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va Kll

Gyrgyi Balog

Von den
Anfngen des
freien Spiels
mit Fotografien von Marian
Reismann

s&c by AnyBody
Die kindliche Lust zu spielen entspringt einem elementaren Bedrfnis;
und auf den verschiedenen Entwicklungsstufen ist das Spiel
Hauptinhalt im Leben der Kinder. Naheliegend, da es in der
pdagogischen Literatur von jeher breiten Raum einnimmt. Doch
genauere Beobachtungen, speziell aus dem Suglings- und
Kleinkindalter, sind uns kaum bekannt.
Herausgegeben von Ute Strub und Anke Zinser
der Zusammenstellung: 1996 by Pikler Gesellschaft
Herstellung und Gestaltung: Eberhard Delius, Berlin
Satz: Theuberger, Berlin
Lithographie, Druck und Bindung: Steidl, Gttingen

Bild 1: Jnos, 61/2 Monate

Der Mensch spielt nur, wo er in voller Bedeutung des Worts


Mensch ist, und er ist nur da ganz Mensch, wo er spielt.
Schiller

Allen, die uns bei der Herausgabe dieser Schrift geholfen


haben, danken wir herzlich; ganz besonders Anna Tardos, Dr.
Judit Falk, Birgit Krohmer Helmut Broker, Ildik Lakner und Peter
Ludwig.

Inhalt
Inhalt.........................................................................................5
Vorwort .....................................................................................7
Einleitung................................................................................13
Typische Formen des Hantierens und geeignete
Spielmaterialien im ersten Lebensjahr des Kindes ...............15
Das Sammeln.........................................................................38
Beobachtung einer Spielsituation..........................................46
Die Anfnge des Bauens und das dafr geeignete
Spielmaterial ..........................................................................48
Anmerkungen der Herausgeberinnen ...................................60
Literaturhinweise....................................................................65

Wesentlich ist, da das Kind mglichst viele Dinge selbst entdeckt.


Wenn wir ihm bei der Lsung aller Aufgaben behilflich sind, berauben
wir es gerade dessen, was fr seine geistige Entwicklung das
wichtigste ist. Ein Kind, das durch selbstndige Experimente etwas
erreicht, erwirbt ein ganz andersartiges Wissen als eines, dem die
Lsung fertig geboten wird.

Emmi Pikler Aus: Friedliche Babys - zufriedene Mtter

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Vorwort
Als ich Emmi Pikler 1983 bei ihrem Aufenthalt in Berlin
kennenlernte, war das fr mich ein Erlebnis, das meine Einstellung zu
Kindern nachhaltig vernderte. Sie besuchte damals die Krippe in der
Kindertagessttte, die ich leitete. Und wir erwarteten voller Spannung,
wie sie die Arbeit unserer Erzieherinnen - und damit indirekt auch
meine - beurteilen wrde.
Ihr Besuch fiel in eine Zeit, wo man sich mit den berkommenen
Formen der Pdagogik auf allen Ebenen kritisch auseinandersetzte.
Und unsere Erzieherinnen fhlten sich gedrngt, nun endlich auch fr
Suglinge und Kleinkinder Frderprogramme und didaktische
Einheiten zu entwickeln. Beschftigungen, die sich Erwachsene
ausgedacht hatten, sollten die Kinder zum Spielen und Lernen
anregen: Krperpflege und Mahlzeiten so schnell wie mglich
erledigt werden, um Zeit fr das vermeintlich Wesentliche zu
gewinnen, das Spiel zwischen Erziehern und Kindern.
Wir sahen also unsere Aufgabe darin, Kindern vorzumachen, wie
sie zu spielen htten, sie zu animieren und im einzelnen anzuleiten.
Durch unsere Ideen und Aktivitten sollten sie die Dinge begreifen
und sich in der Welt orientieren lernen.
In dieser Situation mute uns die Begegnung mit Emmi Pikler
grndlich verwirren, und alles, was wir bis dahin fr richtig gehalten
und praktiziert hatten, wurde uns fragwrdig.
Die kindliche Lust zu spielen entspringt einem elementaren
Bedrfnis; und auf den verschiedenen Entwicklungsstufen ist das
Spiel Hauptinhalt im Leben der Kinder. Naheliegend, da es in der
pdagogischen Literatur von jeher breiten Raum einnimmt. Doch
genauere Beobachtungen, speziell aus dem Suglings- und
Kleinkindalter, sind uns kaum bekannt. Darum begren wir die
vorliegende Arbeit aus dem Emmi-Pikler-Institut in Budapest (bekannt
als Lczy). va Kll und Gyrgyi Balog, die dort seit vielen Jahren
als Pdagoginnen ttig sind, beschreiben hier sehr einfache, aber fr
die Entwicklung des Kindes grundlegende Erscheinungsformen des
freien Spiels: vom ersten Entdecken der Hnde, ber das Hantieren
und Experimentieren mit Gegenstnden bis hin zu den Anfngen des
Bauens.
Die Fotografin Marian Reismann hat vier Jahrzehnte lang die Arbeit
Emmi Piklers begleitet und ihre Botschaft anschaulich dokumentiert.
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An ihren Bildern - nicht weniger als in den detaillierten Berichten - wird


deutlich, wie erst durch Zurcknahme der eigenen Impulse unser Blick
fr das Kind frei wird und allein aufmerksame Beobachtung uns
empfindlich macht fr das, was sich alles in seinem kleinen Leben
ereignet, lange bevor es dazu kommt, einen Baustein auf den
anderen zu setzen.
So lernen wir das Spiel des Kindes besser verstehen und werden
uns knftig anders darauf einstellen knnen. - Wann genau beginnt
ein Kind berhaupt zu spielen? Wie sehen seine ersten Versuche
aus? Und was kann es lernen bei der selbstndigen
Auseinandersetzung mit den Dingen - solange der Erwachsene es
nicht mit seinen Vorschlgen durcheinanderbringt, sondern es in
seinem Tun wirklich respektiert?
Die hier dokumentierten Beobachtungen sind, wie gesagt, in einem
Heim gemacht worden; aber die pdagogischen Prinzipien Emmi
Piklers gelten natrlich ebenso fr den Umgang mit Suglingen und
Kleinkindern in der Familie.
Worin also bestnde unsere Rolle als Eltern und Erzieher? Und wie
knnten wir Einflu nehmen auf eine glckliche Entwicklung des
kindlichen Spiels, wenn unsere Aufgabe nicht darin besteht, selber mit
den Kindern zu spielen? Nun, diese Schrift macht deutlich, wo unsere
Verantwortung Hegt und wie wir, ohne uns aufzudrngen, still und
umsichtig den Rahmen schaffen knnen fr eine ungestrte,
freiheitliche Entwicklung - einen Rahmen, in dem das Kind gefahrlos
die Welt erkunden und eigenstndig handeln lernt.
Nur zu vertraut sind uns die Klagen von Eltern und Erziehern, da
Kinder oft gnzlich unfhig sind, allein zu spielen. Selten jedoch
kommen wir auf den Gedanken, der Grund fr Passivitt und
mangelnde Initiative knnte gerade im Verhalten der Erwachsenen
hegen. Wieviel mehr hat doch ein Kind davon, wenn es selbst
entdeckt, da ein kleiner Becher in einen groen hineingeht, statt von
oben herab belehrt zu werden: Ein groer Becher pat aber nicht in
einen kleinen!
bersehen wir nicht: Spielsachen, die wir Kindern in die Hand
geben, kommen Spielvorschlgen gleich; und je komplizierter diese
sind, um so eher machen wir die Kinder von uns abhngig. Auch
hiervon ist in dem Folgenden die Rede: wie bei der Beschftigung mit
Gegenstnden einfachster Art, die gar nicht als Spielzeug im
herkmmlichen Sinne gelten, dem Kind wichtige Phnomene der

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Alltagswelt begreifbar werden - und das ohne unser Zutun und in aller
Freiheit!
Im Umgang mit Kindern knnen wir uns jedenfalls auf
liebgewordene Gewohnheiten nicht verlassen, und keine Kleinigkeit
ist so unbedeutend, da sie nicht unsere Aufmerksamkeit verdiente.
Das mag es sein, was Emmi Pikler uns immer wieder hat sagen
wollen.
Berlin, im Januar 1996
Anke Zinser

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Emmi Pikler schlgt vor, dem Sugling als erstes Spielzeug ein
weiches, farbiges Baumwolltuch zu geben: Mglich, da er
wochenlang sich nicht darum kmmert; aber meistens bemerkt er es
bald, ergreift es, zerknllt es, dreht es hin und her, nimmt es in den
Mund. Oft kommt es vor, da der Sugling es ber die Augen zieht,
und dann erschrickt er, weil er sich pltzlich im Dunkeln befindet.

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Dnes, 4 1/2 Monate

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Dann - durch die Bewegung der Arme, das erstemal nur durch
Zufall - reit er es von sich herunter. Da ist er glcklich und lacht auf.
Dies wiederholt er immer wieder, spielt damit, probiert es aus. Das
inspirierte die Erwachsenen, das Kind das Guck-Guck-Spiel zu
lehren. Wieviel grer ist aber die Freude des Kindes, wenn es selbst
darauf kommt!
Zitat aus: Friedliche Babys - zufriedene Mtter

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Einleitung
Spielen ist dem Kind ein inneres Bedrfnis. Ein Sugling
beobachtet mit unerschpflichem Interesse seine Umgebung. Er
findet Freude daran, Gegenstnde zu berhren, zu betasten, zu
drcken oder sie aufzuheben und wieder loszulassen. Die Aufzhlung
dessen, was er alles mit ihnen macht, liee sich noch lange
fortsetzen.
Wenn sich das Kleinkind mit mehreren Spielsachen gleichzeitig
beschftigt, kann es scheinbar die Lust daran nicht verlieren, da ein
Ding in das andere hineingeht, da aus den ineinander geschobenen
Bechern ein Turm wird oder es unter seinen verschiedenen Sachen
auch solche gleicher Form findet. Von Mal zu Mal stellt es sich
schwerere Aufgaben. Immer wieder wirft es einen runden Gegenstand
auf den Boden, weil es erreichen mchte, da er kreiselt, bevor er zur
Ruhe kommt. Unermdlich legt es die ausgekippten Wrfel wieder in
den Korb zurck oder baut den umgefallenen Turm wieder auf.
Ein innerlich ausgeglichenes Kind ist berreich an Einfallen,
whrend das Interesse des bedrckten Kindes eingeengt ist, als wenn
seine Sehnsucht danach, etwas auszuprobieren, zu entdecken und zu
erkennen, versiegt wre. Die Unausgeglichenheit vieler Kinder macht
sich gerade in ihrem oberflchlich gewordenen Spiel bemerkbar.
Die spontane Aktivitt eines im Suglingsheim aufwachsenden
Kindes ist gefhrdeter als die eines Kindes, das in der Familie lebt.
Denn eine hnlich innige und verlliche Beziehung, in der sich das
Kind so geborgen fhlt, da es Lust hat, selbstndig zu spielen, lt
sich im Heim, zwischen der Pflegerin und ihrem Schtzling, nur
schwer erreichen. Der Ttigkeitsdrang eines solchen Kindes ist aber
auch deshalb gefhrdeter, weil es vor dem Verlust einer Pflegerin,
eines Spielgefhrten oder dem Zusammenlegen zweier Gruppen nicht
immer bewahrt werden kann. Vernderungen dieser Art haben Einflu
auf seinen Gemtszustand und damit auch auf sein Spielverhalten.
Dabei sind noch nicht die Schwierigkeiten im tglichen Gruppenleben
erwhnt: sei es, da das Kind von den anderen in seinem Spiel
gestrt wird oder da es trotz der einprgsamen Reihenfolge von
Essen und Baden womglich nicht imstande ist, jedesmal die Zeit, bis
es an die Reihe kommt, auf seine Weise friedlich zu verbringen.
Gerade im Hinblick auf die gesunde Persnlichkeitsentwicklung des
im Suglingsheim lebenden Kindes sind selbstndige, freie Bewegung
und selbstndiges, freies Spiel von besonderer Bedeutung.
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Unter Kindern, die unfhig sind zu spielen, fhlt sich die Pflegerin
ebenfalls nicht wohl; doch wie sehr sie sich auch bemht, die stndig
neuen Wnsche der Kinder wird sie nicht erfllen knnen. Hufig
erkennt sie die eigentlichen Ursachen der Unzufriedenheit nicht. Ohne
sie wirklich zu ergrnden, organisiert oder leitet sie das Spiel des sich
langweilenden Kindes und versucht, es auf diese Weise zur Ttigkeit
zu ermuntern. Diese Versuche sind jedoch von vornherein zum
Milingen verurteilt. Statt das Kind in seiner Selbstndigkeit, in
seinem Tun-Wollen zu bestrken, wecken sie in ihm nur die
Erwartung, der Erwachsene mge sich mit ihm beschftigen.
Die Unfhigkeit zum selbstndigen Spiel verstrkt im Kind
unvermeidlich das Gefhl seiner Abhngigkeit vom Erwachsenen.
Dagegen verhilft ihm seine eigene Aktivitt zu dem Erlebnis,
unabhngig handeln zu knnen. Es entscheidet, womit es spielen
mchte, und sprt, da es von ihm selbst abhngt, ob es weiter
experimentiert oder auf einen erneuten Versuch verzichtet und etwas
anderes beginnt.
Indem das Kind frei ausprobiert, was man alles mit einem
Gegenstand anfangen kann, entdeckt es dessen Eigenschaften. Es
erfhrt, da die Welt erkennbar ist; auch geht ihm auf, da es zu
diesem Akt des Erkennens fhig ist. Sein eigenes Tun hilft ihm, auf
allen Stufen seiner Entwicklung in einer Weise handeln zu lernen, die
ihm das Gefhl vermittelt, erfolgreich zu sein. Damit erffnen sich ihm
fast unerschpfliche Mglichkeiten, im Ttigsein so etwas wie eigene
Kompetenz zu erleben. - Das Kind, das sich solche Erfahrungen zu
eigen macht, wird selbstsicherer und kann den gelegentlich im
Suglingsheim auftretenden schwierigen Situationen anders
begegnen.
Es liegt also weitgehend in der Hand des Erwachsenen, ob es
gelingt, das ursprngliche Interesse des Kindes fr die Welt, die es
umgibt, zu erhalten und fortlaufend die notwendigen Voraussetzungen
zur Entfaltung des freien, selbstndigen Spiels zu schaffen.

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Typische Formen des Hantierens und


geeignete Spielmaterialien im ersten
Lebensjahr des Kindes
Wann geben wir dem Sugling zum ersten Mal
Spielzeug?
Im allgemeinen spielen die Suglinge im Lczy zunchst auf einem
geschtzten Platz am Boden, im sogenannten Spielgitter (Nheres
dazu s. S. 33), und, wenn sie lter sind, im ganzen Zimmer.
Es ist ein spannender Augenblick, wenn der Sugling seine Hand
entdeckt und sich spter in ihre Beobachtung vertieft. Anfangs sieht er
sie zufllig und verliert sie noch leicht aus den Augen. Bald kann er
sie schon fr lngere Zeit im Blick behalten und folgt mit Kopf und
Augen ihrer Bewegung. Nach und nach verbindet sich das Erlebnis
der Bewegung mit der Erfahrung des Schauens. Allmhlich lernt er,
die Bewegungen seiner Arme, Hnde und Finger unter Kontrolle der
Augen zu koordinieren.
Ein Sugling, der sich mit seinen Hnden beschftigt, bewegt sie
auf hnliche Weise wie spter, wenn er beginnt, mit Gegenstnden zu
hantieren. So, wie er seine Faust beobachtet, whrend er seinen Arm
beugt oder streckt, wird er nach einiger Zeit die Dinge eingehend
betrachten, indem er sie mal nher, mal weiter entfernt vor seine
Augen bringt. Im Offnen seiner Hand und in ihrem Schlieen zur
Faust bereitet sich die Fhigkeit zum Ergreifen, Festhalten und
Loslassen der Gegenstnde vor; und so, wie er zunchst mit einer
Hand die andere berhrt und betastet, wird er spter den ergriffenen
Gegenstand auch mit der anderen Hand berhren und betasten. Das
Beobachten der Hnde ebenso wie das Spiel mit ihnen geht also
zeitlich dem Hantieren voraus und bereitet es vor.
Deshalb geben wir dem Sugling erst dann ein Spielzeug, wenn er
beginnt, seine Hnde regelmig anzuschauen, und mit ihnen spielt
oder auch sonst zeigt, da er sich fr seine Umgebung interessiert: er
sieht sich um, folgt mit seinem Blick der Pflegerin, die an seinem
Kinderbett vorbeigeht, betrachtet das Gitter des Bettes, fat es an,
berhrt es einige Male, oder ergreift das Band von seinem
Schlafsckchen und hebt es vor die Augen... Etwa im Alter von drei
Monaten oder spter ist er hierzu fhig.
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Jzsef M., 1 1/2 Monate


Das gern in sein Blickfeld gehngte Spielzeug, wie die von Gitter zu
Gitter des Kinderbettes gespannte Schnur mit verschiedenen
Rasseln, hindert ihn daran, seine Hnde zu entdecken, und lenkt
seine Aufmerksamkeit immer wieder von ihnen ab. Zudem braucht der
Sugling keine Dinge, die er nur anschauen kann. Falls sie fr ihn
berhaupt erreichbar sind, berhrt er sie hchstens zufllig beim
Darberfuchteln. Das am Gitter befestigte Spielzeug wird ihn spter
auch kaum zu differenziertem Gebrauch seiner Hnde und intensivem
Spiel anregen, denn er kann es nicht aufnehmen und bewegen,
drehen, baumeln lassen, nher zu sich heranholen oder weiter
weghalten. Er kann es nur schlagen und daran herumziehen.
Die heutzutage blich gewordenen Mobiles bedrfen besonderer
Erwhnung. Die von der Decke herabhngenden, farbig
schimmernden Figuren - bunte Schmetterlinge, Fische und
dergleichen - drehen, senken oder heben sich und zeigen immer
wieder eine andere Seite; das alles wird durch die Strmung der Luft
bewirkt. Wenn der Sugling diese Figuren wahrnimmt, reagiert er

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ganz aufgeregt. Sein Blick wird von diesem sich stndig verndernden
Anblick gebannt, und er kann sich schwer davon lsen.
Whrend er spielt, sehen wir ihn selten und dann nur fr kurze Zeit
so erregt, beispielsweise, wenn er einen neuen, ungewhnlichen
Gegenstand in seiner Umgebung bemerkt. Nachdem er ihn entdeckt
hat, strebt er gewhnlich danach, ihn anzufassen; und wenn ihm dies
gelingt, lst sich seine Spannung sichtbar beim aktiven Erkunden der
verschiedenen Eigenschaften des neuen Spielzeugs. Das Mobile
hingegen erreicht der Sugling nicht, er kann es nicht anfassen, es
bewegt sich unabhngig von ihm; und da er die Wirkung eigener
Bewegungen daran nicht beobachten kann, ist es ihm nicht mglich,
es in seine Erfahrungswelt einzuordnen. Mit dem Mobile kann er aber
auch nicht so vertraut werden wie mit den anderen fr ihn
unerreichbaren Gegenstnden im Zimmer, der Deckenlampe, dem
Vorhang oder den Bildern. Der Sugling wird auch auf diese Dinge
aufmerksam und schaut sie sich manchmal ausdauernd oder
wiederholt an, als wolle er sie mit seinem Blick abtasten. Da sie sich
aber ber geraume Zeit nicht verndern, werden sie fr ihn eins mit
seiner vertrauten Umgebung. Auch das Mobile wird trotz seiner
Bewegung und stndigen Vernderung vermutlich irgendwann zu
einem gewohnten Anblick; aber bis das geschieht, zwingt es den
Sugling immer wieder zu gespannter Aufmerksamkeit und hlt ihn in
erhhter Erregung, ohne da er dabei echte Erfahrungen sammeln
kann.
Im Alter von drei bis vier Monaten ziehen Spielsachen, die in die
Nhe des Suglings gelegt werden, seine Aufmerksamkeit auf sich.
Er guckt sie sich an, greift nach einem dieser Gegenstnde und
berhrt ihn. Dabei sind seine Bewegungen anfangs unsicher, er kann
die Entfernung nicht abschtzen, tastet in der Nhe des ausgewhlten
Gegenstandes herum; und es kann vorkommen, da er in seinem
Eifer gerade das Teil wegstt oder von sich schiebt, das er erreichen
mchte. Seine Handhaltung pat sich nicht der Form des
Gegenstandes an: Er versucht, jedes Spielzeug auf gleiche Weise mit
einer umfassenden Bewegung in die Hand zu bekommen. Findet er in
seiner Nhe Gegenstnde, die er so aufnehmen kann, wird er immer
hufiger danach greifen und immer geschickter dabei werden.
Mit etwa fnf Monaten erreichen und ergreifen die meisten
Suglinge das ausgewhlte Spielzeug schon mit einer zielgerichteten
Bewegung. Sie hantieren damit auf mannigfaltige Weise, betasten es
ringsum, drcken es, drehen es, spter schtteln sie es und lassen es
baumeln. An dem Gegenstand, den sie in der Hand haben, ziehen sie
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oder nehmen ihn von einer Hand in die andere. Zwischendurch


beobachten sie ihn, whrend sie ihn mal in der einen, mal in der
anderen Hand halten.
Wir geben dem Sugling im Alter von drei bis sechs Monaten als
erstes Spielzeug ein Baumwolltuch (etwa 35 mal 35 cm gro), dessen
Farbe seinen Blick auf sich zieht. Er sieht es lange an, berhrt es und
greift nach ihm. Wenn er es hlt und betastet, fllt es nicht sofort aus
seiner Hand, und er braucht es nicht immer wieder aufzuheben.
Deshalb kann er sich lnger als mit einem anderen Spielzeug damit
beschftigen. Hlt er sich das Tchlein bers Gesicht und betrachtet
es, lt er es gelegentlich auch mal fallen. Da es jedoch kaum
Gewicht hat, tut ihm das nicht weh. Und obwohl es anfangs sogar
Minuten dauern kann, bis er sich davon befreit, zieht er es schon bald
mit Leichtigkeit von seinem Gesicht herunter.
Als weiteres Spielzeug geben wir dem Kind in diesem Alter
Gegenstnde, die es mhelos als ganze oder wenigstens teilweise mit
seiner Hand umfassen kann, vielleicht einen Feder- oder Korbball, ein
Pppchen oder Tier aus Stoff oder Gummi. Sehen wir, da der
Sugling diese Dinge ohne Schwierigkeit aufnimmt, so legen wir
flachere Gegenstnde aus Stoff oder Holz in seine Nhe, die nicht so
einfach zu ergreifen sind. Im Alter von etwa sechs Monaten knnen
wir ihm auch schon Spielzeug geben, das mehr Gewicht hat.
Bei den gebruchlichen Suglingsspielsachen, den quietschenden
Gummitieren und den blichen Rasseln, knnte man meinen, sie
entsprchen den Kriterien fr Spielzeug, das wir Suglingen im ersten
Lebensjahr geben. Dennoch haben sie Nachteile.
Wenn der Sugling seine Spielsachen anfat und drckt, nimmt er
deutlich die zu ertastenden Eigenschaften der Dinge wahr, wie zum
Beispiel da der eine Gegenstand oder ein Teil davon sich leichter
zusammendrcken lt als ein anderer. Da das Kind gleichzeitig die
Wirkung seines Tuns beobachtet, erkennt es nach und nach schon
beim bloen Anblick, ob ein Gegenstand hart oder weich ist.
Bei den quietschenden Gummitieren hngt der auf Druck
ansprechende Ton jedoch nicht von Material und Form, das heit von
den sieht - und tastbaren Eigenschaften ab, sondern davon, da sie
eine unsichtbar eingebaute Pfeife enthalten. Deren gellender Ton
kann das Kind erschrecken, wenn es eins dieser Tiere drckt oder
sich zufllig darauflegt. Deshalb nehmen wir die Pfeife heraus.
Spielt der Sugling mit einer der blichen Rasseln, bei denen die
geruscherzeugenden Teile auch im Innern verborgen sind, kann er
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nicht sehen, wie der Ton zustande kommt. Im Alter von fnf bis sechs
Monaten schttelt er ebenso wie andere Spielsachen auch die Rassel
hin und her, lt sie baumeln und beobachtet die Wirkung seiner
Bewegungen. Wenn er jedoch die Rassel an den Mund nimmt, sie
aus einer Hand in die andere hinberlegt, mit seiner freien Hand
betastet oder damit klopft, kann er nicht erkennen, welche
Bewegungen ein Gerusch hervorrufen und welche nicht.
Bei einer Kugelkette oder einer Holzrassel hingegen stoen deren
kugel- oder ringfrmige Teile beim Hin- und Herschtteln aneinander,
so da der Sugling gleichzeitig die Bewegung sehen und den
erzeugten Ton hren kann. Darum ziehen wir diese den blichen
Rasseln vor und geben ihm auch keine klirrenden Walzen, Wrfel
oder hnliches.
Etwa zu Beginn des zweiten Halbjahres wird ihm bewut, da er
durch Klopfen Tne hervorrufen kann. Besonders gern klopft er mit
verschiedenen Dingen wiederholt auf den Boden, an einen anderen
Gegenstand oder ans Spielgitter. Im ersten Halbjahr lt sich schwer
entscheiden, ob ihm bereits klar ist, da er selbst das entstehende
Gerusch hervorruft, wenn er die Kugelkette oder die Holzrassel
pendeln lt oder schttelt. Im zweiten Halbjahr sieht man jedoch an
seinem Verhalten und seinem Gesichtsausdruck unmiverstndlich,
da er den Zusammenhang entdeckt hat. Whrend er schttelt,
schaut er die Rassel an, und wenn er sie nicht bewegt, achtet er auf
die Stille. Dann guckt er wieder die Rassel an und beginnt, sie erneut
zu schtteln. Er freut sich ber das Gerusch, lchelt und lacht.
Spter, wenn der Sugling in jeder Hand einen Gegenstand hlt,
beobachtet er beide, whrend er sie zusammenfhrt, und beginnt ihre
Unterschiede wahrzunehmen. Bald findet er heraus, da auch beim
Zusammenstoen der Gegenstnde Gerusche entstehen.
Schon im ersten Halbjahr achten wir darauf, da der Sugling
Spielzeug aus verschiedenartigen Materialien zur Verfgung hat, weil
er zu unterschiedlichen Eindrcken und Erfahrungen kommt, wenn er
ein Spielzeug aus Stoff, Holz oder Plastik wiederholt anfat und
betastet. Auch wenn er entdeckt, da sich mit Gegenstnden Tne
hervorbringen
lassen,
sollten
seine
Spielsachen
aus
unterschiedlichem Material sein. Eine kleine metallene Schssel gibt
einen anderen Ton, als wenn er mit einem Holzring wiederholt auf den
Boden schlgt; auch ndert sich das Gerusch, je nachdem, ob er mit
den Dingen auf den Boden oder etwa gegen einen Korb klopft. Dabei

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erprobt er, wie er die verschieden geformten Gegenstnde halten


mu, damit sie am besten klingen.
Beim aufmerksamen Beobachten des Suglings nehmen wir
sowohl wahr, wie ihn neue Dinge im Spielgitter sofort interessieren,
als auch, da er sich ber lange Zeit, sogar monat elang, gern mit
demselben Spielzeug beschftigt. Durch das wiederholte Spielen mit
den gleichen Gegenstnden entdeckt er nach und nach immer mehr
Einzelheiten an ihnen. Whrend er das Spielzeug mal mehr aus der
Nhe, mal aus grerem Abstand betrachtet und es von oben, von
der Seite oder von vorne ansieht, lernt er allmhlich, da der jeweilige
Gegenstand auch dann derselbe ist, wenn er gerade nur einen Teil
prft oder wenn er ihn aus unterschiedlichen Entfernungen und
verschiedenen Blickwinkeln anschaut. Auf immer wieder andere
Weise hantiert er mit ein und demselben Spielzeug und sucht
herauszufinden, was man alles damit anfangen kann.

Piroska, 5 Monate

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Krisztina, 7 Monate

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Dabei handhabt er den Gegenstand zunehmend geschickter und


sammelt Erfahrungen, wie sich dieser am leichtesten greifen und mit
dem geringsten Krafteinsatz aufheben lt.
Beschftigt sich der Sugling mit einem neuen Gegenstand, so
sehen wir, wie er anfangs die bewhrten Formen der Handhabung
ausprobiert. Entdeckt er, da sich der neue Gegenstand nicht so
verhlt wie der alte, regt ihn das an, seine gewohnten Bewegungen zu
ndern; zudem erkundet er neue Mglichkeiten, die das Spielzeug
bietet.
Whrend des zweiten Halbjahres nimmt der Sugling verschieden
geformte Gegenstnde immer geschickter, immer sicherer auf.
Beobachten wir, wie er nach dem Spielzeug greift, so werden wir bald
bemerken, da er, noch bevor er es berhrt, seine Hand und seine
Finger so richtet, wie es am zweckmigsten ist, um den jeweiligen
Gegenstand aufzunehmen. Er greift anders nach dem Wrfel als nach
einer Rassel. Den ersten umfat er mit seinen Fingern, um ihn
aufzuheben, die letztere ergreift er am Stiel.
Den Sugling, der verschiedene Spielsachen immer wieder aufhebt
und fallen lt, interessiert auch die Art und Weise, wie diese
Gegenstnde fallen und welche Gerusche er damit hervorrufen
kann. Auerdem lernt er, wie sich unterschiedlich schwere
Gegenstnde von verschiedener Form und Oberflche mit jeweils
anderer Handhaltung am leichtesten aufnehmen lassen. Spter freut
er sich daran, ein Spielzeug wegzuwerfen, dann, nach ihm kriechend,
es wieder zu erlangen, oder er legt kleine Spielsachen aus dem
Spielgitter heraus, um sie wieder zurckzuholen.
Damit er mit den Spielen Fallen lassen und Aufheben oder
Verlieren und Wiedererlangen Erfahrungen sammeln kann, braucht
der Sugling sowohl die frheren als auch neue Spielsachen, unter
anderem einen Ball und einen Kegel. Wir sollten ihm den Ball jedoch
nur dann ins Spielgitter legen, wenn er schon in der Lage ist, ihn
kriechend oder krabbelnd zu erreichen.
Whrend er so mit den Dingen umgeht, knnen wir beobachten,
wie seine Fingerbewegungen immer differenzierter werden. Er berhrt
die Gegenstnde mit den Fingern, betastet und streichelt sie, auch
entdeckt er Risse oder Vorsprnge, all das, was die homogene
Oberflche belebt; kratzt daran, steckt einzelne Finger in Lcken oder
Lcher und nutzt im brigen jede Gelegenheit, seine Finger zu
gebrauchen:

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Jzsef W., 6 Monate


Mit Daumen und Zeigefinger pickt er Krmel vom Boden auf; aus
seinem Hausschuh oder etwas anderem zieht er einen Faden heraus
und beschftigt sich damit ber lngere Zeit. - Das Kind braucht, um
solche Formen des Hantierens immer wieder ausprobieren zu
knnen, Spielzeug mit abwechslungsreichen Oberflchen. (Winzige
Gegenstnde, die die Kinder verschlucken oder in Nase und Ohren
stecken knnten, sollte man nicht ins Spielgitter legen.) Sobald der
Sugling Spielsachen unterschiedlichster Form mit Leichtigkeit
aufheben kann, beginnt er zu experimentieren und mchte erkunden,
was sich mit ihnen machen lt, ohne sie jedesmal in die Hand zu
nehmen. Er schiebt sie herum, wirft sie um und stellt sie wieder auf.
Dabei erwirbt er neue Erfahrungen: Die schlanken, groen
Gegenstnde fallen leichter um als die kompakteren. Manche, die er
umgestoen hat, bleiben auf der Stelle liegen, andere rollen weiter...
oder er erlebt vielleicht, wie sich das Rad eines umgestoenen
Wagens weiterdreht, obwohl er es nicht mehr berhrt. Das alles ist
-2 3 -

geradezu spannend fr das Kind, und es versucht mit Ausdauer,


wieder hervorzurufen, was ihm einmal gelungen ist. Daher sorgen wir
fr kleinere und grere, fester stehende und leichter umzukippende,
hhere und niedrigere Schsseln, Becher, Krbe, Dosen und Eimer. Zu dieser Zeit macht sich das Kind schon gern mit greren Dingen
zu schaffen. Diese geben wir ihm jedoch nur dann, wenn im
Spielgitter kein anderes Kind dadurch gefhrdet wird.
Im vierten Vierteljahr hantiert es immer hufiger mit zwei
Gegenstnden. Wie schon erwhnt, hlt der Sugling dabei anfangs
in jeder Hand ein Spielzeug und bringt dann beide miteinander in
Verbindung oder schlgt sie wiederholt zusammen. Dazu whlt er
gerne Spielsachen gleicher Form, etwa zwei Wrfel oder zwei kleinere
Blle.

Krisztina, 6 Monate

-2 4 -

Emilia, 10 Monate
Einen weiteren Schritt auf diesem Wege bedeutet es, wenn der
Sugling eine kleinere Hohlform in eine grere hineinlegt oder
hineinfallen lt, sie wieder herausnimmt und abermals hineinlegt.
Danach, noch im vierten Vierteljahr, beginnt er auch mit mehreren
Gegenstnden zu hantieren. Er legt immer mehr Dinge in dieselbe
Schssel oder in denselben Eimer, nimmt sie einzeln heraus oder
kippt sie alle auf einmal aus, dann sucht er wieder Sachen, die er
einander zuordnen kann. Das Ergebnis dieser Versuche ist, da er
immer sicherer abzuschtzen vermag, was wo hineinpassen knnte.
Er wei nun, da ein kleinerer Ball in einen kleinen Eimer, ein
grerer nur in eine groe Schssel hineingeht.
Wir haben bereits einiges aufgezhlt, das zum Hantieren mit zwei
oder mehreren Gegenstnden anregt. Die kleinen Dinge eignen sich
sowohl fr das Spiel Fallen lassen als auch dafr, sie in irgend
etwas hineinzulegen. Man kann die verschiedenen Krbe, Schsseln
und Eimer nicht nur gut bewegen und herumschieben, sondern
gleichzeitig sind sie auch ideal, kleines Spielzeug aufzunehmen. Bei
der Auswahl dieser Gegenstnde denken wir schon an das Verhalten,
das sich im Hantieren des etwa ein jhrigen Kindes andeutet. Deshalb
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legen wir Wert darauf, das Kind mit Spielzeug zu umgeben, das sich
ebensogut zum Sammeln eignet wie auch dazu, die Anfangsformen
des Bauens zu entdecken.

Wieviel Spielzeug wir dem Sugling anbieten


und auf welche Weise
Im Alter von drei bis sechs Monaten, solange der Sugling
ausschlielich auf dem Rcken liegt, kann er an seine ersten drei
oder vier Spielsachen, die wir ihm zugedacht haben, nur
herankommen, wenn sie in Reichweite seiner Hnde liegen, das heit
nah genug, da sie fr ihn erreichbar sind, aber auch wieder nicht so
nah, da er dagegen stt, wenn er nur die Arme bewegt, ohne nach
etwas greifen zu wollen. Da es anfangs oft vorkommt, da er das
Spielzeug mit seinen unsicheren, tastenden Bewegungen von sich
schiebt, sollte es der Erwachsene von Zeit zu Zeit in seine Nhe
zurcklegen.
Es ist auch wichtig, da die Pflegerin wei, welches Kind womit am
hufigsten spielt: Welchem Tchlein oder welcher Holzrassel widmet
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es seit Tagen oder Wochen seine besondere Aufmerksamkeit? Diese


Dinge wird sie so lange neben den Sugling legen, bis sie beobachtet,
da er kaum noch mit ihnen spielt, sondern sich fr etwas anderes zu
interessieren beginnt.
Legt eins der Kinder beispielsweise irgendwann etwas in einen
Korb, sollte sie berlegen, ob gengend brauchbare Behltnisse
vorhanden sind. Wenn sie sieht, da es mit den Dingen auf eine
Weise hantiert, fr deren wiederholtes Ausprobieren etwas anderes
geeigneter erscheint, wird sie dies in seine Nhe legen: Schlgt eins
der Kinder von Zeit zu Zeit mit einem Gegenstand immer wieder auf
den Boden, so wird sie ihm etwas geben, womit es gut klopfen kann.
Solange die Suglinge noch nicht fhig sind, sich umzudrehen und
selbstndig ihren Platz zu wechseln, ist es besonders wichtig, auf die
neuen Formen ihres Hantierens zu achten, um ihnen entsprechendes
Spielzeug hinlegen zu knnen.
Wie schon erwhnt, tragt es zur Entwicklung der manuellen
Fhigkeiten nichts bei, die Spielsachen des Suglings ans Gitter zu
binden. Wenn er es erreicht, schlgt er hchstens immer wieder
dagegen oder zieht daran. Er kann es weder aufnehmen noch in
seiner Hand halten, um es von allen Seiten zu untersuchen.
Etwa mit einem halben Jahr beschftigt sich ein Sugling schon auf
vielfltige Weise, so da er neben den ersten vertrauten Dingen
einige neue Spielsachen braucht. Wenn in einem groen Spielgitter
oder Zimmer die Kinder weit voneinander entfernt liegen, geben wir
jedem Kind ungefhr sechs bis acht Gegenstnde. (Falls sich nur ein
oder zwei Kinder in einem Spielgitter befinden, braucht man eventuell, wenn
die ausreichende Vielfalt gegeben sein soll, mehr Spielsachen pro Kind.) Bei
einem kleineren Spielplatz knnen es weniger sein, da die Suglinge,
sobald sie sich auf die Seite oder auf den Bauch drehen und sich
strecken, nicht nur das eigene Spielzeug, sondern auch das der
anderen Kinder leichter erreichen knnen. Daher brauchen die Kinder
auch im zweiten Halbjahr, wenn sie immer abwechslungsreicher
spielen, nicht wesentlich mehr Spielzeug als bisher. Fr gewhnlich
knnen sie in diesem Alter rollend, kriechend oder krabbelnd den
Gegenstand gut erreichen, der ihnen gerade gefllt, selbst wenn er
sich in der anderen Ecke des Zimmers befindet.
Es ist also nicht mehr ntig, die Dinge in die unmittelbare Nhe des
Kindes zu legen oder sie gleichmig im Spielgitter zu verteilen.
Diese Art der Anordnung strt den Sugling sogar, da er stndig
gegen etwas stt, whrend er sich fortbewegt. Stattdessen legen wir
-2 7 -

das Spielzeug in verschiedene Ecken des Zimmers oder vor eine freie
Wand. - Es ist sinnvoll, die Sachen, mit denen die Kinder ber lngere
Zeit tglich spielen, stets an denselben Platz zu legen oder in Krben
und Schsseln anzubieten.
Natrlich wird diese Ordnung nicht lange vorhalten. Im Spiel
nehmen die Kinder die Dinge von einem Ort zum anderen mit und
lassen eines hier, eines dort liegen. Vor allem, wenn sie etwa vom
vierten Vierteljahr an bereits mit mehreren Gegenstnden hantieren
und viele kleinere dazu bentigen, ist oft der ganze Fuboden davon
bedeckt. Die Erfahrung zeigt, da sie in dem entstandenen
Durcheinander weniger gut spielen knnen. Dem wird die Pflegerin
vorbeugen, indem sie gelegentlich die liegengelassenen Spielsachen
aus dem Weg nimmt und neben einen Korb oder eine Schssel kleine
Dinge legt, die sich zum Hineintun und Herausnehmen eignen. Dabei
kann sie hufig beobachten, da die Kinder fast unmittelbar darauf
wieder zu spielen beginnen. In Kenntnis dessen, was die Kinder
interessiert, mag sie den Fortgang des begonnenen Spiels dadurch
untersttzen, da sie die Spielzeugauswahl durch einige Dinge
ergnzt, die voraussichtlich bentigt werden.
Wenn die Pflegerin sieht, da irgendein Kind, obwohl es noch nicht
mde ist, nicht mehr spielt, hilft sie ihm, das zu finden, womit es sich
gerne beschftigen wrde. Ein Kind von etwa einem Jahr versteht
bereits die Namen von zunehmend mehr Gegenstnden, daher kann
sie ihm sagen, wo sie sein Lieblingsspielzeug gerade sieht, oder sie
legt es einfach in seine Nhe.
Es bedarf sorgfltiger Beobachtung, um richtig einzuschtzen,
wieviel und welches Spielmaterial in der jeweiligen Gruppe bentigt
wird, damit jedes Kind seinem Interesse und seiner Entwicklungsstufe
gem das auswhlen kann, was ihm gerade zusagt. Falls mehrere
Kinder mit einem bestimmten Gegenstand gleichzeitig spielen
mchten, brauchen sie eine entsprechende Anzahl davon.
Andererseits soll ein Zuviel an Spielsachen die Bewegungsfreiheit der
Kinder auch nicht einschrnken. - Aus dem oben Beschriebenen
ergibt sich, da die Pflegerin nicht befrchten mu, der Sugling
knne seiner Spielsachen berdrssig werden und sie msse, um
dem vorzubeugen, ihm tglich mit neuen Dingen kommen. Im
Gegenteil, bei einem zu hufigen Wechsel kann das Spiel des Kindes
leicht oberflchlich werden.

-2 8 -

Krisztina, 10 1/2 Monate

-2 9 -

Istvn, 9 Monate

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Neben der Erweiterung der Spielzeugauswahl ist es eine ebenso


wichtige Aufgabe, die Dinge, mit denen die Kinder schon lange nicht
mehr spielen, einzusammeln. Sowohl beim Aufnehmen neuen
Spielzeugs als auch beim Wegstellen dessen, womit sie nicht mehr
spielen, ist es ntig, das Interesse der Kinder vor Augen zu haben.
Wenn die Pflegerin die Dinge, mit denen kein Kind mehr spielt, aus
dem Spielgitter herausnimmt, sollten neue Gegenstnde an deren
Stelle treten.

Angela, 10 Monate

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Einige Bemerkungen zum Spielgitter und


seiner Beschaffenheit
Eine der Voraussetzungen, welche die Entfaltung des
selbstndigen Spiels ermglichen, ist das Spielgitter. (Wir legen im
allgemeinen den Kindern kein Spielzeug ins Bett. Das Bett dient zur Ruhe,
zum Schlafen. Im Spielgitter gibt es mehr Platz, sich zu bewegen und zu
spielen. Dem Sugling, der gerne mit einem Tuch oder sonst etwas Weichem
einschlft, legen wir dieses aber immer ins Bett. Ist er krank, braucht er
selbstverstndlich dort auch einige Spielsachen, da er den ganzen Tag im Bett
verbringt. Man gibt ihm Dinge, mit denen er sich gern beschftigt und womit
er dort auch spielen kann. Wenn der Sugling schlfrig wird oder schon
eingeschlafen ist, nehmen wir jene Spielsachen heraus, die ihn beim Schlafen
stren knnten.)

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Ein noch in Rcken-, Seiten- oder Bauchlage spielender Sugling


wird, wenn es ntig ist, durch ein Gitter, das ihn ringsherum umgibt,
neben anderem auch vor den schon krabbelnden Kindern der Gruppe
- oder denen, die bereits stehen knnen - geschtzt und kann sich
daher ungestrt und mit Hingabe dem Erkunden seiner Spielsachen
widmen. Wir sorgen auch mit einem raumteilenden Gitter dafr, da
die Suglinge im Kriech- und Krabbelalter sich in ihr Spiel vertiefen
knnen und nicht von anderthalb- bis zweijhrigen, schon laufenden
Kindern - falls sich solche in der Gruppe befinden - berrannt und
gestrt werden.
Wenn das Badezimmer oder der Platz fr die Mahlzeiten durch ein
Gitter vom Spielraum getrennt ist, kann sich auch die Pflegerin dem
jeweiligen Kind, das sie wickelt oder fttert, aufmerksamer widmen
(und dennoch die brigen Kinder im Auge behalten, weil diese sie
nicht unmittelbar bedrngen). Die Kinder wiederum knnen ihre
Pflegerin jederzeit sehen.
Befinden sich mehrere Kinder einer Gruppe zusammen in einem
Spielgitter, rechnen wir pro Kind mit einem Platzbedarf von
mindestens einem Quadratmeter, so da ihm in Wirklichkeit mehr
Bewegungsraum zur Verfgung steht.
Fr Suglinge, die sich schon umdrehen knnen und rollend und
kriechend ihre Umgebung erforschen, ist das Spielgitter nicht mehr
gerumig genug, besonders dann, wenn es mehreren Kindern als
Spielplatz dient.

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Ilona, 8 1/2 Monate; Roni, 7 Monate

Da ist es die beste Lsung, die Kinder in einem abgegrenzten Teil


des Zimmers auf dem Fuboden spielen zu lassen. So kann man
ihnen mehr Raum zur Verfgung stellen und den Spielplatz auf die
Flchen unter den Betten ausdehnen.
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Der Boden des Spielgitters besteht aus einer um etwa 5 cm


erhhten Holzplatte, deren Hrte eine wesentliche Rolle bei der
Entwicklung der selbstndigen Bewegungen des Kindes spielt. Bei
einem unnachgiebigen Spielgitterboden bekommt der Sugling,
whrend er sich noch liegend, also nah am Boden bewegt und
Erfahrungen mit der Anziehungskraft der Erde sammelt, die Festigkeit
dieser Unterlage sofort und eindeutig zu spren: Bis hierhin und nicht
weiter! Diese Eindeutigkeit bringt ihn dazu, sich von klein auf im
Fallen zu schtzen oder sich so umsichtig zu bewegen, da er gar
nicht erst fllt. Andererseits weist der Widerstand eines
unnachgiebigen Bodens den Weg nach oben; er untersttzt das Kind
bei seinen wiederholten Aufrichtungsversuchen und verleiht ihm in
jedem Augenblick die dazu notwendige Spannkraft.
Schaumstoff als Unterlage im Spielgitter ist unserer Ansicht nach
ungeeignet. Der Sugling sinkt ein, was ihm grere Bewegungen
erschwert und seine Erfahrungen hinsichtlich der Realitt verflscht.
Die nachgiebige Unterlage begnstigt auch nicht die Entwicklung des
Hantierens; die Gegenstnde verhalten sich darauf vllig anders als
auf einer harten.

Erssi, 9 Monate
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Wenn der Sugling wiederholt mit seinen Sachen auf den


Schaumstoff schlgt, verndert oder verschluckt dieser den
entstehenden Ton; Gegenstnde aus Metall verlieren ihren Klang, ihre
Tne werden dem Ton hnlich, der durch das Geklopfe mit solchen
aus Plastik oder Holz entsteht. Runde Gegenstnde rollen nur
schwerfllig; sie bleiben in der nchsten Vertiefung oder Mulde liegen,
die sich unweigerlich dort bildet, wo sich drei bis vier grere
Suglinge befinden. Auf dem Schaumstoff ist es zudem schwieriger,
das Spielzeug aufzustellen, und wenn es dennoch einmal gelingt,
gengt es, da sich irgendein Kind umdreht oder auf den Boden
klopft, und schon ist der Gegenstand umgefallen.
Auch wer keinen Schaumstoff verwendet, ist im allgemeinen
versucht, auf den Boden des Spielgitters oder auf den abgegrenzten
Spielplatz mehrere Decken oder einen dicken Teppich zu legen, weil
er befrchtet, da sich der Sugling ohne Isolierschicht erkltet. Diese
Unterlagen geben zwar nicht in dem Mae nach wie der Schaumstoff,
aber da sie nicht ohne weiteres glatt liegenbleiben, erschweren sie die
Fortbewegung des Suglings, der sich auch wegen der strkeren
Reibung nur mit grerem Kraftaufwand bewegen kann. - Auf einem
dicken Teppich oder einer Decke verhalten sich die Gegenstnde
hnlich wie auf dem Schaumstoff. Auch diese Unterlagen
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verschlucken den Ton, auch auf ihnen fallen die Spielsachen leicht
um.
Wenn wirklich Gefahr besteht, da sich die Kinder auf dem
Fuboden erklten, ziehen wir sie wrmer an. Eine wrmere
Strampelhose und Strickjacke hindern die Bewegung des Suglings
nicht, doch schtzen sie ihn vor Erkltungen.
Im Lczy verwenden wir gelegentlich wegen der mangelhaften
Qualitt des Holzbodens eine Spielgitterdecke aus Baumwolle, die
jedoch ringsum fest verspannt sein mu.

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Das Sammeln
ber lngere Zeit gehrt das Sammeln zum Spielrepertoire des
Kindes und entwickelt sich in zahlreichen unterschiedlichen Varianten.
Das Verhalten des sammelnden Kindes zeigt aber einige
Eigentmlichkeiten, die sowohl fr den Anfnger als auch fr den
Gebten charakteristisch sind: Das Kind whlt aus, und zwar
unabhngig davon, ob es wenige oder viele, gleiche oder
verschiedene Dinge sammelt oder ob es sich dabei um Spielsachen,
Gebrauchsgegenstnde oder Naturmaterialien handelt; es whlt
Gegenstnde, die ihm aus irgendeinem Grund gerade wichtig sind,
und legt sie zusammen auf einen bestimmten Platz oder in ein Gef.

Entwicklung des Sammelns


Etwa im Alter von einem Jahr, zu der Zeit also, da das Kleinkind mit
mehreren Gegenstnden hantiert, beginnt es auch zu sammeln.
Whrend sich das Kind mit den Dingen seiner Umgebung auf
vielfltige Art und Weise beschftigt, wird es darauf aufmerksam, da
sich unter seinen Sachen auch solche gleicher Form befinden. Ab und
zu legt es, wenn auch anfangs nur selten, einige Kugelketten oder
Becher nebeneinander, dann - als wenn die Wahl zufllig gewesen
wre - setzt es sein Spiel auf die gewohnte Weise fort. Bald aber
sucht und sammelt es absichtlich Gegenstnde gleicher Form: Es
bemerkt unter den Spielsachen auf dem Fuboden solche, die denen
gleichen, die es gerade in einen Korb gelegt hat, und greift nach
ihnen. Nachdem es drei bis vier davon beisammen hat, legt es noch
etwas anderes dazu oder beginnt mit einer neuen Ttigkeit.
Zu dieser Zeit sammelt es im allgemeinen gleichartige Dinge, wie
Kegel, kleine Blle oder die verschiedenen Teile eines Bauspiels,
ohne die Unterschiede von Farbe oder Gre der einzelnen Elemente
zu beachten. Damit es ein weiteres, hnliches Spielzeug finden kann,
mu dies in sein Blickfeld geraten. Durch die Entdeckung eines vllig
anderen Gegenstandes wird jedoch seine Aufmerksamkeit von dem
ausgewhlten Spielzeug oder der begonnenen Ttigkeit leicht
abgelenkt.
Das etwa anderthalbjhrige Kind sucht und sammelt immer
hufiger und immer ausdauernder Dinge gleicher Art.

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Zsusza, 15 Monate

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Solche, deren Eigenschaften ihm schon von frher vertraut sind,


erkennt es, ohne sie lange einzeln zu prfen. In Windeseile legt es sie
in ein leeres Gef. Auch wenn die Entdeckung eines neuen
Spielzeugs oder ein anderes Ereignis sein Interesse vorbergehend
auf sich zieht, nimmt es hufig das begonnene Sammeln wieder auf:
was nicht nur beweist, da es sich an bestimmte Dinge und
Handlungen erinnert, sondern auch, da seine Erinnerung in
gewissen Fllen schon die Wahl seiner Ttigkeit beeinflut.
Whrend sich das Kind verschiedene Dinge aussucht und hierhin
oder dorthin legt, entdeckt es unter anderem, da die Elemente eines
Bauspiels auf unterschiedliche Weise geordnet werden knnen; es
legt sie zu kleineren Gruppen zusammen, einmal nach der Form, ein
andermal nach der Farbe. Manchmal bercksichtigt es gleichzeitig
zwei Gesichtspunkte bei seiner Auswahl, zum Beispiel Form und
Farbe.
Anfangs ist das Kind beim Sammeln in erster Linie auf das
Auswhlen und Vergleichen der Gegenstnde, also auf seine
Ttigkeit konzentriert und beschftigt sich weniger mit dem Ergebnis,
der Menge der zusammengetragenen Gegenstnde. Nach einiger Zeit
wird ihm jedoch das Resultat wichtiger; offenbar strebt es danach, viel
zu sammeln. Es sucht ausdauernd nach immer neuen Dingen, fllt
damit jeweils einen Eimer oder eine Schssel bis zum Rand und will
noch weitere dazulegen, auch wenn schon nichts mehr hineingeht.
Man kann beobachten, wie es sich bemht, jedes auffindbare Stck
einer bestimmten Art seiner Sammlung einzuverleiben; so hrt es
beispielsweise nicht mit Suchen auf, bis es ihm gelungen ist, alle
Becher oder alle farbigen Tcher zu finden, als lge in der
Vollstndigkeit ein besonderer Wert. Spter versucht das Kind, die
gefundenen Gegenstnde zusammenzuhalten und aufzubewahren.
Es lt einen mit Wrfeln gefllten Eimer oder einen Haufen farbiger
Tcher nicht aus den Augen, auch wenn es eventuell nicht mehr mit
ihnen spielt. Es protestiert, sobald sich ein anderes Kind etwas davon
nehmen will, oder nimmt es manchmal sogar bel, wenn ein
Spielgefhrte etwas dazulegen mchte. Hufig versucht es, das, was
es gesammelt hat, in Sicherheit zu bringen, sei es, da es die Sachen
auf sein Bett legt oder sie der Pflegerin anvertraut. Wenn eins der
Kinder bestimmte Gegenstnde gesammelt hat, sagen wir, alle Besen
oder Sandschaufeln, und die Pflegerin es bittet, einige davon an
andere Kinder abzugeben, kann es sein, da es nun auf alles
verzichtet.

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Nach dem zweiten Lebensjahr ist das Sammeln immer seltener


selbstndiges Spiel. Das Kind whlt und sammelt Gegenstnde, mit
denen es spter bauen wird, oder solche, die es zum Rollenspiel
bentigt. Doch das reine Sammeln knnen wir auch noch beim zweibis dreijhrigen Kind beobachten, meistens dann, wenn es neues
Spielzeug kennenlernt, wie Perlen oder Bausteine.

Bedeutung des Sammelns


Das sammelnde Kind entdeckt, whrend es unter vielen
Gegenstnden herumsucht und auswhlt, da es verschiedenartige
gibt, und zieht deren Besonderheiten in Betracht. Wenn es die Dinge
vergleicht, erkennt es die ihnen gemeinsamen und ihre voneinander
abweichenden Eigenschaften, und beim Zusammenlegen achtet es
darauf, sie nach bereinstimmenden Merkmalen zu gruppieren.
Bercksichtigen, vergleichen, gewisse Eigenschaften herausstellen,
andere auer acht lassen, aufgrund bestimmter Merkmale Gruppen
bilden, all das sind nicht zuletzt gedankliche Vorgnge, die - mit
Wahrnehmung und Aktion noch eng verbunden - wieder und wieder
beim sammelnden Kind auftauchen.
Das Ergebnis des Sammelns, etwa ein Korb mit farbigen Tchern
oder Baukltzen, die das Kind aus den verschiedenen Ecken des
Zimmers zusammengesucht hat - solch ein Anblick erfllt es sichtlich
mit Zufriedenheit und der Freude: Das habe ich geschafft! So
ermglicht dieses Spiel, ebenso wie andere Spiele, die Erfahrung
eigenstndigen Handelns und das Erlebnis, selbst etwas
hervorbringen zu knnen.
Ein Kind, das versucht, die gesammelten Gegenstnde zu
bewahren oder sich anzueignen, macht dabei Erfahrungen im
Umgang mit Begriffen wie mein und dein oder unser und lernt
die Verhaltensweisen kennen, die damit verbunden sind.
Whrend das Sammeln als selbstndiges Spiel seine Bedeutung
verliert, lebt es als Wunsch zu sammeln und spter als Bedrfnis,
etwas aufzubewahren, im Kind weiter. Dieses Bedrfnis uert sich
darin, da es beim Spaziergang Stckchen und Kieselsteine sucht
und berglcklich ist, wenn es seine Schtze in einer Schachtel oder
Schublade unterbringen kann.

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Geeignetes Spielmaterial zum Sammeln


Zum Sammeln eignet sich alles, was reichlich vorhanden ist. Neben
Spielsachen aus dem Suglingsalter verlockt auch vieles, was Natur
und Haushalt bieten, denken wir nur an die Kastanien- und
Tannenzapfensammlung grerer Kinder oder an leere Schachteln
und Dosen, von denen sich ein Kind nicht trennen mag.
Auch kleine Kinder brauchen grere Behltnisse, um das
Gesammelte darin unterzubringen; ltere Kinder knnen dazu neben
anderem Schuhkartons, Tten und Stoffbeutel benutzen. Nur
Plastiktten
sind
gnzlich
unangebracht,
weil
sie
eine
Erstickungsgefahr darstellen. - Bei einem reichen Angebot
verschiedenartiger Gefe kann das Kind nicht nur auswhlen, in
welche davon es eben jetzt seine Spielsachen legen will, sondern es
entdeckt unter anderem auch, da eine groe Schssel nicht voll
wird, wenn es den Inhalt einer kleineren hineinschttet, oder
umgekehrt, da herausfllt, was zuviel ist; denn die Dinge aus einem
groen Korb knnen viele kleinere Krbe fllen.
Da wir bei einem anderthalbjhrigen Kind schon damit rechnen
knnen, da es regelrecht zu bauen beginnt, lohnt es sich, dafr
geeignetes Spielzeug bereitzuhalten. Diesen Zweck erfllt ein groer
Baukasten mit Holzbausteinen, der aber ohne Aufsicht gefhrlich ist.
Fr die meisten Kinder fngt mit dem Sammeln und Aufstellen der
kleineren oder greren Kltzchen, Brettchen und anderer Teile
bereits das Bauen an, daher darf ein solcher Kasten unter ihren
Spielsachen nicht fehlen.

Einige Gedanken zur Lsung gelegentlich


auftauchender Konflikte
Auch wenn das Spielzeug der Kinder ausreicht und ihrem Interesse
gem ist, kommt es beim Spielen, besonders beim Sammeln, hin
und wieder vor, da sie sich untereinander etwas wegnehmen.
Meistens begngt sich eins von den Kindern mit dem, was es
stattdessen findet. Dennoch kann es sein, da ihm der ausgewhlte
Gegenstand schon so liebgeworden ist, da es ein Wegnehmen als
Beleidigung erlebt, oder ihn nicht zu bekommen als Mierfolg.
Manchmal ist einem der Kinder auch ein bestimmtes Spielzeug
nicht so wichtig, so da es dieses seinem Spielgefhrten bereitwillig
berlt.
-4 2 -

Dennoch kommt es immer wieder vor, da die Kinder nicht


bereinstimmen, aneinandergeraten und sich streiten.
Solche Situationen sind nicht leicht fr die Pflegerin. Whrend sie
eindeutig die Regel vermitteln mu, da das gemeinsame Spielzeug
immer dem Kind gehrt, das gerade damit spielt, und sie deshalb
mchte, da es den weggenommenen Gegenstand zurckbekommt,
sollte sie das andere Kind dennoch fhlen lassen, da sie es versteht.
Es ist nicht leichter, auf etwas Gewnschtes zu verzichten, als etwas,
das man besessen hat, zu verlieren. Das kann die Pflegerin dadurch
zum Ausdruck bringen, da sie dem Kind sagt, wo sich der begehrte
Gegenstand auerdem noch befindet, oder indem sie verspricht, da
sie, sobald sie kann, ihm dabei hilft, danach zu suchen. Falls ihre
Worte wirkungslos sind und sie einen Augenblick Zeit hat, zu diesem
Kind zu gehen, kann sie ihm das Gewnschte zeigen oder bringen. Es
kann aber auch vorkommen, da alles nichts hilft: Keins der Kinder
gibt nach, und schlielich weint eins von ihnen oder beide. Da braucht
nicht nur das Kind, dem etwas weggenommen wurde, ein gutes Wort,
Trost und Verstndnis fr die erfahrene Krnkung, sondern auch das
Kind, das zwar unter Einsatz seiner ganzen Kraft, aber vergeblich
versuchte, ein bestimmtes Spielzeug zu bekommen. Man mu ihm
sagen, da es, so gern es auch damit gespielt htte, dieses doch
nicht seinem Spielgefhrten aus der Hand nehmen durfte. Die
Pflegerin nimmt es auch nicht dem anderen Kind einfach weg, weil die
Regel lautet, da niemand mit Gewalt zu dem kommen soll, was er
haben mchte.
Natrlich braucht sie dies nicht wrtlich zu sagen. Aber wenn ihr
Verhalten und ihre Worte diese Regel ausdrcken, kann sie darauf
vertrauen, da die Kinder, zwar oft nur schweren Herzens, frher oder
spter fhig werden, sich an diese Regel zu halten.
Im wesentlichen gilt das Gesagte auch fr die Situation, in der ein
Konflikt um die gesammelten Spielsachen entsteht. Dies bedarf
besonderer Erwhnung, weil viele Erwachsene die Emprung eines
Kindes fr gerechtfertigt halten, die es uert, wenn ihm ein einzelnes
Spielzeug weggenommen wird. Sie halten seinen Protest aber fr
unbegrndet, wenn es ein Stck seiner gesammelten Spielsachen
verteidigt. Im ersten Fall nimmt der Erwachsene das Kind in Schutz
und hilft ihm, da es das Spielzeug behalten kann; im zweiten redet er
ihm zu, sich die Sachen mit den anderen zu teilen, ohne zu verstehen,
da letzteres fr das Kind ebenso schwer ist.

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Wenn zwei Kinder sich streiten, ist die Aufforderung: Nun spielt
mal schn zusammen!, die man manchmal hrt, zwar gut gemeint,
aber wirkungslos. Gelegentlich kann man tatschlich beobachten, da
zwei Kinder abwechselnd Spielsachen in denselben Korb legen und
beide Freude daran haben; das tun sie dann aber von sich aus und
nicht auf Bitten eines Erwachsenen.
Selbstverstndlich kann ein Kind seinen Spielgefhrten um eines
von den Dingen bitten, die dieser gesammelt hat, oder die Pflegerin
tut es in seinem Namen. Sie kann den Kindern auch raten, zu
tauschen oder eine andere, fr beide annehmbare Lsung zu finden.
Wenn aber das Kind, das um seine Spielsachen besorgt ist, von dem
Gesammelten nichts hergeben will, sollten wir dies respektieren,
jedoch auch dem anderen Kind helfen, die Situation zu verstehen und
anzunehmen. Falls es mglich ist, das Vorhandene durch einige
Stcke zu ergnzen, weil die Menge der zum Sammeln bentigten
Sachen gut geschtzt wurde, lassen sich solche Situationen friedlich
lsen.
Schwieriger ist es, eine fr alle Kinder gleichermaen befriedigende
Lsung zu finden, wenn ein Kind nicht nur viel sammeln, sondern
womglich alle vorhandenen Eimer oder kleinen Besen haben will. Da
hilft es nichts, von dem entsprechenden Spielzeug mehr zu besorgen;
diese Situation ist eben nicht ganz einfach. Was kann man in einem
solchen Falle tun? Nun, wenn ein anderes Kind von den gesammelten
Krben einen haben mchte, um etwas hineinzulegen, knnen wir ihm
stattdessen eine Schssel geben: nimmt es sie an, geht es fr beide
Kinder gut aus.
Die Situation ist anders, wenn sich die Kinder wegen eines
Spielzeugs in die Haare geraten, das fr jedes Kind der Gruppe nur
einmal vorhanden ist, das sammelnde Kind aber um jeden Preis
verhindern will, da andere Kinder auch eines davon abbekommen. In
diesem Fall mssen wir dem Kind begreiflich machen, da es mit
allen Eimern, allen Besen oder groen Puppen nur spielen kann,
wenn kein anderes Kind sie im Augenblick braucht. Es ist natrlich
nicht leicht, zu erreichen, da das Kind auch nur auf eins dieser Dinge
verzichtet. Aber wenn wir ruhig und ernst mit ihm darber sprechen
und es ihm berlassen, zu bestimmen, wann es welches Spielzeug
abzugeben bereit ist, wenn wir abwarten, bis es sich dazu entschliet,
knnen wir zuversichtlich sein, da es spter - etwa im Alter von drei
Jahren - fhig sein wird, dies auch ohne unsere Vermittlung zu tun.

-4 4 -

Wie die Erfahrung zeigt, nehmen Kinder in Gruppen, in denen sie


eigenes Spielzeug besitzen, ber das sie frei verfgen knnen, es
wesentlich leichter hin, da sie mit den gemeinsamen Spielsachen
nicht so schalten und walten knnen wie mit ihren eigenen.

Katalin, 22 Monate; Zsolt, 23 Monate

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Beobachtung einer Spielsituation


Livia - 18 Monate alt - nimmt einen von zwei Plastikbechern in die
Hand. Der eine ist klein und grn, der andere doppelt so gro und rot.
Den kleinen grnen Becher steckt sie mit Leichtigkeit in den roten,
nimmt ihn wieder heraus, legt ihn mit der ffnung nach unten auf den
Fuboden und deckt den roten Becher darber. Dann hebt sie den
roten Becher wieder auf, legt diesen mit der ffnung nach unten auf
den Boden und setzt den kleinen grnen Becher oben darauf. Sie
hebt beide auf, steckt den kleineren in den greren Becher, aber
diesmal mit der ffnung nach unten. Als nchstes nimmt sie beide
Becher und legt sie nebeneinander.
Livi a ruht sich ein wenig aus, legt sich auf den Rcken und schaut
umher. Danach setzt sie sich auf, nimmt beide Becher in die Hand,
wirft sie nacheinander durch das Gitter und holt sie zurck. Den
kleinen grnen Becher steckt sie unter den roten, beugt sich dann tief
hinunter und beobachtet, whrend sie diesen langsam anhebt, wie der
grne Becher wieder sichtbar wird. Nun deckt sie ihn abermals mit
dem roten Becher ab, wiederholt diesen Vorgang ganz genau und lt
so den kleinen grnen Becher achtmal verschwinden und wieder
auftauchen.
Sie ruht sich von neuem aus, wobei sie aber den grnen Becher in
der Hand behlt. Dann hebt sie den roten auf, legt beide Becher erst
aufeinander, dann ineinander und schttelt sie, wobei der kleine
herausfllt. Dreimal hebt sie ihn auf und schttelt ihn wieder heraus.
Danach sucht sie sich einen weiteren kleinen Becher, legt alle
ineinander und schttelt solange, bis die kleineren zu Boden fallen.
Auch diesen Vorgang wiederholt sie mehrfach.
Livias Spiel dauerte fnf Minuten. Ihr Gesichtsausdruck verriet
whrend der ganzen Zeit freudiges Interesse.

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Peter, 10 Monate

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Die Anfnge des Bauens


und das dafr geeignete Spielmaterial
Etwa im Alter von einem Jahr beginnt das Kind auf eine Weise mit
mehreren Gegenstnden zu hantieren, in der sich bereits das knftige
Bauen ankndigt. Diese Ttigkeiten: etwas auf einen Gegenstand
drauftun (Ungarisch rtenni: drauftun, nicht einfach setzen, stellen, legen,
sondern auf (etwas) setzen, stellen, legen), etwas aufstellen, das
Anordnen in Reihen oder Gruppen und das Ineinander- und
bereinanderschieben von Dingen, sind selbst dann noch fr das
Spiel des Kindes charakteristisch, wenn es schon wirklich baut.
Etwas auf einen Gegenstand drauftun: Der Sugling entdeckt
frher oder spter, da ein Gegenstand, wenn er ihn loslt, auf
einem anderen einfach liegenbleibt.
Dieser Vorgang, nur scheinbar einfach, wird vom Kind auf vielfltige
Weise variiert, denn es mu erkunden, welche Unterlage sich dafr
eignet. So bleiben auf einer flachen Kiste mit glatter Oberflche kleine
wie grere Gegenstnde verhltnismig leicht liegen. Die Situation
ist anders, wenn das Kind dieselben Dinge auf ein Polster stellen will.
Die weichere, unebene Flche erschwert ihm sein Vorhaben
erheblich. Ebenso erfordert es grere Geschicklichkeit, etwas auf
das Schutzgitter der Heizung zu stellen. Die Aufgabe ndert sich je
nach Form, Umfang und Gewicht, die das Spielzeug hat, welches das
Kind irgendwo drauftun mchte. Es ist schwieriger, einen runden
Gegenstand auf irgendeine Flche zu legen oder zu setzen, als einen,
der eine ebene Standflche hat.
Die Kinder sind findig im Ausprobieren verschiedener
Mglichkeiten: mit welcher Bewegung sie ein Tuch oder einen Becher
auf den Rand des Spielgitters bringen knnen oder von welchem
Punkt am Rande der Kiste die dort hingelegte Kugel gerade noch
nicht herunterrollt. Durch unzhlige erfolglose wie erfolgreiche
Versuche lernen sie, mit einer geschickten Handbewegung einen
Gegenstand mhelos auf einen anderen zu setzen (draufzutun).

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Andrea, 10 Monate
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Tibi, 16 Monate

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Zu dem eben beschriebenen Spiel gehrt auch das Herabnehmen


eines Gegenstandes. Das ist eine ebenfalls nicht ganz leichte
Aufgabe fr die Kinder. Sie probieren unzhlige Mglichkeiten aus,
wie man zum Beispiel eine auf einer umgedrehten Schssel stehende
Plastikflasche von dort herunterbekommt, vom vorsichtigen
Herunternehmen bis zu ihrem Hinunterstoen oder Herabfegen.
Ebenso reizvoll kann es fr das Kind sein, verschiedenartige Dinge
auf ein und derselben Flche gegeneinander auszutauschen. Immer
wieder bietet sich ihm ein anderer Anblick, je nachdem, ob es ein
Tuch, eine Kugel oder ein Sieb auf den Korbdeckel legt. Die Flchen,
welche die Kinder bei diesem Spiel als Untergrund brauchen, wie
Kiste, umgedrehte Schssel oder Regal, sind als Spielsachen oder
Einrichtungsgegenstnde ohnehin fr ihre tgliche Aktivitt ntig.
Wiederholtes Aufstellen: Das etwa einjhrige Kind, das unter
seinem Spielzeug Kegel, Plastikflaschen, Becher, Dosen oder Spulen
findet, entdeckt frher oder spter, da sich ein hoher, schlanker
Gegenstand aufrichten lt. Whrend es das immer wieder probiert,
lernt es, wie es ihn ergreifen und hinstellen mu, damit er auf seiner
verhltnismig kleinen Standflche aufrecht stehen bleibt. Das
Gelingen dieser Bemhungen hngt von vielem ab, denn sie werden
sowohl von Form und Gre, Material und Gewicht des
Gegenstandes als auch von der Position des Kindes beeinflut.
Whrend das Kind die Gegenstnde immer wieder aufstellt, geniet
es ebenso wie bei zahlreichen anderen Spielen die Wiederholung
seiner Ttigkeit. Es stt die dastehende Dose um oder herab und
beobachtet, was da geschieht: Rollt sie weg? Gibt sie einen Ton? Wo
kommt sie an, und wie? Dann fngt es das Ganze wieder von vorne
an.
Anfangs gengen zu diesem Spiel von den erwhnten
Gegenstnden zwei bis drei verschiedene. Wenn sich mehrere Kinder
einer Gruppe auf diese Weise bettigen wollen, braucht man von
jeder Art entsprechend mehr.
Das Ordnen in Reihen und Gruppen: Kinder annhernd gleichen
Alters wenden ihre Aufmerksamkeit durchaus unterschiedlichen
Spielen zu. Dabei ist immer wieder zu beobachten, wie das Kind die
Dinge in Reihen oder Gruppen anordnet. Anfangs legt es zwei bis drei
Gegenstnde absichtslos nebeneinander, dann mehr und mehr
davon, wobei eine Ordnung entsteht, die immer weniger zufllig ist.
Es stellt die Gegenstnde nahe zusammen oder legt einen neben den
anderen. Auf solche Weise ordnet es unterschiedliche, aber auch
-5 1 -

gleiche Dinge, besonders gern dann, wenn sie sich in ihren Farben
unterscheiden.
Um sich ungestrt bettigen zu knnen, brauchen die Kinder fr
dieses Spiel besonders viel Platz und von verschiedenartigen
Gegenstnden jeweils mehrere Exemplare. Wenn die Pflegerin die
Sachen, mit denen nicht mehr gespielt wird, von Zeit zu Zeit, ohne die
Kinder zu stren, geordnet an ihren ursprnglichen Platz zurcklegt,
heit das nicht, da sie den Kindern zeigen mchte, was sie von
ihnen erwartet. Wir berlassen es den Kindern, so, wie sie wollen,
damit zu spielen, sei es, da sie die Dinge in eine Schssel legen, sie
wiederholt aufstellen oder im Rollenspiel verwenden.
Im Umgang mit konisch zulaufenden Bechern und Sandeimern
oder anderen Hohlformen gleicher Gre entdeckt das Kind eine
weitere Mglichkeit, mit mehreren Gegenstnden zu hantieren. Indem
es einige davon ineinander- oder bereinanderschiebt, beginnt es,
Trme zu bauen. Die ffnungen der einzelnen Gegenstnde zeigen
dabei nach unten oder oben. Falls diese sich farblich unterscheiden,
kann es sie immer wieder anders zusammenfgen: Derselbe Becher
ist mal unten, mal oben und mal in der Mitte. Manchmal steckt das
Kind die auf dem Boden liegenden Becher auch horizontal ineinander.
Einem Erfolg beim Zusammenschieben gehen in der Regel vielerlei
Versuche voraus, etwa mit unterschiedlich geformten Gegenstnden
und auch mit solchen verschiedener Gre. Dabei lernt das Kind
einiges Grundstzliche ber Form und Volumen wie ber
Unterschiede oder Gleichartigkeit dieser Dinge. Aufgrund seiner
Erfahrungen mit Gegenstnden, die sich zusammenfgen oder nicht
zusammenfgen lassen, ist es in der Lage, schon beim ersten Anblick
die auszuwhlen, mit denen es sich erfolgreich bettigen kann.
Das Kind schiebt immer mehr Elemente zusammen. Anfangs
geniet es offenbar, wie bereits erwhnt, allein schon die Ttigkeit als
solche, seine sich wiederholenden Bewegungen. Es fgt zahlreiche
Stcke ineinander, dann zerlegt es den Bau und steckt seine Teile
erneut zusammen. Nach einer Weile wird ihm aber bereits das
Ergebnis seines Tuns wichtig, es betrachtet sein Werk mit Vergngen
und nimmt es nicht sofort wieder auseinander

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Gyngyi, 9 1/2 Monate


In diesem Alter erwarten die Kinder im allgemeinen noch nicht, da
wir ihre Werke aufheben. Dafr wrde das vorhandene Spielzeug
auch nicht ausreichen. Sobald sich das Kind einer anderen Bettigung
zuwendet, ist ihm meistens nicht einmal mehr bewut, wieviele
Becher es vorher ineinandergeschoben hatte; und so kann ein
anderes Kind sie sich nehmen. Oft gibt das Kind die
zusammengesteckten Becher oder Eimer auch von sich aus an einen
Spielgefhrten weiter.
Da bei diesem Spiel, selbst wenn die Kinder gengend geeignete
Gefe dazu haben, diese immer wieder verschwinden, weil sie
alle ineinandergeschoben wurden, liegt es nahe, da die Pflegerin die
nicht gebrauchten Serien gelegentlich wieder auseinandernimmt.
Dehnt ein Kind, in seine Ttigkeit vertieft, diese derartig aus, da
sich dadurch ein anderes Kind gestrt fhlt, wird wiederum das
beschtzende Verhalten der Pflegerin wichtig. Angenommen, fr
jedes Kind ist eine Schssel mit Bechern vorhanden und eins der
Kinder mchte mit mehr als nur seinen eigenen spielen, kann die
Pflegerin ihm sagen, da es spter, sobald einer der Spielgefhrten
sich mit etwas anderem beschftigt, auch mit dessen Eigentum
spielen darf. Noch besser ist es, sie kann dem strenden Kind
hnliche Spielsachen zeigen, die auer Gebrauch sind.

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Ferenc, 20 Monate
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Die bekannten Serien hohler Wrfel, Becher oder Schsseln, von


denen ein Teil immer kleiner ist als der andere, mchten wir
gesondert erwhnen. Die Kinder spielen auch damit gerne; sie legen
ein Element auf oder in das andere oder schieben mehrere davon
ineinander. Sie sind aber nicht nur in diesem Alter, sondern noch
lange nicht dazu fhig, die Teile der Gre nach richtig
zusammenzufgen. Denn das ist fr das Kind eine wesentlich
schwierigere Aufgabe, als gleichgroe (konische) Elemente
ineinanderzuschieben.
Die Anfangsformen des Bauens: etwas auf einen Gegenstand
drauf-tun, wiederholtes Aufstellen, Ordnen in Gruppen und Reihen
und Ineinander- oder bereinanderschieben, beobachten wir natrlich
nur dann beim Spiel des Kindes, wenn es in seiner Umgebung die
dazu ntigen Gegenstnde findet. Es ist ganz verschieden, welche
Variante das Kind zuerst entdeckt und wie die Entdeckungen
aufeinander folgen. Auch gibt es individuelle Unterschiede, welches
Kind dieses oder jenes Spiel besonders gern hat und hufiger
wiederholt.
Diese Art der Bettigung ist etwa bis zum dritten Lebensjahr
charakteristisch. Aber auch das ltere, reifere Kind kehrt zeitweise zu
vertrauten Spielformen zurck oder bezieht sie in sein weiter
entwickeltes Spiel mit ein: stellt Kegel in eine Reihe und teilt nach
einer Weile mit: Das ist ein Zaun.
Die Pflegerin, welche die verschiedenartigen uerungen des
kindlichen Spieltriebs und deren Entwicklung sorgfltig beobachtet
und untersttzt, wird rechtzeitig bemerken, wann sie die Bedingungen
zum Bauen schaffen sollte.

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In der letzten Zeit mehren sich uerungen dahingehend, da es


sich entwicklungshemmend auswirken wrde, ein Kleinkind zu viel
im Spiel sich selbst zu berlassen. Wir glauben dagegen, da das
freie, selbstndige Spiel ohne helfende Anleitung seitens der Betreuer
- in der Familie ohne die Gegenwart der Bezugsperson - eine wichtige
Grundlage der Entwicklung bildet. Wir mchten es die Hochschule
der Suglinge und Kleinkinder nennen. Dies gilt natrlich nur dann,
wenn die ueren Mglichkeiten dazu fortlaufend geschaffen werden
und wenn das Kind auch ohne Beteiligung des Erwachsenen aktiv
und ttig ist. Dazu ist aber nur ein Kind fhig, das eine gute
Beziehung zur Betreuungsperson hat und sich auch dann sicher fhlt,
wenn es, whrend es spielt, den Erwachsenen nicht sieht.
Es ist eine groe Aufgabe, in den Krippen die Mglichkeit zum
freien Spiel und die Ruhe zu dieser Art freien Spiels innerhalb einer
Kindergruppe zu organisieren.
Wir finden es der Mhe wert!
Emmi Pikler
Aus: Lat mir Zeit

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Jans, 24 Monate
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Anmerkungen der Herausgeberinnen


Zu den Altersangaben im Text
Die manchmal betrchtlichen Altersunterschiede der Kinder, die
Emmi Pikler bei der gromotorischen Entwicklung beobachtet hat,
kommen in der Entwicklung der Feinmotorik nicht in dem Mae vor.
An der Art und Weise also, wie ein Kind spielt, lt sich sein wahres
Alter eher erkennen als daran, in welchen Lagen und Positionen es
sich aufhlt oder wie es sich fortbewegt. (Auf diese Tatsache verweisen
Anna Tardos und Myriam David in ihrem Aufsatz Vom Wert der freien
Aktivitt des Suglings beim Erarbeiten seines Selbst, erschienen in der
franzsischen Zeitschrift Devenir (Vol. 3,1991, Nr. 4).)

Zum Spielgitter in der Familie


In einer Familie sollte man das bliche Spielgitter von 1,20 in mal
1,20 in fr ein einzelnes Kind nur bis zu dem Zeitpunkt verwenden, an
dem es zu rollen oder auf dem Bauch zu kriechen beginnt. Von da an
braucht das Kind mehr Raum; sonst hat es weder Platz noch
Veranlassung, sich fortzubewegen, weil sich alle Spielsachen in
seiner Reichweite befinden.
Damit der Sugling sich in sein Spiel vertiefen kann, ist es jedoch
auch dann noch sinnvoll, dem Kind einen Teil des Zimmers mit einem
Gitter abzugrenzen (falls mglich, 2 mal 2 in oder 2 mal 3 m), um es
eventuell vor lteren Geschwistern, die mit ihm gern noch wie mit
einer Puppe spielen, zu bewahren. Umgekehrt schtzt eine Trennung
der Bereiche die greren Kinder vor den bergriffen des Suglings
auf ihre Bauwerke oder andere Kostbarkeiten. Das Spielgitter kann
auch zum sicheren Spielplatz der lteren Geschwister werden, die
schon heraussteigen knnen, whrend das Jngste auen
herumkrabbelt und spielt. Darberhinaus erlaubt ein ausreichend
groes Spielgitter nicht nur freie Bewegung, sondern bietet dem
Sugling neben realem Schutz auch innere Geborgenheit: eine Welt,
in der er sich zu Hause fhlt. (ber die Bedeutung des umgrenzten
Raumes bei der sozialen Einordnung des Kindes - damit zum Beispiel
Verbote entbehrlich werden - spricht Emmi Pikler ausfhrlich in dem Kapitel
bergang vom Suglingsalter in das Kleinkindalter, in Friedliche Babys zufriedene Mtter.)

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Edit, 15 Monate
Der Holzfuboden im Spielgitter oder im Kinderzimmer entspricht
Emmi Piklers Leitsatz fr den Umgang mit Suglingen und
Kleinkindern: Vor groen Gefahren schtzen - kleine Gefahren
kennenlernen lassen!
Wir tanzen auch lieber auf Parkett als auf Matratzen, bemerkte
sie einmal, als es um die Voraussetzungen der Beweglichkeit ging.

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Fr jngere Suglinge erscheint uns der Holzboden des Spielgitters


freundlicher, wenn er mit einem auswechselbaren Baumwolltuch
bespannt ist. Es verhindert, da sie mit bekleideten Fen bei ihren
Bewegungsund Fortbewegungsversuchen auf dem glatten Holz
ausrutschen. Im Sommer dagegen - in unbekleidetem Zustand knnen sie sich so leichter bewegen, falls ihre Haut feucht ist.
Andererseits ist es gut, wenn der Sugling, noch bevor er zu krabbeln
beginnt, die Hrte und Gltte des Holzbodens kennenlernt; auch ist
dieser leichter sauberzuhalten.
Wenn man den Sugling, sobald man ihm zum ersten Mal
Spielzeug anbietet, also etwa im Alter von drei bis vier Monaten (vgl.
Seite 18), ins Spielgitter legt und spter dem kriechenden und
krabbelnden Kind einen gesicherten Teil des Zimmers zur Verfgung
stellt, wchst der Spielraum des Kindes mit seinen sich entwickelnden
Fhigkeiten, und das Gitter ist ihm von Anfang an ein gewohnter
Anblick. Die Assoziation Gitter gleich Gefngnis kennt das Kind
nicht, damit hat nur der Erwachsene Probleme. Hingegen kommt der
Aufenthalt in einer Babywippe - auch wenn der Sugling darin immer
in der Nhe der Mutter ist und sehen kann, was sie tut - nicht nur
durch die Bewegungseinschrnkung tatschlich einem Gefngnis
gleich. Da sich das Kind heruntergefallenes Spielzeug nicht selbst
wiederholen kann, verhindert dieser Platz geradezu sein
selbstndiges, freies Spiel und macht es vom Erwachsenen abhngig.
Legen wir aber den Sugling, solange er sich noch nicht dreht und
rollt, etwa auf eine Decke mitten ins Zimmer, kann es sein, da dieser
unbegrenzte groe Raum ihn eher verwirrt oder lahmt und er sich
zumindest nicht so geborgen und heimisch fhlt wie wir in unseren
vier Wnden, die wir ja einer Bahnhofshalle entschieden vorziehen.
Auch in einem Cafe oder Restaurant fhlt sich der Erwachsene in
einer abgeteilten Nische wohler als mitten im Saal.
Emmi Pikler erwhnte einmal, da sich Suglinge in der oben
beschriebenen Situation weniger bewegen und spielen als in einem
umgrenzten Bereich.

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Borbla, 13 Monate; Katalin, 13 Monate. 36


Eine einfache Regenrinne, auen an einem Spielgitter angebracht, das auf
der Terrasse oder im Garten steht, ermglicht Kle inkindern, Wasser gefahrlos
zu erkunden.
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Zum Aufrumen
Eine Situation, die auch in der Familie zu Konflikten zwischen
Eltern und Kindern fhren kann, ergibt sich oft beim Aufrumen der
Spielsachen.
Es hat sich bewhrt, wenn im Spielbereich nicht mehr Dinge
vorhanden sind, als der Erwachsene selbst tglich gerne wieder
ordnet. Sobald das Kind es versteht, kann ein Zuviel auch gemeinsam
vermieden werden: Was ist dir wichtig, und was rumen wir fr eine
Weile auf den Speicher? wre eine Frage, welche die Eigeninitiative
des Kindes respektiert. Im Winter einige andere Spielsachen als im
Sommer - sonntags oder fr Ferientage etwas Besonderes, was es
nur an diesen Tagen gibt - ist ebenso sinnvoll, wie fr
Krankheitszeiten geeignetes Spielmaterial in Reserve zu haben.
Auch beim Aufrumen sollten wir von Kindern nichts verlangen,
wozu sie noch nicht reif sind. Was Pflichten sind, versteht ein Kind
erst im Schulalter. Beherzigen wir bei seiner sozialen Entwicklung den
Grundsatz Emmi Piklers: Selbstndigkeit aus Freude und nicht als
Aufgabe oder Pflicht, so ist unsere Einstellung von vornherein eine
andere und befreit von dem Druck: Du mut noch... und Erst
wenn..., dann. Beginnen wir ganz selbstverstndlich mit dem
Aufrumen und erwarten nichts vom Kind, sondern freuen uns ber
sein Mitwirken, so kann es beim Ordnen der Spielsachen die
Befriedigung und Freude gemeinsamen Tuns erleben.
Das Kind, das im Vorschulalter nicht gedrngt wurde, nach jedem
Spiel allein aufzurumen, wird sich spter um so leichter dazu bereit
finden.

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Literaturhinweise
Marian Reismann, Anna Tardos, Beziehungen, Schriftenreihe der
Pikler Gesellschaft, Berlin, 1991
Maria Vincze, Schritte zum selbstndigen Essen, Schriftenreihe der
Pikler Gesellschaft, Berlin, 1992
Emmi Pikler, Friedliche Babys - zufriedene Mtter, Herder Verlag,
Freiburg, 1994 Emmi Pikler, Lat mir Zeit, Pflaum Verlag, Mnchen,
1992
Emmi Pikler u.a.. Miteinander vertraut werden, Arbor Verlag,
Freiamt, 1994
va Kll, Wie wir den Kindern von ihrer persnlichen Geschichte
erzhlen, Cramer-Klett & Zeitler-Verlag, Mnchen, 1994
Myriam David, Genevive Appell, Lczy, mtterliche Betreuung
ohne Mutter, Cramer-Klett & Zeitler-Verlag, Mnchen, 1995
Filme aus dem Emmi Pikler Institut
Active Live
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It's a pleasure to bath
Me, too
Taking a walk
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Verleih: IWF, Nonnenstieg 72, 37975 Gttingen (Tel.: 0551-50240)
Videos aus dem Emmi Piklerinstitut
Anna Tardos und Genevive Appell: A baby's attention at play,
1990
Anna Tardos und Genevive Appell: Playing attention to each other
- infant and adult during the bath, 1992
Anna Tardos und Agns Szanto: Se mouvoir en libert, 1995
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