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Revista de Psicodidáctica

ISSN: 1136-1034
revista-psicodidactica@ehu.es
Universidad del País Vasco/Euskal
Herriko Unibertsitatea
España

Presentación, María-Jesús; Siegenthaler, Rebeca; Pinto, Vicente; Mercader, Jessica; Miranda, Ana
Competencias matemáticas y funcionamiento ejecutivo en preescolar: evaluación clínica y ecológica
Revista de Psicodidáctica, vol. 20, núm. 1, enero-junio, 2015, pp. 65-82
Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea
Vitoria-Gazteis, España

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17532968004

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la memoria de trabajo es el proceso que mayor poder predictivo manifiesta. basic math skills. y Ana Miranda** *Universidad Jaume I. Palabras clave: Funcionamiento ejecutivo. memoria de trabajo. analizado a través de pruebas clínicas y ecológicas. inhibición. Campus Riu Sec s/n.Revista de Psicodidáctica. y el TEDI-MATH para estimar las habilidades matemáticas básicas. Los resultados del BRIEF de los profesores han demostrado ser superiores a los de los padres.es . E-mail: presenta@uji. The teachers’ BRIEF results were superior to those of the parents. La valoración ecológica del funcionamiento ejecutivo a través de los padres y maestros se realizó mediante el Behavioral Rating Inventory of Executive Function (BRIEF). Abstract This study compares the relationship between executive functioning. Educativa. and math skills in preschoolers. preschool.ehu. The ecological evaluation of the executive functioning by the parents and teachers was carried out with the Behavioral Rating Inventory of Executive Function (BRIEF). Correspondencia: María-Jesús Presentación. 20(1). En comparación con las estimaciones ecológicas. Compared to the ecological ratings.es/revista-psicodidactica ISSN: 1136-1034 eISSN: 2254-4372 © UPV/EHU DOI: 10. Departamento de Psicología Evolutiva. analyzed with clinical and ecological tests. The children (255 children 5 to 6 years old) were evaluated using neuropsychological tests of inhibition and working memory and the TEDI-MATH to estimate basic mathematical skills. 12071-Castellón. inhibition. preescolar. La evaluación de los niños (255 de 5 y 6 años) incluía pruebas neuropsicológicas de inhibición y memoria de trabajo. Keywords: Executive functioning. working memory. competencias matemáticas básicas.1387/RevPsicodidact. 65-82 www. Social y Metodología.11086 Competencias matemáticas y funcionamiento ejecutivo en preescolar: evaluación clínica y ecológica María-Jesús Presentación*. Vicente Pinto*. 2015. Spain. working memory is the process that shows the greatest predictive power. In all cases. En todos los casos. Rebeca Siegenthaler*. Jessica Mercader*. Universidad Jaume I. **Universidad de Valencia Resumen Este estudio compara la relación entre el funcionamiento ejecutivo. Este trabajo está financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad de España (EDU201237452) y la Universidad Jaume I (beca pre-doctoral 2I005-PREDOC/2013/34). Facultad de Ciencias Humanas y Sociales. the neuropsychological measures show more correlations with math skills and a greater predictive capacity. y la competencia matemática en preescolares. las medidas neuropsicológicas muestran más correlaciones con las competencias matemáticas y una mayor capacidad predictiva.

Diferentes estudios informan que la MT parece estar relacionada con el aprendizaje matemático y la aparición de dificultades (Li y Geary. 2013). y Nelson. Van der Ven. Monette. Nugent. y Van Luit (2011) realizaron un estudio longitudinal con una muestra de 227 niños de 4 a 7 años. Autores como Geary. y Roeyers. 2006). 2010). y Espy. Los estudios que han analizado la relación del FE con medidas matemáticas en preescolar destacan la importancia de algunos componentes. 2009). Cuando se investiga el peso concreto que tiene cada componente de la MT. encontraron que sólo una tarea de inhibición demostró el mismo poder predictivo. los resultados son dispares. en las sociedades modernas. Pritchard. encontraron que una medida compuesta de FE a los 4 años clasificaba correctamente al 80% de los niños con bajo desempeño matemático a los 6 años. si bien investigaciones recientes han señalado el importante papel que puede desempeñar también el funcionamiento ejecutivo (FE) en los primeros aprendizajes matemáticos (Clark. esa relación no siempre es fácil de interpretar. Fuhs. y Byrd-Craven (2008) destacan su influencia en el reconocimiento de conjuntos numéricos y cálculo aritmético sencillo. Beilock. 2013. Kroesbergen. tanto verbales como viso-espaciales. Bierman. aparecer tempranamente y mantenerse en etapas posteriores del desarrollo (Chu. Encontraron que las tareas de memoria de trabajo (MT). 2013. por ejemplo. Stock. No obstante. Nugent. 2012). Ramirez. Nesbitt. Farran. Sin embargo. La relación entre ambos constructos puede ser recíproca. Identificar los factores que se asocian a ese déficit temprano es esencial para su prevención. verbal o visoespacial. y Woodward (2010). Swanson y Jerman. VICENTE PINTO. También Revista de Psicodidáctica. Van Marle. Bigras. entre el 6 y el 7% de la población escolar experimenta dificultades de aprendizaje de las matemáticas. REBECA SIEGENTHALER. 2015. 65-82 . Nix. El viso-espacial podría ser importante para visualizar mentalmente y representar cantidades en la línea numérica mental (Gunderson. y Guay. un trastorno que se caracteriza por ser resistente a la instrucción. Y ANA MIRANDA Introducción El desempeño matemático es una competencia instrumental básica para todo sistema educativo. Blair. con la intención de analizar el poder predictivo de diferentes funciones ejecutivas sobre las habilidades matemáticas. y Dong. Desoete. JESSICA MERCADER. En relación a las otras funciones analizadas. y Geary.66 MARÍA-JESÚS PRESENTACIÓN. predecían la pertenencia al grupo con dificultades de aprendizaje de las matemáticas incluso en mayor medida que las habilidades matemáticas básicas. 2014. en el sentido de que también un mayor conocimiento conceptual y procedimental de las matemáticas libera recursos de FE que son utilizados para la realización de las propias tareas (Welsh. con rendimiento bajo y medio en matemáticas. 2013. Hoard. 2011). Las escasas habilidades matemáticas son generalmente consecuencia de una pobre competencia aritmética inicial (Geary. Wiebe. Hoard. 20(1). Clark. Sheffield. Toll. y Levine. y Bailey.

por ejemplo. Para algunos autores. a los 5 años. El metanálisis realizado por Swanson y Jerman (2006) concluye que precisamente una MT verbal deficitaria caracteriza a los niños con dificultades. el poder predictivo de la inhibición en el área de las matemáticas es incluso superior al de la MT (Espy et al. Guy. La relación entre MT verbal y aprendizaje de las matemáticas también ha demostrado ser importante. Fini. 2010. Roth. De Meo. 65-82 . dirección o secuencia de estímulos) con geométricos. Lucangeli. el tamaño. La evaluación del FE se ha realizado tradicionalmente mediante pruebas clínicas en situaciones de laboratorio que no siempre son fáciles de aplicar en niños pequeños (Isquith. 2004). la inhibición se ha relacionado específicamente con la resolución de problemas (Marzocchi. 2008). La relación parece ser más evidente cuando se utilizan tareas de contenido numérico (Passolunghi y Cornoldi. y Cornoldi.. más tradicionales (Wu et al. 2009). Gioia. Una alternativa más ecológica es la utilización de cuestionarios basados en la observación conductual de las personas próximas al niño. la MT verbal estaba relacionada con tareas más sencillas y la MT viso-espacial con las más complejas. Está relacionada con la codificación y el procesamiento de conceptos matemáticos como. Krajewski y Schneider. Bull y Scerif (2001) destacan además un poder predictivo diferencial de la tarea de Stroop en función de las características del estímulo (color o número). el color o la localización de los estímulos) estarían más relacionadas con aprendizajes aritméticos y las dinámicas (movimiento. predecía el rendimiento matemático un año después. encontrando que solo la versión numérica predecía las habilidades matemáticas en niños de 6 a 8 años. conteo y representaciones gráficas tres años después. Isquith. Blair y Razza (2007) encontraron que el control inhibitorio. Kyttälä y Lehto (2008) en una investigación con adolescentes encontraron que las tareas estáticas (centradas en la forma. Kenworthy. y Wiebe (2008) han encontrado que la MT viso-espacial en preescolar predice específicamente el desarrollo de solución de problemas aritméticos. en niños mayores. Holmes y Adams (2006) hallaron que. 2000) es un instrumento Revista de Psicodidáctica. La MT verbal parece también desempeñar un papel especial para algunos contenidos matemáticos. Algunos estudios han investigado la posible influencia del tipo de tarea de MT viso-espacial en el desempeño matemático. y Gioia.. usar el procedimiento de conteo para tareas de 67 cálculo sencillo o la recuperación de hechos numéricos (Andersson. La modalidad de tarea también es un factor crucial. 20(1). 2015. Espy.COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Y FUNCIONAMIENTO EJECUTIVO EN PREESCOLAR: EVALUACIÓN CLÍNICA Y ECOLÓGICA Bull. y Kenworthy. El Behavior Rating Inventory of Executive Function (BRIEF. 2014). 2002) pero en niños pequeños su papel podría ser más significativo. poseen mayor capacidad para discriminar entre niños con y sin dificultades matemáticas que las pruebas de dígitos. En niños mayores. Las pruebas de Conteo. por ejemplo. 2008).

Goos. y (b) analizar la capacidad predictiva de los factores derivados de las tareas neuropsicológicas y de los índices de las evaluaciones ecológicas del FE sobre las mismas. según la cual solo el 24% de las correlaciones realizadas en los diferentes estudios entre ambas modalidades de evaluación fueron significativas. West. No obstante. Se excluyeron de la muestra aquellos sujetos que presentaban un CI equivalente inferior a 70. Resultados similares han sido obtenidos por Mahone et al. La media de CI equivalente era de 99. además.36. y Forbes (2006) con la versión de profesores. El 65. Método Participantes Con el objetivo de abarcar un amplio número de centros. 2015.68 MARÍA-JESÚS PRESENTACIÓN. permiten evaluar una amplia gama de funciones ejecutivas y obtener. y Crosbie (2010). especialmente metacognición. clínicas y ecológicas. Gerber. perteneciendo el resto a otras minorías étnicas. En resumen. El 87. (2002) en el ámbito clínico y por Waber.3% de los niños eran caucásicos. Dada la escasa investigación llevada a cabo en nuestro contexto y la importancia para las estrategias de prevención e intervención.62 (DT = 13. en preescolares. la investigación ha mostrado la asociación significativa entre FE y desarrollo matemático temprano. La muestra incluyó 255 preescolares (52. y Stanovich (2013). 1967) se calculó el CI equivalente siguiendo las directrices de Spreen y Strauss (1991). Y ANA MIRANDA de este tipo cumplimentado por padres y profesores. Varios estudios han analizado la relación entre los índices del BRIEF y medidas matemáticas en niños y adolescentes. 20(1). McAuley.9% niños y 47. 65-82 . Sin embargo.1% niñas) de 5 a 6 años (edad media = 70. organizados en escalas.5 % de niños asistían a centros públicos y el 34. Turcios. encuentran correlaciones significativas entre la competencia matemática y los índices del BRIEF de padres. Los ítems. rango 70-129).09 meses. este estudio plantea dos objetivos: (a) analizar las relaciones de las pruebas clínicas (de memoria de trabajo e inhibición) y las valoraciones ecológicas (a través de padres y maestros) del FE con las competencias matemáticas básicas. ambas formas de evaluación suponen diferentes niveles de análisis del FE como se desprende de la revisión de Toplak. trastornos psicológicos o deprivación socio-cultural. con niños de 5 a 16 años. A partir de las subpruebas vocabulario y cuadrados del WPPSI-R (Wechsler. faltan trabajos que profundicen en la relación entre las habilidades matemáticas básicas y ambos tipos de medidas de FE.66).5 % a concertados. VICENTE PINTO. DT = 3. Los centros estaban si- Revista de Psicodidáctica. anomalías neurobiológicas. se seleccionaron 6 niños por clase utilizando un procedimiento de muestreo aleatorio simple. Chen. REBECA SIEGENTHALER. JESSICA MERCADER. dos índices generales (regulación comportamental y metacognición) y uno global. así como los niños con informes escolares de deficiencias sensoriales graves. Wagner. Schachar.

y «luna» cuando marque sol. 1999). y Wearing. 2015. y Gathercole. y Pickering. Este test consta de dos condiciones. 1999) se presentan series de 2 a 9 dígitos (4 ensayos cada una). 1999). Pickering..COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Y FUNCIONAMIENTO EJECUTIVO EN PREESCOLAR: EVALUACIÓN CLÍNICA Y ECOLÓGICA tuados en barrios con nivel socioeconómico medio. Consta igualmente de dos condiciones con 12 ensayos cada una. 65-82 . con 4 ensayos cada uno. Después. En la condición congruente. La primera prueba consta de 6 niveles (1-6 filas). Revista de Psicodidáctica. Se ha constatado la fiabilidad de la tarea en . 20(1). Instrumentos Medidas neuropsicológicas de inhibición. En todas estas pruebas. Para evaluar la inhibición con estímulos auditivos se utilizó el test de Golpeteo (Luria. 2004) respectivamente. En la primera.87 (Diamond y Taylor. 1966). se toman para los análisis los ensayos correctos. En ambas pruebas se ha utilizado como medida de interferencia la suma de los ensayos correctos de la condición incongruente. Ambridge. En la tarea de Dígitos Inversos (Pickering et al.91 para la condición incongruente (Archibald y Kerns. el niño debe replicar el mismo número de golpes que el evaluador da sobre la mesa (1 o 2).. 1999) para evaluar la inhibición a través de estímulos visuales. 1996). La tarea presenta un elevado nivel de fiabilidad. con puntuaciones test-retest de . se presentan 12 laberintos con rutas preestablecidas de 3 niveles de dificultad. 2003) y el test de Memoria de Laberintos (Picke ring. Los sujetos tienen que responder «sol» a las imágenes con soles y «luna» a las imágenes con lunas tan rápido como puedan (durante 45 segundos).81 para ambas tareas (Alloway. se muestra a los sujetos una página con 30 imágenes de soles y lunas dispuestas al azar en filas y columnas. en orden inverso. Medidas neuropsicológicas de MT. 2006) y . La tarea consiste en repetir. En cada carta aparecen puntos azules y amarillos dispuestos aleatoriamente. La fiabilidad testretest se ha fijado en . Se utilizó la tarea de Stroop Sol-Luna (Archibald y Kerns. el niño debe hacer lo contrario. La tarea del niño consiste en trazar las mismas rutas en laberintos idénticos en blanco. la secuencia que el evaluador presenta oralmente. Para evaluar la MT viso-espacial 69 se administraron las tareas de OddOne-Out (Henry y MacLean. En la condición incongruente. Para evaluar la MT verbal se aplicaron igualmente dos tareas. El sujeto tiene que decir el número de puntos azules de cada carta y recordarlos en el orden correcto una vez concluido cada ensayo. La tarea de Conteo (Siegel y Ryan. La fiabilidad test-retest se ha fijado en . En el test de Memoria de Laberintos.62 (Gathercole. Cada fila consta de 3 figuras debiéndose señalar la diferente. Gathercole. señalando su posición (izquierda/centro/derecha). se pide a los sujetos que respondan «sol» cuando el evaluador señale una luna.64 (Alloway et al. Al final de cada ensayo el niño debe recordar la localización de cada figura diferente en el orden correcto. Baqués. 1989) consta de 3 niveles (2 a 4 cartas) con 4 ensayos cada uno. 2006).

Comprendió dos sesiones individualizadas de 45 minutos. 2015.86 para la versión de padres y . Los cuestionarios fueron entregados en sobres cerrados a padres y profesores y se retornaron a los experimentadores. Competencias matemáticas básicas. 20(1). 3 = frecuentemente) agrupados en 8 escalas: inhibición. Análisis estadísticos Los análisis se llevaron a cabo con el Statistical Package for the Social Sciences.84 y .70 MARÍA-JESÚS PRESENTACIÓN.99 en función de la subprueba. En el presente estudio. y Van Nieuwenhoven. conocimiento de los sistemas numéricos arábigo y oral (decisión nu- mérica y comparación de números). cambio. Las puntuaciones elevadas indican riesgo de disfunción ejecutiva. 2 = a veces. versión 19.. planificación/organización. aleatorios. a su vez. El proceso de evaluación fue realizado por psicopedagogos familiarizados con el uso de las pruebas. JESSICA MERCADER. a saltos). iniciativa. 2005). La suma de ambos se recoge en una puntuación total de la escala. abstraer los objetos contados y conocimiento de los números cardinales). 2005) para evaluar las habilidades matemáticas de contar (contar hasta el número más alto. operaciones aritméticas con apoyo de imágenes. Para los análisis se tomaron las escalas de inhibición. además de índices de validez constatados (Gégoire et al. con enunciado aritmético y con enunciado verbal. VICENTE PINTO. Gioia et al. MT y los índices. operaciones lógicas (seriación. aislamiento y ventilación. el Alfa de Cronbach fue . Noël. El Behavior Rating Inventory of Executive Function-Preschool (BRIEF.. clasificación. 2000) es un cuestionario que mide el FE de niños y adolescentes (5-18 años) a través de la observación conductual de padres y maestros.99 para profesores. Se entregó a los centros un informe sobre el rendimiento del niño en los diferentes dominios analizados. se agrupan en dos índices: las tres primeras constituyen el índice de regulación comportamental y el resto el de metacognición. conservación e inclusión). Se aplicaron las subpruebas de preescolar del TEDI-MATH (Grégoire. MT. se obtuvo consentimiento informado de las familias para participar en la investigación. control emocional. REBECA SIEGENTHALER. Su fiabilidad y validez está ampliamente constatada en lengua inglesa (Clark et al. organización de materiales y monitoreo. 2010). La evaluación se llevó a cabo en aulas habilitadas por los centros escolares que reunían condiciones óptimas de iluminación.0 (IBM SPSS. hacia atrás. con un límite inferior y/o superior. Consta de 86 ítems que se puntúan a través de una escala tipo Likert (1 = nunca. y estimación del tamaño. Y ANA MIRANDA Evaluación ecológica del FE.. Revista de Psicodidáctica. Se tomaron como referencia las respuestas correctas en cada dominio. numerar (conjuntos lineales. Estas escalas. 65-82 . Procedimiento Una vez descartados por los propios centros educativos los niños que cumplían los criterios de exclusión. La prueba presenta un nivel de consistencia interna que varía entre .

224*** . Lógicas O. tras realizar los análisis de normalidad se analizó la relación entre las medidas de FE (clínicas y ecológicas) y los resultados en competencias matemáticas mediante correlación bivariada de Pearson.253*** .05.470*** . se utilizaron para los análisis las puntuaciones directas. Enunciado Aritmético O.001. ***p ≤ .292*** . SN = Sistema Numérico.01. 2015.289*** . Se examinó el papel predictivo sobre la competencia matemática de estos factores y de los índices de regulación 71 comportamental y metacognición del BRIEF mediante análisis de regresión lineal múltiple por el método de pasos sucesivos. Las habi- Tabla 1 Correlaciones entre las Tareas Neuropsicológicas de FE y las Competencias Matemáticas (TEDI-MATH) Inhibición Contar Numerar SN Arábigo SN Oral O.204*** .258*** .227*** . introduciendo los factores y los índices en análisis separados. que agrupa las tareas de Dígitos. con la tarea de Stroop. se realizó un análisis factorial con las tareas neuropsicológicas a través del método de componentes principales. Revista de Psicodidáctica.155*** .420*** . 20(1). con Golpeteo. Se obtuvo la solución final a través del método de rotación ortogonal varimax (saturación ≥ .214*** . MT = Memoria de Trabajo.332*** .246*** .260*** .226*** .281*** — . Enunciado Verbal Estimación tamaño MT Viso-espacial MT Verbal Stroop Golpeteo Odd-oneout Laberintos Dígitos inversos Conteo .388*** . (b) inhibición-visual.417*** . Imágenes O.433*** .301*** .421*** .265*** . En todos los casos.167** .201*** .285*** .489*** .145*** .207*** .45) con tres factores: (a) MT. **p ≤ .334*** .248*** . Conteo. 65-82 .267*** .319*** .342*** .404*** .251*** . O = Operaciones.425*** . y (c) inhibición-auditiva.380*** .364*** .536*** .209*** — .249*** . En un primer momento.237*** .135*** Nota. Odd-One-Out y Laberintos.380*** .251*** . *p ≤ . Para el segundo objetivo.444*** .198*** .COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Y FUNCIONAMIENTO EJECUTIVO EN PREESCOLAR: EVALUACIÓN CLÍNICA Y ECOLÓGICA 2010).420*** .187*** . Resultados Correlaciones entre las evaluaciones clínicas y ecológicas del FE y las competencias matemáticas Las correlaciones entre las habilidades matemáticas y las pruebas neuropsicológicas de FE son positivas y significativas en la práctica totalidad de los casos (ver Tabla 1).201*** .258*** .398*** .

Las correlaciones de las competencias matemáticas con los resultados del BRIEF cumplimentados por los padres y los profesores están recogidas en la Tabla 2.72 MARÍA-JESÚS PRESENTACIÓN. SN = Sistema Numérico.174*** — –.247*** –.221*** — –.333*** –.439*** –. Todas las habilidades matemáticas correlacionan negativamente con los resultados del BRIEF excepto estimación del tamaño.333*** –. evaluada con la prueba de Conteo.277*** –.150*** –.210*** –.206*** — –.255*** –.177*** –.466*** –.214*** –. IN = Inhibición. Y ANA MIRANDA Tabla 2 Correlaciones entre la Escala de Estimación del FE (BRIEF) y las Competencias Matemáticas (TEDI-MATH) Padres Contar Numerar SN Arábigo SN Oral O.251*** –. **p ≤ .443*** –. O = Operaciones. MT y metacognición son también las variables con las que se producen los resultados más significativos. REBECA SIEGENTHALER. inhibición-visual e inhibición-auditiva) que mejor predicen las subpruebas del TEDI-MATH. 65-82 .225*** –.288*** –.195*** –.384*** –.228*** –. meta- cognición y el índice global son superiores. el 34.138*** –.381*** –.328*** –.219*** –.132*** — –.123*** –.214*** –.342*** –. solo la habilidad de contar correlaciona con la escala de inhibición.291*** –.409*** –.246*** –.426*** –.05. MT = Memoria de Trabajo.199*** –. En relación a las variables de FE es la MT verbal. *p ≤ .175*** –.236*** –.3% de la varianza de contar. 2015.4% de Revista de Psicodidáctica.222*** –.001. Los tres factores explican el 28. En el caso de los padres.328*** — –. Enunciado Verbal Estimación tamaño Profesores IN MT RC MC Total IN MT RC MC Total –.392*** — –.172*** –.124*** — –.302*** –.171*** — — –.153*** –.150*** –. con el índice de regulación comportamental que la engloba. Enunciado Aritmético O.202*** –. Lógicas O.275*** –. lidades matemáticas de contar.215*** –. Tampoco aparecen correlaciones. ***p ≤ .335*** –.274*** –. Las menores correlaciones son las obtenidas con estimación del tamaño. o son reducidas.365*** –.216*** –.362*** –.138*** –.238*** –.164** — — — — — — — — –.243*** –.249*** –.462*** –. operaciones lógicas y aritméticas (especialmente con enunciado verbal) son las que tienen correlaciones más elevadas.306*** –. 20(1).381*** — Nota. Imagénes O. la que presenta correlaciones más elevadas.280*** –. MC = Metacognición.01.340*** –. Capacidad predictiva de las medidas de FE sobre las competencias matemáticas La Tabla 3 recoge los resultados del análisis de regresión con los factores de FE (MT.231*** –.396*** –. Las correlaciones de las habilidades matemáticas con MT.254*** –.468*** –. VICENTE PINTO. RC = Regulación Comportamental. Las correlaciones son mayores con el BRIEF de profesores.428*** –.428*** –.175*** –.279*** –. JESSICA MERCADER.371*** –.

247 . Lógicas MT Inhibición-Visual Inhibición-Auditiva O. MT = Memoria de Trabajo.399 .167 .01.299 16. Enunciado Aritmético MT Inhibición-Auditiva Inhibición-Visual 27.46*** .354 . 65-82 .173 45. ***p ≤ .161 25.028 .028 .294 19.170 .96*** .137 .283 .265 7.038 .101 .293 .344 .481 . Imágenes MT Inhibición-Auditiva O.036 . *p ≤ . SN = Sistema Numérico.030 .061 .086 . Enunciado Verbal MT Inhibición-Auditiva Inhibición-Visual Estimación tamaño Inhibición-Auditiva Nota.76*** .317 .331 .312 .089 .027 .168 Contar MT Inhibición-Visual Inhibición-Auditiva Numerar MT Inhibición-Visual SN Arábigo MT SN Oral Inhibición-Auditiva MT O.044 .289 .05.77*** .324 .31*** . Revista de Psicodidáctica.190 .001.089 .165 24.99*** .00*** O. 2015.538 .125 .070 .110 . *p ≤ .055 .409 .54*** .116 .210 .196 55. O = Operaciones. 20(1).026 .097 .231 .36*** .COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Y FUNCIONAMIENTO EJECUTIVO EN PREESCOLAR: EVALUACIÓN CLÍNICA Y ECOLÓGICA 73 Tabla 3 Análisis de Regresión de los Factores de FE sobre las Competencias Matemáticas (TEDIMATH) Procesos/Predictores F R2 ΔR2 Beta 32.105 .244 .

***p ≤ .29*** n.00.409 –.167 .153 –. .023 –. VICENTE PINTO.75*** .280 12.51*** 45.365 32.227 3.015 –. RC = Regulación Comportamental.92*** .32*** . *p ≤ .215 14.67*** .014 –.131 .05. REBECA SIEGENTHALER. Y ANA MIRANDA 74 Tabla 4 Análisis de Regresión de los Índices del BRIEF sobre las Competencias Matemáticas (TEDIMATH) Padres Procesos/Predictores Profesores F R2 ΔR2 Beta F R2 ΔR2 Beta 38.82*** .4% de operaciones con enunciado aritmético y el 39.015 .078 –. Enunciado Aritmético MC RC O.216 .167 –.028 –.16*** . 2015. O = Operaciones.72*** . .111 –.183 . p < .078 .340 50.001. . el 24.180 n.117 .049 .236 18.392 34.418 .45*** .625 .46*** .046 –.085 . 20(1).051 –.223 20.023 .196 .97*** .224 . En todos estos casos. s.056 –.133 –.051 . 65-82 .123 Contar MC RC Numerar MC SN Arábigo MC SN Oral MC O.056 . Lógicas MC RC O.MARÍA-JESÚS PRESENTACIÓN. MC = Metacognición. **p ≤ . Nota. Imágenes MC O. JESSICA MERCADER.062 .01.43*** . s. MT = Memoria de Trabajo.140 36.59*** .167.023 –.592 .225 12. s. s.333 . MT es el factor que aporta mayor valor explicativo (ΔR2 = .206 .046 .9% de operaciones con enun- ciado verbal.222 13.247 35. Revista de Psicodidáctica.049 –.133 .607 .14*** . Enunciado Verbal MC RC Estimación tamaño MC n. SN = Sistema Numérico.193 .077 . operaciones lógicas.153 .347 32.115 –.077 –.40*** n.65*** .237 21.111 11.115 .

ΔR2 = . resultados que concuerdan con los aportados por Swanson y Jerman (2006) y Wu et al. p < . p = .001).183. Metacognición (ΔR2 = . p < .056. En el caso de los padres.167. p = . p < . Los resultados de los profesores son en general superiores.051. En el primer caso se obtuvieron. p < .023. p < . 65-82 . p = .5% de operaciones con enunciado aritmético (metacognición. p < .001) y estimación del tamaño (R2 = .231. La metacognición por sí sola predice las subpruebas de numerar (R2 = . con enunciado aritmético (R2 = .6% de conocimiento del sistema numérico oral. regulación comportamental.001.153. ΔR2 = .001). Destaca la relación de las competencias matemáticas con la inhibición (evaluada con Stroop) y especialmente con MT verbal (Conteo).289.078. p < . p < .023. p < . p = . ΔR2 = . (2008).062. p < . 2015.007).015.7% de la varianza de numerar. Lo mismo ocurre con el 22. y Hecht (2010) en que la diversidad en las exigencias y modalidad de las Revista de Psicodidáctica. p < .001).111. Los resultados del análisis de regresión del BRIEF están recogidos en la Tabla 4.001) y oral (R2 = .001.048) y el 8.001) y oral (R2 = . Coincidimos con Raghubar. p < .COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Y FUNCIONAMIENTO EJECUTIVO EN PREESCOLAR: EVALUACIÓN CLÍNICA Y ECOLÓGICA ΔR2 = . y estimación del tamaño. Es el caso de conocimiento del sistema numérico arábigo.001). Los dos índices predicen el 13.133. regulación comportamental. ΔR2 = .001) y con enunciado verbal (R2 = .003) y el 21.1% de operaciones lógicas (metacognición.001. operaciones con imágenes (R2 = .050). respectivamente). En estimación del tamaño no aparecen resultados significativos. p < . ΔR2 = . Por último. en el que la MT predice el 8. p = . ΔR2 = .001). sistemas numéricos arábigo 75 (R2 = . Discusión El primer objetivo de este estudio ha sido analizar las relaciones entre diferentes habilidades matemáticas y el FE evaluado mediante pruebas neuropsicológicas tradicionales y escalas de estimación de padres y profesores. p = . ΔR2 = . p < . en líneas generales.196. p < .193. donde inhibiciónauditiva explica únicamente el 2. dos competencias son predichas por un único factor. correlaciones positivas y significativas. ΔR2 = . únicamente metacognición predice la competencia matemática de contar (R2 = . p < . MT e inhibición-visual explican el 13.046. En todos los casos destaca el poder predictivo del índice de metacognición. regulación comportamental. mientras que con inhibición-auditiva predice el 17% de operaciones con imágenes y el 11.077.001).014. operaciones con imágenes (R2 = . ΔR2 = .8% de la varianza.001.001.115. regulación comportamental. p < .117. numerar (R2 = . Barnes.9% de la varianza. ΔR2 = .105.049.4% de la varianza de operaciones lógicas (metacognición. p = .008) predicen el 20% de la varianza de la subprueba de contar.023.001) junto con regulación comportamental (ΔR2 = .001).001. p < . 20(1).028.013).001. sistema numérico arábigo (R2 = .6% de operaciones con enunciado verbal (metacognición.

En relación a la inhibición.º. En este sentido. La inhibición correlaciona más con las puntuaciones de matemáticas cuando es evaluada mediante pruebas neuropsicológicas tradicionales. Profundizando en esta cuestión. se aprecia una relación superior de las estimaciones de los profesores que podría deberse a un mayor conocimiento y experiencia sobre el desarrollo normativo. al analizar las ganancias entre los dos cursos en ambas modalidades de MT. (2002) en el sentido de una mayor correlación con metacognición. los resultados son consistentes con trabajos que concluyen que el peso de los diferentes componentes de MT en el rendimiento matemático podría diferir a lo largo del tiempo. No obstante. 65-82 . Así.76 MARÍA-JESÚS PRESENTACIÓN. El desarrollo evolutivo parece ser funda- mental en la relación entre el componente viso-espacial de la MT y el rendimiento matemático. encontrando únicamente relación con la primera. con grandes diferencias entre las distintas habilidades matemáticas analizadas.º y el rendimiento matemático en 5. La relación entre la competencia matemática con las funciones ejecutivas de inhibición y MT evaluadas con cuestionarios ecológicos es más reducida. Revista de Psicodidáctica. 2008). Y ANA MIRANDA tareas dificulta la interpretación y explica que los resultados no siempre sean tan coincidentes como sería deseable. Con los índices del BRIEF los resultados son coincidentes con los obtenidos por McAuley et al. como con la escala y los índices que la engloban del BRIEF. un reciente trabajo de Li y Geary (2013) analiza la relación entre la MT verbal y viso-espacial en 1. Un aspecto importante a destacar es la variación de los resultados en función del informante. Lo mismo ocurre con la habilidad de contar relacionada con el conocimiento procedimental del conteo (Geary y Hoard. el estímulo es auditivo y aparece en una secuencia temporal desapareciendo posteriormente. VICENTE PINTO. La edad de los niños evaluados es otro factor a tener en cuenta. REBECA SIEGENTHALER. central desde el modelo piagetiano. 2015. 2006). con la MT y el control de interferencia. Por el contrario. Destaca la importante correlación entre las operaciones lógicas. En el golpeteo. Los resultados sugieren que tanto la inhibición como la MT parecen estar estrechamente relacionadas con las habilidades matemáticas en edades tempranas. la relación superior del Stroop podría deberse a que tiene su presentación espacial. la correlación de las habilidades matemáticas con la MT es destacable tanto con tareas neuropsicológicas. También es probable que los resultados superiores en MT verbal puedan estar influenciados por la naturaleza numérica de las pruebas (Passolunghi y Cornoldi. JESSICA MERCADER. sin embargo. comprobaron que son las ganancias en la modalidad viso-espacial las que mejor predicen el rendimiento posterior. (2010) y Mahone et al. visual. 20(1). y permanece hasta que el niño responde. 2008) y que el resultado inferior obtenido con la prueba de MT viso-espacial de Laberintos tenga relación con su naturaleza dinámica (Kyttälä y Lehto. siendo superior la relación con la MT verbal en los primeros años (Swanson y Jerman.

como la aptitud verbal. (2011). nuestros resultados destacan el importante papel de la MT en el aprendizaje de las matemáticas y sugieren que su déficit interfiere en el desarrollo de competencias matemáticas básicas. generando problemas secundarios en otros procesos numéricos entre los que destaca operaciones con enunciado verbal. la inhibición (evaluada mediante pruebas clínicas) es otra función ejecutiva que evidencia en nuestro estudio un papel importante en la predicción de estos procesos matemáticos. aunque este estudio confirma la implicación de estas funciones ejecutivas en el desarrollo matemático. En este caso. Aunque en menor medida. También las diferentes medidas de operaciones matemáticas utilizadas (especialmente operaciones con enunciado verbal) presentan una relación significativa con inhibición y especialmente con MT evaluada con ambos tipos de medidas. 65-82 . inhibición-visual e inhibición-auditiva) explican partes de la varianza de las diferentes habilidades matemáticas. destacando el poder explicativo de la MT. (2006). las creencias sobre la competencia o las actitudes.COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Y FUNCIONAMIENTO EJECUTIVO EN PREESCOLAR: EVALUACIÓN CLÍNICA Y ECOLÓGICA 2005). La evaluación clínica reflejaría una implicación superior de procesamiento verbal numérico en estas operaciones. sin embargo. Estos resultados. coincidiendo con los resultados de McAuley et al. (2010) y Waber et al. están en consonancia con los obtenidos por Bull et al. aparece igualmente una superioridad predictiva del cuestionario de los profesores y. los tres factores (MT. (2008) y Toll et al. Los análisis de regresión realizados muestran igualmente resultados diferenciales en función de las medidas utilizadas. es la relación con estimación del tamaño o numerosidad. 2015. En relación a la evaluación ecológica. también es cierto que estas variables explican un moderado porcentaje de la varianza. con un mayor poder predictivo de las tareas clínicas sobre los cuestionarios. 20(1). El segundo objetivo pretendía analizar la capacidad predictiva de las pruebas neuropsicológicas de FE agrupadas en tres factores y de los índices de regulación comportamental y metacognición de los BRIEF sobre las subpruebas matemáticas. En síntesis. Entre las implicaciones prácticas de este trabajo cabe destacar que los Revista de Psicodidáctica. destaca igualmente la ausencia de otras variables explicativas de la competencia matemática. como planificación o flexibilidad cognitiva. sugiriendo una interconexión de las dificultades de inhibición y de sobrecarga en el procesamiento. Mucho más reducida. en estos y otros dominios matemáticos y profundizar en las pruebas utilizadas. el nivel de escolaridad o factores motivacionales como las atribuciones. una mayor poten- 77 cia predictiva del índice de metacognición sobre el de regulación comportamental. Entre las limitaciones de este estudio. No obstante. 2004). Una competencia considerada automática por lo que el FE no sería especialmente determinante (Butterworth y Yeo. especialmente contar y operaciones lógicas. Es necesario analizar el papel de éstas y otras funciones ejecutivas.

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VICENTE PINTO. Centra sus intereses en el área de Dificultades del Aprendizaje de las Matemáticas. JESSICA MERCADER. Y ANA MIRANDA María-Jesús Presentación Herrero. Social y Metodología de la Universidad Jaume I. Rebeca Siegenthaler Hierro. profesor titular de Escuela Universitaria en de la Universidad de Castellón. REBECA SIEGENTHALER. profesora ayudante doctora en el Departamento de Psicología Evolutiva. Educativa. 20(1). Jessica Mercader Ruiz. Fecha de recepción: 21-03-2014 Fecha de revisión: 12-09-2014 Fecha de aceptación: 08-10-2014 Revista de Psicodidáctica. Tiene una extensa y fructífera trayectoria profesional. Su docencia y su investigación se han dirigido a la Psicología Escolar. es becaria pre-doctoral en el programa de doctorado Intervención Social y Familiar de la Universidad Jaume I. Desde hace más de dos décadas su docencia y su investigación se han centrado en la intervención en las Dificultades del Aprendizaje y el TDAH.82 MARÍA-JESÚS PRESENTACIÓN. Es especialista en Dificultades de Aprendizaje y TDAH. 2015. 65-82 . con múltiples investigaciones nacionales e internacionales sobre Dificultades del Aprendizaje y TDAH. Vicente Pinto Tena. ha obtenido un máster en Neurociencia Cognitiva y Necesidades Educativas Específicas en la Universidad de Valencia. Actualmente. es doctora en psicología y catedrática del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Valencia. doctora en psicología y profesora titular de la Universidad Jaume I de Castellón. las Dificultades de Aprendizaje de la Lectura y las Matemáticas. licenciada en Psicopedagogía. Ana Miranda Casas.