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HISTORIA DE EDUCCUION EN EL PERU

1.
Educacin primitiva peruana
2.

La Sociedad Incaica y la educacin

3.

La educacin en la colonia

4.

Educacin en la poca de la Repblica

5.

Anexos

6.

Conclusiones

7.

Bibliografa

INTRODUCCIN
Por medio de la elaboracin de este trabajo queremos llegar a conocer un poco ms acerca de
la historia y origen de la educacin en nuestro Pas, el mismo que nos permita dilucidar entre sus
diferentes espacios de tiempo a fin de extraer conclusiones que nos conlleve a rescatar lo valioso de ella
a si como de corregir aspectos que atenten contra el hecho educativo.
La educacin est tan difundida que no falta en ninguna sociedad ni en ningn momento de la historia. En
toda sociedad por primitiva que sea, encontramos que el hombre se educa.
Los pueblos primitivos carecan de maestros, de escuelas y de doctrinas pedaggicas, sin embargo,
educaban al hombre, envolvindolo y presionndolo con la total de las acciones y reacciones de su
rudimentaria vida social. En ellos, aunque nadie tuviera idea del esfuerzo educativo que,
espontneamente, la sociedad realizaba en cada momento, la educacin exista como hecho. En
cualquiera de las sociedadescivilizadas contemporneas encontramos
educadores, instituciones educativas y teoras pedaggicas; es decir, hallamos una accin planeada,
consciente, sistemtica. La importancia fundamental que la historia de la educacin tiene para cualquier
educador es que permite el conocimiento del pasado educativo de la humanidad.
El hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia vinculndolo con las
diversas orientaciones filosficas, religiosas, sociales y polticas que sobre el han influido. Al verlo as,
como un conjunto de circunstancias que lo han engendrado, permite apreciar en que medida la educacin
ha sido un factor en la historia y en que medida una cultura es fuerza determinante de una educacin.
A lo largo de la investigacin, analizaremos cuales fueron los hechos ms relevantes que ocurrieron en
nuestro pasado, y que de una manera u otra dieron origen a la educacin y por ende a la pedagoga. De
la misma manera conoceremos como a lo largo del tiempo ha ido evolucionando de acuerdos a las
diferentes pocas o etapas de nuestra historia nacional hasta llegar a la actualidad. Veremos sus
caractersticas peculiares en cada contexto histrico en concordancia con el tipo de sociedad y gobierno.
El presente trabajo consta de de cuatro captulos, estructurados como sigue:
Captulo I: La Educacin Primitiva Peruana, donde se realiza un recuento del tipo de sociedad y sus
relacin con la educacin de nuestro pueblo en sus albores.
Captulo II: La sociedad Incaica, su estructura o social, caractersticas, instituciones educativas y el tipo
de magisterio de la poca.
Captulo III: Educacin en la poca Colonial, principales actividades de la colonia, estructura de la
sociedad en la colonia y caractersticas de la educacin en el contexto colonial.
Captulo IV: La Educacin en la poca Republicana, etapas de la educacin republicana, caractersticas
de la educacin en dicho contexto y en la actualidad.
Esperamos que el discernimiento de los documentos que sirvieron para nuestra investigacin colme las
expectativas de los lectores adems de contribuir con los objetivos y metas planteadas por el docente el
mismo que repercuta en incrementar o mejorar sistema educativo en el que estamos inmersos, slo as
podremos decir tarea cumplida.
EL AUTOR

I. EDUCACION PRIMITIVA PERUANA

1.1. La Educacin De Los Pueblos Primitivos


Es una educacin natural, espontnea, inconsciente, adquirida por la convivencia de padres e hijos,
adultos y menores. Se trata de una educacin por imitacin, as aprende las costumbres de la tribu,
cantos y danzas, lenguaje que constituye su mayor instrumento educativo.
Pueblos Cazadores: procedimientos para educacin muy laxa, indisciplina, guerra, aunque no posean
riquezas o propiedades que puedan incitar al ataque y robo de otros pueblos, en ellos se cultivaban
ciertas cualidades personales, particularmente la destreza fsica y la resistencia o endurecimiento con
respecto al dolor y al clima.
Pueblos Agricultores Y Ganaderos De La poca Posterior: las faenas agrcolas y ganaderas requieren
orden, aprender fenmenos meteorolgicos; la madre ocupa un lugar ms importante en la familia. La
guerra impone en la educacin de los hijos una disciplina ms rigurosa y una preparacin para el uso
de armas. El arte se hace ms esquemtico. Aparte de esta educacin espontnea, hay en los pueblos
primitivos una forma intencional de educacin que es la iniciacin de los efebos, mediante ella reciben los
jvenes un entrenamiento muy riguroso. Los nios son tomados de la familia y de la aldea, reunidos
por grupos y sometidos durante unas semanas en lugares solitarios, en ejercicios y pruebas para la
disciplina del alma, alejamiento de los malos demonios y adquisicin del carcter masculino. Son danzas,
ascetismo y mortificaciones que provocan estados anmicos y xtasis pasajeros, pero tambin se
practican ejercicios como partidos de caza, ejercicios de armas, etc. la direccin de todo esto puede
confiarse a un jefe, sacerdote o anciano.
La educacin existe desde que hay hombres sobre el Per y por ende en la Tierra. La mayor parte de la
vida humana ha transcurrido en la etapa primitiva o prehistrica.
Se pueden distinguir dos etapas en el desarrollo de esa vida: la del hombre cazador (paleoltico) y la del
hombre agricultor (neoltico).

El cazador es nmada, se convierte poco a poco en agricultor y ganadero, adquiriendo estabilidad y


formando clanes y tribus.
Correspondiendo a estas formas de vida se desarrollan estructura social diferente. En la poca del
hombre cazador, el varn ocupaba el lugar ms importante, y la mujer aparece en uno secundario. En la
edad del agricultor la mujer aparece en un lugar preeminente por estar a cargo, adems de las faenas
domsticas, las laborales agrcolas.
La base de la vida de estos grupos sociales era la familia, agrupadas en forma de clanes o tribus con un
ser animado del cual se suponen descendientes. Estos grupos poseen cultura, armas y utensilios
manufacturados por ellos.
1.2. Caracteres De La Educacin Espontnea Primitiva
Se aprende por imitacin, rasgo eminentemente social de la educacin primitiva, se limita al presente
inmediato con un fondo mgico, hasta la consagracin u ordenamiento de la juventud tiene carcter ritual.
Esta demostrada la existencia de un comunismo de tribu como origen de los pueblos conocidos en el
mundo. Los primeros seres humanos que habitaron en el antiguo Per, sin duda alguna, fueron las hordas
de los clanes errantes los que conformaron los ayllus y stos las tribus sedentarias o comunidades
primitivas. En esta agrupacin primitiva tuvo mayor presencia los ayllus, que tambin fueron errantes y
luego sedentarios; de este modo, integraron la comunidad primitiva del Per. Asentada sobre
la propiedad comn de la tierra, y unida por vnculos de sangre, eran sus miembros individuos libres,
con derechos iguales, que ajustaban su vida a las resoluciones de un consejo, formado
democrticamente por todos los adultos hombres y mujeres de la tribu.
Ms adelante, los adultos explicaban a los nios, cuando las ocasiones lo exigan, cmo deban de
conducirse en determinadas circunstancias. En el lenguaje grato a los educadores de hoy, diramos que
en las comunidades primitivas la enseanza era para la vida por medio de la vida: para aprender a
manejar el arco, el nio cazaba; para aprender a guiar una piragua, navegaba.
Si los padres dejaban a los nios en completa libertad, cmo todos los adultos resultaban despus
idnticos?, en virtud de qu la anarqua de la infancia, se transformaba en la disciplina de la madurez?
Todo eso se produca por la concepcin del mundo, pues el primitivo supuso, que la Naturaleza estaba
organizada en igual forma: su religin fue por eso una religin sin dioses. Los primitivos crean, en efecto,
en fuerzas difusas que impregnaban a todo lo existente, de la misma manera como las influencias
sociales impregnaban a todos los miembros de la tribu. Bastaba tal modo de pensar y actuar de los
adultos para que los nios se auto disciplinarn.
De esta concepcin (la nica posible en una sociedad rudimentaria en que todos los miembros ocupaban
un sitio igual en la produccin) deriva lgicamente el ideal pedaggico al cual los nios deban de
ajustarse. El deber ser, en el cual estaba la raz del hecho educativo, les era sugerido por su medio
social desde el momento mismo de nacer. Con el idioma que aprendan a hablar reciban una cierta
manera de asociar o de idear; con las cosas que vean y las voces que escuchaban, se impregnan de
ideas y sentimientos elaborados por generaciones anteriores; se sumergan de manera irresistible en un
orden social que los influenciaba y moldeaba. Nada vea, nada sentan sino a travs de maneras
consagradas en su grupo. Su conciencia era un fragmento de la conciencia social, y se desenvolva
dentro de ella. De modo tal que antes que el nio bajara de las espaldas de la madre haba recibido, de
manera confusa todava, pero con relieves ponderables, el ideal pedaggico que su grupo consideraba
fundamental para la propia existencia. En qu consista ese ideal?; en adquirir, hasta hacerlo imperativo
como una tendencia orgnica, el sentimiento profundo de que no haba nada, absolutamente nada,
superior a los Intereses y las necesidades de la tribu.
En la comunidad primitiva, los fines de la educacin derivan de la estructura homognea
del ambiente social, se identifican con los intereses comunes al grupo y se realizan igualitariamente en
todos sus miembros de manera espontnea e integral: espontnea en cuanto no existe ninguna
institucin destinada a inculcarlos; integral, en cuanto cada miembro incorpora ms o menos bien todo
lo que en dicha comunidad es posible recibir y elaborar. (1)
Este concepto de la educacin como una funcin espontnea de la sociedad, mediante la cual la prole se
asemeja a los adultos, dej de serlo cuando la comunidad primitiva se fue transformando lentamente en
sociedad dividida en clases, por la distribucin de los productos, la administracin de Injusticia, la
direccin de la guerra, la inspeccin del rgimen de riego, etc. En consecuencia, la educacin no estaba
confiada en nadie en especial, sino a la vigilancia difusa del ambiente, orientada a un fin prctico, til para
la vida.
II. EDUCACIN INCAICA

2.1. La educacin en los ayllus del Per.


Esta demostrada la existencia de un comunismo de tribu como origen de los pueblos conocidos en el
mundo. Los primeros seres humanos que habitaron en el antiguo Per, sin duda alguna, fueron las hornas
de los clanes errantes los que conformaron los ayllus y stos las tribus sedentarias o comunidades
primitivas. En esta agrupacin primitiva tuvo mayor presencia los ayllus, que tambin fueron errantes y
luego sedentarios; de este modo, integraron la comunidad primitiva del Per. Asentada sobre la propiedad
comn de la tierra, y unida por vnculos de sangre, eran sus miembros individuos libres, con derechos
iguales, que ajustaban su vida a las resoluciones de un consejo, formado democrticamente por todos los
adultos hombres y mujeres de la tribu.
Ms adelante, los adultos explicaban a los nios, cuando las ocasiones lo exigan, cmo deban de
conducirse en determinadas circunstancias.
En el lenguaje grato a los educadores de hoy, diramos que en las comunidades primitivas la enseanza
era para la vida por medio de la vida: para aprender a manejar el arco, el nio cazaba; para aprender a
guiar una piragua, navegaba. Si los padres dejaban a los nios en completa libertad, cmo todos los
adultos resultaban despus idnticos?, en virtud de qu la anarqua de la infancia, se transformaba en la
disciplina de la madurez?. Todo eso se produca por la concepcin del mundo, pues el primitivo supuso,
que la Naturaleza estaba organizada en igual forma: su religin fue por eso una religin sin dioses. Los
primitivos crean, en efecto, en fuerzas difusas que impregnaban a todo lo existente, de la misma manera
como las influencias sociales impregnaban a todos los miembros de la tribu. Bastaba tal modo de pensar
y actuar de los adultos para que los nios se autodisciplinaran.
De esta concepcin (la nica posible en una sociedad rudimentaria en que todos los miembros ocupaban
un sitio igual en la produccin) deriva lgicamente el ideal pedaggico al cual los nios deban de
ajustarse. El deber ser, en el cual estaba la raz del hecho educativo, les era sugerido por su medio
social desde el momento mismo de nacer. Con el idioma que aprendan a hablar reciban una cierta
manera de asociar o de idear; con las cosas que vean y las voces que escuchaban, se impregnan de
ideas y sentimientos elaborados por generaciones anteriores; se sumergan de manera irresistible en un
orden social que los influenciaba y moldeaba. Nada vean, nada sentan sino a travs de maneras
consagradas en su grupo. Su conciencia era un fragmento de la conciencia social, y se desenvolva
dentro de ella.
De modo tal que antes que el nio bajara de las espaldas de la madre haba recibido, de manera confusa
todava, pero con relieves ponderables, el ideal pedaggico que su grupo consideraba fundamental para
la propia existencia. En qu consista ese ideal?; en adquirir, hasta hacerlo imperativo como una
tendencia orgnica, el sentimiento profundo de que no haba nada, absolutamente nada, superior a los
Intereses y las necesidades de la tribu.
En la comunidad primitiva, los fines de la educacin derivan de la estructura homognea del ambiente
social, se identifican con los intereses comunes al grupo y se realizan igualitariamente en todos sus

miembros de manera espontnea e integral: espontnea en cuanto no existe ninguna institucin


destinada a inculcarlos; integral, en cuanto cada miembro incorpora ms o menos bien todo lo que en
dicha comunidad es posible recibir y elaborar.
Este concepto de la educacin como una funcin espontnea de la sociedad, mediante la cual la prole se
asemeja a los adultos, dej de serlo cuando la comunidad primitiva se fue transformando lentamente en
sociedad dividida en clases, por la distribucin de los productos, la administracin de Injusticia, la
direccin de la guerra, la inspeccin del rgimen de riego, etc. En consecuencia, la educacin no estaba
confiada en nadie en especial, sino a la vigilancia difusa del ambiente, orientada a un fin prctico, til para
la vida.
2.2. La filosofa incsica.
El hombre era un punto del universo, el ser ms evolucionado de los microorganismos de la materia por
acciones csmicas ignotas. Esta forma de aparicin del hombre fue concebida por los Incas, al pensar
que el hombre procede de la Naturaleza, concretamente de la Pachamama.
El cosmos es el mundo, el universo, el conjunto de todas las cosas que existen en l, los seres orgnicos
e inorgnicos, las fuerzas de gravitacin universal, y todos los entes del espacio infinito. Pero, en sentido
restringido, el planeta Tierra es el cosmos del hombre por ser su escenario inmediato. Segn la filosofa
Incsica, el planeta Tierra era el mundo del hombre, de l viene y a l vuelve; que contiene el pasado, el
presente y el futuro del hombre, y su relacin era la total armona. En cambio, los espaoles eran
idealistas, que conceban su vida en lucha constante con la Naturaleza, con todos los hombres del mundo
para supervivir con ms bienes materiales.
En el seno del Tahuantinsuyo, los pueblos agrupados en ayllus fueron iguales en su trato, hubo pueblos
de distintos colores de piel, que iban desde el blanco hasta el cobrizo ms intenso; este carcter
multirracial del incario lo constataron los propios cronistas espaoles, que se encontraron con que aqu
tambin haban pueblos con la piel ms blanca que los espaoles, pero aqu tambin haban pueblos con
la piel ms obscura, sin embargo, los incarios no tuvieron el criterio del racismo, porque pensaban en la
raza nica de la especie humana. La historia prueba que el racismo naci en el Occidente, como una
expresin de la mentira, la expoliacin y el sojuzgamiento al que sometieron a otros pueblos.
Otras caractersticas peculiares de la nacin Incaria fueron, sus inventos, la cultura como la civilizacin
al servicio de todos; mientras los imperios occidentales nunca fueron portadores del progreso ni de la
cultura, sino de la opresin, la violencia y la sujecin; porque carecieron del sentido comunitarista.
Para los Incas, la medida del valor de las personas estaba dada por su aporte en beneficio de la
comunidad. En esta forma de encarar la existencia, el valor social recaa sobre quienes mostraban
adhesin con su ayllu y su nacin, y no sobre quienes hacan ostentacin personal de sus riquezas; todos
haban sido formados en este criterio, que constitua su psicologa de base; a nadie se le habra ocurrido
en el Tahuantinsuyo acumular riquezas, pues no se conoci la propiedad privada. Para el occidental, el
lucro y el amor a s propio fue su psicologa de base.
En los pueblos del Tahuantinsuyo hubo un elevado enfoque de la propia existencia; pues, no vieron, por
ejemplo, en los metales preciosos un medio de acumulacin de riquezas, sino como simples objetos que
permitan expresar la belleza. Para los Incas el oro y la plata eran obsequios de Pachamama, el
trabajo en ella era vivir alegremente, como gobernar era hacer que todos trabajen con alegra.
En cambio, el occidental aport al mundo la desocupacin, la explotacin, el engao, la miseria, la
ociosidad, etc.
A nuestro juicio, la economa debe estar al servicio de la sociedad, la organizacin econmica un derivado
de la organizacin social. En el Tahuantinsuyo, los ayllus no slo eran unidades sociales de base, sino
tambin centros de produccin econmica. En el Occidente ocurrieron las cosas de otra manera: all para
que pudiera desenvolverse la economa esclavista debi la sociedad condenar a la mayora de
su poblacin a la esclavitud y a su vez encumbrar a los esclavistas; cuando a la economa esclavista le
sucedi la feudal, hicieron su aparicin los seores feudales y los siervos de la tierra; y cuando,
finalmente, al feudalismo le sigui la economa capitalista, en la sociedad se encumbraron a los
burgueses en la cspide, mientras los proletarios caan en los abismos de la sociedad. En todos esos
casos, la sociedad jug un papel subsidiario de explotacin.
Adems, las leyes naturales son las que regulan la dinmica de todas las cosas en su conjunto, donde el
hombre se halla inmerso en estrecha interaccin. Nadie podra desdear esta verdad incontrovertible,
fuente de todas las ciencias. En este entender, las necesidades humanas son cientficas, y todo esfuerzo
humano debera orientarse hacia su satisfaccin, sin discriminacin; puesto que las leyes naturales no
son discriminatorias. Por eso, creemos que las concepciones filosficas de los Incas fueron cientficas.
Mientras que al finalizar el siglo XX, la sociedad peruana vive con prejuicios filosficos; parte de stos

constituyen los contenidos educativos que se les trasmite en todos los niveles y modalidades de la
Educacin Peruana.
2.3. La cultura cientfica.
Algo evidente; todo conocimiento cientfico parte de la experiencia directa, as como la filosofa de las
leyes naturales. La concepcin incsica de la vida y el mundo tuvo como punto de partida una Visin
integrada y unitaria del universo. En cambio, los occidentales tuvieron una perspectiva homocntrica.
Para los incsicos, Pachamama una el espacio con el tiempo, que el pasado genera el presente, como
ste el futuro; que Pachamama contiene el germen de los seres que viven sobre ella y nadie puede ser
Propietario de ella, que el hombre es de ella. En tanto, los occidentales se hacan por s y ante s dueos
de tierras.
En base de estas premisas, en el Tahuantinsuyo se gobernaba para el bien general, con el principio
extraordinario: gobernar es hacer que todos trabajen con alegra en beneficio de la comunidad; no existi
el Pensamiento de acumular riquezas en desmedro de su ayllu. En cambio, los occidentales eran
narcisistas.
En el Tahuantinsuyo hubieron pueblos de distintos colores de piel, que iban desde el blanco hasta el
cobrizo, sin embargo no hubo racismo, la relacin hombre - mujer no era tan desigual en la vida
preamericana. La relegacin de la mujer y el racismo fueron introducidos por los occidentales, como
tambin los desajustes sociales que se dieron, debido a la atrevida sustitucin de las leyes naturales por
las leyes sociales. Esto se hizo clarividente en Espaa de la vieja Europa, donde el hombre ignor que
vive gracias a la conjuncin de los cuatro elementos constitutivos de la vida:
nitrgeno, hidrgeno, oxgeno y carbono.
La cultura Inkaria no fue un imperio, sino una expansin cultural, eminentemente socialista, como lo
prueban sus ayllus con su ayni, minca, kamachico; su idioma quechua de elevado carcter social; sus
descubrimientos, inventos y creaciones tambin tuvieron sentido social, sirvieron para elevar su status de
vida y proseguir la exploracin de todo cuanto existe en la Naturaleza, manteniendo la unidad fsica e
ideolgica de sus habitantes; sin descuidar la atencin a sus nios, y la jubilacin del hombre del trabajo
productivo. Entre sus actividades cientficas, son importantes los calendarios, como una forma de atrapar
los movimientos del Sistema Solar que influyen decisivamente en la vida echas; las construcciones de los
seres, sobre todo en las siembras y cosechas; las construcciones de sus canales de irrigacin, como
grandiosas obras de ingeniera; los extraordinarios conocimientos de Botnica, Fsica, Qumica, etc.;
como genistas insuperables produjeron el maz, perfeccionaron el cultivo de la papa, cultivaron
el algodn inclusive en colores; los alcances en la medicina, realizaron trepanaciones, momificaciones,
etc.; sus dominios en la esttica, el arte, la cermica fueron asombrosos; su conducta social, moral,
solidaria y fraternal constituyeron elparadigma de la ms alta dignidad humana. Dichos valores, no
obstante el vasallaje espaol y neoespaol por espacio de 448 aos, siguen siendo la gran reserva moral
y cultural del futuro.
En la sociedad Inkaria no se conoci la propiedad privada, porque su estilo de vida fue comunitario; se
practic el principio: todos para uno y uno para todos, por la naturaleza de sus ayllus, instituidos a
similitud de la gran dinmica del cosmos. Estos y otros hechos reales no fueron para menos, cobraron
trascendencia mundial. En China popular se ensaya la comuna nutrida por la experiencia del ayllu y el
calpulli inkarios; como en Rusia, el Soviet. El pensamiento csmico de los Incarios
influy sobre Carlos Darwin para la elaboracin de su teora evolucionista de los seres vivientes.
Igualmente, influy sobre Carlos Marx para la creacin de su mtodo cientfico el marxismo. A nivel
mundial, lo nico que enorgullece al Per es su cultura Inkaria, que an detenta minimizada, como
reserva cultural del mundo cuadridimensional; pero a ello habra que agregar la frase Lo nico que vale
en Amrica es su cultura Inkaica.(2)
Con hidalgua conviene declarar, que no contamos con las fuentes verdicas y absolutas de la maravillosa
cultura inksica. Es cierto, que los quipus cobran su testimonio, sin embargo, las tradiciones escritas no
son sino historias occidentalizadas, vale decir, que hay mucho por conocer.
La cultura del Per de hoy, a nuestro juicio, adolece de autenticidad, de carcter cientfico y de caldo
humanstico; por ello requiere su ponderacin con el mtodo cientfico, para prodigar una verdadera
educacin a los hijos del Per profundo, quienes en esta hora crucial se mueren de hambre por su
ignorancia en la transformacin de sus recursos naturales. La cultura que se trasmite a travs de la
Educacin Nacional de hoy, no es valiosa para la vida y el trabajo, por eso no hay desocupados en el
pas.
2.4. La educacin dialctica.
La educacin Inkaria fue inspirada en la dialctica natural del cosmos, el desarrollo de la realidad
circundante y las necesidades humanas.

Sus fines educativos fueron determinados por la dinmica de todas las cosas en su conjunto, como por el
propsito de elevar el nivel de vida de la sociedad comunitaria, sin mezquindades personales. La
educacin en el Occidente tuvo un fin individualista, debido a su concepcin subjetivista del mundo.
El amor a la tierra fue uno de los fines concretos de la educacin Inkaria; porque era su madre y
protectora de su vida conequidad. En los espaoles haba la mentalidad de lucha antagnica por
el inters del dominio de clase, de expansin y obtencin de bienes materiales, generando en sus
relaciones sociales el esclavismo y el feudalismo.
Para el Incsico el trabajo fue una virtud, como decir la verdad, el no mentir ni robar; porque estaba
plasmado as a travs de los fines concretos de su educacin. El espaol llevaba consigo una lacra social
debido a su concepcin fatalista de la vida, y apasionamiento por la propiedad privada.
El Per histrico tuvo una educacin autntica, eminentemente hogarea y prctica, sin recetas
extranjeras que aplicar ni modelos que copiar. Su sistema educativo fue elaborado acorde al diario
crepitar de sus conocimientos, siendo su mxima expresin las Yachayhuasi, las acllahuasi, los quipus,
los ayllus y los capullis; adems los ritos, cantos y bailes que practicaron con sentimientos fraternales y
fines de solidaridad. Hoy, el Per en su vida republicana, con los prejuicios importados por los espaoles
practica a lo largo y ancho de su territorio, actos inmorales, pauperizantes y de autodestruccin.
En base de las tradiciones y testimonios escritos por los cronistas espaoles y criollos, como por las
aseveraciones de historiadores y socilogos nacionales, se llega a la evidencia que la educacin Inkaria
estuvo impartida en forma viva por el hogar y el gobierno, orientada por una filosofa csmica. El hogar
proporcionaba la educacin elemental y popular, con carcter naturalista, religioso, mtico y clasista, en el
siguiente contexto: idioma, buenas costumbres, labores agrcolas, habilidades manuales, sumisin
incondicional a las autoridades, y sus ideales: apego a la tierra natal, amor familiar, sentido de unidad,
sentido de responsabilidad, formacin del hombre creador. Mientras la educacin dirigida por el gobierno
estaba destinada a la nobleza, a la lite, bajo la direccin de los amautas.
La Educacin de hoy est desviada de su verdadero sentido, particularmente en el Per. Toda ciencia gira
al servicio del hombre, de no ser as no tendra razn de ser. La ciencia de la Educacin en la sociedad
peruana est desgajada por los avances de la ciencia moderna, que en lugar de formar hombres tiles
para la sociedad, viene deformando el alma nacionalista y la unidad dialctica.
2.5. ESTRUCTURA DE LA SOCIEDAD INCA
La sociedad Inca se caracterizaba por marcadas jerarquas, que colocaban en la cabeza
el poder absoluto del Inca; seguido por la nobleza, tambin llamada orejones, ttulo que les fue adjudicado
por los espaoles, dada la deformacin de sus lbulos, originada por llevar pesados ornamentos que los
diferenciaban de los dems.
Siguiendo la escala social del imperio, estaban los runas o mitimaes, considerados como gente vulgar, es
decir, eran el comn de los habitantes del imperio, quienes tambin tenan tareas obligatorias en las
mitas. Finalmente, estaban los yanacona o yanakunas, que eran los sirvientes de la casa.
Sabemos que el pueblo inca fue estrictamente conquistador. Sus conquistados resultaron unificados no
solo bajo una autoridad, sino en una cultura, que dio un cuerpo religioso y conceptual cuya expresin fue
la introduccin de ritos y costumbres propias del imperio Inca. Para ello, utilizaron diversos mecanismos
para conciliar la disparidad cultural. El primero fue la implantacin del Runa Simi o Quechua como el
idioma oficial a lo largo del territorio.
Como segundo paso, establecieron una organizacin social basada en principios morales de obediencia y
modelacin de la convivencia. Estos tres principios, que resuman cmo deba vivir un habitante del
imperio, fueron las leyes bsicas del Tahuantinsuyo Ama Sa (no seas ladrn), Ama Llulla (no seas
mentiroso) y Ama Kella (no seas perezoso).
Nadie puede discutir la espectacular organizacin inca, no solo por el manejo del inmenso territorio, sino
adems por el xito de la conducta paternalista de la nobleza inca. Pese a que la autoridad en el imperio
era unipersonal, es decir, comparable a una monarqua europea de aquellas pocas, la poblacin del
imperio nunca pas hambrunas ni privaciones.
Este equilibrio social actualmente es conceptuado por los estudiosos extranjeros bsicamente desde dos
enfoques: a partir de un entendimiento de clases o castas sociales a la usanza del medioevo europeo, se
lo entiende como un sistema esclavizador o como social-imperialista estudiado a partir de los runas, es
decir, desde el entendimiento de las estructuras sociales que impusieron.
Por lo mencionado, el Tahuantinsuyo merece un ttulo especial entre las sociedades de mayor desarrollo,
considerando tanto sus actividades productivas y artsticas, como su planificacin social y poltica,
adems de su concepcin religiosa que propugnaba un equilibrio pleno entre las actividades del ser
humano y la naturaleza o el medio ambiente. Y, finalmente, por su sapiencia en incorporar a su cultura y
conocimientos todo aquello que era sobresaliente en sus conquistados.

La estructura de la sociedad inca estaba asentada fundamentalmente en el ayllu, si bien exista un nivel
organizativo inferior, que era la familia. La familia era endogmica, patrilineal y monogmica, aunque en
funcin de la riqueza adquirida por algunos individuos sta poda ser polignica. El pueblo inca, para ser
propietario de la tierra, se organiz en clanes patrilineales endogmicos, yllus, que en este sentido eran
unidades de parentesco cuyos miembros se consideraban descendientes de un antepasado comn. Este
nivel organizativo afectaba a toda la sociedad, de manera que el Inca tambin tena su grupo de
parentesco, denominado panaca, que estaba formado por los descendientes varones del rey, salvo su
heredero, que habra de formar su propia panaca. As pues, era tambin un concepto que implicaba
territorialidad. El complicado sistema administrativo inca gener un amplio nivel de funcionarios, cuyos
miembros pertenecan, en un principio, a la panaca real, pero que a medida que se fue ampliando el
imperio se complement con la nobleza local -los curacas- de los territorios conquistados. De esta
manera, cada asentamiento tena su propio dirigente, que dependa de un curaca encargado del gobierno
de un territorio. Varios nobles locales dependan a su vez de otro de rango superior, y ste de los
funcionarios del Cuzco. Los incas dejaron intacta la jerarqua local de los pueblos conquistados, aunque
los hijos de sus gobernantes fueron enviados al Cuzco donde, adems de la fidelidad de su padre,
sufrieron profundos cambios aculturativos. Estos nobles reales -orejones- y locales administraron el
imperio inca por medio de quipus y principios que se basaban en la triparticin, el dualismo y la divisin
decimal. El sistema se basa en una ideologa compleja que divida los espacios sagrados en torno al
Cuzco y, por medio de ellos, de todo el imperio, quedando seccionado en cuatro grandes territorios que
tenan su contrapartida en las direcciones del universo: Chinchasuyu al norte, Collasuyu al sur, Antisuyu al
este y Contisuyu al oeste. Estos cuatro cuartos se organizan a su vez en el Cuzco en dos mitades: Hurin
Cuzco (Contisuyu y Collasuyu, el Bajo Cuzco) y Hanan Cuzco (Chinchasuyu y Antisuyu, el Alto Cuzco).
Por ltimo, cada barrio se divide en tres secciones, y cada seccin en tres ceques, cada uno con su
propio nombre. La poblacin en su conjunto estuvo organizada por un sistema decimal en grupos de 10,
500, 1.000, etc. familias, a cuyo cargo estaban personas de cada vez mayor prestigio hasta llegar al
curaca. Entre el segmento dirigente y el plebeyo encargado de mantener el sistema productivo, hubo
multitud de oficios que, en funcin del prestigio, estratificaron la sociedad inca; si bien siempre
pertenecan a este segundo segmento. De ellos salan tambin los colonos mitmaquna, grupos de
colonos que eran desplazados a otros territorios, bien para incanizarlos, bien para mantener el sistema
productivo mediante la prestacin en grupos del trabajo en mita. En lo alto de la pirmide social incaica se
emplaz el emperador, que se hizo descender de Inti, el dios del sol y tuvo un carcter divino. Sin
menoscabo de casarse con la nobleza de otras regiones conquistadas, el Inka se cas con una hermana,
Colla, y tuvieron una herencia compartida; un rasgo que pueden haber heredado de las instituciones y
organizacin Chim
2.6. CARACTERISTICAS DE LA SOCIEDAD INCA
La educacin inca estaba dividida en dos niveles, una para la lite, esto es la nobleza y que era una
educacin formal que duraba aproximadamente 4 aos y se imparta en los "yachayhuasi" (Casa del
Saber) y los "acllahuasi" (Casa de las Vrgenes). En la primera se enseaban principalmente, lengua y
retrica, religin, matemticas, el arte de los quipus, historia, conocimientos esotricos, estrategia poltica
y militar. Los alumnos eran varones hijos del inca y de la nobleza y de curacas de los pueblos
conquistados. En el Cuzco, en la llamada Casa de las Serpientes se reunan los alumnos con los amautas
(maestros), y con los quipucamayoc que pertenecan a la descendencia de cada uno de los incas y eran
los encargados de contar la historia oficial. Desde la poca de Pachacutec (1438-1471) los quipucamayoc
estaban obligados a hacer cantares histricos relativos a las hazaas de cada Inca. A la muerte de un
inca se reuna a estos historiadores para investigar si el Inca deba ser honrado por su valenta o buen
gobierno. Un Consejo de ancianos analizaba la historia y si el inca haba perdido algunas de las
provincias recibidas de su padre y "hubiese usado de bajezas y poquedades o haba salido cobarde,
amigo de holgar y dado a vicios, sin acrecentar el seoro de su imperio", como cuentan los cronistas,
mandaba que de este quedase poca memoria o casi ninguna.
Algunos cronistas llegan a mencionar que hubieron hasta 90 Incas, pero solo 14 fueron los merecedores a
quedar registrados por la memoria colectiva. Estas hazaas eran compuestas "por las retricas
abundantes de palabras que supieran contar los hechos en buen orden".
En algunas celebraciones incas, principalmente en el Intiraymi (Fiesta del Sol) en los das de nacimiento,
en bodas, en los entierros se sacaban los fardos funerarios de los antiguos gobernantes y el
quipucamayoc contaba la historia de su antecesor ayudado por instrumentos mnemotcnicos de los
quipus.

Los quipus eran un conjunto de cuerdas de diversos tamaos, colores y clases de lana, unidas por nudos,
que tenan una doble lectura: por cuerda o de conjunto. Haban quipus estadsticos, ideogrficos e
histricos que permita registrar sucesos.
A las mujeres les enseaban el arte del tejido fino, religin, artes culinarias y normas sociales cortesanas.
La educacin para el resto de la poblacin era ms emprico y concerna a los campesinos. Esta
educacin era obra de la familia y de la sociedad en su conjunto.
2.7. PARA QUINES ESTABA RESERVADA LA EDUCACIN EN EL INCANATO Y EN QUE
INSITUCIONES SE IMPARTA
La educacin en el imperio incaico estaba reservada a los nobles y se imparta en escuelas ubicadas en
la ciudad de Cuzco. Se les enseaba aritmtica y astronoma. Teniendo en cuenta que la economa
estaba basada en la agricultura se comprende la importancia de estas ciencias para medir las tierras, y
calcular los cambios de estaciones.
Los amautas eran los encargados de ensear los preceptos religiosos, los conocimientos polticos,
histricos y el manejo de los quipus.
El resto del pueblo no tena acceso a una educacin sistemtica. Se procuraba, no obstante, que todos
los habitantes del imperio aprendieran el quechua, pero ms por intereses polticos, que educativos.
No se puede afirmar categricamente que los Incas no conocan la escritura pues siendo un pueblo
altamente evolucionado, es posible que en los quipus y las complicadas inscripciones rupestres, as como
en los diseos textiles (tocapus), se encuentre la clave de su grafa. La existencia de tradiciones verbales
sobre las leyendas del incanato y la riqueza de sus fbulaus hacen indiscutible la existencia de
una literatura, cuya expresin ms difundida es el drama "Ollantay".
2.8. EL "MAGISTERIO" DE LA SOCIEDAD INCAICA
Los padres eran los educadores por excelencia entre la gente comn. Enseaban a los varones a cultivar,
cazar, hacer cermica, tejer, y a las mujeres a cocinar, limpiar y cuidar a los animales.
Aparte de esta instruccin, se ocupaban de ilustrarlos sobre el comportamiento social adecuado. Esta
educacin tena una doble vertiente: positiva, de buenos consejos, y correctiva, castigndolos cuando
violaban las pautas de comportamiento establecidas. Los castigos se proferan, a veces, de forma muy
violenta, como azotando o rasguando con espinas muy filosas.
Tras los padres, los ancianos constituan el segundo nivel pedaggico. Su influencia educativa era
enorme porque se los consideraba depositarios de dos valores fundamentales: experiencia y tiempo.
Slo los hijos de la familia real y de los nobles concurran a las escuelas. Se crea que las ciencias le
pertenecan solamente a ellos.
La enseanza de las escuelas se limitaba a aprender contenidos de memoria. Comprenda un
extenso programa de religin, gobierno, urbanidad, arte militar, cronologa, historia, educacin de los
hijos, poesa, msica, filosofa y astrologa.
Los maestros se llamaban amautas, que es sinnimo de sabio o filsofo, y eran muy estimados.
Las escuelas se concentraban en un barrio de Cuzco y se denominaban Yacha huaci, o casa de
enseanza. All vivan los amautas y los haravec, o poetas.
Lo verdaderamente sorprendente es que toda esta enseanza la hicieran con tan slo la ayuda de los
quipus, o cuentas de nudos, donde registraban su historia, su legislacin, su demografa y
los ingresos y gastos estatales.
III. LA EDUCACIN EN LA POCA COLONIAL

3.1. LA SOCIEDAD EN LA COLONIA


El ordenamiento legal que se realiz entre los dos grupos poblacionales de mayor nmero (indios y
espaoles) caracteriz la vida colonial en los dos virreinatos americanos. La separacin en dos repblicas
tuvo varias razones. La primera fue de carcter econmico: para una mejor tributacin los indgenas
deban estar censados y "reducidos" en pueblos o rancheras cercanas a alguna parroquia. El
conocimiento exacto de su nmero permita al corregidor establecer las formas del tributo (si es que
deban ir a la mina, o deban pagar en especias o contante). El problema con este registro es que no fue
exacto debido a que muchos indios huan de sus reducciones o se hacan pasar por mestizos para evitar
el pago. Hay que tener en cuenta que las enfermedades diezmaron a la poblacin indgena a tal punto
que hubo pueblos enteros que fueron devastados por la viruela, sarampin disentera, etc.; especialmente
en las zonas costeras (costa atlntica y la del pacfico de Mxico y en la costa del virreinato peruano), por
lo que la tributacin fue excesiva en muchos casos, debido a que los sobrevivientes deban cargar con el
tributo de los muertos.
La poblacin ms numerosa de ambos virreinatos fueron los indgenas (pertenecientes a la repblica de
indios). Estos eran considerados legalmente como menores de edad, por lo que no podan ser juzgados ni
tomados en cuenta como testigos. Las leyes de Indias protegieron a los descendientes de los Incas y a
las familias "nobles" o panacas del antiguo Tahuantinsuyo. Esta parte de la poblacin indgena estaba
exenta del tributo. Por ello muchos indgenas hicieron grandes fortunas comerciando (algunos productos
vernaculares como el olluco, la oca, camote, etc. estaban igualmente libres de impuestos), o con el arriaje
de mulas de carga. Con las reformas borbnicas (durante la dcada de 1770) fueron aplicados impuestos
a los productos indgenas, originando rebeliones y revueltas en ambos virreinatos.
La repblica de espaoles estaba conformada por los peninsulares llegados a Amrica y sus
descendientes directos: los criollos. En un primer momento a la cabeza de esta repblica debieron estar
los encomenderos, grandes terratenientes y los funcionarios pblicos, como los oidores, corregidores y el
virrey. Con el tiempo, los encomenderos fueron suplantados por personajes de mayor jerarqua,
poseedores de ttulos nobiliarios (condes, marqueses y hasta algn "grande" de Espaa). La mayor
cantidad de hombres y mujeres con ttulos se concentr en el virreinato de la Nueva Espaa. De igual
manera, las familias ms pudientes se concentraron en la ciudad de Mxico, Oaxaca, Guanajuato y
Veracruz. En Lima se concentraba una pequea porcin de hombres adinerados, resultantes de
matrimonios estratgicos entre familias pudientes. La compra de cargos pblicos daba igualmente
prestigio, pero ello pauperiz el sistema administrativo colonial pues se entregaban al mejor postor y no
importaba si es que sera el comprador adecuado para el cargo o no. La necesidad de fama y riquezas
era todava una herencia medieval. Se busc perpetuar los cargos nobiliarios con la familia, as como con
tierras y propiedades que generalmente se encontraban en mayorazgo (por lo general dadas al hijo

mayor). No se debe olvidar que Mxico posea el mayor nmero de nobles y "ricos" de todas las colonias
espaolas en Amrica debido en gran parte por el boom minero que experiment en los siglo XVII y XVIII.
En cambio el virreinato peruano no lleg a tener mas de 300 nobles cuyo mximo caudal lleg a ser 120
000 pesos por casa familiar (cifra sumamente baja si se compara con el promedio mexicano: 600 000
pesos por familia noble). Ingresar a una casa de caballera confera una posicin de privilegio. Las ms
importantes fueron las de Calatrava, San Juan de Jerusaln, Alcntara y Santiago.
La repblica de indios
LA REPBLICA DE INDIOS
Dentro de las reformas que Francisco de Toledo aplic en la dcada de 1570 se encontraba la divisin de
la sociedad en dos repblicas conformadas por los dos grupos poblacionales ms importantes: los indios
y los espaoles.
La repblica de indios la conformaban todos los indgenas nobles, es decir, todos los descendientes de la
elite cuzquea incaica y de las panacas reales. Fueron tambin nobles reconocidos aquellos indgenas
descendientes de las grandes tribus macrotnicas costeas y andinas. Instaurado el virreinato la
condicin de estos nuevos nobles no fue aceptada pues los conquistadores crean que estos indgenas
podran encabezar alzamientos y revoluciones tal como sucedi durante la crisis de Vilcabamba entre
1542 y 1570. Sin embargo, durante el siglo XVII los curacas nobles fueron reconocidos y aceptados,
inclusive muchos de ellos tuvieron comercio directo con la poblacin espaola pues tuvieron acceso a
tierras y chacras. Hay que anotar que los nobles indgenas se encontraban exentos de tributar y de ir a la
mita por lo que el comercio se convirti en una fuente de ingresos importante. Los nobles indgenas,
aprovechando su condicin, muchas veces comerciaban con productos que a su vez se encontraban
libres de impuestos (olluco, oca, papa, etc.) y que tenan gran demanda entre la poblacin vernacular. La
corona busc igualmente consolidar su posicin creando para ello colegios especiales para curacas. En
ellos adems de ser correctamente evangelizados aprendan gramtica y ciencias.
El sector ms numeroso de la repblica de indios fue el que conformaban los indgenas del comn.
Fueron ellos los que cargaron con el pesado aparato tributario virreinal.
Durante la conquista los indios fueron repartidos o encomendados o un espaol (el encomendero) que
usufructuaba su energa en trabajos de mita minera o agrcola. Los encomenderos deban velar por la fe
del indgena as como por su vestimenta y alimentacin. Sin embargo la corona no continu con el
rgimen de encomiendas y derog para siempre este sistema con las llamadas Leyes Nuevas de 1542.
No fue sino hasta la dcada de 1570 que se reglamento el sistema de tributacin. El virrey Francisco
Toledo, tras las visitas que realiz por todo el virreinato, implant las reducciones de indios. Los indgenas
eran reunidos en un pueblo donde viviran apartados de los espaoles. Esta medida tuvo dos finalidades:
primero, facilitar la labor evangelizadora a las rdenes religiosas y segundo, saber el nmero exacto de
indios para estimar el tributo que los indgenas deban entregar a los corregidores. La carga tributaria
variaba de acuerdo al nmero de pobladores de una reduccin o pueblo de indios. Y es que esta
reglamentacin no tuvo en cuenta la variabilidad en el nmero de la poblacin andina (los indgenas se
movan entre los diferentes pisos ecolgicos para intercambiar productos agrcolas), ni tampoco los
estragos que causaron las enfermedades europeas que llegaron al virreinato del Per en los primeros
aos de conquista. Al llegar a la edad adulta los indgenas deban, o bien pagar un tributo en especias o
en dinero, o aceptar mercaderas que los corregidores les entregaban (especie de crdito forzoso), o por
ltimo pagar su tributo a travs de la mita minera. Ante esta crtica situacin muchos indgenas preferan
huir de las reducciones y llegar en el mejor de los casos a una hacienda donde siempre faltaba la mano
de obra.
Otra forma de tributo fue la mita minera. Esta fuerza de trabajo distaba mucho de la mita prehispnica
pues los indgenas no reciban nada a cambio. Ya no era dentro de los cnones de reciprocidad, sino para
cubrir, con energa humana, los pagos del tributo asignado.
Por ltimo, pertenecan hasta cierto grado a la repblica de indios los llamados mestizos. Discriminados
por los espaoles e indgenas por no tener pureza en la sangre, los mestizos lograron insertase a la
sociedad durante todo el siglo XII y ocuparon cargos menores como artesanos o servidores.
La repblica de espaoles, tal como su nombre lo indica, estuvo conformada por los peninsulares que
llegaron al Per durante el proceso de conquista y por sus descendientes directos nacidos en tierra
americanas: los criollos o tambin llamados espaoles americanos. Fueron muchos los espaoles que
llegaron a las "indias" con la ilusin de obtener fama y fortuna. Se calcula que fueron alrededor de 220
000 (slo en el siglo XVI) los espaoles que cruzaron el Atlntico y formaron parte de los virreinatos del
Per y Nueva Espaa (Mxico). Cabe resaltar que durante el siglo XVI los espaoles llegados a Amrica
provenan principalmente de Andaluca, Castilla y Extremadura. Las costumbres y tradiciones de estos
lugares calaron fuertemente en la sociedad colonial, configurando el carcter y gusto del hombre peruano.

Fue la casa de Contratacin de Sevilla la encargada de dar los permisos para el viaje a Amrica.
Estuvieron impedidos de viajar judos, moros o protestantes. De igual manera no podan venir al nuevo
continente hombres o mujeres de otros pases europeos sin un permiso especial de la Casa de
Contratacin, aunque muchos se las ingeniaron para llegar a Amrica sin problemas.
LA REPBLICA DE ESPAOLES
La repblica de espaoles estuvo conformada por los hidalgos y nobles llegados al Per durante el
proceso de conquista. Por su participacin y valor en las luchas con los naturales obtuvieron cargos
administrativos, encomiendas y ttulos de nobleza. Cabe anotar que muchos de los hombres ricos en el
virreinato peruano tenan la ilusin de regresar a Espaa y ser reconocidos en su patria como nobles.
Los que no posean ttulo nobiliario alguno buscaron establecer matrimonios estratgicos con las hijas de
algn rico encomendero o noble adinerado. Otra forma de obtener poder y prestigio fue la compra de
cargos pblicos. Durante el siglo XVII y XVIII se hizo comn la compra de cargos sin importar si es que el
comprador era idneo para el cargo o no. Es posible que esta poltica de compras haya sido fruto del
crecimiento de la burocracia estatal. En su intento por frenar el poder de los criollos, la corona cre
mecanismos de control cada vez mas fuertes. A medida que pasaron los aos, la administracin virreinal
creci enormemente pues busc cubrir todos los aspectos del reino. As fueron creados cada vez mas
cargos alrededor de la figura del virrey. Cuando ste vena de Espaa, llegaba con un squito de
consejeros y validos que rpidamente se instalaban en los mejores cargos administrativos. Sin embargo,
con el correr de los aos los criollos tambin lograron ocupar altos cargos administrativos. El nico cargo
que nunca obtuvo un criollo fue el de virrey, el resto tuvo ms de una vez a un espaol americano en su
direccin.
Los miembros del Tribunal de Consulado y del gremio de comerciantes fueron parte de la republica de
espaoles. Estos hombres tenan el poder econmico suficiente como para comprar cargos u obtener
privilegios y mercedes de la corona, aunque en un inicio el poder adquisitivo no fue suficiente aval para
obtener algn titulo nobiliario. Fue recin en el siglo siguiente que pudieron, acceder al privilegio que
otorgaba la compra de cargos y ttulos.
Los espaoles que lograron amasar grandes fortunas en el virreinato peruano buscaron perpetuar su
grandeza a travs del mayorazgo. Este fue una forma de mantener las posesiones o porciones de
territorio al linaje pues era una herencia a la que el hijo mayor tena derecho y de la cual no se poda
separar. A falta de hombres el mayorazgo recaa en la hija mujer.
Otro grupo importante de esta repblica lo conformaron los profesionales, religiosos y artesanos. Los
profesionales fueron principalmente profesores universitarios civiles y religiosos que enseaban en
seminarios o colegios mayores. Su posicin fue privilegiada pues eran requeridos como consejeros en
varias dependencias administrativas.
Los artesanos en el virreinato del Per lograron tener estndares de vida mucho ms altos que sus pares
de Espaa. Boticarios, zapateros, panaderos entre otros oficios tuvieron importante demanda ya que la
poblacin creca ao tras ao gracias a la llegada de grandes grupos de espaoles.
LOS CRIOLLOS
Eran llamados criollos los hijos de espaoles nacidos en Amrica. En un inicio la corona no tuvo poltica
definida frente a este sector de la poblacin, que cada ao se haca ms y ms grande. Sin embargo, la
corona saba que era posible que surgiera en ellos sentimientos anticoloniales, principalmente tras la
revuelta de los encomenderos a mediados del siglo XVI.
Por esta condicin estuvieron prohibidos de ejercer cargos pblicos (en la prctica ocuparon casi todos
los cargos pblicos, a excepcin del cargo de virrey). Sin embargo, durante el siglo XVII y XVIII, la
reticencia de la corona casi no se sinti en los virreinatos americanos. La "independencia econmica" hizo
que los criollos pudieran tener ms libertades, por lo que varios de ellos amasaron grandes fortunas.
Inclusive en el campo religioso las diferencias entre peninsulares y criollos se redujeron drsticamente.
Muchas criollas llegaron a ser monjas de velo negro, abadesas, etc. y los hombres llegaron a ocupar
importantes cargos en el arzobispado.
Ya en el siglo XVIII la corona puso especial nfasis en quitarles el poder que haban logrado obtener en
los siglos anteriores. Los anlisis histricos ven en esta prohibicin borbnica uno de los principales
factores del surgimiento del sentimiento anticolonial en este grupo, aunque no haya habido una revuelta o
rebelin criolla de dimensiones considerables en todo el siglo XVIII
LAS CASTAS
El cruce entre mujeres vernaculares, hombres espaoles y esclavos negros origin una mezcla "racial"
que no estuvo contemplada por la corona durante el inici de la conquista. Los hombres resultantes de
estas mezclas fueron los que cargaron con toda la crudeza del aparato social colonial. Los mestizos,
(hijos de padre espaol y madre indgena), si bien no eran parte de la repblica de indios, no estuvieron

exentos del tributo, pero lograban trabajar en oficios menores y como ayudantes de artesanos. Fueron
rechazados tanto por los criollos as como por los indgenas, pues ambos grupos le reclamaban su lado
"infecto" que no los haca parte de ellos.
Los mulatos (hijos de padre espaol y madre negra esclava) fueron considerados esclavos y no tuvieron
mayor suerte, durante su vida colonial. Al igual que los mestizos ocuparon cargos menores (barberos,
escribanos, artesanos, agricultores).
Los zambos (hijos de padre negro y madre indgena) fueron los que corrieron con mayor suerte pues
como eran hijos de madre libre fueron igualmente libres (a pesar de que el padre era esclavo) y al no ser
inscritos en los padrones indgenas no pagaron tributo alguno.
Hay que anotar que en Mxico no hubo una gran poblacin de hombres de color, tan solo en algunas
ciudades costeras su presencia fue importante.
LOS ESCLAVOS
Los primeros esclavos negros que llegaron al Per lo hicieron en compaa de sus amos, generalmente
personas muy acaudaladas que posean "piezas de ebano" como parte de sus propiedades personales. A
mediados del siglo XVI la ley tipificaba a los esclavos negros como bienes semovientes. Si se siguiera
esta definicin en estricto sensu no se podra comprender la enorme versatilidad de funciones que
tuvieron los negros durante la colonia, pues estaba por dems aceptado que los negros eran seres
humanos pero que haban sido creados para servir.
Desde los primeros aos de la conquista la poblacin negra aument rpidamente, y fueron desde un
inicio enviados a las plantaciones y haciendas costeras. Tambin se pens que podran servir en las
minas de Potos o Huancavelica, sin embargo su manutencin era sumamente costosa si se comparaba
con lo econmico que resultaba tener indgenas (cuyo nmero era muy superior en los Andes).
Lima fue una de las ciudades con mayor cantidad de poblacin negra en el virreinato del Per. Inclusive
su nmero lleg hasta equiparar e inclusive sobrepasar el nmero de espaoles.
Las actividades de los esclavos fueron variopintas. El comn de negros se dedic a la peluquera, arreglar
los dientes, braceros en las haciendas, artesanos, etc. Sin embargo, hubo muchos que tuvieron la suerte
de conseguir su libertad pues tuvieron una relacin amical con el amo. La manumisin usualmente la
dejaban los amos en el testamento o en su defecto les legaban la casa en la que haban residido. Otros
no tenan la misma suerte y se encontraban a merced de los caporales y su condicin no cambiaba en
toda su vida. No faltaban los amos explotadores que prostituan a sus esclavas a cambio de unas cuantas
monedas. Sin embargo, el esclavo pas mas por "la indiferencia y monotona que por el dolor o la
angustia". Algunos no soportaron su condicin y se escapaban a lugares poco accesibles para vivir al
margen de la ley. Los palenques fueron pequeos pueblitos donde vivan los negros cimarrones o
huidizos ubicados principalmente en pramos de Cieneguilla, Huaura o Carabayllo. De estos lugares slo
salan a asaltar a los transentes o a trabajar como mano de obra asalariada. Los esclavos se agrupaban
en cofradas bajo la advocacin de algn santo o virgen. Su da de reunin eran los domingos y en l se
discutan los principales asuntos de la junta, especialmente lo relacionado a la procesin de su patrn. En
estas reuniones celebraban fiestas que fueron calificadas como licenciosas por lo frentico de los bailes,
tan dismiles a los de los espaoles.
3.2. CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN EN LA COLONIA
La educacin colonial era manejada fundamentalmente por la Iglesia, a travs de las rdenes religiosas.
Entre los establecimientos educacionales ms importantes deben mencionarse el Convictorio Carolino y
el Colegio de Naturales de Chilln. La instruccin se reduca a la enseanza de la lectura, escritura,
catecismo y matemtica bsica. Estudios ms avanzados solo se podan seguir en Lima.
En 1595, los dominicos fundaron el Colegio de Santo Toms y los jesuitas el de San Miguel, donde se
impartan clases de latn, filosofa y teologa. En 1608, se cre el Seminario de Santiago, destinado a
formar sacerdotes. Ms tarde, ambos colegios fueron elevados a la categora de universidades pontificias,
en 1619 y 1621, respectivamente, por autorizacin papal, aunque despus desaparecieron cuando se
cre la RealUniversidad de San Felipe, en 1738.
Al igual que en el resto de Amrica, durante el siglo XVII se impuso el barroco en todas las
manifestaciones artsticas. En plstica floreci la llamada escuela cuzquea, representada por cuadros de
arcngeles alados vestidos a la usanza europea, y la escuela quitea, caracterizada por el tallado de
figuras policromadas. A mediados del siglo XVIII, en la arquitectura se adopt el estilo neoclsico, trado
por Joaqun Toesca.
Durante los siglos XVI y XVII, el tema militar fue el que influenci la creacin literaria chilena. Dentro de
este contexto sobresale La Araucana (1569), poema pico de Ercilla que encierra una dura crtica al modo
en que se haca la guerra.

Tambin destacan, en esta poca, los cronistas Alonso de Gngora y Marmolejo (escribi una Historia de
Chile), Pedro Mario de Lobera (Crnica del Reino de Chile) y Jernimo de Vivar (Relacin Copiosa y
Verdadera de los Reinos de Chile).
Durante el siglo XVII aparecen autores como: el padre Diego de Rosales (Historia General del Reino de
Chile) y Alonso de Ovalle (Histrica Relacin del Reino de Chile), Francisco Nez de Pineda y Bascun
(Cautiverio Feliz y Razn Individual de las Dilatadas Guerras de Chile) y Diego Arias de Saavedra (Purn
Indmito).
La educacin colonial orientada por el escolasticismo medieval o el esteticismo renacentista (cultura
clsica) tuvo graves consecuencias sobre la formacin de las nuevas generaciones americanas pues:
cre un falso ideal del ser humano; desarraig al hombre americano de su suelo; descuid el cultivo de la
racionalidad y el espritu cientfico; desarroll un espritu o bien de sumisin a la autoridad o de culto a la
libertad abstracta. La educacin ha sido instrumento de dominacin porque ha carecido de:
l. Un claro propsito de para qu se educa
2. Un conocimiento cientfico, basado en la naturaleza misma d educando, de cmo puede ste lograr los
objetivos educativos
3. Un mtodo educativo, fundado en ese conocimiento, que permita al educador guiar al educando al
logro de los objetivos
4. Una concepcin objetiva de las experiencias educativas, del conocimiento y su organizacin, que el
educador deber suscitar en el educando
La vida cultural tambin se manifest a travs de instituciones educativas (controladas por la Iglesia), arte
y festivales religiosos, peridicos, expediciones cientficas, la creacin de una dieta nueva y variada, la
produccin arquitectnica, una rica tradicin de leyendas orales y una produccin literaria basada en la
crnica y en la poesa. En paralelo con la estructura social, los virreinatos espaoles en Amrica tenan
pocas instituciones educativas para el pueblo en general, pero establecieron desde muy temprano
prestigiosas universidades para los espaoles y los criollos, los futuros administradores. En Lima, por
ejemplo, se fund La Universidad de San Marcos en 1552, la cual ha continuado funcionando hasta hoy.
La censura de libros por parte de la Inquisicin catlica fue ms estricta en Amrica, donde estaban
prohibidas todas las novelas, incluyendo la famosa obra de Miguel de Cervantes. Por lo tanto, el cultivo
literario se concentr en las crnicas histricas y en la poesa. En la prctica, sin embargo, haba
un contrabando continuo de novelas europeas: se ha descubierto que en 1605, el mismo ao en que se
public El Quijote, haba en Cartagena (Colombia) y en Lima numerosos volmenes de esta obra (la ley
se acata pero no se cumple!). Adems, desde 1535, funcionaban muchas imprentas en las ciudades
hispnicas de Amrica. La escritora ms famosa de la poca colonial, y probablemente una de las mentes
ms brillantes que produjo el Nuevo Mundo, fue Sor Juana Ins de la Cruz (1651-1695), quien desde nia
impresion a la corte de la Nueva Espaa por sus vastos conocimientos. Esta genial escritora, que se
hizo monja para poder cultivar la actividad intelectual sin las restricciones del matrimonio, fue clebre por
sus poemas barrocos, villancicos y obras teatrales, as como por su Respuesta a Sor Filotea de la Cruz
(1691), que defiende el derecho de las mujeres a la educacin.
3.3. LA UNIVERSIDAD EN LA COLONIA
La historia educativa del Per colonial nos muestra un hecho bastante singular: de la educacin elemental
se pasa directamente a la educacin universitaria. Esto posiblemente, se debi a la falta de presin de un
grupo que reclame una educacin de nivel intermedio en el siglo XVI, ya que existe la necesidad de
formar telogos y sacerdotes para encargarles inmediatamente la tarea evangelizadora. Asimismo se
requeran urgentemente hombres de leyes preparados para satisfacer las necesidades propias de
aquellos tiempos.
Gracias a las gestiones de Fray Toms de San Martn, el 12 de mayo de 1551, se expidi la Real Cdula
que creaba la primera universidad de Amrica, vale decir la Real y Pontificia Universidad de la ciudad de
los Reyes o de Lima, la misma que empez a funcionar en 1593 en el Convento de Santo Domingo,
siendo su primer Rector Fray Juan Bautista de la Rosa.
La Universidad fue recibiendo pocos miembros de otras congregaciones religiosas, clrigos y laicos, lo
que dio lugar a que los dominicos perdieran el predominio. Este hecho fue favorecido mas aun por el
virrey Francisco de Toledo, quien autoriza en 1571 la eleccin de un rector laico; el doctor Pedro
Fernndez de Valenzuela. Producida esta primera reforma universitaria, la Universidad abandon el
claustro de Santo Domingo y se instal en San Marcelo, lugar en que por sorteo, adopt el nombre de
.San Marcos.. Diez aos ms tarde, el mismo virrey Toledo autoriz que los clrigos y laicos pudieran ser
elegidos rectores; y en forma alternada, ambos sectores la gobernaron durante la Colonia.

La Universidad de .San Marcos inicia sus labores con las facultades de Teologa y de Artes, crendose
luego las de Cnones de Leyes y Medicina. En lo acadmico adopt por las normas que regan en
Espaa, es decir inici sus funciones enseando Filosofa como base para cualquier carrera profesional.
Posteriormente, por Bula de Gregorio XV, del 8 de agosto de 1621, y Real Cdula de Felipe IV, de 2 de
febrero de 1622, se cre en el Cusco la Universidad de San Ignacio, la misma que fue cerrada al
producirse la expulsin de los jesuitas en 1767.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos32/historia-educacion-peru/historia-educacionperu.shtml#ixzz3htqZ6Sth