INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA TECNOLOGIA INDUSTRIAL

RODOLFO LOERO ARISMENDI

IUTIRLA

EXTENSION MATURIN

Desarrollo Del Pensamiento

&
La Creatividad

Prof.:
Bachiller:
Elias Nuez

Brbara Gmez C.I

23.905.022
Franyer Azuaje C.I 24.155.722
Desiree Avilz C.I 26.228.707
Leandra Velandia C.I: 25. 737.349

Maturn, Junio del 2015

INTRODUCCIN

En todos los momentos de la vida se presentan situaciones y

problemas los cuales requieren ser solucionados, y para que esto se d, el
cerebro debe actuar de manera conjunta estableciendo un perfecto
equilibrio entre los dos hemisferios, tanto el lgico como el creativo. El
desarrollo de la creatividad es muy importante para el da a da y trabaja
junto con el pensamiento creativo, sus aspectos, caractersticas, etapas
entre otras sern estudiadas a continuacin, y se determinaran un conjunto
de estrategias creativas para facilitar la interpretacin, el anlisis o el
estudio de problemas o temas.
El Pensamiento Creativo. Se puede definir de varias maneras. Halpern
(1984) afirma que "se puede pensar de la creatividad como la habilidad de
formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad".
Incorporando las nociones de pensamiento crtico y de pensamiento
dialctico. Barron (1969) nota que "el proceso creativo incluye una
dialctica incesante entre integracin y expansin, convergencia y
divergencia, tesis y anttesis". Perkins (1984) destaca una caracterstica
importante del pensamiento creativo: El pensamiento creativo es
pensamiento estructurado en una manera que tiende a llevar a resultados
creativos. El criterio ltimo de la creatividad es el resultado. Se llama
creativa a una persona cuando consistentemente obtiene resultados

creativos, significados, resultados originales y apropiados por el criterio del

dominio en cuestin.
La creatividad supone por lo menos tres condiciones: 1) una idea o
respuesta nueva debe ser producida. 2) esta idea o respuesta debe resolver
un problema o alcanzar cierta meta y 3) el conocimiento original debe ser
mantenido y desarrollado al mximo. La creatividad se extiende en el
tiempo en vez de limitarse en un breve episodio, y se caracteriza por
originalidad, adaptacin y realizacin. Tambin se considera la conducta
creadora como constituida por cualquier actividad en la que el hombre
impone un nuevo orden sobre su medio ambiente. Puede suponer o no la
creacin de una estructura organizada.

Modelos de Cerebro Total

El Modelo de Ned Herrmann (1989) Basado en la Teora del Cerebro

Triuno (MacLean, 1978) y de Dominancia Cerebral (Sperry, 1973), propone
la teora del Cerebro Total que se expresa en un modelo que integra la neo
corteza (H.I. / H.D.) con el Sistema Lmbico. Concibe esta integracin como
una totalidad orgnica dividida en cuatro reas o cuadrantes, a partir de
cuyas interacciones se puede lograr un estudio ms amplio y completo de
la operatividad Cerebro Total El Modelo de cerebro completo es un modelo
mental que describe las preferencias de pensamiento. El funcionamiento
del cerebro humano es conducido por un grupo de cuatro cuadrantes
interconectados referidos

Cerebro Total Cuadrante A: Cortical Izquierdo EL EXPERTO Lgicoanaltico. Basado en hechos, cuantitativo. Es realista. Se especializa en el
pensamiento lgico, cualitativo, analtico, crtico, matemtico y basado en
hechos concretos. Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos; voz
elaborada; intelectualmente brillante; evala, critica; irnico; le Procesos:
Anlisis; razonamiento; lgica; rigor, claridad; le gustan los modelos y las
teoras; colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta la palabra
precisa. Competencias: Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas;
Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso,
manitico; monologa; le gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende su
territorio; ligado a la experiencia, ama el poder. Procesos: Planifica;
formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador;
ritualista; metdico. Competencias: Administracin; organizacin;
realizacin, puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador
consagrado. Lmbico Izquierdo (LI) EL ORGANIZADOR Organizado
Secuencial Planeador Detallado Cuadrante D cortical derecho y
Cuadrante C lmbico derecho MSc. Nayade Domenech
Hemisferio Derecho El hemisferio derecho u holstico, procesa la
informacin de manera global, partiendo del todo para entender las
distintas partes que componen ese todo. En el caso de las reas C y D
(hemisferio derecho) se trata del pensamiento idealista y kinestsico. Es
estimulando con una modalidad no verbal Es memorstico, espacial,
sensorial, intuitivo, holstico, sinttico, subjetivo y detalla el todo.
A travs de la historia del funcionamiento del cerebro, varios
enfoques tericos del pasado fueron relevantes y determinantes para
consolidar las nuevas teoras sobre el cerebro total. A nivel histrico Joseph
Gall (1758-1828) argument que el total de las facultades humanas se
encontraban en reas especficas del cerebro, las cuales originaran
prominencias particulares a nivel del rea del crneo (mapas frenolgicos
de Gall).
Este autor se apoyaba en que los huesos del crneo se
encuentran moldeados por la corteza cerebral subyacente, pretendiendo de
esta forma localizar funciones cerebrales a partir del tacto y la observacin.
De esta forma propona por ejemplo que el tamao de la
frente
determinaba la inteligencia.
Posteriormente hacia el ao 1864 Paul Broca present ante la
comunidad cientfica de su poca un paciente que conservando sus
facultades intelectuales solo podra pronunciar la palabra tan. Lo anterior
significaba, segn Broca, que el cerebro humano es asimtrico y que el
lenguaje tena una localizacin especfica en la tercera circunvolucin

frontal ascendente del hemisferio izquierdo; lo anterior se evidenci con la

autopsia del cerebro del paciente, que demostr que el tercio posterior del
giro frontal estaba destruido. De esta forma Broca determin el centro de
las imgenes motoras de las palabras, producto del lenguaje motor
expresivo.
De esta forma Paul Broca fue el primero en localizar la funcin mental
con base en planteamientos empricos de tipo clnico y a su vez tambin
pudo demostrar las diferencias de los funcionamientos de los hemisferios
cerebrales.
Hallazgos
Al respecto es conveniente recordar algunos de estos hallazgos que
son complementarios a la teora del cerebro total. En sntesis, dichas teoras
argumentaban que las habilidades cognitivas se encontraban lateralizadas,
es decir fuera de existir una determinada dominancia cerebral cada una de
las funciones del mismo, eran apoyadas y procesadas en cada uno de los
hemisferios correspondientes. As las teoras didicas daba por hecho que
en el hemisferio izquierdo se daban las siguientes funciones: lenguaje
escrito, lenguaje hablado, habilidades cientficas, lgica y razonamiento,
anlisis y control de la mano derecha. Por otra parte el hemisferio derecho
se encargaba de: reconocimiento de formas, control glandular, concepcin
espacio temporal, anhelos y ensoaciones, percepcin plstica, percepcin
musical y control de la mano izquierda.
Recordemos que el hemisferio izquierdo es verbal y el hemisferio
derecho es no verbal, sin embargo la diferenciacin de su forma de
procesamiento, radica en que el hemisferio izquierdo lo hace en forma
secuencial-lineal-algortmica; es decir, analiza y procesa paso a paso. Esto
es lo que se llama anlisis, entendida esta como la capacidad que tiene el
hemisferio izquierdo de reducir el todo a sus partes, para poder reconocer y
discriminar las caractersticas relevantes de un objeto o sujeto, en trminos
metafricos ve la flor en pedazos (pistilos, estambres, etc.). Por otra parte
el hemisferio derecho procesa informacin en forma paralela y no lineal
como el hemisferio izquierdo; es decir, integra las partes en un todo (visin
holstica) de esta forma es mucho ms eficiente para la percepcin espacial
y las tareas visuales-musicales. En trminos metafricos ve la flor en toda
su integridad gestltica.
El localizacionismo

Siguiendo a Luria, slo 50 aos ms tarde los neurlogos Monakow

(1914), Head (1926) y Goldstein (1944), plantearon dudas sobre la
aplicabilidad de los principios de localizacionismo estricto a los mecanismos
cerebrales de formas complejas de la actividad mental. Estos autores
argumentaron que tanto el carcter semntico de la conducta como las
capacidades de abstraccin y de conducta categorial no pueden estar
representados en ninguna rea particular del cerebro. Sera que dichas
actividades complejas son el resultado de las interacciones del cerebro
total. De esta forma se abre una brecha terica muy interesante para
separar algunos procesos mentales complejos y reconocerles su especial
naturaleza espiritual como es el caso de la conciencia humana.
La ciencia mecanicista y determinista ha descrito la conciencia como
un proceso o fenmeno producto de la materia orgnica ms altamente
desarrollada como es el cerebro humano. Las investigaciones modernas
sobre la conciencia humana (Grof-Nilbeal), ha cambiado radicalmente la
manera de entender la conciencia, pues no la miran como subordinada a la
materia, sino al mismo nivel; siendo el cerebro o la materia la que est
subordinada a la conciencia. Para Wilber (1998) la conciencia evolucionara
de estadio inferior a estadios espirituales o transpersonales, para este autor
estos son los estadios recorridos por el yo interno en su camino hacia la
identidad suprema, el camino que conduce desde la subconsciencia hasta
la supraconciencia, pasando por la autoconciencia, el camino del desarrollo
del espritu, el extraordinario arco de la evolucin de la conciencia que
conduce desde el aislamiento hasta la unidad. Para complementar lo
anterior William James nos dice: nuestra conciencia normal de vigilia no es
ms que un tipo especial de conciencia, en tanto que en derredor de ella, y
separadas por la ms tenue de las pantallas, se extienden formas de
conciencia totalmente diferentes.
Las teoras actualizadas sobre cerebro total, fuera de apoyarse en las
teoras didicas y tradicas deberan apoyarse fundamentalmente en el
concepto de Edgar Morin. Para este autor
complejidad viene de
complexos, que significa que sta tejido o junto existe complejidad
cuando los elementos que componen una determinada totalidad son
inseparables, pero a su vez entre sus partes existe un tejido de
interdependencia, interactivo e Inter.-retroactivo (el todo modifica la parte y
la parte modifica el todo), entre la totalidad del objeto y el contexto en que
se encuentra, para nuestro caso el cerebro humano.
Para Edgar Morin la trada impulso-afecto-razn se apoya en la teora
tradica de tal manera, segn el autor La complejidad humana integra la
animalidad (mamfero y reptil) en la humanidad y la humanidad en la

animalidad.
En
consecuencia
cualquier
modelo
pedaggico
contemporneo deber de tener en cuenta la idea de unidad holstica del
cerebro, es decir una unidad que implique comprender lo mental, lo
psquico, lo emotivo, lo intelectual dentro de un proceso en el que fuera de
ser fragmentada la totalidad en sus partes (teoras funcionalistas), es
necesario entender el cerebro humano como una totalidad orgnica y no
orgnica.
Yo no puedo conocer el todo, a partir de sus partes, para Morin es
necesario fuera de comprender las partes comprender el todo; recordemos
que las teoras hologrficas vistas hacen mucha insistencia en entender la
unidad en la diversidad y la diversidad en la unidad. En sntesis la
complejidad es la unin entre la unidad y la multiplicidad. Al respecto para
Edgar Morin (2001), en su libro Los siete saberes necesarios para la
educacin del futuro nos dice que:Comprender lo humano, es comprender
su unidad en la diversidad, su diversidad en la unidad. Hay que concebir la
unidad de lo mltiple, la multiplicidad del uno. La educacin deber ilustrar
este principio de unidad/diversidad en todos los campos (p.58). En este
orden de ideas, Ned Herrmann (1990), en su libro cerebro creativo nos
presenta una nueva teora tetrafuncional, denominada cerebro total, que
replantea el problema de la dominancia cerebral analizada
Los cuatro cuadrantes La teora de los cuatro cuadrantes de Herrmann se
basa en un modelo fisiolgico que logra concebir en forma holstica la
integracin existente entre el neo-crtex (hemisferio Izquierdo y derecho), y
el sistema lmbico.
Es de aclarar al respecto que este investigador
norteamericano logr evidenciar con equipos de electroencefalografa y de
mecanismos de biofeedback, que tambin el sistema lmbico se encontraba
dividido en dos mitades separados y unidas a travs de la comisura del
hipocampo. Lo anterior similar a la forma como tambin se encuentran
unidos los dos hemisferios cerebrales a travs del cuerpo calloso.
En consecuencia Herrmann concibe un cerebro total integrado, pero
dividido en cuatro reas o cuadrantes, en las cuales cada una tiene sus
funciones particulares, pero con la posibilidad de la interaccin que
conllevan las partes para que se produzca una accin de masas neuronales
de tipo abarcante y operativo en todo el cerebro humano. En la cartografa
circular de Herrmann (Ver figura), cada cuadrante simblicamente se
encuentra representado con las letras A B C D, las cuales se ubican en
forma inversa a las manecillas del reloj. Cada cuadrante tiene sus propias
funciones y heursticas asociadas de la siguiente forma:
a. CUADRANTE A: Lgico Crtico Analtico Matemtico Cuantitativo.

b. CUADRANTE B: Planificado Secuencial Organizado Controlado

Detallado.
c. CUADRANTE C: Interpersonal Humanstico Espiritual Emocional
Sensorial Musical.
d. CUADRANTE D: Visual Global Creativo Holstico Integrador
Sinttico Conceptual Artstico

El principio organizador de este modelo, que puede actuar en forma

lineal o cruzada a travs de la concepcin del funcionamiento de los
clusters, permite la posibilidad de que los cuatro modos de pensamiento
funcionen en forma secuencial y sinrgica (integrada), permitiendo una
interactividad doble, triple o tetra funcional. La preferencia de pensar de
este modelo se mide por la dominancia de los modos cerebrales, es decir
de los procesos que resulten de la combinacin de dos o ms cuadrantes a
saber:
A+D Modo cerebral: Representa los dos hemisferio de la corteza cerebral
es de caracterstica Heurstica, cognoscitiva e intelectual. En sntesis es un
modo pragmtico cerebral.

A+B Hemisferio izquierdo (modo izquierdo): Representa la parte izquierda

del neocrtex y del sistema lmbico. Es de caracterstica lgica concisa
eficiente matemtica con un enfoque disciplinado y secuencial. Es un
modo realista ordenado.
B+C Modo lmbico: Representa las dos mitades del sistema lmbico. Es de
caracterstica multisensorial, emocional, instintiva, visceral. Es un modo
instintivo emotivo.
C+D Hemisferio derecho (modo derecho): Representa la parte derecha del
neo-crtex y del sistema lmbico. Es de caracterstica perceptiva, intuitiva,
holstica, ldica. Modo idealista kinestsico
Habiendo llegado a estas primeras interpretaciones de un modelo de
cerebro total, es necesario aclarar que el proceso de operativa in de los
mismo a travs del diagnstico cerebral, es la base fundamental de una
nueva propuesta alrededor de la problemtica de la oralidad y de la
escritura que rompe los paradigmas clsicos de tipo morfo-sintctico, que
son en los que se basan la mayora de las propuestas didcticas en lo
referido a las tcnicas de expresin oral y escrita.

Visin integradora de las estrategia cerebrales del

procesamiento de la informacin
La mayora de los recientes enfoques tericos de la creatividad tienen
una orientacin claramente integradora y dinmica, asociados con la
bsqueda de la excelencia en el plano personal y organizacional. Son
enfoques propulsores de cambios dirigidos hacia el futuro, centrados en el
desarrollo total del ser humano y en sintona con las dimensiones sociales,
culturales y ambientales del universo del cual forma parte.
La visin integradora de la creatividad tiene su punto de origen en los
trabajos de Amabile (1983), quien incorpora el componente psicosocial
(motivacin intrnseca) al proceso creativo. Otros autores han venido
presentando enfoques tericos en los ltimos aos que amplan el
escenario de fuerzas, factores, elementos y condiciones que originan,
explican y regulan el hecho creativo; algunos de ellos se presentan a
continuacin.
Mediante la integracin de ideas y propuestas de estos y otros
autores contemporneos, Gardi (1997) define la creatividad como un

proceso complejo, en el que intervienen mltiples elementos de diversa

naturaleza, y que culmina con una produccin novedosa (por ejemplo:
proposiciones originales, descubrimiento, visiones, reestructuraciones,
obras artsticas). Dicho proceso de acuerdo con el juicio de expertos en
dominios especficos, presenta un determinado valor cientfico, social,
esttico o tecnolgico, en el marco de un momento histrico y de un medio
cultural especfico. La anterior definicin, en lugar de rechazar
concepciones, enfoques o paradigmas determinados, abre espacios a la
interaccin mltiple de elementos, ideas e interpretaciones de inspiracin
innovadora.
El cerebro humano es un rgano biolgico y social, encargado de
todas las funciones y procesos que tienen que ver con el pensamiento, la
accin, la intuicin, la imaginacin, la ldica, la escritura, la emocin, la
conciencia y otra infinidad de procesos cuya plasticidad cerebral le
permitir al cerebro ser un sistema creativo y renovador, encargado de
elaborar y reelaborar cosas nuevas a partir de las experiencias que tienen
los sujetos con su entorno-fsico-social-cultural.
Este tipo de experiencias intelectivas, emotivas y sociales, son las
que permiten la posibilidad de enriquecer el cerebro humano en toda su
dimensionalidad, a travs de intervenciones pedaggicas pertinentes. En
sntesis, el cerebro humano es un rgano dotado de habilidades para
pensar, actuar, percibir, aprender, saber y amar. Tambin el cerebro es
como un disco duro de un ordenador; o mejor dicho el disco duro de un
ordenador pretende ser una imitacin del cerebro, ya que ste acta como
la sala de mquinas del ser humano desde la cual dirige, organiza lo que se
hace. Es el rgano ms complejo de la naturaleza humana con 100 billones
de clulas conectadas entre s, lo que hace que su potencial de desarrollo
sea incalculable.
El cerebro es el rgano ms grande del encfalo. Est dentro del
crneo. Cuando naces, tu cerebro pesa aproximadamente unos 350
gramos. Cuando tengas 20 aos pesar un poco ms de un kilo! El cerebro
est protegido por unas membranas que se llaman meninges. La parte ms
externa del cerebro se llama corteza cerebral y es de color gris (sustancia
gris). Sin embargo, por dentro, la mayor parte del cerebro es de color
blanco (sustancia blanca). Igual que el resto de tu cuerpo, el cerebro recibe
tambin vasos sanguneos que proporcionan el alimento y el oxigeno que
sus clulas necesitan.
La superficie del cerebro es arrugada, con pliegues y surcos o cisuras.
El cerebro est dividido en dos mitades iguales que se llaman hemisferios

cerebrales. Hay un hemisferio derecho y otro izquierdo. Los hemisferios

estn unidos por el centro. Cada hemisferio est dividido en cuatro lbulos,
frontal, parietal, occipital y temporal. Cada lbulo tiene zonas ms o menos
definidas donde se localizan funciones tan importantes como la visin, el
lenguaje o la memoria.
Tu cerebro guarda todos tus secretos! Una lista interminable! Todos
tus pensamientos, tus emociones, tus recuerdos, tus deseos, tu lenguaje o
tu capacidad de aprender, proceden de tu cerebro. El cerebro recibe
informacin del medio que te rodea a travs de los rganos de los sentidos.
Aunque nuestros ojos o nuestros odos estn sanos, si la zona de nuestro
cerebro que procesa las imgenes o los sonidos est lesionada no
podremos ver ni or. Tu cerebro tambin controla tus movimientos, ordena a
tus piernas que corran, a tu mano que salude o a tus labios que sonran. Por
lo tanto, tu cerebro controla el movimiento de tus msculos esquelticos,
las funciones superiores como la memoria o el aprendizaje y procesa la
informacin que recibe de los rganos de los sentidos. Cuando el nio
cumple dos meses, comienza la formacin de la corteza cerebral y el
cerebro del feto tiene un centmetro y medio de largo. De esta forma ya se
pueden distinguir los dos hemisferios cerebrales (izquierdo-derecho).
El hemisferio derecho, por su capacidad holstica de percibir
totalidades y no fragmentos como el hemisferio izquierdo, es esencial para
comprender el contexto y detectar los diferentes sentidos que tienen las
cosas, cuando se requiere "aprender a aprender", que en sntesis, no es
ms que aprender las relaciones existentes entre las cosas.
En
consecuencia lo que se encuentra descontextualizado y sin sentido no tiene
objeto para el cerebro humano: la luz sin la oscuridad no existe, una curva
es cncava pero puede ser convexa al mismo tiempo, una lengua sin su
gramtica no existe, muchos juegos necesitan de sus reglas etc. Es decir,
donde no hay contexto o referente no hay sentido. De esta forma es como
el hemisferio derecho acta encargndose de detectar estas pautas y de
percibir globalmente. La tercera aproximacin es el modelo de
procesamiento de informacin, que examina los pasos, acciones y
operaciones progresivos que tienen lugar cuando la gente recibe, percibe,
recuerda, piensa y utiliza la informacin. Estas aproximaciones se
encuentran inmersas en dos corrientes: la Psicologa Cognitiva y la Ciencia
Cognitiva, las cuales desde el punto de vista terico presentan ciertas
caractersticas que las distinguen.
La Psicologa Cognitiva

Concibe la cognicin como el estudio de procesos mentales, tales

como, percepcin, atencin, memoria, lenguaje, razonamiento y solucin de
problemas, conceptos y categoras, representaciones, desarrollo cognitivo,
aprendizaje y conciencia. Su objetivo central es el de comprender cmo se
desarrollan estos procesos en los seres humanos, tratando de explicar lo
que pasa en su mundo interior. Para ello ha desarrollado dos vertientes, la
llamada lnea dura o versin fuerte inspirada en la metfora computacional,
y la lnea blanda.
La lnea dura parte del supuesto de que el conocimiento humano es
un proceso constante de construccin. El enfoque que realiza la analoga
entre la mente y la computadora, adopta las operaciones que realiza la
computadora como metfora del funcionamiento cognitivo humano. Desde
la lnea blanda o evolutiva se estudia la necesidad de mirar el
funcionamiento cognitivo de manera evolutiva, de tal forma que resulta
esencial considerar la gnesis de los procesos mentales, ya que dicha
gnesis supone en s misma una explicacin necesaria y suficiente.
Los Mapas Mentales y Conceptual es una estrategia desarrollada por
el psiclogo britnico Tony Buzan a principios de los aos 70. Es una
herramienta que permite la memorizacin, organizacin y representacin
de la informacin con el propsito de facilitar los procesos de aprendizaje,
administracin y planeacin organizacional as como la toma de decisiones.
Lo que hace diferente al Mapa Mental y Conceptual de otras tcnicas de
ordenamiento de informacin es que permite representar las ideas
utilizando de manera armnica las funciones cognitivas de los hemisferios
cerebrales. Al utilizarlos se produce un enlazamiento electro-qumico entre
los hemisferios cerebrales de tal forma que todas las capacidades
cognitivas se concentran sobre un mismo objeto y trabajan armnicamente
con un mismo propsito. La estructura de la comunicacin en la naturaleza
no es lineal sino que se organiza en redes y sistemas. El pensamiento es
una funcin de una vasta red de conexiones.
La tendencia de los nuevos paradigmas dentro de la dinmica del
conocimiento, presenta una visin integradora de los mtodos que
tradicionalmente se han venido desarrollando a partir de los aos 70. Desde
la invencin de la escritura, se ha registrado el producto de los estudios
acerca del mundo observado, con el propsito de analizar situaciones,
comunicar, solucionar problemas, expresar su pensamiento creativo,
compartir sus hallazgos, divulgar experiencias o sencillamente plasmar de
algn modo nuestros aprendizajes.

Practicar diversas estrategias para aplicar selectivamente en la

ejecucin de ciertas tareas. Los estudiantes en el rea coinciden en que los
estudiantes deben ser guiados para pensar y controlar la manera en que
realizan las tareas si se desea que adquieran habilidades para aprender por
cuenta propia. Asimismo afirman que las habilidades requieren prctica
sistemtica y deliberada para poder ser transferidas y utilizadas en diversos
contextos. Las oportunidades de practicar dentro de la escuela dependen
del apoyo activo de los profesores que deben de preparar ejercicios
adecuados para reforzar y practicar las habilidades aprendidas. El
aprendizaje desde el punto de vista cognoscitivista se orienta a sustentar
que todo cambio de conducta tiene un trasfondo interno al sujeto, el cual
incluye aspectos tales como procesos mentales, estados y disposiciones de
naturaleza mental. Si bien es cierto que al igual que el conductismo toma
diferentes modalidades.
La trascendencia que se le da a la posibilidad de explicar lo no
observable (la mente) hace al cognoscitivismo el punto de incisin de una
nueva manera de entender el aprendizaje. Esencialmente, esto significa
dejar de considerar a aquellos que aprenden y sus conductas, como
productos de los estmulos ambientales que reciben y considerarlos como
individuos con planes, intenciones, metas, ideas, memorias, emociones que
usaran activamente para atender, seleccionar y dar significado a los
estmulos y obtener conocimientos de la experiencia. El sujeto que aprende
ya no es un ser pasivo que recibe estmulos y responde a los mismos de
manera mecnica, que gran parte de su xito o fracaso depende de
factores externos a l mismo, sino ahora es concebido como una persona
que puede tener logros de aprendizaje en la medida que l mismo lo desee,
y se entrene para ello.

Potencial Intelectual de personas y grupos

Las capacidades intelectuales son las habilidades necesarias para
realizar tareas mentales. Existen diferentes tipos de capacidades, como la
memoria, el pensamiento creativo y el vocabulario. Se pueden realizar
exmenes de inteligencia para medir la capacidad intelectual general de
una persona por medio de varios factores. La capacidad intelectual se
aplica tanto en los entornos acadmicos como los laborales. La alta
capacidad intelectual en un ambiente acadmico se caracteriza por un
perodo de atencin prolongado y, en un ambiente laboral, a menudo se
caracteriza tanto por un perodo de atencin y las habilidades de liderazgo.

La gestin del potencial intelectual El inters que las organizaciones

comienzan a tomar por las personas no es algo casual. Las empresas
comienzan a entender que la oportunidad de diferenciarse, de mejorar su
imagen y ser competitivas pasa por sus personas y stas son claves para
identificar a la empresa. La correcta gestin de su capacidad es el reto al
que se enfrentan en este nuevo siglo. Desarrollar el potencial intelectual
que tenemos como seres humanos nos permite desenvolvernos con ms
eficacia en la vida. Este manual presenta la teora y la prctica del
programa Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y su trascendencia en
los mbitos acadmico y cotidiano. Incluye ejercicios y ejemplos prcticos
para facilitar la comprensin de los componentes conceptual, operacional y
funcional de los procesos mentales. Dichos procesos de pensamiento son
herramientas que debemos usar adecuadamente para manejar la
informacin, por lo cual es conveniente convencernos de la importancia que
tiene dedicar un tiempo a su aprendizaje.
El programa Desarrollo de Habilidades del Pensamiento tiene como
objetivos desarrollar: Las destrezas cognoscitivas y meta cognoscitivas de
los procesos bsicos de pensamiento; las habilidades para el conocimiento
y la aplicacin del razonamiento lgico verbal y de las estrategias y
esquemas de pensamiento que facilitan la
solucin de problemas
estructurados; la creatividad mediante esquemas de pensamiento de
expansin y concentracin de ideas, tcnicas para estimular la produccin
de ideas originales y no convencionales y esquemas de pensamiento para
disear productos concretos y abstractos; conocer y aplicar los procesos
directivos y ejecutivos de la utilizacin de la informacin; los procesos de
adquisicin de conocimientos; los procesos involucrados en el tratamiento
de situaciones novedosas.
Vocabulario
La capacidad para aprender nuevas palabras y usarlas en el momento
adecuado es un fuerte indicio de la capacidad intelectual. W.B. Elley,
experto en lectura, afirma que el vocabulario es el "mejor indicador" de la
capacidad intelectual y el que mejor predice xito en el nivel escolar. Elley
tambin indica que la mayor parte del vocabulario de una persona proviene
de la adquisicin incidental en vez del estudio formal. Por lo tanto, el
vocabulario indica la fuerza de la capacidad intelectual de una persona.
Pensamiento creativo

El pensamiento creativo es un sello distintivo de la capacidad intelectual

general. Un pensador creativo es flexible en sus patrones de pensamiento y
desenvuelto para crear y desarrollar nuevas ideas. La alta capacidad
intelectual permite que una persona encuentre mltiples soluciones a los
problemas. La creatividad de la capacidad intelectual se puede medir por el
grado en que una persona puede crear nuevas ideas.
Perodo de atencin
A menudo, la alta capacidad intelectual se manifiesta por una
concentracin de gran alcance que centra la atencin y excluye todo lo
dems. Los poderes de concentracin son evidentes sobre todo en la
capacidad de una persona para concentrarse en las ideas abstractas para
conceptualizar y sintetizarlas.
Liderazgo
La habilidad de liderazgo, que consiste en la capacidad de organizar y
estimular la accin de los dems, demuestra la capacidad intelectual
personal. El lder primero debe reconocer las habilidades que poseen los
miembros del grupo y luego articular las ideas y coordinar la labor del grupo
entero.
Integrantes de la capacidad intelectual
La capacidad intelectual est compuesta de:
1. Conocimiento- la informacin acumulada sobre las experiencias
anteriores puede estar disponible cuando un individuo necesita resolver un
problema. Cabe hablar del conocimiento en trminos de:
a) Cantidad: el nmero de elementos de informacin relativos a un
problema, y
b) Calidad: la utilidad del conocimiento para solucionar problemas al
permitir que los nuevos problemas se consideren como casos especiales de
lo ya conocido.
2. Habilidades cognoscitivas- tipos de operacin que actan sobre la
informacin que se tiene sobre experiencias anteriores. Para propsitos
pedaggicos podemos agruparlas en:
a) Habilidades del pensamiento: un nmero de habilidades complejas que
se aplican aislada o conjuntamente
b) Habilidades de comunicacin: relacionadas con la organizacin y
presentacin de la informacin destinada a informar y comprender a otro
individuo, o sistematizar la informacin para uso propio. John Locke (1632-

1704), utiliza el Mtodo Introspectivo (mtodo psicolgico) como dos vas

diferentes, para describir las experiencias en el ser humano.
1. La experiencia Externa proviene de la SENSACION y PERCEPCION (el
mundo de los sentidos de acuerdo con Platn) que es la modificacin que
experimenta el alma cuando los sentidos la excita directamente (factores
externos, estmulos).
2. La experiencia Interna es el camino de la reflexin que es la
autopercepcin del alma de su propio acontecer (el mundo de las ideas
segn Platn).
Locke ante el embrollo y la desorientacin causados por los errneos
mtodos de pensamiento reinantes en su tiempo, intent, en su Ensayo
sobre el entendimiento humano, establecer los lmites del raciocinio.
Arguye Locke que la verdad debe estar limitada a lo que puede ser
deducido o lgicamente construido a travs de la experiencia sensorial; que
la prueba infalible del amor a la verdad est en no tomar en consideracin
ninguna proposicin con mayor seguridad que la que pueda facilitar la
prueba sobre la que sta est construida, al objeto de que el grado de
asentamiento que prestemos a un determinado punto de vista estribe en
los fundamentos de probabilidad existentes en su favor. Y, como sea que las
especulaciones metafsicas y los dogmas teolgicos no disponen de tal
base, dichas especulaciones y dichos dogmas no deben ser tomados en
consideracin. Si tales hiptesis son aceptadas como verdades reales, nos
encontramos entonces viviendo sumidos en una especie duermevela a
un estado de ignorancia ilustrada.

Diagnstico integral del perfil de dominancia cerebral

El desempeo es uno de los elementos de mayor preocupacin para
las instituciones educativas, y ms an, la medicin y evaluacin del
mismo; lo cual se torna como una tarea de mayor dificultad. Pero para
abordar el desempeo, se debe tomar en cuenta como aprenden los
docentes, o cul es la dominancia cerebral que los rige. En tal sentido, las
caractersticas de los equipos pueden ser exploradas utilizando mapas de
dominancia cerebral de sus integrantes lo cual permite, entre otras cosas,
determinar el grado de comprensin y sinergia en los grupos de trabajo, de
manera que al integrar las experiencias, talentos, estilos, expectativas y
valores del ser humano en todas sus dimensiones se puede mejorar la
efectividad personal y organizacional.

El acto creativo no es nicamente la expresin de fuerzas e impulsos

internos, que operan dentro del individuo. Por el contrario, las
caractersticas de los escenarios ambientales, culturales y sociales son
variables condicionantes y moduladoras de los factores internos, y en
determinadas circunstancias son decisivos en el desempeo de un individuo
y organizaciones. (Gardie, 1995). Son mltiples las reas en las cuales se
puede expresar la creatividad, y las personas de manera general presentan
un perfil de talentos, capacidades y motivaciones para un rea determinada
o una combinacin de ellas. La creatividad puede expresarse intelectual y
manualmente; en la ciencia y la tecnologa; en las artes y profesiones, y en
numerosas actividades emprendidas por el ser humano.
As mismo, el peso de los factores socioeconmicos en la
consolidacin del perfil actual del docente sufre lo que denomina Gardi,
(1993) un Efecto Acumulativo-Degradativo, segn el cual hay una
marcada evidencia de las deficiencias cognoscitivas y de desarrollo afectivo
del docente en ejercicio y de los bachilleres que demandan la carrera
docente. Segn el autor, hay una prdida progresiva de identidad
profesional en la docencia, como consecuencia del amplio deterioro que ha
venido sufriendo nuestra actividad laboral.
Por
consiguiente
existen
deficiencias
tcnico-didcticas
especializadas. Debe examinarse el papel del docente con un enfoque
global, considerando todos elementos que conforman el sistema educativo.
De manera especfica, el aplicar el diagnstico integral de dominancia
cerebral (DIDC), basado en el modelo de Cerebro Total de Herrmann (1989)
es una herramienta efectiva que nos proporciona una visin integradora de
las capacidades, intereses, valores y sentimientos que caracterizan al ser
humano, como expresin individual y grupal de contextos biolgicos,
sociales y culturales.
Una de las explicaciones ms recientes que se ha intentado sobre el
comportamiento inteligente ha sido formulada desde la perspectiva de la
neurociencia (Beauport y Daz, 1994); es decir, la disciplina que se encarga
del estudio interdisciplinario del cerebro humano, lo que ha derivado en una
mayor comprensin acerca de la relacin entre el funcionamiento del
cerebro y la conducta. Tal vez, uno de los resultados ms relevantes de los
trabajos de investigacin que se han realizado sobre este rgano consiste
en haber descubierto que sus dos hemisferios difieren significativamente en
su funcionamiento. La naturaleza de esta diferencia ha sido intensivamente
estudiada desde la dcada del ao 50, particularmente por bilogos,
psiclogos, neurlogos y cirujanos.

Uno de los trabajos pioneros en esta rea ha sido realizado por

Gazzaniga y colaboradores (Gazzaniga, Bogen y Sperry, 1965; Gazzaniga y
Sperry, 1967). De igual forma, ha sido importante la contribucin de autores
tales como MacLean (1978) y Herrmann (1989) entre otros. Tales
investigaciones han dado origen a diferentes inter-prestaciones acerca del
funcionamiento del cerebro. A continuacin se presenta una sntesis de los
hallazgos ms relevantes que al respecto reporta la literatura y se analizan
sus implica-ciones para la educacin. La Investigacin sobre los Hemisferios
Cerebrales.
Hasta mediado del Siglo XIX los investigadores todava no haban
advertido la especializacin de los hemisferios cerebrales. Los primeros
hallazgos, en este sentido, se deben al mdi-co francs Paul Broca y al
neurofisilogo alemn Carl Wernicke (citado por Herrmann, 1989; Wittrock,
1977; VerLee, 1986), quienes a partir de sus observaciones clnicas en
pacientes con daos cerebrales llegaron a la conclusin de que haba una
relacin directa entre el dao de ciertas zonas del cerebro y la prdida de la
capacidad de hablar. Especficamente, Broca observ, en 1985, que las
lesiones en cierta zona de la parte izquierda del cerebro producan, casi
invariablemente, trastornos en el habla, en tanto que ello no corra con las
lesiones en la misma zona del hemisferio derecho. Posteriormente, en 1874,
Wernicke identific otra regin, diferente a la ya descubierta por Broca,
relacionada con otro tipo de dificultad en el habla. De nuevo, constat que
el lenguaje slo era afectado por una lesin en el hemisferio izquierdo. En
ambos casos, los investigadores determinaron que la incapacidad no estaba
relacionada con los msculos productores del habla, sino que cada zona
intervena en su proceso mental bsico necesario para la produccin de un
lenguaje articulado y con significado. Los hallazgos anteriores no slo
permitieron confirmar la diferenciacin funcional de los dos hemisferios
cerebrales, sino que hicieron pensar en el cerebro izquierdo adems, de ser
diferente, era tambin superior al derecho, por el hecho mismo de estar
asociado con la capacidad de hablar. As surgi la teora de la dominancia
cerebral. Esta teora pareca estar respaldada por el hecho de que en la
mayora de las personas la mano derecha (controlada por el hemisferio
izquierdo) es la dominante, lo cual llev a pensar que el hemisferio derecho
no jugaba ningn papel importante en el pensamiento.
El modelo de Cerebro Total de Herrmann est fundamentado en una
visin dinmica e integral de modalidades selectivas de procesamiento de
informacin, postula que adems de los conocidos hemisferios cerebrales
izquierdo y derecho, podemos considerar dos nuevas mitades: la superior o
propiamente cerebral, y la inferior o lmbica, permitiendo detectar perfiles

individuales y grupales, y comparar con los perfiles ideales de grupos

ocupacionales, relacionados por lo menos con la dominancia de un
cuadrante. Adems, la determinacin de discrepancias entre perfiles
esperados y reales podr dar las pautas necesarias para llevar adelante los
reajustes necesarios, mediante programas especficos de capacitacin
docente y de reforma curricular. El perfil de dominancia cerebral y lograr
profundizar efectivamente sobre el rendimiento del docente y alumnos. Es
a partir de estos conceptos que Ned Herrmann (1989) elabor un modelo de
cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, dos izquierdos y dos derechos
que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios del modelo Sperry, y
de los cerebros lmbico y cortical del modelo MacLean, como se observa en
el grfico 1.

El contar con un diagnstico del perfil de dominancia permite colocar

a la persona en el lugar correcto o no contratar a alguien de un perfil
inadecuado para el puesto, esto ahorra mucho dinero en el futuro. Tambin
se realizan los mapas grupales en donde se puede diagnosticar el potencial
del equipo para ser un equipo de alto desempeo, por definicin este tipo
de equipos tiene colaboradores que son contribuidores de alto desempeo y
logran un buen complemento de funciones.

Para optimizacin de los planes de capacitacin

Para planes de desarrollo
Para medir potencial de emprededurismo

Este estudio tuvo como propsito la determinacin del perfil general

de Estilos de Pensamiento de una muestra de 1.085 profesionales
venezolanos, segn el modelo de Cerebro Total de Herrmann, con el fin de
compararlo con el obtenido previamente en una muestra de educadores

provenientes de todos los niveles del sistema educativo venezolano. Los

resultados de la investigacin confirman de manera general la hiptesis del
inadecuado aprovechamiento del potencial creativo en ambos grupos.
Mediante la aplicacin del instrumento inicial de Herrmannn, como en
el que se utiliza en esta investigacin (llamado Diagnstico Integral de
Dominancia Cerebral de Gardi, descrito ms adelante) el perfil de cada
persona se conforma de acuerdo con el potencial heredado de talentos y el
conjunto de todas las influencias que actan sobre el mismo: ambiente,
cultura, aprendizaje, escuela, sociedad. Cada individuo en particular, as
como cada grupo definido, presenta por lo tanto un perfil distintivo, en el
que uno o ms cuadrantes pueden presentar alguna de las siguientes
condiciones: Dominancia (>67 pts.), Indecisin (entre 34 y 66 pts.) y
Rechazo (<34 pts.), categoras simbolizadas respectivamente por los
nmeros 1, 2 y 3.
La naturaleza de un perfil determinado refleja, por supuesto, la
historia de un individuo, y representa una orientacin definida en cuanto a
sus habilidades, destrezas, conocimientos, hbitos, creencias, valores, etc.
Lo mismo vale para los grupos definidos, especialmente relacionados con
una determinada ocupacin o profesin: mdicos, abogados, docentes,
artistas, etc. De acuerdo con el supuesto terico anteriormente expuesto,
aunque de manera individual, los perfiles pueden presentar bastante
diversidad; cuando se trata de grupos definidos la tendencia natural debe
ser la conformacin de un perfil que presente correspondencia con lo que
caracteriza y le confiere especificidad a dicho grupo. En otras palabras,
tericamente se espera un ajuste de perfil que favorece a los cuadrantes A
y B, por ejemplo, en las personas dedicadas a las ciencias naturales,
mientras que el cuadrante D estara favorecido en el caso de los artistas; se
supone que el cuadrante C ser dominante en los docentes, y el B en los
administradores.

En el plano vocacional: Se est utilizando para diagnosticar al estudiante y

que el pueda elegir una carrera adecuada para su perfil.(ver blog de
semana para elegir carrera)
En el plano pedaggico: Se est diagnosticando al total de alumnos de
una clase y posteriormente al maestro, logrando que este pueda entender
mejor el perfil de su clase y adecuar su enseanza al mismo.

En el pan personal: Se realizan anlisis de la dominancia en matrimonios lo

que permite una mejor valoracin y entendimiento del cnyuge (de hecho
muchos matrimonios se han salvado gracias a este conocimiento) Sirve
para que los padres de familia entiendan mejor el perfil de su hijo (el
Benziger est validado desde los 16 aos el MDT desde los 12)

Plan de accin para el reajuste de las debilidades y

fortalezas propias de cada perfil para optimizar el
desempeo personal y profesional

CONCLUSIN

El pensamiento creativo es un don que tienen todas las personas,

algunas ms desarrolladas que otras debido a factores culturales,
genticos, entre otros, que acta de la forma en que las mismas

encuentran soluciones nuevas ante los problemas que se presenten, y

en conjunto con el pensamiento crtico, que complementa el lado
derecho del hemisferio cerebral. En dicho pensamiento influyen los
aspectos de la creatividad, la cual se puede aprender, desarrollar y
depende del nivel de importancia que le asigne cada quien su
ampliacin de pensamientos.
El pensamiento creativo no est en funcin de ninguna tcnica en
particular. Para que las personas sean creativas deben estar motivadas,
contar con espacios abiertos donde puedan expresarse, trabajar en
equipo, comentar ideas y descansar. Habitualmente suelen relacionarse
inteligencia y creatividad; no obstante una persona inteligente puede ser
un mal pensador si no ha adquirido las tcnicas necesarias para pensar
bien. Y una persona menos inteligente puede tener mejores habilidades
de pensamiento, pues como han demostrado las investigaciones en el
mbito de la psicologa, por encima de cierto nivel de inteligencia, nadie
necesita una inteligencia excepcional para ser creativo.
Suele creerse, tambin errneamente que los genios creativos son
expertos en todos los temas -los psiclogos lo llaman efecto halo-, como
si las habilidades de las personas fueran iguales en todas las facetas de
su vida. Parece ser que los "genios" no nacen, se hacen; utilizan
activamente su imaginacin para ir ms all de sus conocimientos.
(Gmez, 1998: 35-36). Como vemos, tal vez no se pueda entrenar a un
genio, pero hay una enorme energa creativa que se despliega sin
necesidad de genialidad, y es esa energa la que, como profesores,
deberamos canalizar en el aula de lenguas extranjeras para que sirva
adecuadamente a nuestros fines.

BIBLIOGRAFA

http://neuropedagogialudica.com/teorias_cerebro_total.html

http://www.buenastareas.com/ensayos/Modelo-Total-Del-CerebroDe-Ned/2311497.html

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema10.html

http://www.ilustrados.com/tema/8702/Estilos-Estrategiasaprendizaje-vision-integradora.html

http://www.monografias.com/trabajos57/paradigmaseducacion/paradigmas-educacion2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos26/pensamientocreativo/pensamiento-creativo.shtml

ANEXO