A INFLUNCIA DA FAMILIA NOS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM.

Avandia Rosa da Silva*

RESUMO
A relao famlia-escola nem sempre uma relao amigvel e parceira,
principalmente, quando o elo que as une, ou seja, a criana, apresenta alguma
dificuldade em aprender ou em se comportar. Para a famlia, a culpa da escola, do
professor, do mtodo, enfim; mas raramente se v a famlia do aluno se percebendo
como um gerador do problema. O objetivo deste trabalho o de analisar o papel de
cada envolvido no processo de educao, sua importncia e sua responsabilidade
para com o educando

Palavras-Chave: Famlia, Criana, Aprendizagem

ABSTRACT
The family-school relationship is not always a friendly and partner, especially when
the bond that unites them, that is, the child has some difficulty learning or behaving.
For the family, it is the fault of the school, the teacher, the method, in short; but rarely
see the student's family is realizing as a problem of the generator. The objective of
this study is to analyze the role of each stakeholder in the education process, its
importance and its responsibility to the student.
Key -words : Family Child Learning
*Pedagoga
*Especializando em Psicopedagogia
*ACEB- Associao Classista de Educao da Bahia

1. INTRODUO

No passado costumava-se atribuir criana, toda culpa por seu fracasso

escolar. Hoje, porm, j se reconhece que as dificuldades em aprendizagem no se
do no vazio, e sim em contextos, tanto situacionais, quanto interpessoais. Este
contexto envolve o ambiente familiar e o ambiente escolar, pois ambos so
fundamentais para a educao e desenvolvimento humano. Mas, estas duas
importantes instituies podem tambm ser responsveis pela inibio do
desenvolvimento da criana, gerando um problema de aprendizagem.
Segundo Dessen e Polnia(2007), a famlia e a escola, so os principais
ambientes de desenvolvimento nas sociedades ocidentais contemporneas. Assim,
o fundamental que sejam geradas estratgias polticas que aproximem estes dois
contextos, reconhecendo as semelhanas e diferenas, principalmente no que se
refere aos processos de desenvolvimento e aprendizagem, no s em relao ao
aluno, mas tambm a todas as pessoas envolvidas.
O principal objetivo deste estudo verificar at que ponto a influncia da
famlia pode influenciar no aprendizado da criana. A importncia da referida
pesquisa justifica-se, pelo fato de que a famlia nuclear, constituda de pai, me e
filhos, ainda considerada como a menor unidade social, a clula que reunida s
outras formar o tecido social; - o lar e a vida familiar podem proporcionar, atravs
do seu ambiente fsico e social, as condies necessrias ao desenvolvimento da
personalidade da criana.
Tais influncias precoces so as mais duradouras e as mais estveis; -
na famlia que a criana encontra, em primeiro lugar, os modelos a serem imitados
(modelo de identificao); - existem momentos muito adequados para a realizao
de determinadas aquisies, conforme o desenvolvimento maturativo da criana, e
isso acontece enquanto ela est sob a custdia da famlia; - a famlia um contexto
de socializao especialmente relevante para a criana.

2. CONCEITO DE APRENDIZAGEM
Mussen (1970) define aprendizagem como mudana no comportamento ou
desempenho em resultado de experincia. A aprendizagem ocorrer de maneira
mais satisfatria se houver uma motivao (necessidade ou desejo de aprend-la) e
um reforo (recompensa).
O autor, porm, considera que alguns processos de aprendizagem podem
ocorrer sem motivao e reforo, ou seja, atravs da identificao com o outro;
exemplificando: quando uma criana se identifica com seus pais, adquire muitas das
caractersticas, pensamentos e sentimentos deles; em suma, adquire o padro de
comportamento da famlia.
De acordo com Celidonio (1998) concebe a aprendizagem como um
processo em que a personalidade da criana possa se desenvolver autonomamente
e no como um reflexo de um certo modelo de indivduo que a famlia ou a
sociedade julgam ideal. Enfatiza a questo de valores e as idealizaes que cada
membro do casal normalmente projeta sobre o outro e sobre cada um de seus filhos,
como fenmeno constitutivo de conflitos e crises do sistema familiar.
A autora constata que o processo de aprendizagem, ao invs de ser visto de
forma mecnica e esttica, deve ser visto como um processo ativo em que a
aquisio de padres e contedos, por parte de um indivduo, envolve um processo
de atribuio de significado quilo que aprendido.
Ressalta ainda que comum as pessoas restringirem o conceito de
aprendizagem somente aos fenmenos que ocorrem na escola, como resultado de
ensino. No entanto, o termo tem um sentido mais abrangente: compreende os
hbitos que formamos, os aspectos da nossa vida afetiva e a assimilao de valores
culturais. Referem-se a aspectos funcionais, resultantes de toda estimulao
ambiental recebida pelo indivduo no decorrer da vida.
Considerando o que foi exposto, conclui-se que: - O conceito de
aprendizagem bastante amplo; - a motivao um fator de grande importncia

para a aprendizagem; - a criana tem mais motivao para aprender quando as

coisas tm um significado para ela. - a criana aprende melhor quando participa
ativamente do processo de ensino.

3. AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

A aprendizagem j foi conceituada por muitos autores e estudiosos na busca

de entender o seu processo. Segundo um dos pioneiros no campo da psicologia do
desenvolvimento, como Mussen (1970), afirma que a aprendizagem uma mudana
no comportamento ou no desempenho em resultado da experincia, e que essa
aprendizagem ocorrer de forma mais satisfatria se houver uma motivao, um
reforo, ou ento uma identificao com o outro.
Martin & Marchese (1995) conceituam distrbio de aprendizagem como
qualquer dificuldade observvel enfrentada pela criana para acompanhar o ritmo de
aprendizagem de seus colegas de mesma faixa etria, seja qual for o fator
determinante desse atraso. Pode ocorrer tanto no incio como durante o perodo
escolar e mesmo antes do perodo de escolarizao.
Bossa (2007), em seu livro sobre dificuldades de aprendizagem apresenta a
ideia de que a aprendizagem precisa ser um processo natural, espontneo e
prazeroso. J nascemos com a capacidade de aprender. Segundo ela, o descobrir e
aprender para a criana deve ser um prazer. Se no for, algo est errado. Esta
criana apresenta uma dificuldade de aprendizagem.
Este termo, dificuldades de aprendizagem, revela uma discrepncia entre o
que a criana capaz de aprender, sob uma determinada situao em sala de aula,
e o que ela realmente realiza, resultado do processo de aprendizagem (HUBNER &
MARINOTTI, 2002).
As dificuldades que surgem neste processo que acarretam no fracasso
escolar, podem ser resultados da combinao de diversos fatores de ordem pessoal,
pedaggica, familiar e social (MARTURANO & LOUREIRO, 2003).

Muitas vezes, as dificuldades de aprendizagem podem ser mascaradas

como um mal comportamento daquele que a possui, como afirma Bossa (2007, p.
13) que prefervel para uma criana ou um adolescente acreditar que no tem
interesse por um contedo, e leva os outros a tambm crerem nisso, do que aceitar
que no entendeu. Isto se deve porque o aceitar pode significar de que um burro,
e sentir burro di, machuca o ego.
Nos estudos de Okano, Loureiro, Linhares e Marturano (2004), os resultados
mostraram que as crianas com dificuldades de aprendizagem percebem possuir
menor habilidade para aprender e com mais dificuldades de comportamento, se
comparadas com crianas de bom desempenho.
Segundo Hardman, Drew e Egan (2006), para os alunos que apresentam
dificuldades de aprendizagem, importante empregar uma variedade de estratgias
especificas para alcanar o sucesso escolar, a aprendizagem de fato. Para estes
autores, os alunos que apresentam estas dificuldades precisam de suporte e
adaptaes, uma educao inclusiva e planejada.

4. O PAPEL DA FAMLIA E FORMAO DA PERSONALIDADE

Segundo Almeida (2011) a famlia o grupo primrio do qual o indivduo

participa. na dinmica familiar que se impe determinados tipos de vnculos
particulares, e so esses vnculos que iro interferir na formao da identidade do
sujeito e, quando somados aos fatores genticos e sociais, vai se formando as
primeiras aprendizagens no mbito familiar, e sero modeladas ao longo da vida.
Torna-se cada vez maior a preocupao dos pais em acertar na educao
dos filhos. Muitas vezes aqueles se perguntam onde foi que erraram para que o filho
tivesse a dificuldade que hoje tem.
Bossa (1998) ressalta que mais do que responsveis pela qualidade de vida,
os pais so construtores do aparelho psquico dos seus filhos. Nascendo numa
condio de total incompletude, o ser humano depende totalmente dos adultos que

esto a sua volta, especialmente de seus pais ou daqueles que fazem funo
paterna e materna.
Embora trazendo uma carga gentica que tambm interfere no seu destino,
o fator gentico ser menos influente, quanto mais influente for a educao. A
aprendizagem humana envolve uma relao sujeito-objeto. O sujeito que nasce
como um ser biolgico, logo se constitui como um sujeito psicolgico.
A evoluo normal das funes egicas (ateno, memria, pensamento,
juzo, percepo, linguagem, motricidade, afetividade) dependem das condies
externas, mais especificamente da relao me-beb, uma vez que uma
comunicao especial se estabelece nessa relao desde os primeiros momentos
da vida do beb. Piletti (1984) considera, assim como diversos outros autores, que
as primeiras experincias educacionais da criana, geralmente so proporcionadas
pela famlia.
Atravs das influncias familiares, vai-se paulatinamente moldando seu
comportamento. Os pais o fazem, na maioria das vezes, de modo inconsciente.
Diga-se que os resultados esperados, quando se quer influenciar de modo
consciente

deliberado,

nem

sempre

acontecem.

que

ensinado

inconscientemente tende a permanecer por mais tempo.

O autor considera de fundamental importncia para o desenvolvimento
posterior da criana e para sua aprendizagem escolar, os sentimentos que os pais
nutrem por ela durante os anos anteriores escola. Tais sentimentos contribuem
para o desenvolvimento do conceito de si prpria (o autoconceito), o conceito do
mundo e de seu lugar no mundo.
Considera o autoconceito como base de toda aprendizagem, pois se a
criana julga-se capaz de aprender, aprender muito mais do que se ela nutrir
sentimento de incapacidade. Mouly (1970) refere-se ao autoconceito considerando
que quando a pessoa passa por novas experincias e enfrenta novos valores,
aceita-os ou rejeita-os, em funo de sua compatibilidade ou incompatibilidade com
a avaliao atual que faz de si mesma. Lembra que a formao do autoconceito
um processo lento, que se desenvolve a partir da reao dos pais e de outras
pessoas ao comportamento inicial da criana.
Dessa forma, est intimamente ligado necessidade de aprovao e
aceitao, assim como de auto-estima. O nen pode conceber-se como mau, se a

me ao ensinar, irrita-se com ele, se o castiga por seus erros, se o rejeita, se

acentua os seus aspectos maus. Quando ocorrem novas experincias, tende, cada
vez mais, a avaliar cada nova situao atravs do ponto de vista j formado. Mussen
(1970) lembra que, mesmo as influncias familiares sendo relevantes no
desenvolvimento da criana, no se deve menosprezar a influncia de outros grupos
e entidades sociais. Apesar de existirem poucos estudos sistemticos sobre a
influncia de colegas, vizinhos, escola, igreja e meios de comunicao em massa
(jornais, cinema, TV, e.t.c.) no desenvolvimento da personalidade da criana, bvio
que, no estabelecimento de novos contatos, a criana encontre novos identificandos.
Poder acontecer que os comportamentos adquiridos em famlia sejam modificados
ou que novas reaes apaream. Em alguns casos as novas identificaes podem
reforar e fortalecer as que foram aprendidas no lar; em outros, podem ser
diferentes e at opostas.
Quando as expectativas familiares e as do grupo de fora da famlia se
chocarem, a criana conhecer um conflito. Se sua identificao com os pais for
slida, dificilmente adotar valores contrrios aos deles; porm, se for tnue sua
identificao com os pais, ou, se a presso do grupo de fora for grande, possvel
que adote valores defendidos por este.
O comportamento, desejvel ou indesejvel, no apenas acontece:
causado. Conforme o enfoque dado pelos pais aprendizagem escolar, ser o tipo
de influncia exercida sobre a criana; exemplificando: se os pais preferem ver TV,
passear, assistir a algum filme, ao invs de ler, certamente a criana, mesmo
possuindo revistinhas e livros, no ter muito interesse por leitura. Portanto, sem
inteno de ensinar, os pais podem influenciar a aprendizagem de seus filhos
atravs de atitudes e valores que passam a eles.
Moreno & Cubero (1995) atribuem famlia garantia de sobrevivncia fsica
de seus membros e ressaltam que dentro dela que se realizam as experincias
bsicas que sero imprescindveis para o desenvolvimento autnomo dentro da
sociedade (aprendizagem do sistema de valores, da linguagem, do controle de
impulsividade, etc.). Referem-se ao modelamento psicolgico da criana, citando os
meios para tal: recompensas, castigo, observao.
Os autores consideram o poder da famlia, no absoluto, nem infinito, visto
que: -- quando a criana nasce, certas caractersticas podem ao menos estar

parcialmente definidas, como sua sade e temperamento infantil; --outros contextos

socializadores, como escola e colegas, influem sobre a criana, paralelamente
ao dos pais, em maior ou menor grau.
A famlia influenciada por uma srie de fatores determinantes de seu
funcionamento, por exemplo, situao scio-econmica dos pais. Os referidos
autores discorrem sobre diferentes estilos de comportamento dos pais e
consequentes efeitos sobre o desenvolvimento social e da personalidade da criana.
Classificam os pais nas seguintes categorias: - pais autoritrios- manifestam
altos nveis de controle, de exigncias de amadurecimento, porm baixos nveis de
comunicao e afeto explcito. Os filhos tendem a ser obedientes, ordeiros e pouco
agressivos, porm tmidos e pouco persistentes no momento de perseguir metas;
baixa auto-estima e dependncia (no se sentem seguros, nem capazes para
realizar atividades por si mesmos); filhos pouco alegres, mais colricos, apreensivos,
infelizes, facilmente irritveis e vulnerveis s tenses, devido falta de
comunicao desses pais.
Pais permissivos- pouco controle e exigncias de amadurecimento, mas
muita comunicao e afeto; costumam consultar os filhos por ocasio de tomada de
decises que envolvem a famlia, porm no exigem dos filhos, responsabilidade e
ordem; estes, tendem a ter problemas no controle de impulsos, dificuldade no
momento de assumir responsabilidade; so imaturos, tm baixa auto-estima, porm
so mais alegres e vivos que os de pais autoritrios.
Pais democrticos - nveis altos tanto de comunicao e afeto, como de
controle e exigncia de amadurecimento; so pais afetuosos, reforam com
frequncia o comportamento da criana e tentam evitar o castigo; correspondem s
solicitaes de ateno da criana; esta tende a ter nveis altos de autocontrole e
auto-estima, maior capacidade para enfrentar situaes novas e persistncia nas
tarefas que iniciam; geralmente so interativos, independentes e carinhosos;
costumam ser crianas com valores morais interiorizados (julgam os atos, no em
funo das consequncias que advm deles, mas sim, pelos propsitos que os
inspiram).
Embora um pai ou uma me raramente se enquadrem totalmente em um
dos trs padres descritos, pois seu comportamento mais variado e menos

esteriotipado do que sugere essa classificao, o comportamento educacional

predominante da maior parte dos pais assemelha-se a um ou outro desses estilos.
Quanto formao da personalidade, deduz-se que: - aps o nascimento, a
criana comea sofrer influncias familiares que aos poucos vo modelando seu
comportamento, sendo a maior parte das influncias exercidas pelos pais sobre os
filhos, provavelmente inconsciente; - a criana estrutura sua personalidade com
base nas experincias infantis, sendo uma das mais importantes , o clima
psicolgico que os pais propiciam a ela; - muitas vezes os valores adquiridos em
famlia so ameaados por outros contextos socializadores.
Os pais tm certas maneiras caractersticas de se comportarem, e estas tm
influncias diferentes sobre

os filhos,

que

podem

desenvolver diferentes

personalidades; - a criana deve desenvolver um autoconceito positivo, sendo, para

isso, muito importante as reaes dos adultos.

5. A RELAO FAMLIA/ESCOLA

Quando falamos de aprendizagem, precisamos considerar a necessidade de

uma relao triangular formada por aluno, famlia e escola. Para Morais & Neves
(2009), preciso defender uma relao de comunicao entre escola e comunidade,
pois se entende que a aprendizagem dos alunos s ser melhorada se a instituio
escolar valorizar e permitir a entrada dos conhecimentos e experincias do dia-a-dia.
No Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (1998, p. 76), a
famlia a primeira escola da criana, onde ela obter seus primeiros conhecimentos
e orientaes para uma vida social, com cidadania, direitos e deveres.
As crianas possuem o direito de serem criadas e educadas no seio de suas
famlias. De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente, em seus termos, a
famlia a primeira instituio social responsvel pela efetivao dos direitos
bsicos da criana. Portanto, cabe as instituies estabelecer um dilogo aberto
com as famlias, considerando-as como parceiras e interlocutoras no processo
educativo infantil (RCNE, 1998, p. 76).

Portanto, a escola que ficar incumbida de mediar, estimular a formao

de saberes cientficos e orientar as famlias, dialogando, fornecendo instrumentos
pedaggicos e contribuindo para a aprendizagem. Havendo um dialogo entre estas
duas instituies importantssimas, famlia e escola, a tendncia de equilibrar-se o
desempenho escolar da criana (BAZELESKI & ARRUDA, 2011).
Para Baptista (2005), escola e famlia, cada qual com sua funo, devem ser
vistas como cooperantes e no concorrentes. Nenhuma pode ou deve tomar o lugar
da outra. Pois, quando no existe essa relao, ambas ficam prejudicadas, aonde
surgem as reclamaes. Da escola, pela falta de reconhecimento ou alienao da
responsabilidade parental; da famlia, por no possurem participao e, em alguns
casos, falta de ser ouvida e cuidada. Num contexto educativo que garante o acesso
universal e contnuo das pessoas aprendizagem, todos saem beneficiados: as
crianas, os professores e as prprias famlias (CARIDE, 2007).
Estudos clnicos revelam que a atmosfera familiar tambm est relacionada
com o ajustamento emocional. Se for inteno estudar os processos de interao
familiar e sua influncia sobre a criana, no suficiente restringirmos anlise de
uma dade; necessrio estabelecer o conjunto total de relaes que se d entre os
diferentes membros da famlia (pai, me, irmos).
Os atritos entre os pais constituem, conforme o autor, o mais comum
antecedente dos desajustamentos emocionais nos filhos. As tenses paternas
muitas vezes envolve dificuldades sexuais, falta de considerao ou de cooperao,
sade frgil, conflitos sobre amigos ou parentes, e qualquer desses motivos pode
impedir o estabelecimento de relaes descontradas e felizes entre pais e filhos.
Faltando tais relaes, torna-se difcil para a criana aprender reaes
emocionalmente maduras e adaptadas. Alm dos efeitos diretos que a atuao do
pai e da me tem sobre a criana, necessrio considerar-se os efeitos de segunda
ordem ou indiretos, processos atravs dos quais uma pessoa influi sobre a outra por
intermdio de uma terceira.

Exemplificando: o pai pode afetar positiva ou negativamente a interao que

a me tem com o seu filho e, consequentemente, o desenvolvimento deste, em
funo da relao emocional que mantm com sua mulher.
Drouet (1995) constata que o relacionamento entre pais e filhos depende
muito do clima emocional que se estabelece em um lar e que para se obter um bom
clima emocional preciso que haja harmonia do casal e tratamento igual dispensado
a todos os filhos. Celidonio (1998) afirma que muitas crianas que poderiam ter um
relacionamento sadio, no so valorizadas e muitas vezes at so desprezadas
porque diferem daquilo que delas esperavam seus pais. Da surgirem grandes
conflitos e por parte dos pais, sentimentos de decepo e fracasso diante da
inutilidade de "tanto esforo".
A escola, no entanto, poder contribuir, e muito, no sentido de promover
mudanas nos alunos considerados antes desacreditados pelos pais; e estes
mesmos, atravs da interao filho-escola, de alguma forma, conseguem tambm
modificar seu comportamento, percebendo e respeitando as caractersticas reais de
seu filho, a partir do momento em que este valorizado pela equipe da escola que o
assiste diariamente.
Para Mussen (1970) e outros, a influncia do lar sumamente importante
para o crescimento emocional da criana, dada a importncia das primeiras
experincias. Se estas forem saudveis, a criana ter segurana , far uma
avaliao realista do seu valor, de suas foras e de suas limitaes. Aceitar a si
mesma pelo que , e estando livre de angstia, poder empregar construtivamente
suas energias a fim de solucionar problemas.
Mouly (1970) atribui primeira infncia, a tarefa indiscutvel de criao da
segurana emocional. Enfatiza que a criana precisa ser educada num ambiente
emocionalmente estvel e consistente, no qual tenha experincia de aceitao e
amor incondicionais. Sob tais condies, pode exprimir seus sentimentos sem medo
e sem culpa, de forma que no existe necessidade de fuga, represso, hostilidade
ou ressentimento. Quanto mais jovem a criana, maior sua necessidade de
segurana.

O autor relata que se verificaram diferenas ntidas de personalidade,

ligadas ao tratamento emocional recebido durante a primeira infncia. Acredita que o
tratamento afetuoso dos nens conduza ao desenvolvimento de uma personalidade
desembaraada, generosa e confiante, enquanto as crianas criadas na atmosfera
fria de orfanatos so, frequentemente, frias e incapazes de ligaes emocionais
intensas. A importncia da segurana emocional fez com que se desse grande
ateno posio do lar. Os desajustamentos emocionais nas crianas podem ter
diversas causas, conforme inmeros autores enfatizam.
Os progressos na aprendizagem ficam inibidos quando a tenso emocional
grande. A coordenao muscular marcadamente enfraquecida por uma situao
emocional bastante intensa.
A eficincia da aprendizagem ser menor, sobretudo se depender da
habilidade de manipulao. A eficincia intelectual reduzida diante de forte tenso
emocional podendo at ser psicologicamente verdadeira a expresso: "eu estava to
nervoso que no podia pensar." -- Comparando-se a produo de uma pessoa
normal, e de outra em estado intenso de emoo, a produo desta
reconhecidamente menor.
Crianas amedrontadas, zangadas, desapontadas ou deprimidas podem
reagir em situaes de aprendizagem com menos da metade da capacidade com
que poderiam faz-lo. Mediante o exposto, conclui-se que: - as emoes
desempenham importante papel sobre a aprendizagem escolar cuja funo no
exclusivamente intelectual; - as emoes agradveis so to favorveis
aprendizagem, quanto as desagradveis so prejudiciais; - a criana precisa sentir
que seu desempenho respeitado e valorizado pelo grupo social a que pertence.;
caso contrrio no adquirir confiana em si prpria e ver em cada situao nova,
no um desafio e sim , mais uma nova oportunidade de provar sua incapacidade.
6. FAMLIA E NVEL SCIO-ECONMICO
Tambm exerce enorme influncia no aparecimento de problemas de
aprendizagem, o nvel socioeconmico da famlia. Segundo Mussen (1970), os
valores associados s classes e grupos tnicos refletem-se nas motivaes, nas
caractersticas da personalidade e nas atitudes das crianas; e exemplifica: crianas

de classe mdia so capazes de inibir a expresso de sentimentos agressivos, visto

que aprenderam em sua cultura, que a agresso conduz ao castigo; as de classe
baixa, no entanto, so encorajadas a expressar sentimentos agressivos e,
consequentemente so mais inclinadas luta e a praguejar quando furiosas.
O autor relata que as classes sociais tambm diferem a respeito da
motivao de realizao. Enquanto os pais de classe mdia, em geral, valorizam a
capacidade de realizao de seus filhos, recompensando-os com frequncia, os pais
de classes inferiores, no o fazem. Dessa forma, as crianas de classe mdia
mostram-se muito mais interessadas em estudar do que as provenientes de famlias
de classe inferior. Estas so propensas s dificuldades no estudo, consideram a
escola, enfadonha, e h probabilidade de se converterem em "problemas escolares".
Conforme o mesmo autor, as diferenas de classe social na capacidade
verbal revelaram-se, em muitos estudos, de um modo constante. As crianas que
provm de classe mdia possuem melhor vocabulrio, articulam com maior
perfeio, falam mais correta e gramaticalmente e constroem frases mais
elaboradas do que as crianas de classes inferiores.
Aquelas, falam mais com os pais, tornam-se mais interessadas na
linguagem e so mais recompensadas por realizaes verbais. O aumento de
estmulo ambiente de uma criana proveniente de classe inferior pode lev-la a
intensificar seu interesse pela linguagem e melhorar sua expresso verbal. Isso
muito importante uma vez que a aprendizagem complexa e a formao de conceitos
dependem ainda mais da linguagem.
medida que a capacidade lingustica de uma pessoa melhora, seu
comportamento vai ficando cada vez mais controlado e regulado pelas palavras de
outros ou pelas instrues que d a si mesmo. A prpria fala interna da criana
torna-se a mais importante fonte de estmulo verbal no fim do perodo pr-escolar e
nos primeiros tempos da escola.
s vezes, o meio familiar, embora de nvel socioeconmico elevado, pouco
estimulante: - ambientes familiares super protetores podem privar a criana de um
desenvolvimento autnomo, reforando, por exemplo, uma fala infantilizada; situaes de rejeio em relao criana podem favorecer o aparecimento de
dificuldades de comunicao; - ambientes patolgicos podem tambm influir no
processo de desenvolvimento das crianas, e consequentemente em suas

capacidades comunicativas; exemplificando: quando crescem em ambientes muito

deturpados

emocionalmente

(mes

esquisofrnicas

ou

psicticas),

seu

desenvolvimento comunicativo pode ser comprometido.

Moreno & Cubero (1995) no so categricos na afirmao de que a
carncia de estmulos sociais no princpio da vida produza efeitos irreversveis.
Ressaltam que muitos autores so de opinio de que a mudana de um ambiente
desanimador ou desestimulante pode superar os efeitos retardadores iniciais.
Para Mussen (1970), as experincias no playground ou na escola podem
fomentar a confiana em si prpria, numa criana anteriormente carente sob esse
aspecto. Uma criana tmida, tristonha e retrada, produto de um ambiente familiar
insatisfatrio, spero e autoritrio, uma vez que frequente uma escola maternal
tolerante, com professores afetuosos e compreensivos, pode-se tornar viva, feliz,
imaginativa.
Em contrapartida, as experincias infelizes na escola ou na vizinhana
podem minar os efeitos benficos de boas relaes entre pais e filhos. Assim, se os
pais forem carinhosos, gentis e tolerantes, uma criana poder ingressar na escola
sentindo-se segura, confiante em si mesma e nos outros. Porm, se sua inteligncia
estiver abaixo da mdia ou lhe faltar motivao para o estudo, poder sofrer
amargos fracassos na escola e por conseguinte, tornar-se frustrada, agressiva,
retrada, desajustada.
De acordo com Drouet (1995), a famlia que pertence classe mdia alta,
com posio boa e estvel, pode oferecer uma boa educao s crianas, pagando
melhores colgios, organizando biblioteca particular para seus filhos, viagens e
estudos complementares. Porm, seu maior ou menor aproveitamento depender
tambm de sua capacidade intelectual. Acontece que muitas vezes a criana de
classe privilegiada, dividida entre inmeras atividades (piano, bal, aulas de ingls,
etc.), no encontram na aprendizagem propriamente dita, o sucesso desejado.
Crianas oriundas de classe mdia e de classe mdia baixa so capazes de
alcanar altos nveis de desenvolvimento intelectual e de serem bem sucedidos nos
estudos. Se forem inteligentes, podero superar as dificuldades e atingir os mesmos
nveis das crianas pertencentes s classes mais altas.
As provenientes de classes populares, de mdia baixa a baixa, no entanto,
lutaro contra inmeras dificuldades educacionais, tais como: ausncia de currculo

oculto, freqncia a escolas pblicas (nem sempre satisfatrias), falta de

oportunidade de leitura de bons livros, de viagens ilustrativas, e.t.c..
Tero que desprender um esforo redobrado para alcanarem outras
crianas mais adiantadas, mesmo sendo inteligentes e estudiosas. Algumas delas,
no entanto, conseguem destacar-se e ser bem sucedidas, chegando mesmo at ao
curso superior.
CONSIDERAES FINAIS

Pode se concluir que no seio familiar que a criana se percebe, se

identifica como indivduo, como afirmaram Martins, Rabinovich e Silva (2008).
tambm no ambiente familiar que a criana comea o processo de aprendizagem,
desde o ventre materno, aprendendo a sugar o seio da me, a chorar para chamar
sua ateno, reconhecendo a voz das pessoas mais prximas. Engana-se quem
acha que o aprender inicia-se s no primeiro ano escolar.
Se a instituio escolar valoriza-se mais o conhecimento e experincia que a
criana traz do seu dia-a-dia, o seu ensino seria muito mais eficaz. o objetivo de
escrever este artigo, e que muitas vezes, quando surgem as dificuldades de
aprendizagem na idade escolar, a famlia rotula como uma deficincia da escola,
uma falha ou incompetncia do professor, um excesso no numero de alunos na sala
de aula, mas, dificilmente, reconhecem que pode estar envolvido no suposto
fracasso escolar do filho.
Isso totalmente possvel, como j abordamos neste trabalho, se
considerarmos que a famlia vem sofrendo inmeras mudanas ao longo do tempo,
e que a aprendizagem se faz tambm da interao com as pessoas e o meio, e,
portanto, pode ser uma causa da dificuldade em aprender da criana.
Faz-se, portanto necessrio que haja um relacionamento de cooperativismo
entre escola e famlia. O papel da escola de, atravs do servio de orientao,
abrir espao e oportunidade para que a famlia seja ouvida e possa expressar seus
anseios e expectativas. A instituio escolar pode criar uma poltica mais

democrtica e participativa para envolver a famlia e a comunidade na rotina da

escola.
Faz-se necessrio criar uma escola mais democrtica e participativa. Uma
escola onde seus alunos so totalmente capazes de realizar com xito o que se
espera deles. Onde a equipe escolar valorizada e estimada pelo seu trabalho.
Onde a famlia se sente realizada por ser ouvida e atendida em seus anseios e
expectativas. Para que haja esta escola, basta que a relao entre escola e famlia
seja real, prxima, cada uma cumprindo seu papel e assumindo suas devidas
responsabilidades no processo de ensinar e aprender.
Acredito que, se os pais souberem do poder e da fora dos seus contatos
com seu filho, se forem orientados sobre a importncia da estimulao precoce e
das relaes saudveis em famlia, os distrbios de aprendizagem podero ser
minimizados. Podendo haver ainda uma maior compreenso por parte dos
educadores e, por conseguinte, melhor xito no seu trabalho, se souberem algo
sobre as experincias anteriores da criana, bem como das foras que atuaram
sobre ela

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