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EDUCAR PELA PESQUISA: FORMAO E PROCESSOS DE ESTUDO E

APRENDIZAGEM COM PESQUISA


Roque Ismael da Costa Gllich

EDUCAR PELA PESQUISA: FORMAO


E PROCESSOS DE ESTUDO E
APRENDIZAGEM COM PESQUISA1
EDUCATING FOR RESEARCH: TRAINING PROCEDURES
RESEARCH AND LEARNING THRAUGIT RESEARCH
Roque Ismael da Costa Gllich2

RESUMO: O texto que aqui apresentamos discute e possibilita a reflexo em educao, a partir da perspectiva do Educar pela Pesquisa. Inicialmente faz referncia Educao e Escola de forma ampla e a pressupostos da matriz terica do Educar pela Pesquisa, depois sistematiza resultados iniciais que so parte/fruto do trabalho desenvolvido com a equipe de professores da SMEC Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Giru RS, que esto envolvidos num grupo de estudo e pesquisa
referente temtica central da discusso. Este artigo contextualiza a singular experincia do grupo de estudo e pesquisa e sua articulao com a
prxis na rede municipal de ensino.
1 Texto sobre os conceitos iniciais acerca do educar pela pesquisa, produzido com
base em leituras referenciais da rea e textos produzidos pelos Integrantes do
Grupo de Estudo e Pesquisa da Equipe da SMEC/Giru-RS.
2 Secretrio Municipal de Educao e Cultura: SMEC de Giru-RS, Licenciado em
Cincias Biolgicas e Mestre em Educao nas Cincias - Coordenador do Grupo
de Estudo e Pesquisa. Professor da Rede Pblica Estadual do RS e do Curso de
Pedagogia e Enfermagem da Faculdade Trs de Maio - SETREM. Membro do
Grupo de Pesquisa CNPq: Educao Cientfica e Tecnolgica - Pesquisador Lder.
Membro do Ncleo de Pesquisa em Educao da SETREM - NUED.
R. Cincias Humanas

Frederico Westphalen

v. 8

n. 10

p. 11 - 27

Jun 2007
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EDUCAR PELA PESQUISA: FORMAO E PROCESSOS DE ESTUDO E


APRENDIZAGEM COM PESQUISA
Roque Ismael da Costa Gllich

Palavras-Chave: Educar pela Pesquisa, Formao Continuada, Grupo


de Estudos.

1 UMA BREVE INTRODUO: Teorizando sobre o educar pela


pesquisa
Educao sobretudo formar a autonomia
crtica e criativa do sujeito histrico
competente (DEMO, 2000, p.10).

Na EDUCAO, acreditamos que o Educar pela Pesquisa,


enquanto prxis do professor, torna-se mais que uma simples metodologia.
um princpio bsico do ensino. Educar pela pesquisa pressupe um
trabalho que supera a lgica tradicional de pesquisa em casa, pe fim
cpia, superando os antigos paradigmas de trabalhos escolares e abrindo
a possibilidade de, atravs da educao/trabalho do professor e
disciplina(s), mostrar que o caminho da pesquisa, uma vez aprendido,
pode ser adaptado a qualquer situao de aprendizagem, necessrio
formao acadmica e vida profissional das diferentes reas do conhecimento.
O trabalho com pesquisa nas Escolas supera a prpria lgica da
pesquisa aplicada nos programas feiras, projetos de exigncia formal ou
meramente comprobatria e sem comprometimento. Ele mostra ao professor e ao aluno possibilidades novas de pensar e repensar suas perguntas e constantemente reorganizar idias, problemas, snteses e concluses, alm de configurar-se em um processo de docncia com pesquisa,
em que prtica e teoria esto imbricadas na Prxis do ensino e da aprendizagem, ou seja, como afirma Demo (1999, p. 247), teoria e prtica
devem estar sempre costuradas.
A Pedagogia, Cincia da Educao (Cf. MARQUES, 1996), tem,
ao longo de seus mais de 60 anos de histria brasileira, demonstrado que
a Educao deve de fato ser pensada e assumida como uma Cincia.
Com isso, pode-se perguntar: que matriz terica ou paradigma sustenta
as prticas docentes na Escola? Que metodologia de base utilizada para
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planejar, organizar e executar os projetos pedaggicos e a produo do


conhecimento em aula? Cabe tambm perguntar: quando, na educao
os processos de ensinar e aprender tornam-se Cincia?
As investigaes em Educao aumentam dia a dia tanto no mbito da Universidade como nas demais instituies de pesquisa e de
ensinagem. A pesquisa, portanto, comea a atravessar a Escola, com um
significado diferenciado, no mais o de simples cpia ou resumo de livros
e enciclopdias, mas como aporte da produo conceitual (MARQUES,
2000).
A pesquisa na Escola se inseriu tradicionalmente, via rea de cincias, todavia no sua nica forma de expresso. Portanto, cabe questionar: quando as cincias deixam de ser Cincia? E quando as outras reas do conhecimento destacam-se na Escola como Cincia?
Dois aspectos so muito importantes no contexto destas perguntas. Primeiramente, ensinar cincias no significa produzir Cincia, no
quando reproduzido apenas o conhecimento (contedo) historicamente
acumulado e depositado nos livros. Segundo, a arte, a linguagem, a Matemtica e as cincias sociais tambm se constituem em importantes conhecimentos da humanidade, produzidos pela Universidade. Assim sendo, nem toda aula de cincias produz conhecimento via pesquisa e, portanto, deixa de trabalhar/significar conceitos cientficos.
A real extenso dos sentidos e significados da palavra Cincia
decorre de um conjunto de conhecimentos sistematizados atravs da lgica da pesquisa tendo como princpio o mtodo cientfico. Com isso, passam a existir Cincias e no mais uma nica cincia, no contexto da
organizao da diversas reas do conhecimento.
Cabe explicitar que a intercomplementaridade entre as Cincias e
suas diversas sub-reas sumariamente necessria, como afirma Marques (2002) e, neste sentido, vale ressaltar que, para alm da necessidade de interlocuo e complementaridade, deve ser estabelecida uma
dinmica [...] no interior das comunidades argumentativas abertas ao
confronto com os dinamismos socioculturais [entre] as reas do saber
(p.14). Outro aspecto fundante deste referencial acerca do Educar pela
Pesquisa a razo comunicativa, ou seja, o paradigma da ao comunicativa colocado como eixo norteador da argumentao, proposta defen13

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dida por Demo(1994), apontada por Moraes (2000) e Marques (2002),


baseados na teoria do filsofo alemo Habermas (1989).
Esta matriz terica mais ampla, dentro da qual se apiam os estudos do educar pela pesquisa, deve ser assumida e melhor compreendida
pelo grupo de professores que a estuda, que a diz praticar. Ela tambm se
articula com os argumentos da perspectiva scio-histrica ou histricocultural de Vigotski (2001), pois a produo conceitual sempre
mediatizada pela linguagem, num esquema que articula o pensamento.
Assim, tanto o uso da linguagem na produo de sentidos e significados
das palavras como o uso para socializao/comunicao destes conceitos, perpassam a intersubjetividade dos sujeitos histricos que se apropriam e produzem conhecimento, validando e reconstruindo os conhecimentos. Assim, teoria e prtica se aliam num processo reflexivo e dialgico:
o ensino e a aprendizagem.
Se as reas do conhecimento esto organizadas, interagindo entre
si e com a sociedade e produzindo conceitos, ento se torna claro que se
utilizam de mtodo (cientfico) para tanto. Produzir Cincia no tambm, somente, ensinar atravs do ensino experimental de laboratrio, que,
na maioria das vezes, se desenvolve repetindo experimentos em aula prtica e deduzindo-se resultados. Em contrapartida o ensino a partir das
aulas prticas pode levar ao estudo e observao de fenmenos diversos,
inclusive no ambiente natural, por exemplo.
Que , ento, produzir Cincia na Escola? Alguns dos aspectos
mais relevantes do processo do Educar pela Pesquisa, como princpio do
processo de produo de conhecimentos contribuem para discusso acerca
da Docncia com Pesquisa, de forma a sugerir: - a Escola como um lugar
espao/tempo que oficializa o saber cientfico; - o Projeto Pedaggico da
escola como identidade e articulado entre professores e comunidade como
documento que emerge da autonomia do coletivo que o produz; - a identidade do professor como pesquisador (DEMO, 1999); - a produo de
leitura e escrita na sala de aula; - a sistematizao dos saberes; - a argumentao contextualizada; - a coletividade emergida das diferenas; - a
autonomia intelecto-social do cidado/estudante crtico frente realidade
e ao processo de ensino com pesquisa, que examina sua trajetria, seu
potencial e sujeito de sua aprendizagem.
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Este conjunto de quesitos bsicos, que do suporte ao Educar


pela Pesquisa, preconizados por Demo (2000), priorizam a produo
textual, a discusso coletiva e o aproveitamento de experincias dos alunos na busca do dilogo crtico, do questionamento e da elaborao prpria que possibilite autonomia, conforme afirma tambm Moraes; Galiazzi;
Ramos (2002).
A autoria, a identidade e a elaborao prpria tornam-se visveis e inter-relacionadas no processo de ensino-aprendizagem quando
os docentes se assumem como pesquisadores, adquirindo uma perspectiva terica na sua identidade e prtica e so transpostos: o rigor, o
clssico e o tradicional, transcendendo-se a lgica reproducionista/
copiante do ensino, fazendo e educando com pesquisa e modificando,
assim, a sua Cincia. No se carece de uma grande descoberta para
sermos cientistas, mas precisa-se educar e fazer pesquisa para contribuir com nossa Cincia.
O ensino das Cincias (Histria, Biologia, Lngua Inglesa, Educao Infantil, Geografia, Educao Fsica, Matemtica...) passa ento,
por um processo de reorganizao didtico-metodolgica: o processo de
pergunta, da diferena, do desconfiar do livro, da valorizao do saber
cotidiano, passam a tomar forma e articular um perodo em que se prioriza
a reflexo ante e ps a ao pedaggica: um outro (novo/diferente) contrato (scio-histrico) com o conhecimento a pesquisa, como forma de
produo.
Neste redimensionamento pedaggico, o professor torna-se o ator
principal, pois a prtica a sala de aula e seus produtos - depende de que
matriz terica o sujeito professor assume, da forma como ele compreende o ato de ensinar e aprender e de sua postura/conduta frente Cincia. Assim, se o professor entender que tem o papel de levar/sensibilizar
os alunos a vislumbrar o mundo com os olhos de sua cincia, estar contribuindo para menor ingenuidade social, para o aumento da alfabetizao
cientfica e para aproximao entre Cincia e Sociedade.
A partir dos pressupostos assumidos acima e no intuito de ampliar
os entendimentos sobre o educar pela pesquisa com os professores da
Secretaria de Educao da Rede Municipal de Ensino de Giru-RS, iniciou-se um grupo de estudos e pesquisa, que ser apresentado neste tex15

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to, e dele decorre a anlise de parte do estudo emprico que ser discutida posteriormente. As perspectivas da discusso crtica, do dilogo e da
teorizao de prticas comeam a ser assumidas pelo grupo como etapas
do estudo e pesquisa que apontam para evoluo conceitual em questo
e autonomia.
2 SOBRE O GRUPO DE ESTUDO E PESQUISA: Materiais e
Mtodos
Este texto-anlise dos conceitos iniciais sobre educar pela pesquisa surgiu do trabalho de um grupo de professores da Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Giru-RS e tem como objetivo central
apresentar os conceitos fundamentais que cada um dos 10 integrantes do
grupo de estudo e pesquisa sobre esta temtica transcreveu em um dos
primeiros encontros de 2006, segundo ano de encontros e estudos do
grupo. No primeiro ano estudamos quatro textos sobre a questo do educar pela pesquisa, um sobre os conceitos e pressupostos tericos, um
sobre o projeto pedaggico com pesquisa, outros dois sobre o uso da
pesquisa em sala de aula. Alm disso, o grupo participou de palestras e
cursos sobre a temtica e iniciou a constituio de leituras de referncia.
No segundo ano, 2006, o grupo reuniu-se semanalmente para estudo e
discusso de textos que apresentam a perspectiva pedaggica do educar
pela pesquisa, fazendo o aprofundamento terico sobre esta perspectiva.
Em 2007, os encontros mensais para estudo e pesquisa so alicerados
em sub-grupos, com supervisores e professores da rede municipal de
ensino de Giru-RS.
Os estudos realizados tm base na pesquisa em educao qualitativa preconizada por Ldke; Andr (2001) e trata-se de uma pesquisaao Thiolent (2000). Os dados que compem esta anlise emergiram
atravs de leitura e escrita de textos, constitudos e organizados num
portflio individual, de uso individual e coletivo pelo grupo. Para Hernndez
(1998 apud MORAES, 2000), o portflio se constitui num modo de
organizao da produo (textual) em pesquisa, atravs do qual cada
sujeito do grupo pode acompanhar seu prprio desenvolvimento e refletir
sobre sua aprendizagem. A partir dos textos, os discursos foram analisados e categorizados atravs da anlise de contedo, conforme estabele16

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ceu Bardin (1997), com aporte no referencial terico do Educar pela


Pesquisa de Demo (2000).
As idias constitudas na interao coletiva, passadas ao papel,
sero apresentadas e discutidas de forma a colocar em xeque os principais conceitos j elaborados pelo grupo acerca do educar pela pesquisa.
O grupo de estudo e pesquisa da SMEC, em 2006 e 2007, logo
aparece como espao-tempo de educao continuada e torna-se lugar
de conflito, de disputa, de discusso-reflexo, de teorizao, de produo de identidade e autonomia. Como afirma Palma (2006), o educar
pela pesquisa provoca, intriga e acalma e nas palavras da Gasnia (2006)
que diz que devemos educar para podermos desafiar nosso aluno, ficando ntido o entendimento de que o grupo e os encontros sero nosso
caminho/mecanismo de aprofundamento terico, de interaes e de situaes de aprendizagens.
3 OS CONCEITOS INICIAIS SOBRE O EDUCAR PELA PESQUISA DE UM GRUPO DE PROFESSORES: Primeiros Resultados
Em 2006, o grupo de estudo e pesquisa decidiu, alm de intensificar os encontros de leitura e discusso, desafiar-se em escrever, elaborando de forma individual, inicialmente, textos que apresentem nossos
conceitos e entendimentos sobre a educao com pesquisa, ao longo do
ano e posteriormente, textos coletivos, estruturando nossa forma de pensar e nossos modos de agir pedagogicamente.
Para os professores Rosa, Hemeroclix, Gasnia e Hortncia, o
conceito de educar pela pesquisa ainda no est definido, mas todos tm
contribuies relevantes no seu discurso sobre seu papel no educar, seu
processo e seu produto final. Rosa (2006) afirma que o processo de pesquisa exige que tanto o professor e aluno estejam em constante busca;
Hortncia (2006) relata que a pesquisa em aula pode levar o aluno a
decidir, ou criar sua prpria concepo [sobre um terminado assunto ou
conceito] do que pensa estar certo e assim defender [argumentar] suas
idias, tornando-se sujeito e no simplesmente mais um objeto na sociedade.
Demo (2000, p.16) faz referncia situao expressa por
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Hortnsia, afirmando que o aluno no objeto de ensino, sujeito do


processo, parceiro do trabalho, princpio que deve ser orientador da
prtica docente para educar alunos com potencial de modificar a sociedade a partir do envolvimento, ou seja, com participao e compromisso
social, levando emancipao (p.08). Neste sentido, Rosa (2006)
complementa, dizendo-nos que a pesquisa torna os sujeitos do processo crticos e atuantes [e lhes confere] uma autonomia maior sobre sua
formao. Hemeroclix (2006), professor experiente, escreve, em seu
primeiro texto, sobre o educar pela pesquisa, que deve haver uma necessidade de inserir-se novos mtodos na maneira de educar, de formar,
de preparar os seres para enfrentarem mudanas, pois o educar pela
pesquisa trabalha na perspectiva de tornar os sujeitos autnomos,
argumentativos e crticos. Trata-se, pois, de ensinar tambm a aprender a
aprender (DEMO, 2000, p. 32), dar subsdios para que nossos alunos e
professores possam continuamente pesquisar e ensinar pesquisando.
As professoras Palma, Petnia e Margarida fazem afirmaes intermedirias entre um conceito de educar pela pesquisa inicial, j formulado, e o papel deste na escola, como se utiliza e as partes do processo
deste na aula com pesquisa. Assim, a professora Palma (2006) expe: a
leitura do educar pela pesquisa prope o crescimento do registro, do
autocrescimento, do entendimento da linguagem, da necessidade das etapas, da evoluo gradativa, pois, como concorda a Margarida (2006),
os envolvidos no processo vo construindo individual e coletivamente uma idia daquilo que pesquisam.
Isto importante porque vai desenvolvendo sua autonomia, tendo uma viso das coisas e construindo
seus prprios conceitos, alm de torn-los sujeitos
mais participativos no meio social.

Aqui se apresentam dois conceitos centrais do processo de educar pela pesquisa a autonomia e o papel social dos sujeitos envolvidos na
sociedade, que podem ser lidos/compreendidos como autonomia intelecto-social, categoria final, produto esperado por nveis mais complexos do
processo. Talvez nosso grupo comea a formar as razes do entendimento
da perspectiva que estamos estudando.
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J a professora Petnia (2006) expressa que:


o educar pela pesquisa eu ter um objetivo de onde
quero chegar, dar cho, subsdios de minhas idias
aos alunos e auxiliar estes nos caminhos da aprendizagem para que possamos concluir a pesquisa naquele momento sobre aquele assunto, mas que este sempre ter algo novo a acrescentar, j que nossos conhecimentos no so terminveis e sim aprimorados.

Notamos como as etapas que decorrem do educar pela pesquisa


esto presentes no enredo dos textos trazidos na forma de fragmentos
neste artigo, em especial no discurso das professoras Palma, Margarida e
Petnia, deixando clara a necessidade de planejamento, organizao e
clareza de objetivos, o trabalho coletivo e os questionamentos s verdades provisrias, colocando as concluses em xeque, em dvida, ou seja,
em novas perguntas.
A Calndula (2006) expressa-se de forma muito clara quando
apresenta em seu texto que:
para mim, educar pela pesquisa desafiar o aluno a
buscar, oportunizar ao aluno a construo do conhecimento atravs de questionamentos e dvidas que
ele prprio possui e precisa buscar, precisa descobrir
resposta para estas dvidas.

Nesta apropriao inicial, a professora Calndula consegue expressar um dos princpios desta perspectiva pedaggica, que o educar
pela pergunta, pelos desafios, que leve atravs dos questionamentos, pesquisa e argumentao, a uma produo de conhecimento e ao conhecimento de um caminho possvel ao estudo, produzindo autonomia.
A Petnia (2006) deixa claro que o professor deve estudar, quando diz: - eu professora, necessito de um embasamento terico maior.
Precisamos todos estudar e buscar aprofundamento. Este o papel do
grupo de estudo e pesquisa. E, ela acrescenta: sou leiga [...], mas minha
prtica em sala de aula no est longe da pesquisa (PETNIA, 2006). A
professora Rosa (2006) tambm manifesta sua preocupao com o ensi19

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no pautado na pesquisa, dizendo que este requer grande fundamentao


terica e constante reviso bibliogrfica, e acrescenta que necessrio
que o grupo de pesquisa saiba quais so seus propsitos, suas perspectivas [objetivos, intenes] (ROSA, 2006).
O professor Hemeroclix (2006) tambm expressa: sinto-me leigo, mas com o grupo que temos acho que o trabalho vai ser muito proveitoso e a Palma (2006) complementa, dizendo que o educar pela pesquisa: me permite crescer mais uma vez, aprofundar meus conhecimentos,
ampliar minhas dvidas e at afirmar o que acredita. Estes entendimentos
de que preciso estudar e que a autonomia fruto de acreditar no grupo
e na argumentao individual posiciona o nosso grupo de estudo e pesquisa num lugar de autoridade, coletivo, de reflexo, que vai levar discusso e a um produto de pesquisa importante: clarificar nossos entendimentos e prticas sobre o educar pela pesquisa, com o tempo.
Neste contexto, a competncia esperada do professor
poderia ser assim resumida: a)pesquisa, para poder realizar questionamento reconstrutivo, com qualidade
formal e poltica, unindo teoria e prtica; b) formulao prpria, sobretudo para se chagar a projeto pedaggico prprio; c) teorizao das prticas, para exercitar autocrtica e crtica das prticas, retornando teoria, inovando a teoria e a prtica; d) atualizao permanente, porque competncia competente aquela que
sobretudo sabe se refazer todo dia; e) manejo
reconstrutivo da instrumentao eletrnica, para dar
conta de maneira mais efetiva da [produo e comunicao] do conhecimento, e principalmente para trabalhar de maneira moderna o questionamento
reconstrutivo (DEMO, 2000, p. 51-2 [grifos do autor]).

O papel do professor tambm aparece dentro do processo do


educar pela pesquisa, como preponderante do sucesso. Calndula (2006)
afirma que o professor neste processo se torna um mediador durante o
ensino-aprendizagem, pois auxilia, conduz o aluno, mostra o caminho por
onde ele deve ir para conseguir respostas para seus questionamentos. E
enfatiza que o aluno se torna sujeito da aprendizagem, pois atravs da
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sua dedicao, da sua busca, a obteno dos resultados da pesquisa


produo do conhecimento na aula com pesquisa. Pois, conforme frisa
Demo (2000, p. 34), o professor deve orientar o aluno permanentemente para: - expressar-se de maneira fundamentada; - execitar o
questionamento sempre; - exercitar a formulao prpria; - reconstruir
autores e teorias;- cotidianizar a pesquisa.
Esta lgica de superao do ensino tradicional, do tudo pronto e
mastigado, pela busca reafirmada pelas indicaes de Demo (2000),
quando escreve:
claro que o procedimento de fazer o aluno procurar
material coloca a necessidade de uma escola equipada
minimamente, pelo menos com uma biblioteca incipiente
[inicial], alguma enciclopdia, livros didticos variados, alm de outros componentes repetidamente usados para mostrar experincias, fenmenos, exemplos,
etc. [CD, internet, por exemplo]. Quando s existe o
livro didtico, preciso pelo menos fazer o aluno procurar nele o que interessa, usando-o mais como fonte
de pesquisa, do que como manual ou receita (DEMO,
2000, p. 21).

O discurso de educar levando o aluno busca, ao questionamento


e educar pelo argumento, como afirma tambm Ramos (2002), no se
sustenta sem um projeto pedaggico, sem uma estrutura formal escolar,
sem educao continuada de professores e sem que cada professor assuma seu projeto pedaggico prprio e pessoal, atravs de uma postura e
identidade de professor pesquisador.
Assim, podemos notar que estamos produzindo um conceito
coletivo sobre a aula com pesquisa, que ser gradual e constitudo num
processo mpar, (des)contnuo, porm profcuo, de estudo e pesquisa.
Pois temos de assumir nosso espao de educao contnua como um
lugar de construo de um espao cientfico (MORAES, 2000, p.
15). Um tempo e um espao de teorizao das prticas (DEMO, 2000,
p. 44), que nosso grupo entende como preferencial para discutir e organizar : - o aprofundamento terico do grupo; - a crtica e auto-crtica das
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prticas individuais e coletivas revisitadas pelo grupo; - a teorizao das


prticas em si; e - a melhoria e qualificao das prticas, de forma a propor que neste espao possamos acompanhar o movimento articulado de
estudo e pesquisa do grupo.
Notamos, ainda, a necessidade de descrever nossos medos e
angstias iniciais, que tambm fazem parte do processo de estudo e pesquisa a que nos submetemos, como forma de suscitarmos a discusso de
nossas interaes com o educar pela pesquisa.
4 OS MEDOS E ANSIEDADES INICIAS DO GRUPO DE ESTUDO E PESQUISA: outros resultados
A autonomia na escrita comea a entrar em jogo, neste momento de estudo e de pesquisa em que nos revelamos, nos mostramos, e vai
parecendo que somos impessoais, que achamos difcil assumir nossa
posio. Ao mesmo tempo a autoria, a escrita de um texto individual
sobre o educar pela pesquisa faz com que necessitemos nos assumir e
nos apresentar, de uma ou outra maneira, crescendo no individual e no
(e com o) grupo, nesta dialtica hermenutica e necessria.
Neste contexto, a descrio dos anseios, angstias, aprendizagens no decorrer da experincia (GALIAZZI, 2003, p. 77), em dirios
de classe, por exemplo, facilitaram a anlise das resistncias ao processo
e forma como foram modificando os posicionamentos iniciais [...] que
apresentam sempre ansiedade, dificuldade e alguma resistncia em relao ao que [est] sendo proposto, conforme Galiazzi (2003, p. 77),
quando explicita caminhos metodolgicos e processos cclicos de uma
pesquisa com professores de graduao e graduandos sobre o educar
pela pesquisa. Mesmo que em nosso grupo estas resistncias tenham sido
transcorridas no ano anterior, elas esto presentes e so assumidas. Quando
na discusso dos textos de referncia, confessamos que no compreendemos, que demoramos a entender o que est posto, por exemplo. A
professora Gasnia (2006) declara: apesar dos constantes medos que
sinto a situaes novas, estou a vontade [...] para crescer como pessoa,
sujeito capaz, o que mostra como estamos, tambm, desafiados.
Os membros do grupo, em sua maioria, notam que o coletivo
uma oportunidade nica de crescimento em conjunto palavras da Rosa
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(2006). A Hortncia (2006) vai adiante nos objetivos do texto quando


escreve: preciso colocar no papel o que realmente penso, comprometendo-se com seu processo de construo escrita, ou seja, de elaborao
prpria, justificando que tem conscincia de que capaz e pode, ento,
produzir.
Eu, como professora, tenho capacidade diz a Calndula (2006),
e a Gasnia (2006) sente-se tranqila em vencer etapas. Estas frases,
retiradas dos textos dos professoras do grupo, trazem consigo suas delcias, suas autorias, suas identidades e apresentam tanto a capacidade em
buscar e superar os conflitos, como a forma autnoma de expresso,
capacidades que ns, professores, desenvolvemos nos muitos espaos e
tempos de educao dos quais participamos, atravs de nossas vivncias.
Para Moraes (2000, p.15), assumir uma interpretao pessoal implica
assumir uma compreenso e um sentido no texto trabalhado, o que significa dizer que este o caminho para o nvel de reconstruo conceitual na
produo de conceitos, atravs do educar pela pesquisa, nvel este que
leva os sujeitos do processo autonomia.
Mesmo a maioria dos integrantes de nosso coletivo de discusso,
acreditando que temos somente a ganhar, emergem no grupo os medos e
preocupaes, que despertam algumas ansiedades e angstias.
Assim, podemos perceber que as professoras expressam seus
medos e receios, diz Petnia (2006), a insegurana que relata a Margarida (2006), e a Hortnsia (2006), que se sente angustiada. Rosa
(2006) comenta que o processo de compreenso do que educar pela
pesquisa parece estar lento, para ela.
A angstia da professora Hortnsia (2006) tambm flui da experincia de estar estudando em meio a tantas pessoas, com diversas idias, pois o medo e o respeito e aceitao da autoridade dos que
conheciam mais (MORAES, 2000, p. 27) so dificuldades apresentadas por integrantes do grupo de pesquisa emprica de Moraes (2000), o
que coloca este desconforto da Hortensia como uma dificuldade inicial,
que pode ser superada atravs dos debates e discusses em [...] grupo
(p.27), acolhendo as mltiplas vozes, dando voz e vez a todos, respeitando e criando espao de autoria-autonomia.
O grupo tem oscilaes, discrepncias, heterogenidades, ou seja,
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um exerccio e exemplo de Pedagogia da Diferena. nesta teia-grupo


que o professor coordenador sente-se, ao mesmo tempo: seguro, por
acreditar na proposta e ter clareza do objetivo final: aprofundar o estudo
e teorizao da perspectiva e estender a perspectiva ao encontro das
prticas nas escolas municipais; e preocupado, por verificar que o sonho e utopia de uma educao de qualidade depende de mudanas pessoais [de cada professor] de cada um e no podemos controlar isso,
apenas facilitar o processo de forma interveniente (CRAVO, 2006).
5 INICIANDO UMA SNTESE: concluindo
Longe de uma concluso absoluta, este espao textual se reserva
a uma sntese inicial do articulador do grupo, que por ora escreve este
artigo articulando as idias do grupo e contextualizando-as a partir do
educar pela pesquisa e de outras experincias como pesquisa, j
vivenciadas.
Assim, este Cravo (2006) articulador coordenador do grupo,
permite-se afirmar que o grupo tem despertado tanto para teorizao das
prticas de sala de aula e experincias anteriores atravs da leitura e estudo da perspectiva do Educar pela Pesquisa, como fundamento pedaggico, conforme preconizado por Demo (2001), quanto para o estudo e
pesquisa desta perspectiva num coletivo de professores que trabalham
com a educao continuada de outros professores.
Deste processo de via dupla, o grupo comea a empreender o
conceito de que o Educar pela Pesquisa trata-se de uma perspectiva
didtico-pedaggica que se baseia na produo de conhecimentos atravs da pesquisa, por conseqncia do mtodo cientfico (CRAVO, 2006).
Pois esta metodologia matriz de ensino decorre do uso da pesquisa em
sala de aula para desenvolver capacidade argumentativa, produo escrita coletiva e individual, autonomia intelecto-social e interaes, tais como:
discusso, apresentao/comunicao do conhecimento, troca de experincias e conhecimentos atravs da negociao de sentidos e significados
no processo de conceituao das palavras (VIGOTSKI, 2001), aprovao e refutao de verdades conhecimentos durante a produo de
conceitos em aula.
Nosso coletivo de discusso, estudo e pesquisa coloca-se como
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EDUCAR PELA PESQUISA: FORMAO E PROCESSOS DE ESTUDO E


APRENDIZAGEM COM PESQUISA
Roque Ismael da Costa Gllich

possibilidade de aprendizagem assim como o educar pela pesquisa se


coloca como possibilidade tanto de produo da aula, como espao de
estudo e pesquisa do papel do professor e da sua aula. Como afirma
Moraes (2000), a experincia no educar pela pesquisa representa: uma
reflexo sobre o papel do professor e do aluno numa sala de aula (p.32).
Da, comeamos a perceber no dilogo crtico um outro princpio de pesquisa como coloca Demo (1994), dentro do paradigma da ao comunicativa, tambm defendido por Marques (2002).
A pesquisa em sala de aula pode ser compreendida
como um movimento dialtico, em espiral, que se inicia com o questionar dos estados de ser, fazer e conhecer dos participantes, construindo-se a partir disso novos argumentos que possibilitam atingir novos
patamares desse ser, fazer e conhecer, estgios esses
ento comunicados a todos os participantes do processo.

Neste sentido podemos encerrar este texto inicial fruto do trabalho do nosso grupo de estudo e pesquisa, afirmando que o processo continua, num ciclo de pesquisa, de forma a aprofundar a dimenso terica e
prtica reflexiva cada vez mais, emergindo com consistncia as categorias
centrais do Educar pela Pesquisa, ou seja: o questionamento, a construo de argumentos e a comunicao (MORAES, GALIAZZI, RAMOS,
2002, p. 11).
ABSTRACT: The text presented here discusses and facilitates the reflection on education, starting from the perspective of educating for
research. Initially, it makes reference to education and to school, and
theoretical presuppositions on educating for research. Later on, it systematizes the initial results from a work developed with teachers from
SMEC (Secretaria Municipal de Educao e Cultura, Giru, RS), who
are involved in a study group and research regarding the central thematic of this discussion. This article contextualizes the singular experience of this study group and its research and practice in conjunction
with the network of municipal education.
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APRENDIZAGEM COM PESQUISA
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Key Words: Educating for Research, Continuous Formation, Group


Studies.
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