You are on page 1of 116

Dedicatoria

A mis padres por la ayuda incondicional que me brindaron, el apoyo
incondicional

AGRADECIMIENTO

Agradezco a la Universidad Nacional del Altiplano, por albergar a los docentes mas
capacitados, y contribuir a la formación profesional, al Dr. Salvador Hancco Aguilar por
habernos facilitado el permiso para la realización de prácticas de observación en las
instituciones educativas tanto urbano como rural.

INTRODUCCIÓN
En el presente informe se plasman los datos recopilados con el diagnostico educativo de la
práctica Pre-Profesional correspondiente a “Practica Inicial” del V semestre, la práctica de
observación; es muy nutriente pues permite al estudiante universitario, notar la
organización, planificación y ejecución de las instituciones educativa, permitiéndole ver el
actuar de cada entidad perteneciente al plantel educativo, viviendo de cerca sus realidades.
Es una experiencia significativa para nuestra adecuada formación Profesional ya que se
pudo observar de cerca la realidad Educativa de nuestra Región Puno. La práctica, fue
realizada entre los meses: … en sector urbano IES APLICACIÓN DE LA UNA – PUNO, y
en el sector rural IES EDUARDO LUQUE ROMERO DE LARAQUERI.
En donde fue posible

observar y diagnosticar las necesidades, demandas educativas,

utilizando metodologías de investigación, técnicas e instrumentos de indagación para
direccionar el desarrollo hacia la satisfacción de las necesidades y demandas educativas,
manifestando interés y compromiso por la problemática educativa. Aplicando el Método de
observación directa el cual es detallado en el presente Informe.

DEDICATORIA
AGRADECIEMIENTO
INTRODUCCION
ÍNDICE
CAPÍTULO I
FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL
1.1. Fundamentación y descripción de la práctica docente.................................................8
1.2 Competencia de la Práctica............................................................................................8
1.3 Capacidades de la Practica ............................................................................................9
1.4 Base Legal. ...................................................................................................................9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
2.1 Diagnostico educativo...................................................................................................46
2.2.1 Matriz FODA...........................................................................................................47
2.2.2 Matriz EFPO............................................................................................................49
2.2.3 ZOPP........................................................................................................................49
2.2 Diagnostico de contexto................................................................................................50
2.2.1 Aspecto Económico..................................................................................................50
2.2.2 Aspecto Ecológico....................................................................................................51
2.2.3 Aspecto Social..........................................................................................................51
2.2.4 Aspecto Cultural-Científico......................................................................................51

2.2.5 Aspecto Político........................................................................................................52
2.3 Gestión Educativa..........................................................................................................52
2.3.1 Definición y modelos de gestión educativa..............................................................52
2.3.2 Dimensiones de la gestión educativa.......................................................................54
2.3.3 Procesos de la gestión educativa..............................................................................57
2.3.4 Instrumentos de la gestión educativa.......................................................................58

2.4 Infraestructura e implementación..................................................................................87
2.4.1 Estudiante.................................................................................................................87
2.4.2 Profesor....................................................................................................................88
2.4.3 Áreas Curriculares....................................................................................................89
2.4.4 Personal Administrativo y de servicio......................................................................91
2.4.5 Infraestructura educativa..........................................................................................92
2.5 Sesiones de aprendizaje.................................................................................................93
2.5.1 Competencias, capacidades, conocimientos, actitudes............................................93
2.5.2 Procesos pedagógicos (motivación, recuperación de saberes previos, conflicto
cognitivo, nuevo aprendizaje, aplicación de los conocimientos, evaluación del
aprendizaje)..............................................................................................................99
2.5.3 Estrategias Metodológicas.....................................................................................100
2.5.4 Medios y Materiales...............................................................................................102
2.5.5 Cualidades del Docente..........................................................................................103

2.6 La desconstrucción y la reconstrucción de la práctica pedagógica.............................104
CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
3.1 Resultados del diagnóstico de la Institución Educativa..............................................108
3.2 Resultados de la gestión administrativa de la institución educativa...........................109
3.2.1 Matriz de diagnóstico educativo............................................................................109
3.3 Resultados de la gestión pedagógica...........................................................................111
3.3.1 Observación de desarrollo de la sesión de aprendizaje..........................................111
3.3.2 Practica Pedagógica...............................................................................................112
3.3.3 Cualidades del docente..........................................................................................112
3.4 Resultados del diagnóstico de las necesidades y demandas educativas .....................113
3.4.1 Cartel de necesidades e interés del aprendizaje.....................................................114
CONCLUSIONES............................................................................................................
SUGERENCIAS...............................................................................................................
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..............................................................................
ANEXOS...........................................................................................................................

CAPÍTULO I
FUNDAMENTACIÓN Y MARCO
LEGAL

7

1.1 FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La práctica Pre-profesional es un área en la Estructura Curricular de la Escuela Profesional de
Educación Secundaria de la UNA-PUNO; como propósito fundamental es poner en contacto con la
realidad educativa y siendo un requisito indispensable en la formación de los futuros profesionales
de nuestra primera casa de estudios.
Esta Práctica consiste en el diagnóstico de la Institución Educativa y contando con diferentes
sesiones de aprendizaje la cual se llevó a cabo en dos distintos centros educativos: una urbana
perteneciente a la Institución Educativa: “J.C.M” Aplicación de la UNA-PUNO y la otra rural
perteneciente a la Institución Educativa: Eduardo Luque Romero de Laraqueri en donde se observó
diferentes aspectos que van relacionados con el ámbito educativo, para luego elaborar un informe
en el cual se este los resultados obtenidos por la observación y diagnóstico.
En la práctica Pre-Profesional el mínimo de sesiones de aprendizaje por cada Institución
Educativa será de 10 fichas de observación, en donde se detallara el correcto desenvolvimiento del
docente, de los estudiantes, y sobre todo, se realizará un llenado de 2 fichas concernientes a la
infraestructura de la Institución, y su proceso administrativo, así como también se realizará
cuestionarios a los: Directores, Docentes del Área en el que se realizó las prácticas, a los alumnos y
padres de familia, para de esta manera ver el desenvolvimiento de estos, en el proceso educativo. En
los cuales se busca identificar los problemas que aquejan y para posteriormente sugerir posibles
alternativas de solución.

1.2 COMPETENCIA DE LA PRÁCTICA

Planifica y desarrolla el diagnostico educativo en base a teorías educativas y
psicopedagógicas; y la aplicación de estrategias metodológicas de: conducción del proceso de
construcción de aprendizaje, de gestión educativa y de programas educativos que respondan ala
necesidades y demandas educativas de los educandos; expresando su vocación docente como
servicio al desarrollo de personas y de la sociedad.

8

1.3 CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA

Diagnostica la realización del currículo en función a necesidades y demandas
educativas, utilizando técnicas e instrumentos adecuados.

Observa el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el aula.

Identifica el rol de los padres de familia, estudiantes y la comunidad en el proceso de
aprendizaje en la institución educativa.

Propone alternativas de solución para el logro de aprendizajes de calidad.

1.4 BASE LEGAL.

Para realizar el presente informe se tomó en cuenta las siguientes bases legales; desde
la Constitución Política del Perú de 1993, hasta las leyes de educación y el estatuto de la
UNA Puno.

1.- CONSTITUCION POLITICA DEL PERÚ DE 1993
Artículo 13.- Educación y libertad de enseñanza
La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado
reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia tienen el deber de

9

educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y de participar en el
proceso educativo.
Artículo 14.- Educación para la vida y el trabajo.
Los medios de comunicación social La educación promueve el conocimiento, el
aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación
física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad.
Es deber del Estado promover el desarrollo científico y tecnológico del país.
La formación ética y cívica y la enseñanza de la Constitución y de los derechos humanos
son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar. La educación religiosa se
imparte con respeto a la libertad de las conciencias.
La enseñanza se imparte, en todos sus niveles, con sujeción a los principios
constitucionales y a los fines de la correspondiente institución educativa.
Los medios de comunicación social deben colaborar con el Estado en la educación y en la
formación moral y cultural.
Artículo 15.- Profesorado, carrera pública
El profesorado en la enseñanza oficial es carrera pública. La ley establece los requisitos
para desempeñarse como director o profesor de un centro educativo, así como sus derechos
y obligaciones. El Estado y la sociedad procuran su evaluación, capacitación,
profesionalización y promoción permanentes.
El educando tiene derecho a una formación que respete su identidad, así como al buen trato
psicológico y físico.
Toda persona, natural o jurídica, tiene el derecho de promover y conducir instituciones
educativas y el de transferir la propiedad de éstas, conforme a ley.
Artículo 16.- Descentralización del sistema educativo.
Tanto el sistema como el régimen educativo son descentralizados.
El Estado coordina la política educativa. Formula los lineamientos generales de los planes
de estudios así como los requisitos mínimos de la organización de los centros educativos.
Supervisa su cumplimiento y la calidad de la educación.
10

Es deber del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educación adecuada por
razón de su situación económica o de limitaciones mentales o físicas.
Se da prioridad a la educación en la asignación de recursos ordinarios del Presupuesto de la
República.
Artículo 17.- Obligatoriedad de la educación inicial, primaria y secundaria La
educación inicial, primaria y secundaria son obligatorias.
En las instituciones del Estado, la educación es gratuita. En las universidades públicas el
Estado garantiza el derecho a educarse gratuitamente a los alumnos que mantengan un
rendimiento satisfactorio y no cuenten con los recursos económicos necesarios para cubrir
los costos de educación.
Con el fin de garantizar la mayor pluralidad de la oferta educativa, y en favor de quienes no
puedan sufragar su educación, la ley fija el modo de subvencionar la educación privada en
cualquiera de sus modalidades, incluyendo la comunal y la cooperativa. El Estado
promueve la creación de centros de educación donde la población los requiera.
El Estado garantiza la erradicación del analfabetismo. Asimismo fomenta la educación
bilingüe e intercultural, según las características de cada zona. Preserva las diversas
manifestaciones culturales y lingüísticas del país. Promueve la integración nacional.
Artículo 18.- Educación universitaria
La educación universitaria tiene como fines la formación profesional, la difusión cultural, la
creación intelectual y artística y la investigación científica

y tecnológica. El Estado

garantiza la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia.
Las universidades son promovidas por entidades privadas o públicas. La ley fija las
condiciones para autorizar su funcionamiento.
La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados. Participan en ella los
representantes de los promotores, de acuerdo a ley.
Cada universidad es autónoma en su régimen normativo, de gobierno, académico,
administrativo y económico. Las universidades se rigen por sus propios estatutos en el
marco de la Constitución y de las leyes.

11

INTERPRETACIÓN:
Siendo que en nuestro Estado; la educación es un derecho, accedemos a esta para
formarnos como buenos ciudadanos, no solo basándose en el conocimiento, sino en los
valores éticos y morales, respetando la ideología, etnia, lengua, etc. Sin hacer diferencias,
la educación es gratuita y obligatoria en los niveles iniciales, primarios y secundarios, así
como la educación superior, en universidades públicas, con el fin de garantizar la
erradicación del analfabetismo y la formación profesional, la cual será útil para la
sociedad y el país.

2.- LEY GENERAL DE EDUCACIÓN LEY NRO. 28044
Artículo 2.- Concepto de la educación
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda
la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes ámbitos de la sociedad
Artículo 3.- La educación como derecho
La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza
el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la
universalización de la Educación Básica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir
a la educación y el derecho a participar en su desarrollo.
Artículo 4.- Gratuidad de la educación
La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos sus
niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y en la
presente ley. En la Educación Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con
programas de alimentación, salud y entrega de materiales educativos.
Artículo 5º.- Libertad de enseñanza
12

La libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por el Estado. Los padres de familia,
o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho a participar en
el proceso educativo y a elegir las instituciones en que éstos se educan, de acuerdo con sus
convicciones y creencias.
Toda persona natural o jurídica tiene derecho a constituir y conducir centros y programas
educativos. El Estado reconoce, ayuda, supervisa y regula la educación privada con respeto
a los principios constitucionales y a la presente Ley. La iniciativa privada contribuye a la
ampliación de la cobertura, a la innovación, a la calidad y al financiamiento de los servicios
educativos.
Artículo 6.- Formación ética y cívica
La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los
educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patrióticas y para ejercer
sus deberes y derechos ciudadanos.
La enseñanza de la Constitución Política y de los derechos humanos es obligatoria en todas
las instituciones del sistema educativo peruano, sean civiles, policiales o militares. Se
imparte en castellano y en los demás idiomas oficiales.
Artículo 7.- Proyecto Educativo Nacional
El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a
las decisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se construye y desarrolla en el
actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a través del diálogo nacional, del consenso y de
la concertación política, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulación responde a la
diversidad del país
Artículo 8. Principios de la educación
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las

13

normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato
en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
Artículo 9.- Fines de la educación peruana
Son fines de la educación peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,
afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de
su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y

14

habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la
diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible
del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo
globalizado.
TÍTULO II
UNIVERSALIZACIÓN, CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN
CAPÍTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 10.- Criterios para la universalización, la calidad y la equidad
Para lograr la universalización, calidad y equidad en la educación, se adopta un enfoque
intercultural y se realiza una acción descentralizada, intersectorial, preventiva,
compensatoria y de recuperación que contribuya a igualar las oportunidades de desarrollo
integral de los estudiantes y a lograr satisfactorios resultados en su aprendizaje.
Artículo 11.- Articulación intersectorial
La articulación intersectorial en el Estado y la de éste con el sector privado, se da en todos
los ámbitos de la gestión descentralizada del sistema educativo con activa participación de
la comunidad educativa. Con tal propósito, las autoridades correspondientes movilizan sus
recursos y favorecen la autonomía, la innovación, el funcionamiento democrático y el
fortalecimiento de las instituciones educativas. Pueden celebrar convenios para desarrollar
las acciones enumeradas en el presente Título.
La atención a los estudiantes, especialmente la que se brinda a los de la
Educación Básica, se realiza con enfoque y acción intersectoriales del Estado y de éste con
la sociedad.
CAPÍTULO II
LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
15

Artículo 12.- Universalización de la Educación Básica
Para asegurar la universalización de la educación básica en todo el país como sustento del
desarrollo humano, la educación es obligatoria para los estudiantes de los niveles de inicial,
primaria y secundaria. El Estado provee los servicios públicos necesarios para lograr este
objetivo y garantiza que el tiempo educativo se equipare a los estándares internacionales.
Corresponde a los padres, o a quienes hagan sus veces, asegurar la matrícula oportuna de
los estudiantes y su permanencia en los centros y programas educativos.

CAPÍTULO III
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Artículo 13.- Calidad de la educación
Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del
desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida.
Los factores que interactúan para el logro de dicha calidad son:
a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los principios y fines
de la educación peruana establecidos en la presente ley.
b) Currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y
modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales y locales y
en los centros educativos, para atender a las particularidades de cada ámbito.
c) Inversión mínima por alumno que comprenda la atención de salud, alimentación y
provisión de materiales educativos.
d) Formación inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y autoridades
educativas.
e) Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del sistema educativo, que
incentive el desarrollo profesional y el buen desempeño laboral.
f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las
exigencias técnico-pedagógicas de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporáneo.
g) Investigación e innovación educativas.
16

h) Organización institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el proceso
educativo.
Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones públicas. En
las instituciones privadas los regula y supervisa.

CAPÍTULO V
EL ROL DEL ESTADO
Artículo 21.- Función del Estado
El Estado promueve la universalización, calidad y equidad de la educación. Sus funciones
son:
a) Ejercer un rol normativo, promotor, compensador, concertador, articulador, garante,
planificador, regulador y financiador de la educación nacional.
b) Proveer y administrar servicios educativos públicos gratuitos y de calidad para garantizar
el acceso universal a la Educación Básica y una oferta educativa equitativa en todo el
sistema.
c) Promover el desarrollo científico y tecnológico en las instituciones educativas de todo el
país y la incorporación de nuevas tecnologías en el proceso educativo.
d) Reconocer e incentivar la innovación e investigación que realizan las instituciones
públicas y privadas.
e) Garantizar iguales oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo que
favorezcan el aprendizaje oportuno, efectivo y pertinente.
f) Orientar y articular los aprendizajes generados dentro y fuera de las instituciones
educativas, incluyendo la recreación, la educación física, el deporte y la prevención de
situaciones de riesgo de los estudiantes.
g) Valorar el aporte de las instituciones privadas que brindan servicios educativos de
calidad.
h) Ejercer y promover un proceso permanente de supervisión y evaluación de la calidad y
equidad en la educación.

17

i) Informar y rendir cuentas, ante los usuarios y la población, respecto a la situación y el
cumplimiento de los objetivos y metas de la educación.
j) Supervisar y evaluar las acciones de educación, cultura y recreación, a nivel nacional,
regional y local.
CAPÍTULO VI
EL ROL DE LA SOCIEDAD
Artículo 22.- Función de la sociedad
La sociedad tiene el derecho y el deber de contribuir a la calidad y equidad de la educación.
Ejerce plenamente este derecho y se convierte en sociedad educadora al desarrollar la
cultura y los valores democráticos.
A la sociedad, le corresponde:
a) Participar en la definición y desarrollo de políticas educativas en el ámbito nacional,
regional y local.
b) Colaborar en la prestación del servicio educativo y en el desarrollo de programas y
proyectos que contribuyan al logro de los fines de la educación peruana.
c) Promover la creación de un entorno social favorable al aprendizaje y cuidado de sus
miembros, desarrollando una cultura de responsabilidad y vigilancia ciudadana que
garantice la calidad educativa y la ética pública.
TÍTULO III
LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
CAPÍTULO I
DISPOSICIONES GENERALES

Artículo 25.- Características del Sistema Educativo
El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula todos sus
elementos y permite a los usuarios organizar su trayectoria educativa. Se adecua a las
necesidades y exigencias de la diversidad del país.
18

La estructura del Sistema Educativo responde a los principios y fines de la educación. Se
organiza en etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas.
Artículo 26.- Articulación y coordinación del Sistema Educativo
El Sistema Educativo articula sus componentes para que toda persona tenga oportunidad de
alcanzar un mayor nivel de aprendizaje. Mantiene relaciones funcionales con entidades del
Estado, de la sociedad, de la empresa y de los medios de comunicación, a fin de asegurar
que el aprendizaje sea pertinente e integral y para potenciar el servicio educativo.
Son medios que aseguran la trayectoria de los estudiantes:
a) La certificación, la convalidación, la subsanación, las pruebas de ubicación y cualquier
otro tipo de evaluación del aprendizaje realizado dentro o fuera de las instituciones del
Sistema Educativo.
b) Las complementariedades que amplíen las especialidades profesionales de las personas.
Los organismos del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa establecidos en el artículo 15°, definen los
lineamientos para que cada Institución Educativa pueda hacer uso de estos medios.
Artículo 28.- Las Etapas, Niveles, Modalidades, Ciclos y Programas
El Sistema Educativo se organiza en:
a) Etapas: son períodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo; se estructuran y
desarrollan en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
b) Niveles: son períodos graduales del proceso educativo articulados dentro de las etapas
educativas.
c) Modalidad: son alternativas de atención educativa que se organizan en función de las
características específicas de las personas a quienes se destina este servicio.
d) Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje.
e) Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas
y responder a las expectativas de las personas.
Artículo 29.- Etapas del Sistema Educativo
El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas:
19

a) Educación Básica
La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el
despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes
y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en
los diversos ámbitos de la sociedad.
Con un carácter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades educativas
especiales o con dificultades de aprendizaje.
b) Educación Superior
La Educación Superior está destinada a la investigación, creación y difusión de
conocimientos; a la proyección a la comunidad; al logro de competencias profesionales de
alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del país.
CAPÍTULO II
LA EDUCACIÓN BÁSICA
Artículo 31.- Objetivos
Son objetivos de la Educación Básica:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el
logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades
laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo
largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la
cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
Artículo 32.- Organización
La Educación Básica es obligatoria. Cuando la imparte el Estado, es gratuita.
Satisface las necesidades básicas de aprendizaje de niños, jóvenes y adultos, considerando
las características individuales y socioculturales de los educandos.
Se organiza en:
20

a) Educación Básica Regular
b) Educación Básica Alternativa
c) Educación Básica Especial
Artículo 33. Currículo de la Educación Básica
El currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se
sustenta en los principios y fines de la educación peruana.
El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En
la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las características de los
estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta
curricular, que tiene valor oficial.
Las Direcciones Regionales de Educación y las Unidades de Gestión Educativa desarrollan
metodologías, sistemas de evaluación, formas de gestión, organización escolar y horarios
diferenciados, según las características del medio y de la población atendida, siguiendo las
normas básicas emanadas del Ministerio de Educación.
Artículo 34.- Características del currículo
El currículo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del
estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social, democratización de la
sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.
El currículo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y conocimientos
previos y las necesidades de los estudiantes.
El proceso de formulación del currículo es participativo y se construye por la comunidad
educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse
permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
Artículo 36.- Educación Básica Regular
La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial,
Primaria y Secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan, oportunamente,
por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el
momento de su nacimiento.
21

La Educación Básica Regular comprende:
a) Nivel de Educación Inicial
La Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende a
niños de 0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma escolarizada. El
Estado asume, cuando lo requieran, también sus necesidades de salud y nutrición a través
de una acción intersectorial. Se articula con el nivel de Educación Primaria asegurando
coherencia pedagógica y curricular, pero conserva su especificidad y autonomía
administrativa y de gestión.
Con participación de la familia y de la comunidad, la Educación Inicial cumple la finalidad
de promover prácticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los niños,
tomando en cuenta su crecimiento socio afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística y
la sicomotricidad y el respeto de sus derechos.
b) Nivel de Educación Primaria
La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura
seis años. Tiene como finalidad educar integralmente a niños.
Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el
desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento
lógico, la creatividad, la adquisición de las habilidades necesarias para el despliegue de sus
potencialidades, así como la comprensión de los hechos cercanos a su ambiente natural y
social.
c) Nivel de Educación Secundaria
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura
cinco años. Ofrece a los estudiantes una formación científica, humanista y técnica. Afianza
su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educación
Primaria. Está orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a
conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para
la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a
niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de
los púberes y adolescentes.

22

La capacitación para el trabajo es parte de la formación básica de todos los estudiantes. En
los últimos años escolares se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en
instituciones de formación técnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos
que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al
desarrollo de cada localidad.
CAPÍTULO V
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Artículo 49.- Definición y finalidad
La Educación Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la
formación integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigación e
innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y
perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la
tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y
sostenibilidad del país.
Para acceder a la Educación Superior se requiere haber concluido los estudios
correspondientes a la Educación Básica.
TÍTULO IV
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Artículo 52.- Conformación y participación
La comunidad educativa está conformada por estudiantes, padres de familia, profesores,
directivos, administrativos, ex alumnos y miembros de la comunidad local. Según las
características de la Institución Educativa, sus representantes integran el Consejo Educativo
Institucional y participan en la formulación y ejecución del Proyecto Educativo en lo que
respectivamente les corresponda.
La participación de los integrantes de la comunidad educativa se realiza mediante formas
democráticas de asociación, a través de la elección libre, universal y secreta de sus
representantes.
23

Artículo 53.- El estudiante
El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde:
a) Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de
su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientación e ingresar
oportunamente al sistema o disponer de alternativas para culminar su educación.
b) Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, así como practicar la tolerancia,
la solidaridad, el diálogo y la convivencia armónica en la relación con sus compañeros,
profesores y comunidad.
c) Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organización estudiantil, a fin de
ejercer sus derechos y participar responsablemente en la
Institución Educativa y en la comunidad.
d) Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.
e) Los demás derechos y deberes que le otorgan la ley y los tratados internacionales.
Artículo 54.- La familia
La familia es el núcleo fundamental de la sociedad, responsable en primer lugar de la
educación integral de los hijos. A los padres de familia, o a quienes hacen sus veces, les
corresponde:
a) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar un trato respetuoso de sus derechos
como personas, adecuado para el desarrollo de sus capacidades, y asegurarles la
culminación de su educación.
b) Informarse sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y por el rendimiento
académico y el comportamiento de sus hijos.
c) Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos.
d) Organizarse en asociaciones de padres de familia, comités u otras instancias de
representación a fin de contribuir al mejoramiento de los servicios que brinda la
correspondiente Institución Educativa.
e) Apoyar la gestión educativa y colaborar para el mejoramiento de la infraestructura y el
equipamiento de la correspondiente Institución Educativa, de acuerdo a sus posibilidades.

24

Artículo 55.- El Director
El director es la máxima autoridad y el representante legal de la Institución Educativa. Es
responsable de la gestión en los ámbitos pedagógico, institucional y administrativo. Le
corresponde:
a) Conducir la Institución Educativa de conformidad con lo establecido en el artículo 68º de
la presente ley.
b) Presidir el Consejo Educativo Institucional, promover las relaciones humanas
armoniosas, el trabajo en equipo y la participación entre los miembros de la comunidad
educativa.
c) Promover una práctica de evaluación y autoevaluación de su gestión y dar cuenta de ella
ante la comunidad educativa y sus autoridades superiores d) Recibir una formación
especializada para el ejercicio del cargo, así como una remuneración correspondiente a su
responsabilidad.
e) Estar comprendido en la carrera pública docente cuando presta servicio en las
instituciones del Estado.
El nombramiento en los cargos de responsabilidad directiva se obtiene por concurso
público. Los concursantes están sujetos a evaluación y certificación de competencias para
el ejercicio de su cargo, de acuerdo a ley.
Artículo 56.- El Profesor
El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión contribuir
eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo
humano. Por la naturaleza de su función, la permanencia en la carrera pública docente exige
al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud física y mental que no
ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. Le corresponde:
a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los
estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de
convivencia en la comunidad educativa que integran.
b) Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional así como del Proyecto Educativo Local,
Regional y Nacional.
25

c) Percibir remuneraciones justas y adecuadas y también las bonificaciones establecidas por
ley; estar comprendido en la carrera pública docente; recibir debida y oportuna retribución
por las contribuciones previsionales de jubilación y derrama magisterial; y gozar de
condiciones de trabajo adecuadas para su seguridad, salud y el desarrollo de sus funciones.
d) Participar en los programas de capacitación y actualización profesional, los cuales
constituyen requisitos en los procesos de evaluación docente.
e) Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafón magisterial, por su buen
desempeño profesional y por sus aportes a la innovación educativa.
f) Integrar libremente sindicatos y asociaciones de naturaleza profesional; y
g) Los demás derechos y deberes establecidos por ley específica.
Artículo 57.- La carrera pública magisterial
El profesor, en las instituciones del Estado, se desarrolla profesionalmente en el marco de
una carrera pública docente y está comprendido en el respectivo escalafón. El ingreso a la
carrera se realiza mediante concurso público. El ascenso y permanencia se da mediante un
sistema de evaluación que se rige por los criterios de formación, idoneidad profesional,
calidad de desempeño, reconocimiento de méritos y experiencia. La evaluación se realiza
descentralizadamente y con participación de la comunidad educativa y la institución
gremial. Una ley específica establece las características de la carrera pública docente.
INTERPRETACIÓN:
En los artículos anteriormente mencionados se plasma que la educación es un proceso de
aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida, el Proyecto Educativo
Nacional, ayuda al desarrollo de la educación respondiendo a la diversidad del país. La
persona como centro y agente fundamental del proceso educativo, se sustenta en principios
tales como: la ética, la equidad, la inclusión, la calidad, la democracia, la
interculturalidad, para formar personas capaces de lograrse como individuos que ejerzan
su ciudadanía, brindándoles una educación de calidad y equidad la cual será promovida
por el Estado. El sistema educativo también juega un rol muy importante pues es la que
articula sus componentes para que toda persona tenga la oportunidad de alcanzar un
mayor nivel de aprendizaje, en sus dos etapas; la educación básica, dentro de la cual, la
26

más importante sería la educación básica regular, la que comprende al nivel inicial,
primario y secundario, a los cuales todas las personas naturales tienen derecho a acceder,
en cuanto a la educación superior, es aquí donde se consolida la formación integral de la
persona, desarrolla la investigación, formando profesionales de muy alto nivel de
especialización, contribuyendo al desarrollo y sostenibilidad del país.

3.- LEY DE LA REFORMA MAGISTERIAL Nª 29944
Artículo 2. Principios
El régimen laboral del magisterio público se sustenta en los siguientes principios:
a)

Principio de legalidad: Los derechos y obligaciones que genera el ejercicio de la

profesión docente se enmarcan dentro de lo establecido en la Constitución Política del Perú,
la Ley 28044,Ley General de Educación, y sus modificatorias, la presente Ley y sus
reglamentos.
b)

Principio de probidad y ética pública: La actuación del profesor se sujeta a lo

establecido en la Constitución Política del Perú, la Ley del Código de Ética de la Función
Pública y la presente Ley.
c)

Principio de mérito y capacidad: El ingreso, la permanencia, las mejoras

remunerativas y ascensos en la carrera magisterial se fundamentan en el mérito y la
capacidad de los profesores.
d)

Principio del derecho laboral: Las relaciones individuales y colectivas de

trabajo aseguran la igualdad de oportunidades y la no discriminación, el carácter
irrenunciable de los derechos reconocidos por la Constitución y la interpretación más
favorable al trabajador en caso de duda insalvable.
Artículo 3. Marco ético y ciudadano de la profesión docente
La profesión docente se ejerce en nombre de la sociedad, para el desarrollo de la persona y
en el marco del compromiso ético y ciudadano de formar integralmente al educando. Tiene
27

como fundamento ético para su actuación profesional el respeto a los derechos humanos y a
la dignidad de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores y el
desarrollo de una cultura de paz y de solidaridad, que coadyuven al fortalecimiento de la
identidad peruana, la ciudadanía y la democracia. Esta ética exige del profesor idoneidad
profesional, comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada
alumno.

EL PROFESOR Y LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL
Artículo 4. El profesor
El profesor es un profesional de la educación, con título de profesor o licenciado en
educación, con calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su calidad
de agente fundamental del proceso educativo, presta un serviciopúblico esencial dirigido a
concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseñanza de calidad,
equidad y pertinencia. Coadyuva con la familia, la comunidad y el Estado, a la formación
integral del educando, razón de ser de su ejercicio profesional.

Artículo 5. Objetivos de la Carrera Pública Magisterial
La Carrera Pública Magisterial rige en todo el territorio nacional, es de gestión
descentralizada y tiene como objetivos:
a)

Contribuir a garantizar la calidad de las instituciones educativas públicas, la idoneidad

de los profesores y autoridades educativas y su buen desempeño para atender el derecho de
cada alumno a recibir una educación de calidad.
b)

Promover el mejoramiento sostenido de la calidad profesional e idoneidad del profesor

para el logro del aprendizaje y del desarrollo integral de los estudiantes.
c) Valorar el mérito en el desempeño laboral.

28

d)

Generar las condiciones para el ascenso a las diversas escalas de la Carrera Pública

Magisterial, en igualdad de oportunidades.
e)

Propiciar mejores condiciones de trabajo para facilitar el buen desempeño del profesor

en las instituciones y programas educativos.
f)

Determinar criterios y procesos de evaluación que garanticen el ingreso y la

permanencia de profesores de calidad.
g)

Fortalecer el Programa de Formación y Capacitación Permanente establecido en la Ley

28044, Ley General de Educación.

FORMACIÓN DOCENTE
Artículo 6. Formación inicial
La formación inicial de los profesores se realiza en institutos y escuelas de formación
docente de educación superior y en las facultades o escuelas de educación de las
universidades, en no menos de diez semestres académicos, acreditadas por el Sistema
Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE),
considerando las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional, con una visión integral e
intercultural, que contribuye a una sólida formación en la especialidad y a una adecuada
formación general pedagógica.
Los estudios efectuados en los institutos y escuelas de formación docente son convalidables
en las universidades para realizar cualquier otro estudio. Los estudios de complementación
para obtener el grado de bachiller tienen una duración mínima de dos semestres
académicos.
Los títulos profesionales otorgados por ambas instituciones son equivalentes para el
ejercicio profesional y para el desarrollo en la Carrera Pública Magisterial.
Los criterios e indicadores que el Ministerio de Educación apruebe para las evaluaciones
establecidas en la presente Ley son coordinados con el SINEACE, a efectos de que sirvan
29

como un elemento vinculante para la formulación de estándares de acreditación de las
instituciones de formación docente y la certificación de competencias profesionales para la
docencia.
LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL
ESTRUCTURA Y EVALUACIONES
Artículo 11. Estructura de la Carrera Pública Magisterial
La Carrera Pública Magisterial está estructurada en ocho (8) escalas magisteriales y cuatro
(4) áreas de desempeño laboral.
Las escalas magisteriales y el tiempo mínimo de permanencia en cada una de estas son:
1. Primera Escala Magisterial: Tres (3) años.
2. Segunda Escala Magisterial: Cuatro (4) años.
3. Tercera Escala Magisterial: Cuatro (4) años.
4. Cuarta Escala Magisterial: Cuatro (4) años.
5. Quinta Escala Magisterial: Cinco (5) años.
6. Sexta Escala Magisterial: Cinco (5) años.
7. Sétima Escala Magisterial: Cinco (5) años.
8. Octava Escala Magisterial: Hasta el momento del retiro de la carrera.
En el caso de los profesores que laboran en instituciones educativas ubicadas en áreas
calificadas como rurales o zonas de frontera, se reduce en un año la permanencia para
postular a la cuarta, quinta, sexta, sétima y octava escalas magisteriales.
Artículo 12. Áreas de desempeño laboral
La Carrera Pública Magisterial reconoce cuatro (4) áreas de desempeño laboral, para el
ejercicio de cargos y funciones de los profesores:

30

a) Gestión pedagógica: Comprende tanto a los profesores que ejercen funciones de
enseñanza en el aula y actividades curriculares complementarias al interior de la institución
educativa y en la comunidad, como a los que desempeñan cargos jerárquicos en orientación
y consejería estudiantil, jefatura, asesoría, formación entre pares, coordinación de
programas no escolarizados de educación inicial y coordinación académica en las áreas de
formación establecidas en el plan curricular.
b) Gestión institucional: Comprende a los profesores en ejercicio de los cargos de Director
de Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), Director o Jefe de Gestión Pedagógica,
Especialista en Educación de las diferentes instancias de gestión educativa descentralizada,
director y Subdirector de institución educativa.
c) Formación docente: Comprende a los profesores que realizan funciones de
acompañamiento pedagógico, de mentoría a profesores nuevos, de coordinador y/o
especialista en programas de capacitación, actualización y especialización de profesores al
servicio del Estado, en el marco del Programa de Formación y Capacitación Permanente.
d) Innovación e investigación: Comprende a los profesores que realizan funciones
de diseño, implementación y evaluación de proyectos de innovación pedagógica e
investigación educativa, estudios y análisis sistemático de la pedagogía y proyectos
pedagógicos, científicos y tecnológicos.
Por necesidad del servicio educativo, el Ministerio de Educación puede crear o suprimir
cargos en las áreas de desempeño laboral.
Artículo 13. De las evaluaciones en la Carrera Pública Magisterial
En la Carrera Pública Magisterial se realizan las siguientes evaluaciones:
a)

Evaluación para el ingreso a la Carrera Pública Magisterial.

b)

Evaluación del desempeño docente.

c)

Evaluación para el ascenso.

d)

Evaluación para acceder a cargos en las áreas de desempeño laboral.
31

Artículo 18. Requisitos para postular a la Carrera Pública Magisterial
Para participar en el concurso público de acceso a una plaza vacante se requiere cumplir
con los siguientes requisitos:
18.1 Requisitos generales:
a)

Poseer título de profesor o de licenciado en educación, otorgado por una institución de

formación docente acreditada en el país o en el exterior.
a)

En este último caso, el título debe ser revalidado en el Perú.

b)

Gozar de buena salud física y mental que permita ejercer la docencia.

c)

No haber sido condenado por delito doloso.

d)

No haber sido condenado ni estar incurso en el delito de terrorismo, apología del

terrorismo, delito contra la libertad sexual, delitos de corrupción de funcionarios y/o delitos
de tráfico de drogas; ni haber incurrido en actos de violencia que atenten contra los
derechos fundamentales de la persona y contra el patrimonio, así como haber impedido el
normal funcionamiento de los servicios públicos.
e)

No encontrarse inhabilitado por motivos de destitución, despido o resolución judicial

que así lo indique.

18.2 Requisitos específicos
Además de los requisitos generales señalados en el numeral anterior, son exigibles:
a)

Ser peruano de nacimiento para postular a una plaza vacante en instituciones

educativas de educación básica o técnico-productiva ubicadas en zonas de frontera.
b)

Manejar fluidamente la lengua materna de los educandos y conocer la cultura local

para postular a las plazas vacantes de instituciones educativas pertenecientes a educación
intercultural bilingüe.
32

c)

Para postular a plazas vacantes de instituciones educativas pertenecientes a Educación

Básica Especial, el profesor debe acreditar la especialización en la modalidad.
Artículo 22. Programa de inducción docente en la Carrera Pública Magisterial
La inducción docente es la acción de formación en servicio dirigida al profesor recién
nombrado, con el propósito de desarrollar su autonomía profesional y otras capacidades y
competencias necesarias para que cumpla plenamente sus funciones. El Ministerio de
Educación regula este programa.
PERMANENCIA Y ASCENSO EN LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL
Artículo 23. Permanencia en la carrera pública magisterial
La evaluación del desempeño docente es condición para la permanencia, en concordancia
con el artículo 28 de la presente Ley, en la Carrera Pública Magisterial. Es obligatoria y se
realiza como máximo cada tres años.
Los profesores que no aprueben en la primera oportunidad reciben una capacitación
destinada al fortalecimiento de sus capacidades pedagógicas. Luego de esta capacitación
participan en una evaluación extraordinaria.
En caso de que no aprueben esta evaluación extraordinaria, nuevamente son sujetos de
capacitación. Si desaprueban la segunda evaluación extraordinaria son retirados de la
Carrera Pública Magisterial. Entre cada evaluación extraordinaria no puede transcurrir más
de doce (12) meses.
Los profesores retirados de la carrera pública magisterial pueden acceder al Programa de
Reconversión Laboral del Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo.
Artículo 24. Evaluación del desempeño docente
La evaluación de desempeño tiene como finalidad comprobar el grado de desarrollo de las
competencias y desempeños profesionales del profesor en el aula, la la institución educativa
y la comunidad. Esta evaluación se basa en los criterios de buen desempeño docente

33

contenidos en las políticas de evaluación establecidas por el Ministerio de Educación, lo
que incluye necesariamente la evaluación del progreso de los alumnos.
ACCESO A CARGOS
Artículo 32. Evaluación para acceso al cargo
El Ministerio de Educación, en coordinación con los gobiernos regionales, convoca a
concursos para el acceso a cargos, cada dos años, los que se implementan en forma
descentralizada, de acuerdo a normas, especificaciones técnicas y criterios de buen
desempeño exigibles para cada cargo.
Artículo 33. El acceso a cargos y período de gestión
El profesor puede acceder a otros cargos de las áreas de desempeño laboral por concurso y
por un período de tres años. Al término del período de gestión es evaluado para determinar
su continuidad en el cargo o su retorno al cargo docente.
Los cargos de director de Unidad de Gestión Educativa Local y Director o Jefe de Gestión
Pedagógica son evaluados anualmente para determinar su continuidad.
Excepcionalmente, dicha evaluación se puede realizar en períodos menores.
El acceso a un cargo no implica ascenso de escala magisterial.

Artículo 34. Cargos del Área de Gestión Pedagógica
El Área de Gestión Pedagógica incluye, además de la docencia en aula, los cargos
jerárquicos señalados en el literal a) del artículo 12 de la presente Ley, a los que se puede
acceder a partir de la segunda escala magisterial.
INTERPRETACIÓN:
En los artículos mencionados previamente, cabe resaltar que la profesión docente está
comprometida con formar de manera íntegra al educando, para lo cual se exige la
34

idoneidad profesional del docente, quien a su vez es el agente fundamental del proceso
educativo. La carrera pública magisterial, garantiza la calidad de las instituciones
educativas y valora el mérito del desempeño laboral docente, para ingresar a la carrera
pública magisterial, se efectúan evaluaciones, así como para su desempeño, ascenso y
acceso a cargos, los cuales están sujetos a requisitos especificados en el Art N° 18, en
cuanto a la permanencia, es una condición la evaluación del desempeño, que tiene como
finalidad comprobar el grado de desarrollo de las competencias y desempeños
profesionales del profesor, en el aula, institución educativa y en la comunidad, todo
docente puede acceder a cargos mediante concurso y por un periodo de tres años, el
acceso a cargo no implica ascenso en la escala magisterial.

4.- LEY UNIVERSITARIA LEY Nº 30220
Artículo 3. Definición de la universidad
La universidad es una comunidad académica orientada a la investigación y a la docencia,
que brinda una formación humanista, científica y tecnológica con una clara conciencia de
nuestro país como realidad multicultural. Adopta el concepto de educación como derecho
fundamental y servicio público esencial. Está integrada por docentes, estudiantes y
graduados.
Participan en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a ley.
Las universidades son públicas o privadas. Las primeras son personas jurídicas de derecho
público y las segundas son personas jurídicas de derecho privado.
Artículo 5. Principios
Las universidades se rigen por los siguientes principios:
5.1 Búsqueda y difusión de la verdad.
5.2 Calidad académica.

35

5.3 Autonomía.
5.4 Libertad de cátedra.
5.5 Espíritu crítico y de investigación.
5.6 Democracia institucional.
5.7 Meritocracia.
5.8 Pluralismo, tolerancia, diálogo intercultural e inclusión.
5.9 Pertinencia y compromiso con el desarrollo del país.
5.10 Afirmación de la vida y dignidad humana.
5.11 Mejoramiento continuo de la calidad académica.
5.12 Creatividad e innovación.
5.13 Internacionalización.
5.14 El interés superior del estudiante.
5.15 Pertinencia de la enseñanza e investigación con la realidad social.
5.16 Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y discriminación.
5.17 Ética pública y profesional.
Artículo 6. Fines de la universidad
La universidad tiene los siguientes fines:
6.1 Preservar, acrecentar y transmitir de modo permanente la herencia científica,
tecnológica, cultural y artística de la humanidad.
6.2 Formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido de
responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del país.

36

6.3 Proyectar a la comunidad sus acciones y servicios para promover su cambio y
desarrollo.
6.4 Colaborar de modo eficaz en la afirmación de la democracia, el estado de derecho y la
inclusión social.
6.5 Realizar y promover la investigación científica, tecnológica y humanística la creación
intelectual y artística.
6.6 Difundir el conocimiento universal en beneficio de la humanidad.
6.7 Afirmar y transmitir las diversas identidades culturales del país.
6.8 Promover el desarrollo humano y sostenible en el ámbito local, regional, nacional y
mundial.
6.9 Servir a la comunidad y al desarrollo integral.
6.10 Formar personas libres en una sociedad libre.
Artículo 7. Funciones de la universidad
Son funciones de la universidad:
7.1 Formación profesional.
7.2 Investigación.
7.3 Extensión cultural y proyección social.
7.4 Educación continua.
7.5 Contribuir al desarrollo humano.
7.6 Las demás que le señala la Constitución Política del Perú, la ley, su estatuto y normas
conexas.
CAPÍTULO V

37

ORGANIZACIÓN ACADÉMICA
Artículo 31. Organización del régimen académico
Las universidades organizan y establecen su régimen académico por Facultades y estas
pueden comprender a:
31.1 Los Departamentos Académicos.
31.2 Las Escuelas Profesionales.
31.3 Las Unidades de Investigación.
31.4 Las Unidades de Posgrado.
En cada universidad pública es obligatoria la existencia de, al menos, un Instituto de
Investigación, que incluye una o más Unidades de Investigación. La universidad puede
organizar una Escuela de Posgrado que incluye una o más Unidades de Posgrado.
Artículo 36. Función y dirección de la Escuela Profesional
La Escuela Profesional, o la que haga sus veces, es la organización encargada del diseño y
actualización curricular de una carrera profesional, así como de dirigir su aplicación, para la
formación y capacitación pertinente, hasta la obtención del grado académico y título
profesional correspondiente.
Las Escuelas Profesionales están dirigidas por un Director de Escuela, designado por el
Decano entre los docentes principales de la Facultad con doctorado en la especialidad,
correspondiente a la Escuela de la que será Director.
INTERPRETACIÓN:
Con lo expuesto en los artículos previos, se afirma que la universidad es una comunidad
orientada a la investigación y docencia, la cual se apoya y sustenta en principios que
ayuda al mejor desarrollo y efectividad, pues hace respetar la Meritocracia, creatividad e
innovación, para así preservar, acrecentar y transmitir de forma permanente, los

38

conocimientos científico humanistas, que los profesionales con alta especialización son
capaces de ofrecer.

5.- ESTATUTO DE LA UNA (2005)
ESTATUTO UNIVERSITARIO
TÍTULO I
DEL CONTENIDO Y ALCANCES
Artículo 1.Las disposiciones contenidas en el presente Estatuto regulan el régimen normativo, del
gobierno, académico, la organización administrativa y económica de la Universidad
Nacional del Altiplano, de conformidad con los principios de la Constitución Política del
Perú, y la Ley Universitaria 23733.

TÍTULO II:
DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 3.La Universidad Nacional del Altiplano es una institución de educación superior, integrada
por docentes, estudiantes y graduados. Tiene como misión desarrollar conocimiento
científico, tecnológico y humanístico para formar profesionales y post graduados
calificados, de excelencia académica, capacidad competitiva y de gestión para proponer,
elaborar y ejecutar alternativas integrales en el desarrollo regional y nacional.
Articulo 4.La Universidad Nacional del Altiplano es persona jurídica de derecho público interno, tiene
sede en la ciudad de Puno. Se rige por las normas contenidas en la Constitución Política del
Perú, la ley universitaria, su estatuto y reglamentos internos. La personería y representación
legal de la Universidad Nacional del Altiplano es ejercida por su Rector.

39

Articulo 5.La Universidad Nacional del Altiplano goza de autonomía en su régimen normativo, de
gobierno, académico, administrativo y económico. La autonomía de la Universidad
Nacional del Altiplano se ejerce de conformidad con la Constitución y las leyes de la
República e implica el ejercicio soberano de los derechos siguientes:
a) Aprobar su Estatuto, sus reglamentos y gobernarse en su conformidad.
b) Organizar su sistema académico, administrativo, económico y normativo, acorde a los
fines institucionales.
c) Administrar sus bienes y rentas, elaborar y ejecutar su presupuesto de conformidad a
objetivos y metas con la responsabilidad que establece la ley.
Articulo 7.Son fines de la Universidad Nacional del Altiplano:
a) Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crítico y creativo
afirmando preferentemente los valores nacionales.
b) Realizar investigación en humanidades, ciencia y tecnología; asimismo, fomentar la
creación intelectual y artística.
c) Formar humanistas, científicos y profesionales de alta calidad académica de acuerdo con
las necesidades de la región y el país.
Desarrollar en sus miembros los valores éticos y cívicos; las actitudes de responsabilidad y
solidaridad social, el conocimiento de la realidad nacional, así como la necesidad de la
integración nacional, latinoamericana y universal.
d) Extender su acción y sus servicios a la comunidad para promover su desarrollo integral.
e) Cumplir las demás atribuciones que le señalen la Constitución Política del Perú, la Ley y
su Estatuto.
TITULO III:
DEL GOBIERNO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
CAPÍTULO I
DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO
Articulo 9.40

La Universidad Nacional del Altiplano organiza su régimen de gobierno de acuerdo con la
Constitución Política del Perú, la Ley Universitaria y el presente Estatuto.
CAPITULO V
DEL CONSEJO DE FACULTAD Y DECANO

Articulo 33.El gobierno de la Facultad se ejerce a través de:
a) El Consejo de Facultad; y,
b) El Decano.
Articulo 34.Son atribuciones del Consejo de Facultad:
a) Elegir al Decano,
b) Designar por votación a los Directores de Escuela Profesional, Directores de Segunda y
Ulterior Especialidades, al Secretario Técnico y a los Coordinadores.
c) Proponer los reglamentos y directivas de la Facultad y elevarlos a Consejo Universitario
para su aprobación.
d) Aprobar los documentos de gestión; el proyecto y la ejecución del presupuesto de la
facultad.
e) Evaluar y aprobar los currículos de las escuelas profesionales.
f) Evaluar y aprobar los planes anuales de investigación, proyección y extensión
universitaria.
g) Aprobar el otorgamiento de grados académicos de bachiller, título profesional, de
segunda especialización y certificaciones, para su aprobación en Consejo Universitario.
h) Proponer anualmente ante Consejo Universitario, el número de vacantes disponibles para
el ingreso de estudiantes a las diferentes escuelas de su facultad.
i) Proponer el contrato o nombramiento de profesores, previo concurso, para su ratificación
en Consejo Universitario.

41

j) Proponer ante Consejo Universitario la ratificación y el ascenso de los docentes de la
Facultad.
k) Aprobar las licencias de los profesores, cuando les corresponda, debiendo ser elevadas a
Consejo Universitario para su ratificación.
l) Aprobar la memoria anual del Decano.
m) Elaborar y aprobar el plan de acción anual o plan operativo de la Facultad, en
concordancia con el de la Universidad.
n) Evaluar anualmente el funcionamiento de las escuelas profesionales, departamentos
académicos, centros de proyección y extensión, y las direcciones de los institutos o centros
de investigación.
o) Proponer a la Asamblea Universitaria, por intermedio del Consejo Universitario, la
reorganización de la Facultad y/o Escuelas Profesionales, con la aprobación de dos tercios
de sus integrantes.
p) Organizar y auspiciar eventos académicos, culturales, científicos, seminarios curriculares
y otros similares realizados por la propia Facultad.
q) Tomar conocimiento de la renuncia del Decano, pronunciarse sobre la misma y declarar
la vacancia del cargo por las causales previstas en el Estatuto, y
r) Ejercer las demás atribuciones no contempladas en el presente Estatuto y que no
correspondan a otras instancias de la Universidad.
Articulo 45.La Facultad es la unidad académica-administrativa fundamental que funciona como órgano
descentralizado, responsable de planificar, ejecutar y evaluar los currículos y coordinar los
planes de estudios conducentes a la obtención del grado académico de Bachiller, Títulos
Profesionales, de Segunda y ulterior especialidad profesional y/o certificaciones en el
ámbito de su competencia.
TÍTULO VI
DEL RÉGIMEN ACADÉMICO Y ADMINISTRATIVO
CAPÍTULO I
ESTRUCTURA ORGÁNICA Y ADMINISTRATIVA DE LA FACULTAD
42

Articulo 84.La Universidad Nacional del Altiplano está estructurada académicamente por Facultades,
Escuelas Profesionales y la Escuela de Post Grado, que funcionan con criterios de
desconcentración y descentralización, según sea el caso.

Artículo 85.La Facultad está integrada por profesores y estudiantes que tienen como fin común el
estudio, la investigación, la proyección y extensión universitaria; y la generación y
promoción cultural en áreas específicas de su competencia.
Articulo 86.Son fines y objetivos de la Facultad:
a) Formar profesionales y postitulados de segunda y ulterior especialización, de alta
calificación, en concordancia con las necesidades de la región y del país.
b) Cumplir con los fines y objetivos de la universidad.
Articulo 87.Las facultades son unidades fundamentales de organización y formación académica y
profesional, las que para el cumplimiento de sus fines y objetivos cuentan con Escuelas
Profesionales; sujetándose a la planificación general, a las disposiciones de los órganos de
gobierno de la Universidad y a las normas reglamentarias que fijan su organización y
funcionamiento.
DE LA ESCUELA PROFESIONAL
Articulo 98.En la Escuela Profesional, se brindan estudios interdisciplinarios, que capacitan al
estudiante para ejercer una profesión, de acuerdo a un plan curricular que responda a la

43

realidad socio-económica regional y nacional; el cual debe darse a través de una
preparación científica, humanística y tecnológica.

INTERPRETACIÓN:
En el estatuto de la Universidad Nacional del Altiplano, se plasma que al ser una
institución de educación superior, debe de fomentar el desarrollo científico tecnológico e
investigativo de la región puno así como del país mismo, es una entidad autónoma, que
dentro de sus fines, está la de formar a profesionales de alta calidad académica, que
aporten a la sociedad.

44

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

2.1 DIAGNÓSTICO EDUCATIVO
2.1.1 Definición:
Es un estudio integral y profundo de una realidad educativa específica, sus principales
problemas y el contexto en que se producen.
Pues un proceso con carácter instrumental, científico e integral, que permite realizar
un estudio previo y sistemático, a través de la recopilación de información, del estado real y
45

potencial del sujeto y de todos aquellos elementos que pueden influir de manera directa o
indirecta en los resultados que aspiramos.
a) Objetivos Del Diagnóstico Educativo
Producir conocimiento e información de primera mano sobre los problemas
observados, que permita definir en los mejores condicione las estrategias de
intervención adecuadas para superarlas.
Transformar, fortalecer, formar, desarrollar y educar desde un estado inicial
hacia algo potencial, atendiendo a la diversidad y apoyándose en diferentes
métodos y técnicas.
b) Importancia Del Diagnóstico Educativo
 Explica la realidad educativa

de la Institución,

vista en su conjunto e

interacción dinámica con su medio y focalizar la atención en el proceso
pedagógico.
 Sirva de base para tomar decisiones relacionadas con acciones concretas,
tales como definir políticas, objetivos, proponer nuevos planes, programas y
proyectos.
 Justifica y fundamenta los cambios o mejoras para resolver los problemas
identificados.
c) Funciones Del Diagnóstico
La finalidad última o sentido último de esta actividad consiste en facilitar la toma de
decisiones para optimizar la acción educativa. Además, constituye una acción
imprescindible para transitar por los caminos de las transformaciones y cambios educativos,
tanto en su concepción como en su instrumentación práctica.
d) tipos de diagnóstico educativo

Clasificador: nos ayuda a saber la posición relativa de la persona respecto a los

otros.
Preventivo: está encaminado a anticipar posibles problemas para prevenirlos.
46

Notificador: informa las causas de una situación o problema que ya se ha dado para
arreglarlo.

e) Recursos





Entrevista
Test
Pruebas
Fichas de observación
Cuestionarios
Auto registros

2.2.1 Matriz FODA
Es la sigla usada para referirse a una herramienta analítica que le permitirá trabajar
con toda la información que posea sobre la realidad del problema o situación que se quiere
diagnosticar, es útil para examinar sus Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas
y es de ahí su nombre. El FODA es una técnica que permite el análisis, correlación y
contraste entre los factores externos (entorno o contexto) e internos que influyen sobre el
logro de la visión y misión de una organización de un periodo determinado.
El análisis FODA debe enfocarse solamente hacia los factores claves para el éxito de
su Diagnóstico. Debe resaltar las fortalezas y las debilidades diferenciales internas al
compararlo de manera objetiva y realista con la competencia y con las oportunidades y
amenazas claves del entorno.
2.2.1.1 Análisis Interno
Se refiere al conocimiento y evaluación de la realidad que se presenta dentro de la
institución educativa se basa en la determinación de fortaleza y debilidades.
FORTALEZAS

DEBILIDADES

47

Son las características positivas y propias de Son las características negativas y propias
la organización, sobre las que se tiene de la organización, sobre las cuales se tiene
completo control y que permiten el logro de control completo y que limitan el logro de
la visión y la misión.

la visión y la misión.

2.2.1.2 Análisis Externo
Se refiere al conocimiento y evaluación de la realidad que se presenta fuera de la
Institución Educativa; se basa en la determinación de Oportunidades y Amenazas.
OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Son factores externos que tienden a ayudar Son factores externos que tienden a
el buen logro de la misión. Sobre ello no se obstaculizar el logro de la misión. Sobre
tiene ningún tipo de control.

ellos no se tiene ningún control.

2.2.2 Matriz EFPO
Éxitos, Fracasos, Potencialidades y Oportunidades.
Éxitos
Primeros
en

Fracasos

desfiles

de la

fecha

de educativo pertinente

pintura
Logros destacados No
en

concursos

conocimiento

local

escolar la infraestructura de moderno.

moderno
la IE
puestos No tener material Identificación con la

concurso

viable

la de los alumnos para para la construcción

construcción de un el mejoramiento de del
local

en

Potencialidades

puestos No haber logrado a Apoyo desinteresado Expediente

concurso

Primeros

Oportunidades

gestión
dirección

tener

de computadoras
convencionales
48

actual

de

escolar

Logros destacados No tener el servicio
en

concurso

de de internet

bandas musicales

2.2.3 ZOPP
Planificación de Proyectos Orientada a Objetivos, este método fue introducido por la
GTZ desde el año 1981 para la planificación y la realización de la mayoría de sus Proyectos
de Cooperación Técnica. Su denominación en alemán es ZOPP – Zielorientierte Projekt
Planung.
ZOPP consiste de elementos que se apoyan mutuamente:
 El método, constituye una guía para el trabajo en el grupo de planificación.
 El enfoque de equipo como marco de estudio de problemas multisectoriales.
 La visualización, utilizada para registrar las contribuciones individuales de los
participantes y de los resultados de las discusiones.
El método ZOPP, es aplicado en el análisis y el trabajo de planeamiento por que la
experiencia ha mostrado que la cooperación es más fácil y exitosa cuando los
participantes pueden ponerse de acuerdo sobre objetivos que han sido expresados en la
forma más clara posible.
Los objetivos solo pueden ser formulados claramente si las causas y los efectos de
los problemas a resolver han sido analizados previamente.
2.2 DIAGNÓSTICO DE CONTEXTO
El Contexto de la Institución Educativa, es la parte que nos permite registrar datos
referentes a lo siguiente:
a) Identificación de la Institución Educativa: Este aspecto nos permite consignar la
misión y visión de cada uno de las instituciones educativas.
b) Contexto local: Este aspecto nos permite consignar o registrar los distintos
aspectos de la Institución Educativa:
49

2.2.1 Aspecto Económico.
En este espacio se describe la condición económicas de la población, como, también
a las actividades que se dedican además señalando el nivel de desocupación de dicho
contexto, pudiendo ser este bajo, medio y alto.
El análisis del aspecto económico nos permite reflexionar sobre la eficiencia externa
del sistema educativo a la preparación de recursos humanos útiles a proceso de desarrollo
económico de nuestro país, región y sub - regiones. Es decir, nos interesa conocer las
características de la fuerza productiva o población económicamente activa.
2.2.2 Aspecto Ecológico.
El análisis de la características del sistema ecológico nos lleva a identificar los
recursos naturales con que cuenta la región, sub. Región o localidad donde estamos
efectuando el diagnóstico. El conocimientos de dichos recursos, así como de la
problemática ecológica existente ( por ejemplo el manejo inadecuado y la mala distribución
de la basura)

puede llevar a

los responsables de la tarea de diseño (o diversificación)

curricular a tomas decisiones de diferente Índole. Por ejemplo, la de incorporar o sustituir
contenidos de enseñanza en el Plan General de formación magisterial a aplicarse en una
institución determinada. Así, un curso de Ecología puede formar parte de un nuevo plan de
estudios con la finalidad que el futuro maestro conozca, valores y fomente en sus
alumnos el uso racional y armonioso de los recursos naturales de su región y la distribución
y adecuado reciclaje de la basura.
2.2.3 Aspecto Social.
Está relacionado al lugar en el que se encuentra el centro educativo las mismas
que pueden ser urbano, urbano marginal y rural, debe tenerse presente a su vez los distintos
servicios existentes en dicha zona como: agua, desagüe, luz, salud, educación policía,
transporte, teléfono, alimentación, recreación y otros aspectos

con

sus

respectivas

explicaciones, igualmente es importante registrar el comportamiento que no se desea
como: alcoholismo, delincuencia, drogadicción, prostitución y otros; por otro lado las
distintas organizaciones sociales existentes en el ámbito como: organización barrial, club
50

de madres, vaso de leche, comités, asociaciones, ronda campesina y otros; igualmente los
datos relacionados a la dirección familiar de hecho que nos permite tener una idea general
del tipo de estudiantes como se les cuenta en distintas

secciones, del mismo modo el

promedio de integrantes por familia y por último este aspecto que se finaliza registrando el
número aproximado de familiar que conforman dicho entorno.
2.2.4 Aspecto Cultural Y Científico.
En este aspecto se recogen datos sobre el acceso a medios de comunicación del
centro educativo como: diarios, revistas, radio, televisión, cable, Internet y otros con su
respectiva

explicación;

igualmente

nos permite conocer, el tiempo en el que son

utilizados el televisor que pueden ser: toda la mañana, toda la tarde, todo el día; también el
uso de la computadora que puede ser nulo, mínimo, regular y mayoritario; al mismo tiempo
el empleo de la fotocopiadora; al mismo tiempo conocer la existencia de instituciones de
carácter cultural y científico-tecnológico que puede existir o no y finalmente nos permite
conocer este
manifestaciones

aspecto
de

recoger

datos

sobre

el

grado

carácter cultural

como

teatro,

de participación

pintura,

música,

en
danza,

festividades, ritos y otros con su respectiva explicación respecto al centro educativo.

2.2.5 Aspecto Político.
La política podemos analizar desde dos ópticas: desde la política educativa nacional,
regional y la situación de los derechos humanos.
Lo que más nos interesa a nosotros, es la política regional, es decir cuál es el grado
de participación de los funcionarios, directores sociedad en la toma de decisiones, a favor
de una óptima calidad educativa. En consecuencia, pues nos referimos al nivel de
participación colectiva de la sociedad en pro de una educación que cubra las necesidades y
aspiraciones de cada poblador.
2.3 GESTION EDUCATIVA
2.3.1 Definición y modelos de gestión educativa
51

Es el proceso mediante el directivo o equipo directivo determinan las acciones a
seguir (planificación), según los objetivos institucionales, necesidades detectadas, cambios
deseados, nuevas acciones solicitadas, implementación de cambios demandas o necesarias,
y la forma como se realizan estas acciones (estrategias, acción) y los resultados que se
lograrán.
a) Componentes esenciales de la gestión educativa
1. Planificación de las acciones.
2. Decisiones de planificación
3. Formulación de estrategias.
4. Visualización de resultados esperados.
5. Evaluación de la gestión.
b) ¿Para qué Gestionar?
1. Para mejorar.- déficit, ineficiencia, necesidad, algo que puede ser mejor.
2. Para fortalecer.- eficiente, se hace bien y debe mantenerse, ampliar, etc.
3. Para desarrollar.- no existe y es necesario, algo nuevo, nuevas estrategias.
La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos
de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las
políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las
necesidades educativas locales, regionales.
La gestión educativa consiste en:

Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.
Definir los objetivos institucionales, las propuestas de acción y las prioridades en la

administración de recursos.
Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las
oportunidades y amenazas del medio en el que está inserta, como los logros y


problemas de la misma organización.
Comprometer a todos los actores institucionales.
Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.

Cuando se habla de gestión educativa se ha de tomar en cuenta que existen muchos
modelos conceptuales y para cada uno de ellos corresponde una categorización.

52

Si el problema de la gestión es complejo en las organizaciones educativas convencionales,
aún más en aquellas que ofrecen modalidades como la educación a distancia, debido a la
necesidad de tomar en consideración diferentes tipos de gestión: académica, administrativa
y tecnológica, para avanzar en el aseguramiento de la calidad.

Existen tres modelos de gestión: de proyectos, del aprendizaje y administrativa, ilustra en
tres esferas interrelacionadas, a las cuales se ha agregado una breve definición.

Se
basa
en
la
racionalización de los
recursos humanos, los
apoyos financieros y la
calidad de los servicios

Es producto de un
proyecto
institucional
que responde
a las
necesidades específicas
de la sociedad que

Gestión
Gestiónde
de
administrativa
proyecto
Gestión
aprendizaje

Son
los
aspectos
didácticos relacionados
con
los
aspectos
académicos para que el
docente enseñe y el
estudiante aprenda.

2.3.2 DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA.
Las dimensiones son:
53

• Pedagógico-Didáctica
• Organizacional
• Comunitaria
• Administrativa

2.3.2.1 La dimensión pedagógico-didáctica.
Se refiere a las actividades propias de la institución educativa que la diferencian de
otras y que son caracterizadas por los vínculos que los actores construyen con el
conocimiento y los modelos didácticos: las modalidades de enseñanza, las teorías de la
enseñanza y del aprendizaje que subyacen a las prácticas docentes, el valor y significado
otorgado a los saberes, los criterios de evaluación de los procesos y resultados.
Como aspecto central y relevante que orienta o debería orientar los procesos y las
prácticas educativas en el interior y exterior de los centros escolares se encuentra el
currículum. A partir de identificar, analizar, reflexionar y discutir colectivamente en las
comunidades educativas las finalidades, intencionalidades y propósitos que se plantean
desde el primer nivel de concreción del currículum, es factible arribar, en primer lugar, al
mayor número de consensos para comprender el qué, cuándo, cómo y por qué de los
aprendizajes de los alumnos y, por consiguiente, de su evaluación.
2.3.2.2 La dimensión organizacional.
Los profesores y directivos, así como los estudiantes y los padres de familia,
desarrollan su actividad educativa en el marco de una organización, juntos con otros
compañeros, bajo ciertas normas y exigencias institucionales, y no en la falacia de una
campana de cristal como podría ser el salón de clases.
Esta dimensión ofrece un marco para la sistematización y análisis de las acciones
referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro educativo dan cuenta de un
estilo de funcionamiento. Entre estos aspectos se consideran tanto los que pertenecen a la
54

estructura formal (los organigramas, la distribución de tareas y la división del trabajo, el
uso del tiempo y de los espacios) como los que conforman la estructura informal (vínculos
y estilos en que los actores de la institución dan cuerpo y sentido a la estructura formal, a
través de los roles que asumen sus integrantes).
En ésta dimensión es pertinente valorar el desarrollo de capacidades individuales y
colectivas y la facilitación de las condiciones estructurales y organizativas para que la
escuela pueda decidir, de manera autónoma y competente y sin perder de vista sus
finalidades educativas, las transformaciones que requiere la evolución del contexto escolar.
Este proceso implica una experiencia de aprendizaje y experimentación para quienes
participan en él. Provocando la modificación consciente y autónomamente decidida, tanto
de las prácticas y de las estructuras organizativas de la escuela como de las percepciones de
los directivos, docentes y alumnos sobre sus roles, compromisos y responsabilidades en la
compleja tarea de educar a las nuevas generaciones.
2.3.2.3 La dimensión comunitaria.Se entiende como el conjunto de actividades que promueven la participación de los
diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades de cada centro. Se incluye
también el modo o las perspectivas culturales en que cada institución considera las
demandas, las exigencias y los problemas que recibe de su entorno (vínculos entre escuela
y comunidad: demandas, exigencias y problemas; participación: niveles, formas, obstáculos
límites, organización; reglas de convivencia). En esta dimensión resulta imprescindible el
análisis y reflexión sobre la cultura de cada escuela.
Al tener identificadas, caracterizadas, organizadas, y jerarquizadas las problemáticas
educativas de la escuela, zona escolar o de supervisión resulta importante la construcción
colectiva de un proyecto que permita atender desde distintos escenarios, ámbitos y niveles
las causas y consecuencias de dichas problemáticas. Para tal fin es conveniente considerar
la cultura que las comunidades han construido, desarrollado y reproducido a lo largo de su
práctica educativa en un tiempo y espacio determinado.
2.3.2.4 La dimensión administrativa.55

Se analizan las acciones de gobierno que incluyen estrategias de manejo de recursos
humanos, financieros y tiempos requeridos, así como el manejo de la información
significativa que, tanto desde el plano retrospectivo como desde el prospectivo, contribuya
con la toma de decisiones.
Esta dimensión se refiere a todos los procesos técnicos que apoyarán la elaboración
y puesta en marcha del proyecto educativo, así como la rendición de cuentas ante la
Secretaría de Hacienda y Crédito Público y la Secretaría de la Contraloría.
La dimensión administrativa se vincula con las tareas que se requieren realizar para
suministrar, con oportunidad, los recursos humanos, materiales y financieros disponibles
para alcanzar los objetivos de una institución, así como con las múltiples demandas
cotidianas, los conflictos y la negociación, con el objeto de conciliar los intereses
individuales con los institucionales.
En este sentido, administrar implica tomar decisiones y ejecutarlas para concretar
acciones y con ello alcanzar los objetivos. Sin embargo, cuando estas tareas se desvirtúan
en prácticas rituales y mecánicas conforme a normas, sólo para responder a controles y
formalidades, como se entiende actualmente a la burocracia actualmente, entonces,
promueve efectos perniciosos que se alejan de sus principios originales de atención,
cuidado, suministro y provisión de recursos para el adecuado funcionamiento de la
organización. En este contexto, la dimensión administrativa, es una herramienta para
planear estrategias considerando el adecuado uso de los recursos y tiempo disponibles.
Desde que la educación básica existe, es la primera vez que escuelas públicas
reciben y recibirán apoyo económico de los gobiernos estatales y del gobierno federal para
operar recursos financieros, por ello se hace necesario que el directivo de este nivel
educativo se le debe apoyar en la operación y distribución de dichos recursos.
2.3.3 PROCESOS DE LA GESTION EDUCATIVA
Proceso de la toma de decisiones: Implica la responsabilidad de las decisiones y
tiene un impacto institucional:

56







Planificación.
Asignación.
Programación.
Implementación.
Control.
Reorientación.
Evaluación de la acción.

2.3.4 INSTRUMENTOS DE LA GESTION EDUCATIVA
El planeamiento estratégico educacional es un proceso mediante el cual una
institución educativa define su visión de largo plazo y las estrategias para alcanzarla a partir
del análisis de sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. En este proceso de
desarrollo que debe tener toda institución educativa participan todos los actores de la
comunidad educativa, para lo cual tendrán que hacer uso de un conjunto de instrumentos de
gestión.
Dichos instrumentos de gestión son documentos que operativizan la planificación,
priorizan el diagnóstico y enrumban el quehacer de la institución educativa en forma
coherente con la misión y la visión propuesta, concretando las acciones pedagógicas,
administrativas y de política institucional en función a las necesidades de aprendizaje del
estudiante y del entorno con miras a generar el desarrollo de la calidad educativa y por ende
de su comunidad, la región y el país.
Entre los instrumentos de gestión educativa tenemos:
1 Plan Estratégico Institucional (P. E. I.)
1.1. ¿Qué es un proyecto?
El Proyecto Educativo Institucional es un proceso racional manifestado en un
conjunto de especificaciones y esquemas de ideas o propósitos que se requieren para
57

configurar

el

tipo

de

institución

educativa

que

queremos

lograr.

1.2. ¿Qué es un Proyecto Educativo Institucional?
Como producto del planeamiento estratégico de toda institución educativa, el PEI
constituye el plan de mediano y largo plazo que define las bases de su desarrollo
institucional; a la vez que se constituye en un instrumento de transformación de la
institución educativa en la medida que precisa de manera clara su intencionalidad, aporta su
visión de futuro, genera cohesión en torno a objetivos comunes, propiciando organización y
orden de trabajo, y mejor atención a las necesidades de los alumnos y la comunidad.
Igualmente es una guía de acción, pues sustenta la toma de decisiones y establece los
medios y lineamientos para el desarrollo de acciones pedagógicas y de gestión.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) debe ser fruto de un trabajo compartido,
conocido y reflexionado por todos los miembros involucrados con el fin de aunar esfuerzos
en el logro de los objetivos y metas planteadas. Por ello es necesario propiciar y asegurar
formas de participación de los diversos actores educativos.
Resumiendo podemos manifestar que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es
un instrumento de gestión que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en
forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y
administrativos de la institución educativa. El PEI resulta de un proceso creativo y
participativo de los diversos miembros de la comunidad educativa.
1.3. Características del Proyecto Educativo Institucional
El proyecto educativo presenta las siguientes características:
a.

Temporalidad: porque establece los objetivos para el mejoramiento de la

b.

institución educativa en el mediano y largo plazo.
Demanda: debe responder a las expectativas de la comunidad a la que
pertenece la institución educativa, a las necesidades de aprendizaje y
formación de los estudiantes, así como a los requerimientos del
desarrollo económico y social de la localidad, la región y el país.
58

c.

Participación: promueve la intervención y compromiso de los docentes
en su elaboración y desarrollo, así como involucra a los padres de familia

d.

y alumnos en el enriquecimiento de la propuesta.
Evaluación: facilita las medidas correctivas

oportunas

y

de

retroalimentación de las acciones y su evolución conforme a los
propósitos de la educación.

1.4. Componentes del PEI
Como corresponde a todo plan, el PEI debe contener los referentes estructurales y
básicos de todo proceso de planificación, los cuales son los siguientes: identidad,
diagnóstico, la propuesta pedagógica la propuesta de gestión.
A. La identidad
Es conocida también como ideario o filosofía de la institución educativa. Por lo
tanto, contiene los ideales y rasgos distintivos que sustentan su personalidad, su peculiar
manera de ser y actuar que la hace inconfundible respecto de otras instituciones.
Los acuerdos que se logran en la institución, que van marcando el camino a seguir y
que permanecen aún si cambiaran los actores, son los que le dan identidad a la institución.
La identidad institucional se construye en forma colectiva entre los actores. Reúne
las características actuales de la escuela y sus peculiaridades que la hacen diferente a las
demás. En esa particularidad confluye la historia escolar, el contexto y la población
representada y la misión legal de la escuela.
Toda institución tiene un pasado del cual necesariamente tiene que dar cuenta.
Plantear el trabajo con proyección de la institución educativa implica reconstruir la historia
institucional. Significa reflexionar sobre la identidad, es decir sobre la misión, visión y
valores que orientan la vida institucional que debe comprometer la participación de todos
los integrantes de la institución para poder acceder a un fin común.
59

B. La Misión
La misión es un enunciado corto que establece el objetivo general de la
organización. Viene a ser la razón a existir de la organización. Se refiere al beneficio que se
pretende dar; y sirve para definir las fronteras de responsabilidad y campo de
especialización.
La misión viene a ser una expresión conceptual de lo que es y hace una
organización, destacando su identidad institucional como un todo que provee servicios a un
definido grupo de beneficiarios, resaltando la relación establecida entre ambos.
Aunque la misión de una institución no debe ser objeto de cambio, si es necesario
estar atento a las innovaciones y evaluarla periódicamente.
Requisitos para formular una misión




Definir lo que es y lo que hace la organización y lo que aspira a ser y hacer.
Definir el servicio en términos del valor o beneficio que proporciona al beneficiario.
Precisar y destacar el concepto del servicio hacia el beneficiario.
Incluir los principales rasgos distintivos de la organización.
Formular el enunciado desde la perspectiva de su receptor primario (el personal de
la organización), para que cumpla con su propósito comunicativo.

C. La visión
Es la forma como se visualiza o proyecta en el futuro a la institución educativa,
expresado en términos de presente. Es la forma en que se visualiza el presente de la
institución educativa, con proyección al futuro. Es el horizonte hacía el cual se dirigen
todas las acciones de la institución. Es la meta a donde queremos llegar al culminar un
periodo determinado de mediano o largo plazo.
Cómo formular la visión de su institución:


Si tuviera éxito ¿cómo sería su institución dentro de 5 años?
¿Qué logros de su institución le gustaría recordar dentro de 5 años?
¿Qué innovaciones podrían hacerse en el servicio que se presta en el colegio y en
los rasgos que debería tener el egresado?
60


¿Qué avances tecnológicos podrían incorporarse?
¿Qué otras necesidades y expectativas de los padres de familia y alumnos podrían

satisfacer el servicio educativo?
¿Qué talentos humanos especializados necesitaría su institución dentro de 3 a 5
años?

D. El Diagnóstico
Es la acción sistemática por la cual se identifican los problemas esenciales (puntos
críticos) y aspectos positivos de la institución educativa. Buscar, analizar e interpretar la
distancia entre el hoy (presente) y el futuro a fin de identificar los objetivos estratégicos de
la institución.
Permite la comprensión de la realidad y la identificación de las fuerzas sociales, el
análisis crítico de las necesidades y las relaciones que se establecen dentro de la institución
y su contexto para generar opciones de cambio y mejoramiento.
Es la herramienta que permite a la comunidad educativa acceder a la observación e
interpretación de la realidad educativa, priorizar los problemas y establecer estrategias para
mejorar los resultados, tendencias, su comportamiento y operatividad.
Se trata de obtener y procesar información que permitirá identificar las oportunidades y
amenazas del ámbito externo, así como las fortalezas y debilidades externas de la
institución educativa. El diagnóstico estratégico se plasmará utilizando herramientas de
análisis estratégico como la matriz de análisis FODA o árbol de problemas, entre otros, que
posibilitarán sacar conclusiones y por lo tanto, establecer los problemas. Es importante
señalar que los problemas surgirán principalmente del análisis de las debilidades de la
institución educativa; sin embargo, pueden considerarse como otra fuente de problemas a
las amenazas de la organización que generalmente no pueden ser manejadas o atacadas, de
ahí su relativa importancia.
E. Valores.
Constituye un sistema de creencias, prácticas morales y éticas que predominan en la
institución educativa. Actúan como los grandes marcos de referencia que orientan el
61

accionar de la comunidad educativa y definen la posición de la institución respecto a las
pautas axiológicas.
Para incluir los valores en el trabajo institucional se debe tener en cuenta lo
siguiente:
• Los valores deben estar presentes en la visión y misión ya definidos.
• La comunidad educativa reflexionará sobre cada uno de los valores (espirituales, sociales,
morales) o los principios que regirán el quehacer educativo.
• Los valores deben estar orientados a la realización personal, a la afirmación hacia al
trabajo y a la búsqueda de una adecuada convivencia de los actores educativos. Es decir,
deben fomentar una predisposición de los integrantes de la institución hacia el logro de la
misión y visión.
• Los valores se operativiza en la propuesta pedagógica (a través del establecimiento de los
perfiles, las actitudes y la orientación educativa que desarrollan los docentes en el proceso
de enseñanza aprendizaje), en la propuesta de gestión (a través del reglamento interno, el
clima institucional) y en los instrumentos de gestión.
F. Los Objetivos Estratégicos
Los objetivos estratégicos son los logros que una institución educativa, teniendo en
cuenta su misión y visión, desea alcanzar en un plazo determinado, superando su
problemática actual. Por tanto, son globales pues involucran a toda la comunidad educativa
y todas las áreas de la gestión (pedagógica, administrativa e institucional). Deben
considerar las fortalezas y debilidades institucionales, es decir, deben establecer soluciones
a los problemas, carencias y/o necesidades educativas.
Se deben redactar describiendo la acción que se desea realizar, identificar al sujeto o
beneficiario del objetivo y precisar la estrategia que se utilizará determinando el cómo y
cuándo lograrlo para facilitar la evaluación de los mismos.
Los objetivos estratégicos deben reunir las siguientes características:
62

a) Pertinentes: deben referirse a los cambios, modificaciones o efectos que se deben
alcanzar en un plazo determinado, a fin de superar los problemas identificados por
la institución en el diagnóstico para llegar a realizar la visión enunciada.
b) Teleológicos: no deben ser confundidos con los medios para realizarlos ni con las
metas estratégicas, puesto que constituyen los logros o resultados a alcanzar.
c) Consensuales: en su determinación debe participar el personal directivo, docente y
de servicio de la IE.
d) Mensurables: deben permitir su expresión y medición en términos concretos para
períodos de tiempo específicos, mediante indicadores de gestión y monitoreo.
e) Factibles: deben ser propuestos teniendo en cuenta la real potencialidad y los
recursos de la IE en el plazo para su logro. No deben ser numerosos priorizando el
área técnico-pedagógica.
f) Flexibles: pueden ser modificables cuando surjan contingencias inesperadas, sin que
se pierda su sentido de direccionalidad.
G. Propuesta Pedagógica
Después de concluido el diagnóstico, se pasa a elaborar la propuesta pedagógica, la
cual se convierte en el componente organizador que articula y da sentido a todo el quehacer
de la institución educativa.
La propuesta pedagógica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de
aprendizaje en la institución educativa y los criterios comunes de acción pedagógica
expresados en el currículo y su desarrollo.
Contiene los fundamentos teóricos y metodológicos sobre los cuales se definen los
aspectos técnicos-pedagógicos de carácter curricular, didáctico y evaluativo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Es el marco de referencia permanente de las acciones que planifica y ejecuta la
institución para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en un contexto
específico, a fin de conseguir cambios significativos en los niños y adolescentes.

a. Insumos de la propuesta pedagógica
63

La elaboración de la propuesta pedagógica requiere de los siguientes insumos:
 La identidad que comprende la visión de futuro, la misión institucional y los

valores.
El diagnóstico que permite identificar las fortalezas y debilidades (análisis
interno) y las oportunidades y amenazas (análisis externo).
Del diagnóstico tenemos que considerar los elementos referidos al aspecto
pedagógico; es decir, implica priorizar, las características, necesidades e
intereses de aprendizaje de los alumnos, las expectativas de los docentes, el
enfoque didáctico, la metodología, los materiales y otros.

b. Elementos de la propuesta pedagógica
Existen diferentes perspectivas en torno a los elementos que conforman la propuesta
pedagógica. En nuestro caso hemos considerado a los siguientes elementos:
• Concepciones acerca del aprendizaje y la enseñanza.
Se debe tener en cuenta los avances de la teoría de la educación y los aportes de la
psicología cognitiva, que propone comprender la estructura mental y sus procesos como
factores esenciales en la organización del conocimiento que realiza el ser humano en
interacción con su entorno social y natural.
Por lo tanto, la concepción de aprendizaje debe resaltar los siguientes rasgos de los
actores (docente y estudiantes):

Proceso de construcción y reconstrucción cognitiva y afectiva que realiza el

aprendiz.
Proceso de integración y organización de los nuevos conocimientos con los

saberes previos, lo cual le otorga significatividad al aprendizaje.
Su funcionalidad, por cuanto lo aprendido puede ser aplicado en diferentes


situaciones.
Desarrollo de aptitudes y la adquisición de estrategias intelectuales.
Carácter interpersonal e intrapersonal. Lo que significa que los aprendizajes
potenciales (zona de desarrollo próximo) se desarrollan con la intervención
de otras personas (compañeros de aula, docentes, otros).

64

Debe propiciar en los estudiantes el descubrimiento de sus potencialidades y

limitaciones en el proceso de aprendizaje. (metacognición).
La concepción de enseñanza debe destacar los siguientes rasgos de los

actores (docente y estudiantes).
Comunicación compartida propiciada por el docente para potenciar las

operaciones y capacidades del alumno en su aprendizaje.
Rol docente como generador de un clima afectivo que sea capaz de
compartir, fundamentar y facilitar las comunicaciones entre el conocimiento

y el alumno.
Dar oportunidades a los estudiantes para el desenvolvimiento de las
relaciones interpersonales y el acceso a las manifestaciones culturales en
relación con su entorno social.

• Principios psicopedagógicos

Se sustentan en la filosofía de la educación que nos permite absolver las
interrogantes: ¿qué tipo de ser humano queremos formar? ¿Qué tipo de alumno
debemos formar? Asimismo, se apoya en los aportes teóricos de la psicología
cognitiva, cuyos principios pasamos a resaltar:
a. Construcción de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de
construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y
natural. Los alumnos para aprender, hacen uso de estructuras lógicas que
dependen tanto de los aprendizajes previos como del contexto.
b. Necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en los
aprendizajes. A través del lenguaje se da la interacción entre el alumno y el
profesor. Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y propicia el
desarrollo. Significatividad de los aprendizajes que deben ser significativos y
esto será posible si el educando relaciona los conocimientos previos con los
nuevos de manera pertinente.
c. Organización de los aprendizajes. Las relaciones que se dan entre los diferentes
conocimientos se aplican a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos
65

en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de
conocimientos.
d. Integralidad de los aprendizajes. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo
integral de los niños y las niñas y cubrir todas sus múltiples necesidades de
aprendizajes. Por ello, se debe promover el aprendizaje de todas las áreas del
currículo.
• Principios educacionales
La Ley de Educación Nº 28044 considera los siguientes principios: ética,
equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental,
creatividad e innovación.
Perfiles ideales de los actores educativos (director, docentes, alumnos).
Los perfiles responden a esta pregunta ¿a quién se dirige la acción educativa?
Enuncian las características deseables que deben lograr los alumnos y docentes
de la institución educativa.
Los perfiles pueden ser reales o ideales. Reales si presentan rasgos que
posee el estudiante que va ser objeto de la intermediación educativa e ideales si
describen las características que se espera alcanzar al finalizar el programa.
Procesos de diversificación curricular
Mediante el cual los documentos curriculares nacionales de los diversos
niveles y modalidades educativas son adecuados a las necesidades y
características de la realidad sociocultural y geográfica de la provincia y el
departamento respectivo.
Demandas educativas
Deben ser adecuadas a las características socioculturales del medio donde se
desenvuelve y responder a las necesidades, proyectos y expectativas de la
sociedad a la que sirve. La educación debe atender tanto las demandas de
carácter externo (contexto latinoamericano y mundial) y las demandas de
carácter

interno,

es

decir
66

propias

de

la

realidad

peruana.

Sistema de evaluación
En tanto las instituciones deben aspirar permanentemente a mejorar todos los
procesos y resultados que en él se desarrollen, es necesaria la evaluación de las
acciones realizadas a fin de saber si están respondiendo a las expectativas
generales e identificar los avances del aprendizaje de los alumnos.
Actualmente, no sólo se evalúa a los alumnos, sino que se extiende a los
profesores, al proceso de enseñanza-aprendizaje, al contexto educativo y a los
procesos de gestión.
En esta perspectiva, la evaluación debe ser conceptualizada como un proceso
permanente de obtención de información que permita emitir un juicio de valor y
tomar las decisiones necesarias para reorientar y retroalimentar las acciones que
propicien el mejoramiento de la calidad de la enseñanza-aprendizaje.

F. Propuesta de Gestión
La propuesta de gestión es uno de los componentes del Proyecto Educativo
Institucional. Se refiere a los aspectos de organización, administración y financiamiento
que permiten plasmar la propuesta pedagógica.
a. ¿Qué es la propuesta de gestión educativa?
Es el modelo y estilo de conducción, organización y funcionamiento del centro
educativo para el logro de sus objetivos institucionales.
Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la propuesta
pedagógica. Propone modelos de gestión que respondan a la realidad, necesidades,
expectativas y recursos del centro educativo. Es pues la aplicación de las herramientas
administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente
definidos de la institución educativa.

67

2 El Proyecto Curricular Institucional (PCI)
Es el producto del proceso de diversificación, forma parte de la propuesta
pedagógica del PEI y es de alguna manera la materialización del enfoque curricular, por eso
su relación estrecha con el diseño curricular.
Este trabajo se expresa en un documento rector que los maestros conocen como el
Diseño Curricular Nacional que siempre ha sido proporcionado por el Ministerio de
Educación y que hoy tenemos la tarea de elaborarlo en nuestro ámbito (región, UGEL,
institución educativa), plasmando en competencias, capacidades y actitudes las necesidades
de aprendizaje en base a las demandas particulares de nuestra localidad que no estuvieran
contempladas en ella.
El PCI, entonces, se convierte en el instrumento de que disponen los profesores para
concretar el conjunto de decisiones, en relación con los diferentes elementos del currículo.
Y así permitir a los maestros insertar su responsabilidad y su actuación didáctica dentro de
un conjunto más amplio, posibilitando que la tarea personal en un aula o grupo se articule
coherentemente en un marco más general, de cuya definición ha sido protagonista.
El Proyecto Curricular Institucional busca atender a la población de una institución
educativa y pone énfasis en los siguientes aspectos:

Dar una respuesta pertinente a los requerimientos de la población


estudiantil que atiende.
Presentar una cultura de trabajo integrado en su personal.
Atender oportunidades de cambio que demandan los tiempos

actuales.
Concebir en forma articulada el proceso de gestión pedagógica e
institucional.

El PCI debe contribuir a nuevos planteamientos que permitan llevar a cabo una
gestión a nivel de institución educativa, para lo cual se sugiere la organización de una
institución alrededor de un proyecto educativo propio, con la correspondiente programación
curricular de aula, con tareas muy precisas para su ejecución en un tiempo determinado.
68

El Proyecto que se asume como una forma organizada de trabajo pertinente a la
institución educativa y al contexto, el que se determina en conjunto por parte de todos los
actores involucrados en el sistema.
El PCI nace con la participación conjunta de los involucrados y la atención a las
demandas sociales, constituyéndose en una acción específica que generalmente es original
y nueva, la que se estructura metodológicamente y progresivamente con la intención de
hacerla realidad en el futuro en forma controlada y eficiente. Se convierte en una ventaja de
poder tomar medidas oportunas y corregir los errores para asegurar el cumplimiento de la
programación correspondiente.
Como indicadores en los que se reflejan las estrategias de accionar de una
institución educativa mediante el PCI, se tienen las siguientes:
o Capacidad de la institución para interpretar su misión, ubicándola en el
tiempo y espacio correspondientes.
o Capacidad de establecer criterios de calidad.
o Lograr identidad para elaborar y gestionar.
El PCI busca consolidad la identidad nacional, regional y local, facilitando la plena
participación de la comunidad en la gestión educativa, la autonomía institucional
indispensable para el logro de las metas establecidas y se pueden lograr las siguientes
ventajas:
o El engrandecimiento mutuo del conocimiento de los participantes
mediante los aportes en conjunto.
o La reducción de conflictos, lograda a través del desarrollo de la
aceptación y estima entre los miembros del grupo.
o El crecimiento solidario y responsable de los miembros de la
comunidad educativa.
o La mejora de la calidad de la labor efectuada.
o El desarrollo de una actitud de superación, autocrítica y autoanálisis.
o La orientación y objetivos comunes.

El impacto a nivel de los docentes se refleja de la manera siguiente:
69

o Constituye un factor de unidad integrado a los miembros de un equipo
alrededor de una misión que proporciona sentido a su trabajo.
o Incita a la optimización dando una visión de alcance de los objetivos y hace
participes a todos de una idea de progreso.
o Moviliza dando importancia a la acción en un proceso.
o Potencia las capacidades de las personas haciéndolas actuar más por
afinidades y por su participación que por las órdenes y obligaciones.
o Refuerza el poder de decisión de la jerarquía mucho más centrado en
aspectos importantes y más controlados por arbitrajes de expertos.
o Contribuye a organizar el grupo (se organiza, se prepara, se definen y
distribuyen tareas, se prevén las etapas de una actuación, se adapta, se toman
decisiones, se negocia, etc., para realizar acciones de manera más
participativa.
2.1. Utilidad del PCI
El PCI como documento técnico pedagógico y social tiene las siguientes utilidades:

Explicita las intenciones y la práctica educativa, manifestando el enfoque

educativo de la institución educativa.
Proporciona al profesorado, alumnos, padres de familia y administrativos la
orientación global de los procesos de aprendizaje y enseñanza que se
promoverán en la IE.

2.2. Componentes del PCI
Los componentes del PCI deben responder a las siguientes interrogantes:
o
o
o
o

¿Qué hay que enseñar?
¿Cuándo hay que enseñar?
¿Para qué enseñar?
¿Cómo enseñar?

Cada una de estas preguntas deben ser respondidas a través de la definición o
establecimiento de los perfiles, los temas transversales, los ejes curriculares y otros

70

elementos que se encuentran en el DCN, con los cuales debemos priorizar y enriquecer en
función de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
A continuación se detalla cada una de ellos:
a. Los perfiles
Traduce las intenciones de la IE con respecto de qué tipo de sujetos de la educación
se desea formar y atender.
b. Los temas transversales
Son aquellos que se desarrollan transversalmente, y constituyen una respuesta a los
problemas detectados en los diversos aspectos de la persona como: el cognitivo, afectivo,
motriz y social, promoviendo el desarrollo personal, comunitario, en el ámbito local,
regional y nacional.
c. Las competencias y capacidades
El DCN propone un conjunto de competencias, propósitos de grado, capacidades y
actitudes que deben ser jerarquizadas en cada nivel educativo de la educación básica
regular (inicial, primaria y secundaria) en función al desarrollo cognitivo y socio cultural de
los estudiantes, priorizados en el diagnóstico del PEI y viabilizados a través de objetivos
estratégicos de la gestión pedagógica.
d. Los contenidos
Los contenidos propuestos en el DCN se enriquecen, secuencian y se adecuan a las
capacidades que se desarrollarán durante el proceso de aprendizaje, según las necesidades
de aprendizaje identificadas.
e. Los lineamientos
Es el conjunto de orientaciones que guían el proceso de enseñanza aprendizaje, y
unifican los esfuerzos de la comunidad educativa para el logro de los objetivos propuestos
en el PCI.
71

• Lineamientos metodológicos. Comprenden criterios y opciones básicas concretas
de las estrategias didácticas para el tratamiento de todos o parte de los contenidos de
cada área y ciclo.
• Lineamientos de evaluación. Prevé los procedimientos de evaluación en las
diferentes áreas de desarrollo del aprendizaje, precisando el carácter formativo de la
evaluación, el mejoramiento de la labor docente, los momentos, las técnicas e
instrumentos a utilizar.
• Lineamientos de tutoría y orientación educativa. Establece los criterios que se
tomarán en cuenta para contextualizar los objetivos del servicio de tutoría y
orientación educativa según las necesidades socio afectivas y cognitivas.
2.3. Documentos que concretizan el trabajo pedagógico propuesto en el PCI
El PCI, si bien es cierto que se constituye en un instrumento de propuesta
pedagógica, a la vez está compuesta por un conjunto de documentos como:
a) La programación de aula.
b) Las unidades didácticas: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, los
módulos.
c) aprendizaje, talleres de aprendizaje.
d) Los diseños de aprendizaje.
3. El Plan Anual de Trabajo (PAT)
El Plan Anual de Trabajo es una herramienta de planeación integral. Cumple una
función de ejecutabilidad del PEI y del PCI. La perspectiva temporal del PAT es de un año.
El Plan Anual de Trabajo es la descripción y sistematización de las actividades para
lograr los objetivos anuales, los de mediano plazo y en conjunto los objetivos estratégicos.
El PAT posibilita la ejecución de las propuestas planeadas en el PEI, responde a las
necesidades de las organizaciones, propicia la participación real de los actores educativos,
evita la improvisación, consolida las actividades programadas, establece y determina

72

prioridades en cuanto a actividades y proyectos, finalmente, identifica fuentes de
financiamiento.
Para el desarrollo de un PAT se requiere trabajo de equipo, dado que el PAT
garantiza el uso de los recursos propios, permite contar con un patrón para corregir
desviaciones y evaluar el desempeño institucional, además de aumentar la eficiencia y la
eficacia del servicio educativo.
Los planes de trabajo (también conocidos como planes operativos) se distinguen de
los de largo plazo en que se limitan a las actividades específicas que se realizarán en un
tiempo mucho más corto. Estos planes se revisan ocasionalmente para verificar los cambios
que ocurren durante la ejecución de las actividades.
La planeación del trabajo puede lograr los siguientes beneficios:
o
o
o
o
o
o

Crear un clima institucional cooperativo.
Desarrollar en el personal la creatividad y la participación en las decisiones.
Fomentar la auto y cogestión administrativa y técnica pedagógica.
Asumir una actitud flexible para propiciar los cambios.
Aprovechar medios y recursos diversos, públicos y privados.
Utilizar el tiempo eficientemente.

El resultado de este proceso es un plan de actividades y tareas a ejecutarse en un
periodo determinado y que han sido desarrolladas y aceptadas por las personas que se
encargan de llevarlas a cabo.
3.1. Bases legales a considerar en el PAT
La elaboración del Plan Anual de Trabajo se fundamenta en las siguientes bases
legales:




Constitución Política del Perú
Ley General de Educación Nº 28044
D.S. Nº 007-2001-ED
R.M. Nº 710-2005-ED
D.S. Nº 09-2005-ED

73

Según la R.M. Nº 710-2005 ED, el Plan Anual de Trabajo es un instrumento de gestión
derivado del PEI de la institución educativa cuya vigencia es de un año. Concreta los
objetivos estratégicos del PEI en objetivos anuales o de corto plazo.
3.2. Sus Componentes son:
Los objetivos y resultados a lograr en el año escolar; metas, actividades,
presupuesto, monitoreo, supervisión y evaluación.
En el caso de las instituciones educativas unidocentes y polidocentes multigrado que
conforman la red educativa, cada uno de ellos elabora y presenta su respectivo Plan Anual
de Trabajo.
En el Plan Anual de Trabajo considera los objetivos, las metas, las actividades, el
presupuesto, el monitoreo, la supervisión y evaluación determinado por la institución
educativa, debiendo además considerarse todas las actividades extracurriculares en las que
participaran durante el año tales como concursos, desfiles, etc., lo cual será comunicado a la
instancia intermedia de gestión correspondiente.
Las actividades planificadas y programadas deben ser las más significativas e
importantes para la formación integral de los estudiantes, deben también responder a las
necesidades del contexto institucional, evitar la pérdida de horas efectivas de clase y
asegurar el uso adecuado de recursos materiales y financieros.
El Plan Anual de Trabajo es aprobado por Resolución Directoral emitida por el
Director de la institución educativa.
La evaluación del PAT es en función al cumplimiento de los objetivos, metas,
actividades, presupuesto y financiamiento, que debe ser coherente con la visión, la misión,
los valores y los objetivos estratégicos previstos en el Proyecto Educativo Institucional y su
articulación con los otros instrumentos de gestión. El Consejo Educativo Institucional
participa en la evaluación, promoviendo la transparencia de la gestión y su difusión.
Cada Institución Educativa o Programa Educativo tiene un sólo PAT que debe ser
evaluado periódicamente en su operatividad para su reajuste pertinente.
74

3.3. Objetivos generales del PAT

Organizar el conjunto de actividades y/o proyectos en función a los objetivos y

metas programadas según su prioridad e impacto.
Mejorar la eficiencia mediante la racionalización y mejor uso de los recursos y

participación activa de los actores educativos.
Compartir una visión anticipada y satisfactoria de la situación educativa que

deseamos alcanzar al finalizar el año.
Monitorear, supervisar y evaluar los resultados a corto plazo y de manera


permanente.
Lograr la autonomía de la IE.
Identificar las fuentes de financiamiento para el cumplimiento de las acciones

programadas.
Transformar y mejorar la calidad educativa.

3.4. ¿Cuándo elaboramos el PAT?
Es recomendable elaborar el PAT al final de cada año lectivo para el siguiente año
académico, inmediatamente después de la evaluación institucional. Este criterio se asume
por las siguientes razones:

Al hacer la evaluación institucional están presentes todos los miembros de la

comunidad educativa.
Tenemos información fresca que nos servirá de insumo para la evaluación

diagnóstica y la adecuada toma de decisiones.
Empezaremos el siguiente año con un plan definido, para cuyo logro se van a
realizar acciones, incluso, durante los meses de vacaciones escolares.

3.5. Secuencia de elaboración del PAT
El Plan Anual de Trabajo hace posible que las propuestas planteadas en el Proyecto
Educativo Institucional se hagan realidad progresivamente. Contiene los objetivos
pedagógicos y de gestión que debe alcanzar el establecimiento en el plazo de un año. En
este sentido, podemos afirmar que se trata de un plan operativo.
3.6. Determinación de las áreas

75

Cada institución educativa integra un conjunto de áreas, y todas ellas tienen que
funcionar armónicamente. Por tal razón, se ha establecido algunas áreas a manera de
sugerencia, donde se va identificar nuestro foco de atención.






Área de administración y gestión de los servicios educativos.
Área de diversificación, programación e implementación curricular.
Área de supervisión educativa.
Área de capacitación docente.
Área de promoción estudiantil.
Área de promoción educativa.
Área de conservación y mejoramiento de la infraestructura.

3.7. Diagnóstico educativo
El diagnóstico es la primera etapa de la planificación. En este sentido resulta pertinente
realizar análisis de las áreas anteriormente seleccionadas. Los caminos y la metodología
asumida para el desarrollo del diagnóstico, están definidos por cada institución educativa. A
manera de sugerencia proponemos que se desarrolle a través de la matriz FODA y/o el
árbol de problemas.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.

Insumos para el diagnóstico
Nómina de matrícula.
Actas de evaluación.
Las estadísticas anuales.
La ficha de matrícula.
La programación anual.
La memoria de gestión.
Técnicas e instrumentos para el diagnóstico

3.8. Definición de objetivos estratégicos
Sobre la base del diagnóstico de las áreas determinadas, se formulan objetivos
estratégicos. Un objetivo estratégico es un propósito que se desea lograr en un plazo
determinado (un año), las cuales deben estar plasmadas en el PAT.
3.9. Esquema del Plan Anual de Trabajo

76

No existe una imposición del esquema de presentación del Plan Anual de Trabajo,
depende mucho de la creatividad y las características propias de cada institución educativa
y el equipo de trabajo. Sin embargo, en nuestro ámbito local de nuestras instituciones
educativas se asume un esquema sugerido por la Directiva Nº 008-2005 UGEL Huancayo,
y que integra los siguientes elementos:
La elaboración del PAT con cada uno de sus pasos respectivos de detalla en la Guía
N° 01 sobre instrumentos de gestión educativa PEI, PCI, PIE, PAT, RI, IGA.

4. El Proyecto de Innovación Educativa (PIE)
4.1. ¿Qué es un proyecto de innovación?
Es una propuesta de cambio, que tiene por finalidad lograr mejoras cualitativas y
cuantitativas en la práctica pedagógica, mediante la participación activa de todos los
miembros de la comunidad educativa y su entorno social.
4.2. ¿Qué requisitos debe reunir un proyecto para organizar su efectividad?
Para la ejecución exitosa de todo proyecto, independientemente del área en que se
desarrolla, tres requisitos son fundamentales. Sin la concurrencia de estas tres condiciones,
el proyecto puede sufrir serios reveses en su aplicación:

Factibilidad social: se refiere al nivel de aceptación y compromiso de los
beneficiarios y de los conductores para llevar adelante el proyecto.
El Proyecto puede verse seriamente limitado o entrampado en su ejecución si no
goza de la aceptación de los beneficiarios y si no conquistan la voluntad y
compromiso de sus actores principales. De allí la importancia de un serio proceso de
sensibilización, motivación, persuasión e involucramiento de los actores, desde el

inicio (formulación del proyecto) y a la largo de su ejecución.
Factibilidad técnica: se refiere a la debida consistencia y posibilidad de realización
exitosa del proyecto, lo que comprende la adecuada formulación del proyecto y que
cuenta con objetivos y metas alcanzables. La factibilidad técnica también implica la
77

necesidad de contar con el talento humano que pueda acompañar la aplicación del

proyecto en todas sus fases (formulación, ejecución, evaluación y sistematización).
Factibilidad económica: se refiere al respaldo económico que permite la viabilidad
del proyecto, es decir asegurar las fuentes de financiamiento que posibiliten realizar
la innovación.

4.3. Características del proyecto de innovación
Son los siguientes:

Parte de un proceso de reflexión colectiva acerca de los problemas pedagógicos más

importantes de la institución educativa.
Está orientado al mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de las
personas involucradas, logrando el fortalecimiento de la capacidad de auto gestión

pedagógica e institucional.
Da respuesta a las necesidades prioritarias de la institución educativa en los ámbitos

de gestión pedagógica e institucional.
Está articulado al desarrollo institucional (ideario, valores, objetivos estratégicos,



etc.). Para mejorar los procesos de gestión.
Tiene objetivos claros y precisos, factibles de alcanzar, medir y verificar.
Propone nuevas estrategias para enfrentar la problemática seleccionada.
Es producto de un trabajo en equipo, con la participación activa y el compromiso de
todos los actores de la comunidad educativa (directivos, docentes, administrativos,
alumnos y padres de familia), quienes se deben incorporar desde el proceso de

reflexión, elaboración, ejecución y evaluación del mismo.
Es sostenible en el tiempo. Una vez finalizada la fase experimental debe

garantizarse su continuidad.
Moviliza a la comunidad externa de la institución educativa, estableciendo redes de

trabajo cooperativo en relación con el objetivo del proyecto.
Contextualiza el problema educativo considerando las características propias de la

institución.
Propicia que la evaluación esté planteada desde el inicio del proyecto y que ésta
debe desarrollarse de manera permanente, a lo largo de todas las fases del proceso.

4.4. Ciclo del proyecto de innovación
78

El ciclo de un proyecto de innovación educativa consta de las siguientes etapas:
a) Planificación: consiste en la formulación de los objetivos del proyecto innovador y
la definición de las actividades para conseguirlos.
En esta etapa se deben evaluar los posibles riesgos, ya que de no hacerlo se pueden
poner en peligro los objetivos del proyecto.
b) Aplicación: en esta etapa es fundamental estar atento a los cambio en el contexto del
proyecto, ya que éste influye en los objetivos. La aplicación no puede ser inflexible.
Además, tras la fase de planificación, puede surgir inquietudes individuales que
contribuyan al cambio de ruta, es fundamental distinguir si las inquietudes son
justificadas o no.
c) Monitoreo: en esta etapa hay que preguntarse: ¿estamos en la dirección correcta
para conseguir los objetivos planeados?. Se deben comparar los objetivos
alcanzados (estado actual) con los trazados (planificación). Si la diferencia es
grande, se deben efectuar las medidas correctivas. El monitoreo debe permitir
corregir el rumbo en el debido tiempo.
d) Evaluación: se realizan durante todo el ciclo del proyecto; aquí cabe preguntarse si
el proyecto está funcionando satisfactoriamente, si estamos consiguiendo lograr los
objetivos propuestos, qué cambios cualitativos y cuantitativos ha producido la
innovación.
La evaluación formula conclusiones acerca de lo observado a una escala mayor,
aspectos tales como el diseño del proyecto y sus impactos previstos e imprevistos.
Para ello se vale del resultado y del informe de los monitoreos realizados.
5. EL REGLAMENTO INTERNO (RI)
Es el instrumento de gestión administrativa que regula el funcionamiento de la
institución educativa en el marco del PEI, en relación con los otros instrumentos de
planeamiento y las normas oficiales vigentes.
Es un documento que define las normas, funciones y procedimientos que regulan el
funcionamiento de la institución educativa. En él se establecen los derechos y deberes del
personal, los criterios de administración y el manejo de recursos, el desarrollo de las
actividades académicas y administrativas, el régimen económico y disciplinario, entre
79

otros. Es elaborado bajo la conducción del director de la institución educativa con la
participación y aporte de los docentes y el personal administrativo.
5.1. Importancia del Reglamento Interno
El reglamento interno garantiza el buen funcionamiento de la institución educativa.
Informa al personal sobre sus derechos, obligaciones y responsabilidades y define ámbitos
de competencia de los miembros de la comunidad educativa.
Establece pautas, criterios y procedimientos para el funcionamiento, desempeño e
interacción de los miembros de la comunidad educativa.
5.2. Objetivos del Reglamento Interno





Responder a una necesidad organizativa.
Indicar el funcionamiento de la institución educativa.
Establecer normas.
Propiciar actitud responsable de los agentes educativos.
Constituirse en un instrumento aplicativo y funcional.
Establecer los mecanismos de los procesos básicos de la institución pública.

5.3. Criterios para elaborar el Reglamento Interno
Para la elaboración del RI se debe tener presente las siguientes recomendaciones:

Que sea compatible con la Constitución Política, los derechos humanos y los






derechos del niño y del adolescente.
Debe tener un carácter consensual, democrático, no excluyente, equitativo.
Su redacción debe ser claro y no ambiguo.
No debe entrar en contradicción con otras normas del sector educación.
Debe ser conocido por la comunidad educativa.
Debe ser compatible con el PEI.
Las medidas disciplinarias deben ser proporcionales con el tipo de faltas.

80

5.4. ¿Qué permite el Reglamento Interno a la comunidad educativa?

Dinamizar las actividades significativas que agregan valor a la institución educativa,
sin llegar a normativa de tipo burocrático, más bien cuidando especialmente las

relaciones humanas a través de reglas, normas y procedimientos participativos.
Coordinar el funcionamiento de la estructura orgánica, desde los equipos docentes,
áreas, secciones, unidades, direcciones, de diverso rango, poniendo énfasis en el

estilo convivencial y en la interacción y no en la disciplina meramente externa.
Mejorar las relaciones entre los actores educativos, conformando un clima
organizacional adecuado a los desempeños profesionales y comunales, de modo que
los eventuales conflictos se resuelvan mediante las relaciones personales y en caso
extremo en los órganos colectivos de participación.

5.6. Consideraciones normativas para la elaboración del Reglamento Interno
a. Del

reglamento

interno

y

las

disposiciones

generales.-

Comprende

la

fundamentación del RI enmarcado en el PEI de la IE y la disposiciones legales que
la sustentan.
b. De la institución educativa, creación, fines, objetivos, funciones generales y
estructura orgánica.- Lo constituye la creación de la IE los niveles que la integran el
ideario o lema institucional, la UGEL a la que pertenece, dirección y estructura
orgánica.
c. De las funciones específicas de los órganos miembros que lo integran.- Establece
las funciones de la IE, el cuerpo directivo y los trabajadores docentes y
administrativos y los otros órganos que lo integran.
d. De la organización del trabajo educativo.- Regula la ejecución del PEI, el PAT, el
PCI, las UUDD y sesiones de aprendizaje.
e. De la organización del trabajo administrativo.- Establece el control de asistencia de
los docentes, administrativos y directivos. El cuadro de horas y el plan de estudios.
f. Del funcionamiento de la institución educativa.- Indica el horario del servicio de la
IE para los alumnos, padres de familia, personal docente, administrativos y
directivos.
g. De la matrícula, evaluación y certificación.- Indica los requisitos y tratamiento a la
ratificación de la matrícula, traslados, normas de proceso de evaluación y la
certificación.
81

h. De los derechos, atribuciones, prohibiciones, estímulos, faltas y sanciones del
personal.- Norma los deberes, derechos y atribuciones personal directivo, docente y
administrativo, así como las prohibiciones a la que se sujetan de las sanciones y
estímulos.
6. EL INFORME DE GESTIÓN ANUAL (IGA)
El Informe de Gestión Anual (IGA) es el resultado del proceso de autoevaluación de
la gestión de la institución educativo, en base a la ejecución del PAT, RI y los proyectos de
mejoramiento o innovación en el contexto del PEI.
Es un proceso de análisis que llevan a cabo los miembros de una institución
educativa sobre los aspectos de gestión pedagógica, institucional y administrativo con la
finalidad de detectar sus fortalezas y debilidades.
El Informe de Gestión Anual nos permite plantear los cambios, ajustes,
rectificaciones o innovaciones necesarias de acuerdo con la realidad particular de cada
institución.
6.1. Importancia del IGA:
El IGA es fundamental porque establece e identifica los siguientes aspectos:
a)
b)
c)
d)

El nivel de logro de las actividades programadas.
El uso de los recursos.
Las dificultades encontradas.
Las medidas correctivas adoptadas.

6.2. Objetivos del IGA:
a. Orientar al personal directivo, jerárquico y docentes en la correcta elaboración de
los documentos oficiales de finalización del año escolar.
b. Promover una cultura de mejoramiento continuo de los aprendizajes y capacidades
de gestión de la I.E.
c. Identificar las fortalezas y debilidades para brindar un servicio educativo con
calidad y equidad.
82

2.4 INFRAESTRUCTURA E IMPLEMENTACION
2.4.1 Estudiante
En el contexto actual, el estudiante es el sujeto central de los fines y objetivos
educacionales. Éstos son los que incorporan las experiencias de aprendizajes vividos, al
ejecutarse los planes y programas educativos. Participan en la planificación de la praxis
educativa, son dinámicos, son el protagonista de la construcción de sus aprendizajes. El
termino alumno es sinónimo de estudiante y se denomina así a la persona matriculada en un
establecimiento educativo para recibir una enseñanza sistemática correspondiente un nivel
o grado determinado.
a) Funciones del estudiante:
 Reforzar su sentido de la responsabilidad y su autonomía,
 Estimular su anchura de miras y su curiosidad,
 Favorecer el desarrollo personal y un enriquecimiento cultural a partir de un
proyecto profesional individual.
 Ser puntual.
 Vestir correctamente.
 Presentar el informe de acuerdo con las reglas definidas.
 Establecer un balance en la institución educativa.
 Examinar las posibilidades que se presentan (seguir estudiando, buscar un empleo
relacionado con la formación obtenida...)
 Hacer un balance de sus nuevas competencias personales, profesionales,
lingüísticas.
 Identificar los trabajos realizados, los objetivos alcanzados, las competencias
desarrolladas, los métodos utilizados susceptibles de ser valorados en una
entrevista de trabajo.
 Completar los documentos de seguimiento de carrera profesional entregados por
el organismo de formación.
83

 Comunicar al tutor y al representante local las intenciones que tiene
 Entrar en contacto con el patrocinador regional para evaluar el nivel de
cumplimiento de los objetivos fijados.
2.4.2 Profesor.
Es el educador profesional cuya misión es la formación intelectual de las nuevas
generaciones y su preparación para la inserción futura en la sociedad. “Si el educador
profesional quiere justificar todavía su función privilegiada, no puede hacerlo ya ni por la
abundancia ni por la exactitud de la información que proporciona, por cuanto les supera
otros en tal cometido; ni por la organización metódica de esta información, cosa que hacen
tan bien o mejor que él, la radio, el cine o las obras de vulgarización. Si el profesor quiere
seguir siendo el principal artífice de la educación es preciso que se adapte humanamente a
todos y a cada uno de los individuos que se confían.
Conscientes de su papel como colaboradores de los padres y representantes en su
labor de formación y educación de los alumnos deben desarrollar ciertas habilidades y
cualidades que les permitan un mejor y mayor desempeño de sus labores.
El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces,
cuestionar, problematizar. Solicitar aclaraciones reforzar y evaluar los aprendizajes. En este
sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, de experiencias y
conocimientos previos del estudiante, cuáles son sus modos de pensamiento, su desarrollo
afectivo y su concepción del mundo, entre otros aspectos que le permiten seleccionar las
estrategias más adecuadas para que los estudiantes aprendan.

Perfil Docente.
a) El desarrollo.-

84

Difícilmente se puede estar enseñando y educando durante mucho tiempo si se
carece de vocación; pero lo más pernicioso es que la falta de vocación se refleja en casi
todas la conductas habituales del docente.
El educador es una autoridad en sentido científico, y debe transmitir sus
conocimientos con veracidad, puesto que sus alumnos están dispuestos a creer lo que el les
diga respecto a una amplia gama de temas.
b) La solidaridad:
 Responde a la realidad antropológica de la persona humana.
 Se construye a partir de la empatía y se hace realidad en el compartir.
 Es la síntesis ética entre el amor y la justicia.
 Reconoce la igualdad fundamental de todas y cada una de las personas humanas,
junto al respeto mutuo por las diferencias.
c) Compromiso ético.
Sabiendo que el docente es un profesional, debe contemplar ciertos requisitos y
cualidades Éticas y morales que se exigen para ejercer honestamente su profesión.
Consideramos que una verdadera transferencia didáctica se logra cuando lo enseñado se
convierte en un feliz aprendizaje.
d) Ética y transposición.
Para lograr esto, un docente deberá tener todas las cualidades éticas enunciadas
precedentemente.
El educador deberá conocer los métodos científico y pedagógicos modernos, pero
además tendrá en cuenta la historia de su profesión, una actitud seria, sensata, equilibrada y
libre de prejuicios consistiría en extraer de los hechos y principios sustanciales que le

85

presenta la historia de la educación, aquellos valores que por su sólida racionalidad, resisten
los embates de todos los tiempos, para seguir educando en esos valores.

2.4.3 Áreas Curriculares
El Diseño Curricular Nacional está organizado por áreas curriculares. Un área
curricular articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con
criterios pedagógicos y epistemológicos. Todas las áreas curriculares, en mayor o menor
intensidad, responden a las variadas relaciones que establece la persona: consigo misma,
con los demás, con su entorno y con el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada área
organiza un conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados propósitos.
Siendo la función social de la enseñanza la formación integral, la selección y la
organización de los contenidos de aprendizaje debe atender a sus necesidades, intereses y
experiencias.
El área está organizada en capacidades y contenidos básicos:

Expresión y comprensión oral
Consiste en expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en
forma pertinente los recursos verbales y no verbales.
También implica saber escuchar y comprender el mensaje de los demás, respetando
sus ideas y las convenciones de participación que se utilizan en situaciones
comunicativas orales interpersonales y grupales.

Comprensión de textos
Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector
y su relación con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la
información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición

86

de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad
de autorregularlo.

Producción de textos
Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos,
pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de
planificación, de textualización, de corrección, revisión y edición del texto. También
incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, con la finalidad de mejorar
el proceso.”

Áreas De Educación Secundaria
 Matemática.
 Comunicación.
 Idioma Extranjero/Originario.
 Educación por el Arte.
 Ciencias Sociales.
 Persona, Familia y Relaciones Humanas.
 Educación Física.
 Educación Religiosa
 Ciencia, Tecnología y Ambiente.
 Educación para el Trabajo

2.4.4 Personal Administrativo y de Servicio.
Conjunto de personas que elaboran y realizan quehaceres vinculados a la tarea
educativa de una institución educativa. Además de los docentes implica al personal
administrativo, auxiliar y de servicio.
Perfil del personal Administrativo:

87

El personal administrativo deberá caracterizarse por:
a. El conocimiento y el respeto por la identidad y la confesionalidad de la
IES.
b. La contribución activa al logro de la Misión de la IES y al desarrollo
de su Proyecto Educativo.
c. La manera responsable en que asume la colaboración que decidió
prestar a la IES en el área de su competencia profesional o de su oficio.
d. La competencia, idoneidad y efectividad de su labor.
e. La conciencia de la dimensión ética de su labor.
f. La solidaridad, la honestidad y la coherencia entre los principios que
profesa y sus actitudes.
g. El diálogo y la participación como valores propios de la cultura de la
Institución educativa.
h. El respeto al pluralismo ideológico y al ecumenismo religioso.
2.4.5 Infraestructura Educativa.
Se denomina infraestructura a aquella realización humana carente de utilidad directa
que es, sin embargo, necesaria para la realización de cierta actividad principal,
generalmente económica. También se hace referencia con infraestructura a las condiciones
básicas (instalaciones y tecnología) que permiten que el trabajo continúe dentro de la
organización.

EL EDIFICIO ESCOLAR.- Debe ser ante todo no un simple edificio para proteger
estudiantes y profesores de las inclemencias del tiempo sino, debe ser locales
escolares ligeramente alejados de los núcleos urbanos. Conviene un local con
capacidad máxima de

mil alumnos y 500 alumnos mínimo. El edificio debe

contener dependencias como: patio de recreo, aulas de clases, oficina del director,
sala para biblioteca, sala para reuniones culturales, servicios higiénicos y talleres.

LAS AULAS.- Es la más importante del edificio escolar, la decoración debe ser
sencilla y atractiva, debe reunir las siguientes condiciones higiénicas y pedagógicas.

LAS CARPETAS. Se recomienda las unipersonales pero tiene inconvenientes: son
caras y ocupan más espacio, las bi-personales son más económicas pero menos
88

cómodas, por eso se recomienda las individuales, así el alumno evita distraerse
rápidamente. Estas deben estar ordenadas en filas y columnas para evitar
desórdenes.

LA PIZARRA.- debe construirse de madera o cemento de color oscuro (tradicional)
o acrílico de color blanco de preferencia alrededor del aula, la pizarra debe tener un
tamaño considerable es decir de 3m. de ancho y 1,5m. de alto, en donde se apuntan
ideas básicas sin exageraciones y tratar de conservarlo en buen estado.

2.5 SESIONES DE APRENDIZAJE.Las sesiones de aprendizaje son el conjunto de actividades de aprendizaje y
enseñanza, organizados con pertinencia y secuencia lógica, en la que el docente diseña
situaciones de aprendizaje para promover y orientar las interacciones que se produce entre
el sujeto que aprende y el objeto a aprender; con la finalidad de posibilitar el desarrollo de
las capacidades previstas y correspondientes al área curricular.
Es un documento en el que están previstas todas las experiencias que deben vivir los
estudiantes, ayudados por la mediación de

los docentes, recursos educativos que se

dispongan y las actividades y tareas que se realicen.
2.5.1

Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes

a) Competencias
Una competencia es el desempeño eficiente y eficaz de una actividad, y entraña una
compleja red de saberes (saber qué, saber cómo y saber ser). Implica asimismo, tener
conciencia sobre el propio desempeño.
- Se define de la siguiente manera:
1. Son características permanentes de la persona.
2. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo.
3. Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad, sea laboral o
de otra índole.
4. Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están
solamente asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo
causan.
89

5. Pueden ser generalizables a más de una actividad.
El diseño curricular nacional y las competencias
El DCN.- Está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y
el cómo enseñar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos,
las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades
conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en
la institución educativa con el fin de que se evidencia en el saber actual de los estudiantes.
Características De Un Individuo Competente




No se trata de lo enseñado sino de lo aprendido.
Más que contenido temático es el saber hacer.
El aprendizaje es el eje central de las competencias.
Las competencias se evidencian en desempeños concretos y contextualizados.
Todo proceso educativo conduce a desarrollar competencias.

Componentes De Una Competencia
1. CAPACIDAD O HABILIDAD
2. SABER
3. TRANSFORMA EL CONOCIMIENTO
Aspectos De La Competencia
Una Competencia es lo que hace que la persona sea, valga la redundancia,
"competente" para realizar un trabajo o una actividad y exitoso en la misma, lo que puede
significar la conjunción de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas
específicas. Si falla alguno de esos aspectos, y el mismo se requiere para lograr algo, ya no
se es "competente".
Es lo que Lawshe y Balma (1966) planteaban hace muchos años como:
a) La potencialidad para aprender a realizar un trabajo.
b) La capacidad real, actual, para llevar a cabo el trabajo.
c) La disposición para realizarlo, es decir, su motivación o su interés.
Estos tres aspectos se complementan, ya que es posible, que alguien tenga los
conocimientos para hacer el trabajo, pero no lo desee hacer; o que tenga el deseo de
realizarlo, pero no sepa cómo hacerlo; o no sepa cómo hacerlo, pero esté dispuesto a
aprender y tenga las condiciones de hacerlo.
90

¿Cuántas competencias existen y qué son?
El número de Competencias "existentes" puede muy amplio. Levy-Leboyer (1996)
presenta seis diferentes listas. Ansorena Cao (1996) incluye 50 Competencias conductuales.
Woodruffe (1993) plantea nueve competencias genéricas, lo que significa que hay muchas
otras específicas. El Diccionario de Competencias de Hay McBer (Spencer y Spencer,
1993) incluye 20 Competencias en su lista básica, ordenadas por conglomerados, y nueve
adicionales denominadas Competencias Únicas. Barnhart (1996) incluye 37 competencias
básicas en siete categorías.
b) Las Capacidades
Las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno ha de alcanzar para conseguir
un desarrollo integral como persona. En el currículo de una etapa educativa, los objetivos
generales de etapa y de área vienen expresados en términos de capacidades.
Potencialidad inherente al ser humano y que este se desarrolla a lo largo de toda la vida.
Tiene su base en procesos cognitivos, socioafectivos y motores.
Capacidades Fundamentales
a. Son de alto grado de complejidad.
b. Se relacionan con las grandes intencionalidades del currículo.
c. Se desarrolla de manera conectiva formando redes de pensamiento
que procuran al máximo el desarrollo de las potencialidades de la
persona.
d. Son 4 las capacidades fundamentales de la persona.
 PENSAMIENTO CREATIVO
 PENSAMIENTO CRÍTICO
 SOLUCIÓN DE PROBLEMA
 TOMA DE DECISIONES
Actitud

91

La actitud es un estado de disposición nerviosa y mental, organizado mediante la
experiencia, que ejerce un influjo dinámico u orientador sobre las respuestas que un
individuo da a todos los objetos y situaciones con los que guarda relación. En este sentido,
puede considerarse la actitud como cierta forma de motivación social -de carácter, por
tanto, secundario, frente a la motivación biológica, de tipo primario- que impulsa y orienta
la acción hacia determinados objetivos y metas, de esta manera la actitud es definida como
la predisposición aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social.
Componentes De La Actitud
Son tres los componentes de la actitud:
1.- Componente Cognoscitivo
Para que exista una actitud, es necesario que exista también una representación
cognoscitiva del objeto. Está formado por las percepciones y creencias hacia un objeto, así
como por la información que tenemos sobre un objeto. En este caso se habla de modelos
actitudinales de expectativa por valor, sobre todo en referencia a los estudios de Fishbein y
Ajzen. Los objetos no conocidos o sobre los que no se posee información no pueden
generar actitudes. La representación cognoscitiva puede ser vaga o errónea, en el primer
caso el afecto relacionado con el objeto tenderá a ser poco intenso; cuando sea erronea no
afectará para nada a la intensidad del afecto.
2.- Componente Afectivo
Es el sentimiento en favor o en contra de un objeto social. Es el componente más
característico de las actitudes.
3.- Componente Conductual
Es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una determinada manera. Es el
componente activo de la actitud.
Los Valores: Definición de los valores. Los valores son principios que nos permiten
orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas.
La Axiología: “La axiología es el sistema formal para identificar y medir los valores. Es la
estructura de valores de una persona la que le brinda su personalidad, sus percepciones y
decisiones.”
Los Valores En El DCN
92

Valores que se desarrollarán en la EBR:

Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el concepto
de igualdad y el de equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar más al

que se lo merece o dar más al que necesita más).
Libertad y autonomía: capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo
sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su

potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los demás.
Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su
derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un
clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un

enriquecimiento mutuo.
Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas,
para su bien; sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse
y sentirse miembro de ella.

Principios Fundamentales
a) El respeto a la Vida.- Entendido como la valoración, aprecio y reconocimiento de la
importancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro
planeta y de la sociedad en particular. La vida es el eje de nuestra convivencia, gracias a
ella podemos existir y gracias a ella también disfrutamos en la tierra.
Su cuidado comprende desde los aspectos vinculados a salud, alimentación, hasta
aquellos referidos al ambiente y a los estilos de vida saludables. Su reproducción implica
una conciencia basada en el respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y sobre los
demás.
b) El Respeto.- Este debe ser considerado desde los ángulos individual y colectivo. Lo que
significa que pasa por desarrollar el respeto por sí mismo, la estima personal, la identidad y
la seguridad en sí mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal. La persona debe ser
capaz de respetarse, valorarse, apreciarse y reconocerse como sujeto de derechos y deberes.
Pero también tiene una dimensión colectiva; el respeto hacia los demás y por los demás; no
solo por aquellos que forman parte de nuestra comunidad de ideas, de etnia o lenguas; sino
respeto por aquellas colectividades que son diferentes y que no comparten nuestras mismas

93

creencias, nuestra misma etnia, lengua o pensamiento político; mientras estas ideas no
afecten los derechos humanos.
c) La Democracia.- como pilar fundamental, sustentada no solo como aspiración, sino
como modo de vivir en comunidad y en sociedad. Vivir en democracia es reconocer que las
decisiones se construyen y no se imponen; que la construcción social por excelencia, en
mérito a este valor, es la construcción de acuerdos por consenso y, en su agotamiento, la
decisión por votación; sin perder de vista que aquellos que conforman la minoría tienen los
mismos derechos que la mayoría. Otro elemento importante sobre la democracia es que se
sustenta en la búsqueda del bien común y no en el bien de algunas personas.
Tres Expresiones De Conflictos éticos
1. El problema de la corrupción. En las últimas décadas y en la actualidad, nuestro
país ha sido testigo de una serie de actos de corrupción en diversos sectores. Está
extendida corrupción tiene consecuencias lamentables, pues ha afectado
enormemente la confianza y credibilidad de la población hacia las autoridades,
líderes, instituciones del Estado y de la sociedad civil, a la vez que ha deteriorado la
personalidad y la orientación ética de las personas, aspecto que urge atender.
2. La situación de discriminación. En las instituciones educativas, a pesar de la
existencia de numerosas leyes que afirman la igualdad de derechos de las personas y
rechazan toda forma de discriminación, a diario se ven casos de intolerancia,
rechazo, exclusión y violencia; expresados en miradas, gestos y comportamientos;
que afectan la vida cotidiana de miles de niños y adolescentes en el país. El
desconocimiento de la diversidad, de las características pluriculturales y
multilingües que existen en las diversas regiones, tiene efectos muy nocivos, pues la
discriminación fragmenta al país y lamentablemente está presente en todos los
estratos de la sociedad, incluyendo las instituciones educativas.
3. La violencia social. La violencia que se ha instalado peligrosamente en los
diferentes espacios y sectores de la sociedad tiene repercusiones negativas que se
evidencian en consecuencias físicas, éticas, emocionales y académicas en los
estudiantes;

94

2.5.2

Procesos pedagógicos: (Motivación, recuperación de saberes previos, conflicto
cognitivo, nuevo aprendizaje, aplicación de los conocimientos, evaluación del
aprendizaje).

 La Motivación: Es el primer momento de una actividad de aprendizaje significativo
donde el docente pone al alumno en una situación de aprendizaje que despierta su
curiosidad o interés frente a un nuevo aprendizaje. La motivación se inicia aquí,
pero debe mantenerse hasta el final y más allá de la actividad propuesta.
Para motivar a los estudiantes, el docente propone realizar visitas a lugares ya
previstos de acuerdo con la actividad, hacer preguntas, realizar una lectura, ver una
película, utilizar una lámina, crear situaciones imaginarias, etc.
 Recuperación de saberes previos: Es revisar con los estudiantes sus conocimientos o
saberes previos, necesarios para el desarrollo de la actividad de aprendizaje
significativo, con el propósito de afianzarlos y actualizarlos. La recuperación se
puede lograr por medio de la aplicación y el análisis de una prueba, la realización de
ejercicios, la discusión, de un tema determinado, la aplicación de conocimientos a
situaciones de la realidad, a través de preguntas al estudiante, etc.
 Conflicto cognitivo: Es la dificultad interna, que surge dentro del alumno, supone
una confrontación entre la información que recibe y la información que ya poseía.
Implica una contraposición entre lo nuevo que aprende las estructuras y esquemas
previos que ya poseen.
 Nuevos aprendizajes Son los conocimientos nuevos que el estudiante adquiere en el
proceso de aprendizaje para este logro el docente debe utilizar una serie de
estrategias, medios y materiales para que el estudiante entienda sin dificultad el
tema que se desarrolla.
 Aplicación de los conocimientos: Se realiza al término de la sesión de aprendizaje,
puede estar referido al fin de un ciclo o unidad didáctica o etapa educativa y esto
95

supone un momento de reflexión sobre la actividad realizada y para su posterior
mejoramiento.
 La Evaluación del aprendizaje: Es un proceso de análisis, e interpretación de
información del aprendizaje, para reflexionar, emitir juicios, luego tomar decisión
de lo aprendido.
Según los responsables de la evaluación (agentes de la evaluación)
 Autoevaluación: Es aquella evaluación que se da, desde el propio sujeto de la acción
educativa, en la medida en que vivencian su propio proceso de aprendizaje, común
acto permanente de construcción y revisión de su proyecto personal, ser autocrítica
a los cambios producidos en ellos durante el proceso. Es necesario que al término de
cada actividad de aprendizaje los alumnos discutan sus avances, qué aprendieron,
cómo lograron aprender, cómo mejoran sus aprendizajes, de qué manera pueden
ayudar a otros a aprender.
 Coevaluación: Es la evaluación realizada entre pares o en grupo intercambiando
opiniones y/o puntos de vista. En otras palabras, consiste en la reflexión y
apreciación critica que realizan los alumnos sobre si mismo como grupo. Es por
naturaleza participativa y reflexiva, cuyo objeto central es posibilitar, que cada
alumno al interior del grupo, tome conciencia sobre los avances, logros, esfuerzos y
méritos de sus compañeros
 Heteroevaluación: Es aquella que se da desde otros agentes de la acción educativa
como docentes, autoridades y padres de familia quienes asumen que la evaluación,
es un proceso interactivo que supone una comunicación entre todos los sujetos
involucrados en él.
2.5.3 Estrategias Metodológicas.
Son métodos, pautas comunes de aquellos aspectos que se consideran para trabajar
en el aula y responde a la pregunta: ¿cómo lograr aprendizajes significativos en mis
estudiantes? ¿Cómo desarrollar capacidades? ¿Cómo enseñar un determinado contenido?
etc.
96

Según Katia Sandoval Rodríguez:” Las estrategias metodológicas para trabajar
dentro de la sala de clases específicamente pueden poseer diferentes orientaciones
dependiendo éstas de cuál es la meta a lograr por parte del profesional que las lleva a
cabo.

Los profesores somos los

primeros en tener que abordar a los alumnos con

problemas atencionales y generalmente nos encontramos con que las herramientas de
solución que cada uno de nosotros conoce se agotan en un corto tiempo, otras además no
consiguen los resultados esperados y en algunas ocasiones parecieran estar totalmente
descontextualizadas.
a) Principales estrategias de enseñanza
 Objetivos o intenciones.- Los objetivos o intenciones educativos son enunciados
que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propósito de
determinados contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se
pretenden conseguir en el aprendizaje

de

los

alumnos

al

finalizar

una

experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.
 Ilustraciones.-Las ilustraciones (fotografías, esquemas, medios gráficos,

etc.)

constituyen una estrategia de enseñanza profusamente empleada. Estos recursos
por si mismos son interesantes, por lo que pueden llamar atención a distraer, los
diferentes tipos de ilustraciones como son:
 Descriptivas.- Son los que muestran como es un objeto.
 Expresivas.-

Busca

lograr un

impacto en

el

lector considerando aspectos

actitudinales y emotivos.
 Construccionales.- Se busca explicar los componentes o elementos de un objeto;
aparato o sistema.
 Funcionales.- Muestra como se realiza un proceso o la organización de un sistema.
Lógico matemática. Son arreglos diagramáticos de conceptos y funciones
matemáticos.
 Algorítmica. Es donde se plantean posibilidades de acción, rutas críticas, pasos de
un procedimiento, demostración de reglas o normas, cartas de flujo de información,
etc.
97

 Arreglo de datos. Se busca ofrecer comparaciones visuales y tener un fácil acceso
a un conjunto de datos o cantidades en forma tabular, diagramático o cartográfica.
b) Resúmenes. Es una versión breve del contenido que habrá de

aprender

donde

se

enfatizan los puntos sobresalientes de la información.
c) Organizadores previos. Es un material introductoria compuesto por un conjunto de
conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que la
información nueva que los alumnos deben aprender.
d) Preguntas intercaladas. Son aquellas que se le plantean al último a lo largo del material o
de situación de enseñanza y tiene como intención facilitar su aprendizaje.
e) Analogías. Es una proposición que indica que una cosa o evento es semejante a otro.
f) Pistas Tipográficas y Discursivas. Se refieren a los "avisos" que se dan durante el texto
para organizar y/o enfatizar ciertos elementos de la información contenida.
g) Mapas Conceptuales. Es la representación gráfica de esquemas
(indican,

de

conocimiento

conceptos, proposiciones y explicaciones).

2.5.4 Medios Y Materiales
Son medios (materiales humanos y organizativos) que el profesor puede usar para
planificar y desarrollar las actividades de enseñanza-aprendizaje
Dentro de la relación profesor y alumno y contenido; los recursos didácticos son
intermedios entre los contenidos y las decisiones que sobre ellos toma el profesor
En la interacción entre el profesor y el alumno, los recursos se presentan como
facilitadores de la comunicación y como mediadores, tanto para motivar al alumno como
para garantizar un aprendizaje significativo de los contenidos que se ponen a su alcance
a) Medios educativos: Incluye recursos teóricos y técnicos, vivencias y experiencias
prácticas, recursos mentales y materiales. Ejemplo, un artículo periodístico, una
anécdota, etc.

98

b) Materiales educativos: Constituyen elementos físicos que portan los mensajes
educativos a través de uno o mas canales de comunicación y se utilizan en distintos
momentos o fases del proceso de enseñanza aprendizaje. Ejemplo, texto autoinstructivo.
c) Medio didáctico: Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa
multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.
d) Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de
las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una
situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un vídeo
para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende
enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los
volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en
sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).
2.5.5.- Cualidades Del Docente.
Los docentes, ante las demandas del mundo actual y del futuro deben desarrollar un
conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el aprendizaje significativo. De éste
conjunto de habilidades caben destacar varias, tales como: pensar, crear, diseñar, resolver,
interactuar, manejar, usar, producir y comunicar. Todo esto con el fin de trabajar, estudiar y
construir visiones en equipo, auto evaluaciones, compromisos y el compartir.
El docente debe ser un líder que posea la capacidad de modelaje de sus estudiantes,
ser creativo e intelectual y, además, inspirar a los alumnos para la búsqueda de la verdad.
De manera general, se puede decir que el docente debe demostrar características de
liderazgo, en las cuales deberá tener una visión de futuro y saber comunicarla, una visión
de la educación innovadora y avanzada, es decir, asumiendo los nuevos paradigmas y sus
implicaciones.

99

 Amor y buenas relaciones con los estudiantes
 Tener conciencia profesional
 Solución de problemas, necesidades sociales
 Exactitud y verdad, precisión y puntualidad
 Entusiasmo, creatividad, iniciativa, decisión, animación, inspiración
 Optimismo, alegría, buen humor, sociabilidad, expresión agradable
 Conocimiento amplio de las materias de enseñanza
 Aplicación correcta del proceso y principio de la enseñanza aprendizaje
 Cumplir sus funciones inherentes a su cargo
 Ser comunicativo y reconocer sus errores
2.6

LA DECONSTRUCCIÓN Y LA RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA
-

PEDAGÓGICA
Deconstrucción de la práctica.- Es trascendental señalar, que el proceso de
Deconstrucción de la práctica pedagógica, termine en un conocimiento profundo y
una comprensión absoluta de la estructura de la práctica, los fundamentos teóricos,
fortalezas y debilidades; es decir que la explique, lo que resulta ser indispensable
para proceder a su información.
El proceso de deconstrucción se inicia con la crítica del docente a la propia práctica

mediante una reflexión profunda sobre su quehacer pedagógico, así como sobre las teorías
que orientan dicho actuar y sobre la situación que viven los estudiantes en el aula.
Esta fase de deconstrucción es un proceso de auto reflexión en donde el docente
identifica sus fortalezas y debilidades, así como las teorías implícitas que sustentan su
práctica.
Para llevar a cabo el proceso de deconstrucción, el maestro investigador debe partir
de Los diarios reflexivos, los cuales le van a permitir delinear la estructura de su
práctica, es decir cuáles son los componentes de esa práctica, considerando
las ideas, herramientas y ritos, susceptibles todos de mejora.

100

La deconstrucción de la práctica inicial diagnostica; por lo tanto permite
proponer alternativas efectivas y validar lo propuesto en la fase de
reconstrucción y así lograr los propósitos educativos, por lo cual es
indispensable para proceder a su transformación.

-

Reconstrucción de la práctica.- Consiste en pasar de un conocimiento práctico más
bien inconsciente (develado en la deconstrucción) a un conocimiento crítico y
teórico que le permita al docente investigador la transformación de su práctica
pedagógica en relación directa al problema de investigación acción priorizado.
El éxito de la reconstrucción depende del detalle y crítica de la práctica
pedagógica desarrollada en la deconstrucción.
La reconstrucción de la práctica pedagógica se constituye en el momento donde el
docente investigador replantea su práctica pedagógica a través de la implementación
y ejecución un plan de acción.

Replantear la práctica pedagógica, no significa “cambiar o innovar toda la
práctica pedagógica” desconociendo las fortalezas identificadas en la

deconstrucción.
Se trata es de incorporar aspectos relacionadas a las debilidades identificadas y
reafirmando a la vez lo bueno de la práctica anterior.

En el contexto actual se requiere de un profesional de la educación reflexivo y crítico. En
este sentido, la transformación de la actuación docente encuentra como punto de partida el
conocimiento y la reflexión sobre la práctica.
En opinión del profesorado, se requiere de momentos permanentes de análisis de la práctica
a fin de mejorar la gestión del aula y ofrecer a los estudiantes la oportunidad de aprender
con mayores elementos. El debate, la crítica y la reflexión por parte de los docentes se
plantea como una tarea permanente que posibilita la reconstrucción y co-construcción del
trabajo escolar.
Entre los constructos personales que explicitan la actuación docente, el profesorado señala
las ideologías didácticas -convertidas en teorías personales sobre la enseñanza de la
ciencia-, el currículum, las condiciones laborales y la cultura escolar.

101

Contrastar y movilizar las ideas que sostienen la actuación docente es fundamental
ante la conformación de un posible trayecto de cambio y mejora, sin embargo analizar la
práctica al margen de un marco de referencia carece de sentido. De esta forma, se reconoce
la trascendencia de la valoración compartida de la práctica que propicie el desarrollo de
nuevas habilidades, estrategias y formas de vivir la EC, o al menos, la reconstrucción de las
existentes.
Además, el campo de reflexión se amplía, en lugar de circunscribirse a las
dimensiones del trabajo de aula que incluye la metodología, la disciplina, las estrategias y
las actitudes, el análisis se inscribe en la dimensión institucional, social y político. Hacia la
construcción de un proyecto de renovación, los docentes a partir de la revisión de sus
percepciones transforman sus marcos de sentido y acción a fin de orientar y mejorar su
propia enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Al respecto, los docentes coinciden en
replantear el quehacer pedagógico, en la necesidad de buscar nuevas formas de trabajo
escolar que correspondan a las necesidades, intereses, estilos de aprendizaje y
características del estudiantado.
Algunos docentes reconocen transitar por momentos de frustración y desesperanza
ante los resultados del trabajo escolar. Situación que revela un foco rojo, los comentarios
del profesorado demuestran que se puede trabajar contra la burocracia institucional, la falta
de participación de los padres de familia, un contexto social desfavorable, la apatía de los
estudiantes y una débil formación docente, no obstante es difícil continuar cuando el
trabajo, como una extensión de la vida personal, pierde sentido.
Finalmente, la revisión de las formas de asumir la EC permite configurar nuevas
posibilidades, nuevos significados, modos alternativos en la enseñanza y el aprendizaje de
la ciencia.

102

CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE
RESULTADOS

103

3.1 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CUADRO 1
INFRAESTRUCTURA E IMPLEMENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
I.E
Variable

1

Aulas

2

Mobiliario

3

4

5

6

7

Biblioteca

Talleres

Laboratorio

Materiales
Educativos

Servicios
Higiénicos

I.E.S. APLICACIÓN DE LA
UNA-PUNO

I.E.S. EDUARDO LUQUE
ROMERO DE LARAQUERI

El estado de conservación de las aulas
es adecuado, manteniendo una buena
iluminación y ventilación, siendo el
tamaño acorde al número de
estudiantes.

El estado de conservación de las aulas es
bueno, teniendo una buena iluminación y
siendo adecuado para el número de
estudiantes.

Las carpetas se encuentran en un buen
estado para el uso de los estudiantes.

El estado de las carpetas con bunas y
adecuado al número de estudiantes.

No cuenta con una biblioteca.

La biblioteca se encuentra en un buen
estado, así como también siendo adecuado
el ambiente y proporcional al número de
estudiantes.

No posee ningún tipo de taller.

Si cuenta con talleres de industria del
vestido y electrónica y son usados en
horario de clase.

El estado de conservación del
laboratorio es adecuado para el uso de
los estudiantes así como también el
ambiente.

Los laboratorios son usados en horario de
clases y el estado de conservación es
bueno así como proporcional al número de
estudiantes

Cuenta con una regular implementación
de materiales educativos, siendo la
cantidad insuficiente para el uso de los
estudiantes.

Cuenta con una buena implementación de
materiales en comunicación y lo usan en
horas de clase.

El estado de conservación de los
servicios higiénicos es regular, pero
adecuada al número de estudiantes.

El estado de conservación de los servicios
higiénicos es regular, ya que no es
adecuada para el número de estudiantes.

104

8

Campos
Deportivos

9

Áreas Verdes

10 Cerco
Perimétrico

Tiene un buen estado de conservación,
pero las medidas no son reglamentarias
como también no es adecuado para el
número de estudiantes.

Cuenta con cancha de vóley, básquet, y
futbol siendo adecuado para el número de
estudiantes.

Si presentan áreas verdes y el estado
de conservación es bueno.

El estado de conservación de las áreas
verdes es regular.

Cuenta con un buen cerco perimétrico
que garantiza la seguridad de los
estudiantes y del personal.

El entorno de la infraestructura es de
material noble y si garantiza seguridad para
los estudiantes.

FUENTE: ficha Nª 01 Diagnostico de la infraestructura de la institución educativa.
ELABORADO: Lizberth S. Concha Limache.
3.2 RESULTADO DEL DIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
CUADRO 2
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I.E.
Variable

I.E.S. APLICACIÓN DE LA
UNA-PUNO

I.E.S. EDUARDO LUQUE
ROMERO DE LARAQUERI

Ser líder en la formación integral
del educando, innovando y
proponiendo estrategias
metodológicas acordes a la
realidad social y cultural para un
servicio público de calidad, basado
en el desarrollo de capacidades y
la práctica de valores, con agentes
educativos comprometidos con el
desarrollo.

Institución educativa promovedora
de una educación científico,
humanista y tecnológica, donde se
forma personas capaces de
realizarse en el campo laboral,
brindando un servicio educativo de
calidad que corresponde a las
exigencias del mundo en
globalización que genere la
autorrealización abarcando a todos
los agentes educativos en su
trabajo diario, en el que cada uno
cumple un rol y función específica y
que pueda permitir el crecimiento
personal para servir a la sociedad
dentro de un clima institucional
emancipador inculcando la
prevención del medio ambiente.
Formamos educandos con base

Dimensiones

Visión

Somos la I.E.S. “J.C.M.” Aplicación

105

Misión

Vigencia del P.E.I

de la UNA-PUNO, buscamos
innovar y proponer nuevas
estrategias metodológicas,
conducentes a la excelencia
educativa de la región
desarrollando capacidades,
conocimientos y actitudes con el
trabajo coordinado de los agentes
educativos.

para el trabajo y la práctica de
valores que nos incorpore en el
ámbito laboral en forma competitiva
y aprovechando sus habilidades,
creatividad y deseos de superación,
generando competencias con
capacidades y tecnologías que lo
permitan desempeñarse
satisfactoriamente en su vida,
exigiendo calidad de formación,
prevención y cuidado de la
naturaleza en coordinación con
diferentes instituciones, generando
recursos propios para el cambio y
lograr una sociedad productiva
capaz de auto gestionarse.

04 años

2011-2015

1)Identidad

Logros o
Significativos




Deporte
Feria de ciencias
Juegos Florales,
Argumentación,
concursos matemática.

Técnicas´

FODA

FODA

Instrumentos

-Fichas de encuestas.
-Fichas de observación.

Problema
Priorizado

Bajo rendimiento en los
estudiantes.

-Cuestionarios.
-Afiches.
-Medios TIC.
Falta de dominio en la matriz de
evaluación.

2)Diagnóstico

Valores

3)Propuesta de

1ª lugar Concurso
Nacional BCR del Perú
Lima 2010.
2ª lugar Buenas Practicas
Familiares Lima 1011.
3ª lugar Campeonato
Macro Regional de
FUTSAL Tacna 1014.


Respeto.
Solidaridad.


Responsabilidad
Tolerancia.

Perfiles Educativos

Poseen elevada autoestima.

Ejercicio de liderazgo.

Temas
Transversales

Educación en valores y formación
de ética.

Practica de educación intercultural.

106



Gestión
Pedagógica

Ser una institución educativa con
personal docente, administrativo y
directivo permanentemente
actualizado.

P.A.T

Feria de ciencia y tecnología.
Juegos florales 2014.

Actividades literarias, concurso de
declamación poética.

Proyecto de
Innovación

Círculos de aprendizaje.
Todos expresan sus propias ideas.

Estudiantes, revalorando la cultura
ancestral.

Estrategias de
Aprendizaje

Proceso cognitivo.
Estrategias metodológicas.

Evaluación del
Aprendizaje

Criterio, indicador, técnica,
instrumento; cada docente utiliza
procesos de acuerdo al área.

Objetivos
Estratégicos

4)Propuestas de
Gestión
Institucional



Comunicación.
Matemática.
Educación para el
trabajo.
Desarrollan las competencias
comunicativas en situaciones
vivenciales, y que los alumnos
logren comprender y producir
textos en situaciones
comunicativas.
Se aplica comprensión y
producción oral y escrita, teniendo
como base los indicadores de
evaluación.
Participación organizada y
comprometida con la comunidad
educativa en la gestión
institucional.

Horas de Libre
Disponibilidad

Comunicación.
Matemática.
C.T.A.

FUENTE: ficha Nª 02: Diagnóstico de la gestión administrativa de la institución educativa.
ELABORADO: Lizberth S. Concha Limache.
3.3 RESULTADOS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
CUADRO 3
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Dimensiones
Variable
1.

Motivación

2.

Saberes Previos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA
APLICACIÓN DE LA UNA- EDUARDO LUQUE
PUNO
ROMERO DE
LARAQUERI
La docente motiva a los
La docente empezó por
estudiantes haciéndoles
motivarlos a que salgan al
escuchar un radiodrama,
frente y expresen un canto
para luego pedir
en su idioma nativo
voluntarios que expongan
lo habían entendido.
Realiza preguntas como:
Realiza preguntas sobre el
de que trato el audio.
tema anterior que tenía
que ver con el esta sesión.

107

3.

conflicto cognitivo

4.

construcción del nuevo
conocimiento

5.

Aplicación del
conocimiento

6.

Practica de Valores

7.

Estrategias de
evaluación del
aprendizaje

8.

Actividades de
extensión

1.

Estrategias de
evaluación del
aprendizaje

2.

Recursos del
aprendizaje

Hace uso de la pizarra,
plumones para realizar un
breve resumen del tema
desarrollado.

3.

Técnicas e instrumentos
de evaluación

4.

Distribución del tiempo
de la sesión didáctica

La evaluación lo realiza
oralmente haciéndoles
preguntas sobre lo
desarrollado en la sesión.
Es adecuada para la
sesión de aprendizaje

Secuencia
didáctica

Practica
pedagógica

A un principio cuando los
estudiantes narran lo
escuchado, la docente les
hace dudar sobre la
historia.
Pide una lluvia de ideas
para ponerle un título
específico a la historia
escuchada.
La docente forma grupos
de seis estudiantes, para
que la próxima clase
realicen un radiodrama.

La docente siempre pone
en práctica los valores, y
es por eso que los
estudiantes escuchan y
son escuchados.
Lo realiza a través de un
cuestionario, que entrega
al finalizar la sesión.
Deja como trabajo para la
casa, realizar un
radiodrama en grupos de
seis, para que a la
próxima sesión puedan
escenificarlo.
Pide realizar en sus
cuadernos un mapa
conceptual sobre el tema
expuesto.

108

Lo realiza a través de una
pequeña duda que hizo
que los estudiantes se
pongan a revisar en su
cuaderno de apuntes.
Mediante una expresión
oral pide que expresen
sus sentimientos en un
canto.
Lo realizo al momento de
pedirles que salgan al
frente a expresar sus
sentimientos cantando una
canción en su idioma
nativoLa docente muestra sus
valores al saludar a los
estudiantes y respetando
sus opiniones en hora de
clase.
Lo realizo mediante la
expresión oral (al cantar) y
con una ficha de
preguntas.
Dejo como tarea realizar
un canto aymara con los
sentimientos que sentían
para la siguiente clase

Utiliza la exposición oral y
escrita.

Hace uso de la pizarra y
plumones de colores, para
que lo estudiantes logren
captar mejor el
aprendizaje.
La evaluación lo realiza a
través de un cuestionario
acerca del tema tratado.
Es exacta, a pesar que la
docente tiene tarea
reforzar a aquellos
estudiantes que no logran
aprender bien.

Cualidades del
docente

1.

Aspecto personal del
docente

La presentación es
adecuada.

2.

Temporalización de la
sesión de aprendizaje

3.

Practica de valores por
el docente

La docente llega puntual a
la sesión 2:20pm hasta las
3:40pm que hacen un total
de 80 minutos.
Respeta y valora las
participaciones de los
estudiantes.

4.

Dominio temático por el
docente

Si demuestra dominio, ya
que responde a las dudas
de los estudiantes.

5.
6.

Comunicación en el aula
Dicción oral del docente

Es un poco desordenada.
La voz es adecuada para
la sesión de aprendizaje.

7.

Organización en el aula

El ambiente académico es
adecuado para la sesión.

La presentación es
adecuada para las
sesiones
La docente llega puntual a
la sesión iniciando a las
8:30am y culminando alas
9:50am
La docente inculca a los
estudiantes a que sean
solidarios y respetuosos
unos con otros.
Si lo demuestra en las
intervenciones que tiene
por parte de los
estudiantes.
Es fluida y ordenada.
El tono de voz es
adecuado para cualquier
sesión.
La organización es buena,
siempre y cuando
llamando la atención a
quienes quieren fomentar
el desorden.

FUENTE: Ficha Nª 3 Observaciones de Sesión de Aprendizaje
ELABORACIÓN: Lizberth S. Concha Limache
INTERPRETACION: En la I.E Aplicación de la UNA-PUNO, la docente es carismática y
hace todo lo posible para que los estudiantes aprendan bien, pero en la I.E Eduardo B.
Luque Romero de Laraqueri la docente es mas motivadora, haciendo uso siempre de
estrategias metodológicas para el buen aprendizaje.
3.4 RESULTADO DEL DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS
EDUCATIVAS (ESTUDIANTES)
CUADRO 4
NECESIDADES Y DEMANDAS EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES
Variable
1. Áreas curriculares
de preferencia

2.

Conocimientos
para la vida

Institución Educativa secundaria
Aplicación de la una-puno
 Comunicación
 Inglés
Porque la literatura es bonita y el
inglés es necesario para hoy en día
Las letras para saber dominar bien la
escritura y el habla.

109

Eduardo Luque romero de laraqueri
 Matemática
 Comunicación
Porque son áreas básicas para la vida.
Los talleres para poder desenvolverse en
la vida diaria.

3.

4.

5.

Apoyo de los
padres en la
educación de sus
hijos
Nivel de
desempeño
docente
Demandas de
aprendizaje

6.

Solo un 20% recibe el apoyo de sus
padres, mientras que los demás
están abandonados por ellos.

Solo un 20% recibe el apoyo de sus
padres ya que están en constante trabajo.

Regular, porque el docente no toma
interés en la enseñanza.

Bueno, porque hacen todo lo posible para
mejorar la enseñanza.

Incluir a sus sesiones de aprendizaje
más dinámicas y las exposiciones
realizarlas con diapositivas para la
mejor enseñanza
Buenos docentes, para lograr el
mejor aprendizaje en los educandos

Agregar a las sesiones de aprendizaje
diferentes dinámicas y sobre todo utilizar
los recursos tecnológicos.

Necesidades de
La capacitación y preparación en los
atención por la
docentes.
institución
educativa
7. Demandas de
Renovar el plan de docencia.
La indisciplina de los estudiantes.
cambio en la
institución
educativa
8. Tipo de institución
Una I.E. Técnica, porque llevan más Una I.E particular porque la enseñanza es
educativa de
horas de áreas curriculares.
buena y sobre todo avanzada.
preferencia
FUENTE: CUESTIONARIO Nª 1 Diagnòstico De Las Necesidades Y Demandas Educativas (Estudiantes)

ELABORACIÓN: Lizberth S. Concha Limache

3.5 RESULTADOS DE NECESIDADES Y DEMANDAS EDUCATIVAS (PADRES
DE FAMILIA)
CUADRO 5
NECESIDADES Y DEMANDAS EDUCATIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA
Variables
1.

Nivel de funcionamiento
de la I.E

2.

Nivel de participación de
la APAFA en la I.E

3.

Clima organizacional

Institución educativa secundaria
Aplicación de la UNA-Puno
Eduardo Luque Romero de
Laraqueri
Regular, porque no tienen aulas
Bueno, porque existe un buen clima
implementadas como otros
institucional.
colegios.
Regular porque no se encuentra
Bueno, porque tratan de cumplir con
una buena comunicación entre
el rol que les toca desempeñar.
padres de familia.
Regular, porque la mayoría de los
Regular, porque no hay una

110

4.
5.

6.
7.

entre padres de familia y
docentes de la I.E
Nivel de desempeño
docente
Nivel de apoyo del padre
de familia en la
educación de sus hijos
Tipo de I.E de
preferencia
Nivel de logro de
aprendizaje por áreas
curriculares

padres pide que se capacite a los
docentes.
Regular, porque no se dedican al
100% en la enseñanza.
Buena, porque siempre están en
apoyo muto con sus hijos.
Donde la enseñanza sea para
ingresar a la universidad.
Es buena: sobre todo en
comunicación y matemática

comunicación eficaz.
Bueno, porque cumplen con su
función de dar una mejor enseñanza
Bueno, porque cuentas con el
apoyo correspondiente se sus
padres.
Una I.E donde la enseñanza sea
para el ingreso a la universidad.
Es bueno en: sobre todo en
matemática y comunicación.

FUENTE: Cuestionario Nª 2 diagnóstico de demandas educativas (padres de
familia)
ELABORACIÓN: Lizberth S. Concha Limache

CONCLUSIONES:
PRIMERA: la práctica inicial permitió realizar un diagnóstico en el medio urbano
(aplicación de la UNA-PUNO) y rural (Eduardo Benigno Luque Romero de Laraqueri) el
cual iba referido a varios miembros de la comunidad educativa, como son docentes,
alumnos y padres de familia, y que a la vez existe una gran diferencia entre el medio
urbano y el medio rural, las cuales se ven reflejadas en los diferentes que contiene el
presente informe.

111

SEGUNDA: En cuanto al desarrollo de las sesiones de aprendizaje cabe señalar que en el
medio urbano, la docente realiza todo lo posible por dar la enseñanza correspondiente, pero
haciendo poco uso de las estrategias, y esto genera que los estudiantes no logren el total de
sus aprendizajes; mientras en que el medio rural, la docente logra desenvolverse
adecuadamente en las sesiones, y eso hace que los estudiantes logren el total de sus
aprendizajes, porque logra motivarlos, ya que eso es muy importante hoy en día para que
haya una buena comunicación entre docente-estudiante.
TERCERA: En cuanto al rol que asumen los padres de familia, se pudo notar que solo un
20% de los estudiantes reciben el apoyo de ellos, ya que la mayoría están dedicados a su
trabajo; y es por eso que se tiene un bajo rendimiento educativo en ambas instituciones,
siendo esto uno de los problemas que aquejan a las I.E.
CUARTA: Para que exista un buen aprendizaje en los estudiantes es necesario contar con
docentes aptos para la enseñanza, que estén capacitados permanentemente y sobre todo que
en sus sesiones utilicen diferentes estrategias que sirvan para que él estudiante se interese
más por querer aprender, por otro lado también es necesario contar con el apoyo de los
padres de familia, porque se ha visto casos que tienen abandonados a sus hijos por el simple
hecho de querer generar más dinero.

SUGERENCIAS:
Como futuros docentes que llegaremos a ser, debemos de tener en cuenta que no
todo es color de rosa, ya que ahora estamos en un mundo más globalizado donde se
requiere materiales tecnológicos que son de mucha ayuda para las nuevas generaciones,
porque alimentan sus conocimientos, y sobre todo que cuenten con el apoyo mutuo de
nosotros como guías para su camino y ayudarles en todo lo posible, no solo en el ámbito
académico, sino hacernos como un padre más para ellos y así inculcarles valores, para que
puedan salir adelante en la vida.
112

Una sugerencias que me permito hacer es que, las horas que tenemos para
desarrollar la práctica son muy escasas, esto debería de mejorar y ampliarla, ya que dé esa
manera se pueda diagnosticar las necesidades y problemas que aquejan a la I.E del medio
tanto urbano como rural, para que se mejore todo lo que se quiere lograr, para luego llegar
a proponer una lluvia de alternativas de solución a corto, mediano y largo plazo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
BIBLIOGRAFÍA:
 VILCA GONZALES, Edilverto “Administración Educativa I”, Puno – Peru 2012.
 CHARAJA CUTIPA, Francisco. “Pedagogia” editorial titikaka 1997
 YABAR MIRANDA, Percy S. “Evaluación Del Aprendizaje” separata de trabajo
FCEDUC - UNA, Puno – Peru, 2004

113

 ALDEA LÓPEZ, Eliana “La evaluación en educación en valores”
 SANTIBAÑEZ RIQUELME, Juan Domingo, ¨Manual para la evaluación del
aprendizaje estudiantil¨. 2008
 DIAZ BARRIGA, Frida y FERNANDEZ ROJAS, Gerardo (1999). “Estrategias
docentes para un aprendizajes significativo. Una interpretación constructivista”.
México.
 Diseño Curricular Nacional De Educación Básica Regular de 2011
WEBGRAFÍA:
http://www.tc.gob.pe/constitucion.pdf
http://www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_educacion_28044.pdf
http://www.reformamagisterial.pe/images/documents/29944.pdf
http://web.unap.edu.pe/web/sites/default/files/estatuto.pdf
http://es.slideshare.net/brvasquez1968/diagnstico-educativo-14169332
http://es.slideshare.net/151181/gestion-educativa

114

ANEXOS
INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA “EDUARDO BENIGNO LUQUE
ROMERO” DE LARAQUERI.

115

116