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(RE)SIGNIFICANDO O CONCEITO DE DOCNCIA

Ana Teresa Silva Sousa


Prof. Dra. Maria Salonilde Ferreira - UFRN

Resumo: artigo discute formao e (re)elaborao do conceito de docncia na


perspectiva da elaborao conceitual. Como procedimento metodolgico, usamos os
Ciclos de Estudos Reflexivos, baseando-nos nas categorias de elaborao conceitual
(Ferreira, 2007) - uma combinao da abordagem scio-histrica com a formulao dos
conceitos. Seu objetivo desenvolver processo reflexivo, relativo ao domnio do
conceito de docncia, diagnosticar os conhecimentos prvios acerca desse conceito e
identificar o estgio de seu desenvolvimento. O estudo foi desenvolvido com trs
professoras do ensino fundamental de escolas Pblicas de Natal/RN, e uma professora
da Universidade Federal do Piau. Utiliza o referencial terico metodolgico da
abordagem scio-histrica e da pesquisa colaborativa, por compreend-las como
modalidades adequadas problemtica. As anlises apontam que em relao (re)
elaborao dos conceitos prvios, as partcipes avanaram uma, mais que outras - nos
seus enunciados. Nessa perspectiva, ressaltamos a importncia da reflexo crtica
sistemtica em colaborao e da metodologia da elaborao conceitual como processos
mediadores imprescindveis formao e desenvolvimento de conceitos na educao.
Palavras-chave: Formao. Ciclo de Estudo Reflexivo. Docncia. Pesquisa
Colaborativa.
(RE) SIGNIFIANT LE CONCEPT DENSEIGNEMENT
Rsum: Larticle parle de la formation et de la nouvelle laboration du concept
denseignement sous le point de vue de llaboration conceptuelle. Nous utilisons
comme procd mthodologique les Cycles dtudes Rflexifs, nous fondant sur les
catgories de llaboration conceptuelle (Ferreira, 2007) une combinaison entre
labordage socio-historique et la formulation des concepts. Lobjectif est de dvelopper
un processus rflexif en ce qui concerne le domaine du concept denseignement,
diagnostiquer les connaissances prcdentes sur ce concept et identifier son stage de
dveloppement. Ltude a t faite avec trois institutrices du premier degr dcoles
publiques de Natal/RN, et une professeur de lUniversit Fdrale du Piau. Elle utilise
la rfrence thorique et mthodologique de labordage socio-historique et de la
recherche collaborative pour les concevoir comme des modalits appropries la
problmatique. Les analyses montrent que par rapport la nouvelle laboration des
concepts prcdents, les participantes avanaient une, plus que les autres dans leurs
exposs. De cette perspective nous renforons limportance de la rflexion critique
systmatique en collaboration, et de la mthodologie de llaboration conceptuel comme
oprations d'intermdiation indispensables la formation et au dveloppement des
concepts dans lducation.
Mots-cls: Formation; Cycle dtudes, Rflexifs; Enseignement; Recherche
Collaborative.

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(RE)SIGNIFICANDO O CONCEITO DE DOCNCIA
O desafio de iniciar um processo de estudo, com profissionais docentes
interessadas em prosseguir com a formao continuada, possibilitar refletir e trocar
informaes com as professoras envolvidas, como momentos significativos no processo
de construo do conhecimento e no desenvolvimento de uma prtica docente mais
autnoma e mais criativa no mbito da instituio escolar.
Reconhecer os professores como sujeitos e produtores de saberes,
valorizando a sua subjetividade e os conhecimentos internalizados a partir do que esses
sujeitos so, fazem e sabem, constituiu-se a base para o trabalho sobre a elaborao
conceitual do conceito de docncia.
Assim, o caminho investigativo que buscamos se enquadra em um estudo
colaborativo, tendo como referencial terico-metodolgico a abordagem sciohistrica
e, como mtodo de estudo, o materialismo histrico dialtico.
Em suas diferentes manifestaes, a abordagem dialtica considera o
fenmeno em constante mudana e movimento e, como um dos seus princpios, a
unidade entre o singular, o particular e o geral. O geral, processo investigativo, a lei da
existncia e do movimento dos fenmenos expressa no particular e no singular.
Dessa forma, o modo como percebemos o objeto de estudo, considera que o
fenmeno dever ser entendido nas suas determinaes e transformaes dadas pelos
sujeitos, em que estes, alm de refletir o social, (re)elaboram o conhecimento em
concepo de unidade objetividade/subjetividade perpassadas pelas inter-relaes entre
as singularidades e a universalidade social e histrica.
Por sua vez, as atividades realizadas pelos homens so o resultado das
relaes estabelecidas com um mundo material e respondem s necessidades
particulares de cada ser singular. A atividade responde ordem das relaes que so
mantidas pelo indivduo em sociedade, fora delas no existe nenhuma atividade
humana.

Por atividade, designamos os processos psicologicamente


caracterizados por aquilo a que o processo, como o todo, se dirige (seu
objeto), coincidindo sempre com o objetivo que estimula o sujeito a
executar esta atividade, isto , o motivo (LEONTIEV, 2001, p. 68).

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O conceito de atividade na perspectiva do autor supracitado
excepcionalmente importante, pois, ao considerar as interaes dos humanos com o
meio social, o indivduo dirige as suas aes para a satisfao de suas necessidades e,
nesse processo, ele transforma-se e transforma o seu ambiente.
Podemos compreender, portanto, que, existindo uma relao entre atividade
e ao, a atividade prtica dos homens, no que se refere construo conhecimento,
dever fazer parte da atividade do sujeito e surgir como objetivo em sua relao com o
motivo da atividade da qual ele faz parte.
Nessa direo, para o aprendiz, o estudo dos conceitos deve ser a atividade
principal, no sentido de fazer o percurso proposto por Vigotsky (2000), iniciando pelo
movimento ascendente/descendente, ou seja, descendendo ao concreto, ao fenmeno, e
ascendendo para as generalizaes.
Para ocorrer a sistematizao, elaborao do conceito cientfico no contexto
escolar, necessrio que sejam criadas condies do ensino de elaborao conceitual,
que vo, desde a escolha das diferentes reas do conhecimento cientfico, at o
amadurecimento das funes psicolgicas do escolar. Esse processo constitui uma das
formas mais originais que o movimento do pensamento faz, por isso, o professor deve
ser o colaborador responsvel para medi-lo, nessa longa e complexa caminhada. Em
conformidade com essa orientao,

A formao do conceito o resultado de um processo longo de


conhecimento, o resumo de determinada etapa do conhecimento, a
expresso concentrada de um conhecimento anteriormente adquirido
(KOPNIN, 1978, p. 203).

Mas esse resultado no encerra na atividade prtica dos homens, apresentase entre ns como somatrio de um processo de desenvolvimento de um mundo
objetivo, real, em que os conceitos incorporam o seu contedo, aproximando-se
constantemente da realidade, sem nunca coincidirem.
Os fenmenos esto relacionados s condies materiais e objetivas de
evoluo da sociedade, constituindo, assim, um caminho inverso no processo de
elaborao do conhecimento, pois os conceitos, como adverte Ferreira (No prelo), tm
origem na atividade prtica sensorial dos seres humanos.

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Ao considerar essas questes, como vem sendo conceituada a docncia
como uma profisso histrica, legitimamente constituda como categoria formalizada no
sistema educacional?
O Conceito de Docncia
Para caminhar na busca da arqueologia do conceito de docncia, dialogamos
com alguns autores que, tem produzido acerca da profisso docente. No sentido
etimolgico, docncia tem suas razes no latim- docere- que significa ensinar, instruir,
mostrar, indicar, dar a entender (VEIGA, 2006, p.468). A autora ressalta, com base em
Arajo (2004), que a apropriao do termo apesar de constituir algo novo no sistema
educacional, o seu registro na Lngua Portuguesa data de 1916.
Percorrendo o movimento na busca desse conceito, encontramos a docncia,
em Pasquay e Wagner (2001), como uma atividade especializada, baseada em um saber
cientfico, construdo com base em paradigmas e transmitida pelas geraes.
Tardif e Gauthier (2001) veem a docncia em uma perspectiva mais prtica,
pois consideram que o saber dos professores est assentado em uma racionalidade
tcnica da profisso. Consideram os professores capazes de agir, falar e de pensar, pois,
como so dotados de racionalidade, encontram formas para orientar a sua prtica.
Para Gmez Prez (1997, p. 112), a docncia considerada como prtica
baseada na reflexo na e sobre a ao por desencadear reflexo sobre um conjunto de
questes educativas.

Um processo de investigao na ao, mediante o qual o professor


submerge no mundo complexo da aula para compreend-la de forma
crtica e vital, implicando-se afectiva e cognitivamente nas interaces
da situao real, questionando as suas prprias crenas e explicaes,
propondo e experimentando alternativas, participando na reconstruo
permanente da realidade escolar.

Por outro lado, Altet (2001), destaca que os ofcios relacionados ao ensino
sempre existiu, como bem lembra Perrenoud (1993): que os professores so e sempre
foram pessoas que exercem esse ofcio profissional. Esse fato faz com que atualmente
existam vrios modelos de profissionalismo ligados ao ensino, que concorre para a
passagem do ofcio artesanal, de uma prtica baseada em tcnicas e regras pr-

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estabelecidas, para uma profisso com estratgias orientadas por objetivos e por uma
tica.
Diante das vrias abordagens conceituais discutidas pelos autores
supracitados, uma outra forma de conceituar a docncia, base para nossa anlise, que,

A docncia a atividade em que o professor mobiliza e articula as


atitudes de colaborao, reflexo, pesquisa e crtica em contextos
formativos, com motivo e objetivo de mediar aprendizagens
(IBIAPINA, 2004, p. 332).

A rede conceitual de docncia encontra-se no anexo 1.


Definir o contexto onde o estudo vai se desenvolver condio importante
em qualquer pesquisa cientfica. Assim, passaremos a descrever o campo emprico de
referncia deste trabalho.
Contexto do Estudo
O nosso campo emprico de pesquisa-formao constitudo de um grupo
de 03 (Trs) professoras do Ensino Fundamental que atuam em Escolas Pblicas da
cidade de Natal, e 01 (uma) professora da Universidade Federal do Piau.
Dessa forma, o contexto de desenvolvimento da investigao so as escolas:
Escola Municipal Professor Zuza, localizada a Rua Miguel Castro S/N no Bairro de
Nazar, Escola Municipal Professor Ulisses de Gis, localizada a Rua Raimundo Brasil
S/N e Escola Municipal Professor Arnaldo Monteiro, localizada a Rua Araciba S/N no
conjunto Pirangi.
Com base nos pressupostos apresentados, ns nos reunimos para discutir a
cerca de como seria a nossa identificao, como deveramos nos chamar.
Preservaramos o nosso nome ou manteramos o anonimato? Ento, em comum acordo,
optamos por ser identificadas pelo nome de um ser martimo. Essa escolha implicou em
uma justificativa que expressasse o porque e os aspectos de identificao com esses
seres. Assim, passaramos a nos chamar pelos pseudminos: Estrela do Mar, Alga
Marinha, Sereia do Mar, gua Viva.
O trabalho que tem como base a elaborao conceitual, propicia as
condies necessrias para que os professores ampliem os conhecimentos, ao

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desenvolverem a capacidade de refletir criticamente por meio de estudos sistematizados
acerca de temas de sua rea de interesse. Para consecuo desse propsito, objetivamos
desenvolver processo reflexivo relativo ao domnio do conceito de docncia. Nessa
direo, propomos-nos especificamente a diagnosticar os conhecimentos prvios acerca
do conceito de docncia, desencadear processo de formao contnua relativo ao
domnio desse conceito e identificar o nvel de seu desenvolvimento conforme as
categorias para elaborao conceitual.
O Caminho Metodolgico
Criar espaos de estudos, seja no ambiente escolar ou em outros contextos,
resulta em processo de compartilhar aprendizagens que possibilite o avano do
conhecimento. Implica uma compreenso de ensino e de aprendizagem no sentido de
orientar o sujeito para tal finalidade.
O procedimento definido para esta investigao tem como referncia os
princpios norteadores da pesquisa colaborativa. Nesse estudo optamos pelos Ciclos de
Estudos Reflexivos.
O uso de Ciclos de Estudos Reflexivos como procedimento de pesquisa e
formao do professor objetiva a sistematizao de saberes pertinentes ao professor,
pois [...] desencadeiam processos formativos que servem de referencial para o
aprendizado profissional e o desenvolvimento do conhecimento cientfico (IBIAPINA,
2008, p. 72).
O planejamento e organizao de Ciclos de Estudos Reflexivos objetivam,
em geral, a sistematizao de saberes pertinente atuao do professor. Neste estudo,
eles sero usados para sistematizar os conceitos internalizados pelas partcipes acerca do
conceito de docncia, alm do movimento ascendente/descendente no processo de
desenvolvimento dos conceitos.
Os processos formativos, desencadeado pelos Ciclos de Estudos Reflexivos
sobre temas educacionais, permitem ao professor olhar a realidade que atua de forma
mais autnoma e consciente, para alm de conceitos espontneos, o que demanda
estudo, proposio e reflexo acerca da teoria e da prtica de ensinar, refazendo-as.
Os Ciclos de Estudos Reflexivos, em uma pesquisa colaborativa, uma
ferramenta alternativa de formao para os professores,

[...] uma vez que as anlises e discusses neles vivenciadas


oportunizam, alm da reconstruo de saberes, a reconsiderao de
valores, crenas e objetivos de ao, propiciando a opo por
alternativas mais eficazes soluo dos problemas vivenciados no
cotidiano da prtica pedaggica (AGUIAR e FERREIRA, 2007, p.76).

Assim, para incluir esse procedimento nesta pesquisa, ancoramo-nos na


concepo das autoras supracitada quando diz que necessrio seguir algumas etapas
que essa modalidade de formao comporta, desde a sondagem das necessidades
formativas e dos conceitos que se deseja aprofundar, apropriao de novos pressupostos
tericos conceituais bem como a reelaborao dos conceitos significados na prtica.
Dessa maneira, existem diferentes estratgias que os professores podem usar
para diagnosticar os conhecimentos internalizados, sejam eles espontneos ou
cientficos. Nesta pesquisa, registramos esses conhecimentos sob a forma da linguagem
escrita. Assim, cada uma das partcipes elaborou um significado referente ao conceito
anteriormente mencionado.
Para continuarmos os estudos, providenciamos textos que propiciassem o
acesso aos conhecimentos sistematizados acerca de docncia. A forma de abordagem
orientou-se pelo princpio da negociao e dialogicidade, conforme acordado pelas
partcipes, uma vez que, os Ciclos de Estudos Reflexivos na pesquisa colaborativa
estimulam o uso da linguagem a partir de aes sistematizadas de reflexividade que
auxiliem os professores a mudar a compreenso das idias construdas socialmente.
Nessa perspectiva, apresentamos dois dos quatros textos selecionados para o estudo:
 AZZI, Sandra. Trabalho docente: autonomia didtica e construo do saber pedaggico.
In: PIMENTA, Selma. Garrido. (org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. 4.
ed. So Paulo: Cortez, 2005. p. 35-60.
 GRILLO, Marlene. O sentido de totalidade da docncia. In: O Professor e a Docncia:
O encontro com o Aluno. GRILLO, Marlene. O sentido da totalidade da docncia. In:
ENRICONE, Delcia. (Org.). Ser professor. 2. ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2001.

Os textos foram distribudos com antecedncia para que fosse feito leitura
e a sntese das idias gerais. Cada uma das partcipes ficou responsvel para conduzir a
discusso de um texto em cada encontro.

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A seguir, fazamos anlise e a comparao dos significados dos conceitos
contidos nos textos, para elencar as propriedades ou os atributos mltiplos do conceito e
apreender aquelas propriedades essenciais, necessrias e distintivas sua elaborao.
O passo seguinte consistia na preciso dos elementos apreendidos que
expressem as relaes e os nexos contidos naqueles significados.
Evidenciado os atributos/propriedades essenciais, distintivo do conceito e
estabelecidas as relaes de particularidade, singularidade e generalidade, mantendo-se
a unidade dialtica contida nos significados dos conceitos, passamos a (re) elabor-los
de forma individual e coletiva.
Para prosseguir os estudos, desencadeamos processo de reflexo
intrasubjetivo, abrangendo a anlise do prprio processo de elaborao do conceito, cuja
finalidade foi detectar os avanos e recuos em relao ao significado anteriormente
elaborado.
Os estudos foram realizados na Sala de Estudos dos ps-graduandos do
bloco D, do setor de aula 05, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
UFRN, cada Ciclo de Estudos perfazendo um total de 03 (trs) encontros.
A anlise da elaborao conceitual se efetivou com base nas categorias para
anlise de elaborao (FERREIRA, 2007), acrescida de uma combinao dos
pressupostos do referencial terico da abordagem sciohistrica, referente formulao
conceitual, (VIGOTSKY, 2000; GUETMANOVA, 1989; KOPNIN, 1978; FERREIRA,
2007 e outros).
Nesse sentido, o processo de anlise adotado na elaborao conceitual
requer categorias que abranjam o processo em sua totalidade; caractersticas dos
diferentes estgios de formao desses conceitos; a conexo interna da conceituao;
bem como a variedade e a complexidade de seu inter-relacionamento. As categorias de
referncias que subsidiar a anlise so as seguintes:
A DESCRIO - A ao descritiva torna-se evidente com a enumerao dos atributos ou
propriedades externas ao fenmeno, a fim de distingui-los. So includos todos os atributos do
fenmeno sem que haja abstrao entre os essenciais e os secundrios. Estabelece vnculos
factuais que se revelam na experincia imediata. H uma predominncia do contedo em
relao ao volume. Seu objetivo descrever o melhor possvel, com maior plenitude e exatido,
os atributos dos fenmenos, transmitindo uma imagem sensrio-perceptiva do fenmeno
mediante uma representao criadora ou reprodutiva.
A CARACTERIZAO - Na ao de caracterizar usa-se tambm o procedimento lgico da
enumerao, a partir da abstrao de alguns atributos ou propriedades essenciais que distingue
os fenmenos. As abstraes desprendem-se dos elementos perceptivos, porm seu volume
apresenta um grau de generalidade restrito s singularidades.

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A DEFINIO - A ao de definir consiste em um procedimento lgico atravs do qual se
revela o contedo do conceito ou se estabelece o significado do termo. abstrair os atributos ou
propriedades essenciais e necessrias para distinguir um fenmeno dos demais, sem esgotar
todas as suas propriedades, aspectos e relaes.
A CONCEITUAO - A ao compreende o universal, essencial e necessrio no fenmeno.
Abrange os atributos ou propriedades essenciais e necessrias, os nexos e relaes que
constituem a essncia dos fenmenos, contendo, ao mesmo tempo, a singularidade, a
particularidade e a universalidade, isto , contedo e volume.

Alm dessas categorias, tomaremos como referncia de anlise a teoria


acerca da formao e desenvolvimento de conceitos e a arqueologia dos conceitos em
estudo docncia.
As Partcipes e seus Conceitos
Considerando que a teoria de elaborao de conceito propicia em seus
diferentes aspectos o crescimento social e cultural dos indivduos, iniciamos como dito
anteriormente, com a sondagem dos conceitos prvios de docncia, emitindo seu
significado a partir da questo: Elabore um conceito de docncia?
Sereia do Mar - Agora vamos elaborar um conceito de docncia, vocs me
entregam eu tambm vou elaborar o meu aqui na folinha junto com vocs ta. Vamos pensar, [...]
o que ns entendemos por docncia, qual o nosso conceito de docncia.
Estrela do Mar - Mas voc vai receber.
Sereia do Mar - Eu vou receber hoje esse conceito, e eu j gostaria antes da gente
parar pra elaborar... (interrompida).
Alga Marinha - Docncia um conceito, professor um ser?
Estrela do Mar - No, mas ela no quer que discuta no.

Alga Marinha - Eu tava s pensando nesta questo porque pode ser docente?
Sereia do Mar - Docncia, agente vai elaborar o que agente entende o que
que agente entende por docncia?
gua Viva - Eu tava querendo folha.
Sereia do Mar - No, eu tenho folha aqui (...).
gua Viva - Isso agente vai entregar?
Sereia do Mar - Sim.
A partir da discusso para elaborao do conceito de docncia,
apresentamos, a seguir, os conceitos prvios das partcipes relativos a esse conceito,
expressos na linguagem escrita:

gua Viva - Docncia. Ato de ensinar. Buscar atravs de estudos e da pesquisa novos
conhecimentos e conceitos e aplic-los.

possvel perceber que a partcipe faz uma caracterizao, a partir da


abstrao do atributo ensinar e pesquisa que so essenciais para distinguir de outros

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conceitos. Isso revela que seu entendimento de docncia se aproxima da discusso atual
de que a docncia exige do professor conhecimentos e pesquisa. Em sua elaborao, o
volume do conceito apresenta um grau de generalidade restrito s singularidades.
Alga Marinha faz uma caracterizao de docncia, enumerando alguns
atributos que so essenciais para distingui-la dos demais (ensino, aprendizagem,
professor), abstrai propriedades que so distintivas, mas no suficiente, para conceitulo em termos cientficos.
A docncia o conjunto de competncias e habilidades que permeiam o fazer pedaggico de um
professor. um conceito mais amplo que intermdia professor-aluno-escola-ensinoaprendizagem. (Alga Marinha).

Apesar de ser grande o volume de informaes contido no conceito de


docncia, o enunciado de Alga Marinha apresenta restries em grau de generalidade e
singularidade. O significado do conceito apresentado, ao fazer referncia ao conjunto
de competncias e habilidades reporta a docncia racionalidade tcnica dos anos 60,
que burocratiza o trabalho do professor, pois este perde o controle sobre o resultado,
sobre os meios e sobre o processo de seu trabalho (ALTET, 2001). As competncias so
de ordem tcnica para exercer sua funo com eficincia, limitando-se ao espao da sala
de aula.
Sereia do Mar - Docncia. a atividade do professor no ambiente da sala de aula com propsito
de mediar, colaborar nas aprendizagens.

Sereia do Mar faz uma caracterizao mais ampla, ao incluir no conceito de


docncia atributos como (atividade, professor, aprendizagens). O seu significado de
docncia expressa as propriedades essenciais e necessrios que a distinguem das demais
profisses, pois o cerne da docncia est na atividade do professor que medeia a
aprendizagem do aluno. O seu conceito demonstra o movimento da dialtica
representado no atributo geral (atividade), particular e singular. Nessa concepo, o
geral seria a atividade do professor, o particular est implcito no ensino como
conseqncia da atividade de quem ensina e o singular que mediar aprendizagem.
Observa-se, na construo do conceito de docncia, uma proximidade com a
literatura acerca do tema, j no final dos anos de 1990 e inicio desta dcada, quando a

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docncia constituda como trabalho e profisso do professor, que tem por finalidade
colaborar, refletir, pesquisar, para mediar aprendizagens, conforme ressalta Ibiapina
(2004), faltando, no entanto, os atributos pesquisa, reflexo crtica.
O significado de docncia expresso por Estrela Mar
Docncia ato de ensinar. exerccio da profisso de professor. (Estrela Mar).

Como podemos observar, o significado elaborado por Estrela do Mar uma


definio, pois restringe-se apenas a uma das propriedades singulares (ensinar). O
segundo enunciado uma definio nominal, explicando o significado da docncia. A
enumerao desses atributos, no permite, em grau de generalidade e singularidade,
assumir a condio de conceito.
Assim, as partcipes gua Viva, Sereia do Mar, Alga Marinha emitiram
significados em termos de caracterizao, uma vez que, apresentaram alguns atributos
essenciais e necessrios, sem, contudo, serem suficientes para elaborar um enunciado no
estgio da conceituao. importante destacar que, apesar de se encontrar nessa mesma
categoria conceitual, Sereia do Mar apresenta avanos em relao s outras partcipes na
medida que o seu enunciado possibilita estabelecer as relaes prprias do
conhecimento conceitual.
O conceito de docncia ligado apenas ao ensino sempre existiu, como
externalizado pela particpe Estrela do Mar. Embora reconhea a docncia como
profisso do professor, os atributos elencados no contemplam, a totalidade, a essncia
com seus nexos e relaes que atribuam docncia um significado cientfico.
Os Ciclos de Estudos Reflexivos para o estudo do conceito de docncia
permitiram elucidar as seguintes enunciaes para a (re)eleborao dos conceitos
prvios conforme a mediao, conduzida a partir do estudo dos textos. A seguir
apresentaremos a ttulo de ilustrao o processo desencadeado com um dos textos:
Sereia do Mar - Boa tarde. E hoje como ficou combinado no nosso ltimo
encontro, no dia... em maro, n? [...] agora, com base no estudo de hoje acerca do trabalho
docente e o sentido da totalidade da docncia, que so esses dois textos: Trabalho docente,
autonomia didtica e construo do saber pedaggico sentido da totalidade da docncia, o
primeiro texto de Sandra Azi e o segundo de Marlene Grilo, n? Ns vamos fazer uma sntese
geral, n? Acerca do nosso entendimento sobre o que a autora est tratando sobre docncia e em
seguida, aps essa sntese discursiva, ns vamos retirar do estudo... da sntese desses dois textos
as caractersticas, propriedades ou atributos mltiplos do conceito de docncia apontados pelas
autoras, no primeiro e no segundo texto, certo?
Aps a gente retirar todas as caractersticas que a gente acha que d sentido que
conceitua a docncia, geral, de uma forma geral, a gente vai tambm fazer no mesmo processo

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retirar os atributos essenciais e necessrios do conceito de docncia [...] Quais so os atributos
essenciais e necessrios que a gente chegue realmente a um conceito de docncia? Hoje a nossa
tarefa vai ser essa.
Alga Marinha: Tarefa rdua!Demanda saber, conhecimento e prtica.
Sereia do Mar - Mas a gente vai... como ns somos um grupo a gente vai contribuir
uma com a outra, n? A gente vai discutir. Quem ficou com o texto Trabalho Docente?
Alga Marinha Eu boa tarde, eu fiquei responsvel de partilhar com vocs o texto
de Sandra Azzi, Trabalho docente, autonomia didtica e construo do saber pedaggico. [...]
mas eu quero tambm pedir ajuda pra tambm vocs partilharem comigo alguma coisa que
porventura eu no possa dar conta, n? Afinal, ns somos uma equipe colaborativa.
gua Viva - Fazer pedaggico. Trabalho docente viu?
Alga Marinha - Ensinar, pesquisa, profissionalizao, autonomia.
Alga Marinha - Construo do processo educacional.
Sereia do Mar - Tem processo ensino aprendizagem.
Estrela do Mar - esse essencial.
Sereia do Mar - J. J? J. Pronto. Eu acho que j contemplamos [...]. os atributos
gerais que contm nesse conceito. [...] qual que a gente selecionaria e colocaria como sendo o
essencial, o necessrio e o distintivo pra gente conceituar realmente o que docncia?[...]
Sempre procurando responder o que o fenmeno.

E assim, desencadeamos um processo de reflexo com o objetivo de (re)


elaborar individualmente esse conceito, na medida que foi necessrio, resultando nas
seguintes significaes:
GUA VIVA - uma atividade especializada, vivenciada no contexto escolar mediando o
processo ensino-aprendizagem atravs da pesquisa e da reflexo crtica dos contedos nas suas
diversas esferas, que utiliza o planejamento e o conhecimento cientfico como ferramentas.
ALGA MARINHA - A docncia uma atividade profissional especializada no processo de
ensino e aprendizagem dentro de um contexto formativo que necessita de planejamento,
reflexo, ao, pesquisa, conhecimento cientfico e uma prtica pedaggica embasada na
sistematizao do saber e do conhecimento cientfico, de forma crtica, colaborativa,
responsvel pela mediao do processo do trabalho escolar.
ESTRELA DO MAR - Docncia uma atividade especializada do professor que tem como
objetivo sistematizar o conhecimento cientfico, construir saberes e valores, incentivar a
pesquisa atravs de uma ao contnua, dentro de um processo de mediao e reflexo crtica
para melhoria do ensino aprendizagem no contexto escolar.
SEREIA DO MAR - Docncia uma atividade especializada de ensino exercida pelo professor
resultante de planejamento, pesquisa, reflexo crtica com objetivo de mediar o processo de
aprendizagem em contexto formativo.

Neste trabalho, o estudo dos textos, a que recorremos para a elaborao do


conceito de docncia, resultou de uma atividade complexa, mas singular e particular de
um grupo de professoras envolvidas em uma pesquisa colaborativa.
Em relao (re)elaborao dos conceitos prvios, as partcipes avanaram
- uma, mais que outras - nos seus enunciados.

Isso se evidencia, quando todas

incluram o atributo atividade que expressa a relao dialtica geral/particular/singular.


O exemplo mais significativo de Estrela do Mar, que elabora um enunciado
contemplando os atributos essenciais, necessrios e distintivos, peculiares ao estgio da
conceituao.

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Nessa perspectiva, ressaltamos a importncia da reflexo crtica, sistemtica
em colaborao, assim como a metodologia da elaborao conceitual como processos
mediadores, imprescindveis formao e desenvolvimento de conceitos.
Como exemplo, apresentamos em anexo, o significado de docncia
internalizado e (re)elaborado pela partcipe Sereia do Mar, visualizado na Rede
Conceitual. Nessa rede, podemos constatar o significado de docncia que permite
compreender as interconexes existentes no conceito, seu contedo, extenso sem uma
hierarquizao, linearidade e fragmentao, bem como as relaes entre o geral, o
particular e o singular inerentes ao conhecimento conceitual.
O estudo que apresentamos apenas o comeo de um longo processo de
(re)elaborao conceitual que permitiu evidenciar um trabalho sistematizado com essa
finalidade, bem como emitir enunciados conceituais em estgios mais avanados de
abstrao e generalizao.
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FERREIRA, Maria. Salonilde. Pelos caminhos do conhecer: uma metodologia de
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14
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PASQUAY,

Lopold;

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profissionais

privilegiadas nos estgios e na videoformao. In: PASQUAY, L.; PERRENOUD,


Philippe.; ALTET, Marguerite.; CHALIER, velyne. (Orgs.). Formando professores
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Marguerite.;

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velyne.

(Orgs.).

Formando

professores

profissionais: Quais estratgias? Quais competncias? 2.ed. ver. Porto Alegre: Artmed,
2001. Reimpresso 2008.
VIGOTSKY, L. S. A construo do Pensamento e da linguagem. 2. ed. So Paulo:
Martins Fontes, 2000.

15
ANEXO 1 - Rede do conceito de Docncia.

ATIVIDADE

DOCNCIA

em

de

e
qu

APRENDIZAGENS

PROFESSOR
iza e
mobil
la as
articu

ed
ia
r

OBJETIVO
e

CONTEXTOS FORMATIVOS

com

CRTICA

ATITUDES

MOTIVO
de

em

REFLEXO
CO
LA
BO
RA

PESQUISA

ANEXO 2 - Rede do conceito de Docncia.

S
TO
ENOS
IM IC
EC F
NH EC
CO SP
E

uma

DOCNCIA

ATIVIDADE ESPECIALIZADA

de

S
AI
ER
G

ENSINO

exe
rcid
o pe
lo

PROFESSOR

do

com
o

IA
ED
M

CRT IC A
EX O
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A
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de

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r

O
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resu

qu
ea
tua
na

m
co
um
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N
IO
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I
F
O
PR

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OC
ESS
O

Partcipe Sereia do Mar 2009

em

CONTEXTO FORMATIVO

de
E
N
SI
N
OA
PR
E
N
D
IZ
A
G
E
M