Fases del análisis cuantitativo

Análisis de datos e
informe
1. Codificar las respuestas.
2. Crear matriz o base de datos para vaciar
respuestas.
PATRICIA ROJAS A. 3
3. Recuento de respuestas por variable y
Psicóloga cálculo de porcentajes.
Elaboración de gráficas individualmente
Magister en Educación 4.
5. Estudio de relaciones entre variables
Universidad Nacional (tablas y gráficas).

Tabulación (organización)
z Designar categorías lógicas y adecuadas
z Mutuamente excluyentes
z

z
Se elige el nivel de medición que procura el máximo de información
No se ÷ si el grupo es homogéneo en la variable (16♀ y 0 ♂)
Nominal Ordinal
z Se ÷ si hay ≠s; o de acuerdo con las ho del investigador (ej. Cambios en la
organización del aula de clase y se ven ≠s en niños vs. niñas, o en
estudiantes de alto y bajo rendimiento).

Comparaciones
Nivel de Medición
Dicotómicas
9 Por principio (♀ y ♂).

9 Se pueden dicotomizar Vs. continuas (calificación # en prueba de lectura, y

se trabaja como aprobó y no aprobó) Intervalo Razón
Múltiples categorías
9 3 (♀ ♂ NS/NR)

9 4 Nacionalidad Colombiano, Peruano, Brasileño, Ecuatoriano

1
 Variables Nominales
Utilidad
5Distinción o ≠ entre cosas
5Los datos y observaciones se
asignan a clases o categorías
Variables nominales (sexo y e. civil)
Características
Distribución por género y estado civil
5Categorías mutuamente excluyentes
5 V. CUALITATIVAS se pueden 12

señalar con números (categorías) 11

NO HAY ORDEN ♀ Ξ ♂
10

6
6

Ejemplos 5

1 femenino, 2 masculino 4
3

1 psicólogo, 2 médico, 3 docente 2

2 2

1 TC, 2 MT, 3 HC. 0 0

Profesión, religión, nacionalidad, partido 0

So ltero (a) Casado (a) Unió n libre Separado (a)

político
Género Masculino Género Femenino
Vive con el niño: Si 5 No

Información en tablas Información en tablas

Tabla 1. Subcategorías que conforman el Instrumento del CRES Centro Occidente
Lugar de nacimiento de los docentes
Lugar Frecuencia
Ibague 24
NOMBRE DE LA SUBCATEGORIA # ITEMS Ítems número Municipios del Tolima 12
A. Docencia contacto 8 1 al 8
Bogotá 8
Cundinamarca 3
B. Investigación 3 9, 10 y 11 Valle 2
C. Extensión o proyección universitaria 4 12,13, 14 y 15
Nariño 2
Antioquia 1
D. Producción intelectual 2 16 y 17 Huila 1
E. Administración 3 18,19 y 20
Boyacá 1
Magdalena 1
Caldas 1
Putumayo 1
Total 57

2
 Lugar de nacimiento de los docentes

25
Variables Ordinales
Utilidad
BExiste diferencia en cierto grado Características
20

B> y < que (+ que, - que) @No poseen valores absolutos

BPosición relativa o rango en el @La ≠ puede no ser =
15
@Ej: estatura
Frecuencia

grupo:
1°, 2°, 3°, 4°, 5°
10
ORDEN

5
Ejemplos
1 mayor preferencia, 2 2°en preferencia y 3 último en preferencia
0
Internet ____ Lectura ____ Ver TV ____

Mis padres me leen cuentos antes de dormir

ÄCasi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca

¿Cuánto tiempo te dedicas a leer diariamente?

ÄDiez minutos Media hora Una hora No leo

Variables ordinales (nivel educativo) Variables de intervalo

Distribución por nivel educativo padres de los DNL
Utilidad Características
IGUAL MAGNITUD
4Unidad de = medida que indica “cuanto
2% 2% (establecido x investigador)
más ó cuanto menos” está presente la
CI / Metro
17% característica o propiedad
2%
2% 46%
ÄORDEN Y ADMITE OPERACIONES + Y –
ÄNo hay valor 0 (cero)
10%

19%

Ejemplos
Primaria Bachillerato Técnico Tecnólogo Licenciado
Identifique su preferencia de 0 a 100, donde 100 es la mayor
Profesional Especialista Magister
Internet ____ Lectura ____ Ver TV ____

3
 Variables de razón Variables de intervalo y razón
Características
Utilidad
9Unidad de = medida DE RAZON (DE COCIENTE)
Distribución por ingresos recibidos mensualmente (frecuencia)

0 verdadero (ausencia de
propiedad) Toda operación matemática 12
11

(+-*/)
p
Toda operación matemática,, todo 10

procedimiento estadístico 8
7

6 6
M asculino
Femenino
4

Ejemplos 2
2
3

Ingresos 0
Femenino

Gastos 0

M asculino
Entre 1y 2 SM LV
Entre 2 y 3 SM LV
Entre 3 y 4 SM LV

Análisis cualitativo
Tabla generada en SPSS
Edad “Las técnicas y procedimientos son sólo
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
herramientas, que están a su disposición
Válidos Menos de 25 años
26 a 35 13
1 1.8
22.8
1.8
22.8
1.8
24.6
para ayudar al análisis, pero que nunca
36-45
46-55
19
15
33.3
26.3
33.3
26.3
57.9
84.2 deben conducir el análisis por ellos en sí
56-65
Más 65
8
1
14.0
1.8
14.0
1.8
98.2
100.0 mismos”
Total 57 100.0 100.0

Strauss, A. y Corbin, J. Bases de la investigación cualitativa. Técnicas

y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. (p. 64)

4
 Análisis cualitativo
(Fases) del análisis cualitativo
“el análisis no es un proceso estructurado,
estático o rígido. Es, más bien, de flujo libre
y creativo en el que los analistas van de un ¾ Microanálisis
lado a otro entre tipos de codificación
codificación, ¾ Codificación abierta
usando con libertad técnicas de análisis y
procedimientos y respondiendo a la tarea ¾ Codificación axial
analítica que se plantean”.
Strauss, A. y Corbin, J. Bases de la investigación cualitativa. Técnicas
y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. (p. 64)

Microanálisis
Pautas para microanálisis
z Análisis línea por línea (palabra, oración,
párrafo) 1. Los datos no son forzados, se le permite
1. Examinar e interpretar los datos (cuidadoso hablar.
y minucioso) 2. Examinar lo específico de los datos (sentido
Aspectos principales del análisis: descriptivo y analítico)
a. Los datos 3. Escuchar bien lo que los entrevistados
están diciendo y cómo lo están diciendo
b. Interpretaciones de los observadores y los
actores de esos acontecimientos 4. Formular preguntas
(interacción) 5. Relevancia de los datos (distancia analítica)

5
 Pautas para microanálisis Análisis cualitativo
6. Conceptualizar y clasificar (análisis z Codificación abierta:
conceptual) Proceso analítico por medio del cual se
7. Clasificar conceptos de acuerdo con identifican los conceptos y se descubren en
propiedades sobresalientes los datos sus propiedades y dimensiones
8. Establecer categorías
z Codificación axial:
9. Hacer comparaciones teóricas
Proceso de relacionar las categorías a sus
10. Identificar variaciones en los patrones que subcategorías alrededor del eje de una
se hallan en los datos categoría (propiedades y dimensiones)

A modo de reflexión………
Sobre el cuestionario EDD
z No refleja todo lo que el docente puede llegar a ser y a hacer
z No se toman decisiones
z Falta orientar a los estudiantes para que den una calificación objetiva y real Algunos filósofos han sostenido que la
z Incluir valoración más cualitativa lógica debería estudiar la verdad, del
z El formato lleva 10 años y no ha sido actualizado mismo modo que la validez. Pero la
z Se pierde tiempo de clase en la aplicación verdad es un tema mucho más amplio
z Es un desgaste y tramite administrativo que la validez. Es posible idear unas
No es objetivo
z
reglas generales para comprobar la
Los estudiantes califican según vayan en la materia y lo toman como una
validez, pero no existen reglas
z
represalia hacia el docente
z En general no ha servido para nada, vigila, se hace para controlar, no para generales para averiguar qué es
mejoramiento. verdad, por que los diferentes tipos de
z La universidad debería reunir la información generada y consolidada, para investigación tienen modos distintos de
efectuar programas de mejoramiento y evaluar la efectividad de los mismos (ej
. puntualidad, metodología) averiguar la verdad (*)
z La evaluación debería realizarse al iniciar el semestre para que los estudiantes * Teichman J. Y Evans, K. C. (1996). Filosofía. Ed. Alianza.
den una respuesta meditada y no estén presionados por el rendimiento
obtenido en las mismas.