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Resumen

El presente texto pretende abrir una discusión en torno a la incorporación
de los hipermedios en contextos educativos en los cuales es importante considerar
las variables rural e intercultural (bilingüe).

Por ello se presenta más como una búsqueda de respuestas que una
exposición de resultados y soluciones. La interrelación comunicación y educación
no es nueva (Sarramona y Rodríguez, 1988), pero ha cobrado fuerza nuevamente
a través de los Programas de Mejoramiento Educativo (PME) y la incorporación
creciente de periodistas en los trabajos de "periodismo escolar" (o "prensa en la
escuela").

En este sentido, se trata de una propuesta más pretendida que

alcanzada y más misteriosa que revelada.

Lo que es posible encontrar aquí es una reconstrucción del proceso de
producción de textos mediales, de acuerdo a nuevas miradas y un nuevo
paradigma constructivista o constructivista realista (cfr. Otero, E. 1998, 1999;
Sokal, A. 1998).

El propósito es presentar un modelo que represente este

proceso de producción, para luego reflexionar en torno a la incorporación de las
variables interculturales.

1. Del acontecimiento a la noticia ( como sistema comunicacional): novedades epistemológicas.APROXIMACIÓN TEÓRICO-CONCEPTUAL PARA COMPRENDER LA PRODUCCIÓN DE COMUNICACIÓN MEDIAL EN CONTEXTOS EDUCATIVOS INTERCULTURALES por Carlos Del Valle Rojas I. Esta representación ha sido muy bien analizada y complementada posteriormente por Gonzalo Abril (1999) al plantear la condición paradójica del acontecimiento (que vive en y de la noticia) y la condición paradójica de la noticia (que se presenta como "lo no rutinario". Algunos elementos teórico-conceptuales 1. Alsina ( 1989). el insumo-acontecimiento ingresa (input) al sistema y es procesado para salir (out put) como producto-noticia. Según Abril "los medios no son independientes del acontecimiento sino su condición[pues] son los medios los que producen los acontecimientos. . En el trabajo de Rodrigo que el acontecimiento es el insumo sistema periodístico-comunicativo producto es la noticia (1989). lo "no cotidiano"). cuyo De esta forma. se plantea fundamental del proceso productivo del (o sistema de comunicación medial). incluida la propia acción de dar a conocer y de crear notoriedad pública" (Abril. 1999).

para referirse al conflicto de las comunidades indígenas (mapuche) de dicha zona. entonces. En la prensa escrita local. El acontecimiento. y que supone la invención de un No obstante. Podríamos preguntarnos. puesto que estas organizaciones están obligadas a crear acontecimientos que para el sistema posean "noticiabilidad" -newsworthiness. Ello es lógico si pensamos en el nivel de tecnicidad alcanzado por el sistema. naturalmente tenemos una noticia construida a partir de la no-noticia (De Foncuberta. sino producto de éste. . ya no es sólo insumo del sistema.Los medios. pero que se transformó en acontecimiento. la tensa espera es de ellos. boletines de prensa y actividades de relaciones públicas y comunicación de las instituciones. como sistemas productivos son autorreferentes en la producción de noticias. que en varias ocasiones ha publicado titulares como el que sigue "TENSA ESPERA EN LUMACO". 1990:215). M. "noticiable". Entonces. pues "tensa espera" explica más la relación de los periodistas con un posible acontecimiento (que permanece sin variación. y que corresponde a una suerte de aptitud del acontecimiento para ser transformado en noticia (Wolf. Un ejemplo lo constituyen las conferencias. que la relación con un acontecimiento real (novedoso y capaz de hacer variar el entorno). Pero ahí debemos coincidir en que el punto de vista es desde el interior del sistema. 1993). ¿ qué tiene de noticioso el que no ocurra nada ?. también explica la autorreferencialidad que señalábamos. pues. que permanecen apostados desde hace horas (o días) en la zona del conflicto. pero del cual hay muchas expectativas). En principio. tenemos el caso de El Diario Austral de Temuco (Chile). una autorreferencialidad de los periodistas como sujetos que esperan que ocurra algo.

1999). particularmente en cierto tipo de estructuras periodísticas (reportajes. se han presentado varios esquemas (van Dijk. hasta la etapa de circulación (lo que constituye una de las críticas de van Dijk a estos esquemas. y para muchos resolverse.esperando un acontecimiento. como uso indiscriminado de ciertas fuentes y marginación de otras. Sin duda. en los casos particulares como éste (del discurso tipo "conflicto intercultural") es lo que podemos llamar un "síndrome chiapas". artículos de opinión. debemos tener en cuenta que además intervienen otros procesos. 1988. no es del todo extraño que los periodistas transmitan emociones a sus destinatarios. 1989. 19. Es el caso de las nociones de memoria episódica . 1989). Naturalmente cuando nos referimos al proceso de producción de noticias. entre otros). Respecto de este proceso productivo. Rodrigo. 1990. 1986). 1994). que muy bien ha reincorporado en la discusión Aladro (1999). 1980). según ciertas estructuras y agendas temáticas que otorgan relevancia y pertinencia a ciertos acontecimientos y no a otros (Rodrigo. Martin Serrano. como los de selección.memoria semántica y tipos de información. que actúa como código representacional. Lo que predomina. 1998). Y también intervienen rutinas productivas. González Requena. capaz de generar muchos otros signos o representaciones (Ibáñez. Y si bien el proceso parece escindirse. pero lo que si es extraño es que estas emociones se constituyan en LA NOTICIA. o el seguimiento de ciertas pautas o estructuras discursivas (Fishmann. T. en verdad. se dará un espacio importante a la etapa de recepción (Aladro. .

36). para identificar la relación de los medios y los contextos educativos. Siguiendo con los elementos necesarios para el modelo. resulta crucial la distinción elemental: agentes/objeto.2. son "instrumentalizados y en el caso de los medios entendidos como objeto-producto. proceso/producto. que se refiere a la relación educación-comunicación. "se habla de desarrollar en los sujetos el espíritu crítico y selectivo ante los medios" (Sarramona. Sarramona (1988) propone un análisis del nivel de estructuración pedagógica de los discursos (textos) mediales en los diferentes contextos educativos. 1988) plantea la noción de Pedagogía de la Comunicación para dar un valor disciplinar y científico a la "integración del ámbito educativo-ámbito tecnológico-ámbito comunicacional" (1988:29. Relación educación-comunicación: estructuración pedagógica de los discursos mediales. .. 1988). J. En el caso de los medios entendidos como agentes-proceso pedagógicamente para vehicular información". En el otro ámbito que interesa para la construcción de un modelo de comprensión del fenómeno.1. Savisens (en Rodríguez. En este mismo sentido.

internet y medios digitales). que contempla la incorporación de los denominados "medios de comunicación" (prensa. 1992). información. reconsideremos algunos antecedentes sobre el uso de la radio en contextos educativos: (a) Su dimensión de motivación e incitación a la acción (b) Su empleo resulta económico (c) Permite acción activa de alumnos como productores (Sarramona. (b) superar algunos .Otro aspecto para la construcción de un modelo comprensivo es el sistema "medio radial". constituyen una forma de apoyar y mejorar la educación. Dentro de los PME existe el área comunicacional. y son entendidos habitualmente entre los profesores como una manera de: (a) dinamizar los procesos educativos. Algunas observaciones empíricas Los Proyectos de Mejoramiento Educativo (PME). radio. 1988:147) (d) Motivación. cada vez con más fuerza. A. Obviando los elementos históricos y técnicos. enseñanza y modificación de conductas (e) Permite que el individuo forme y escoja sus criterios (f) Genera espacios de expresión (g) Refuerza valores éticos (h) Posibilita conocimiento cultural (i) Apoya actividades colectivas y (j) Complementa enseñanza (Merayo. televisión y. 2. desarrollados en los establecimientos de enseñanza básica y media de la IX región (CHILE).

). y (d) elevar la autoestima y desarrollar la personalidad de los alumnos. en muchos casos). los profesores han planteado en sus proyectos originales (antes de cualquier intervención). entre otros.problemas educativos. (c) potenciar otros objetivos (como mejoramiento de la capacidad para producir textos. los siguientes objetivos: (a) Reforzar la identidad cultural mapuche (b) mejorar las habilidades de lenguaje (c) informar a la comunidad estudiantil y/o local (d) crear espacios de comunicación En relación a la incorporación de los diferentes medios (como propongo) . etc. la presencia de la radio parece ajustarse mejor a las características del propio contexto intercultural bilingüe de las comunidades mapuche. . En el caso de los contextos educativos interculturales de la novena región (que son bilingües. Por lo anterior. la utilización del medio radial en estos contextos de práctica intercultural constituye un interesante objeto de estudio.

Propuesta de un modelo para su discusión en un contexto intercultural. GONZÁLEZ REQUENA. J. VAN DIJK (1990) y MARTIN SERRANO (1986). (1989). (1989).CULTURALES FUENTE: RODRIGO ALSINA. CONTEXTO EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGÜE VARIABLES INTER. C O M U N I C A C I Ó N . M.PP FUENTES COMUNICACIONES ORGANIZACIONALES D E CONSUMO ACONTECIMIENTO ESTRUCTURACIÓN CIRCULACIÓN INTERPRETACIÓN POR EL INFORMADOR SELECCIÓN Y VALORACIÓN ORGANIZACIÓN NARRATIVIZACIÓN VEROSIMILIZACIÓN CONSTRUCCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN NOTICIA Proceso de construcción de la noticia.CULTURALES S I S T E M A D E C O M U N I C A C I Ó N S I S T E M A Proceso de estimulación y construcción del insumo (acontecimiento) A L U M N O S Y P R O F E S O R E S CONFERENCI AS DE PRENSA y RR.3. a partir del insumo (acontecimiento) CONTEXTO EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGÜE VARIABLES INTER. cuyos elementos han sido reinterpretados.

como actores del proceso de construcción del discurso de la realidad social. y parecía especialmente útil para el desarrollo de productos(. lo único que se ha planteado es más bien general y aún insuficiente para entender fenómenos como los que se observan en los contextos educativos interculturales. Como producto supone que se incorporará los medios como instrumento de análisis más o menos crítico de la “realidad”. (1997:20) en que la noción de Multimedia que se emplea tradicionalmente "es un reductivismo [pues] no implica nada más que un collage de distintos tipos de medios. Algunas reflexiones finales sobre la incorporación de medios e hipermedios1 en contextos educativos interculturales de la IX región La incorporación de la prensa. Un marco teórico adecuado que incorpore elementos educativos. en tanto. de acuerdo a los siguientes aspectos generales: 4. o sea como PROCESO y como PRODUCTO. debemos entenderla. 4.1.2. . sigue una interesante línea de textos críticos (Delaney y Landow.4. Hasta ahora. comunicativos mediales e interculturales. E. que se ha desarrollado especialmente en españa.. 1 Coincido con Barrett. radio. televisión e hipermedios.) Hiperrmedia. 1990) " . Se trata de la llamada PEDAGOGÍA DE LAS COMUNICACIONES (MEDIALES para nosotros). al menos. La distinción entre la incorporación de la comunicación medial en contextos educativos como AGENTE y como OBJETO. y en algunos casos bilingües.. a través del sistema de los medios. en contextos educativos interculturales. En tanto que como proceso significa que los medios se incorporarán de tal forma que los estudiantes participen activamente de la producción medial.

toda vez que los modelos mediales actualmente existentes constituyen una tendencia difícil de sustraer de las percepciones de las comunidades . la incorporación del medio radial parece ajustarse mejor a las características culturales y lingüísticas mapuche.4. etc. La creación de condiciones que permitan el logro de los objetivos anteriores. la mejora de la autoestima. La comprensión del impacto sociocultural y psicológico en las comunidades educativas interculturales y bilingües tras la incorporación de los procesos productivos (hiper) mediales. La necesidad de incorporar el uso de los medios para el logro de objetivos. 1986) es importante para la discusión. Por ejemplo. como el mejoramiento de la producción de textos. 4.5. La idea de que los medios mitifican y ritualizan la realidad (Martin Serrrano. aunque de ellos poco podemos decir todavía.3. 4. la recuperación de la identidad cultural. como mecanismo de resistencia. No es difícil pensar que existen transformaciones en el proceso. 4.6. como la condición de oralidad de la lengua y algunas posiciones radicales sobre la inconveniencia de registrar la lengua. La radio como elemento reivindicativo: lo oral versus lo escrito. Por ejemplo. La incorporación de un medio u otro es posible situarla al nivel de las características de la comunidad educativa.4. no sólo implicaciones de la incorporación de tecnologías. sino también de nuevos modelos de representación del mundo.

Además. a dichos modelos. entre otros.  ¿Qué ventajas específicas hay en la inserción de procesos productivos y no sólo productos de la comunicación medial?  ¿Qué impacto podemos advertir en los niveles interaccionales. . de aprendizaje. cognitivos. tras la incorporación de estos medios (complemento medio-hipermedios y proceso de enseñanza?  ¿Qué relaciones específicas es posible sostener entre los diferentes medios y las características culturales mapuche?  ¿Qué objetivos deberían ser priorizados en la incorporación de estos medios ?  ¿Qué condiciones se observa que deben ser aseguradas en los contextos educativos para el adecuado cumplimiento de los objetivos planteados?. con más o menos frecuencia. Esto exige una reflexión al menos en los ámbitos epistemológico. resulta útil plantear algunas inquietudes para la reflexión y discusión final:  ¿Qué elementos interculturales pueden y deben ser incorporados al marco teórico en construcción?. de los estudiantes mapuche.educativas que permanecen expuestas. ético y metodológico.

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