REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD

ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR UNA

PLANIFICACIN ALTERNATIVA DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
NACIONAL BRBULA I

Autores: Yoana Clavo

Yulicel Ruiz

16

Tutor: Jos Gregorio Lpez

Naguanagua, Marzo de 2009
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD

ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR UNA

PLANIFICACIN ALTERNATIVA DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
NACIONAL BRBULA I
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Especialista en
Educacin
Mencin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autores: Yoana Clavo

17

Yulicel Ruiz
Tutor: Jos Gregorio Lpez
Naguanagua, Marzo de 2009
Naguanagua, Marzo de 2009

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado(a) por las

ciudadanas: ___Yoana Clavo y Yulicel Ruiz___ para optar el Grado de
Especialidad Licenciatura en Educacin Mencin de Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho que dicho Trabajo rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado y examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia, Municipio Naguanagua a los 25 das del mes de
Marzo de 2009.

____________________
Lic. Jos Gregorio Lpez

18

CI:
Dedicatoria
Este trabajo de grado se lo dedico a mi esposo Luis Arturo Masafierro
Menanteau, quien me ha apoyado a lo largo de mis estudios, sacrificando parte de
los suyos para que yo lograra mis sueos.
Yoana Militza Clavo Pernia

19

Dedicatoria
Mi trabajo especial de grado esta dedicado a mi abuela; Carmen Elina de Daz
Romero, por brindarme todo su apoyo y amor durante mi infancia y a todo lo
largo de mi adolescencia y juventud, con sus consejos y su carisma he podido
formar mi vocacin.

Yulicel Elena Ruiz Daz

20

Agradecimientos
Desde mis primeros aos de formacin en la universidad he tenido profesores
que han marcado un largo camino de superacin y hay otros, que mejor he
decidido olvidar. Le doy las gracias a aquellos buenos docentes que me han
permitido tomarlos como ejemplo; ya que de ellos aprend a prepararme, con
motivacin para gestionar las clases, mejorando progresivamente la calidad de la
educacin de nuestro pas.
Gracias le doy a Dios por guiar mis pasos, aunque en ocasiones caigo, no
fallezco en la lucha por lograr mis metas, gracias ya que tu eres mi mas grande
apoyo.
Agradezco a mi padre Antonio Clavo Toto, mi madre Yolanda de Clavo y
hermanos Antonio Julio y Freddy Antonio, ya que ellos han formado gran parte de
lo que yo soy ahora, una persona con amor a la vida en familia y unin fraternal.
En mis palabras incluyo a la familia de mi esposo ya que junto con ellos he
podido alcanzar cada escaln de mi formacin profesional.
Gracias a mi esposo y mi hijo Miguel ngel por tanta paciencia y
comprensin.
A mi Ta Adriana Clavo la cual me enseo todo lo que aprend de la educacin
en la escuela de la vida. Me enseo el verdadero valor de ser docente, siempre de
manera carismtica y entusiasta, trabajando continuamente con amor y paciencia,
ensendome que la felicidad del nio es la base de una sociedad estable, ya que
un nio feliz, ser un adulto feliz..

Yoana Militza Clavo Pernia

21

Agradecimiento
Se le agradezco a Dios ante todo, y a todos (a) aquellos(a) Docentes quienes
formaron la parte fundamental, por su orientacin, apoyo, a lo largo de mi carrera
profesional y a quienes contribuyeron en mi trabajo especial de grado, mi Tutor
Jos Lpez.
A la profesora de practica profesional III, Maira Borges por ofrecerme darme
orientacin tcnicas, para crecer como profesional.
A mi padre: Enrique Ruiz y a mi madre: Cecilia Diaz de Ruiz por brindarme
todo el amor y apoyo, por darme esa motivarme siempre para que siguiera
adelante. Quienes trabajaron y lucharon incansablemente para que yo pudiera
llegar donde hoy estoy.
A mis hermanas y hermanos, cuados por sus buenos consejos. A mis amigas
por estar siempre ah en los momentos mas significativos de mi carrera, por su
constante estimulo.

Gracias!
Yulicel Elena Ruiz Daz

22

INDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS . XI
LISTA DE TABLAS.. XII
RESUMEN XIII
INTRODUCCIN. 14
CAPITULO
I APROXIMACIN AL CONTEXTO Y DIAGNSTICO 16
Ubicacin 16
Nombre de la Institucin... 16
Resea Histrica . 17
Infraestructura de la Escuela 18
Descripcin de la Comunidad.. 20
Comunidad Educativa.. 21
Personal Docente.. 22
Estudiantes 23
Propuesta Curricular............ 24
Diagnstico General de Cada Aula 25
Primer Grado Seccin E. 25
Primer Grado Seccin F. 26
Infraestructura de cada aula.. 28
Primer Grado Seccin E 28
Primer Grado Seccin F 29
Socializacin del Diagnstico Participativo.. 30
Categoras Sugeridas en la Socializacin.. 31
Categoras Emergentes.. 33
MBITO DEL PROBLEMA 35

23

JUSTIFICACIN.. 37
OBJETIVOS.. 38
Objetivo General. 38
Objetivos Especficos

38

II METODOLOGA.. 39
Enfoque de la Investigacin.. 39
Tipo de investigacin 39
Diseo de la Investigacin 40
Pasos de la Investigacin Accin Segn Kemmis y McTaggart
(1992).......................................................................................................

40

Primer Paso: Naturaleza del Reconocimiento 40

Segundo Paso: Planificacin. 41
Tercer Paso: Ejecucin del Plan 42
Cuarto Paso: Reflexin.. 42
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin..

43

Observacin participante.

43

Instrumentos de Recoleccin de Datos. 44

Fundamentacin del Plan de Accin 46
PLANIFICACIN DE LA ACCIN... 47
Organizacin del Plan de Accin..

48

Modelos de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje.. 61

III EJECUCIN DE LA ACCIN. 70
Periodo de Observacin Participante. 70
Registros Descriptivos del Periodo de Observacin. 71
Entrevistas.. 84
Registros Descriptivos de la Realizacin del Proyecto de Aprendizaje
(P. A.) 87
Registros Descriptivos de la Realizacin del Taller Pedaggico.. 94
Registro Descriptivo de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje.... 100

24

Registro Descriptivo del Plan Pedaggico de Cierre o Plan

de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P.A.) 108
IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS. 110
Reduccin De Los Datos del Periodo de Observacin. 110
Reduccin de los Datos del Plan de Accin. 114
Jerarquizacin de las Categoras Emergentes del Periodo de Observacin
y del Plan De Accin. 117
CONTRASTACIN TERICA.. 118
Categora Emergente: Planificacin. 118
Categora Emergente: Participacin. 120
Categora Emergente: Secuencia Didctica.. 121
Categora Emergente: Didctica... 123
Categora Emergente: Rol docente 124
Categora Emergente: Comunicacin... 126
Categora Emergente: Estrategias y Recursos.. 127
Categora Emergente: Planificacin Alternativa.. 128
TEORIZACIN 130
Factores que Determinan la Necesidad Realizar una Planificacin
Alternativa en el Aprendizaje 131
La Planificacin Alternativa y las Necesidades Personales del Nio y
la Nia de Primera Etapa de E. B. 132
Consecuencias de no Realizar Planificacin Alternativa del
Aprendizaje.. 133
Rol del Docente Ante la Planificacin Alternativa del Aprendizaje.. 134
REFLEXIN DE LA ACCIN.. 136
Alcances de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje en la
Escuela Nacional Barbla I... 136
Riesgos de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje. 137
RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES 138
REFERENCIAS. 142

25

ANEXOS
LISTA DE CUADROS
pp.
Cuadro 1 Personal Docente de la Primera Etapa del Turno de la Tarde 22
Cuadro 2 Matricula de Estudiantes de la Primera Etapa del Turno de
la Tarde 23
Cuadro 3 Categoras Sugeridas en la Socializacin 31
Cuadro 4 Categoras Emergentes 33
Cuadro 5 Organizacin del Plan de Accin. 48
Cuadro 6 Cronograma del Plan del Plan de Accin 52
Cuadro 7 Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Seccin E. 53
Cuadro 8 Ejes transversales del Primer Grado Seccin E........ 55
Cuadro 9 Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Seccin F 57
Cuadro 10 Ejes transversales del Primer Grado Seccin F.. 59
Cuadro 11 Planificacin Diaria 1er Grado Seccin E61
Cuadro 12 Planificacin Diaria del 1er Grado Seccin F 65
Cuadro 13 Plan Pedaggico de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P. A.) 69
Cuadro 14 Cuadro de Registro del Primer Grado Seccin E
periodo de observacin. 70
Cuadro 15 Cuadro de Registro del Primer Grado Seccin F
periodo de observacin.... 76
Cuadro 16 Entrevista I 84
Cuadro 17 Entrevista II 85
Cuadro 18 Entrevista III.. 85
Cuadro 19 Cuadro de Entrevista IV 86
Cuadro 20 Entrevista V... 86
Cuadro 21 Entrevista VI.. 87
Cuadro 22 Registro Descriptivo del Primer Grado Seccin E
Realizacin del Proyecto de Aprendizaje (P. A.).. 88

26

Cuadro 23 Registro Descriptivo del Primer Grado Seccin F

Realizacin del Proyecto de Aprendizaje (P. A.). 91
Cuadro 24 Registros Descriptivos de la Realizacin
del Taller Pedaggico 94
Cuadro 25 Registros Descriptivos de la Planificacin
Alternativa del Aprendizaje de 1er. Grado seccin E.. 100
Cuadro 26 Registros Descriptivos de la Planificacin
Alternativa del Aprendizaje de 1er. Grado seccin F 104
Cuadro 27 Registros Descriptivos del Plan Pedaggico
de Cierre o Plan de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P.A.). 108
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Matriz de contenido del Primer Grado Seccin E 56
Tabla 2 Matriz de contenido del Primer Grado Seccin F 60
Tabla 3 Reduccin de Los Datos del Periodo de Observacin... 110
Tabla 4 Reduccin de los Datos del Plan de Accin. 115
Tabla 5 Jerarquizacin de las Categoras Emergentes
del Periodo de Observacin y del Plan De Accin 117

27

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
Especializacin en Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera etapa de Educacin Bsica
Lnea de Investigacin: Formacin de un Docente Integral
ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR UNA
PLANIFICACIN ACTIVA DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
NACIONAL BRBULA I
Autor: Yoana Clavo
Yulicel Ruiz
Tutor: Jos G. Lpez
Fecha: Marzo 2009-03-23
RESUMEN
El Trabajo Especial Grado tiene como objetivo aplicar estrategias para una
planificacin alternativa a la tradicional en el aprendizaje de los nios y nias del
Primer Grado de Educacin Bsica de la Escuela Nacional Barbla I, ya que en
algunas aulas tiende a darse la ausencia de planificacin diaria. Donde se planifica
de una manera improvisada sin tomar en cuenta las fortalezas, debilidades,
intereses y necesidades de los educandos.
Esta investigacin se desarrolla bajo los lineamientos de la investigacin
cualitativa basada en el estudio de campo y descriptivo, donde la informacin se
recoge directa de la realidad; el propsito propone un diseo de Investigacin
Accin Participativa con la finalidad de abordar la problemtica de la ausencia de
planificacin, donde no se respetan los momentos de inicio, desarrollo y cierre
propuestos en los momentos de la jornada diaria.
Los pasos para lograr los objetivos propuestos fue reconocer la naturaleza del
problema donde se diagnostic como se lleva a cabo la planificacin de la jornada
diaria durante la accin pedaggica. Luego se planificaron y desarrollaron
actividades y estrategias innovadoras que promuevan en el docente la prctica de
un modelo de planificacin alternativa al tradicional del aprendizaje basada en la
educacin formativa. Y por ultimo se evalu si la propuesta de una planificacin
alternativa gener cambios durante la accin pedaggica. Arrojando como
resultado el desarrollo del potencial del docente al momento de planificar.
Desarrollo dentro de la comunidad escolar la practica del trabajo cooperativo,

28

juego de roles, prctica de valores humanos y aprendizaje significativo.

Desarrollo y practica del trabajo cooperativo entre practicantes y docentes, con
apoyo solidario para el logro de objetivos comunes. La visin consensuada de la
planificacin alternativa del aprendizaje, evitando lo momentos de ocio, la
desatencin estudiantil ante la realizacin de tareas y actividades.
Descriptores: planificacin, rol docente, secuencia didctica, estrategias y
recursos.
INTRODUCCIN
La presente investigacin estuvo centrada en la creacin de estrategias
innovadoras para desarrollar una planificacin alternativa del aprendizaje en la
Escuela Nacional Brbula I, con la finalidad de proponer diferentes modelos de la
planificacin alternativa de manera que se genere un ambiente de aprendizaje
acorde. La intencin es promover la construccin de conocimientos en los nios y
las nias durante la aplicacin de estrategias ldicas, las que permiten la
participacin.
Esta investigacin esta enmarcada bajo los lineamientos de la investigacin
cualitativa basada en el estudio de campo y descriptivo, donde la informacin se
recoge directa de la realidad, es decir durante la interaccin entre el investigador y
el objeto de estudio.
El propsito de la investigacin propone un diseo de Investigacin Accin
Participativa con la finalidad de abordar la problemtica de la ausencia de
planificacin en las aulas de clase, donde no se respetan los momentos de inicio,
desarrollo y cierre propuestos en los momentos de la jornada diaria y durante la
aplicacin de actividades.
Los pasos para lograr los objetivos propuestos fue reconocer la naturaleza del
problema donde se diagnostic como se lleva a cabo la planificacin de la jornada
diaria durante la accin pedaggica. Luego se planificaron y desarrollaron
actividades y estrategias innovadoras que promuevan en el docente la prctica de
un modelo de planificacin alternativa al tradicional del aprendizaje basada en la
educacin formativa. Y por ultimo se evalu si la propuesta de una planificacin
alternativa gener cambios durante la accin pedaggica. Arrojando como

29

resultado el desarrollo del potencial del docente al momento de planificar. Mejora

dentro de la comunidad escolar la practica del trabajo cooperativo, juego de roles,
prctica de valores humanos y aprendizaje significativo. Desarrollo y practica del
trabajo cooperativo entre practicantes y docentes, con apoyo solidario para el
logro de objetivos comunes. La visin consensuada de la planificacin alternativa
del aprendizaje, evitando lo momentos de ocio, la desatencin estudiantil ante la
realizacin de tareas y actividades.
La planificacin alternativa del aprendizaje es una formacin curricular integral
donde se puede conjugar de forma equilibrada los componentes acadmicos con el
aspecto social del nio y la nia, donde adems podremos medir el proceso del
aprendizaje de los mismos, permitiendo as que se den cuenta de su desempeo
mientras construyen aprendizajes significativos.
La planificacin alternativa del aprendizaje que se propone en este trabajo
constituye un medio para desarrollar entre los educandos y docentes la
convivencia, humanizacin y comunicacin del ser humano; lo que en gran parte
depende del modo de vida del educando es que se aplique una buena utilizacin
del tiempo dentro de la jornada diaria de clase. Ello representa un aporte para la
felicidad, entusiasmo, alegra y diversin en la vida del hombre, ya que al
desarrollar el docente actividades distintas de las que se realizan normalmente,
estas son ms atractivas, agradables y placenteras para el individuo siendo de gran
utilidad para la vida, es decir que es el marco adecuado para que exista un
desarrollo pleno de la personalidad.
Como propsito busca fomentar la participacin de los nios y nias, docentes,
padres y representantes en la formacin personal y social de los mismos, con un
componente de servicio a la comunidad escolar donde el aprendizaje de los de los
educandos sea significativo y el servicio que el Docente entrega sea de calidad,
desarrollando as competencias propias para lo sociedad siendo participe en la
formacin en valores y en la formacin integral de nuestros educandos.

30

CAPTULO I
APROXIMACIN AL CONTEXTO Y DIAGNSTICO
Ubicacin
La Escuela Nacional Brbula I se encuentra ubicada en la Urbanizacin
Santa Eduviges (Vivienda Rural de Brbula), del Municipio Naguanagua,
Parroquia Naguanagua del Estado Carabobo, dicha urbanizacin tiene 37 aos de
fundada, fue inaugurada en el ao 1971, durante el mandato del Presidente Rafael
Caldera. Urb. Santa

Eduviges 2da Av. Entre vereda 1-2, Brbula, Estado

Carabobo, Venezuela (Anexo A-1).

Nombre de la Institucin
Nombre de la Institucin:

Escuela Nacional Brbula I.

Dependencia:

Nacional

Carcter:

Pblico

Ao de fundacin:

1971

Parroquia:

Naguanagua

Municipio Escolar:

N 10 Sector 6.

Nmero de secciones:

42

Matrcula que atiende:

1446 alumnos (727 varones y 719 hembras)

pertenecientes a la Primera Etapa de E. B.,
distribuidos en los turnos de maana y tarde.

Porcentaje de Asistencia:

79%

Porcentaje de Inasistencia:

21 %

31

Resea Histrica
La resea histrica de la institucin comienza cuando para el 1 de mayo de
1938 se funda la Escuela Rural n 15 solo para varones con el profesor Jos Lugo
Bertran.
El 14 de julio de 1941 cambia esta y pasa a ser la Escuela Rural Mixta n 5,
con la profesora Beln Bolvar.
El 16 de octubre de 1967 fue creada en el casero Brbula Avenida Valmore
Rodrguez la Escuela Nacional Unitaria n 63. a cargo de la maestra Aura Romero
De Gmez, Alicia Gallegos, Julio Michelena, y Maria Teresa, funcionando como
una escuela rural, formada por cuatro (4) habitaciones que hacan las veces de
aula y de dos (2) baos, uno para hembras y otro para varones.
Desde 1967 hasta 1971 trabajaron los maestros Alicia De Gallegos con 1 y 2
grado, Julio Michelena con 3 y 4 grado y Aura De Gmez con 5 y 6 grado.
En 1971 se realizo la inauguracin de la Urbanizacin Santa Eduviges dentro
de la misma Vivienda Rural de Brbula, para el plantel se designa una Directora,
Sub-directora, secretaria, obrera y 11 maestros, cambiando la clasificacin de la
escuela, pasando esta a ser el Grupo Escolar Creacin Graduada Brbula.
Trabajando 4 turnos por se tan pequeo y por la insuficiencia de las aulas fue
necesario trabajar cuatro turnos alternos: (7 a 9 a.m.), (9 a11 a.m.), (12 a 3 p.m.),
(3 a 5 p.m.).
Su primera directora: prof. Mara Padrn de Navas, la cual tras un ao de labor
educativa logr conseguir una nueva sede implantando un nuevo horario especial
con el conferimiento del terreno, la construccin de aulas, un local para directivos
y sanitarios por parte del ministerio de obras publicas. Pero motivado a problemas
de espacio fsico se vio en la necesidad de implantar un horario especial de trabajo
que consista en turnos de 3 horas por docente, realizando adems un censo por
casa para la capacitacin de nuevos alumnos.

39

En 1973 se hizo la utilizacin de dicha sede, y desde ese mismo momento

experimenta un proceso acelerado de crecimiento tanto de la matricula escolar
como del personal directivos, docente, administrativo y obrero.
En la actualidad la Profesora Nancy Manzanilla es quien dirige la labor
educativa de esta institucin, coordinando actividades junto con su cuerpo de
docentes correspondiente a religin, cultura, saneamiento ambiental, deporte, etc.
En el ao 2008, se ampli la oficina de la direccin con el propsito de mejorar
la atencin educativa tanto para el personal que labora en dicha institucin, como
para padres, madres, representantes y alumnos. Se ambient el patio central
colocando en sus alrededores banquitos de cemento, jardineras con el fin de
solventar la tala de los rboles en aos anteriores.
Para este mismo ao se modific el rea de la biblioteca y se cre el espacio de
telemtica, donde funciona el aula virtual y se imparten clases a los estudiantes de
las misiones durante el turno nocturno.
A mediados de Noviembre de 2008, a travs del Ministerio del Poder Popular
de la Educacin se designa una comisin de docentes de apoyo para mejorar la
calidad educativa y el proceso de evaluacin de los educandos. Se organiz la
comisin de cultura y la insercin al campo educativo de docentes especializados
en el rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.
Infraestructura de la Escuela
En visita realizada a la Escuela Primaria Nacional Brbula I, se observ que su
planta fsica cumple con los lineamientos previstos por el reglamento del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, donde se atiende a una poblacin
de nios/as pertenecientes a los niveles de Primera y Segunda Etapa de Educacin
Bsica (Anexo A-2)
La escuela cuenta con amplias instalaciones para impartir la enseanza y el
aprendizaje, su infraestructura es de bloques frisados y pintados algunos con
murales decorativos, con techos de material machihembrado, unos hechos de

40

laminas de acerolit, presentando filtraciones en algunas zonas cuando caen las

lluvias; los pisos fueron pavimentados con cemento pulido tanto en los pasillos
como dentro en las aulas, aunque no todas estn en buen estado, as como
cemento rstico en el patio central el cual su superficie se encuentra daada, a
causa de los rboles plantados en los inicios de la fundacin de la escuela, los
cuales crecieron y sus races afectaron al mismo (Anexo A-3).
Los linderos de la escuela estn cercados en su totalidad por bloques sin frisar;
posee tres entradas, un portn principal con rejas y seguro para la entrada de los
docentes representantes y alumnos, al lado un portn de laminas de acero para el
estacionamiento pequeo donde la directora estaciona su vehiculo y por ultimo un
portn de puerta corrediza para el estacionamiento de profesores y representantes
el cual esta ubicado en la parte trasera de la institucin (ver Anexo A-3).
Posee reas verdes, pero se encuentran descuidadas por escombros o sin
plantacin, las jardineras estn provistas de plantas ornamentales y son muy pocas
las plantas que se observan. Cuenta con una cancha deportiva de cemento, aros de
bsquet y canchas de ftbol sin malla para ser usadas correctamente (Anexo A-3).
En la actualidad existe un espacio para el Aula Virtual, aunque no posee aun
las computadoras, esta el mobiliario correspondiente a escritorio y sillas. Cabe
destacar que este espacio es utilizado por los estudiantes de las misiones donde
asisten a clase durante el turno nocturno. Funciona en la institucin un aula
Integral donde funciona adems el departamento de Orientacin, Cultura y
Religin, un aula en el cual se desempea el departamento de Educacin Fsica,
Deporte y Recreacin, una Direccin, baos para adultos y baos para los nios y
nias (Anexo A-4).
Las dimensiones de las aulas son aproximadamente de 36 mts2 y estn
provistas de grandes ventanales los que permiten que tengan buena iluminacin
natural, algunos de los vidrios estn rotos y sucios mencionando adems que es
difcil abrir las ventanas para que entre buena ventilacin. Varios salones poseen
cortinas que han sido colocadas gracias a la colaboracin de los representantes,

41

posee ventiladores de techo o pared, tomacorrientes y apagadores de luz donde

muchos estn daados o desconectados (Anexo A-4).
La Escuela Primaria Bolivariana Brbula I cuenta con:

Aguas blancas.

Aguas servidas.

Servicio de drenajes.

Aseo urbano.

Veintin (21) aulas.

Un (01) aula integral y orientacin.

Una (01) biblioteca.

Un (01) centro telemtico o aula virtual.

Dos (02) oficinas: Direccin y control de

estudio, Cultura y Religin y departamento de Educacin Fsica, Deporte y
Recreacin.

Seis (06) salas de bao.

Un (01) patio Central en malas condiciones,

usado como espacio de deporte y recreacin.

Una (01) cancha deportiva.

Una (01) cocina o comedor escolar.

Bebederos

de

agua

algunos

en

condiciones

Carteleras informativas.

Asta de la bandera.

Un (1) monumento histrico (estatua)

Un (01) depsito.

Un (02) estacionamientos.

42

malas

Un (01) espacio para la labor de los patrulleros

escolares.

Bancos de cemento para sentarse.

Jardineras con plantas naturales.

Altar en conmemoracin a la virgen, donde le

construyeron dos bancas de cemento.
Toda esta descripcin de la escuela se puede apreciar en los Anexos A-4 y A-5.

Descripcin de la Comunidad
Esta comunidad cuenta con 12 instituciones educativas en los diferentes
sectores, de las cuales slo dos son de carcter pblico, la Escuela Primaria
Bolivariana Brbula I y el Liceo Abdn Caldern, los dems son de carcter
privado. El sector tambin cuenta con seis (6) canchas deportivas, un (1) centro de
salud (Barrio a Dentro) y una (1) iglesia.
En la actualidad la asociacin de vecinos tiene como prioridad la creacin de
un centro cultural.
Adicionalmente el sector cuenta con los servicios de aseo urbano, transporte
pblico, seales de trnsito, agua potable, cloacas, energa elctrica, alumbrado
pblico, asfaltado de las vas, ambulatorio consultorios mdicos y laboratorios
privados, panaderas, cauchera, peluquera, abastos, licorera, alquiler de telfono,
ferretera, supermercado, quincallera, herrera, venta de verduras. Aunque sealan
algunos vecinos que existen fallas en los suministros de estos servicios, entre ellos
el servicio de agua, aseo, cloacas y alumbrado pblico (Anexo A-6).
Se puede mencionar adems que la comunidad cuenta con otros servicios
pblicos como por ejemplo canchas mltiple, misin barrio adentro, iglesias
cristianas evanglicas y catlicas, as como escuelas para educacin inicial.

43

Comunidad Educativa
La comunidad educativa de la Escuela Primaria Bolivariana Brbula I, est
conformada por los alumnos y alumnas, personal directivo, administrativo,
docente, obrero, la comunidad, padres y representantes. En los cuales la situacin
socio-econmica los miembros, evidencia que la gran mayora poseen recursos
econmicos muy limitados. Un gran nmero de los alumnos atendidos viene de
las barriadas adyacentes, en donde se puede percibir que las familias no tienen el
poder adquisitivo necesario que les permita cubrir y satisfacer sus necesidades
bsicas.
Es de hacer notar, que las condiciones de algunas viviendas son precarias, otras
estn en proceso de reacomodo; as como algunos servicios bsicos funcionan de
manera espordica como es el aseo urbano que pasa cada quince (15) das
recolectando la basura del sector. Algunos nios no son bien atendidos en su
alimentacin lo que afecta el rendimiento escolar del alumno en la institucin.
Segn el Proyecto Educativo Integral Comunitario se pudo notar que las
encuestas realizadas arrojo como resultado que un alto porcentaje de los
representantes no posee trabajo fijo, sino ocasional o informal.
La institucin en la actualidad, atiende a una poblacin estudiantil significativa
de la comunidad en donde se encuentra y entre sus alrededores se menciona el
Barrio Malagn, Barrio los Mangos I y II, Barrio Brisas de Carabobo, Barrio
Fundacin Carabobo, Comunidad Simn Bolvar, Colinas de Girardot, Barrio la
Luz, Barrio Gonzles Plaza, Barrio Lorenzo Fernndez, Barrio Bella Vista, Barrio
Puerta Negra, Comunidad los Prceres, Naguanagua, Valmore Rodrguez,
Ezequiel Zamora, Las Palmeras, La Entrada, Barrio Juan Flores, Va Puerto
Cabello- Invasin, Urbanizacin La Querencia, Comunidad Simn Rodrguez,
Barrio Ambrosio Plaza, Batalla de Bombon, Los Chorros, Barrio Oeste, Rio Sil,
Urbanizacin Turpial, Cacique Naguanagua, Urbanizacin Tarafe.
Personal Docente

44

La E.B.N Brbula I cuenta con 42 docentes en aula, 04 docentes integrales

que atienden un Aula Integrada (psicopedaggos); 01 de Msica; 02 de Educacin
Fsica; 02 de Orientacin, 01 de Cultura (Anexo A-7). Distribuyndose los y las
docentes del turno de la tarde de Primera Etapa de Educacin Bsica, como se
muestra en el siguiente cuadro:
Cuadro 1
Personal Docente de la Primera Etapa del Turno de la Tarde
DOCENTE

PRACTICANTE

Diana Prez
Dalys Terrero
Luz Rojas
Jenny Gutirrez
Mara Tabares
Juana Mrquez
Mara Vsquez
Ingrid Lpez
Lina Castellanos
Glendys Moya
Graciela Martnez

------------Yulicel Ruz
Yoana Clavo
------------Lesly Martnez
Yuliam Rodrguez
Lady Dvila
Karen Pinto
Sara Lazdins
Misnelly Pinto
Anglica Molina

GRADO SECCIN
1
1
1
1
2
2
2
3
3
3
3

D
E
F
G
D
E
F
D
F
G
E

Nota. Cuadro elaborado con los datos obtenidos de la nmina de los docentes de Primera tapa de
Educacin Bsica de la Escuela Nacional Brbula I, del turno de la tarde.

Estudiantes
La Escuela Bsica Nacional Brbula I cuenta con una matricula de 1446 nios
y nias comprendidos en dos turnos, los cuales provienen de la misma comunidad
y de zonas cercanazas como Barrio Malagn, Barrio los Mangos I y II, Barrio
Brisas de Carabobo, Barrio Fundacin Carabobo, Comunidad Simn Bolvar,
Colinas de Girardot, Barrio la Luz, Barrio Gonzles Plaza, Barrio Lorenzo
Fernndez, Barrio Bella Vista, Comunidad Brisas del Caf, Barrio Puerta Negra.
Sector las Palmeras.

45

Distribuyendo la cantidad de nios y nias en diversos grados como se muestra

en el siguiente cuadro tomado de la Primera etapa de Educacin Bsica del turno
de la tarde.
Cuadro 2
Matricula de Estudiantes de la Primera Etapa del Turno de la Tarde
GRADO

SECCIN

MATRICULA

1
1
1
1
2
2
2
3
3
3
3

D
E
F
G
D
E
F
D
F
G
E

29
28
30
30
34
38
35
33
33
31
33
354

Total:

Nota. Cuadro elaborado con datos tomados de la matricula escolar de cada aula, perteneciente a la
Primera Etapa de Educacin Bsica o en su defecto al los tres primeros grados del Subsistema
Primario.

De la matricula escolar presentada no todos los nios y nias asisten con

regularidad a la institucin, ya sea por enfermedad tanto de ellos mismos como de
sus representantes, por falta de tiles escolares o por falta de responsabilidad para
llevarlos. As mismo se menciona que en ocasiones no asisten a causa de
irregularidades de la escuela como por ejemplo la suspensin continua de clases o
la ausencia del funcionamiento del Programa de Alimentacin Escolar (P. A. E.)
Propuesta Curricular
Nombre del Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.)
La Prctica de los Valores en nuestra Comunidad Escolar

46

Visin
Formar estudiantes crticos, responsables, tolerantes a la diversidad, capaces de
comprender y analizar su realidad, y poner en prctica los valores para una mejor
convivencia en la familia, la escuela y la comunidad.
Misin
Lograr la integracin de los objetivos propuestos a fin de obtener un estudiante
con valores y apto para incorporarse al desarrollo social de la comunidad.
Objetivos
Objetivo General
Fortalecer los valores en la Comunidad Escolar de la E. B. N. Brbula I.
Objetivos Especficos

Diagnosticar a travs de una encuesta los que inciden en la prctica

de los valores dentro de la Comunidad Escolar.

Planificar encuentros de Padres, Madres dirigidos a facilitar

estrategias para reforzar los valores en el hogar.

Fortalecer los valores en el aula a travs de los Proyectos de

Aprendizajes (P.A.).

Planificar talleres dirigidos a los miembros de la Comunidad

Escolar para sensibilizarlos en la prctica de los valores.
Diagnstico General de Cada Aula

47

Primer Grado Seccin E

Practicante: Yulicel Ruiz
En el 1er. Grado seccin E del Nivel de Primera Etapa de Educacin Bsica
ubicado dentro de la E. B. N. Brbula I, podemos decir que posee un matricula
escolar de 29 alumnos donde, hay 15 Hembras y 14 Varones, en edades
comprendidas entre lo seis aos (6 aos) y los siete aos y medio (7, 6m.) donde
no todos asisten con regularidad.
Durante la jornada diaria se pudo notar que el docente llega temprano al aula
de clase, Se observa que carece de planificacin diaria, y no se realizan
actividades pedaggicas para mantener la disciplina en el aula.
Se presta atencin, que existe un ligero incumplimiento en las normativas de
planificacin pedaggica; no existe la planificacin diaria que sustenta al proceso
de nivelacin dndose el caso que se improvise las actividades del da, sin tomar
en cuenta los recursos necesarios para la realizacin de estrategias.
La ausencia de estrategia ldicas observada en el 1do grado seccin E, trae
como consecuencia que se improvisen dentro del aula de clase actividades donde
los nios y nias en la mayora de la jornada diaria estn haciendo copias del
pizarrn con clases dirigidas no por la docente sino por las practicantes., no se
emplean estrategias que permitan que el nio tenga sus propias producciones.
Cabe destacar que el grupo es muy tranquilo, la mayora de los nios siguen las
instrucciones de las actividades que asigne en el aula, solos dos nios que se
presumen que tienen uno hiperactividad y el otro agresividad, todo se integran a
las actividades pautadas por la practicante.
En cuanto a la lectura y escritura la mayora del grupo se encuentra en el nivel
pre-silbico de la legua escrita, solo dos nios esta en el nivel silbico alfabtico,
en cuanto a la lectura la mayora del grupo se esta iniciando, algunos leen
adecuadamente, por lo general en todo los momentos observados en el aula

48

algunos nios se fastidian por las actividades rutinarias de la docente, solo se

integran cuando es una actividad ldica, la relacin del nio y el docente es muy
lineal.
En relacin al proceso lgico matemtico la gran mayora ya reconoce los
nmeros del 1 al 10, realizan operaciones sencillas con cantidades y figuras
geomtricas, respetan las ideas u opiniones ajenas, son responsables.
Es importante mencionar que la matricula durante este periodo de nivelacin
ha sido muy baja debido a inconvenientes de la naturaleza, y por el cambio de
docentes dentro del aula, aun se quiere acotar que a pesar de todos estos percance
el grupo a logrado consolidar algunos de los indicadores evaluados durante este
periodo.
Primer Grado Seccin F
Practicante: Yoana Clavo
En el 1er. Grado seccin F del nivel de Primera Etapa de Educacin Bsica
ubicado dentro de la E. B. N. Brbula I, podemos decir que posee un matricula
escolar 30 educandos de edades comprendidas entre los 6 y 7 aos. Donde hay 14
Hembras y 16 Varones, aunque se ha podido observar que la misma es muy baja,
ya que los educandos no asisten con regularidad a la escuela, por motivo de
enfermedades o por falta de tiles escolares.
Durante la jornada diaria se pudo notar que La docente es responsable con el
horario de clase, cumple con la normativa de la escuela, posee buen tono de voz,
informa sobre todos los procesos y cambios que se suscitan en el plantel, aunque
se registra que existe un ligero incumplimiento en las normativas de planificacin
pedaggica; no existe la planificacin diaria que sustenta al proceso de nivelacin
dndose el caso que se improvisen las actividades del da, sin tomar en cuenta los
recursos necesarios para la realizacin de estrategias, el proceso de lectura y
escritura, y el proceso lgico matemtico en el cual van los nios/as, as como el

49

desarrollo cognitivo, social y afectivo de los mismos/as. Ya que se presenta un

gnero poco afectivo del docente hacia los educandos.
La ausencia de de planificacin de estrategia ldicas observada en el 1do grado
seccin F, trae como consecuencia que se improvisen dentro del

aula

actividades donde los nios y nias en la mayora de la jornada diaria estn

haciendo copias del pizarrn con clases dirigidas donde los mismos no
comprenden la temtica que se esta desarrollando en el que hacer educativo, es
difcil emplear estrategias que permitan que el nio tenga sus propias
producciones y experiencias. Se observa adems que a algunos educandos les
cuesta escribir del pizarrn, as como en sus cuadernos, ya que varios nios y
nias irrespetan el margen y la lnea al escribir, otros escriben sin entender lo que
estn copiando.
Cabe destacar que el grupo asume una conducta acorde al momento, la mayora
de los nios se integran a las actividades que se establecen en el aula, algunos
nios se distraen con facilidad durante las actividades, otros no culminan la copia
asignada del pizarrn. Les cuesta participar espontneamente, cuando la docente
aplica una actividad.
Al grupo en general se le dificulta comprender instrucciones dadas, respetar el
turno al hablar, salir ordenadamente del aula y practicar los hbitos de aseo e
higiene tanto en la escuela como en el hogar, ya que se ha observado que algunos
llegan desaseados o con el uniforme sucio.
Adems se pudo notar que los nios/as no conocen aun algunos de los nombres
de sus compaeros. Durante la hora del recreo juegan de manera individual o con
sus hermanos que estn en grados superiores, cuando juegan en pequeos grupos,
dentro del aula de clase, son reprimidos constantemente por la docente del aula,
pidindoles que bajen un poco el tono de voz.
Se pudo observar que durante la jornada diaria, cuando las pasantes participan
en el quehacer educativo planificando los momentos de la misma con estrategias y
recursos didcticos, los educandos muestran mayor inters y le es ms fcil
practicar normas de convivencia y respeto, donde se logra que compartan los

50

materiales de trabajo, se apoyen en la realizacin de tareas estableciendo

relaciones interpersonales abiertas y positivas.
Durante estos momentos muestran mayor comprensin por la actividad
realizada, donde se inician en la identificacin de palabras escritas; as como en la
escritura de palabras y nmeros en textos simples en un contexto significativo,
participando con otras personas en actividades y reacciones colectivas dentro de
la escuela, lo que facilita la consolidacin de conocimientos y experiencias.
Infraestructura de cada aula
Primer Grado Seccin E
En el aula de 1do. Grado del nivel de primera etapa de Educacin Bsica,
seccin E, donde se realiza nuestro trabajo de investigacin se observ que:

Posee mobiliario acorde a la edad de los nios y nias.

Tres (03) Estantes dos para guardar los materiales de cada docente
(turno maana y tarde), de metal con su llave y 1 estante de ladrillos sin
puertas donde esta ubicada una papelera de plstico y material sin utilizar.

1 estantera de color verde decorada con mariposas de diversos

colores para colocar libros y cuadernos.

1 escritorio de madera en buen estado con su silla para el docente.

7 carteleras para la informacin y ambientacin, unas realizadas en

material resistente hule y tela de saco en buen estado con colores acorde, otras
para los P.A. y el P.E.I.C. una cartelera informativa para los para
representantes.

33 mesas de estudio con sus respectivas sillas en buen estado,

1 pizarrn de acrlico, todava en buen estado,

Un (01) crtel de buzn de ideas hecho en caja de cartn decorado

con dibujos hecho de foami.

51

En la parte izquierda de la pizarra hay una imagen pintada en la

pared de una virgen Nuestra Seora De Beln.

Afiches decorativos del a,b,c y la tabla de suma y resta, un afiches

de los smbolos patrios.

Cinta decorativa pintada con las manos de los nios del turno de la
tarde. (Anexo A-8)
Primer Grado Seccin F
En el aula de 1do. Grado del nivel de primera etapa de Educacin Bsica,

seccin F, donde se realiza nuestro trabajo de investigacin se observ que:

Posee mobiliario acorde a la edad de los nios y nias.

Las paredes estn pintadas entre blanco y verde con pintura en aceite, aunque
estn en mal estado. Tambin esta ambientado con cinta correspondiente al
abecedario, y los nmeros.

02 Estantes para guardar los materiales uno para la docente del turno de la
maana el cual es metlico y esta asegurado con candado, y otro hecho en
ladrillos rojos, con puertas de madera correspondiente a la docente del aula del
turno de la tarde L.F.R. el cual posee candado donde ella guarda los materiales de
trabajo y recursos.

01 escritorio de madera, en buen estado.

Un pizarrn de tiza decorado.
01 silla para el docente, la cual esta en buen estado.
10 carteleras o carteles para las efemrides, cartel de convivencia, cartel de
cumpleaero/as, cartel de encargados, proyectos de aprendizajes y P.I.E.C, rincn
de valores, rincn patrio.

Hay 40 mesas de estudio con sus respectivas sillas, tomando en cuenta que
algunas de ests estn en mal estado.

52

 02 Ventiladores de techo en mal estado.

02 lmparas de bombillos fluorescentes donde no encienden algunas de las
bombillas.

02 toma corrientes que trasmiten electricidad

01 rincn de lectura, el cual esta oculto detrs de las cajas con los videos de las
clases de las misiones.
Por otra parte se puede mencionar que la puerta del aula no posee la manilla
para sostenerla, esta pintada en color gris de aceite, pero en mal estado, la
cerradura cuesta para abrir y cerrar (ver Anexo A-9).

Socializacin del Diagnstico Participativo

En el proceso de socializacin que se llev a cabo el da martes 22 de Julio del
2008, en las instalaciones de la Escuela Bsica Nacional Brbula I a las dos y
treinta de la tarde, con el grupo de practicantes investigadoras del 9no semestre de
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica de la Universidad de
Carabobo, as como tambin la profesora de Practica Profesional II Maira Borges,
adems de la asistencia de las docentes de las distintas aulas a las que fueron
asignadas dichas practicantes. Durante la reunin se expusieron las observaciones
llevadas a cabo por todas las practicantes investigadoras en cada visita realizada al
aula (ver Anexo A-10). El programa previsto para la socializacin se organizo de
la siguiente manera:
Recibimiento, a cardo de las practicantes Karen Pinto y Misnelly Pinto, se
les entreg a las docentes unos distintivos y se les acompaaba hasta la
mesa para que escogieran un asiento.
Dinmica de apertura; los refranes, que consista en que cada participante
deba decir su nombre y un refrn agregndole la frase por delante y por
detrs a cargo de la practicante Saraoneicel Benavides.

53

 Bienvenida y Palabras de apertura por parte de la profesora Maira Borges.

Diagnostico Institucional, presentado por la practicante Anglica Molina.
Presentacin de Categoras seleccionadas, expuestas por Lesly Martnez.
Organizacin de las mesas de trabajo (se mantuvieron en los asientos que
seleccionaron al inicio); las docentes se distribuyeron en dos mesas y de
una discusin interna surgieron los aspectos a transformar, ellas tomaron
en cuenta las presentadas por nosotras y agregaron algunas.
Confrontacin de las categoras seleccionadas por las practicantes y los
aspectos a transformar indicados por las docentes, la dinmica para este
espacio consista en que una representante de cada grupo explicaba los
resultados obtenidos de dicha discusin.
Palabras de cierre a cargo de la practicante Sara Lazdins
Refrigerio.
Categoras Sugeridas en la Socializacin
Durante el proceso de socializacin que se realizo en el 9no. semestre, se
propuso a los docentes, al personal administrativo y obrero las categoras que
surgieron durante nuestro primer periodo de observacin participante, con el
propsito de que estas fueran discutidas y confrontadas para luego buscar las ms
pertinentes a ser abordadas y generar cambios positivos para la comunidad
escolar. Estas categoras sugeridas se presentan a continuacin en el siguiente
cuadro:
Cuadro 3
Categoras Sugeridas en la Socializacin
CATEGORIA
VALORES

INTERPRETACIN
En la actualidad observamos que muchos nios y
nias estn rodeados de un contexto carente de valores,

54

los cuales influyen en su vida, demostrando conductas

inapropiadas como por ejemplo: irrespeto hacia otras
personas, ala ecologa y a s mismo. Existe una crisis de
valores morales, religiosos, sociales y legales, lo cual es
importante enfatizar la importancia que tiene la escuela
en la formacin de los ciudadanos de educar en valores.
Se observ que en ocasiones las planificaciones de las
DIDCTICA

ESCUELA,
FAMILIA
COMUNIDAD

docentes eran muy bsicas, carente de estrategias y

recursos, los cuales propicien la participacin activa de
los nios y nias.
Es importante que durante la formacin del nio en la
Y escuela, se cree un ambiente ptimo a sus necesidades,
donde se integre a padres, representantes y sociedad civil
a formar parte del proceso educativo del nio y la nia.
Cabe destacar que hay ausencia de participacin por parte
de los familiares de los educandos, ya que, estos deben
cumplir con su rol de padre en lo que respecta a la

PENSAMIENTO

bsqueda del sustento de sus hijos.

Se observ que el proceso del pensamiento lgico

LGICO

matemtico

MATEMTICO

mecnicas, es decir, se estimula poco el pensamiento

se

desarrolla

mediante

operaciones

lgico y abstracto, lo que trae como consecuencia, que el

nio y la nia no razonen los resultados obtenidos, es por
ello que se recomienda la aplicacin de estrategias y
actividades ldicas que permitan construir los procesos
LECTURA
ESCRITURA

bsicos del pensamiento.

Y
Se pudo constatar, que la mayora de los nios y nias
se encuentran en un perodo de transicin entre la etapa
silbica y la silbica alfabtica.
No se estimula la lectura espontnea y libre. Cuando

55

los nios leen lo hacen por silaba y con poca fluidez. Con
respecto a la escritura, es poco legible, en ocasiones no
toman en cuenta los aspectos formales de la escritura. Se
requiere mejorar las estrategias y contextualizar el aula
DISCIPLINA

para una mejor enseanza.

Se pudo notar que algunos de los estudiantes muestran
un comportamiento inadecuado, ya que le faltan en
respeto a sus compaeros e incluso a las docentes y

PLANIFICACIN

dems personal de la institucin.

Se observ el inters de las docentes en cuanto a la

Y CURRCULO

importancia que tiene la planificacin dentro del

compendio curricular. Se lleva a cabo la planificacin por
Proyecto de Aprendizaje (P.A.) y por Proyecto Educativo
Integral Comunitario (PEIC). En algunos casos, se pudo
constatar que las docentes no que realizan planificacin
de actividades diarias, donde se improvisan las clases y
que no se trabaja con los recursos pertinentes para que se
den clases participativas, as como, la aplicacin de
estrategias que pueden ayudar a obtener un aprendizaje
significativo.
Categoras Emergentes

Despus de la presentacin y discusin de las categoras sugeridas se presento

unas temticas de aspectos a trasformar en conjunto con las docentes y pasantes lo
que permitirn que se inicie el trabajo de investigacin de cada participante de la
Universidad de Carabobo.
En el siguiente cuadro estn plasmados los aspectos a transformar que se
consideran pertinentes para abordar la temtica de investigacin.
Cuadro 4

56

Categoras Emergentes
CATEGORIA
CREATIVIDAD

INTERPRETACIN
Desarrollar la creatividad la cual permite la bsqueda

EN EL DOCENTE de la solucin a problemas que se presentan en la vida, se

Y EN EL ALUMNO proponen estrategias que estimulen la creatividad, el
TRABAJO

desempeo y el intelecto en los educandos y docentes.

Se recomienda dar apoyo a las docentes para que se

COLECTIVO

ensee a los nios y nias a trabajar de manera grupal y

por mesas de trabajo, lo que permite que se promueva el

RECREO

compaerismo, la comunicacin y la participacin.

Se recomienda el recreo dirigido con el apoyo de las

DIRIGIDO

practicantes, con el propsito de que los nios y nias de

la

Primera

Etapa

de Educacin

actividades guiadas para

Bsica realicen

prevenir cualquier tipo de

INTEGRACIN

accidente.
Que se promuevan actividades dirigidas para la

FAMILIA,

comunidad con la participacin y apoyo de las

ESCUELA

Y practicantes, con el fin de involucrar a los padres y

COMUNIDAD
LECTURA

ESCRITURA

representantes en la educacin de sus hijos.

Proponer estrategias que promuevan la comprensin
de la lectura y la escritura como una habilidad para la
vida.
A algunos de los alumnos y alumnas les est costando
seguir rdenes, respetar las normas, tanto del aula como

DISCIPLINA

de la escuela, por esta razn se recomienda realizar un

contrato didctico entre las practicantes, las docentes y
los alumnos para el nuevo ao escolar.

HBITOS

Actualmente en la institucin se puede apreciar con

gran facilidad la carencia de hbitos de alimentacin e
higiene el los estudiantes, es por ello que se recomienda
aplicar estrategias y talleres que orienten esta situacin,

57

tanto en el mbito familiar como educativo.

TALLER

DE

Debido a la poca participacin de los padres y

SENSIBILIZACI

representantes en las actividades acadmicas y culturales

N PARA PADRES

en la institucin, es recomendable realizar jornadas tales

como talleres, charlas donde ellos se vean involucrados
de manera directa, logrando su integracin en el proceso

VALORES

educativo de sus hijos.

En relacin a esta categora, nuestra opinin es la
misma, se debe trabajar los valores de amistad,
compaerismo, cooperacin, solidaridad; en fin, son
muchos los valores que la sociedad han tergiversado,
colocando de manera privilegiada a los antivalores tales
como el individualismo, el consumismo y el egosmo

DIDCTICA

como idea fundamental en el pensamiento del nio.

Se sugiere nuevas estrategias que permitan el desarrollo
del potencial de los nios, para enriquecer nuestro
desempeo laboral, como por ejemplo: actividades de
ciencias y tecnologa, manualidades, teatro infantil, entre
otros.

MBITO DEL PROBLEMA

En la Escuela Bsica Nacional Brbula I, algunos docentes consideran que
existe indisciplina en las aulas debido a las conductas presentadas por los
educandos en los momentos de la jornada diaria de clase.
Durante la fase de observacin de nuestra investigacin se percibi que en
muchas de las aulas de clase, que la causa del problema de disciplina tiende a
darse por la existencia de ausencia de la planificacin de la jornada diaria acorde
con los lineamientos del Currculo Bsico Nacional, en otras palabras no se esta

58

proporcionando la planificacin del aprendizaje; lo que se quiere explicar es que

en la actualidad se planifica de una manera improvisada sin tomar en cuenta, las
fortalezas, debilidades, intereses y necesidades educativas de los educandos que
asisten con regularidad a la institucin.
De igual forma se observa que en el transcurso de la jornada diaria, se
improvisan actividades no respetando los momentos de inicio, desarrollo y cierre
propuestos en la planificacin, los cuales facilitan la consolidacin de los
contenidos en el nio y la nia, generndose de forma un clima de tensin en el
aula, incidiendo esto en la conducta de los nios dentro y fuera de esta.
En la mayora de los momentos de la jornada diaria, se genera desatencin por
parte de los educandos hacia las actividades propuestas por las docentes, ya que se
observa que estas se realizan con un fin poco participativo, didctico y
pedaggico; lo que trae como consecuencia que ellos se muestren apticos
distrayndose con facilidad y comprendiendo poco o nada de las indicaciones de
las docentes.
Por otra parte, se puede mencionar que en ocasiones los nios y las nias se
agraden tanto fsica como verbalmente, irrespetando adems al personal que
labora en la institucin educativa.
Cabe sealar que la desmotivacin, desinters y desorden de los educandos son
a causa de la actitud represiva y poco entusiasta de las docentes durante su accin
pedaggica, ya que en la mayora de los casos proponen estrategias donde se
dificulta la comunicacin, la participacin, la construccin de aprendizajes
partiendo de las experiencias, de la cotidianidad, de lo innovador, permitiendo que
estas sean significativas y den un aporte educativo en la vida del nio y la nia.
Es importante tomar en cuenta que la rotacin del personal docente dentro de
las aulas durante el primer periodo del ao escolar, es otro factor que afecta al
nio y la nia, ya que los mismos/as deben adaptarse a diferentes modelos de
docentes con roles distintos, lo que en mucho de los casos evita que ellos/as
concilien un lazo de afecto y respeto con el docente.

59

Otro punto sobre el problema de la ausencia de la planificacin activa del

aprendizaje durante la accin pedaggica se desconoce el cumplimiento de las
bases fundamentales del Currculo Bsico Nacional, implementado por el
Ministerio del Poder Popular Para la Educacin, en lo que respecta al proceso de
enseanza y aprendizaje como un modelo que ese es abierto y flexible,
funcionando este como un sistema de consolidacin de experiencias y
conocimientos, el cual permite que se de la planificacin activa de los
aprendizajes.
Analizar la situacin educativa de los educandos de 1er grado, ha sido tarea
difcil para algunos docentes titulares de este nivel ya que se expresa que no existe
relacin entre el perfil del egresado del nio de preescolar con la insercin al
primer grado, donde en el nivel anterior no se toma en cuenta el tipo de enseanza
que puede ser realizada durante la accin pedaggica, en la cual esta va desligada
a las necesidades educativas de cada nio o nia, as como del desarrollo
evolutivo, intereses, fortalezas, debilidades y destrezas; mencionando tambin las
necesidades de la de la sociedad actual, trayendo como consecuencia desercin
escolar, analfabetismo, repitencia, bajo nivel acadmico.
Finalmente el problema de la planificacin activa en la accin pedaggica
radica en que el docente al mismo tiempo no toma en cuenta la realidad social y
econmica del educando, as como sus estados biosiquicos, de salud y necesidades
fisiolgicas que se le pueden presentar dentro del aula; reprimiendo de alguna
manera el proceso de aprendizaje en la formacin de hbitos, valores, desarrollo
del pensamiento, lenguaje, comunicacin y ambiente; lo que favorece en el nio y
la nia el trabajo en equipo, la participacin, la afectividad, la solidaridad, la
justicia y el disfrute de sus derechos.
JUSTIFICACIN
La presente investigacin brinda apoyo a los docentes para internalizar sobre
la importancia que tienen los diferentes momentos de la planificacin alternativa,

60

durante la jornada diaria de clase, la cual favorece el aprendizaje del nio y la nia
de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Nacional Brbula I.
As mismo se hace necesario proponer estrategias y recursos que expliquen los
modelos de planificacin, los momentos de la jornada diaria expresando el valor
que tiene la innovacin en la planificacin como herramienta para solventar y
sugerir las respuestas a los problemas e interrogantes que se suscitan dentro de las
aulas de clase. As como generar un cambio positivo acerca de cual es el modelo
de planificacin usada por los docentes que favorezcan el aprendizaje de los nios
y nias. Del mismo modo, se busca que el docente sea participe activo de los
momentos de la jornada diaria, con el propsito de servir de gua y orientacin a
los procesos de aprendizajes significativos.
El estudio de esta se focaliza en servir de apoyo al docente de forma terica y
prctica en el campo educativo, con miras a contribuir con la calidad educativa y
el desarrollo de un aprendizaje activo en el nio y la nia.
La intencin de la investigacin es despertar en el docente la necesidad de
llevar una planificacin consensuada y con alternativas innovadoras entorno a las
necesidades, fortalezas, debilidades y destrezas de los nios y nias, tomando en
cuenta tambin el entorno educativo y la comunidad donde este se desenvuelva,
con el propsito de fomentar un ciudadano participativo. Generando al mismo
tiempo un ambiente acorde a la enseanza y aprendizaje, cumpliendo con
objetivos comunes, lo que mejorar en gran medida la posibilidad de que el
educando sea en un futuro un hombre prspero.
Adems se pretende que las actividades propuestas sirvan de instrumento
motivador a los docentes que aun no han puesto en prctica el modelo de una
planificacin alternativa centrado en el aprendizaje del nio y la nia; insertando
en este recursos, materiales y estrategias didcticas e innovadoras que se pueden
encontrar en el entorno de la escuela con el fin de que sean accesibles y de bajo
costo para todos los educandos.
OBJETIVOS

61

Objetivo General
Aplicar estrategias para una planificacin alternativa a la tradicional en el
aprendizaje de los nios y nias del Primer Grado de Educacin Bsica de la
Escuela Nacional Brbula I.
Objetivos Especficos

Diagnosticar como se lleva a cabo la planificacin de la jornada

diaria durante la accin pedaggica en el 1er grado de la Escuela
Nacional Brbula I.

Planificar actividades y estrategias innovadoras que promuevan en

el docente la prctica de un modelo de planificacin alternativa a la
tradicional del aprendizaje basada en la educacin formativa.

Desarrollar actividades, estrategias y modelos de planificacin

alternativa a la tradicional de la jornada diaria durante la accin
pedaggica en el 1er grado de la Escuela Nacional Brbula I.

Evaluar si la propuesta de una planificacin alternativa ha generado

cambios durante la accin pedaggica en el 1er grado de la Escuela
Nacional Brbula I.

62

CAPITULO II
METODOLOGA
Enfoque de la Investigacin
Esta sesin aborda varios elementos, tanto la planificacin de las actividades
de investigacin, como las del plan de accin, que a su vez constituye las acciones
acadmicas en el cual se dieron las actuaciones didcticas con la observacin
participante como la tcnica de investigacin fundamental.
Dicha investigacin se desarrolla bajo los lineamientos de la investigacin
cualitativa que segn Dewey (1934, 1938) es donde se extraen descripciones a
partir de las observaciones que adoptan la forma de entrevista, narraciones, notas
de campo, fotografas, registros descriptivos y registros anecdticos. Tratando de
identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su
estructura dinmica, permitiendo que la comunicacin se desarrolle de manera
horizontal entre el investigador y el objeto de estudio, mayor naturalidad y
habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural.
Nuestra investigacin se enmarca en este enfoque porque se describe los
fenmenos desde el propio mundo de vida. Y se trata de transformarlo la realidad
observada de los sujetos involucrados.
Tipo de investigacin
Segn

la estrategia metodolgica utilizada el tipo de investigacin

desarrollado es investigacin de campo y descriptivo, donde el investigador

recoge la informacin directa de la realidad, ya que utilizan criterios sistemticos
que permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los

63

fenmenos en estudio, proporcionando de ese modo informaciones sistemticas y

comprobables con otras fuentes.

64

Diseo de la Investigacin
El propsito de escoger un diseo es establecer la menor cantidad de saturacin
terica durante la recoleccin de datos y el mayor nmero de informacin y
conocimiento sobre el objeto de estudio.
Ivn Hurtado y Josefina Toro (2001) explican que el diseo de investigacin
constituye la fase en el cual el investigador muestra la manera, el procedimiento
operativo que aplicar para recoger la informacin. Dicho diseo se encuentra en
estrecha relacin con los objetivos planteados en la investigacin.
El diseo es una estrategia general de trabajo que el investigador determina una
ves que ya logra alcanzar suficiente claridad respecto a su problema y que orienta
y esclarece las etapas que habrn de ejecutarse posteriormente.
En lo que respecta al diseo de investigacin se asumir la modalidad de
investigacin accin participativa la cual segn Lokpez de George (2001) puede
definirse como un procedo de aprendizaje en el que las personas involucradas
toman decisiones referidas a la bsqueda, anlisis e interpretacin de la
informacin relacionada con las acciones destinadas a trasformar una situacin
problemtica en el contexto donde viven o actan.
De acuerdo al diseo de investigacin accin participativa propuesto por Mc
Taggart (1992) propone que esta se de a travs de intercambio social entre el
investigador y el objeto de estudio, descubriendo de esta manera dinmicas
sociales que permiten el cambio los que le dan solucin a los problemas.
Pasos de la Investigacin Accin Segn Kemmis y Mc Taggart (1992)
Primer Paso: Naturaleza del Reconocimiento
Lo primero es conseguir un encuentro inicial entre el observador participante y
el objeto de estudio de la preocupacin temtica que cohecionar al grupo y en el

70

establecimiento de acuerdos en el sentido de que la preocupacin temtica

constituye una base compartida para la accin colaboradora.
El investigador debe empezar por obtener una opinin inicial acerca del cual es
la situacin en el marco de la preocupacin temtica.
Los datos que sern registrados se analizan por medio de categorizaciones
alegricas al objeto de estudio en cuestin, con el fin de obtener datos que despus
sern analizados.
La utilizacin de una tabla para reducir los datos del primer momento de la
observacin es usada como medio para definir y estatizar una preocupacin
temtica.
Una vez formulada la preocupacin temtica empieza una nueva fase de
reflexin inicial sobre la situacin. Ahora el investigador puede sopesar esta
situacin en relacin a su preocupacin.
Esta fase de reconocimiento es un caso especial porque la preocupacin
temtica describe sobre que se quiere trabajar.
Cuando se analice la problemtica del objeto de estudio se descubrir que no
todas las situaciones descritas tienen relevancia para la preocupacin temtica.
Es muy elemental decidir cual es la cosa ms importante que debe decirse
acerca de la preocupacin temtica dando una visin general de los problemas
suscitados en el campo educativo.
Segundo Paso: Planificacin
Naturaleza de la planificacin en busca de una mejora.
Despus del anlisis iniciadle la situacin en relacin a la preocupacin
temtica se empezar la accin a partir de una pregunta Qu debe hacerse?
La fase de planificacin del ciclo de investigacin accin es la fase en que los
responsables se orientan hacia la preocupacin.

71

En este plan deben pensarse todas las posibilidades y limitaciones de la

situacin, en qu puede hacerse para mejorar la educacin de su entorno.
Cuando se planee la accin a emprender, se debe examinar la situacin en
trminos de consideraciones objetivas (oportunidades y limitaciones fsicas y
materiales, disponibilidad de recursos, limites de tiempo y de espacio) y de
condiciones sujetivas (oportunidades y restricciones en cuanto al modo en que la
gente piensa actualmente, a las expectativas, las pautas existentes de relaciones
formales e informales).
Debe ponerse para el estudio fines y objetivos importantes, pensando que se
est trabajando en un problema de importancia prctica y terica significativa.
Tercer Paso: Ejecucin del Plan
Puesta en Prctica del Plan y Observacin del Cmo Funciona.
El plan debe estar concentrado a una temtica para el cambio ya que este es
una incursin en el terreno de la accin, como un pequeo reconocimiento tardo
y que se tome para reflexionar. Lo importante es que la accin del plan controle
estrechamente la situacin que ocurre, es decir de solucin al problema.
Esto permite reflexionar en el curso de la accin, por el mero hecho de que se
deber ordenar todas las ideas del proceso del plan de accin, observndose
adems hasta que punto esta siendo productivo el desarrollo del plan de accin por
medio de los registros descriptivos, fotografas donde se evidencien algunas clases
de cambio.
Cuarto Paso: Reflexin
Naturaleza de la reflexin.

72

Este es el momento de reflexionar: analizar, sintetizar, interpretar, explicar y

sacar conclusiones.
En este caso se revisar la preocupacin temtica, reconsiderar las
oportunidades y restricciones de la investigacin, revisar los logros y las
limitaciones de su primer paso en la accin, examinando consecuencias.
En esta etapa se sugiere integrar las ideas en las categoras del anlisis de los
datos.
Tomando en cuenta lo que se ha aprendido durante la participacin. Kemmis y
Mc Taggart (1992) explican:
No espere un xito inmediato y sustancial, hay que recordar que el cambio
real se da de manera progresiva. Es probable que no se haya conseguido
alcanzar de manera inmediata las habilidades para que se de el cambio en la
accin pedaggica.

Pasar algn tiempo mientras que los participantes del plan reflexionen sobre
las ventajas que trae el realizar planificacin alternativa del aprendizaje.
Estos autores ofrecen la oportunidad de recordar la situacin como estaba antes
de que el investigador produjera cambios. Se recomienda volver al plan y
compararlo con el informe de lo ocurrido de manera que se puedan aadir
acuerdos. Se debe recordar adems que la reflexin se basa en los datos que se
han recogido y que pueden moldearse an ms gracias a los hallazgos y
declaraciones de otras personas en la literatura educativa intentando comprender
lo que se ha puesto en prctica.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin

Una vez definido el evento y sus indicios, as como los mecanismos que
servirn para conocer el objeto de estudio, se seleccionarn las tcnicas y los

73

instrumentos mediante los cuales se obtendra la informacin necesaria para llevar

a cabo la investigacin.
Observacin participante
Yuni y Urbano (2005) explican que una tcnica de investigacin comprende
los procedimientos para realizar observaciones de la realidad, elaborar
instrumentos que posibiliten tal observacin o medicin para evaluar la validez de
esos instrumentos, es decir que permitan observar y registrar los fenmenos que
son objetos de la investigacin.
Instrumentos de Recoleccin de Datos
Los instrumentos de recoleccin de datos son dispositivos que permiten al
investigador observar y/o medir los fenmenos empricos de la realidad. Donde
Yuni y Urbano mencionan algunas tcnicas mas comunes en las investigaciones
cualitativas las cuales permiten conocer de manera detallada el objeto de estudio.
Registros Descriptivos
Entre los cuales se utilizan los registros narrativos mencionando dentro de ellos
las notas de campo las cuales se refieren a los relatos de observaciones reflexiones
y acciones por parte del investigador los cuales produce informacin de primera
mano. Kemmis y Mc Taggart (1992) explican estos registros narrativos como
diarios, que son informes personales que realiza cada investigador sobre una base
regular en torno a temas de inters o preocupacin.
Segn Lo Priore y Rubiano (2005) Estos registros estn centrados en los
diarios de campo, que da cuenta del resultado de la observacin participante.
Como instrumento contempla las categorizaciones o inferencias que se derivan de

74

aquellos. As cada diario viene a convertirse en materia prima de las

interpretaciones.
Es necesario aclarar que la redaccin de los mismos proviene de la interaccin
momentnea del investigador dentro del campo del objeto de estudio, adems es
importante destacar que cada investigador se encuentra asignado a un grupo de
Primera Etapa de Educacin Bsica, en lo cual se hace referencia que cada
registro descriptivo pertenece a un nivel especifico.
Registros Mecnicos
Otra tcnica son los registros mecnicos expresados por Yuni y Urbano (2005)
en los cuales se utiliza la prueba fotogrfica la que ayuda para el debate, el
recuerdo y la discusin, permite el anlisis detenido y profundo de sucesos, ya que
son datos de situaciones aisladas de caracteres esttico. Donde Kemmis y Mc
Taggart (1992) explican que estas pueden ser tiles para registrar incidentes
crticos, determinados aspectos de la actividad en clase, constituyendo estos
puntos de referencia rentables para la investigacin.
Entrevistas
Las entrevistas proporcionan ms flexibilidad que los cuestionarios y en
consecuencia, son ms tiles para problemas que estn explorndose que para
problemas claramente definidos desde el comienzo (Kemmis y Mc Taggart, 1992).
Dentro del proceso de investigacin se utiliza el modelo de entrevistas no
estructuradas, desarrollndose por medio de charlas informales entre enseantes o
entre enseantes y educandos.
As mismo se realizan entrevistas planificadas pero no estructuradas lo que
explica Kemmis y Mc Taggart (1992) que es cuando el entrevistador tiene
preparada una o dos preguntas iniciales, pero luego permite que la otra persona

75

elija que quiere hablar. El entrevistador puede hacer preguntas para obtener
comprobaciones o aclaraciones as mismo ms informacin.
Sujeto de la Investigacin
En relacin a este punto Mc Taggart (1992) propone que para conocer el objeto
de estudio debemos hacer un anlisis inicial del las actividades y practicar
relevantes de la accin pedaggica, as como la relacin, comunicacin y lenguaje
que se desarrolla entre estos y los educandos.
Adems explica que el sujeto de la investigacin hay que implicarlo en el
proceso del plan de accin, alentando a otras personas por mejorar las formas de
trabajar.
Todas las personas implicadas en el plan de accin deben sentir un clima de
satisfaccin pro la justicia, donde las acciones no expongan o turben
innecesariamente a las personas implicadas.

Fiabilidad
Kemmis y Mc Taggart (1992) explican que cuando se evala cada paso en la
accin se deber

disponer de pruebas que permitan explicar de modo claro

relevante y preciso, las situaciones entre circunstancias, accin y consecuencia en

la accin que se ha realizado.
Tan solo si se dispone de pruebas ser capaz el investigador de tomar
decisiones fiables en torno a como se modifica el cambio tanto en las relaciones
sociales como en el quehacer educativo.
Credibilidad

76

Consiste en determinar los recursos que pueden intervenir e influir en el

fenmeno que es el objeto de estudio que se desea abordar. En este punto se
describen fortalezas y debilidades para solucionar el problema planteado y
minimizar las debilidades y amenazas que pueden limitar el xito total del
proyecto.
Fundamentacin del Plan de Accin
En toda investigacin debe haber una planificacin que conlleve al diseo de
un plan de trabajo que facilite la accin evitando que se disgregue. El investigador
no debe perder de vista que la planificacin, es flexible, debiendo considerarse los
cambios que la dinmica social disponga como necesarios. Este proceso conlleva
a la bsqueda permanente y a la construccin de saberes en funcin de abordar la
vivencia, los cambios necesarios ante las problemticas y el logro de un desarrollo
optimo en el perfil del docente, motivando a este a recomenzar su rol como
mediador y facilitador de conocimientos y experiencias en los educandos.
La reflexin en el quehacer pedaggico de un investigador inicia y acompaa a
cada uno de los procesos inherentes y termina en un crculo abierto de reflexin.
Son procesos recursivos: Reflexin-Evaluacin-Planificacin-Accin-Reflexin
(REPAR) que se suceden continuamente (Lo Priore, 2002)
Segn Ivn Hurtado y Josefina Toro (2001) expresan que una vez realizado el
diagnstico o problematizado el objeto de estudio, se debe decidir las formas
mediante las cuales se enfrentar el problema, el equipo de investigadores
proceder planificar las acciones a tomar, tomando en cuenta todos los factores
que pueden influir, como: el tiempo de que se dispone, los recursos econmicos,
los responsables, el tipo de problema a enfrentar para poder as ejecutarla.
PLANIFICACIN DE LA ACCIN

77

El plan es una accin organizada y, por definicin, debe anticipar la accin.

Dentro del trabajo de investigacin se propone planificar actividades y estrategias
innovadoras que promuevan en el docente la prctica de un modelo de
planificacin alternativa a la tradicional del aprendizaje basada en la educacin
formativa. Donde Mc Taggart (1992) expresa que el plan de accin debe ser
bastante flexible para adaptarse a efectos imprevistos y a limitaciones. La accin
prescrita por el plan debe tomar en consideracin adems los riesgos que implica
un cambio social y reconocer las limitaciones reales, materiales.
La organizacin y planificacin de la accin debe ser elegida de tal modo que
permita a los profesionales actuar eficazmente sobre un abanico de circunstancias.
Con la aplicacin de actividades, estrategias y modelos de planificacin
alternativa se ofrecer ayudar a los profesionales de la docencia a llegar ms all
de las limitaciones actuales y capacitarlos para actuar ms adecuadamente en la
situacin dada y resultar ms efectivo como educadores.
Dentro del plan de accin se proponen estrategias con miras a mejorar la
accin pedaggica con el fin de promover cambios a nivel escolar, social y
nacional, ya que si logramos que en la escuela cambie el sistema educativo,
lograremos que los nios cambien mejorando de manera progresiva la vida en
sociedad.
Despus de haber obtenido los datos durante la observacin nos dimos cuenta
que la temtica dirigida hacia la disciplina no beneficiaria un cambio dentro del
aula ya que la ausencia de planificacin es la que ms prevalece en los periodos de
observacin participante. Cambiar esta tendencia permite que no solo se de una
mejora en la accin pedaggica adems trae mayor beneficio al grupo escolar a
quien va dirigida la educacin. A esta idea Lokpez George (2001) aporta que
ejecutar un plan de accin significa fundamentalmente un camino de abordaje
sistemtico de una realidad a trasformar. Cuando se habla de sistematicidad se
aluden en orden a los pasos a seguir, los cuales estn mediados por dos grandes
procesos que son la accin del plan y la reflexin del mismo.

78

A partir de aqu se pone de manifiesto el plan de accin de Estrategias

Innovadoras Para Desarrollar Una Planificacin Alternativa Del Aprendizaje En
La Escuela Nacional Brbula I.
Organizacin del Plan de Accin
Cuadro 5
Cuadro de la Organizacin del Plan de Accin
Objetivo general
Implementar estrategias innovadoras que promuevan en el docente la practica
de un modelo de planificacin alternativa del aprendizaje.
Objetivo especfico

Incentivar al docente para organizar junto con los nios y las pasantes un
Proyecto de Aprendizaje (P.A.).

Estrategia
Formulacin
del
diagnstico
general del
aula de clase

Actividad
Se reunir al docente con las pasantes de
cada aula con la finalidad de hacer una mesa
de trabajo para levantar un diagnstico del
aula refirindose a las reas de aprendizaje
cognitivo, afectivo, lenguaje y desarrollo del
pensamiento, para abordar una temtica.
Junto con la docente se plasmarn los
aprendizajes adquiridos por los educandos
durante el tiempo de nivelacin en el
pizarrn, donde cada participante indicar lo
observado, con el diario de campo.
Se redactar el diagnstico para que este
pueda ser trascrito en limpio y digitalizado.
As mismo, se formularn una serie de
temticas guiadas para que la planificacin
sea factible adecundose a satisfacer las
necesidades del nio y la nia, las cuales se
discutirn con los mismos.
Eleccin del
Se explicar a los nios y nias que hay
Proyecto de que formular un proyecto de aprendizaje,
Aprendizaje
explicndole de manera sencilla y con
(P.A.)
palabras acordes a la edad de los mismos,
cual es significado, como nos puede servir y
que podemos aprender con l.
Orientndolos a la eleccin del P. A.,

79

Tiempo
De
3:30
p.m.
A
5:00
p.m.

Recursos
Humano:
Docente,
pasantes.
Materiales:
Cuaderno de
registro,
pizarrn,
tiza, borrador
de pizarrn,
hojas
blancas,
bolgrafos,
sacapuntas y
borrador.

De
1:30
p.m.
A
2:30
p.m.

Humano:
Docente,
pasantes
y
educandos.
Materiales:
Lista de las
diferentes

donde ellos propondrn adems estrategias y

actividades a realizar para desarrollarlo, as
mismo como la eleccin del ttulo.
Se reunirn el o los docentes de cada aula
en conjuntos con sus pasantes y los
educandos para preguntarle a estos ltimos,
sobre sus inquietudes, intereses y cosas que
quieren aprender. Guindolos por diferentes
temticas para as elegir el ttulo del P.A.
Las inquietudes de cada nio se plasmaran
en el pizarrn para as hacer una votacin de
la temtica que le guste a la mayora.
Se propone adems que se permita la
participacin de cada nio ya que su aporte al
proyecto permite que este intervenga en el
logro de los objetivos comunes
Se motivar a los nios para que intenten
armar un titulo para dicho
proyecto,
explicndole que esto servir de gua para
aprender cosas nuevas.
Al tener el titulo del P.A., se proceder a
escribirles a cada nio y nia en su cuaderno
de proyectos la actividad del da.
Organizacin
del Proyecto
de
Aprendizaje
(P.A.):
Objetivos,
justificacin
o propsito,
los
ejes
transversales
y la matriz de
contenido

Despus de haber obtenido el titulo del

Proyecto de Aprendizaje (P.A.) se proceder
a organizar, con la docente y las pasantes la
justificacin o propsito del mismo el cual
involucra, el que quieren las docentes que se
logre con el proyecto, tanto objetivos
generales como especficos.
Guindose por el Currculo Bsico
Nacional se organizarn los ejes transversales
y la matriz de contenido, clasificando cada
uno, segn el diagnstico del aula y los
intereses e inquietudes de los educandos,
plasmando esto en una hoja de registro o en
el cuaderno de diario de campo.

temticas
hechas por
las docentes
y pasantes.
Pizarrn,
tiza, borrador
de pizarrn,
hojas
blancas,
bolgrafos,
sacapuntas y
borrador.

De
3:30
p.m.
A
5:00
p.m.

Humano:
Docente,
pasantes
Materiales:
Ficha con el
titulo
del
proyecto,
lista de las
inquietudes
de los nios
y
nias.
Pizarrn,
tiza, borrador
de pizarrn,
hojas
blancas,
bolgrafos,
sacapuntas y
borrador.

Objetivo especfico

Promover en el docente una visin consensuada sobre la jornada de

80

planificacin alternativa del aprendizaje.

Estrategia
Propuesta del
Taller
pedaggico
para
promover la
planificacin
alternativa
del
aprendizaje.

Actividad
Se propondr al el personal Directivo
las fechas posibles para realizar el Taller
pedaggico
para
promover
la
planificacin alternativa del aprendizaje.
Dando una carta y un boceto de la
temtica a desarrollarse en dicho taller.
El personal Directivo pautar el horario
y el lugar donde se desarrollar .
Luego de tener la fecha, el lugar y la
hora prevista, se har una lista del
personal que asistir al evento, adems
se realizarn y entregarn las
invitaciones de manera formal a todos
los docentes y pasantes. As mismo se
pegarn los panfletos de propaganda, por
algunas carteleras de la escuela.
Ejecucin del
Se iniciara con palabras de
Taller
bienvenida, se entregar unos trpticos
pedaggico
de la temtica del taller, as mismo se
para
entregar un dossier en el cual se expone
promover la todo de manera detallada, incluyendo
planificacin modelos de planificacin alternativas y
alternativa
un compendi de estrategias, que pueden
del
ser utilizados durante la accin
aprendizaje.
pedaggicas.
Luego se explicar por medio de
recursos
audiovisuales
y
con
fundamentacin terica, la importancia
de la planificacin alternativa durante la
accin pedaggica. Abordando de esta
manera algunos modelos que pueden ser
utilizados para planificar la jornada
diaria.
Se har un foro de discusin, donde
se realizarn preguntas y se darn
respuestas
tratando de motivar y
solventar
la
inconsistencia
de
planificacin,
resaltando
las
consecuencias de la improvisacin de
actividades.
Se cerrar con una reflexin, a travs
de una caricatura, en funcin de
motivarlos y que vuelvan a creer en su
rol y su compromiso con la docencia.

81

Tiempo
En el
turno de
la
maana.

En el
turno de
la tarde
De
3:30 p.m.
A
5:00 p.m.
De
3:40 p.m.
A
5:00 p.m.

Recursos
Humano:
Docente,
pasantes
Materiales:
Material
impreso,
trptico.
Hojas blancas,
bolgrafos,
cartulina
de
construccin,
tijeras,
pega,
marcadores.

Humano:
Docente,
pasantes
Materiales:
Material
fotocopiado,
carpetas, hojas
blancas,
bolgrafos,
video
Beam,
Pent
Drive,
computadora
porttil,
refrigerio
(galletas
caceras
empaquetadas).

82

Objetivo especfico

Promover y Aplicar con el docente actividades, estrategias y modelos

innovadores de planificacin diaria basados en los fundamentos del
Currculo Bsico Nacional.

Estrategia
Actividad
Planificaci
n alternativa
Consolidacin de estrategias y
del
modelos de planificacin.
aprendizaje
Se observar el modelo de
planificacin alternativa utilizado por
algunos/as de docentes.
Adems realizar una jornada de
planificacin
alternativa
del
aprendizaje.
Se ejecutar en conjunto con las
docentes de primer grado seccin
E
y
seccin
F
varias
planificaciones
alternativas
del
aprendizaje donde se desarrollen los
momentos de inicio, desarrollo y
cierre durante la jornada.
Con el fin promover un cambio en
durante la accin pedaggica

Tiempo
De
1:00
p.m.
A
5:00
p.m.

Planificaci
n de cierre
Se realizar un acto carnavalesco
pedaggico
donde se propondr un show de
o cierre de payasos de circo, con el propsito de
proyecto.
recrear a los nios y nias de primera
etapa de Educacin Bsica

De
3:40
p.m.
A
5:00
p.m.

83

Recursos
Humano:
con el docente de
cada aula asignada
se
Docente,
pasantes
y
educandos
Materiales:
Formatos
de
planificacin activa,
hojas
blancas,
bolgrafos,
borradores,
sacapuntas, regla.

Humano:
Pasantes, educandos
y docentes.
Materiales:
Disfraces
de
payaso,
msica
crquense, efectos
de
sonido
de
acuerdo
a
la
temtica usada

Cuadro 6
Cronograma del Plan del Plan de Accin
Estrategias
Formulacin del diagnstico
general del aula de clase

Fecha
Martes

Responsables
Situacin
Practicantes:
En el aula de
Yulicel Ruiz y
clase
13/01/2009
Yoana Clavo
Eleccin del Proyecto de
Mircoles Practicantes:
En el aula de
Aprendizaje (P.A.)
Yulicel Ruiz y
14/01/2009
clase
Yoana Clavo
Organizacin del Proyecto de
Jueves
Practicantes:
En el aula de
Aprendizaje (P.A.): Objetivos,
Yulicel Ruiz y
15/01/2009
clase
justificacin o propsito, ejes
Yoana Clavo
transversales y matriz de
contenido.
Propuesta del Taller pedaggico
Martes
Practicantes:
En el
para promover la planificacin
Yulicel Ruiz y departamento
27/01/2009
alternativa del aprendizaje.
Yoana Clavo
de direccin
Ejecucin del Taller pedaggico Martes
Practicantes:
En el aula de
para promover la planificacin
Yulicel Ruiz y
clase
03/02/2009
alternativa del aprendizaje.
Yoana Clavo
Planificacin alternativa del
Jueves
Practicantes:
Paseo por las
aprendizaje:
Yulicel Ruiz y aulas de clase
05/02/2009
Consolidacin de estrategias y
Yoana Clavo
modelos de planificacin
Planificacin alternativa del
Lunes
Practicantes:
En el aula de
aprendizaje.
Yulicel Ruiz y
clase
09/02/2009
Yoana Clavo
Planificacin
aprendizaje.

alternativa

del

Martes

Practicantes:
Yulicel Ruiz y
17/02/2009
Yoana Clavo

En el aula de
clase

Planificacin
aprendizaje.

alternativa

del

Mircoles

Practicantes:
Yulicel Ruiz y
18/02/2009
Yoana Clavo

En el aula de
clase

Planificacin
aprendizaje

alternativa

del

Mircoles

En el aula de
clase

Practicantes:
Yulicel Ruiz y
25/02/2009
Yoana Clavo

84

Plan Pedaggico de Cierre o

Martes
Practicantes:
plan de cierre de Proyecto de
Yulicel Ruiz y
03/03/2009
Aprendizaje (P.A.)
Yoana Clavo
Periodo del Ejecucin del Plan de Accin

En el patio
central de la
escuela

Cuadro 7
Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Seccin E
Etapa: Primera Etapa de Educacin Bsica. Docente: J. y D.
Nivel: Primer Grado Seccin: E. Matricula Escolar: 29 educandos
PROYECTO DE APRENDIZAJE
TITULO: Descubriendo lo Divertido de Carnaval Practicamos los Valores
Duracin: 1 mes y 2 Fecha de Inicio: Lunes, 12 de Enero del 2009
Fecha de Cierre: Viernes, 27 de Febrero de 2009
semana
DIAGNSTICO:
En el 1er. Grado seccin E , podemos decir que es un grupo que posee un
buen comportamiento, son responsables, la mayora asiste con regularidad a la
escuela, se han iniciado en la lectura, ya realizan operaciones con suma de
cantidades sencillas, establecen diferencia entre letras y nmeros, narran hechos
de la vida diaria siguiendo un orden secuencial, producen oraciones sencillas a
partir de una imgenes, reconocen las partes del cuerpos extremidades
superiores e inferiores, participan en todas las actividades pautadas en el aula de
clase, trabajan muy bien en equipo se ayudan entre unos con otros, comparten
sus material de estudios con sus otros compaeros ya compaeras, realizan
producciones de textos sencillos, les gustan que le realicen lecturas de cuento,
por lo general trabaja.
En la hora de comer poseen hbitos y normas, mantiene el uniforme limpio,
en ocasiones son desordenados para trabajar la mayora sigue instrucciones ,
respetan las opiniones ajena de sus compaeros, son muy creativos, , solos dos
nios que se presumen que tienen uno hiperactividad y el otro agresividad, todo
se integran a las actividades pautadas por la practicante.
Se ha observado con frecuencia que cuando es colocan muchas actividades
en el pizarrn se fastidian con frecuencia, les aburren a raz de esto se

85

desorganizan, por la causa de una actividad que les interese.

Se ha notado que la mayora del grupo le gusta trabajar en equipo ya que
unas de sus docente les realiza actividades por medios del juego donde se le
permite la participacin y opinin del grupo, en relacin al primer proyecto
considero que el grupo a consolidado la mayora de los indicadores, por lo tanto
considero indispensable trabajar en el siguiente proyecto sobre la escritura.
Cabe destacar que la matricula durante este periodo de nivelacin ha sido
muy baja debido a inconvenientes de la naturaleza, y por el cambio de docentes
dentro del aula, aun as quiero acotar que a pesar de todos estos percance el
grupo a logrado consolidar algunos de los indicadores evaluados durante este
periodo.

Propsito
Fortalecer los valores de nuestra comunidad escolar, a travs de la

participacin activa de los nios y nias.

Promover procesos de autorrealizacin, partiendo de la formacin
ciudadana y participativa de los estudiantes.
Orientar procesos reflexivos acerca de la importancia de la celebracin
tradicional de nuestro carnaval.

OBJETIVOS
Objetivo general
Practicar los valores, partiendo del respeto y la justicia en pro al
bienestar de todos los miembros de la comunidad escolar.
Objetivos especficos
Fortalecer hbitos de estudio en el que el seguimiento de instrucciones
sea la base para la realizacin de las actividades escolares.
Reforzar operaciones lgico-matemticas, mediante la realizacin de
ejercicios sencillos, a travs de juegos y dinmicas.
Conocer las tradiciones y costumbres del carnaval de nuestra comunidad
a travs de la historia.

86

Cuadro 8
Ejes transversales del Primer Grado Seccin E
Ejes

Dimensiones

Alcances

indicadores

Transversales
Exprese
Lenguaje

inters

por

la Produccin

produccin de textos orales textual

Produccin

y escritos coherentemente
organizados.
Valore sus

creatividad.
Valoracin de los

capacidades procesos hablar y

personales para crear textos escribir.

Pensamiento
Desarrollo del

Lgico

Pensamiento

orales y escritos.
Planifique hechos futuros.
Observacin
Secuencia eventos.
Razonamiento
Comprenda las instrucciones
de un trabajo antes de
realizarlo.

Pensamiento

Valores

Describa qu sabe y qu

Efectivo

necesita saber.

Identidad

Valore

Nacional

costumbres

las

Creatividad

tradiciones
de

y Identificacin
su con su regin.
Orgullo de ser

comunidad.
Aprecie las manifestaciones venezolano.
artsticas de su comunidad
convivencia

Respete las normas sociales,

Respeto

las

las leyes y las ideas ajenas.

normas
Manifieste sentimientos de Amor por

sus

amor hacia la naturaleza y semejantes.

los seres humanos de su

Trabajo

Calidad y
productividad

entorno.
Estimule

su

creadora

como

importante

capacidad Trabajo
factor equipo.

para

reconstruccin del pas.

Tabla 1

87

la

en

Matriz de contenido del Primer Grado Seccin E

LENGUA Y LITERATURA
Bloque: A Leer y Escribir!
CC: Diversas estructuras
textuales: informativa,
instruccional, narrativa,
descriptiva, epistolar,
expositiva.
CP: Diferenciacin de
diversos tipos de textos:
cuentos, noticias, cartas,
recetas.
CA: Respeto por los
hbitos de presentacin
en los trabajos escritos.

88

EDUCACIN
ESTTICA
Bloque: El Lenguaje
Artstico y su
Cotidianidad: los
lenguajes artsticos.
CC: Formas de
expresin.
CP: Expresin de
ideas a travs del
dibujo, la pintura,
el modelado, la
impresin.
CA: Valoracin
del trabajo
artstico.escritos.

TRABAJO

EDUCACIN
RELIGIOSA
ESCOLAR
(E.R.E.)
Bloque:

Descubriendo
lo Divertido de
Carnaval
Practicamos
los Valores

VALORES

CIENCIAS SOCIALES
Bloque: El Espacio
Geogrfico
CC: Conservacin del
ambiente en la
comunidad.
CP: Reflexin acerca de
las siguientes preguntas.
Cmo pueden los nios
participar en la
conservacin del
ambiente de su
comunidad y escuela?
CA: Desarrollo de la
sensibilidad sobre la
conservacin del medio
ambiente en su
comunidad.

CIENCIAS
NATURALEZA Y
TECNOLOGA
Bloque: El Cuerpo
Humano
CC: Nocin de la
higiene del cuerpo
humano.
CP: Reconocimiento
de las partes del
cuerpo humano.
CA: manifestacin de
solidaridad con todos
los nios.

89

LENGUAJE

DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO

MATEMTICAS
Bloque: Comenzando a
calcular.
CC: Adicin y
sustraccin de
nmeros naturales.
CP: Asociacin del
dibujo con la
expresin
simblica de la
adicin y la
sustraccin.
CA: Valoracin de
la precisin, orden
y limpieza en la
presentacin de
trabajos.

Cuadro 9
Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Seccin F
Etapa: Primera Etapa de Educacin Bsica.
Docente: L. F. R.
Nivel: Primer Grado Seccin: F. Matricula Escolar: 30 educandos
PROYECTO DE APRENDIZAJE
TITULO: Me Divierto y Voy Aprendiendo a Travs de los Cuentos
Duracin: 1 mes y 2 semana Fecha de Inicio: Lunes, 12 de Enero del 2009
Fecha de Cierre: Viernes, 27 de Febrero de 2009
DIAGNSTICO

En el grupo de Primer Grado F, se puede decir que no se han incorporado

todos los nios y nias al inicio de las clases escolares; el grupo en general se
esta iniciando en el proceso de la lectura y la escritura, leyendo algunas
palabras del pizarrn, se les dificulta el reconocimiento de algunos nmeros del
1 al 20.
Se presenta en los cuadernos de los nios, que estn trabajando ms
ordenados y aseados, respetando el margen y la lnea; solo pocos nios se les
dificultan, copiar en la lnea y dejar espacio de por medio al copiar.
Se puede decir que pocos nios participan activamente en las actividades
diarias, y algunos se distraen con facilidad, pocos nios/as no culminan la tarea
asignada.
Durante el desarrollo de la clase hay nios que participan activamente, los
cuales sirven de apoyo para aquellos que poco lo hacen; el grupo que asiste con
regularidad esta motivado a prender cosas nuevas, les agrada que les lean
cuentos, narren historias y trabajar con diversos materiales.
El grupo demuestra buen comportamiento, no se muestra en el aula
conductas agresivas, solo en ocasiones se les dificulta compartir los materiales
de trabajo. Es bueno mencionar que pocos nios hay llevado la colaboracin de
los tiles escolares y materiales de trabajo.

90

Propsito
El docente de Primer Grado y las pasantes tienen como propsito integrar
todas las inquietudes y destrezas del nio y la nia, con el fin de formar un
educando participativo de su propio aprendizaje, donde el aprenda a construir
conocimientos y significados partiendo de sus propias experiencias.
El propsito que se desea es que el nio y la nia consoliden lo aprendido, a
travs de actividades que promuevan la toma de decisiones, discusiones
grupales, juego de roles y la prctica de los valores; conociendo de manera
progresiva hechos histricos, acontecimientos sociales, el cual le permita
descubrir sus potencialidades, destrezas y fortalezas, guindolo para que en un
futuro sea un ciudadano participativo en la comunidad donde se desenvuelve.
OBJETIVOS
Objetivo general

91

Reafirmar la identidad nacional en el nio y la nia por medio de la

prctica de valores en la comunidad escolar y familiar, descubriendo
as las actividades y acciones del entorno donde se desenvuelve.
Objetivos especficos
Fortalecer en el nio y la nia la comprensin y transmisin de
conocimientos, construccin de significados, la creatividad,
espontaneidad, reafirmando su identidad, practicando los
valores para la vida en comunidad.

Participar de manera permanente y entusiasta en actividades

culturales, cientficas y deportivas de manera individual y
colectiva.

Que los nios y nias aprendan a identificar elementos

vinculados con el lenguaje, comprendiendo ideas, oraciones,
nociones abstractas, as como con lo cientfico, tecnolgico,
esttico y corporal.

Aplicar,

procesos

de

pensamiento,

experiencias

conocimientos en diversas situaciones y problemas.

92

Cuadro 10
Ejes transversales
Ejes

Dimensiones

Alcances

Indicadores

transversales
Lenguaje

Comunicacin

Valore la importancia de Comunicacin,

los roles de escritor y

convivencia,

lector en la interaccin

identidad personal y

Comprensin:

comunicativa escrita.
Aprecie la lectura como

lenguaje.
Valoracin

(hablar y leer)

instrumento para obtener proceso

informacin,

del
de

comprender,

conocimientos

y responder.

Desarrollo del Pensamiento

recreacin.
Identifique

Clasificacin,

pensamiento.

caractersticas,

seriacin,

lgico

propiedades y relacin elementos

Valores

de
de

su

Pensamiento

entre elementos.
entorno.
Plantee varias formas de Aplicacin

efectivo

resolver problemas.

Libertad

situaciones nuevas.
Demuestre ser autentico Autonoma en la
como

Solidaridad

Valoracin
trabajo

de

conocimientos

persona, actuacin: capacidad

manifestando

Trabajo

or,

seguridad para evaluar y tomar

al formular opiniones.
Colabore en las tareas del

decisiones.
Responsabilidad en el

entorno familiar, escolar

trabajo.

y comunitario.
del Valore y ejecute el trabajo
del

entorno

Satisfaccin por el

familiar, trabajo

escolar y comunitario.

escolar
comunitario.

93

familiar,
y

Tabla 2
Matriz de contenido

94

EDUCACIN
ESTTICA
Bloque: El
movimiento del
cuerpo formas e
imgenes.
CC: Esquemas
rtmicos.
CP: Usar el
cuerpo para
expresar cuentos,
canciones,
poesas, bailes.
CA: Valoracin
del cuerpo como
medio de
expresin.
TRABAJO

EDUCACIN
RELIGIOSA
ESCOLAR
(E.R.E.)
Bloque:

LENGUA Y LITERATURA
Bloque: Reflexin sobre la
lengua.
CC: Nociones acerca del
funcionamiento de la
lengua.
CP: Anlisis de
oraciones sencillas para
observar las palabras
que las integran.
CA: Valoracin del uso
adecuado de la lengua.

Me Divierto y
Voy
Aprendiendo a
Travs de los
Cuentos

VALORES
CIENCIAS SOCIALES
Bloque: familia, escuela y
comunidad.
CC: La comunidad
escolar y convivencia
social.
CP: Narracin oral de
fbulas y cuentos donde
se destaquen aspectos
relativos a la
convivencia social.
CA: Valoracin de la
precisin, orden y
limpieza en la
presentacin de trabajos.

CIENCIAS
NATURALEZA Y
TECNOLOGA
Bloque: seres vivos: La
salud y sus sentidos.
CC: el tacto (textura,
objetos livianos,
pesados, fro,
caliente).
CP: Clasificacin y
discriminacin de
objetos.
CA: valoracin de los
sentidos como medios
que nos permitan
apreciar sensaciones.

95

LENGUAJE

DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO

MATEMTICAS
Bloque: Comenzando a
calcular.
CC: Adicin y
sustraccin de
nmeros naturales.
CP: Combinacin
de adicin y
sustraccin en
ejercicios y
problemas.
CA: Valoracin de
la precisin, orden
y limpieza en la
presentacin de
trabajos.

Modelos de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje

La finalidad de proponer al docente modelos de planificacin alternativa es que
el mismo desarrolle un espritu participativo, con miras propiciar los momentos de
inicio, desarrollo y cierre de una manera secuencial y ldica.
Cabe destacar que cada investigador realiza participacin activa dentro de la
planificacin alternativa en cada aula al que fue asignada su prctica profesional.
A continuacin se mostrara los modelos de planificacin alternativa
consensuada con la docente y las practicantes.
Cuadro 11
Planificacin Diaria 1er Grado Seccin E
Nivel: Primera Etapa de Educacin Bsica
P. A.:
Contenido: El Carnaval

Grado: 1 ero E
rea: Lenguaje
Tema: El Carnaval en
Familia
Da: Lunes
DESARROLLO
CIERRE

Fecha:09-02-2009
INICIO
Se les hablara a los

Se les pedir a los nios y

nios sobre la historia del nias

que

decoren

Los nios y nias se

unos colocarn los antifaces,

carnaval y se le preguntar

antifaces hechos en cartn con

y se les explicar sobre

que conocen del carnaval,

diversos materiales, donde se

la importancia de pasar

como se disfraza la gente.

les

propondr

que

pueden los

elegir los recursos.

ESTRATEGIA
La

estrategia

RECURSOS
Humano:

es Registros descriptivos

en

familia.

INSTRUMENTO

Reunin de grupo

carnavales

Docente,

alumnos,

practicantes.

trabajo prctico de

Materiales: Cuento del carnaval,

arte. Actividad es

plumas, lentejuelas, estambre, pega,

decoracin

papel lustrillo, cartulina, marcadores.

de

antifaz

RENGLON DE OBSERVACION

INDICADORES

96

Se realiz la actividad con la participacin de

Participacin grupal e individual.

la docente, dems practicantes y nios y

Convivencia.

nias.

Respeto y amor hacia sus semejantes.

PLANIFICACIN DIARIA
Nivel: primera etapa de bsica
Grado: 1 ero E
P. A.:
rea: lenguaje
Contenido: Los Valores
Tema: Los Valores y el Carnaval
Fecha:17-02-2009
Da: Martes
Objetivo: Que los nios y las nias sepan la importancia de los valores de la
familia
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se dividir el grupo de 5

Socializacin de

Se le leer el cuento sobre

equipos de 4 integrantes cada

los resultados donde

los tres cochinitos y se les

uno. Luego se le facilitar tres

cada

equipo

preguntar

porque

es hojas blancas a cada equipo con

expondr

importante

trabajar

en un crucigrama dibujado, donde

crucigrama

equipo, y que les pas a los

personajes

cuando

trabajan en equipo.

recortarn de hojas de peridico

no y revistas, las letras de las

palabras:

Valores,

su
y

se

entregar incentivos
al

equipo

que

amor, particip.

carnaval, amistad, paz, mascaras.

ESTRATEGIA

INSTRUMENTO

RECURSOS
Humano:

Crucigrama de letras.

Registros

Docente,

alumnos,

practicantes.

descriptivos
Materiales:
Hojas
lpices,

blancas

multigrafiadas,

tijeras,

peridicos y pega.

RENGLON DE OBSERVACION

INDICADORES

97

revistas,

El da de hoy los nios participaron

esperando el turno para hablar.
Convivencia.
Valoracin y respeto a las ideas de
los compaeros.

PLANIFICACIN DIARIA
Nivel: primera etapa de bsica
Grado: 1 ero E
P. A.:
rea: Lenguaje
Contenido: La Familia
Tema: El rbol Genealgico
Fecha:18-02-2009
Da: Mircoles
Objetivo:
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Lectura de un poema
llamado,

Se hablar del rbol genealgico o

Cada uno pasar

de cada integrante de la familia

a mostrar sus

Mama gallina de Editorial con un dibujo de un rbol, en cada

dibujos

Morfort

rama ira cada integrante, luego se

explicara lo que

Autor: Tereza Carmen

le entregar una hoja multigrafiada

entendi de la

para que ellos la coloreen.

clase.

Luego se les explicar que

es un poema y que cada uno lo

dibuje en su cuaderno.

ESTRATEGA

INSTRUMENTO

RECURSOS
Humano:

Mi rbol genealgico

Registros descriptivos.

Docente,

alumnos,

practicantes.
Materiales:
Cuento,

peridico,

colores, marcadores,
revistas, pega, tijera,

98

hojas

blancas,

lpices.

RENGLN DE OBSERVACIN

INDICADORES

Los nios y nias logaron participar en

grupo donde los 2 nios ms inquietos
demostraron inters por la actividad del da.
Produccin de textos a partir de
imgenes
Respeto y amor hacia sus semejantes.

PLANIFICACIN DIARIA
Nivel: primera etapa de bsica
Grado: 1 ero E
P. A.:
rea: Lenguaje
Contenido: La Familia
Tema: El amor de Familia
Fecha: 25-02-2009
Da: Mircoles
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Cancin de la rana
Autor:

Carmen

Se colocar a los nios en

Delia semicrculo, para luego entregarle

Bencomo

una hoja a cada uno y se les dar las

Luego dibujaran la rana en instrucciones

exponer

afiches

sus
y

explicaran de que

su cuaderno o tambin la

elaborar un afiche sobre el amor de

se trata y que fue

cancin.

la familia, para esto se le facilitara

lo que mas le

diversos materiales como: peridico,

gusto

colores, marcadores, pega.

actividad.

El cuento, afiche
sobre

el

socializacin

tendrn

que

ESTRATEGIA

que

Pasar cada uno

INSTRUMENTO

RECURSOS

Registros descriptivos.

Humano:

amor,

de

Docente, alumnos,

de

practicantes.

afiches.

99

la

Materiales:
Cuento, peridico, colores,
marcadores, revistas, pega,
tijera, hojas blancas, lpices.

RENGLON DE OBSERVACION

INDICADORES

En este da se realiz todas las

actividades solo con la participacin de las

Produccin de textos a partir de

otras practicantes

imgenes.
Respeto y amor hacia sus semejantes.

Cuadro 12
Planificacin Diaria del 1er Grado Seccin F
Fecha: 09/02/2009

Grado: 1ero

Estrategia
Dibujar para
ampliar.

Seccin: F

Docente: L.F.R.

Actividad
Inicio:

Recursos
Humano:

Se le presentar a los educandos un cuento

Docente,

comentando el ttulo.

Educandos,

Los Nios que Fueron al Fondo de la Tierra del

Practicantes.

Libro Aprender es un Cuento de Continente Editores.

Material:
Desarrollo:

Cuento Los

A continuacin se les lee el relato detenindose en

el prrafo cuando los nios caen al pozo. Entonces
se sugiere a los nios y nias que en sus cuadernos
utilicen el dibujo para ampliar el significado, para
que manifiesten las cosas que podran necesitar los
personajes dentro del hoyo. Se les debe insistir que
no importa la calidad del dibujo sino, sus ideas.

100

Nios que
Fueron al
Fondo de la
Tierra del
Libro Aprender
es un Cuento

de Continente
Editores.
Cuadernos,
colores,
Cierre:

lpices,

Se les pedir que compartan sus ideas y muestren

lo dibujado. A medida que habla cada nio se le pide

sacapuntas,
borrador.

que explique porque cree que los nios del cuento

necesitan lo que dibuj.
Al seguir se les har saber que sus ideas son
imprescindibles para los personajes ya que van a
necesitar todo lo que dibujaron.

Instrumento
Registro
descriptivo.

Observacin del da:

Todos los nios entendieron y participaron durante el desarrollo de la actividad. Hoy
se les suspendi el recreo a los nios y nias de primera etapa ya que los de la segunda
etapa no respetaron el horario del recreo.

101

Fecha: 17/02/2009

Grado: 1ero

Estrategia
Comprensin
de la lectura,

Seccin: F

Docente: L.F.R.

Actividad

Recursos

Inicio:

Humano:

Se le presentar a los educandos el cuento de una

Docente,

ficha de

Leyenda Hind. El ser Ms Poderoso del Mundo

Educandos,

personaje

extrado de Internet

Practicantes

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/cuentos/se

Material:

r/cuento/cuento.htm
Desarrollo:

cuento:
Leyenda

Se les pedir a los nios que mencionen los

personajes que estn en el cuento para colocar el
nombre en el pizarrn dentro de un circulo de color
como se muestra en el ejemplo:

Hind
El ser Ms
Poderoso

del

Mundo
Internet
http://www.isft
ic.mepsyd.es/
w3/recursos2/c
uentos/ser/cue
nto/cuento.htm
, pizarrn, tiza,
hojas

Se anotarn los que los nios recuerden.

Cierre: Bho

Ratn

blancas

colores,

Sol

Se les pedir a los nios y nias que en una hoja

blanca dibujen
Mago el personaje
Nubque le agrado del cuento

lpices,
sacapuntas,
borrador.

y le coloquen el nombre de ese personaje fijndose

Etc.

del pizarrn. Y se compartir lo realizado con los

Instrumento

dems compaeros reconstruyendo el cuento.

Registro

descriptivo
Observacin del da: Todos los nios entendieron y participaron durante el desarrollo
de la actividad. El educando R. le fue ms fcil dibujar su personaje. Esta actividad me
pareci eficaz ya que los nios aprenden a leer palabras ms rpido que las silabas.
Adems, se les hizo ms cmodo copiar del pizarrn.

102

Fecha: 18/02/2009

Grado: 1ero

Estrategia
Vamos a
contar

Seccin: F

Docente: L.F.R.

Actividad

Recursos

Inicio:

Humano:

Se les pedir a los nios que en su cuaderno

Docente,

cuadriculado copien la frase: Los Nmeros que esta

Educandos,

escrita en el pizarrn.

Practicantes

Y se le preguntarn que son los nmeros, para saber

cuales son sus experiencias previas.
Desarrollo:

Material:
material

Se les explicar a los nios y nias que los nmeros

son smbolos que nos ayudan contar copiando esto en el
pizarrn, preguntndoles que cosas podemos contar. En
este mismo momento se les pedir que contemos los
cuadernos que estn dentro del bolso de cada quien.
Dejndoles un tiempo para que cuenten y respondan. De
all se les pedir que escriban del pizarrn lo explicado.
Cierre:
Se les presentar una hoja con material impreso de
Internet

de

la

pagina

http://www.pekegifs.com/pekemundo/dibujos/colorealos
numeros.htm
Y se les solicitar que cuenten las manzanas y las
coloreen, en este momento se les pedir nio por nio
que identifique algunos nmeros de la hoja y se le pegar
en el cuaderno cuadriculado.

impreso

de

Internet
http://www.pe
kegifs.com/pek
emundo/dibujo
s/colorealosnu
meros.htm
pizarrn, tiza,
borrador

de

pizarrn,
cuaderno
cuadriculado,
colores,
lpices,
sacapuntas,
borrador

pega blanca o
de barrita.
Instrumentos
Registro
descriptivo
Observacin del da:
El educando Y. estuvo intranquilo, se sali en varias oportunidades del aula, as

103

mismo los Educandos C. y A. (hermanos) distrajeron en varias oportunidades al grupo.

Fecha: 25/02/2009

Grado: 1ero

Estrategia

Seccin: F

Docente: L.F.R.

Actividad

Recursos

Con los

Inicio: Se les presentar a los nios un material

Humano:

sonidos

impreso de Internet de la siguientes paginas:

Docente,

formamos

http://www.misterkindergarten.com/page/19oab/Th

Educandos,

palabras

ematic_Units.html?mainURL=%2Fstore%2Fitem

Practicantes

%2F1ckjg%2FSpanish_Titles%2FInsectos.html
%3Fitem_id%3D1ckjg

Material:

Llamado tarjetas de silabas.

material

Con la imagen de los grafemas correspondientes a

impreso

la letra M y S, para que ellos recorten por la lnea.

Internet

de

http://www.pe
kegifs.com/pe
kemundo/dibuj
os/colorealosn
umeros.htm,
Desarrollo: Se les pedir que identifiquen

las

Pizarrn, tiza,

silabas que recortaron las cuales se copiarn en el

borrador

pizarrn para que ellos asocien las dos formas de

pizarrn,

escritura. Y el grafema con el fonema.

cuaderno

Cierre: Se le colocar a cada nio una tapa de

botella de vidrio (chapa) con pega y se le pedir
que a partir de esas silabas formen palabras, se les
dar libertad de que formen palabras nuevas y las
peguen en su cuaderno, explicndole que no

de

cuadriculado,
colores,
lpices,
sacapuntas,
borrador.
Instrumento

importa que aun no tengan significado, lo

importante es que reconozcan las silabas que estn
usando y se les pedir adems que intentes leerlas.

Registro
descriptivo

Observacin del da: Todos los nios entendieron y participaron durante el desarrollo
de la actividad. Solicitaron ayuda constante por parte de la practicante. Los nios
tardaron copiando mucho la fecha, se recomienda
el uso del pizarrn para ocasiones
104
especiales, como material de apoyo.

Cuadro 13
Plan Pedaggico de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P. A.)
PLAN PEDAGGICO DE CIERRE DE PROYECTO
Nivel: 1era Etapa de Educacin Bsica
Da: 03/03/ 2008 De: 3:00 pm. a 5:00 pm.
Grado y P. A.:
1er. Grado E: Descubriendo lo Divertido del Carnaval Practicamos los Valores de
Nuestra Comunidad
1er. Grado F: Me Divierto y Voy Aprendiendo a Travs de los Cuentos
Objetivo: Desarrollar estrategias de expresin corporal para fortalecer la percepcin,
atencin y memoria en los educandos.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se pedir a las docentes que se
Se dramatizar la
Se les pedir a
acerquen con los nios al patio central cancin de: La Iguana y el los
nios
que
de la escuela.
Perezoso,
donde
una ingresen al aula
Por medio de una msica de iguana se estaba peinando para
darle
un
relajacin se dramatizar de un pasaje la melena cerca del un ro refrigerio, jugo de
de la Biblia: Parbola del sembrador (caminando, con un peine), naranja y galletas.
(Mateo 13), pero en versin hadas del luego se sienta a tomar
Luego se
campo donde un hada sala a sembrar caf (sentada en una silla y entregar
un
pero el fruto no se le daba como ella una mesita cerca del ro presente
a
las
esperaba (caminar con ansias).
ficticio).
docentes y nos
Perdiendo la paciencia empez
Despus el perezoso la despediremos de los
llorar y quedo dormida (arrodillarse y empuja y esta cae al agua.
nios.
llorar, luego hacerse la dormida)
El perezoso se sienta en
Se dar las
Cuando despertaba se di cuenta la silla donde estaba la gracias a todo el
que la semilla que haba cado en iguana y se toma el caf.
personal directivo,
tierra buena daba sus frutos.
Luego esta se levanta administrativo
y
(Al inicio de otra cancin) un rbol del pozo de agua ficticio y obrero por el aporte
desplegaba sus ramas (movimientos sale enojada (gestos de ira que
nos
han
libres) y ofreca su cosecha (dar frutas y sacudindose la ropa)
brindado,
al hada) estas las colocar en una cesta
Por ultimo la iguana explicndoles que
y bailar en crculos,
toma la oreja del perezoso cosas buenas se han
Por ultimo en el campo el hada y el y lo encierra en la crcel y aprendido durante
rbol felices bailaban (danzando por el esta termina de tomarse el nuestra
escenario y tomados de la mano caf sentndose en su silla participacin en la
bailando).
nuevamente.
escuela.
ESTRATEGIA
RECURSOS
Expresin
Humano: Participantes, educando y docentes.
corporal
Materiales:
Dramatizacin del Pasaje de la Biblia: Disfraz de hada y rbol,
Papel crepe para la buena tierra, frutas de plstico, cesta para las
frutas, semillas, msica de relajacin.
Dramatizacin La iguana y el Perezoso: disfraz de iguana con roana
y de perezoso con pijama, una silla, una mesa con mantel, trozo de
tela azul para el ro, taza grande de plstico, jarra metlica. Cancin:
La Iguana y el Perezoso.
Dvd, equipo de sonido, control de dvd, extensin elctrica.
Implicaciones pedaggicas
Responsables

105

Valorar el proceso de or, mirar y comprender narracin y secuencia de

hechos, as como valorar el cuerpo como medio de expresin.
Participe de manera permanente y entusiasta en actividades culturales,
religiosas y recreativas.

Yoana Clavo
y
Yulicel Ruiz

EJECUCIN DE LA ACCIN
Periodo de Observacin Participante
Kemmis y Mc Taggar (1992) refieren que la observacin cuidadosa es
necesaria porque la accin se ver siempre recortada por limitaciones de la
realidad. Esta debe planificarse de tal modo que se constituya una base
documental para la reflexin posterior, esta ha de adecuarse a las circunstancias y
debe ser abierta y comprensiva para registrar lo inesperado.
La observacin se guiar siempre por el propsito de obtener una base fiable
para la introspeccin crtica. La observacin anticipa los logros de la reflexin. De
ese modo puede contribuir a mejorar la prctica a travs de un grado ms alto de
comprensin y de una accin estratgica ms crtica.
Las personas dedicadas a la investigacin accin deben registrar siempre en un
diario observaciones adicionales a aquellas que encajan en las categoras
planificadas de la observacin.
Es por ellos que para diagnosticar como se desarrolla la planificacin de la
jornada diaria durante la accin pedaggica en los 1eros. grados Seccin E y
F de la Escuela Nacional Brbula I,

empleamos un modelo de registro

descriptivo ofrecido por Lo Priore y Rubiano (2005) en los cuales se muestran

plasmadas todas las acciones y la participacin desarrolladas dentro de las aulas.
En las pginas siguientes se da una muestra del periodo de observacin
participante para conocer y diagnosticar el hecho educativo, con el fin de obtener
de manera progresiva informacin acerca del contexto pedaggico en el que se
desarrolla el nio y la nia.

106

107

Registros Descriptivos del Periodo de Observacin

En los cuadros siguientes se muestran los registros de las actividades realizadas
durante la observacin participante con el fin de conocer y descubrir las fortalezas
debilidades de un grupo en particular obteniendo datos que despus sern
analizados.
Cuadro 14
Cuadro de Registro del Primer Grado Seccin E (ver Anexo B-1 del periodo
de observacin).

70

INSTITUCION: E. N. BARBULA I
LUGAR: AULA DE CLASE

FECHA: 24/11/2008
OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.

ASISTENCIA: 25 ALUMNO/AS
GRADO: 1 GRADO
TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: E
TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizado
CATEGORIA DESCRIPCION
N
Planificacin
La docente inici la clase con una copia del 01
Didctica

pizarrn de los sonidos (ma, me, mi, mo, mu).

Los nios y las nias se le dificult copiar, algunos 02
preguntaban que eran lo que estaban copiando, luego
se borro la pizarra, algunos se quedaron sin copiar.

Planificacin

Luego se les escribi los nmeros del 1 al 20 y 03

unos ejercicios de sumas. A la hora del recreo y dejo

Rol Docente

salir solo los que haban copiado

Mientras los nios estaban en el recreo la docente 04

Disciplina

planific las actividades.

En lo que llegaron los nios les pidi el cuaderno 05
de caligrafa y les realiz una caligrafa sobre las
vocales y de los sonidos PA, pe, pi, po, pu. Los nios y
las nias se desorganizaron la mayora no quiso
realizar la caligrafa.

71

INSTITUCION: E. N. BARBULA I
LUGAR: AULA DE
CLASE
INSTITUCION:
E. N.
BARBULA I
LUGAR:
AULA20
DEalumnos/as
CLASE
ASISTENCIA:

FECHA: 25/11/2008
OBSERVADORA:
Y. R.
FECHA: 26/11/2008
DOCENTE:
J.
OBSERVADORA:
Y. R.
DOCENTE:
J.
GRADO:
1 GRADO
TIEMPO DE OBSERVACION:
ASISTENCIA:
19 alumnos/as
1:00
PM A 5:30
PM
GRADO: 1 GRADO
TIEMPO
DE OBSERVACION:
SECCION: E
TIPO
DE
INSTRUMENTO:
Registro focalizado
1:00 PM A 5:30 PM
CATEGORIA
N
SECCION: E DESCRIPCION
TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizado
Secuencia
Para el da de hoy, la docente contino con la N
06
CATEGORIA
DESCRIPCION
didctica.
Planificacin
En estedel
dada
la anterior
docente de
melos
pregunt
llevado 12
actividad
sonidossienhaba
el pizarrn.
algn libro para leerles a los nios, porque no tena las
Participacin

Algunos
nios por lo que se observ decan que otra 07
llaves
del estante.
vezDonde
la misma
actividad,
pedan
colocara
otra cosa.
realic
la lectura
de unque
poema
llamado
el El

Rol docente

Participacin
Atencin

Secuencia
Didctica
Secuencia
didctica
Disciplina

lpiz de lecturas tobogn, luego me entreg unas hojas

La docente sigui copiando y les dijo en lo que 08
para que los nios identificaran el smbolo de la suma.
termine corrijo y borro la pizarra.
Con esta actividad puse a participar a los nios y 13
Los nios con esta actividad se tardaron bastante y 09
nias, donde sent que hubo mucha interaccin por
la mayora estaba distrado, algunos se salan del aula,
parte del grupo ya que los nios que se pararon a hacer
otros no saban lo que estaban copiando.
pregunta sobre la misma.
Despus del recreo que entraron al aula les realiz 10
la lectura de un cuento y les pidi que realizaran un
Luego en el cierre se les pregunt sobre Por qu 14
dibujo del cuento ledo en el cuaderno.
debemos sumar?, muchos dieron respuestas muy
concreta
como:
maestra
ir a con
la bodega,
para 11
Luego de
que los
nios para
finalizaran
la actividad,
cuando
cumplimos
aos. Sent
fuedel muy
estaban todos
desorganizados,
unos se que
salieron
aula
significativa
ya que
muchos
utilizaron
experiencias
y otros corran
dentro
de ella
y no sus
respetaron
a la
previas
para participar en el aula de clase.
docente.

Planificacin

Despus la maestra realiz en el pizarrn un dibujo 15

del cuerpo humano y sus parte les pidi que copiaran la
actividad y que luego cuando terminara ella les
correga.

72

INSTITUCION: E. N. BARBULA I
LUGAR: AULA DE CLASE

FECHA: 27/11/2008
OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J

ASISTENCIA: 22 alumnos/as
GRADO: 1 GRADO
TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: E
TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizado
CATEGORIA DESCRIPCION
N
Planificacin
En esta oportunidad llegue un poco tarde al aula y la 16
docente estaba realizando una actividad sobre la suma
de figuras, se las coloco en el pizarrn y les pidi que la
copiaran, colorearan y sumaran, aun sin preguntarle sus
Secuencia
didctica

conocimientos previos.
En este da aplique una actividad de inicio con la 17
lectura de un cuento sobre la navidad de libro tobogn,
despus ellos tenan que dibujar el final del mismo en

Creatividad

una hoja.
Esta estrategia me brindo la oportunidad de conocer 18
las producciones de los nios que tienen una

Comunicacin

imaginacin y creatividad para hacer las cosas.

La docente observ mi actividad y acot que le haba 19
gustado mucho y que le pareci muy bien y que le
prestara el cuento para sacarle copia para ella tenerlo y

Planificacin

lerselo a los nios.

La actividad de desarrollo no la pude aplicar ya que 20
la docente tena que realizarle un examen donde ella

Didctica

copio el dictado en la pizarra y les iba dictando

La docente les exploc a los educandos que si no 21

Didctica

entendan, lo copiaran de la pizarra.

Despus copi una suma para que los nios la pero 22
colocndole los resultados sin antes explorar los
conocimientos previos de cada nio.

73

INSTITUCION: E. N. BARBULA I
LUGAR: AULA DE CLASE

FECHA: 01/12/2008
OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.

ASISTENCIA:
GRADO: 1 GRADO
SECCION: E
CATEGORIA

TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PM
TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizado
DESCRIPCION
N

Este da no asist a la escuela por enfermedad.

INSTITUCION: E. N. BARBULA I
LUGAR: AULA DE CLASE

FECHA: 02/12/2008
OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.

ASISTENCIA: 25 educandos
GRADO: 1 GRADO
TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: E
TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizado
CATEGORIA DESCRIPCION
N
Planificacin
El da de hoy la docente aplic un ejercicio de las 23
palabras, es importante resaltar que hubo mucha
Planificacin

integracin con esta actividad.

En el desarrollo le propuse a la docente J. realizar una 24

Didctica

actividad llamada juguemos al cocinero.

La cual consisti que los nios tenan que dibujar o 25

Participacin

escribir los ingredientes para hacer hallacas

La mayora cuando les di las instrucciones de la 26

Conocimientos
previos
Secuencia
didctica

actividad participaron mucho.

Decan como su mam elaboraba las hallacas.

27

Durante el cierre se realiz la socializacin de los 28

dibujos y receta de las hallacas.

74

INSTITUCION: E. N. BARBULA I
LUGAR: AULA DE CLASE

FECHA: 03/12/2008
OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.

ASISTENCIA: 5 educandos
GRADO: 1 GRADO
TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: E
EJE TEMATICO: Registro focalizado
CATEGORIA
DESCRIPCION
N
Gerencia
En este da la docente no asisti, por medio de la 29
educativa
direccin pidieron el favor que me quedar un rato con
Planificacin

los nios mientras que los representantes los buscaban.

Les realic una lectura del cuento llamado, el 30
nmero tres de la editorial alfaguara, y durante el

Disciplina

desarrollo trabaje con ejercicios de motricidad fina.

A pesar que la docente no asisti el grupo tuvo 31
buen comportamiento.

INSTITUCION: E. N. BARBULA I
LUGAR: AULA DE CLASE

FECHA: 04/12/2008
OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.

ASISTENCIA:
GRADO: 1 GRADO
SECCION: E
CATEGORIA
Rol docente

TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PM
EJE TEMATICO: Registro focalizado
DESCRIPCION
N
En este da la docente me pidi le leyera un cuento 32
sobre la navidad en familia de lecturas tobogn.

Planificacin

Llev unas imgenes en paletas para explicarles la 33

historia del nacimiento de Jess y realic junto con los
nios un mapa mental sobre el tema.

Secuencia
didctica
Secuencia
didctica
Planificacin

Despus les ped que realizaran un dibujo sobre el 34

tema, fue muy emotivo porque echaron el cuento de
todo lo explicado.
En el cierre se realiz la socializacin de los 35
dibujos que los nios y las nias elaboraron.
Al final la docente les pidi el libro burriquita para 36
elaborar caligrafas hasta que termine la hora.

75

Cuadro 15
Cuadro de Registro Primer Grado Seccin F (ver Anexo B-2 del periodo de
observacin)
INSTITUCION: E. N. BARBULA I
LUGAR: AULA DE CLASE

FECHA: 24/11/2008
OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.

ASISTENCIA: 24 educandos
GRADO: 1 GRADO
TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: F
EJE TEMATICO: Registro focalizado
CATEGORIA
DESCRIPCION
N
Planificacin
El da de hoy la docente se dirigi a direccin para 37
sacar unas copias y luego se las entreg a los nios
Didctica

para que colocaran las letras dentro de los cuadros.

Se observ que los nios no entendieron la 38
actividad, mostraban confusin. En eso la docente F.
volvi a explicar que deban colocar las letras
mencionando cada una.

Rol docente

Durante el desarrollo de esta actividad participe con 39

cada nio explicndoles que deban unir una
consonante con una vocal para formar una silaba y esta

Participacin

se escribira en cada cuadro.

Pocos nios lograron entender y realizar la actividad 40
completamente.

Planificacin

Luego hicieron actividad en el libro burriquita, solo 41

con la intencin de llenar el libro, sin dar explicacin
de lo que se debe realizar y del por que debi hacerse.

Participacin

Al final de la clase le le un cuento sobre el lobo y 42

lo 7 cabritos, de manera dramatizada donde ellos
prestaron atencin. Se le hizo preguntas como: deben
abrirle la puerta a los extraos? Con el propsito de
que participaran.

76

INSTITUCION: E. N. BARBULA I
LUGAR: AULA DE CLASE

FECHA: 25/11/2008
OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.

ASISTENCIA: 17 educandos
GRADO: 1 GRADO
TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: F
EJE TEMATICO: Registro focalizado
CATEGORIA
DESCRIPCION
N
Comunicacin
El dia de hoy la docente F. me explic que para 43
estos das ella realizara planificacin ya que vendran
Planificacin

los docentes encargados de la supervisin escolar.

Le pidi a los educandos que copiaran la fecha y 44
los sonidos que estaban en el pizarrn.
Sa, se, si, so, su
La, le, li, lo, lu
Ta, te, ti to, tu
Luego ella copio lo que hizo en el pizarrn en su

Planificacin

cuaderno de planificacin.
El nio que iba terminando le entregaba a la 45

Participacin

docente el cuaderno y ella le colocaba una caligrafa.

Pude notar que algunos nios se les dificultan 46
copiar del pizarrn, irrespetan el margen y la lnea del
cuaderno

al

escribir.

La

docente

corrige

las

actividades, borrando sus cuadernos y pidindole que

lo vuelvan a hacer, dando palmadas a la mesa.
Planificacin

Considero que las estrategias pueden dar mejores 47

resultado si de inicio se hacen fichas de las silabas para

Didctica

formar palabras, y luego copiarlas en el pizarrn.

La docente debe explicar como es el uso del 48
cuaderno ya que en el nivel inicial no se hace la
utilizacin de los mismos. Es decir, es primera vez que
estn usando cuaderno y se le dificulta el agarre del
lpiz.

77

78

INSTITUCION: E. N. BARBULA I

FECHA: 26/11/2008

LUGAR: AULA DE CLASE

OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.

ASISTENCIA: 19 educandos
GRADO: 1 GRADO
TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: F
CATEGORIA
Planificacin

EJE TEMATICO: Registro focalizado

DESCRIPCION

La docente hoy aprovech una actividad del turno 49

de la maana que ya estaba copiada en el pizarrn y les
pidi a los nios que la copiaran en su cuaderno: hacer

Conocimiento
previos

los nmeros del 1 al 30.

No todos los nios conocen los nmeros, otros se les 50
dificulta escribir sobre la lnea, la mayora irrespeta el
margen al copiar.

Secuencia
didctica
Planificacin

Despus del recreo, les coloc una la copia del 51

pizarrn.
Mi mam me mima.

52

Pap sale de paseo.

Mam sale sola.
Rol docente

Durante esta actividad la docente fue a la direccin 53

a sacar copias para otra actividad, reforzar la suma, los
nios copiaron, sin saber lo que estaban escribiendo.

Planificacin

Por ultimo le ped un momento a la docente para 54

conocer el nivel del proceso de la lengua escrita,
haciendo junto con ellos una carta a sus familiares.

Perfil del docente

Se pudo observar que existe desconocimiento por 55

parte de la docente sobre el desarrollo de la lengua
escrita, ya que calific las actividades de los nios y
nias, aclarndole la finalidad de la actividad.

79

INSTITUCION: E. N. BARBULA I
LUGAR: AULA DE CLASE

FECHA: 27/11/2008
OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.

ASISTENCIA: 15 educandos
GRADO: 1 GRADO
TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: F
EJE TEMATICO: Registro focalizado
CATEGORIA
DESCRIPCION
Comunicacin
La docente el da de hoy explic que de direccin le

N
56

haban dicho cuando lleg que hoy haba que trabajar

Didctica

el valor del amor

Colocando en el pizarrn que el amor y el querer son 57
lo mismo, a mam y a pap. Adems copi:
Sentimiento que expresa una persona al hablar por
telfono y dibuj un corazn.

Normas

Les acot que deben saber las normas de copiar en 58

el cuaderno que todos los das la dicen, que son
escribir una lnea de por medio y respetar el margen,
copiar en la hoja que le sigue.

Participacin

Luego explic que el amor es todo bonito, nos 59

gusta abrazar, en este momento los nios no

Estrategias y
Recursos

participaron dando sus opiniones.

La pasante de las misiones aplic una estrategia 60
donde trabajaran los nmeros del 1 al 10, explicando
que como les cuesta identificar los nmero, trabajara
en pequeos grupos, la docente le sugiri hacerlos del
1 al 20 para reforzar los nmeros ms rpidos.

80