocados a

aportar nuevas herramientas en pro de solucionar esta problemática; los más

sobresalientes son:

El centro literario para mejorar la expresión oral: ¿Cómo mejorar la capacidad de

expresión oral de los estudiantes de los grados sexto y séptimo del colegio

Gimnasio Bet-el a través de la implementación del centro literario? Universidad de

Nariño, facultad de ciencias humanas, Pasto 2008. Erazo Melo, Sandra Patricia.

Ricaurte Benavides Luz Dary. Este estudio aboga por el rescate del centro literario

para mejorar la oralidad de los estudiantes y aporta experiencias y enfoques muy

valiosos en el marco de la conformación del presente trabajo.

El teatro una alternativa pedagógica para el desarrollo personal y la formación

interdisciplinaria en los grados 10-1 y 10-2 de la Institución Educativa Central de

Nariño. Universidad de Nariño, facultad de educación, Pasto 2007. Moncayo M.

Darwin Alexander. Este trabajo le da importancia a las artes escénicas, en el

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desarrollo de las habilidades del sujeto y su incidencia en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

La competencia comunicativa desde la expresión oral y escrita en los niños de

básica primaria del Jardín San Juan de Pasto. Universidad de Nariño, facultad de

educación, Pasto 2002. Luna Torres, Judith Elisa. Ojeda Muñoz Lucy. Zambrano

Romo Liliana Yaneth. El anterior antecedente muestra la importancia de la oralidad

y nos ayuda a entender su aplicación e importancia en diferentes grados escolares.

2.2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

Comunicación humana:

Netamente social, por eso es fundamental analizar las capacidades que caracterizan al ser

humano y que lo diferencian de los demás seres vivos, entre ellas se encuentran las cuatro

habilidades esenciales de cada sujeto: leer, escribir, hablar y escuchar. Todas ellas

conllevan a desarrollar el proceso natural humano de la comunicación que se evidencia a

través del lenguaje, se debe tener en cuenta que el método comunicativo que más sobresale

en la especie humana es el proceso oral o dialógico, en el cual su eje central es la palabra

como núcleo especifico a la hora de expresar ideas, pensamientos y sentimientos. Los

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seres humanos, somos seres comunicantes que dependen críticamente de su capacidad para

comunicar con el fin de afrontar las demandas en una sociedad compleja (Silverstein, 1994)

Es de suma importancia conocer la historia del lenguaje que a diario el ser humano utiliza

con el fin de expresar sus pensamientos ideas y sentimientos; analizar a fondo aspectos

específicos de carácter lingüístico ayudará a identificar la relevancia de conocer las

diferentes teorías o planteamientos que se han desarrollado referentes a la principal

capacidad humana de la “comunicación”. Procesos que han ido evolucionando y

mejorando, teniendo en cuenta las necesidades y la realidad del momento.

Lenguaje:

Se puede definir como una fuente de conocimiento, además compartir sentimientos y

conceptos permite una socialización e interacción con los demás llegando a acuerdos y

respetando las concepciones ajenas. No solo eso, saludar, despedirse, dar una noticia, pedir

información, informar a alguien sobre algo, y hablar sobre planes futuros, entre otras

(Acosta, 1997), son parte de las funciones del lenguaje que en ocasiones, gracias a la falta

de capacidad comunicativa oral, terminan siendo cosas de la cotidianidad difíciles de hacer.

Según lo anterior también es necesario estructurar el mensaje de acuerdo a la intención o a

la circunstancia en la que se emita, por ejemplo se puede organizar como elementos;

narrativos, dialógicos, discursivos, argumentativos, retóricos entre otros.

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Oralidad:

Es considerada una de las cuatro facultades humanas más importantes ya que a través de

ella se materializa el pensamiento de manera espontánea, permitiendo al ser humano

interactuar de una forma mucho más directa.

Desde cualquier elemento de estos se puede considerar un propósito comunicativo, desde

un discurso pedagógico por ejemplo se intentaría someter a una idea central sobre un tema

a los receptores del mismo. “El Discurso Pedagógico; por ejemplo, puede considerarse

como un dispositivo de reproducción de formas de conciencia Específica a través de la

producción de reglas específicas, que regulan relaciones sociales específicas entre

categorías específicas tales como transmisor y adquirientes” (Bernstein & Díaz, 1984).

Dialogo:

Se concibe como un proceso que permite el intercambio de saberes utilizando la

retroalimentación como una fuente de enriquecimiento social, cultural e ideológico que

fundamenta las relaciones interpersonales entre individuos de una sociedad globalizada.

Es indispensable de igual forma que cada uno de los sujetos que recibe los mensajes tenga

la capacidad de analizar sus contenidos, haciendo análisis discursivos, que le permita

desarrollar un método de retroalimentación y expresión abierta con respecto a la temática.

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“El concepto discurso se maneja en diferentes ramas académicas lo que lo convierte en un

componente social, el cual requiere un análisis como recurso metodológico para examinar

diversas expresiones lingüísticas comunicativas” (Howarth, s.f.)

Estrategias didácticas:

Son técnicas utilizadas dentro del contexto escolar o académico con el fin de optimizar

relaciones que permiten el acceso del conocimiento y el intercambio de saberes.

También se aborda la retórica como una unidad de la comunicación para fortalecer un

mecanismo de argumentación, en el cual se aplica un modelo de persuasión como lo afirma

Aristóteles en su obra la retórica “Entendamos por retórica la facultad de conocer en cada

caso aquello que puede persuadir.” (Marafioti, s.f.)

Enseñanza:

Se la puede enfocar como un intercambio de conocimientos de interés, prácticos y

permanentes; contenidos que ayuden a solucionar situaciones y problemas del contexto

social, pero antes es necesario concientizar a los alumnos de esas problemáticas, reconocer

las necesidades y realizar un análisis detallado de la realidad en la que se vive y entender

que los más importante es adquirir un aprendizaje significativo duradero.

Cuando hablamos de argumentación es indispensable estructurar de manera adecuada el

discurso que se llevara a cabo o que se desea emitir, soportándolo con bases sólidas, ideas

concretas y objetivos específicos tal como lo propone Stephen

Toulmin en su esquema de

argumentación en el que se enfatiza seis partes esenciales de un buen proceso

15

argumentativo;

garantías,

datos,

respaldos,

Modulación

o

Matización,

Salvedades

o

Refutación y Conclusión. (Rodríguez, 2004, p. 5)

 

Por eso, es importante- como lo dice Freire-aprender a leer el medio, leer el

comportamiento del ser, para poder relacionarnos de una mejor manera, formar puentes

comunicativos que generen unos lazos más fuertes entre ambas partes, de esta manera

podemos construir conocimiento haciéndolo más humano y menos mecanizado. El proceso

de comunicar y expresar la ideas propias debe estar encaminado hacia un enfoque dialógico

en el cual se evidencia una intención comunicativa que pretenda realizar una construcción

colectiva, como asevera Paulo Freire en su libro pedagogía del oprimido: “el dialogo no

impone, no manipula, no doméstica, no esloganiza” (Freire, 1968, p. 153).

Se debería ver la idea central en la necesidad de perfilar seres pensantes que refleje

naturalmente su inconformidad, que estén en constante evolución, que sientan un espíritu

de vida, sin quebrantar su autonomía. Como afirma Walter Ong en su libro oralidad y

escritura, que la restricción de las palabras al sonido determina no solo los modos de

expresión sino también los procesos de pensamiento. (Ong, 1982. P. 40)

Aprendizaje:

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Es uno de los pasos esenciales en la vida del ser humano dándole la facultad de asimilar

experiencias, conocimientos y saberes nuevos por medio de los cuales llega a nociones o

conceptos que puede utilizar en su vida cotidiana de manera práctica.

Se puede considerar que la “autonomía” es la esencia de todo ser, pero se debe desarrollar

adecuadamente con el fin de incorporar la capacidad de exponer las ideas propias y no ser

ajenos a las circunstancias que aquejan su presencia en un espacio colectivo.

La comunicación y expresión oral como esencia humana es el resultado de toda una serie

de elementos que le permiten socializar e interactuar en su mundo externo, con diferentes

intenciones y circunstancias. Por ello, “nuestras relaciones con los educandos, a la vez que

nos exigen respeto hacia ellos nos imponen igualmente el conocimiento de las condiciones

concretas de su contexto, que los condiciona” (Freire, Paulo. Cartas a quien pretende

enseñar) pues sabemos que el aprendizaje no solo se da dentro del aula, sino también fuera

de ella.

  • 3. MARCO LEGAL

Es de vital importancia reconocer la valides de una educación que desarrolle una

formación, no solamente académica, sino también humana, que de igual forma este

aprendizaje sea verdaderamente significativo y contribuya al desenvolvimiento del sujeto

en los diferentes contextos sociales como se expone en la ley de educación colombiana:

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3.1 LEY GENERAL DE EDU. 115 1994

ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente,

personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona

humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

Amparados en los preceptos de la ley 115 que rige los procesos de la educación en el país,

se evidencia la necesidad de generar unos objetivos generales que guíen los procesos de

enseñanza-aprendizaje, para el desarrollo de seres íntegros en sus diferentes contextos

sociales, culturales, económicos, políticos creando un sentido de pertenencia hacia su

sociedad.

ARTICULO 5o. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la

Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los

principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,

así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

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La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la

apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber

El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y

cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

ARTICULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y

cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante

acciones estructuradas encaminadas a:

Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de

los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la

autonomía y la responsabilidad;

ARTICULO 14. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados

que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar,

básica y media, cumplir con:

El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica

de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno

promoverá y estimulará su difusión y desarrollo; ARTICULO 20. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos

generales de la educación básica:

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Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,

hablar y expresarse correctamente;

El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también

en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística

propia, así como el fomento de la afición por la lectura;

El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresión estética;

La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música,

la plástica y la literatura;

ARTICULO 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los

cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de

secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender,

mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;

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La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización

con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y

respeto por los bienes artísticos y culturales;

ARTICULO 30. Objetivos específicos de la educación media académica. Son

objetivos específicos de la educación media académica:

g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la

comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad,

y h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los

literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de

la presente Ley.

ARTICULO 92. Formación del educando. La educación debe favorecer el pleno desarrollo

de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento

científico y técnico y a la formación de valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y

religiosos, que le faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo

socioeconómico del país.

En síntesis, se puede apreciar que la ley de educación, abarca características metodológicas

que incentivan la formación integral, tanto académica como humana, generando

herramientas comunicativas que inciden directamente en la cotidianidad de cada sujeto,

haciendo énfasis en las cuatro habilidades del ser humano como eje fundamental en la

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adquisición de valores ciudadanos, mediante la socialización y participación pedagógicas, a

través de didactas activas como actividades culturales.

3.1 LINEAMIENTOS CURRICUARES AREA CASTELLANO:

Es imprescindible destacar que el ministerio de educación nacional plantea mediante sus

lineamientos las condiciones de aprendizaje y los contenidos que median en el proceso

educativo, por ello hemos tomado las visiones que más se acoplan a nuestra sondeo con lo

cual reforzamos y enriquecemos la investigación.

“La acción educativa es entendida aquí como una práctica de interacción simbólica, de

intercambio y reconstrucción cultural, de construcción de sentido, mediada

fundamentalmente por el lenguaje”, además nos da pistas de las falencias comunes que en

nuestro sistema encontramos, dando más piso a este proceso investigativo al decir: “La

pedagogía del lenguaje se orientó, desde estos planteamientos, hacia un enfoque de los usos

sociales del lenguaje y los discursos en situaciones reales de comunicación. El desarrollo de

las cuatro habilidades: hablar, escribir, leer y escuchar se convirtió en el centro de los

desarrollos curriculares. Sin embargo, en nuestro contexto, el trabajo sobre las habilidades

comunicativas tomó una orientación muy instrumental, perdiendo de vista las dimensiones

socio-culturales y éticas, e incluso políticas de las mismas. Insistimos que no estamos

abogando por una postura en la que el aspecto técnico, e incluso el instrumental, pierdan

importancia; al contrario, buscamos que se les encuentre su verdadero sentido en función de

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los procesos de significación; el trabajo sobre las cuatro habilidades debe fortalecerse en

función de la construcción del sentido en los actos de comunicación” es aquí donde la

expresión oral y el centro literario como tal, ayudan a solventar estas dificultades que han

deteriorado la formación, dado que algunas de las prácticas de los docentes a acartonado las

funciones primordiales en el desarrollo integral de los sujetos (hablar, escuchar, leer,

escribir) “Respecto a los actos de escuchar y hablar, es necesario comprenderlos de manera

similar. Es decir, en función de la significación y la producción del sentido. Escuchar, por

ejemplo, tiene que ver con elementos pragmáticos como el reconocimiento de la intención

del hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural, ideológico desde el cual se

habla; además está asociado a complejos procesos cognitivos ya que, a diferencia del acto

de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la significación, escuchar

implica ir tejiendo el significado de manera inmediata, con pocas posibilidades de volver

atrás en el proceso interpretativo de los significados. A su vez, hablar resulta ser un proceso

igualmente complejo, es necesario elegir una posición de enunciación pertinente a la

intención que se persigue, es necesario reconocer quién es el interlocutor para seleccionar

un registro de lenguaje y un léxico determinado, etcétera. En fin, estos ejemplos buscan

introducir la reflexión sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un enfoque

que privilegia la construcción de la significación y el sentido.” En esa ruta de navegación

las orientaciones plantean la necesidad de fortalecer los conocimientos y sus usos,

ampliando las visiones que se tienen de los mismos, ahondando en sus funciones sociales y

sus interacciones en los contextos escolares.

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  • 3.2. MARCO CONTEXTUAL

3.2. MARCO CONTEXTUAL 3.2.1. Macro contexto Este proyecto investigativo se realiza en La Institución Educativa Municipal

3.2.1. Macro contexto

Este proyecto investigativo se realiza en La Institución Educativa Municipal Ciudad De

Pasto, cede central, ubicada en el suroccidente de la ciudad en la Carrera 4 16 170,

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Potrerillo, contigua a la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo, frente a

la plaza de mercado potrerillo. Se puede observar una población muy variada que rodea al

colegio, el cual colinda con la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo,

cuyos alumnos en su mayoría son de estratos 1 y 2, provenientes de los barrios aledaños y

de extracción baja. También, se encuentra la plaza de mercado con la gente trabajadora y

luchadora, que de igual forma tienen una baja preparación académica en su mayoría, pero

con una calidad humana excepcional.

  • 3.2.2. Micro contexto

El curso que sirve como campo de estudio en esta investigación, es el cuso 10-4 de la

jornada I, el cual está conformado por 45 alumnos, entre ellos 27 mujeres y 13 hombres,

sus edades oscilan entre los 15 y 16, el trabajo se realza bajo la supervisión del profesor

titular: Fernando Gómez Ceballos.

  • 3.2.3. Misión

Educamos en altos niveles de competencias académicas, sociales, Culturales, y formamos

para la convivencia.

  • 3.2.4. Visión

Lideraremos el desarrollo de los procesos académicos y convivenciales, para mejorar la calidad de vida de la región.

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3.2.5.

Lema

“Ad augusta per angusta” A la excelencia por el sacrificio

  • 3.2.6. Reseña Histórica

A continuación es imprescindible hacer una breve reseña histórica de las Sedes educativas

que conforman la Institución Educativa Municipal Ciudad de Pasto.

Sede

central

de

secundaria

(antes,

Colegio

Ciudad

De

Pasto)

Fundación

y

creación: Aproximadamente por el año de 1957, nació la excelente idea de crear un colegio

para la ciudad de Pasto, idea que surgió de don José Senén Ordóñez Bravo, en aquel

tiempo se desempeñaba como Fiscal del Sindicato de Carpinteros de Pasto; apoyado por

esa organización, emprende la gestión en procura de la creación de un colegio que llevara el

nombre de la Muy Leal y Muy Noble Ciudad de Pasto. Para ese entonces, el contexto

educativo en la capital de Nariño, se caracterizaba por el alto costo de las matrículas,

pensiones y textos; la falta de centros educativos, injustificados requisitos para el ingreso a

la educación, la escasez de trabajo, carestía de alimentos, aumento exagerado de precios y

la indiferencia absoluta de las autoridades. Fue así como mediante ordenanza Nº 51 de

noviembre 30 de 1.958, emanada de la Honorable Asamblea Departamental de Nariño, la

misma que fuera sancionada por el entonces Gobernador, Dr. Jorge Rosero Pastrana, se crea

el Colegio Ciudad de Pasto, para atender la educación secundaria a estudiantes de ambos

sexos.

26

El Inicio

Después de vencer múltiples dificultades, en una vieja casona, ubicada en la carrera 32 Nº.

13-50 del barrio San Ignacio, el día lunes 23 de octubre de 1960[1], con la dirección del

rector, Licenciado José Artemio Mendoza Carvajal, un brillante equipo de docentes y 63

jóvenes, quienes ansiosos de superación, se habían matriculado a primero de Bachillerato,

los cuales fueron repartidos en tres cursos: A, B y C. Desde esta época y hasta finalizada la

década de los noventa, el colegio Ciudad de Pasto, ha proyectado su función social hacia el

desarrollo de la persona, a través de una estrategia pedagógica basada en el fortalecimiento

de los saberes y complementada con unas relevantes normas de disciplina, por lo cual se ha

ubicado entre las instituciones de mejor desempeño en el Departamento de Nariño.

Para el colegio Ciudad de Pasto y en especial para la jornada de la tarde fue motivo de gran

satisfacción y orgullo entregar la primera promoción de bachilleres el día 11 de Agosto de

1984. Fueron 38 jóvenes los afortunados en recibir su educación bajo el lema “AD

AUGUSTA PER ANGUSTA”, a lo excelso por el sacrificio; quienes siempre estuvieron a

la altura del sello indeleble que con gran orgullo y honor portan los egresados de nuestro

querido y respetado Colegio Ciudad de pasto.(Ciudad de Pasto s.f.)

27

4.

METODOLOGIA

3.1. Enfoque de la Investigación:

Este proyecto investigativo está orientado bajo el paradigma de la investigación cualitativa

(Quevedo y Castaño, 2000), ya que permite trabajar y analizar directamente con la

población estudiantil, logrando establecer una relación directa con el campo de estudio,

llevando a cabo un proceso de observación, entrevistas, diario de campo, encuestas que

permitan analizar y profundizar en las posibles dificultades o problemáticas que los

estudiantes presentan con respecto a la competencia comunicativa oral y de esta manera

28

realizar y considerar las soluciones que se podrá implementar para contrarrestar este

problema en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

  • 3.2. Método de la investigación:

En este trabajo se aplica el método IAP investigación acción participación, porque genera

espacios en los que se puede implementar las soluciones a las múltiples dificultades

educativas y que de igual forma permite el acercamiento a la comunidad investigada y su

respectiva participación, conllevando ello a la practica en pro de solucionar los problemas

detectados, realizando este trabajo bajo una concientización y apropiación de la temática

planteada, buscando espacios de libre expresión dentro de la institución.

  • 3.3. Enfoque de estudio:

El enfoque critico social se ha determinado esencial para desarrollar esta investigación,

pues este permite concientizar a la comunidad educativa de la importancia de la expresión

oral en este ámbito y su incidencia en la vida social, conllevando a que los mismos

alumnos tengan la capacidad de apropiarse de este proceso, siendo ellos mismos capaces de

aportar las soluciones al problema en cuestión.

  • 3.4. Unidad de análisis:

29

En este trabajo se toma como unidad de análisis y campo de estudio el grado 10-4 de la

IEM CIUDAD DE PASTO jornada I, en el área de lengua castellana y literatura.

Las técnicas y recolección de datos se realizarán con entrevistas a los estudiantes, también

ejercicios que posibiliten una participación ante públicos y de esta manera se aplicaría un

diario de campo que facilite observar directamente las falencias expresivas.

3.5. Instrumentos de recolección de información:

Diario de campo: este método nos permite identificar las falencias que se presenten en el

área comunicativa, logrando organizarlas de acuerdo a su intensidad, se evidencia de esta

manera las acciones que conllevan al problema central y hacer un análisis de continuidad.

Observación: es una herramienta muy esencial en este proyecto, ya que permite el contacto

permanente con la población estudiada, mirar comportamientos y reacciones de los

alumnos frente a su socialización que implique una competencia comunicativa.

Entrevistas: es esta técnica la que conlleva a una interacción con cada alumno,

enfocándose precisamente en el tema de estudio, generando directamente un diagnóstico de

los problemas que el mismo sujeto estudiado pueda identificar.

Talleres de creación artísticas: por medio de este instrumento, se brinda el espacio para

que cada alumno, demuestra sus habilidades, facultades y gustos; en lo que respecta al

ámbito cultural.

30

  • 5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

 
 

Febrero

Diagnostico

general

de

la

 

Estudio de los intereses

 
 

institución

en

cuanto

a

de

los estudiantes hacia

aspectos culturales

lo cultural por medio de

la interacción

.

 

Marzo

Entrevista a docentes de institución.

la

. Entrevistas a estudiantes

 
 

Análisis e interpretación de la

Análisis e interpretación de la información obtenida

información obtenida

 

Abril

 

DONDE

31

Creación de acto cultural con los estudiantes para el día del idioma Puesta en escena acto
Creación de acto cultural con
los estudiantes para el día del
idioma
Puesta en escena acto cultural
día del idioma.
ESTA
HECHO
ESTO?
Mayo
DONDE
Aplicación de talleres de creación
ESTA
HECHO
ESTO?
DONDE
Junio
Presentación del centro literario,
como un espacio permanente ante
la institución
ESTA
HECHO
ESTO?
6.
PRESUPUESTO
PRESUPUESTO – 2013 – 2015
Concepto /
Procesos
Unidad
Medida
Valor
Valor
Actividades
Unitario
Total
INVESTIGACIÓ
Fotocopias,
memorias USB,
tiempo en Internet,
grabadora.
Adquisición
1 Fotocopia
2000
$40
$80.000
de
Fotocopias
productos
1 Hora en
Internet
100 Horas en
Internet
$1.000
$100.000
1 grabadora
1 grabadora
Reportería: costos
Transporte,
1 Pasaje de
30 Pasajes de
$1100
$33.000

32

de transporte, y

y

bus

bus

alimentación.

alimentació

n

 

Alimentació

30

$2000

$60.000

n

Alimentació

 

n

TOTAL

$283.000

BIBLIOGRAFÍA

ARISTOTELES,

retorica.

MARAFIOTI

Roberto,

retorica

aristotélica.

FREIRE

Paulo.

Pedagogía

del

oprimido,

pág.

153

Disponible

desde

internet

en:

...

/

33

HOWARTH David. La teoría del discurso pág. 126.

Disponible desde Internet en

MINISTERIO DE EDUCACON NACIONAL. LEY GENERAL DE EDUCACION.

ONG Walter. Oralidad y escritura tecnologías de la palabra, fondo de cultura económica

lengua

y

estudios

literarios,

pág.

40.

Disponible

desde

internet

en:

 
 

TOULMIN

Stephen.

Revista

digital

universitaria,

pag.9-18:

“Towards a Theory of PedagogicDiscourse” en CORE, Vol. 8, No. 3, 1984, Citado por

BERNSTEIN Basil y DÍAZ Mario. Hacia una teoría del discurso pedagógico. Disponible

34

ANEXOS

Anexo 1

Encuesta para los estudiantes del grado 10-4 de la institución educativa municipal Ciudad

de Pasto

OBJETIVO: reconocer las dificultades de expresión oral dentro de un ámbito educativo y

social.

35

1.

¿Considera que la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza

aprendizaje es verdaderamente significativo?

  • 2. ¿Promueve el docente el desarrollo de la competencia oral? ¿En qué medida? ¿Cómo lo hace?

  • 3. ¿Qué debilidades presenta usted, al momento de hablar en público?

  • 4. ¿En la clase de castellano se presentan oportunidades para el dialogo, que ayuden a desarrollar la comunicación oral? De ejemplos

  • 5. ¿Crees importante desarrollar la competencia comunicativa oral para los diferentes ámbitos o contextos de tu vida?

  • 6. ¿Has tenido la oportunidad de participar en actividades escolares o culturales que te ayuden a fortalecer tu expresión oral?

  • 7. ¿Qué actividades crees tú que se puede implementar para mejorar esta competencia tan importante?

  • 8. ¿Qué obstáculos o dificultades piensas tu qué inhiben e buen funcionamiento de esta habilidad?

  • 9. ¿Considera necesario establecer un espacio permanente dentro de la institución de cultura en el cual la expresión oral adquiere una base sólida?

36

Anexo 2

Encuesta para los docentes de lengua castellana y literatura de la I.E.M.C.P

37

OBJETIVO: identificar conceptos de los cuales se basan para implementar la competencia

comunicativa y sus metodologías al momento de hacerlo.

  • 1. ¿Qué métodos didácticos utiliza usted en el desarrollo de sus clases para fomentar la participación de sus estudiantes?

  • 2. ¿existen espacios de interacción en la institución que fortalezcan la competencia comunicativa de los alumnos, como por ejemplo actos culturales?

  • 3. ¿considera necesario mejorar en sus estudiantes la expresión oral?

  • 4. ¿Qué espacios genera usted para que esta capacidad se desarrolle dentro del aula de

clase?

  • 5. califica

¿Cómo

usted

a

los

alumnos

del grado 10-4 en cuanto su capacidad

comunicativa oral?

  • 6. ¿Qué falencias que

limiten el buen desempeño oral de los estudiantes ha

podido

identificar como docente de lengua castellana?

  • 7. ¿considera importante cultivar y profundizar en el mejoramiento de la capacidad oral de los estudiantes?

  • 8. ¿Qué metodologías o estrategias didácticas nuevas, cree usted que podrían ayudar a mejorar esta competencia tan importante?

EL CENTRO LITERARIO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL

GRADO 10-4 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL CIUDAD DE

PASTO JORNADA I

Anexo 3

Universidad de Nariño

38

Facultad de educación

Programa: licenciatura en lengua castellana y literatura

FORMATO DIARIO DE CAMPO

Fecha:

Hora:

Lugar:

OBSERVACIONES

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