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UNIDADE 1 Educao a Distncia

conceitos, evoluo histrica,


aplicabilidade e tendncias
atuais

A Educao a distncia constitui-se em rea de vocao inequvoca para a


inovao. Modernizam-se recursos, mtodos, modelos, fundamentos etc. E em
meio a toda essa dinmica surgem muitos conceitos, em sua maioria, oriundos
do ingls, dentre os quais vrios muito prximos ou equivalentes.
Formiga (2008, p.39) esclarece que o uso intenso do ingls britnico na rea
de EaD
se explica por ser aquele pas detentor da melhor experincia internacional na
rea, graas existncia da paradigmtica Open University, que representa para
a EaD papel semelhante ao das cidades-sagradas sedes das grandes religies
como Roma, Jerusalm, Meca, Lhasa, Kioto etc.

O autor chama a ateno para a vaidade dos autores que gera uma
proliferao terminolgica.
Vamos

discutir,

nesse texto, alguns

dos

conceitos

bsicos

procurando, na medida do possvel, estabelecer os limites entre eles.

Teleducao, educao, ensino ou aprendizagem a distncia


1

da

rea,

Nunes (1994), afirma que os termos Educao a Distncia, Ensino a Distncia e


Teleducao, no Brasil, indicam o mesmo processo real. O autor lembra que,
ao contrrio do que muitas pessoas pensam, teleducao no significa
educao pela televiso. Tele uma palavra grega que significa ao longe e,
nesse contexto, a distncia.
Perraton (1997 apud UNESCO, 1997, p. 25) define Educao a Distncia (EaD)
como processo educacional em que uma proporo significativa do ensino
conduzida por algum distante em tempo e/ou espao do aprendizado.

Portanto, segundo o autor, caracteriza-se a EaD pela separao entre


professor e aluno no espao e/ou tempo. Essa caracterstica denota a opinio
da maioria dos estudiosos e das pessoas que se dispem a definir educao ou
ensino distncia.
Moore e Kearsley (2008, p.1) complementam: estando em locais distintos, eles
dependem de algum tipo de tecnologia para transmitir informaes e
proporcionar-lhes um meio para interagir.
Garcia Aretio (1987, p.60) define EaD como sendo:
[...] um sistema tecnolgico de comunicao de massa e bidirecional, que
substitui a interao pessoal, em aula, de professor e aluno, como meio
preferencial de ensino, pela ao sistemtica e conjunta de diversos recursos

didticos e o apoio de uma organizao tutorial, que propiciam a aprendizagem


autnoma dos estudantes.

Comea-se a perceber no se tratar de um processo to simples quanto, a


princpio, parece.
Holmberg (1977 apud BELLONI, 2001, p. 25) explica:
O termo Educao a Distncia cobre as distintas formas de estudo em todos os
nveis que no esto sob a contnua e imediata superviso dos tutores presentes
com seus alunos em salas de aula ou nos mesmos lugares, mas que no
obstante se beneficiam do planejamento, da orientao e do ensino oferecidos
por uma organizao tutorial.

Observe

que

Holmberg

introduz

novos

elementos

ao

seu

conceito:

planejamento, orientao, ensino e organizao tutorial.


Para Rebel (1983, apud BELLONI, 2001, p.26)
[Educao a Distncia] um modo no contguo de transmisso entre professor
e contedos do ensino e aprendente e contedos da aprendizagem possibilita
maior

liberdade

ao

aprendente

para

satisfazer

suas

necessidades

de

aprendizagem, seja por modelos tradicionais, no tradicionais, ou pela mistura


de ambos.

Interessante observar que o autor destaca a maior liberdade de aprendizagem


na EaD.
Segundo a legislao brasileira, Educao a Distncia uma forma de ensino
que possibilita a autoaprendizagem, com a mediao de recursos didticos
sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de
informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos
diversos meios de comunicao. (Decreto n. 2.494, art. 1, DOU 10/02/1998).
A

viso

da

EaD

expressa

pelo

Decreto

enfatiza

outro

aspecto:

autoaprendizagem.
Preti (1996, p.27), ao definir educao a distncia, destaca a importncia do
desenvolvimento consoante a viso de mundo e de homem adotada,

contextualizada e fundamentada na tica, na solidariedade e no compromisso


com mudanas sociais.
A EaD , pois, uma alternativa pedaggica de grande alcance e que deve utilizar
e incorporar as novas tecnologias como meio para alcanar os objetivos das
prticas educativas implementadas, tendo sempre em vista as concepes de
homem e sociedade assumidas e considerando as necessidades das populaes
a que se pretende servir [...]. Deve ser compreendida como uma prtica educativa
situada e mediatizada, uma modalidade de se fazer educao, de se
democratizar o conhecimento. , portanto, uma alternativa pedaggica que se
coloca hoje ao educador que tem uma prtica fundamentada em uma
racionalidade tica, solidria e compromissada com as mudanas sociais.

Observe que os autores usam os termos educao, ensino ou aprendizagem a


distncia indistintamente.
Laaser et al (1997, p. 21) consideram Educao a Distncia o termo mais
adequado e explicam: ensino a distncia ou aprendizagem a distncia: ambos
os termos so restritivos demais. Ensino a distncia voltado demais para o
professor, e aprendizagem a distncia, para o aluno.
Entretanto, encontram-se estudiosos que defendem cada um dos termos.
Leia os textos que se encontram na janela.

Texto 1 Educao a Distncia, Aprendizagem a Distncia, Ensino a Distncia etc.


Hoje em dia essas expresses esto sendo usadas o tempo todo e, algumas vezes,
abusadas s vezes em suas verses em ingls: Distance Education, Distance
Learning etc.
J argumentei, em vrios artigos, que considero as duas primeiras expresses
Educao a Distncia e Aprendizagem a Distncia totalmente inadequadas. A
educao e a aprendizagem so processos que acontecem dentro da pessoa no h
como possam ser realizados a distncia. Tanto a educao como a aprendizagem
(com a qual a educao est conceitualmente vinculada) acontecem onde quer que
esteja o indivduo que est se educando ou aprendendo no h como fazer, nem
sequer entender, teleeducao e teleaprendizagem.

Ensinar a distncia, porm, perfeitamente possvel e, hoje em dia, ocorre o tempo


todo como, por exemplo, quando aprendemos por meio de um livro que foi escrito
para nos ensinar alguma coisa, ou assistimos a um filme, um programa de televiso
ou um vdeo, que foram feitos para nos ensinar alguma coisa etc. A expresso ensino
a distncia faz perfeito sentido aqui porque quem est ensinando o ensinante
est espacialmente distante (e tambm distante no tempo) de quem est
aprendendo o aprendente. (O termo distncia foi originalmente cunhado para se
referir ao espao, mas pode igualmente ser bem aproveitado para se referir ao
tempo).
Tradicionalmente, fazia-se ensino a distncia por meio de cartas (as Epstolas de So
Paulo no Novo Testamento so didticas, e, portanto, exemplos de ensino a distncia)
e de livros (especialmente depois que comearam a ser impressos) ou seja, com
baixa tecnologia. Com as novas tecnologias eletro-eletrnicas, especialmente em sua
verso digital, unidas s tecnologias de telecomunicao, agora tambm digitais,
abre-se para o ensino a distncia uma nova era, e o ensino passa a poder ser feito a
distncia em escala antes inimaginvel e pode contar ainda com benefcios antes
considerados impossveis nessa modalidade de ensino: interatividade e at mesmo
sincronicidade.
Por isso, ensino a distncia certamente (como sempre foi) uma forma de usar a
tecnologia na promoo da educao.
A educao e a aprendizagem, porm, embora aconteam dentro do indivduo, e,
portanto, no possam, literalmente, ser feitas a distncia, podem, e devem, ser
mediadas por contatos do indivduo com o mundo que o cerca, em especial, por meio
de seu contato com outras pessoas, seja esse contato cara a cara ou remoto
(virtual, no sentido de que no envolve a contiguidade espao-temporal das duas
pessoas). Se for s isso que se quer dizer com as expresses educao a distncia e
aprendizagem a distncia, ento no h por que no utiliz-las.
(Extrado de: CHAVES, Eduardo. Ensino a Distncia: conceitos bsicos. Disponvel em:
<http://www.edutec.net/Tecnologia%20e%20Educacao/edconc.htm#Ensino%20a%20Distncia>.
Acesso em: 20 jun. 2008)

Texto 2

[...]
Educao a distncia o processo de ensino-aprendizagem, mediado por tecnologias,
no qual professores e alunos esto separados espacial e/ou temporalmente.
ensino/aprendizagem em que professores e alunos no esto normalmente juntos,
fisicamente,

mas

podem

estar

conectados,

interligados

por

tecnologias,

principalmente as telemticas, como a Internet. Mas tambm podem ser utilizados o


correio, o rdio, a televiso, o vdeo, o CD-ROM, o telefone, o fax e tecnologias
semelhantes.
Na expresso ensino a distncia a nfase dada ao papel do professor (como
algum que ensina a distncia). Preferimos a palavra educao que mais
abrangente, embora nenhuma das expresses seja perfeitamente adequada.
Hoje temos a educao presencial, semipresencial (parte presencial/parte virtual ou a
distncia) e educao a distncia (ou virtual). A presencial a dos cursos regulares,
em qualquer nvel, onde professores e alunos se encontram sempre num local fsico,
chamado sala de aula. o ensino convencional. A semipresencial acontece parte na
sala de aula e outra; a distncia, por meio de tecnologias. A educao a distncia
pode ter ou no momentos presenciais, mas acontece fundamentalmente com
professores e alunos separados fisicamente no espao e ou no tempo, mas podendo
estar juntos por meio de tecnologias de comunicao.
(Extrado

de:

MORAN,

Jos

M.

que

educao

distncia.

Disponvel

em:

<http://www.eca.usp.br/prof/moran/dist.htm>. Acesso em: 20 maio 2008.)

Texto 3
[...]
No The trainers dictionary (1993) de Reynolds, no figura entre os termos essenciais
a educao a distncia, e sim a aprendizagem a distncia, caracterizada como
mtodo de ensino no qual o instrutor ou facilitador se encontra geograficamente
separado dos aprendizes. Reynolds acrescenta que a aprendizagem a distncia

tambm denominada educao a distncia e aprendizagem distante.


No catlogo intitulado Petersons Distance learning programs 1998, a opo dos
autores igualmente pela expresso aprendizagem a distncia. Esta definida como
o fornecimento de programas de carter educativo a estudantes fora do local desse
fornecimento, por meio do uso de tecnologias como a televiso por cabo ou via

satlite, videoteipes ou audioteipes, fax, modem de computador, conferncia por


computador e vdeo e outros meios de fornecimento eletrnico. Restrito
aprendizagem a distncia por meios eletrnicos, o catlogo aqui citado diferencia a
aprendizagem a distncia do que denomina estudo independente ou estudo por
correspondncia: enquanto neste ltimo caso no h necessidade de ir escola, nem
ocorre interao em tempo real com o professor ou colegas, a aprendizagem a
distncia pode demandar

a participao em classe via tecnologia, assim como

viagens curtas a um campus responsvel pelo curso ou ao site do satlite; alm


disso, os estudantes fora do site podem ser obrigados a trabalhar no mesmo ritmo
dos estudantes que frequentam o campus. A distino proposta no Petersons, no
entanto, no reconhecida por outras fontes, que incluem o estudo independente/
curso por correspondncia no ensino a distncia. De qualquer maneira, a obra aqui
mencionada relaciona nada menos que oito centenas de instituies universitrias
respeitveis nos EUA e Canad, presentemente empenhadas em ensino superior a
distncia e responsveis por uma vastssima variedade de cursos, em todas as reas
do conhecimento. Tendo como marco inicial a experincia inglesa da Universidade
Aberta (Open University), o ensino superior a distncia experimentou extraordinria
expanso em numerosos pases com excluso do Brasil. [...] (PFROMM NETTO, 2001,
p.48-49)

Como sabemos, a EaD um processo em que a aprendizagem ocorre com


alunos e professores separados geogrfica e/ou temporalmente. Esse
distanciamento pressupe que o processo comunicacional que conduz
aprendizagem utilize um conjunto de recursos tecnolgicos que ultrapassam a
exposio oral. Dentre esses meios destacam-se os materiais impressos, as
7

transmisses

radiofnicas

televisivas,

bem

como

uma

terminologia

relacionada aos recursos utilizados.

Terminologia relacionada aos recursos utilizados


O tipo de recurso utilizado tem gerado alguns termos especficos tais como:
estudo ou educao por correspondncia, telecurso e e-learning. Vamos
analis-los.

Estudo ou educao por correspondncia

Laaser et al (1997) explicam tratar-se do termo mais usado no incio do sculo


XX, indicando o meio

empregado e no o resultado do processo. Esse

formato de curso utiliza material em meio impresso, distribudo via postal.


Embora os recursos impressos continuem prioritrios na EaD, a variedade de
recursos adotada atualmente torna essa terminologia inadequada na maioria
das situaes.

Telecurso
More e Kearsley (2008, p.52) afirmam que:
o termo telecurso diz respeito queles cursos nos quais a principal tecnologia
de comunicao por vdeo gravado e transmitido (portanto no ao vivo). Os
materiais do curso podem ser to simples
gravadas ou podem

como sesses

em sala de aula

ser produzidos mediante instrues sofisticadas e de

acordo com padres de criao elevados. Os telecursos podem ser distribudos


sob diversas formas: por meio de videoteipes, transmisso por cabo ou satlite,
por redes ITFS Instructional

Television Fixed Services (Servios Fixos de

Televiso Educativa) ou como vdeo transmissvel pela Internet.

A recepo dos programas pode ocorrer nas residncias ou em telessalas, com


apoio de orientadores, nas quais so possveis atividades presenciais
interativas. Um exemplo nacional constitudo pelos Telecursos da Fundao
Roberto Marinho.

Aprendizagem por e-learning

Termo muito utilizado atualmente para indicar que o processo de ensinoaprendizagem se desenvolve por meio eletrnico. importante destacar,
contudo, que no se aplica ao uso de qualquer meio eletrnico, mas queles
sistemas mediados pela Internet.
Palloff e Pratt (2002 apud NUNES e VILARINHO, 2006, p.111) chamam de
aprendizagem eletrnica quela que se efetiva por meio de comunicao
eletrnica, apoiada em dispositivos mediticos, dentre os quais se destacam e-

mail, fruns eletrnicos e chats.


Barilli (2006, p. 155) explica que o e-learning
pode ser considerado como uma nova forma de aprender, que traz como
habilidades bsicas: compreender minimamente o funcionamento da Internet e o
seu potencial; aprender o manuseio das ferramentas virtuais; e lidar com a
palavra oral e escrita, entre outras.

Destacam-se dentre os fatores que levaram ao acelerado crescimento do e-

learning nos meios acadmico e corporativo: facilidade de atualizao dos


contedos; flexibilidade de horrio; reduo de custos e tempo; possibilidade
9

de atendimento a um grande nmero de pessoas ao mesmo tempo, entre


outros. Teles (2008) alerta que, embora seja atribuda a esse tipo de sistema, a
possibilidade de aprendizagem colaborativa como uma vantagem, ela nem
sempre ocorre.
Mais a frente teremos a oportunidade de conversar a respeito dos ambientes
virtuais de aprendizagem, nos quais se realiza o e-learning.

Terminologia relacionada ao tipo de aprendizagem contemplada


Em EaD, vrios termos enfatizam o tipo de aprendizagem contemplada, a
exemplo

de:

aprendizagem

colaborativa,

aprendizagem

cooperativa,

aprendizagem flexvel etc.

Aprendizagem colaborativa
Leite et al. (2005) definem a aprendizagem colaborativa como a aprendizagem
que ocorre em grupo. Trata-se de um processo no qual os membros do grupo
se ajudam para alcanar determinado objetivo.
Campos e colaboradores (2003, p. 23 apud LEITE et al. 2005) explicam essa
aprendizagem como uma proposta pedaggica na qual estudantes ajudam-se
no processo de aprendizagem, atuando como parceiros entre si e com o
professor, com o objetivo de adquirir conhecimento sobre um dado objeto.
Apesar das diversas formas de definir esse tipo de aprendizagem, importante
frisar que todas apontam a aprendizagem colaborativa como uma forma
conjunta de construo do conhecimento pelos membros do grupo. A questo
fundamental da aprendizagem colaborativa reside na interao e troca entre
alunos e professores que visam, dessa forma, melhorar a competncia dos
discentes para realizao de trabalhos em grupos.
Daga (2006, p.17) sugere que para melhor entender a importncia da
colaborao mtua no processo da aprendizagem recorra-se teoria
sociointeraticionista de Vygotsky, para o qual a aprendizagem ocorre na
interao.

interao

colaborao

so

provocadas

por

trocas

sociocognitivas e resultam em compartilhamento de propostas, informaes,


10

dvidas e questionamentos. Isso permite que o indivduo confronte seu ponto


de vista com outros, o que gera a descentralizao do pensamento e o
surgimento de reflexes e conflitos cognitivos, possibilitando desenvolver a
capacidade de entender e respeitar as diferenas de opinies e reestruturar o
pensamento .
Piaget (1990 apud DAGA 2006, p.16) defende que

todo e qualquer

crescimento cognitivo s ocorre a partir de uma ao, concreta ou abstrata, do


sujeito sobre o objeto de seu conhecimento.
A teoria construtivista de aprendizagem apoia-se na interao como requisito
fundamental para sua prtica. Em outras palavras, nesse contexto, o aluno
deixa de ser um agente passivo na recepo de conhecimentos do professor
para ser um agente ativo, responsvel pelo prprio desenvolvimento, enquanto
o professor posiciona-se como um fomentador de desequilbrio cognitivo para
o aluno.
Segundo Wessner e Pfister (apud GONZLEZ, 2005), existem trs tipos de
colaborao: a genrica, a espontnea e a planificada.

A colaborao genrica ocorre por e-mails, videoconferncia, entre membros


dos grupos ou entre alunos e professores que no fazem parte da atividade.
Por exemplo, consulta a especialistas pela web e intercmbio de colegas em
outros pases. A colaborao espontnea, como o prprio nome sugere, ocorre
espontaneamente dentro de um curso por meio de ferramentas como o e-mail,
Messenger ou outros canais apropriados e disponveis para o evento.
A colaborao planificada consiste em uma atividade associada a um
determinado assunto do curso, ou seja, deve ser realizada em um momento
predeterminado do curso. Esse tipo de colaborao visa unicamente os
membros do grupo, permitindo que estabeleam comunicao e interao do
11

tipo genrica e espontnea. o tipo de colaborao mais completo e mais


complexo de se implementar.
Grande parte de ambientes de aprendizagem utilizados pela EaD baseiam-se
em trabalho colaborativo por meio de relaes entre aluno-aluno, professoresalunos, professores-professores, alunos-alunos e alunos-contedos didticos.
De acordo com Gonzlez (2005), em um processo de educao a distncia, a
utilizao de ferramentas de comunicao sncrona e assncrona, integrada e
conveniente pode definir o tipo de interao entre os participantes. H que se
observar, ainda, a ferramenta utilizada em ambientes colaborativos, suas
aplicaes e as influncias positivas e negativas no processo de ensino. A
comunicao sncrona (em tempo real) apropriada para promover debates e
discusses e a assncrona para trabalhos em grupos.

Aprendizagem cooperativa
Gonzlez (2005) explica que a aprendizagem cooperativa consiste em uma
tcnica didtica na qual os alunos atuam como parceiros entre si e com o
professor, visando aquisio de conhecimento e/ou troca de experincias
entre os parceiros. Caracteriza-se pela diviso de trabalho, cabendo a cada um
uma parte da soluo do problema.
Variaes do termo:
Aprendizagem

cooperativa

distribuda

refere-se

ao

uso

de

tecnologias de Intranet e Internet para facilitar a troca de informaes,


a comunicao e a realizao das atividades.
Aprendizagem cooperativa mediada por computador envolve o uso
da ferramenta para apoiar as atividades cooperativas do grupo.

Educao flexvel

12

O termo educao flexvel utilizado com dois sentidos distintos. O primeiro


equivale ao termo educao a distncia. Essa tendncia tem origem na
Inglaterra, como explica Formiga (2008).
A segunda tendncia trata como educao flexvel quela que incorpora as
novas tecnologias da informao e comunicao ao processo de ensinoaprendizagem, criando novas formas de interao entre os atores do processo.
As ferramentas da EaD so utilizadas na educao presencial, agregando
algumas vantagens, a exemplo da forma de elaborao do material didtico,
procedimentos de mediao da aprendizagem etc. Essa tendncia conhecida
em EaD como cursos hbridos ou blended learning e tem crescido muito.
Tori (2008, p.121) ensina:
Mais recentemente, essa abordagem tem se popularizado, e o termo blended

learning

comea a se consolidar. Com essa abordagem os educadores podem

lanar mo de uma gama maior de recursos de aprendizagem, planejamendo


atividades virtuais ou presenciais, levando em considerao limitaes e
potenciais que cada uma apresenta em determinadas situaes em funo de
forma, contedo, custos e resultados pedaggicos desejados.

Veja, na janela, um texto de Maria Luiza Belloni sobre a flexibilizao no


contexto da educao do futuro.

Flexibilizao
Flexibilizao aparece como uma palavra mgica no contexto atual do capitalismo.
Aplicada ao mercado de trabalho, ela tem duas significaes algo contraditrias: de
um lado, significa a possibilidade para as empresas de descartarem facilmente a mode-obra tornada desnecessria pela introduo de novos meios tecnolgicos e/ou

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processos de trabalho, por outro lado, porm, pode significar tambm processos de
trabalho menos desqualificantes e menos rotineiros, propiciadores de melhores
condies de trabalho.
No campo da educao, a flexibilizao tem tambm diferentes acepes, dentre as
quais podemos destacar as seguintes, que nos parecem ser as mais importantes para
os objetivos deste estudo:
Flexibilizao do acesso, numa perspectiva de democratizao das oportunidades,
que significa fundamentalmente rever e tornar menos restritos os requisitos de acesso
ao ensino (especialmente o ensino superior). Num pas como o Brasil, esta
flexibilizao exigiria esforos no sentido de expandir a oferta de cursos de
preparao, de criao de espaos de estudos (centros de recursos) e de
disponibilizao a preos muito baixos dos materiais pedaggicos.
Flexibilizao do ensino, numa perspectiva de promover o desenvolvimento das
habilidades de autoaprendizagem, o que implicaria a oferta de cursos diversificados e
modularizados, com o uso adequado de mdias em blocos coerentes, e de materiais
efetivamente concebidos para autoaprendizagem, que pudessem ser utilizados por
estudantes do ensino presencial e a distncia.
Flexibilizao da aprendizagem, no sentido de exigir do estudante mais autonomia e
independncia, propiciando o desenvolvimento de sua capacidade de gerir seu
prprio processo de aprendizagem.
Flexibilizao da oferta de cursos em funo das demandas sociais, numa perspectiva
de educao ao longo da vida, o que implicaria um grande esforo de transformao
dos atuais sistemas educacionais. Esta flexibilizao, no sentido de atender s
demandas sociais, exige, no entanto, um grande cuidado na escolha de cursos e
disciplinas que podem ser

ensinadas puramente a distncia e no provimento

de

atividades presenciais para disciplinas para as quais as atividades so indispensveis


( p o r

e x e m p l o .

L a b o r a t r i o s ,

e s t g i o s

e t c . )

(Extrado de: BELLONI, Maria Luiza. Educao a distncia. 2.ed. Campinas, SP: Autores
Associados, 2001. p. 105-106).

Terminologia relacionada ao acesso ao sistema


Quanto ao acesso ao sistema de EaD destacam-se os termos escola/
educao/ universidade ou ensino aberto.

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Escola/ educao/ universidade ou ensino aberto

Moore e Kearsley (2008) alertam que o termo aberto foi adotado na Inglaterra
por ocasio do surgimento da Open University, em funo de uma deciso
poltica que visava possibilitar, via educao a distncia, o acesso dos filhos de
trabalhadores ao ensino universitrio, muito difcil poca. Por essa razo,
educao aberta comumente relacionada educao a distncia na Europa.
Os autores advertem sobre a importncia de no confundir a opo poltica
(aberta = acessibilidade) com o mtodo (a distncia). Assim so possveis
tambm sistemas presenciais abertos e sistemas a distncia fechados.
Na prtica, explicam os estudiosos, ao combinar educao aberta e a distncia,
a Open University estabeleceu princpios seguidos por sistemas abertos em
todo o mundo:
matrcula sem necessidade de pr-requisito;
estudo realizado no local mais conveniente para o aluno (casa,
trabalho etc.);
desenvolvimento de recursos por equipes de especialistas;
orientao de estudos realizada por equipe de especialistas diferente
da de elaboradores;
metas de atendimento em grande escala, normalmente de mbito
nacional;
15

investimentos vultosos que se diluem com a matrcula de grandes


contingentes de alunos, gerando economia de escala;
tecnologias variadas;
qualidade elevada resultante dos altos investimentos.
Santos (2008, p.29) explica que
A educao aberta atende s necessidades de um vasto pblico: os que no tm
tempo de frequentar um sistema convencional de educao superior; os que no
tm acesso s universidades por razes geogrficas; os que procuram uma
forma de educao continuada; os portadores de deficincia fsica e tambm
alunos que esto na priso. Estes so apenas alguns exemplos do sistema aberto
de educao.

Formao continuada/ educao continuada / educao permanente/


educao ao longo da vida
Formao continuada, educao permanente, educao contnua, educao
continuada, educao ao longo da vida so terminologias que vm ganhando
fora atualmente, usadas como sinnimos ou com significados muito
parecidos. A prtica da aprendizagem contnua essencial no contexto que
estamos vivendo para preparar o profissional para o mundo do trabalho, pois
todos os dias surgem novas profisses ou exigncias profissionais e muitas
profisses deixam de existir. Precisamos aprender sempre para acompanhar a
evoluo da humanidade e fazer frente aos novos desafios.
Mas, a educao ao longo da vida no se reduz aos aspectos da formao
profissional, dedicando-se ao desenvolvimento integral do ser humano.
De acordo com Oliveira (2003, p. 45);
A compreenso de que vivemos em tempo de transio paradigmtica e de que
precisamos incorporar essa condio s nossas formas de pensar e investigar a
educao pode tornar oportuno o surgimento de uma nova dimenso que
possibilite integrar o
conhecimento

objetivo,

metodolgica.

Esse

conhecimento subjetivo
num

processo,

processo

de

ultrapassando

autoconhecimento ao

reconstruo
o

formalismo

conceitual

metodolgico

instaurado pela cincia moderna, talvez possa responder complexidade da


transio que presenciamos.

16

Belloni (2001) afirma que o papel social da educao ao longo da vida muito
importante no enfrentamento do problema da excluso social, para evitar a
desqualificao da fora do trabalho e a excluso social de grandes parcelas da
populao, possibilitando uma formao profissional atualizada, diversificada
e acessvel a todos.
At pouco tempo a educao continuada era uma opo do indivduo, mas
atualmente considerada um dever do estado e deve ocorrer em todas as
reas.
Eboli (2004, p.35-36) demonstra a importncia da educao ao longo da vida
na seguinte fala:
Cheguei concluso de que o ser humano moderno poderia ser definido como
um cidado que:
informado, participante, dinmico e corajoso;
possui sentido de eficcia pessoal;
altamente independente e autnomo;
tem a mente relativamente aberta e flexibilidade cognitiva;
anseia pelo crescimento interior e se preocupa com aprendizagem e
autodesenvolvimento;
alimenta seus desejos e sonhos e elabora projetos para alcan-los;
dispe-se a transformar seu mundo fsico, moral e social.

17

Fonte: <http://img3.glowfoto.com/images/2007/05/21-1242113055L.jpg>.
Acesso em: 24 jul. 2007.

A necessidade da educao ao longo da vida gerou, especialmente no meio


corporativo, um tipo de aprendizagem denominado aprendizagem por
demanda.

Aprendizagem por demanda (On-demand leaning)

18

A aprendizagem por demanda foi proposta na Universidade de Dell, no Texas,


por Cone, o fundador da Universidade Motorola. Segundo Cone (apud DAHLE,
1998) a competitividade nas organizaes centraliza-se hoje no conhecimento
que criam e no na quantidade de fbricas que constroem. Assim, a rapidez
das mudanas, no mundo atual, exige solues igualmente geis, em especial
quando se considera o conhecimento como vantagem competitiva nas
organizaes, que a cada dia operam com equipes mais enxutas e, ao mesmo
tempo, necessitam adotar sistemas de aprendizagem que facilitem o acesso
imediato

aos

novos

conhecimentos,

em

especial

aqueles

diretamente

relacionados ao exerccio profissional.


Segundo Sampson et al. (2002), a aprendizagem por demanda constitui um
processo bsico nas Universidades Corporativas, no qual o aprendiz define o
que quer/precisa aprender e pressupe o acesso imediato ao conhecimento.
Da

mesma

forma

que

os

sistemas

Universidades

Corporativas

vm

substituindo a estrutura dos antigos Departamentos de Treinamento e


Desenvolvimento nas empresas, o conceito de aprendizagem por demanda
surgiu em contraposio aos modelos tradicionais nos quais se adota uma
programao extensiva de treinamento.
Os autores registram a ocorrncia de um debate poltico e cientfico a respeito
das mudanas paradigmticas na maneira como se planejam, organizam-se e
disponibilizam-se a instruo e o treinamento, e se definem os objetivos dos
sistemas educacionais. Conforme os estudiosos, constituem demandas tpicas
dos sistemas educacionais:

19

esquemas de treinamento personalizados que atendam aos objetivos,


experincias, estilo e necessidades do aprendiz;
acesso flexvel aprendizagem ao longo da vida como processo
contnuo;
disponibilizao do treinamento no momento adequado (just-in-time);
mtodos de custo eficazes para identificar as necessidades de
treinamento da fora de trabalho, distribudas globalmente. (SAMPSON,
2001 apud SAMPSON, 2002).
Um sistema de aprendizagem por demanda necessita considerar os quatro
aspectos descritos acima e combin-los no constitui tarefa fcil.
Machado e Hirsch (1998) chamam a ateno para os ajustes significativos que
as intensas e velozes mudanas no conhecimento exigem, tanto nos recursos
metodolgicos de apoio ao processo quanto no perfil de competncias do
aprendiz. Os autores lembram que o uso das tecnologias nos sistemas de
aprendizado favorece a disponibilizao da aprendizagem por demanda, desde
que atrelado realidade, aos resultados dos negcios, de forma a atenderem
necessidades de capacitao e desenvolvimento.
Ao longo desse Caderno discutiremos outros termos importantes no universo
da EaD hoje.

20

Texto 2 Surgimento e consolidao da


Educao a Distncia (EaD)

comum encontrarmos pessoas que acreditam ter a EaD surgido nas ltimas
dcadas e restringir-se aos cursos on-line. A histria da EaD apresenta-se de
forma to fragmentada que alguns relatos

se referem a aspectos totalmente

diferentes dos apresentados em outros. Na busca pelas razes da EaD, alguns


estudiosos voltam muitos sculos no tempo. Vamos refazer esse caminho,
buscando as informaes.
A utilizao de cartas para a comunicao de ocorrncias comuns do dia-a-dia
conhecida desde a Grcia. Entretanto, os primeiros cristos usavam as cartas
com finalidade que pode ser considerada educativa: as Epstolas, destinadas
difuso da palavra de Deus, apontadas por alguns autores como a primeira
manifestao de ensino por correspondncia.
Entre os sculos V e XV, registram-se textos feitos pelos escribas. A
comunicao era lenta em consequncia da pouca produo e maiores custos,
mas em 1438, Johannes Gutemberg inventou a imprensa e provocou a
chamada exploso tipogrfica, na mesma poca da instalao dos Correios,
eventos importantes para o desenvolvimento futuro da Educao a Distncia.
Porm, estudiosos consideram como o marco da EaD o anncio, na Gazeta de
Boston, publicado pelo professor de taquigrafia Cauleb Phillips, no dia 20 de
maro de 1728, oferecendo um curso e tutoria por correspondncia: Toda
pessoa da regio, desejosa de aprender esta arte, pode receber em sua casa

21

vrias lies semanalmente e ser perfeitamente instruda, como as pessoas


que vivem em Boston. (http://www.ead.ufms.br/ambiente/historico/)

Cronologia mundial da EaD no sculo XIX


1728

1833

Estados Unidos curso de Taquigrafia anunciado na


Gazeta de Boston pelo prof. Cauleb Phillips.

Sucia curso de Contabilidade e Estenografia por


correspondncia.

Inglaterra Isaac Pitman sintetizou os princpios da


1840

taquigrafia em cartes postais que trocava com seus


alunos.

1843

1850

1856

Inglaterra

criao

Phonografic

da

Corresponding

Society.

Rssia

criao

do

Instituto

para

Ensino

Correspondncia.

Alemanha, Berlim Charles Toussaint e Gustav


Langenscheidt fundaram a primeira escola por

22

por

correspondncia destinada ao ensino de lnguas.

1873

1874

1880

Estados Unidos, Boston Anna Eliot Ticknor criou a

Society to Encourage Study at Home.

Estados Unidos, Illinois Wesleyan University: primeira


Universidade Aberta.

Inglaterra Cursos preparatrios para concursos pblicos


oferecidos no Sherry`s College.

Estados Unidos curso de Hebraico por correspondncia,


1881

oferecido

por

William

Rainey

Harper,

fundador

da

Universidade de Chicago.

1884

1889

Inglaterra cursos de contabilidade ofertados no Foulkes

Lynch Correspondence Tuiaton Service.

Canad uma srie de cursos a distncia, de baixo custo


oferecida pelo Queens College.

Estados Unidos, Pensilvnia curso sobre medidas de


segurana no trabalho de minerao, ministrado no
1891

International Correspondence Institute, em Scarnton por


Thomas J. Foster.
Estados

Unidos,

Wisconsin
23

cursos

de

extenso

universitria

por

correspondncia,

organizados

pela

administrao da Universidade de Wisconsin.

Estados Unidos, Chicago criao de uma Diviso de


Ensino
1892

por

Correspondncia,

no

Departamento

de

Extenso da Universidade de Chicago, pelo reitor William


R. Harper, que j havia experimentado a utilizao da
correspondncia na formao de docentes para as escolas
dominicais.

Inglaterra,

Oxford

cursos

Wolsey

Hall

por

correspondncia oferecidos por Joseph W. Knipe, que j


1895

havia preparado duas turmas de estudantes, a primeira


com seis e a segunda com trinta alunos, para o

Certificated Teachers Examination com o mesmo mtodo


de ensino.

1898

Sucia: curso por correspondncia oferecido por Hans


Hermod, que criou o Instituto Hermod.

Nos anos finais do sculo XIX, a EaD acelerou seu desenvolvimento na forma
de cursos por correspondncia para o treinamento vocacional e educao
continuada tornando-se comercialmente rentvel.
Ainda em 1886, portanto antes da virada para o sculo XX, William Harper
preconizava:
Chegar o dia em que o volume da instruo recebida por correspondncia ser
maior do que o transmitido nas aulas de nossas academias e escolas; em que o

24

nmero dos estudantes por correspondncia ultrapassar o dos presenciais.


(CONEAD, 2008)

Cronologia mundial da EaD no Sculo XX


No incio do novo sculo, logo aps o trmino da Primeira Guerra Mundial
(1914/1918), a EaD teve um grande avano por seu potencial de atendimento
s demandas sociais. O Correio continuou tendo uma participao decisiva no
processo, e surgiram cursos por correspondncia em diversos pases.
Registram-se na primeira metade do sculo XX, pelo mundo:
Austrlia cursos de Inspetores de Educao Sanitria
1909

para regies rurais, Ensino Tcnico por correspondncia.


ustria cursos radiofnicos de Economia Poltica, com
uso de rdio e material impresso e encontros presenciais.

1910

1924

1928

1945

Austrlia Programas de ensino por correspondncia na


Universidade de Queensland.

Alemanha criao da Escola Alem de Negcios por


Correspondncia.

Inglaterra cursos de educao de adultos, via rdio, pela


BBC de Londres.

Frana Criao do Centro Nacional de Tele-Enseigment


(cursos por correspondncia).

25

1946

1951

Canad Cursos por correspondncia, vinculados ao


Ministrio da Educao.

Japo oferta de cursos via rdio e por correspondncia.

O mundo j se transformava mais depressa, a tecnologia da comunicao


expandia-se e a informao flua com uma facilidade nunca vista at ento. A
velocidade

da

disseminao

da

informao

mudou

tambm

com

popularizao do rdio. Rapidamente, a EaD adaptou-se ao contexto e ampliou


consideravelmente suas fronteiras pela abrangncia das ondas sonoras,
principalmente na Amrica Latina. De acordo com Nunes (2008), o Brasil
passou a oferecer cursos via rdio j na dcada de 1930.
Com o advento da Segunda Guerra Mundial e da Guerra Fria, dividido entre o
capitalismo e o socialismo, o mundo sofreu profundas alteraes sociais. O
conflito entre os Estados Unidos e a Unio das Repblicas Socialistas Soviticas
gerou desentendimentos, guerras e misria. De acordo com Ernani Lampert
(2001):
A competio acirrada entre as duas superpotncias deixou a humanidade alerta.
As naes, para poderem acompanhar os novos desafios e competir entre si,
sem ser dominadas, foram obrigadas a investir pesado no sistema educacional
como forma de preparar cientistas, pesquisadores, profissionais, tcnicos, enfim,
a populao em geral. Havia uma expectativa muito grande em relao
educao

tecnologia,

por

isso

vrios

pases

realizaram

reformas

educacionais, procurando adequar o sistema obsoleto nova ordem mundial

Nunes (2008) refere-se necessidade de capacitao de recrutas norteamericanos durante a segunda guerra que levou utilizao de novas
metodologias. O ensino para recepo do Cdigo Morse, iniciado na guerra,
estendeu-se para a integrao social dos atingidos pela guerra, para
desenvolvimento de capacitaes profissionais do grande contingente da
populao europia que migrava para as cidades.

26

Se o rdio deu a partida para a democratizao e a reduo de distncias,


alcanando, por meio de ondas sonoras, locais remotos, a comunicao, nas
dcadas de 1960 e 1970, disps de instrumentos com mais recursos como
cassete, videocassete, televiso, telefone e computador, e, com eles, novas
linguagens. Alm do material escrito e da difuso por correspondncia, esses
novos

recursos

constituam-se

em

importantes

alternativas

para

aprendizagem e sua fixao.


Os recursos tecnolgicos disponveis hoje e o seu potencial de armazenamento
e propagao de informaes so imensurveis e constituem, em via essencial,
globalizao. Ao utiliz-los em processos educativos torna-se essencial
mudar o foco para a viso da planetarizao, de forma a viabilizar
oportunidades igualitrias a todos, rompendo-se o crculo vicioso de muitos
trabalharem para a manuteno dos privilgios de poucos.

Surgimento da EaD no Brasil


Alves (2008, p.9) relata que segundo pesquisas do IPEA:
Pouco antes de 1900 j existiam anncios nos jornais de circulao no Rio de
Janeiro oferecendo cursos profissionalizantes por correspondncia. Eram cursos
de datilografia ministrados no por estabelecimentos de ensino, mas por
professores particulares.

Em 1904, chega ao Brasil, uma filial da instituio norte-americana Escolas


Internacionais, para oferecer cursos profissionalizantes, continuando, at
hoje, ativa em diversos pases. Interessante observar, conforme explica Alves
(2008) que os cursos eram por correspondncia, como nos demais pases, e o
transporte era prioritariamente realizado por meio de ferrovias.
Seguindo tendncias internacionais, no incio da dcada de 1920, iniciou-se a
EaD via rdio, a partir da fundao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, em
1923, com o objetivo de oferecer educao popular. A rdio causava
preocupao nos governantes que temiam a veiculao de programao
subversiva.

27

A primeira escola brasileira fundada para oferta de cursos a distncia foi o


Instituto Monitor, em 1939, seguido pelo Instituto Universal Brasileiro (IUB), em
1941, ambos em So Paulo, em atuao at hoje. Consta dos sites dos dois
institutos que o Monitor j atendeu 5 milhes de alunos e o IUB, 4 milhes.
Em 1946, foi criada no Rio de Janeiro e So Paulo, por iniciativa conjunta do
Servio Social do Comrcio (SESC), das Emissoras Associadas e do Servio
Nacional de Aprendizagem Comercial (SENAC), a Universidade do Ar, voltada
ao treinamento de comerciantes e seus empregados em tcnicas comerciais.
Os programas eram gravados em discos de vinil para serem reproduzidos por
vrias emissoras de rdio. Em 1950, a Universidade do Ar chegava a 318
localidades, com atendimento a 80 mil alunos.

Leia, assista ou acesse


Veja o que as instituies citadas andam fazendo.
http://www.institutomonitor.com.br/
http://www.institutouniversal.com.br/
http://www.sesc.com.br/main.asp
http://www.senac.br
Na dcada de 1950, temos a presena da EaD preferencialmente via
correspondncia, possibilitando o acesso e democratizando o ensino, porm,
com boas experincias do uso da radiodifuso em andamento.
Em 1959, algumas escolas do sistema rdio-educativo do Rio Grande do Norte
deram origem ao Movimento de Educao de Base (MEB), que nos anos
seguintes juntamente com a Igreja Catlica e o Governo Federal, abordaria
temas sobre educao, politizao e outros afins. Nesse mesmo tempo, criouse, no Rio Grande do Sul, a Fundao Pe. Landel de Moura, at hoje em
atuao.
Em 1962, foi fundada em So Paulo a Ocidental School, de origem americana,
focada na eletrnica.

28

Com o golpe de 1964, a censura acabou com a rdio educativa brasileira e, em


1965, houve a criao da TV Educativa.
Em 1967, ocorreu a publicao do Cdigo Brasileiro de Telecomunicaes, que
estabelecia a obrigatoriedade de transmisso de programas educativos pelas
televises educativas e emissoras de radiodifuso. Alm disso, criava
incentivos para instalao de canais de difuso educativa e fazia concesso de
canais televisivos com fins educativos, mediante privilgios. O Instituto
Brasileiro de Administrao Municipal (IBAM), no Rio de Janeiro, iniciou seus
cursos de ensino por correspondncia e foi acompanhado, no mesmo ano, pela
Fundao Padre Landell de Moura, no Rio Grande do Sul, que utilizava tambm
a radiodifuso.
Em 1969, ocorreu a criao do Sistema Avanado de Tecnologias Educacionais
que visava o uso de rdio, televiso e outros meios adequados educao. O
Ministrio das Comunicaes definiu um tempo obrigatrio para a oferta de
programas educativos pelas emissoras comerciais.
Em 1970, a Fundao Padre Landell de Moura e a Fundao Padre Anchieta
firmaram convnio para produo de programas e dessa parceria nasceu o
Projeto Minerva.
Em 1971, um grupo de profissionais ligados radiodifuso fundou a
Associao Brasileira de Teleducao (ABT), visando realizao de Seminrios
Brasileiros de Tecnologia (quase 40 eventos) e edio de uma revista
especializada, a Revista Tecnologia Educacional, que j apresenta mais de 170
edies.
O Centro de Ensino Tecnolgico de Braslia (CETEB) iniciou suas atividades de
educao a distncia em 1971, com o desenvolvimento de projetos em
parceria com Ministrios, Secretarias Estaduais e Municipais e outras
instituies.
Segundo Terezinha Saraiva (1996), em 1972, foi criado, no Ministrio da
Educao e Cultura, o Programa Nacional de Teleducao (Prontel), com vistas
a coordenar e apoiar a teleducao no Brasil, posteriormente substitudo pelo

29

Centro Brasileiro de TV Educativa (FUNTEV), do Departamento de Aplicaes


Tecnolgicas do MEC.
O ano de 1973 foi particularmente rico de iniciativas de Educao a Distncia.
A Universidade de Braslia (UnB) iniciou, nessa poca, suas atividades de EaD,
sendo a primeira instituio superior brasileira a utilizar essa modalidade de
ensino, atuao que infelizmente foi limitada pelo regime militar.
Registra-se, nesse ano, a criao do Instituto de Pesquisas Avanadas em
Educao (IPAE), que realizou o primeiro Encontro Nacional de Educao a
Distncia (1989) e Congresso Brasileiro de Educao a Distncia (1993). Alves
(2008) destaca a importante participao do IPAE na formulao de
dispositivos da Constituio de 1988 e a colaborao na criao da Secretaria
de EaD, na Presidncia da Repblica, posteriormente transferida para o MEC.
Em 1975, a Petrleo Brasileiro S.A. (PETROBRAS) iniciou seu primeiro projeto
de EaD, o Projeto Acesso, em parceria com o CETEB que ofereceu mais de 70
cursos de formao e qualificao profissional, nas plataformas da empresa. O
Projeto continua em atividade oferecendo cursos de Ensino Fundamental e
Mdio.

Na dcada de 1970, o Brasil tornou-se referncia internacional em EaD. O


Ministrio da Educao e Cultura criou um conjunto de importantes projetos
como o Logos I, de capacitao de professores; o Logos II, de habilitao de
professores leigos. Desenvolvido em 19 unidades da Federao, Projetos 13.5
e 9.4 de formao de educadores de jovens e adultos, para os recm-criados
30

Centros de Estudos Supletivos (CES), com exceo do primeiro, todos


operacionalizados pelo Centro de Ensino Tcnico de Braslia (CETEB).
Em 1977, foi criada a Fundao Roberto Marinho que, em 1980, colocou no ar
o Telecurso 1 e 2 graus, com o uso da televiso. O curso adotou o formato
de aulas televisivas, com transmisso via satlite e suporte dado com materiais
impressos em forma de kits.
Em fins dos anos 1970, segundo levantamento realizado com apoio do
Ministrio da Educao, havia no pas, principalmente em So Paulo e Rio de
Janeiro, 31 estabelecimentos de ensino trabalhando com EaD.
A histria da EAD no Brasil mostra que entre as dcadas de 1970 e 1980 houve
modificaes no modelo de ensino oferecido at ento. Alves (2001) afirma:
No fim da dcada de 1980 e incio dos anos 1990, nota-se um grande avano da
EaD brasileira, especialmente em decorrncia dos projetos de informatizao,
bem como o da difuso das lnguas estrangeiras. Hoje se tem um nmero
incontvel de cursos que oferecem, por meio de instrues programadas para
microcomputadores, vdeos e fitas K-7, formas de autoaprendizagem

Assim, assiste-se a grandes mudanas na educao a distncia que passou a


apoiar-se fortemente nas novas tecnologias, abrindo oportunidades de acesso
educao e ao desenvolvimento, pessoal e profissional.
[...]no final do sculo [XX], estamos assistindo ao consenso de que um pas com
dimenso e as caractersticas do nosso tem que romper as amarras do sistema
convencional de ensino e buscar formas alternativas para garantir que a
educao inicial e continuada seja direito de todos. Seguramente, a EaD uma
das alternativas. Novos programas sero concebidos. Novas tecnologias sero
utilizadas. Novos resultados sero alcanados, enriquecendo a histria da EaD no
Brasil. (SARAIVA, 2008)

Em 1992, ocorreu a criao da Universidade Aberta de Braslia (Lei n. 403/92)


que pouco evoluiu.
Em 1993, foi criada a Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED),
sociedade

de

fins

cientficos,

que

realiza,

desde

ento,

Congressos

Internacionais e Seminrios Nacionais de Educao a Distncia. A ABED possui


31

plos em todo o pas e no Reino Unido. Em 2006, sediou a 22a Conferncia


Internacional de Educao Aberta e a Distncia do International Council of

Open and Distance Learning (ICDE), no Rio de Janeiro, com a participao de


representantes de mais de 70 pases. Vale ressaltar que o ICDE a mais
importante organizao internacional de EaD.
Assistimos, a partir de 1994, expanso da Internet no ambiente universitrio,
com o surgimento de propostas variadas de EaD nesse meio.
Nos anos finais de 1990, comeam a surgir os LMS Learning Management

System, tambm conhecidos como plataformas de e-Learning, em software


livre ou proprietrio. No perodo de 1996 a 1998, temos o desenvolvimento de
um ambiente virtual de aprendizagem, no Laboratrio de Educao a Distncia
(LED), da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).
Com uso intensivo de videoconferncias, o LED passou a oferecer cursos de
especializao e Mestrado em vrias partes do pas, adotando uma proposta
denominada presencial virtual. O primeiro curso de Mestrado foi voltado aos
funcionrios da PETROBRAS e o sistema funcionava como mdia complementar.
Em seguida, ofereceu uma especializao em Gesto de Instituies de Ensino
Tcnico, em parceria com o SENAI, totalmente a distncia. Tambm foram
oferecidos cursos de Mestrado em Engenharia de Produo para alunos de
todo o Pas. Universidades iniciaram o desenvolvimento ou adaptao de
ambientes virtuais de aprendizagem, alguns de livre utilizao.
Surgem os primeiros cursos de graduao a distncia no pas a exemplo do
curso de Pedagogia na Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) e na
Universidade

do

Estado

de

Santa

Catarina

(UDESC).

Os

primeiros

credenciamentos para oferta de curso superior a distncia ocorreram na


segunda metade dos anos 1990: UDESC (1996), UFC (1998), UFPR (2000), UFES
(2001), UFMT (2001), dentre outros. Importante destacar que os dados
disponveis no momento so imprecisos.
A Fundao Roberto Marinho lana o novo TeleCurso 2000 (nome adotado em
1995), segundo dados oficiais, atende a 500 mil alunos, por ano, do Ensino

32

Fundamental e Mdio,via programas de televiso em circuito aberto e material


impresso. Encontra-se no ar, tambm, o Telecurso 2000 Profissionalizante.
Ainda preciso registrar o crescimento acelerado da utilizao da EaD nas
empresas, que, em especial, nas universidades corporativas, atendem milhares
de executivos e funcionrios.
Em 2005, o Ministrio da Educao criou o Sistema Universidade Aberta do
Brasil. Segundo o site da UAB:
O Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) tem como prioridade a formao
de professores para a Educao Bsica. Para atingir este objetivo central, a UAB
realiza ampla articulao entre instituies pblicas de ensino superior, estados
e municpios brasileiros, para promover, atravs da metodologia da educao a
distncia, acesso ao ensino superior para camadas da populao que esto
excludas do processo educacional.
O Sistema Universidade Aberta do Brasil foi criado pelo Ministrio da Educao
em 2005 no mbito do Frum das Estatais pela Educao com foco nas Polticas
e a Gesto da Educao Superior sob 5 eixos fundamentais:
[...]
Tendo como base o aprimoramento da educao a distncia, o Sistema UAB visa
expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educao superior.
Para isso, o sistema tem como base, fortes parcerias entre as esferas federais,
estaduais e municipais do governo.
(www.uab.capes.gov.br)

Leia, assista ou acesse


http://www.telecurso2000.org.br/telecurso/index.html#/main.jsp?lumPageId=
1D6530765D5644709741AEAA3622D3BC site do Telecurso 2000
Segundo especialistas, a EaD o setor educacional que mais cresce no mundo
por atender demandas sociais e enquadrar-se nos oramentos institucionais.
As perspectivas positivas para a EaD fundamentam-se na necessidade da
formao continuada, que atende a fatores como o desemprego estrutural e,

33

por consequncia, uma maior competividade. Nesse caso, o conhecimento


um instrumento eficaz e necessrio para a diferenciao do profissional.
A maior qualidade da EaD consiste em ser um processo dinmico, uma vez que
o seu crculo de desenvolvimento se desenha de forma condizente e
harmoniosa com o momento histrico ao qual serve e apoia, por meio das
ferramentas disponibilizadas neste ou naquele perodo.
O futuro da modalidade parece estar garantido pela reduo de custos com a
formao; multiplicao das oportunidades e chances de transformao e pelo
fato de constituir-se em fonte constante de aquisio e atualizao de
conhecimentos e de novos recursos tcnicos que permitem transmitir a
informao cada vez mais rpido e para um maior nmero de pessoas.

34

Texto 3 Geraes da EaD

A histria do homem marcada por mudanas, que impulsionam o


crescimento e a queda das civilizaes. A rapidez da comunicao e o aparato
tecnolgico do suporte para uma acelerao cada vez maior.
Elizabeth Rondelli (2005) afirma:
as tecnologias capazes de revolucionar

aprendizado

do

mundo

so

basicamente as tecnologias da informao e comunicao. [...] Elas vo desde a


primordial escrita, se a entendermos como a primeira forma de comunicao a
distncia, que chegou ao livro impresso, seguido do cinema, rdio, televiso,
telefone. E chegamos ao fim do sculo XX com os sofisticados processos de
digitalizao de dados e a sua transmisso veloz por cabos e satlites de
comunicao de imagens, textos. Para breve, nos prometem a TV digital com
ricas possibilidades interativas para as quais ainda no temos usos planejados.
[sic]

Um olhar mais apurado sobre a Educao a Distncia revela que o homem


sempre buscou formas de comunicao, tendo na tecnologia uma aliada
importante.
O surgimento da escrita representou um importante meio de comunicao
entre os indivduos e, a inveno da imprensa ampliou o acesso ao
conhecimento.

35

A evoluo das tecnologias de comunicao tem influenciado diretamente as


prticas da EaD que aderiram correspondncia, ao rdio, televiso, ao
computador, enfim, tudo o que possa servir de instrumento capaz de alcanar
o maior nmero de pessoas. Por isso, a conjugao de esforos constitui
elemento de otimizao do uso dos instrumentos telemticos.
Constitui engano corriqueiro considerar-se que a educao a distncia
reduz-se educao pela Internet. Como voc teve a oportunidade de
analisar,

EaD

possui

uma

longa

histria, que

pode ser

contada,

cronologicamente, conforme apresentamos no texto anterior e tambm, sob o


ponto de vista das tecnologias utilizadas, em etapas conhecidas como
geraes da EaD. Vamos analis-las, destacando algumas diferenas na
maneira pela qual alguns autores concebem cada gerao.

Geraes de EaD

Sistemas da Primeira Gerao a primeira gerao da EaD, caracteriza-se


pelo ensino por correspondncia, com uso de material impresso.
Voc se lembra que vimos as primeiras referncias aos cursos divulgados
em jornais, nos quais os professores prometiam enviar as lies pelo
correio. Vimos tambm que foram criadas vrias escolas de ensino por
correspondncia. Esse sistema apresenta como vantagem a portabilidade,
caracterstica que ainda hoje muito valorizada. O aluno carrega o material
impresso consigo, facilmente, podendo aproveitar momentos de folga para
estudar, em qualquer lugar, a qualquer momento. A eficincia de um
36

sistema de primeira gerao verificada pelas tarefas resolvidas. A maior


crtica que se faz a esses cursos so a baixa ou inexistncia de
interatividade e a alta taxa de desistncia.
Importante se faz ressaltar que a EaD nasceu com vocao inclusiva. Moore
e Kearsley (2008, p. 27) explicam:
O motivo principal para os primeiros educadores por correspondncia era a viso
de usar tecnologia para chegar at aqueles que de outro modo no poderiam se
beneficiar dela. Naquele tempo, isso inclua as mulheres e, talvez por essa razo,
elas desempenharam um papel importante na histria da educao a distncia.

Os autores relatam uma experincia de EaD no ensino mdio,


quando o diretor da escola Benton Harbor High School, situada

em 1922,
em uma

comunidade americana de trabalhadores, observou que o currculo se voltava


exageradamente ao preparo para a entrada na Universidade e decidiu que
deveria incluir disciplinas vocacionais. Como no havia professores preparados
para ministrar tais matrias, matriculou um grupo de alunos na The American

School de Chicago, com o compromisso de supervision-los. A experincia foi


um sucesso e disseminou-se pelo pas. Surgia, assim, a primeira experincia
de interatividade no curso por correspondncia, modelo ainda hoje muito
utilizado.
Sistemas da Segunda Gerao a segunda gerao de EaD iniciou-se com a
utilizao dos meios de comunicao de massa, como rdio e televiso.
Esses sistemas possibilitaram a expanso do atendimento, tendo em vista o
grande alcance desses meios.

37

Esses sistemas apresentam baixa ou nenhuma interatividade. Mede-se a sua


produtividade pelo alcance dos programas, ou seja, pela estimativa de
ouvintes do rdio ou dos telespectadores da televiso. Nesses sistemas
ocorre menos desistncias do que no anterior.
Moore e Kearsley (2008) relatam que as primeiras experincias com o uso
do rdio na EaD apresentaram resultados medocres devido falta de
interesse demonstrada por professores e diretores e ao despreparo dos
profissionais que se dispuseram a utiliz-lo, no despertando a ateno das
emissoras comerciais que pretendiam lucrar com esse tipo de curso.
A televiso educativa foi usada nos Estados Unidos desde 1934. Aps a
Segunda Guerra, foram distribudos, naquele pas, canais para uso educativo
e alguns dos melhores programas foram desenvolvidos por emissoras
comerciais, em funo de subsdios distribudos pela Fundao Ford.

Sistemas da Terceira Gerao a terceira gerao caracteriza-se pelo uso de


multimeios ou multimdia, em software, Cd-rom ou Internet, e tem como
novidade a incluso do computador.
O aproveitamento do sistema medido pelo desempenho acadmico /
profissional do estudante.
O processo de interatividade da EaD inicia-se de fato, nessa gerao, com
uso da Internet; permanecendo baixa ou lenta, nas demais tecnologias. A
taxa de desistncia baixa.

38

Moore e Kearsley (2008, p. 34) destacam que essa gerao teve incio ao
final da dcada de 1960 e incio da de 1970:
um perodo de mudanas importantes na educao a distncia, resultantes de
diversas experincias com novas modalidades de organizao da tecnologia e de
recursos humanos,conduzindo a novas tcnicas de instruo e a uma nova
teorizao da educao.

Para os autores (p.47), a terceira gerao caracteriza-se pela Universidade


Aberta que
surgiu

de

experincias

norte-americanas

que

integravam

udio/vdeo

correspondncia com orientao face a face, usando equipes de cursos e um


mtodo prtico para

a criao e veiculao de instruo em uma abordagem

sistmica.

Sistemas da Quarta Gerao a quarta gerao, envolve comunicaes


mediadas

por

computador

com

utilizao

da

Web, segundo Litto,

Romizowisky e outros. A principal caracterstica so as redes de computador


com acesso a banda larga. Trata-se da gerao das escolas virtuais que
possibilitam a interao entre indivduos ou grupos. Os ambientes de
aprendizagem so preparados para possibilitar interaes sncronas e
assncronas e trabalho colaborativo.

O aproveitamento medido em relao ao valor agregado pelo curso ao


trabalho do aluno. As condies de interatividade normalmente tornam o
estudo mais atraente, ocorrendo baixo ndice de desistncia.

39

De acordo com Moore e Kearsley (2008, p. 47), a quarta gerao utiliza a


teleconferncia por udio, vdeo e computador, proporcionando a primeira
integrao em tempo real de alunos com alunos e instrutores a distncia.

Sistemas da Quinta Gerao a quinta gerao conserva os elementos da


anterior e acrescenta os Sistemas de Tutores Inteligentes, preparados para
interagir

com

aluno,

apresentando

feedbacks

alternativas

de

aprendizagem. Trata-se de sistemas de respostas automatizadas. O acesso


aos ambientes virtuais ocorre via portal. Essa gerao ainda se encontra em
processo de desenvolvimento. A eficincia do sistema volta a ser medida
pelas respostas do aluno, tendo em vista que o uso do sistema ocorre de
forma individualizada.
Moore e Kearsley (2008, p. 47) consideram que a quinta gerao se
caracteriza pelas Escolas Virtuais.
Veja, a seguir, snteses das cinco geraes na viso do Prof. Marcos Formiga,
vice-presidente da Associao Brasileira de EaD (ABED) e de James C. Taylor.
Educao Aberta e a Distncia evoluo dos modelos de EAD
e de tecnologias de entrega
1 Gerao Correspondncia:
* Impresso.
2 Gerao Multimdia:
* impresso, udio, vdeo, computador;

40

* vdeo interativo (disquete e fita).


3 Gerao Teleducao:
* audioconferencia;
* videoconferncia;
* rdio e tv em rede (Broadcast).
4 Gerao Aprendizagem flexvel:
* multimdia interativa on-line;
* www com acesso por Internet;
* comunicao mediada pelo computador.
5 Gerao Aprendizagem flexvel inteligente
* multimdia interativa, www e Internet;
* comunicao mediada pelo computador utilizando sistemas de
respostas automticas;
* portal de acesso ao Campus (USQ-Austrlia).
Fonte: FORMIGA, Marcos. Relaes entre as universidades corporativas e universidades
acadmicas. Apresentao PowerPoint IV Seminrio Nacional de Educao a Distncia. ABED,
2006.

Modelos de educao a distncia Estrutura conceitual


Modelos de Educao

Caractersticas das Tecnologias de Distribuio

a Distncia e
Tecnologias de

Flexibilidade

Distribuio
Associadas

Temp
o

Local

Ritmo

Sim

Sim

Materiais

Distribui

Custos

Altament

Institucionai

Interativa

s Variveis

Refinados

Avanada

Zero

Sim

No

No

1 GERAO
Modelos por
correspondncia

Sim

41

Impresso

2 GERAO
Modelo Multimdia
Impresso
udio
Vdeo
Computador
baseado no ensino
(CML/CAL/IMM)
Vdeo interativo

Sim

Sim

Sim

Sim

No

No

Sim

Sim

Sim

Sim

No

No

Sim

Sim

Sim

Sim

No

No

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

No

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

No

No

No

No

No

Sim

No

No

No

No

No

Sim

No

No

No

No

Sim

Sim

No

No

No

No

Sim

Sim

No

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

3 GERAO
Modelo de
Aprendizagem por
Conferncia
Audioconferncia
Videoconferncia
Comunicao udio
grfica
TV/Rdio e
Audioconferncia

4 GERAO
Modelo de
Aprendizagem
Flexvel
Multimdia
interativa (MM) on-

42

line

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

No

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Internet baseada no
acesso ao recurso
WWW
Comunicao
Mediada por
computador

5 GERAO
Modelo de
Aprendizagem
Flexvel Inteligente
Multimdia
interativa on-line
Internet recursos
WWW
Computador
usando sistema de
respostas automticas
Acesso ao portal do
campus para
processos e recursos

Fonte: TAYLOR, James C. Fifth Generation Distance Education, 2001, p. 3.

43

Texto 4 Aplicabilidade e tendncias atuais da


EaD

O terceiro milnio iniciou-se com o mundo globalizado, marcado por grandes


transformaes que influenciam o modo de vida do homem, suas perspectivas
do futuro. Se de um lado as relaes entre os pases se ampliaram, as
comunicaes se tornam cada dia mais geis com a evoluo das tecnologias
da informao e do conhecimento e os sistemas de produo e financeiros
transnacionais, por outro, as competies acirraram-se, a violncia eclode em
funo das lutas de classe, religiosas, tnicas e pelo poder; as disparidades
sociais e econmicas ampliam-se.
A Comisso Econmica para a Amrica Latina (CEPAL) nos anos de 1998/1999,
j apontava o aumento de 12% no nmero de pessoas que vivem em estado de
completa pobreza na Amrica Latina, fazendo com que o nmero de pobres na
regio passasse de 200 milhes para 224 milhes de pessoas, quadro que vem
se agravando a cada ano. De acordo com a CEPAL, no Brasil, de 15% a 30% da
populao vivem em estado de completa pobreza.
Esses nmeros mostram as enormes desigualdades existentes no Pas. As
oportunidades profissionais diminuem, fator que aliado ao empobrecimento da
populao, precariedade da sade e da educao, falta de moradia, lazer,
transporte e segurana, geram angstia, insegurana, medo de enfrentar o
futuro.
44

Observe como importante refletirmos a respeito das conquistas atuais da


humanidade e tambm das suas perdas, da situao de cada povo, dos valores
que vigoram nesse mundo globalizado e do compromisso social de cada um.
Voc j observou como nesse momento denominado de Sociedade da
informao e do conhecimento, com tantos recursos tecnolgicos avanados, o
homem est muito s? O homem tem dificuldades em lidar com o
conhecimento, que se torna logo desatualizado, e com a sua profunda solido,
em plena era das relaes.

O mundo do trabalho

O momento atual exige um novo homem, preparado para integrar-se s redes


de aprendizagens que caracterizam a sociedade atual. Gidens (apud COIMBRA,
2001, p.2) afirma que:
A globalizao e os fenmenos que a pem em marcha so processos dinmicos
que envolvem conflitos nem sempre visveis, sendo possvel identificar duas
faces da mesma moeda, o lado das oportunidades e o lado sombrio da
modernidade.

Leia, na janela, o texto Emprego ou trabalho,


Emprego ou trabalho?
Outra importante percepo da poca que estamos vivendo mostra que, apesar de o
trabalho sempre existir, as oportunidades de emprego esto diminuindo. H menos

45

emprego e mais trabalho.

Existe uma tendncia a buscar atividades sem vnculo

empregatcio, mas que permitam desenvolvimento profissional e pessoal.


Essa tendncia, por outro lado, provoca uma situao interessante, pois centramos
nosso foco no trabalho ou no emprego. E temos que fazer uma opo quase
dramtica. Um emprego fixo nos d segurana, mas nos tira a liberdade. Uma
atividade autnoma nos d liberdade, mas diminui a segurana. Quase nunca
podemos ter as duas.
E agora? Vivemos a realidade da incerteza, e o pensamento cartesiano no se aplica
mais a esse novo tipo de trabalho. Temos que recorrer a outra maneira de pensar.
Observe como curiosa a aplicao de um conceito da fsica nossa vida: a
expresso princpio da incerteza, criada pelo fsico alemo Werner Heisenberg. Suas
pesquisas sobre o comportamento das partculas subatmicas chegaram a algumas
concluses, uma das quais diz que impossvel conhecer a localizao e a velocidade
de uma partcula atmica ao mesmo tempo. Ns medimos sua velocidade ou
conhecemos sua localizao, e devemos nos contentar com uma dessas duas
informaes.
A atividade profissional vive, atualmente, uma situao anloga na dicotomia
emprego/trabalho, uma novidade do sculo passado que est ficando mais forte e
leva as pessoas a optar entre segurana e liberdade. H trinta anos, o jovem em idade
de prestar o vestibular tinha trs opes: estudar Medicina, Engenharia ou Direito.
Podia ainda se submeter a algum concurso no servio pblico, no qual pudesse
trabalhar at se aposentar. A vida era linear, cartesiana. No mais assim. Muita coisa
relativa e convivemos com a incerteza.
A aceitao dessa impossibilidade de saber que curiosamente nos remete ao s sei
que nada sei, do grego Scrates serve tanto para a busca de autoconhecimento
quanto para o relacionamento com as outras pessoas.
Observa a ns, aos outros e ao mundo desse ponto de vista, confortavelmente
embasados tanto na cincia quanto no bom senso, significa um tremendo
investimento em ns mesmos.
Como o homem (tambm), produto de seu meio, devemos encarar essas mudanas
de forma tranqila. Sem traumas, podemos conviver com a relatividade dos valores e
com a incerteza das situaes, buscando, e alcanando, o equilbrio prprio da
matria e das substncias sutis de que somos feitos, especialmente a permanente
predisposio humana e evoluo.

46

(Extrado de MUSSAK, Eugnio. Metacompetncia: uma nova viso do trabalho e da


realizao pessoal. 2. ed. So Paulo: Genk, 2003. p. 55-56)

Temos hoje uma variedade de tecnologias, cada vez mais acessveis, que
possibilitam estruturar propostas pedaggicas variadas de forma a atender aos
alunos e s organizaes em suas especificidades e interesses.
Considera-se essencial que as discusses se encaminhem no sentido da
mudana de paradigma que vem emergindo na educao, com o deslocamento
da nfase do quantitativo para o qualitativo; do individual para o colaborativo;
das vises fragmentadas para a viso global da realidade, dos interesses de
poucos para os interesses da humanidade em sua totalidade, com vistas
incluso social de cada ser humano, responsabilidade de todos e de cada um
de ns.

A formao do profissional
As empresas possuem hoje um novo olhar sobre a formao profissional haja
vista terem compreendido que o seu ativo mais importante o capital
intelectual.
Formiga (2003) explica:
Compreendendo o capital intelectual como a soma do conhecimento de todas as
pessoas que compem uma empresa, as pessoas passam a constituir seu ativo
mais importante, e a gerncia do ativo intelectual tornou-se, atualmente, a tarefa
mais importante da produo.
No basta valorizar a economia do conhecimento, mas sim, saber o que fazer
com ela. Esta a resposta esperada pelos gerentes, investidores e clientes. o
empoderamento de toda a cadeia de valor agregada atividade da empresa ou
do empreendimento.
Hoje, no limiar do Sculo XXI, na sociedade ps-industrial, a diversidade na
tipologia das empresas crescente. Aqui, o foco a empresa voltada para a
aprendizagem.

Este tipo de empresa precisa aprender a gerenciar o

conhecimento. Paralelamente ocorre tambm, mesmo com menor intensidade, a

47

globalizao da educao via Educao Aberta e a Distncia, potencializada pela


Internet e pela revoluo dos meios de comunicao fartamente utilizados,
constituindo-se no fenmeno mundialmente conhecido por knowledge midia.

Os cenrios atuais apontam para uma exploso da EaD, em especial do e-

learning e da utilizao de seu arcabouo terico-prtico nos cursos


presenciais, o que exige um aprofundamento permanente da reflexo a
respeito de seus caminhos, seus recursos e sobretudo dos seus resultados na
aprendizagem do aluno.
A formao profissional tem evoludo, modificando-se conforme a viso do
trabalho

do

trabalhador.

As

fases

de

treinamento,

reciclagem,

aperfeioamento e capacitao vm sendo superadas. Todas essas vises


implicam a tomada de deciso pela formao do profissional sob a
responsabilidade de outros (chefes, diretores, coordenadores, supervisores).
A educao ao longo da vida essencial no contexto que estamos vivendo
para preparar o profissional para o mundo do trabalho, pois todos os dias
surgem novas profisses ou exigncias profissionais e muitas profisses
deixam de existir. A explicao para isso so as enormes transformaes que
estamos vivenciando no mundo, que nos colocam a cada dia frente a frente
com novos desafios.

Precisamos aprender sempre para acompanhar a

evoluo da humanidade.
Segundo Mariotti (1996, p.50):
Educao organizacional continuada
Trata-se de uma abordagem muito mais ampla, em que o treinamento aparece
como um componente, e mesmo assim, bem diferente do que era antes. Ela se
estende totalidade da empresa, que passa a ser vista como um sistema, que
convive com outros sistemas numa rede de conexes. O conhecimento e as
prticas que dela derivam so incessantemente intercambiados entre os
componentes dessa teia.

A educao ao longo da vida no se reduz aos aspectos da formao


profissional, dedicando-se ao desenvolvimento do ser humano integral.
Assim, so objetivos importantes da educao ao longo da vida:

48

melhorar a qualidade da educao e o nvel de escolaridade da


populao;
manter os profissionais atualizados tendo em vista as mudanas dos
fundamentos, mtodos, tcnicas e regras decorrentes dos avanos da
tecnologia;
requalificar

profissionais

em

funo

do

surgimento

de

novas

profisses;
ampliar o nvel de conscincia social, tica, poltica, esttica, espiritual
e cultural, de forma a que cada um assuma sua parcela de
responsabilidade pela reduo das desigualdades, pela preservao da
vida, com qualidade, no planeta;
contribuir para a cultura da paz;
ampliar o autoconhecimento;
aprofundar os relacionamentos interpessoais.
A EaD encarada como uma via importante para incrementar a incluso no
mundo e na modernidade do conhecimento e do trabalho, principalmente por
apoiar-se em uma estrutura organizada, flexvel, atrativa e de acesso cada vez
mais facilitado pelos recursos da nossa sociedade.
Vemos ser afastado, gradativamente, o preconceito que aponta a EaD como um
tapa- buraco para preencher as falhas do sistema de ensino, as lacunas
sociais e as faltas de oportunidade individuais ou de determinados grupos.
Desde o seu incio, a EaD segue uma trajetria de desenvolvimento motivado
pelas novas maneiras de aprender, descobrir e aprimorar competncias e que
lhe rende, hoje, um status de importncia social e cultural, sob diversas
perspectivas em todos os nveis educacionais.
A Educao a Distncia, prevalentemente a que ocorre on-line a partir das
tecnologias disponveis, est presente, com xito, nos nveis da educao
formal e informal, acadmica e noacadmica. Litto (2000) aponta como reas
de atuao e de pblicos adequados para a EaD:
ensino convencional de todos os nveis;

49

ensino supletivo;
ensino rural;
enriquecimento da educao formal;
preparao/atualizao de professores;
educao para indivduos ou grupos isolados (em prises, em plataformas
martimas de petrleo, deficientes fsicos);
para suprir a falta de professores qualificados;
para suprir a falta de vagas nas escolas;
para atender um nmero maior de

alunos, aumentando apenas a

multiplicao de material, mantendo baixo o custo de produo (economia de


escala)

Em 2008, o Anurio Estatstico de EaD, publicado pela ABED/Instituto Monitor,


com apoio do MEC, demonstrou que a educao corporativa educou a distncia
mais de seiscentos mil trabalhadores nas empresas brasileiras e o Anurio
Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia (AbraEAD) apontou que
2,5 milhes de brasileiros estudaram em cursos a distncia no ano de 2007,
em cursos de instituies credenciadas pelo Sistema de Ensino e nos cursos
constantes de projetos de mbito regional ou nacional, como os da Fundao
Bradesco, Fundao Roberto Marinho e os do Grupo S (Sesi, Senai, Senac,
Sebrae etc).
Segundo artigo publicado no AbraEAD 2008

nota-se no ano de 2007 um

grande crescimento nos projetos voltado para a educao tcnica a distncia.

Leia, assista ou acesse


Veja um breve panorama dos dados estatsticos da EaD no Brasil, segundo o
Anurio Brasileiro Estatstico de Educao a Distncia, edio 2008, em Um
em

cada

73

brasileiros

estuda

distncia.

Disponvel

em:

<http://www.abraead.com.br/noticias.cod=x1.asp>.
Por representar uma forma de complementar a formao geral ou especfica
dos alunos, quer seja por causa do baixo nvel de cursos universitrios, pela
presso social ou mesmo devido a concorrncia profissional, os cursos on-

line

projetam-se

para

conquista
50

de

novos

patamares,

visando

desenvolvimento do aluno, por meio da combinao entre conhecimento e


tecnologia. Assim, destacamos, a seguir, algumas aplicaes da EaD em reas
especficas como: Universidades Corporativas, Educao de Jovens e Adultos,
Formao de Professores, Educao Especial e Educao Superior.
Universidades corporativas (UC)

A Universidade Corporativa constitui um sistema educacional implantado no


mbito de uma organizao para atendimento aos seus funcionrios, parceiros
e fornecedores e, eventualmente, ao pblico em geral.
Para Eboli (1999), a Universidade Corporativa possui a misso de formar e
desenvolver talentos humanos na gesto dos negcios, possibilitando a gesto
do conhecimento da organizao, por meio de um processo de aprendizagem
contnua e ativa.
Constituem demandas fundamentais da educao ao longo da vida, que
podem ser atendidas pelas Universidades Corporativas:
educao formal e qualidade da educao em termos da melhoria da
qualidade e da continuidade da aprendizagem;
atualizao e requalificao dos profissionais em exerccio, de forma a
atender s novas exigncias das sociedades modernas e dominar
novas tecnologias;

51

competncias e carreiras mltiplas que emergem a cada dia do


mercado de trabalho em decorrncia dos avanos da cincia e da
tecnologia, da rpida obsolescncia do conhecimento e das tcnicas, e
das novas regras que regem o setor de trabalho.
Para Rodriguez y Rodriguez (2001), os avanos tecnolgicos liberaram o
homem de determinadas funes, criando outras demandas na formao, que
abrangem os seguintes aspectos: viso sistmica; atuao lateral de forma
integrada, aprendizagem contnua; foco em resultados; capacidade de
identificar o essencial para a realizao das tarefas. Segundo os autores,
exigem-se novas competncias para a atuao no mercado de trabalho hoje:
aprender a aprender, viso global de negcios, conhecimento tecnolgico,
comunicao, colaborao, criatividade, soluo de problemas, negociao,
desenvolvimento, liderana e auto-gerenciamento da carreira.
Desde a ltima dcada do sculo XX, assiste-se ao crescimento acelerado das
UC no Brasil e no mundo.
Viana e Junqueira (2001) destacam os seguintes objetivos das Universidades
Corporativas:
identificar e desenvolver os talentos humanos, valorizando o capital
intelectual da empresa;
definir os aspectos essenciais para o sucesso da empresa;
realizar o diagnstico das competncias humanas e empresariais,
essenciais ao desenvolvimento das pessoas e da organizao,
fomentando-as;
estimular o envolvimento das equipes gerenciais nos processos de
aprendizagem;
desenvolver sistemas eficazes de avaliao dos investimentos e dos
resultados obtidos;
difundir os valores e a viso estratgica da organizao;
realizar a gesto eficiente dos conhecimentos produzidos.
52

Ocorre uma importante mudana de paradigma do Centro de Treinamento


para a Universidade Corporativa. Costacurta Junqueira (2007) explica:
Para efeito de uma compreenso mais rpida, segue uma quadro comparativo
resumido entre a estratgia tradicional em treinamento e a estratgia
competitiva, principal campo de atuao das Universidades Corporativas.
rea de Treinamento e
Desenvolvimento
Estratgia Tradicional

Universidade Corporativa

Estratgia Competitiva

Misso
Educar pessoas

Melhorar a organizao atravs


do aprendizado contnuo e
aplicado

Objetivos
Cumprir oramentos

Aplicar aprendizado na realidade

Centro de custos

da empresa, melhorando

Burocrtico

continuamente sua performance

Sem vinculao com a cultura

Centro de lucros
Competitivo
Melhorando a cultura

Estratgias
Concentrada na sala de aula

Aberta para o mundo

Viso endgena

Viso exgena

No h exigncia de aplicao Visitas


No h vinculao com a
avaliao de desempenho

Entrevistas
Benchmarking

Responsabilidade da empresa

Busca aplicao em projetos

Avalia os professores

Serve como indicador de

Consultores externos
Tecnologia tradicional

desenvolvimento de carreira
Responsabilidade conjunta entre

53

colaborador e empresa
Avalia a aplicao
Consultores internos e externos
Tecnologias avanadas

O mesmo autor afirma que:


A Universidade Corporativa centraliza as solues de aprendizado para cada
famlia de cargos e funes dentro da organizao (tracks), utilizando o
treinamento como instrumento de massa crtica, reduzindo custos pela escala de
contratao, definindo padres comuns para atuao dos consultores externos
etc.

Viana e Junqueira (2008), entretanto, alertam para o perigo de se implantar


uma Universidade Corporativa simplesmente em funo do modismo. Para os
autores, a Universidade Corporativa possui papel relevante na Sociedade do
Conhecimento e sua implantao exige um planejamento cuidadoso.

Leia, assista ou acesse


Conhea Universidades Corporativas nacionais e internacionais acessando o
Portal de Educao Corporativa do Ministrio do Desenvolvimento, Indstria e
Comrcio Exterior em:
<http://www.educor.desenvolvimento.gov.br/universidades.html>
Bibliografia recomendada:
EBOLI, Marisa. Educao corporativa no Brasil: mitos e verdades. So Paulo:
Editora Gente, 2004.
MARIOTTI, Humberto. Organizaes de aprendizagem: educao continuada e
a empresa do futuro. So Paulo: Atlas, 1996.

Educao de Jovens e Adultos (EJA)

54

Amparada pelos Art. 37 e 40 da Lei 9.394/96, a Educao de Jovens e Adultos


oferece condies de aprendizagem para aqueles que no puderam efetuar os
estudos

na

idade

regular,

nem

tiveram

oportunidades

educacionais

apropriadas (Art.37) e estabelece a educao profissional articulada com o


ensino regular ou por diferentes estratgias de educao continuada, em
instituies especializadas e no ambiente de trabalho (Art.40).
Conforme voc j teve a oportunidade de ver, a Educao de Jovens e Adultos
tem despertado o interesse em todo o mundo, que vem percebendo a sua
importncia no contexto global da educao. Aos poucos a EJA vem deixando a
viso de educao compensatria, de uma segunda chance sem qualidade,
para a busca da incluso e do resgate da cidadania.
No Frum Mundial de Educao de Dakar, realizado no Senegal, em abril de
2000, um dos textos oficiais cita a adoo, no Brasil, da Declarao Mundial de
Educao para Todos, destacando a importncia da conscincia do poder
pblico e da sociedade para o direito educao como condio insubstituvel
para o exerccio da cidadania. Mesmo considerando o xito na expanso do
ensino fundamental e mdio, alerta que ainda persiste no Pas um grande
nmero

de

analfabetos

absolutos

ou

funcionais,

tambm,

para

necessidade da democratizao e melhoria da qualidade de ensino.


Segundo a UNESCO (2009), no acordo a feito em Dakar, relacionado
Educao de Jovens e Adultos, dois objetivos foram claramente tratados:
garantir que as necessidades bsicas de aprendizagem dos jovens e adultos
sejam satisfeitas de modo equitativo, por meio do acesso a programas de
aprendizagem apropriados;
atingir, at 2015, 50% de melhoria nos nveis de alfabetizao de adultos, em
particular para as mulheres, em conjuno com o acesso equitativo
educao bsica e continuada de adultos.

A EaD na Educao de Jovens e Adultos tem um importante papel na


transformao e integrao das comunidades nas relaes culturais e sociais
contemporneas.
Destacam-se, no Pas, importantes trabalhos na rea da Educao de Jovens e
Adultos na modalidade a distncia. Como exemplos podem ser citados:
55

Telecurso 2000, criado em janeiro de 1978, por meio de uma parceria


entre a Fundao Roberto Marinho e a Fundao Padre Anchieta,
mantenedora da TV Cultura de So Paulo para a realizao do
Telecurso 2 Grau. O atendimento j ultrapassa cinco milhes de
alunos em mais de 27.700 telessalas. Hoje envolve tambm Curso
Profissionalizante. O Telecurso usado em unidades do Sesi, Sesc etc.
com atendimento a grande contingente de jovens e adultos em todo o
pas.
Secretarias Estaduais de Educao, que em sua maioria oferecem EJA a
distncia, usando a metodologia tradicional dos Centros de Estudos
Supletivos, com uso de material impresso e atendimento presencial em
Ncleos Pedaggicos ou com uso de tecnologias variadas como
televiso e atendimento em telessalas, computadores instalados em
laboratrios de informtica e acesso remoto da casa do aluno ou
combinao de dois ou mais meios.
Muitas instituies pblicas e privadas desenvolvem projetos prprios
internamente e em parceria com outras instituies. o caso do Ceteb,
de Braslia, que desenvolve esse tipo de programa em ncleos prprios,
em empresas, a exemplo da Petrobras

e tambm fornece material

didtico e capacita profissionais de instituies pblicas e privadas.

Formao e aperfeioamento de professores


O papel da educao no desenvolvimento da sociedade e na preparao de
cidados

livres,

crticos,

conscientes

de

seus

deveres

direitos

inquestionvel e torna necessria a formulao de polticas pblicas de


formao de professores.
Perrenoud (2000, p. 165) destaca que a profissionalizao do ofcio de
professor se encontra no centro das reformas do sistema educativo.
Referenciando Hutmacher afirma:
Lutar contra o fracasso escolar trazer solues, ao mesmo tempo, mais
engenhosas e mais humanas para os locais em que a realidade das diferenas
resiste ao pedaggica melhor intencionada. Para tanto, so necessrios

56

dispositivos pedaggicos e didticos mais complexos, mais sofisticados, mais


flexveis, para serem mais eficazes. Eles no poderiam funcionar sem um
excedente de competncias dos atores.

Tanto as necessidades sociais da modernidade, quanto as relativas ao mercado


de trabalho apontam para a EaD como alternativa importante quando se busca
capacitar e aperfeioar professores de todos os nveis.
A LDB no 9.394/96 estabeleceu no Art. 87, 4o, a Dcada da Educao, e que,
aps o prazo de 10 anos somente sero admitidos professores habilitados em
nvel superior ou formados por treinamento em servio, o que levou a uma
corrida dos docentes em atuao nas sries iniciais do Ensino Fundamental,
para o ensino superior. Surgiram, a partir da, muitos cursos de Pedagogia e
Normal Superior, que tiveram grande influncia sobre o crescimento dos
cursos de graduao a distncia.
Vale destacar que desde a dcada de 1960, quando da expanso das
matrculas na educao bsica, ocorreu, no Brasil, uma enorme incidncia de
professores leigos. No obstante esforos de habilitao empreendidos por
vrias dcadas, ainda persiste um contingente significativo de professores no
habilitados em atuao nas sries iniciais do ensino fundamental, em virtude
de falta da uma poltica de conteno do acesso de novos profissionais leigos
s carreiras do magistrio, o que levou o MEC a investir novamente em um
programa de habilitao de professores, em nvel mdio, o PROFORMAO.
No s esses professores como tambm grande nmero de pessoas desejam
estudar sem ter outros meios de acesso educao, o que torna fcil entender
a importncia da formao inicial e continuada pela EaD.
Destacam-se iniciativas oficiais tais como:
TV Escola, programa da Secretaria de Educao a Distncia, do
Ministrio da Educao (MEC), voltado capacitao, atualizao e
aperfeioamento de professores de Ensino Fundamental e Ensino
Mdio da rede pblica.
Programa Um Salto para o futuro, criado em 1991, pela Fundao
Roquette-Pinto, faz parte do Programa TV Escola e se destina
57

formao continuada e ao aperfeioamento de professores e alunos


dos cursos de magistrio. Consiste em vrias sries de vdeos que
abordam temas relacionados s prticas pedaggicas da educao
bsica.
Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), criado em 2005 pelo
Ministrio da Educao, no mbito das universidades estatais, com
nfase em formao de professores da educao bsica.
Programa Nacional de Informtica na Educao Especial (PROINESP), da
Secretaria de Educao Especial SEESP do Ministrio da Educao.
Tem como objetivo possibilitar a incluso digital e social de pessoas
com

necessidades

desenvolvem-se

por

educacionais
meio

da

especiais
implantao

(PNEEs).
de

Suas

aes

laboratrios

de

informtica em escolas estaduais e municipais e entidades de


Educao Especial sem fins lucrativos, e o financiamento destinado
formao dos professores em servio, por meio de cursos a distncia,
visando instrumentaliz-los para utilizao dos laboratrios junto aos
alunos especiais.
Numerosas instituies pblicas e particulares, em todo o pas, oferecem uma
gama diversificada de oportunidades de capacitao de professores a
distncia.

Leia, assista ou acesse


Leia o artigo EAD e Formao de Professores de Osvaldo Morais. Disponvel
em:

<http://eadfarrp.blogspot.com/2006/10/ead-e-formao-de-

professores.html.>

Educao superior

58

A EaD na Educao Superior

encontra-se em franca expanso nas diversas

reas de conhecimento, tanto nas instituies pblicas como nas privadas. A


aprendizagem mediada pela tecnologia faz surgirem novas formas de
acompanhamento, de prtica pedaggica e de interatividade com vistas ao
desafio de atender, com qualidade, um nmero maior de alunos oriundos do
Ensino Mdio, cujo interesse volta-se para o prosseguimento de estudos
universitrios. Tambm no Ensino Superior, a EaD auxilia no combate
excluso educacional

e na qualificao para o trabalho, de forma acessvel

financeiramente e sem limitaes de tempo e espao.


As instituies de ensino superior tm investido na EaD tambm porque a sua
instalao e funcionamento representam, algumas vezes, o emprego de
recursos financeiros menores do que os que seriam gastos com a implantao
e manuteno da estrutura fsica (biblioteca, salas, equipamentos) e com
pessoal. Para o aluno representa economia de tempo e recursos financeiros
com deslocamento, alimentao fora de casa; possibilidade de conciliar os
estudos com as atividades de rotina, dentre outros fatores, o que,
frequentemente, implica melhoria da qualidade de vida. Para ambas as partes
constitui vantagem utilizar uma estratgia de crescimento eficiente e
competitiva nos mercados educacional e profissional diante das exigncias da
globalizao.
De acordo com Morais (2006):
59

hoje, apenas 8% dos brasileiros de at 24 anos fazem curso de graduao (na


Argentina e Chile, 30% cada, Reino Unido, 40% e Estados Unidos, 55%), para
elevar essa porcentagem para 30%, conforme anunciou ser sua meta, o atual
presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva, o Professor Doutor Fredric
Michael Litto afirmou que s ser possvel com o exerccio da EaD.

Os dados do Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia


(Abraead/2007) apontam que em 2006, se forem contados apenas os alunos
de graduao e ps-graduao, o aumento foi de 91% em 2006. Ainda
informa que dos 889 cursos a distncia (naquele ano) credenciados pelo
Sistema de Ensino (MEC) e Conselhos Estaduais de Educao, o maior grupo
isolado o de ps-graduao lato-sensu (246 cursos). Os de graduao so
205
Atualizando esses dados, um artigo do Grupo BESF, Brasil Educao Sem
Fronteiras, em parceria com o Instituto de Pesquisas Avanadas em Educao
(IPAE) em junho de 2007, afirma:
O Brasil alcanou no ms de maio a marca de 2.444 Instituies de Ensino
Superior (IES). S no Estado de So Paulo, esto situadas 24,2% delas. Ao todo,
158 esto credenciadas para a aplicao do ensino a distncia (EaD). o que
comprova o Estudo realizado pelo Grupo BESF, Brasil Educao Sem Fronteiras,
em parceria com o Instituto de Pesquisas Avanadas em Educao (IPAE).
Dentre as 178 universidades existentes no pas, 89 j esto aptas a oferecer a
EaD. Com relao aos 124 centros universitrios, 19 esto credenciados e, por
fim, das 2.142 faculdades particulares, 50 conseguiram a permisso. O Estudo
aponta que o crescimento do ensino a distncia foi, em mdia, de 65% nos
ltimos dois anos. Em 2005, existiam 575 mil alunos. Hoje, existem mais de 1
milho de alunos estudando pela nova metodologia. (Cresce o nmero de IES
credenciadas em EaD.

Um dos fatores que alavancou o crescimento da EaD no Ensino Superior foi a


permisso para que as instituies de ensino superior oferecessem at 20% da
carga horria dos seus cursos (presencias), a distncia.
Segundo Kipnis (2008), a EaD no ensino superior destaca-se, no Brasil, pela
criao de redes virtuais pblicas e privadas, tais como:
60

Unirede, consrcio de 80 instituies pblicas que tm como objetivo


democratizar o acesso a cursos superiores gratuitos, a distncia, com
qualidade. Infelizmente, por tratar-se de instituies pblicas, tem
enfrentado problemas de sustentabilidade, j que depende de aportes
financeiros governamentais;
Ricesu, rede de instituies catlicas, criada em 2001, que visa a oferta
de educao continuada, graduao e ps graduao. Essa rede tem
estendido suas aes a vrios pases;
Instituto Universidade Virtual Brasileira, criado a partir da associao
de 10 instituies privadas, credenciado pelo MEC para a oferta de 4
cursos de graduao.
Litto (2006) em palestra pronunciada no Senado Federal aponta nmeros
expressivos da educao superior no contexto internacional, a exemplo da
Coria do Sul que tem 85% dos jovens no Ensino superior e alerta que o Brasil
necessita

intensificar

EaD

para

tornar-se

competitivo

no

cenrio

internacional.

Ps-Graduao
A ps-graduao lato e sctricto sensu apresenta, hoje, uma significativa
procura por parte de alunos graduados nas mais diversas reas e que, em
geral, j atuam no mercado de trabalho.
A procura pelos cursos a distncia tem crescido muito, em funo da
flexibilidade metodolgica que possibilita conciliar trabalho e estudos.
Vianney (2006), coordenador de educao a distncia da Universidade do Sul
de Santa Catarina (UNISUL) revela:
Ao contrrio da graduao a distncia, a ps permeia as mais diversas reas do
conhecimento, priorizando uma viso crtica, de anlise do setor e do mercado
de trabalho. indicada para aqueles com muita experincia profissional que j
vivenciaram a realidade da profisso nos mais diversos setores. No para
iniciantes.

61

A busca do lato sensu a especializao se d pela necessidade de


atualizao

de

conhecimentos;

pelo

acirramento

das

relaes

de

competividade no mercado de trabalho e tambm procurado por pessoas


que desejam aprofundamento de estudos ou mesmo adentrar outras reas.
Para o stricto sensu mestrado e doutorado a legislao d alguma abertura
e em breve deve entrar em vigor, o que vai facilitar a vida dos alunos que no
seu dia a dia lidam com barreiras como disponibilidade de horrios, por
exemplo e desejam aprofundar-se no campo de pesquisa em sua rea de
conhecimento. BARON (2008) ressalta:
ps-graduao stricto sensu a distncia j tem o aval do MEC (Ministrio da
Educao) para se tornar realidade no meio acadmico brasileiro. Conforme
antecipou o secretrio de EaD (Educao a Distncia) do Ministrio da Educao,
Carlos Eduardo Bielschowsky, no ESUD (Congresso Nacional de Educao
Superior

Distncia),

realizado

em

abril,

Capes

(Coordenao

de

Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior) j recebe propostas de cursos de


mestrado e doutorado nessa modalidade. A expectativa agora, que a
contrapartida venha das IES (Instituies de Ensino Superior) por meio do envio
de projetos de qualidade.

importante notar que ainda se observam resistncias de candidatos a cursos


de ps-graduao, quando se trata de EaD, por temor pela sua validade, que
paulatinamente vo sendo vencidas pelas premncias cotidianas e pela
normatizao que confere permisso e credibilidade para a oferta dos cursos.
No entanto, graas flexibilidade e necessidade de adaptar-se ao mundo
atual, a EaD no Brasil vem ganhando espaos nos cursos de graduao e psgraduao lato sensu, oferecidos com diversas tecnologias ou modelos de EaD.
Um exemplo do crescimento da ps-graduao lato sensu encontra-se no
Programa POSEAD, iniciado, em novembro de 2006, com 230 alunos e
alcanando, em 2010, mais de 20 mil alunos.
Surgem, diariamente, em todo o Pas, cursos que abrangem todas as reas,
desde as mais procuradas, at aquelas de interesse especfico, como o caso
de cursos dirigidos e adaptados para deficientes visuais, auditivos, para
artistas, consumidores de modo geral, entre muitos outros no citados. Os
recursos tecnolgicos que surgem continuamente, de certa forma, determinam
62

velocidade

origem

das

possibilidades

para

atender

quaisquer

necessidades. A participao da universidade fundamental na difuso do


conhecimento, e a EaD uma opo de fluidez e abrangncia do conhecimento
com responsabilidade e legalmente orientada.

Universidades Abertas a Distncia e Universidades Virtuais

Assiste-se hoje multiplicao de universidades abertas a distncia,


universidades virtuais e de cursos a distncia oferecidos

por universidades

convencionais. Segundo Litto (2008), o Brasil foi o ltimo dos pases com mais
de cem milhes de habitantes a implantar uma universidade aberta. As
Universidades Abertas utilizam tecnologias populares e de longo alcance como
os recursos impressos, a televiso e a Internet.
Inicialmente utilizavam-se tecnologias tradicionais e hoje tm-se modernizado
seus recursos tecnolgicos.

63

As Universidades abertas so concebidas com objetivos distintos como a oferta


de oportunidades de concluso de curso superior para pessoas que no
tiveram acesso a universidades na faixa etria comum ou de capacitao para
quem no tem condies de frequentar universidades convencionais. Sendo
abertas, no existem barreiras para o ingresso e o aluno estuda o que quer e
necessita. Vale ressaltar que essas universidades costumam oferecer cursos de
educao formal, caso em que se sujeitam legislao que os regulam.
Algumas Universidades Abertas possuem longa tradio como a Open

University Uk, na Inglaterra, principal referncia mundial.


Veja, na janela, importantes Universidades Abertas, no mundo.

Principais Universidades Abertas a Distncia


Ano da
criao
1939
1969

1972

1973

1976

Pas

Frana

Universidade

Centre National denseignement Distance

Reino Unido Open University

Espanha

frica do
Sul
Venezuela

Universidad Nacional de Educacin a


Distancia

University of South Africa

Universidade Nacional Aberta da Venezuela

64

1978

Costa Rica

Universidade Estatal a Distancia Uned

1978

Tailndia

1979

China

1979

Cuba

1982

Turquia

1982

Coria

1984

Indonsia

1985

ndia

1985

Alemanha

FerUniversitt de Hagen

1987

Ir

Payame Noor University

1987

ndia

1988

Portugal

1989

ndia

Sukhothai Thammathirat Open University


China TV University System
Faculdade de Ensino Dirigido da
Universidade de Havana
Anadolu University
Korea National Open University
Universitas Terbuka
Indira Gandhi National Open University

Kota Open University


Universidade Aberta de Portugal
Yashwantrao Chavan Opern University

Dentre essas, muitas so consideradas mega universidades, isto , possuem


mais de cem mil alunos. Algumas ultrapassaram muito essa marca, a exemplo
da Indira Gandhi National Open University com um milho e meio de alunos.
Uma prtica que tem contribudo para a formao dos mega sistemas a
formao de consrcios interinstitucionais para a formao de redes de EaD
como temos no Brasil.

65

Vejamos mais algumas tendncias da EaD na atualidade.


Aprendizagem baseada no trabalho (Work-based learning)
A conscincia da importncia da educao ao longo da vida tem crescido
medida que as pessoas percebem que precisam aprender sempre sob pena de
ficarem desatualizadas e fora do mercado de trabalho. Trabalhar e aprender,
hoje, so aes que andam juntas. Assim, torna-se essencial

utilizar o

ambiente de trabalho como ambiente de aprendizagem.


Maia (2008, p. 2) explica:
Work-based learning no um conceito novo. No Reino Unido, o termo vem
sendo utilizado h pelo menos 20 anos para designar diferentes alternativas de
ampliao do acesso da classe trabalhadora ao ensino superior, desde a
acreditao da experincia profissional anterior do aluno (prior experience

learning) at programas de mestrado e doutorado realizados no ambiente de


trabalho.

De acordo com Litto (2008a, p. 15), nessa modalidade de ensino comum


atribuir-se, antes do incio do curso, certo nmero de crditos em funo
experincia profissional do aluno, o que nunca deve ultrapassar 50% e isso
significa que os crditos atribudos pela instituio que outorga o diploma s
tero validade se o desempenho do aluno em seu servio demonstrar que o
curso efetivamente o melhorou
Segundo Maia (2008), no Brasil, essa proposta aplica-se tanto ao e-learning
quanto

ao

ensino-superior,

que

possibilita

uma

(re)inveno

da

Universidade. Constitui-se em uma proposta extremamente rica para o pas,


onde 70% da populao trabalhadora no possui formao acadmica, embora
com ampla experincia profissional em diversas reas.
Aprendizagem por Mobile learning (Aprendizagem mvel ou em movimento)
A aprendizagem mvel utiliza dispositivos mveis como notebooks, PDAs,
celulares, ipods, rdio, telefone, fax, televiso etc. Diversas tecnologias
possibilitam atualmente a mobilidade. Vejamos alguns exemplos:

66

Wireless Application Protocol WAP trata-se de um protocolo


especfico para possibilitar o acesso a portais da Internet, servios
mveis como celulares e palmtops
Bluetooth Wireless personal area networks PANs

permite a

conexo e troca de informaes por meio de uma frequncia de rdio


de curto alcance, entre equipamentos como computadores, celulares,
impressoras, cmeras digitais e consoles de videogames digitais.
Redes Wi-Fi (Wireless Fidelity) ou wireless constituem um padro de
conectividade sem fio para redes locais. Por seu sucesso imenso, os

notebooks j vm com wireless de fbrica.


Alm da conexo entre dispositivos mveis, na aprendizagem mvel podem
ser utilizados recursos com os quais as pessoas possam entrar em contato ao
se movimentarem de um local para outro, como quiosques digitais, outdoors
informativos, carros de som etc. distribudos em pontos estratgicos.
Bulco (2008) esclarece que essa modalidade de ensino teve origem na
Declarao de Bolonha, firmada por 29 pases da Comunidade Europia, que
definiu como conceitos essenciais s aes da Comunidade a necessidade de
estabelecimento de critrios e parmetros para os sistemas educacionais dos
pases

membros,

de

forma

facilitar

circulao

de

estudos,

reconhecimento de diplomas na Europa e tambm para situaes especficas


de formao profissional e intercmbio de professores e burocratas.
67

Heutagogia aprendizagem autodirigida

Educadores consideram que a Heutagogia consiste em um passo mais


complexo no caminho de construo da autonomia do estudante adulto. Litto
(2008, p. 16) explica:
Se a Pedagogia refere-se aprendizagem infanto-juvenil (o professor determina
o que ser estudado

e como ser estudado), a Andragogia diz respeito

aprendizagem de adultos (o professor determina o que ser estudado, mas o


aprendiz

determina

como), ento

Heutagogia

trata

da

aprendizagem

autodeterminada (o qu e comoso decididos pelo aprendiz).

Na Heutagogia o processo centraliza-se efetivamente no aprendiz, envolvendo


a sua vontade de aprender, de dar significado aos conhecimentos que constri.
Parte do princpio de o aprendiz ser capaz de gerenciar o prprio tempo e a
prpria

aprendizagem.

As

competncias

de

leitura

so

essenciais

aprendizagem autodirigida. Esse tipo de aprendizagem favorecido pela


Internet, por meio de cursos, comunidades de aprendizagem e consulta a
acervos.
Em caso de cursos, apesar de o processo estar centralizado no aluno, o
professor, quando necessrio ou solicitado, mantm um papel importante de

68

mediao, providenciando recursos, adequando-os ao contexto do aluno,


estimulando sua iniciativa, realizando interlocues etc.
A aprendizagem autodirigida deve ocorrer por meio de experincias prticas,
em clima de liberdade para cometer erros, essenciais ocorrncia de boas
aprendizagens. Simulaes, jogos, vivncia de papis constituem exemplos de
estratgias favorveis Heutagogia.

Leia, assista ou acesse:


J possvel aprender mais e mais rpido; tcnica implica rever antigos
conceitos e ter iniciativa.
Disponvel em: <http://www.universia.com.br/materia/materia.jsp?id=14763>.
Acesso em: 12 jan. 2009

Ambientes virtuais de aprendizagem (AVA)


A expresso Ambiente Virtual de Aprendizagem remete normalmente
utilizao

de

recursos

digitais

de

comunicao

para

mediao

da

aprendizagem. Os AVA constituem recurso essencial oferta de cursos via


web.

Tambm conhecidos como LMS Learning Management System, ou

plataformas de e-Learning. Desenvolvidos em software livre ou proprietrio,


um AVA procura disponibilizar recursos variados tais como: contedos,
bibliotecas, chats, fruns, webmails, quadros de avisos, avaliaes, imagens,
sons, vdeos, links etc.
Constituem exemplos muito utilizados no Brasil: o Moodle Modular Object-

Oriented

Dynamic

Learning

Environment

Objeto

orientado

para

aprendizagem em ambiente dinmico (ou virtual), desenvolvido em 1999, na


Universidade de Curlin, nos Estados Unidos, ambiente que se disseminou pelo
mundo, sendo considerado o mais utilizado; o TEL-Educ, na Unicamp; o EProinfo, no MEC; o Aula Net, na PUC-Rio. A plataforma deste nosso curso
Actors uma evoluo do E-Proinfo e constitui um exemplo prximo a voc.

69

Os AVA constituem recurso essencial oferta de cursos via web. Valentini e


Soares (2005, p. 19) corroboram:
[...] nosso entendimento de AVA vai alm da idia de um conjunto de pginas
educacionais na Web, ou de sites com diferentes ferramentas de interao e de
imerso (realidade virtual). Entendemos que um AVA um espao social,
constituindo-se de interaes cognitivo-sociais sobre ou em torno de um objeto
de conhecimento: um lugar na web.

Essa afirmativa remete a um novo recurso da EaD atual: a Web 2.0 ou Internet 2.
Internet 2

O termo Web 2.0 foi criado por Tim


OReilly para designar uma srie de
conferncias sobre o tema e usado
para nomear a segunda gerao da
Internet.
Embora em plena utilizao, ainda no h um consenso a respeito de um
conceito da web 2.0.
Segundo a Wikipdia:
Web 2.0 a mudana para uma internet como plataforma, e um entendimento
das regras para obter sucesso nesta nova plataforma. Entre outras, a regra mais
importante desenvolver aplicativos que aproveitem os efeitos de rede para se

70

tornarem melhores, quanto mais so usados pelas pessoas, aproveitando a


inteligncia coletiva.

A Internet 2.0 visa um ambiente mais dinmico, onde ocorra maior troca de
informaes e colaborao. Para isso, todos os aplicativos e o armazenamento
de dados ocorrem na Internet.
Vejamos algumas caractersticas da Web 2.0
Consumer-Generated Media (CGM) mdia gerada pelo consumidor, o qual
cria e divulga o prprio contedo: comentrios, blogs, messengers, fruns,
listas de discusses, comunidades, grupos, e-mails, sites participativos etc.
Blogs sites que possibilitam a postagem de artigos (textos, imagens,
udios e vdeos) por pessoas cadastradas e permitem a atualizao rpida.
Trata-se de uma ferramenta de baixo custo para publicao na Web e
consiste em uma das primeiras a serem usadas na Web 2.0.
Wikis pginas comunitrias na Internet que podem ser alteradas por todos
os usurios com direito de acesso. Usadas na Internet pblica, essas pginas
comunitrias geraram fenmenos como a Wikipdia enciclopdia on-line
escrita por leitores. Usadas em empresas, constituem uma maneira fcil de
trocar ideias entre um grupo de trabalhadores envolvido em um projeto.

Webquest metodologia de pesquisa orientada na Internet. Possibilita aos


alunos a realizao de pesquisas bem fundamentadas e sua transposio
para a prtica de forma contextualizada.
Seu principal objetivo consiste em estimular o aluno a fazer perguntas
significativas, que permitam identificar contedos tambm significativos,
confront-los com outras fontes, reorganizar as informaes para chegar a
um conhecimento vlido.
RSS Really Simple Syndication significa distribuio realmente simples.
Consiste

numa

nova

forma

de

distribuir

informao

via

internet,

combinando tecnologias pull (utilizadas para solicitar informaes) e


tecnologias push (usadas para enviar informaes automaticamente ao
usurio). Assim, um visitante de um site que possua RSS pode assinar um
71

feed, isto , solicitar o envio automtico das atualizaes para o seu


computador.

Leia, assista ou acesse


Conhea metodologia webquest.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/verVideos.action vdeo sobre webquest
http://www.webquestbrasil.org/ Comunidade Virtual destinada a discusso e
pesquisa sobre Webquests no Brasil
http://webquestweb2.googlepages.com/introdu%C3%A7%C3%A3o vdeo a
respeito da web 2.0

Recursos educacionais abertos (REAs)


Uma

das

tendncias

que

mais

cresce

mundialmente

na

EaD

disponibilizao de recursos abertos, ou seja, tornar os contedos/ materiais


disponveis para quem quiser utiliz-los e constitui uma iniciativa de
universidades

de vrias partes do mundo. Segundo Santos (2008, p.292) a

maioria dessas universidades so integrantes do OpenCourseWare.


Algumas instituies reconhecidas internacionalmente j abriram todo o seu
contedo, como a Open University UK, a famosa Universidade Aberta da
Inglaterra e o Massachusetts Institute of Technology (MIT). No Brasil, a
Fundao Getlio Vargas (FGV) disponibiliza todo o contedo do curso de
Direito e alguns cursos gratuitos.
Destacam-se entre os REAs: vdeos, rdios, contedos, televiso, sistemas
operacionais, arquivos, revistas cientficas, softwares, patentes, bibliotecas de
livre acesso, simulaes, manuais, orientaes a professores, alunos e outros
profissionais.
Os recursos abertos podem ser utilizados pelas instituies/professores em
seus cursos, os estudantes podem realizar estudos de forma totalmente
independente ou ligados a uma instituio educacional na qual se inscrevem
para realizar avaliaes. Algo semelhante ao que fazem os brasileiros que se
preparam sozinhos para realizar exames de Ensino Fundamental e Mdio. As
72

universidades comeam a estudar formas de apoiar estudantes que utilizem os


REAs com tutorias individuais, por exemplo.
Mas ateno, ao usar recursos abertos fundamental preservar os direitos
autorais.

Objetos de Aprendizagem (ou de aprendizado)

Os objetos de aprendizagem consistem em um modelo de armazenamento e


distribuio de informao em sistemas de EaD via Internet, que pode ser
reutilizado em novas situaes de aprendizagem.
Cada objeto possui incio, meio e fim, podendo ser utilizado facilmente. Assim,
unidades de um curso, imagens, charges, vdeos, simulaes, infogrficos, so
objetos de aprendizagem passveis de transposio para novos contextos.
Longmire (2001 apud BETTIO e MARTINS, 2009) afirma que qualquer espcie
de

entidade

digital,

qual

tenha

capacidade

de

exprimir

algum

conhecimento, pode ser considerada um Objeto de Aprendizado.


Os

autores

destacam

as

seguintes

caractersticas

dos

objetos

de

aprendizagem:
Flexibilidade possuem incio, meio e fim, podendo ser reutilizados
sem necessidade de manuteno,

73

Facilidade para atualizao so utilizados em situaes diversas e a


sua atualizao em tempo real relativamente simples, desde que
todos os dados referentes a ele se encontrem em um mesmo banco de
informaes. Assim, a atualizao nos ambiente que o utilizam ocorre
de forma automtica.
Customizao possibilitam a adequao a uma pessoa/situao
especfica. Os objetos so independentes e sua utilizao em um curso
qualquer

torna-se

real,

sendo

possvel

vrias

entidades

educacionais/pessoas reutiliz-los em novas situaes como melhor


lhes aprouver. Os indivduos que precisarem de novas aprendizagens
podero utiliz-los para customizar programas que atendam s suas
necessidades numa viso de aprendizagem por demanda.
Interoperabilidade permitem a

reutilizao dos objetos tanto no

nvel de uma plataforma de ensino quanto mundial, devido


padronizao do armazenamento de Objetos de Aprendizagem.
Aumento do valor de um conhecimento podem ser aperfeioados em
funo da reutilizao, o que torna o conhecimento mais slido.
Indexao e procura podem ser identificados facilmente no banco de
objetos de determinado contedo por professores conteudistas,
tutores etc.

Leia, assista ou acesse


Conhea o Banco Internaciona de Objetos de Aprendizagem, disponvel em:
<http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/>

Educao a Distncia Viso Geral

74

Da Professora Heliane Bergo (2010) para o


mdulo de ambientao do aluno.

75