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PRACTICAS DE RESISTENCIA EN LA ESCUELA

Introduccin
La teora de la reproduccin y las mismas teoras de las resistencias han fijado la
idea de que las escuelas reprimen las voluntades, la libertad de pensamiento
creativo, reflexin y esta activamente involucrada en la produccin y consecuente
accin de estos mtodos de reproduccin.
Indudablemente la escuela ha sido creada como reproductora de los modelos
sociales y principal formadora conductual de los individuos. Como dice Parsons, ir
definiendo de una forma prematura (desde educacin bsica) y no oficial el papel
que esos nios jugaran en un futuro como individuos en la sociedad (casi siempre
teniendo las mejores probabilidades de una mejor preparacin hasta el nivel
superior los nios de estratos socioeconmicos altos.)
No est a discusin el hecho de que la escuela sea un elemento reproductor que
nos educa y nos impone las normas sociales y valores dominantes de la sociedad.
Estas valores, culturas y normas creados a conveniencia de las clases dominantes
y dispuestas a servir a esta, entendiendo por clases e instituciones dominantes
aquellas que tienen no solo poder econmico sino tambin de decisin e influir en
el rumbo del pas, la empresa, el mercado, los empresarios, la industria, el
gobierno, potencias dominantes, etc.

Entre la escuela reproductora y la escuela de resistencia.


Una vez expuesto que el propsito del ensayo no es descalificar a la escuela
como elemento reproductor, sino ver a la escuela mas all de ese papel de
reproduccin y ver los casos cuando la escuela pasa a ser un elemento de la

resistencia, promotora de discursos y prcticas que promueven formas de pensar


contrarias a alternativas a las establecidas por la cultura dominante.
Como menciona Michael Apple, ver la escuela como un simple espejo de la
sociedad es una coincidencia demasiado simple, no se debe dar por sentado que
siempre hay correspondencia entre los que precisa la industria y lo que ocurre en
la escuela. Ver la escuela solo en trminos reproductivo, como funcin pasiva de
orden social, sera difcil elaborar acciones educativas serias as como sera negar
que dentro de la escuela hay aspectos de la vida no son exactamente reflejo vivido
de una cultura vivida la cual resulta contradictoria.
En el libro Teora y resistencia en educacin: una pedagoga para la oposicin
Giroux menciona que las teoras de la resistencia salvo algunas excepciones han
hecho pocos esfuerzos por comprender como funcionan los diferentes discursos y
prcticas que se llevan a cabo en el saln de clases que promueven formas
contradictorias de conciencia y conducta en los estudiantes. Algunos de estas
prcticas pueden ser vistas como resistencia, acomodacin o auto indulgencia.
El propsito de este ensayo es analizar las practicas llevadas por la escuela que
presentan rasgos de ser practicas de resistencia y dan una ptica distinta a la
escuela como elemento reproductor aunque para revisar estas prcticas escolares
de resistencia hace falta que retomemos algunos de las practicas reproductoras
de la escuela.

* PRACTICAS DE RESISTENCIA ESCOLARES


- El maestro como profesional como transformador con conciencia social
Actualmente, las polticas globales educativas influenciadas o manejadas por
organismos como el banco mundial, hacen de los docentes meros objetos de
reformas educativas las cuales pretenden homogeneizar las practicas educativas
a nivel mundial aun cuando cada pas, cada comunidad, cada aula presenta
heterogeneidad, a favor del grupo dominante.

Con estas prcticas el profesor queda reducida al rol de ejecutor de programas y


objetivos decididos por expertos ajenos a la realidad del aula y del entorno social.
De frente a esta realidad el profesor debe pasar a ser un intelectual transformativo
que defienda y practique el discurso de la libertad y democracia, desarrollar una
conciencia crtica y poltica.
Es decir, profesores que sean conscientes del sistema y tengan una concepcin
del mundo transformadora pero a la vez tengan el conocimiento de ciencia, cultura
y tecnologa moderna en beneficio de la transformacin de las sociedades en
funcin a una mejora consciente y planificada, es decir, saber bien en donde estn
parados para iniciar la transformacin.
Estudiarse la lgica de la dominacin y resistencia como principio educativo, es
decir, una teora de la resistencia como principio educativo, es decir una teora de
la resistencia, que ofrezca un enfoque de anlisis entre la escuela y la sociedad.
Adems de brindar un impulso terico para comprender como las clases
subordinadas experimentan su fracaso educativo.
Giroux expone que desafortunadamente las formas en que se usa comnmente el
concepto por los educadores radicales carece de rigor intelectual. Se debe ser
mas preciso en que es y que no es la resistencia. Debe ser fundamentada en un
razonamiento terico que sea un marco de referencia hacia la problemtica
particular de la experiencia de los grupos subordinados en la escuela.
Giroux expone que en el sentido general, la resistencia debe ser situada en una
perspectiva que tome la nocin de emancipacin como su inters gua. La
resistencia debe tener funcin reveladora, contener una crtica de la dominacin y
ofrecer oportunidades tericas para la auto reflexin y la lucha por la
emancipacin propia y social. El valor de la resistencia como principio educativo
seala la necesidad de analizar la cultura de la escuela dentro de un terreno
cambiante de lucha y contestacin.

- Practicas de resistencia a la exclusin desde una comunidad educativa


El caso de la escuela media de la rivera.
Las practicas de resistencia a la exclusin desde una comunidad educativa, los
docentes ensean a alumnos en situacin de riesgo de desercin escolar, esta
institucin desarrolla la resistencia en el sentido de modificar un destino de
exclusin casi seguro y de alguna manera brindarles herramientas a los alumnos
de llegar a lugares a los que no estaban destinados por sus situaciones
socioeconmicas vulnerables.
Esta resistencia pone en cuestin las estrategias convencionales de la escuela,
tiles en otros mbitos, pero que no obtienen xito en los contextos mas
desfavorecidos. El desafo de estas comunidades escolares es la reinvencin, es
decir, la adaptacin da a da de la practica escolar dependiendo de las
oportunidades o carencias de los alumnos.
La propuesto pedaggica como se menciono anteriormente le da importancia a la
invencin, en palabras de la directora de la escuela de la rivera se va haciendo lo
que se va pudiendo, construyendo el da a da con los alumnos y docentes. La
practica va tomando forma de acuerdo con las necesidades y posibilidades.
En la escuela de la Rivera existen proyectos de fomento de la lectura , docentes y
alumnos leen en silencio y salen en conjunto a comprar libros, partiendo del
supuesto de que hay cosas que se pueden compartir y los estudiantes se den
cuenta que no existe tanta distancia en el trato entre los docentes y ellos mismos.
Cuando se encontraron deficiencias en la escritura se implemento el proyecto
Arcen para brindar a los alumnos un espacio para la expresin. Los temas
tratados son consensuados en las aulas para garantizar intereses genuinos de los
estudiantes. El proyecto final consiste en un peridico difundido dentro de la
comunidad escolar y barrial.
El ejemplo de resistencia que se lleva a cabo en la escuela de la rivera se aleja del
concepto clsico de la formacin de la escuela como distribuidora de saberes.

Esta institucin parece estar instalada en la ltima frontera en contacto con la


exclusin. Es aqu donde surge la resistencia hacia reproducir la condicin a la
que seguramente estaba destinados los jvenes alumnos de esta escuela.

-Dispositivos pedaggicos emergentes


El caso de los bachilleratos populares
Instituciones educativas que gobiernan sus vidas internas y las diferentes
actividades que se organizan all, las personas que cuentan cada una con una
funcin constituyen un entramado de capacidad-comunicacin-poder. La diferencia
con los tradicional es que se constituye un dispositivo pedaggico a travs de
nuevos entramados como una prctica de desburocratizacin en la toma de des
ciciones y generadora de un vinculo de dialogo en el marco de la enseanza y el
aprendizaje.
La visin est en que la escuela sea un lugar privilegiado donde los sujetos
puedan desarrollar sus intereses. Estos dispositivos tienen la idea de autonoma
poltica, es decir, capacidad de decidir dirigir, controlar y autogobernarse.
Estas instituciones educativas permiten adoptar una postura crtica de resinificar el
contenido de la educacin para el mundo del trabajo y la formacin de sujetos
crticos de las relaciones sociales. Reconfigurar el gobierno de lo escolar en la
toma de decisiones.
El bachillerato popular reconfigura las ideas de autoridad y poder. Un mecanismo
de esta idea es el armado de equipos de coordinacin en vez de la clsica funcin
jerrquica del director decidiendo lo material, simblico, ideolgico y poltico. El
equipo de coordinacin es la direccin del bachillerato que va creando roles, sin
esto implicar que uno tenga ms poder que otro.
El bachillerato popular genera condiciones para que los sujetos puedan aprender a
incluirse como sujetos en la sociedad, sujetos que se rebelen contra una forma de

poder y no se satisfagan solo con criticar la institucin escolar sino volver a


plantear la escuela y proponer una nueva que promueva la participacin, apertura
en la toma de decisiones, y abierta al dialogo.

Conclusin
Con las ideas y casos expuestos en el ensayo, , puedo concluir que la escuela
justamente es un espacio de reproduccin de comportamientos y normas sociales,
as como condicionador de la fuerza productiva de los estados, pero al mismo
tiempo un espacio donde conviven individuos,

infinidad de formas de pensar

distintas que hacen imposible que el proceso de reproduccin sea lineal y simple.
Concluyo que ciertamente la escuela es un aparato de las clases dominantes pero
que a fin de cuentas instruye al hombre a ir mas all de su ser natural, mediante
esta instruccin surgen individualidades que concientizan el sistema y tratan de
oponer o proponer alternativas a estos medios de control de las clases
dominantes. Estas individualidades generan un seguimiento que se forma en
resistencia. Pero la resistencia siempre ira en desventaja hacia las clases
dominantes, tanto en nmero, como en control de masas, como en poder material
y econmico.
Por esta razn es importante que casos como los expuestos en el ensayo, se
propaguen, en especial los docentes con conciencia social, que instruyan con
inters de ensear a los nios a pensar crticamente, conocer cmo funciona el
sistema y el control social.

Bibliografa

Apple, Michael (1987). Educacin y Poder. Barcelona: Ediciones Paids

Giroux, Henry (1992). Teora y Resistencia en Educacin Una pedagoga para la


oposicin. Mxico D.F.: Siglo Veintiuno Editores

Langer, Eduardo. (2006). Gubernamentalidades emergentes en educacin y


practicas
de
resistencia.
Facultad
de
Filosofia
y
Letras:
http://www.filo.uba.ar/contenidos/secretarias/seube/revistaespacios/PDF/40/40.10.
pdf

Adinolfi, Sofia, Pellegrino, Mariela, & Sanchez, Martina. (2007). Practicas de


resistencia a laexclusin desde una comunidad educativa. Universidad de Buenos
Aires:
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion_adicional
/obligatorias/036_psicologia_social2/jornada.pdf