Colegio Santa Hilda

Pedaggica
Los ngeles

Jefe Unidad Tcnica

Coordinacin PIE

PLANIFICACION DE UNIDAD DIVERSIFICADA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: MSICA
NOMBRE DEL /LOS DOCENTE (S): JAVIER CARRASCO CASTILLO
NOMBRE DE LA UNIDAD: MELODA
FECHA DE DESARROLLO: AGOSTO A SEPTIEMBRE
APRENDIZAJES Y CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Tcnicas bsicas en instrumentos meldicos. Experiencias en canto a ms de una voz. Rol de la msica de acuerdo a la ocasionalidad.
Msica de origen o influencia folclrica de Chile y el mundo.

OBJETIVOS TRANSVERSALES

Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica.

Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos mediante diversas formas de expresin musical.
Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales.
Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente.
OBJETIVOS DE
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS AJUSTES Y/ O RECURSOS
INDICADORES DE
APRENDIZAJES
DIDCTICAS
AGRUPAMIEN
EVALUACIN
TOS
OA 1
Los estudiantes ven trozos de la pelcula La Trabajo
Gran grupo
Diversos
Describen elementos
Escuchar cualidades novicia rebelde de R. Wise, en los que se
integrado de
materiales
evidentes del lenguaje
Individual
del sonido
evidencia la influencia del folclor
los objetivos
reciclables.
musical en forma verbal.
(Altura, timbre,
austriacoalemn en la msica. Se sugiere
Representan
Materiales
de
Grupos
intensidad,
(a) el baile (Lndler) de Mara con el barn
Estrategias de
elementos del lenguaje
la
duracin) y
Von Trapp y (b) el montaje del teatro de
comprensin
musical (forma A-B/AB-A,
naturaleza.
Grupos afines
elementos del
tteres con la cancin tirolesa. Luego, el
frases) en forma visual y
lenguaje musical
profesor anima una conversacin con
-Enseanza
corporal.
Set de tiles
Grupos
(pulsos, acentos,
preguntas como:
directa
Representan ritmo y
escolares.
heterogneos
patrones,
(a) conocan ese tipo de msica y ese
acentuaciones en forma
reiteraciones,
baile?
-Modelado
corporal (danzas
Tics.
Grupos
de
contrastes,
(a) se parece a los bailes de la gente
tradicionales, marchas,
inters
variaciones,
joven? y a los bailes folclricos de Chile?
-Prctica
etctera).
dinmica, tempo,
(a) qu pasos podran imitar?
guiada
Identifican cambios de
Mentores
preguntas (b) conocan ese tipo de msica? qu
tempo y dinmica
respuestas,
les llam la atencin?
-Prctica
(intensidad) en forma
secciones, A-AB (b) cmo era la msica? (triste, feliz,
independiente
verbal.

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ABA), y
juguetona, etctera)
representarlos de
(b) habra sido lo mismo esta escena sin
distintas formas.
la msica? por qu?
OA 2
Expresar,
mostrando grados
crecientes de
elaboracin,
sensaciones,
emociones e ideas
que les sugiere la
msica escuchada,
usando diversos
medios expresivos
(verbal, corporal,
musical, visual).
OA 3
Escuchar msica en
forma
abundante de
diversos contextos y
culturas, poniendo
nfasis en:
tradicin escrita
(docta)
tradicin oral
(folclor, msica
de pueblos
originarios)

Recuerdan marchas que hayan escuchado y

comentan sus principales caractersticas.
Luego escuchan Pompa y circunstancia de
E. Elgar o Gaudeamus Igitur, las comparan
con las marchas recordadas y comentan
acerca de las ocasiones en las que se usan.
El profesor los invita a recordar canciones
folclricas o inspiradas en el folclor chileno.
Se separan en grupos de entre seis a ocho
integrantes, eligen la cancin que ms le
haya gustado y fabrican tteres y una
escenografa para presentarla. Ensayan
hasta sentirse seguros y la presentan al
curso.
Para afianzar y conocer otras
manifestaciones en las cuales aparece el
concepto A-B-A, el docente los puede
invitar a apreciar esta estructura musical
en un estilo completamente diferente como
en Okyo de N. Nikeprelevic y M. Vetter
(http:// www.youtube.com/watch?
v=SMFf5gYQYmQ) o en una poesa como
Caracola de Federico Garca Lorca.
El profesor los invita a participar en un baile

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Identifican una o ms
voces en msicas
interpretadas y
escuchadas.
Se expresan
corporalmente a partir
de sonidos y msicas
variadas.
Relacionan lo
escuchado con
sensaciones, emociones
e ideas en forma clara y
segura.
Se expresan en forma
oral y escrita (narracin,
poema, cuento, entre
otros) a partir de la
msica de tradicin
escrita.
Escuchan atentamente
ejemplos musicales,
relacionando con otras
msicas escuchadas o
interpretadas.
Manifiestan inters por
escuchar msica (piden
repetir una audicin,
hacen preguntas con
respecto a ella, piden

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popular (jazz, rock, tradicional chileno con claras influencias
fusin,
europeas y andinas. Escuchan el baile La
etctera)
Vara (est en el disco El folclor en mi
escuela del sello Alerce) y, con ayuda del
OA 4
docente, aprenden y realizan la coreografa.
Cantar (al unsono y Luego comentan los elementos del lenguaje
cnones simples,
musical, como ritmos, timbres y forma.
entre otros) y tocar
Finalizan comentando cmo han progresado
instrumentos de
con las experiencias de las unidades
percusin y
anteriores.
meldicos
(metalfono, - auta
A partir de una msica escuchada en la
dulce u otros).
primera unidad (como La vicuita), explican
por escrito cmo escuchan ahora la cancin
OA 5
y cmo la escucharon la primera vez,
Improvisar y crear
notando sus progresos.
ideas musicales con
diversos medios
Repiten un verso cantado como Que llueva.
sonoros con un
Luego van indicando las alturas con sus
propsito dado,
manos. Para esto, acuerdan subir las manos
utilizando las
en las partes ms altas (agudas) de la
cualidades del
cancin y bajarlas en las partes ms bajas
sonido y elementos
(graves). Se sugiere comenzar cantando
del lenguaje
lentamente e incorporar el movimiento de
musical.
manos en forma gradual. Para finalizar,
grafican esta meloda en una hoja,
indicando las alturas aproximadas en cada
OA 8
parte.
Reflexionar sobre
sus fortalezas
Tocan alguna frase o meloda simple en
y reas en que
grupos de a cuatro o seis en sus

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conocer msica
parecida, etctera).
Aplican lo escuchado
en sus interpretaciones.
Aplican lo escuchado
en sus improvisaciones
y creaciones.
Escuchan
atentamente,
expresando sus
impresiones por
diferentes medios
(verbales, corporales,
visuales, musicales).
Escuchan
atentamente,
relacionando con otras
audiciones.
Escuchan atentamente
ejemplos musicales y
relacionan con otras
msicas escuchadas o
interpretadas.
Participan en una
variedad de cantos,
juegos y versos rtmicos
de diversos orgenes.
Cantan a ms de una
voz (cnones, quodlibets
simples, etctera).

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pueden
mejorar en su
audicin, su
interpretacin y su
creacin.

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instrumentos meldicos. Comentan los
logros de cada grupo en forma oral. El
profesor anota los comentarios en el
pizarrn y pregunta qu han hecho para
lograr esto. Puede recalcar algunos
aspectos importantes, como la postura, la
ejercitacin, la concentracin, etc.
Recuerdan canciones que han aprendido en
las unidades anteriores. Luego:
el curso se divide en dos grupos y cada
uno presenta una cancin
el profesor hace recomendaciones para
mejorar la interpretacin (cantar en el
tiempo indicado, incorporar expresividad,
seguir el ritmo de la msica, etctera)
los grupos presentan nuevamente y
comentan la interpretacin de sus
compaeros, notando fortalezas y reas de
crecimiento.
Aprenden una nueva cancin para
interpretar vocalmente y con instrumentos
meldicos, de forma individual y grupal. Si
la cancin tiene ms de una voz, tocan o
cantan cada una por separado y, una vez
seguros, pueden interpretar ambas voces
simultneamente.
Juego: El director. De acuerdo a signos
convenidos, el director (el profesor) hace

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Recitan rtmicamente a
ms de una voz.
Tocan sonidos,
patrones o frases
simples, haciendo un
buen uso de su
instrumento meldico.
Incorporan una postura
sin tensiones que facilite
el uso del instrumento.
Cantan con
naturalidad, adoptando
una postura sin
tensiones y cuidando la
emisin de la voz
(respiracin, modulacin
y uso de resonadores).
Proponen ideas
musicales a partir de la
experimentacin sonora.
Crean
acompaamientos
rtmicos.
Improvisan
grupalmente a partir de
la escucha.
Demuestran
originalidad en sus
propuestas sonoras y
musicales.

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sonar los instrumentos que tiene a su
disposicin (voces, percusin corporal,
instrumentos convencionales o no
convencionales). Los instrumentistas (los
alumnos) improvisan libremente, pero
deben estar atentos a las indicaciones de
entradas y salidas y a las de ms lento,
rpido, fuerte, suave, agudo, grave, etc.
Cuando dominen el juego, uno de ellos
puede dirigir la orquesta.

FORMAS DE
EVALUACION
PAUTA DE COTEJO
OBSERVACION
DIRECTA

Reconocen aspectos
positivos de sus
interpretaciones y
creaciones musicales.
Realizan comentarios
sobre las
interpretaciones propias
y de sus compaeros
aplicando conocimientos
adquiridos.
Comentan aspectos a
mejorar en sus
interpretaciones y
creaciones.
Reflexionan en torno a
su forma de escuchar.
AJUSTES