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Letramento no Brasil

INTRODUO
Alfabetizao e Letramento
Tendo a educao como ponto de partida e pensando na questo do noacesso como fator de estigmatizao e conseqentemente de discriminao,
encontra-se no letramento uma forma de expressar variaes nas nuances da
desigualdade.
Na busca por tecer algo novo, mesmo que estes conceitos j venham sendo
abordados de longa data, nada impede que se olhe para eles de outra
perspectiva, sem deixar de valorizar as contribuies de tantos autores que,
acreditamos, tambm movidos pela paixo, teceram estes conceitos ao seu
modo no decurso da histria.
No que tange educao, a definio conceitual requer um refinamento que s
foi possvel ser realizado a partir de estudos recentes desenvolvidos por alguns
pesquisadores interessados em aprofundar a definio de alfabetizao. Esta,
ao longo do sculo XX, aparece geralmente associada ao processo de
escolarizao, e o fato de no atingi-la resulta no estigma de fracasso,
classificando os analfabetos no j desgastado rol de excludos.
Como o conceito de letramento relativamente novo em portugus e s foi
includo no Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa em 2001. O alfabetizado
nomeia aquele que apenas aprendeu a ler e a escrever, no aquele que
adquiriu o estado ou a condio de quem se apropriou da leitura e da escrita,
incorporando as prticas sociais que as demandam.

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O termo corresponderia a literacy, em ingls, e literacia, em portugus europeu,
e vai para alm da aprendizagem bsica da leitura e da escrita, ou seja, do
domnio

da

tcnica,

mas

compreende

aquisio

de

habilidades,

conhecimentos e atitudes necessrios ao uso efetivo e competente da leitura e


da escrita nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita.
Neste caso, alfabetizar seria um processo de representao de fonemas em
grafemas (escrever) e de grafemas em fonemas (ler).
Assim o sendo, formulamos a questo:
Ser a prtica da leitura uma condio para a melhor participao social e para
a empregabillidade?.
Reformulamos essa questo assentando-a nos nveis de letramento:
Ser que quanto mais letrado/a maior o acesso a ocupaes remuneradas?
Existem diferenas de acesso dependentes do gnero e da raa?
Quais pessoas estariam entre as que menos ganham, ou entre as que mais
ganham?
Antes de responder a estas questes, devemos nos aprofundar um pouco mais
acerca do letramento e podemos subdividi-lo em duas formas: 1 diz respeito a
polticas educacionais e culturais, metodologias de ensino e seleo de
contedos, que define como processo de letramento, este sempre associado a
uma ao; 2 se refere ao estado de letramento, ou condio, e est
diretamente relacionada capacidade objetiva de uma pessoa ou grupo social.

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Desdobrando essa classificao e analisando o letramento como processo,
devemos considera dois aspectos: o primeiro o de esse poder estar
associado escolarizao ou poder ocorrer em funo de aes socioculturais
(como mdia, imprensa, indstria do entretenimento, servios pblicos etc.), e o
segundo o de letramento estar relacionado com a percepo da ordem
escrita, de seus usos e objetos, bem como de aes que uma pessoa ou grupo
de pessoas faz com base em conhecimentos e artefatos da cultura escrita.
Essa forma de classificar o letramento sugere uma multiplicidade de nveis e
graus, diferentemente do conceito de alfabetizado,

que indica uma condio,

ou a pessoa ou no .
Deve-se estabelecer uma diferenciao entre a dimenso individual e a
dimenso grupal do letramento. A avaliao dessas dimenses implicaria
condies metodolgicas bastante complexas para a sua mensurao.
Entretanto, uma importante contribuio nessa perspectiva reside na
afirmao de que o conhecimento um produto social e que aquilo que uma
pessoa sabe e efetivamente faz se circunscreve nas condies histricas
objetivas em que ela se encontra.
No que tange empregabilidade, devemos referenciar o discurso corrente que
estabelece uma relao direta entre a baixa qualificao individual e as
dificuldades associadas leitura e escrita como elementos de excluso e
baixa produtividade.
Devemos considerar o letramento em um nvel distinto da alfabetizao, pois
no devemos considera-lo como um fim em si mesmo - crtica que nos parece

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bastante salutar em momentos como o atual quando os jornais do grande
espao a manchetes que indicam o nmero de pessoas alfabetizadas no ano
passado. Essas manchetes no questionam a diferena entre o conhecimento
da tcnica de ler e escrever e a capacidade de interpretar as informaes ou
expressar-se por meio da escrita. Contudo, o fato mais alarmante,
considerando que muitos brasileiros nem atingem o ensino superior, apenas
5% daqueles que concluem o ensino mdio estarem aptos leitura e
interpretao de um texto.
Destarte, podemos estabelecer uma diferena conceitual entre ensino de
qualidade e educao de qualidade, sendo que no ensino organiza-se uma
srie de atividades didticas para ajudar os alunos a compreender reas
especficas do conhecimento (cincias, histria, matemtica). Na educao o
foco, alm de ensinar, ajudar a integrar ensino e vida, conhecimento e tica,
reflexo e ao, a ter uma viso de totalidade. Educar ajudar a integrar todas
as dimenses da vida, a encontrar nosso caminho intelectual, emocional,
profissional, que nos realize e que contribua para modificar a sociedade que
temos. A avaliao do ensino mostra-nos se aprendemos alguns contedos e
habilidades. Os resultados da educao aparecem a longo prazo.
Acreditamos que os programas atualmente em desenvolvimento preocupam-se
muito mais com a transmisso de contedos e habilidades (para mostrarem
resultados imediatos) do que com a educao, nesta concepo (cujos
resultados s iro aparecer a longo prazo).
Estarmos necessitando de polticas que permitam o acesso, mas que tenham
em vista a educao, o letramento, e no apenas o acesso ao mero

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conhecimento de tcnicas, que, inclusive, se no forem utilizadas com
frequncia, podem ser facilmente esquecidas.