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emario:

Denunciar test

El equipo docente del rea de Formacin Ciudadana y Cvica de una institucin


educativa ha contemplado como meta de aprendizaje "Lograr que los
estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de los
otros" en la programacin anual correspondiente al ciclo VII. El director, al
revisar la programacin de uno de los docentes del rea, encuentra la siguiente
secuencia de actividades: lectura sobre el servicio militar, exposicin del
profesor sobre el mismo tema y resolucin de un cuestionario como ltima
actividad. Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente
para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta? Las actividades NO resultan
pertinentes, dado que no contemplan espacios para el intercambio de ideas
entre los estudiantes. Las actividades NO resultan pertinentes, ya que el
docente debera pedir a los estudiantes que investiguen individualmente acerca
del tema. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es
muy cercano a la edad de los estudiantes. Las actividades resultan pertinentes,
ya que cumplen con la secuencia metodolgica ms adecuada para el logro de
la meta propuesta.
El director se rene con los docentes de tercer ao de secundarla para realizar
la planificacin anual. Analizan que durante el ao pasado dichos estudiantes
han mostrado comportamientos violentos entre compaeros y suelen formar
grupos cerrados, rechazando a algunos de los estudiantes. A partir de esta
problemtica, los docentes han planteado una programacin que incluye
actividades para el conocimiento personal, as como actividades de integracin
en parejas y grupos pequeos de estudiantes que usualmente no se relacionan
entre ellos. Segn lo presentado, la programacin de los docentes es
pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes? La
programacin de los docentes es pertinente porque las actividades planteadas
permiten construir relaciones positivas entre estudiantes a partir de conocerse
mutuamente. La programacin de los docentes NO es pertinente porque omite
el conocimiento de los Derechos Humanos, la Democracia y el respeto al otro.
La programacin de los docentes NO es pertinente porque deja de considerar la
identificacin de los alumnos que promueven la violencia en el aula. La
programacin de los docentes es pertinente porque permite controlar el
comportamiento de los estudiantes.
En una institucin educativa de nivel primario, el director observa una sesin de
aprendizaje del rea de Matemtica de segundo grado donde se propone
desarrollar la capacidad de resolucin de problemas de adicin con nmeros
naturales. Para ello, la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha
con problemas de adicin, y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo,
sealando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente
esquema: datos, operacin y respuesta. Segn las propuestas del MINEDU, la
actividad realizada por la docente es coherente con el enfoque del rea? La
actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento
sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la resolucin
de problemas. La actividad realizada NO es coherente porque debera empezar
con el algoritmo de la suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a
los estudiantes. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al
delimitar una secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el
problema. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite
estructurar el proceso de solucin de problemas, facilitando su aplicacin en
otros contextos.
El director de una institucin educativa primaria ubicada en una comunidad
rural ingresa al saln de segundo grado. Durante el monitoreo observa a la
docente desarrollar la capacidad de produccin de textos orales con sus

estudiantes quechua hablantes. La docente propone a sus estudiantes que


realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad que ms les guste;
seguidamente les pide que, empleando su lengua materna, describan lo que
han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacen uso de
variados recursos expresivos con naturalidad. El director verifica que la
actividad realizada es pertinente para el contexto sociocultural, cul de las
siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?
Desarrolla el talento artstico a travs de la ejecucin de dibujos y el empleo de
diversas tcnicas grficas que permiten a los estudiantes expresarse Posibilita
que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a travs de actividades
cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad. Despierta la motivacin
de todos los estudiantes y hace posible el ptimo aprendizaje de la lengua
quechua con precisin gramatical. Permite que los estudiantes desarrollen su
oralidad desde su lengua materna y se comuniquen a partir de elementos
culturales de su comunidad.
Peter Senge, en su libro Quinta Disciplina, manifiesta algunas caractersticas
importantes para lograr el pensamiento sistmico en toda organizacin. Si bien
el enfoque es principalmente empresarial, puede ser aplicado a la direccin de
instituciones educativas dado que aunque manejamos otras variables de igual
manera es una empresa en bsqueda de la calidad. Una primera caracterstica
de la quinta disciplina es qu es una organizacin en constante aprendizaje.
"Las Organizaciones que cobran relevancia en el futuro sern las que descubran
como aprovechar el entusiasmo y la capacidad de aprendizaje de la gente en
todos los niveles de la organizacin, dado que las organizaciones inteligentes
son posibles porque en el fondo todos somos aprendices. En este senado
podemos preguntamos Cmo son nuestras organizaciones? Nuestro personal
busca constantemente innovar aprendiendo y aprendiendo a innovar? Nuestras
instituciones buscan formar al alumno, pero tambin a nuestro personal? En
este sentido Brindarnos espacios para el continuo aprendizaje? De la obra se
desprende que: Que debemos buscar que nuestras instituciones ganen los
concursos de las olimpiadas metropolitanas de matemticas. Que nuestras
Instituciones Educativas son organizaciones empresariales competitivas que
buscan distinguirse de otras rurales. Que como director se busca la superacin
conjunta de sus trabajadores pero no estamos en constante aprendizaje,
nosotros ya estamos formados. El enfoque empresarial si es aplicable a la
direccin y a la gestin de las instituciones educativas.
El director de la I.E. Santa Isabel es un personaje que siempre est atento a los
cambios de la ciencia y tecnologa de los cuales el opina que: La escuela
inclusiva es aquella que es capaz de ofrecer una educacin de calidad a
_____________ garantizando su __________________. todos los alumnos acceso, permanencia y xito. los alumnos con discapacidad - acceso,
permanencia y xito. los nios y nias con NEE - permanencia los nios y nias
incluidos - atencin.
En una reunin de docentes el director seala que el Marco del Buen
Desempeo, se basa en: Fomentar el desarrollo personal, social y profesional
de los docentes a lo largo de su trayectoria laboral. Dotar de sistemas de apoyo
a los docentes para que mejoren su prctica pedaggica y los resultados de
aprendizaje de sus estudiantes. Reconocer el buen desempeo docente y su
participacin individual y/o colectiva en esfuerzos de cambio educativo. Por lo
tanto, el Marco del Buen Desempeo se afirma: Como herramienta estratgica
de una poltica integral de desarrollo educativo. Como herramienta estratgica
de una poltica integral de desarrollo educacional. Como herramienta
estratgica de una poltica integral de desarrollo docente. Como herramienta
estratgica de una poltica integral de desarrollo del estudiante.

En una de las aulas del 5to. Grado los (as) estudiantes realizan una actividad
pedaggica con el objeto de identificar los pisos ecolgicos. La maestra anuncia
que es momento de efectuar el monitoreo cognitivo; todos analizan su ritmo y
estilo de aprendizaje, es decir, ellos aprendieron a ser, y a hacer. El director que
supervis la sesin de aprendizaje, pide a la docente que seale a qu principio
psicopedaggico corresponde esta actividad. Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas
individuales de cada persona. El aprendizaje signicativo es posible si se
relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si
se tienen en cuenta los contextos. Las relaciones que se establecen entre los
diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de
aplicarlos en la vida. La metacognicin y la evaluacin promueven la reflexin
sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje en los estudiantes.
Julia es una docente muy dinmica y comprometida, a pesar de contar ya, con
25 aos de servicio. Mientras se encontraba en la combi camino a su institucin
pensaba: Este ao incluir el anlisis de las aguas termales". Al socializar esta
accin al director de la IE, juntos identifican qu proceso est realizando Julia?
Se encuentra repensando la posibilidad de realizar la Propuesta Curricular de
Institucin Educativa. Est realizando actos de raciocinio para la Diversificacin
Curricular. Est pensando en incorporar polticas institucionales y Adaptaciones
Curriculares. Se encuentra repensando la posibilidad de hacer la Determinacin
de las actividades.
10. Los padres de familia del Centro Poblado El Chumbao, no comprenden por
qu hay nios con necesidades educativas especiales en la I.E. de sus hijos.
Mara Esther, la directora, explica el concepto de Educacin Inclusiva y ellos
preguntan por la diferencia entre Educacin Inclusiva y Educacin Especial.
Qu afirmacin sera correcta para que Mara Esther explique esta diferencia?
La educacin especial es una alternativa de atencin escolar y la educacin
inclusiva es un enfoque educativo basado en la valoracin de la diversidad. La
educacin especial es la que se imparte en los colegios especiales y la inclusiva,
la que se realiza en los colegios regulares, ambas para nios y nias con
discapacidad. La educacin especial es un servicio que se brinda para nios con
discapacidad severa y profunda, y la inclusiva, a nios con discapacidad leve y
moderada. Las alternativas a y c son correctas.
Paula es una docente de la I.E. Fe y Alegra que fue reasignada
recientemente. Al llegar a la institucin, los docentes se encontraban analizando
la problemtica de su comunidad educativa para determinar los temas
transversales, pues anteriormente haban realizado el anlisis del Diseo
Curricular Nacional, el anlisis de los lineamientos de poltica regional y la
matriz de diagnstico. Si Paula se incorpora al equipo, en qu procesos
participara a continuacin? Lineamientos para diversificacin curricular regional
y local, y caracterizacin de la poblacin escolar. Elaboracin del calendario
comunal y formulacin del programa curricular diversificado por reas y grados
o ciclos. Caracterizacin de la poblacin escolar y elaboracin del calendario
comunal. Incorporacin de temas transversales y formulacin del programa
curricular.
Pedro, es un docente de la I.E. Csar Vallejo, en la que recibieron al
estudiante Jorge. Tal fue la sorpresa de Pedro al acercarse a saludarlo y
escuchar responder con un sonido gutural y seales que no comprenda. Por un
segundo se qued inmvil, pero luego dijo: Qu bueno!, aprenderemos
juntos. Sin embargo, en el fondo, no era tan fcil. En esta situacin, qu
proceso tendra que realizar Pedro? Desarrollar diversas estrategias dinmicas
de Enseanza aprendizaje. Tener la posibilidad de poder Incorporar temas
transversales en la programacin curricular. Elaboracin de la matriz de

diagnstico que le permita identificar las necesidades de aprendizaje. En base


al diagnstico realizar las adaptaciones curriculares pertinentes.
El director de una Institucin Educativa de San Jernimo ha logrado organizar a
su docente en equipos de trabajo, estos equipos de trabajo luego de realizar el
diagnstico correspondientes, han organizado y secuenciado las capacidades,
conocimientos y actitudes en unidades didcticas que se desarrollarn durante
el ao escolar. Este proceso es: Proceso de planificacin y programacin
curricular. Proceso de programacin y planificacin trimestral. Proceso de
planificacin y programacin a corto plazo. Proceso de planificacin y
programacin mensual.
El director de una IE de Andahuaylas, tiene el informe de los resultados de las
sucesivas evaluaciones censales, en las que, solo 3 de cada 10 nios de 2
grado comprenden lo que leen y solo 1,3 de 10 usa los nmeros y las
operaciones para resolver diversas situaciones problemticas. Si la mayora se
encuentra en esta situacin, la causa no puede limitarse a dificultades
individuales en los estudiantes. Qu factores influye en el aprendizaje? El
currculo, la prctica pedaggica y la gestin escolar. El currculo, el contexto
educativo y la gestin escolar. La prctica pedaggica, y el contexto educativo.
El currculo, la gestin escolar y el contexto educativo.
En el proceso de planificacin y organizacin curricular, ante los docentes de la
IE, el director enfatiza que: No podemos concebir un proyecto pedaggico al
margen de un proyecto histrico global y tampoco podemos favorecer la
conquista y consolidacin de un proyecto histrico sin el apoyo de un proyecto
pedaggico que acte como aliento y orientacin. Podemos deducir que: La
congruencia de una educacin basada en la significatividad de los aprendizajes
y la resolucin de problemas. Las grandes finalidades de la educacin como las
mximas aspiraciones de la persona y de la sociedad En enfoque inclusivo de la
educacin como proceso histrico y social basado en el contexto educativo. Las
aspiraciones de las sociedades como producto de la convivencia del individuo
con su realidad.
El director de la IE de Chamapaccocha implementa con los docentes de su
Institucin Educativa, un sistema orientado a la mejora de los procesos
pedaggicos que cuenta con: objetivos, mtodos, tcnicas e instrumentos.
Podemos concluir que: El director de la IE. implementa acciones de supervisin
educativa. El director de la IE. desarrolla el acompaamiento pedaggico. El
director desarrolla acciones de asesoramiento acadmico. El director tiene
conocimientos de los procesos pedaggicos en el aula.
Segn la Ley General de Educacin y el PEN: El estado peruano ha asumido el
compromiso de asegurar el derecho a una educacin bsica que sea inclusiva,
que brinde igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para
todos los peruanos y cierre las brechas de inequidad educativa. El director de la
IE es consiente que la acreditacin es una herramienta que contribuye al logro
de este compromiso. Uno de los propsitos planteados que enmarcarn el
proceso de acreditacin de la calidad de la gestin educativa de las IIEE en el
pas, es: Desarrollar acciones de autoevaluacin institucional a fin de asegurar
una educacin equitativa e inclusiva. Promover la participacin de la ciudadana
como un proceso de rendicin de cuentas permanente y continua. Como
herramienta estratgica de una poltica integral de desarrollo docente. Orientar
a las IIEE para que gestionen sus procesos y recursos y tomen decisiones, en
funcin al logro de la formacin integral.
Pedro es el Director de la I.E. Inicial de Taramba, como tal, consciente de su rol
directivo implementa una gestin con una visin lineal de planificacin en un
presente hacia un futuro nico, cierto, predecible y alcanzable: crecimiento
cuantitativo del sistema. Segn la caracterizacin de la gestin educativa

identificada por Juan Casassus, sta corresponde a: Gestin Comunicacional.


Gestin Prospectiva. Gestin Estratgica. Gestin Normativa.
Mara acaba de aprobar la evaluacin de acceso para cargos directivos y se ha
nombrado en una IE Inicial de Andahuaylas, pretende poner en prctica sus
capacidades referidas a implementar acciones orientadas a la gestin
institucional, Cul de las siguientes premisas se acomoda mejor a este
proceso? Participacin de la comunidad, alianzas estratgicas, concertacin con
organizaciones comunales. Manejo de recursos, tiempo, acompaamiento a los
docentes, verificacin de roles y funciones de los actores educativos.
Organizacin de la I.E., estructura, las instancias y responsabilidades de los
diferentes actores, relaciones, normas. Implementacin de los espacios de
participacin dentro de la Institucin Educativa.
El director de una Institucin Educativa del Valle del Chumbao, preocupado por
los cambios en los procesos de gestin de la educacin, que el gobierno viene
implementando en los ltimos tiempos, pretende caracterizar estos cambios,
por lo que identifica los principios orientadores de la poltica de modernizacin.
Cul de las siguientes premisas no se acomoda a los principios orientadores de
la poltica de modernizacin de la gestin pblica? Orientacin al ciudadano: es
en funcin a sus necesidades que se establecen prioridades e intervenciones.
Articulacin intergubernamental e intersectorial: a nivel de sectores como
niveles de gobierno fomentando la comunicacin y coordinacin continua.
Balance entre flexibilidad y control de la gestin: desarrollar una gestin gil,
eficaz, eficiente y oportuna sin descuidar el control para el uso correcto de
recursos y bienes pblicos. Capacitacin continua: los servidores pblicos
deben servir a los intereses de la nacin, procurar aumentar su efectividad en
base a sus remuneraciones.
El diagnstico es un mecanismo tcnico y gerencial que le permite a un
colectivo humano investigar, interpretar, analizar informacin concreta sobre la
institucin, discutir e intercambiar opiniones, experiencias e ideas
fundamentadas sobre la situacin actual y real al interior o en el entorno de
una institucin o programa en particular, con el fin de conocer plenamente sus
posibilidades de desarrollo, innovacin y competitividad para el logro de la
misin institucional. Por lo tanto en calidad de director, consideras que el
diagnstico ser importante porque: Permite identificar la situacin real, las
positivas y limitaciones de los aspectos de la institucin que pretendemos lograr
a largo plazo. Permite delimitar los objetivos estratgicos de la institucin
educativa a lograr en un ao. Permite identificar la visin y misin de la
institucin educativa. Permite desarrollar estrategias para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
El director de la Institucin educativa Divino Maestro de Andahuaylas, ha
recepcionado el informe de los progresos de la UMC, en el que le indica: La
ECE 2012, evalu los aprendizajes de los estudiantes del segundo grado de
primaria en dos reas del Diseo Curricular Nacional: Comunicacin (en las
competencias vinculadas a Comprensin lectora) y Matemtica (en las
competencias vinculadas a la Comprensin del nmero). Los resultados de esta
evaluacin se presentan en dos formas: La primera que permite conocer lo que
los estudiantes saben y pueden hacer segn el nivel de logro en el que se
encuentran y la segunda que permiten saber en qu nivel de logro se
encuentran, en promedio, los estudiantes evaluados en su escuela. La primera
que permite conocer lo que los estudiantes saben y pueden hacer segn el nivel
de logro en el que se encuentran y la segunda que permiten saber el porcentaje
de nios y nias que no alcanzan los niveles ptimos de logro. La primera que
permite determinar los desempeos en comunicacin y matemtica; y la
segunda que permiten saber en qu nivel de logro se encuentran, en promedio,

los estudiantes evaluados en su escuela. La primera que permite conocer lo que


los estudiantes saben y pueden hacer segn el nivel de logro en el que se
encuentran y la segunda que permiten saber las limitaciones de los nios y
nias evaluados.
Julio es un estudiante del cuarto grado de secundaria procedente de una zona
rural que estudia en un colegio de la capital de la regin. En el colegio su
adaptacin no ha sido fcil, pues un grupo de compaeros constantemente est
burlndose de l debido a que su modo de hablar corresponde a una persona
que tiene como lengua materna el quechua. El docente del rea de
Comunicacin se preocupa por su situacin y le ofrece su ayuda para eliminar el
acento andino al hablar. A partir del caso presentado, qu puede concluir usted
como director(a) sobre la intervencin del docente, en funcin del Marco del
Buen Desempeo Docente? La intervencin del docente refuerza la
discriminacin, pues asume que existen modos ms apropiados que otros de
hablar el castellano. La intervencin del docente es apropiada porque el
desarrollo de la correcta expresin oral es fundamental en su labor como
docente del rea de Comunicacin. La intervencin del docente no ser de
mucha ayuda porque un alumno de cuarto de secundaria ya consolid su forma
de hablar, y no podr cambiada. La intervencin del docente ataca el origen del
problema del estudiante, pues lo ayudar a mejorar su forma de hablar y lograr
ser aceptado por el grupo.
24. Un docente en la clase del rea de Comunicacin pide a sus estudiantes leer
una noticia de un diario local para aprender a informarse y opinar crticamente
sobre lo ledo. Despus de la lectura, el docente plantea algunas preguntas pero
ninguna de ellas est orientada a dar su opinin crtica sobre el contenido del
texto. El director de la escuela, quien visita el aula, se da cuenta que la
intencin de aprendizaje del profesor no se est logrando. Despus de su visita,
concluye que esta dificultad tambin se presenta en otros docentes. Segn la
situacin descrita, cul de las siguientes actividades de apoyo tcnico
pedaggico a los docentes es la ms adecuada para fomentar el logro de este
aprendizaje? Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para
verificar si hay mejoras en la formulacin de las preguntas del nivel crtico
valorativo. Organizar observaciones de clases entre pares para formular
adecuadamente las preguntas del nivel crtico valorativo. Organizar crculos de
inter aprendizaje para compartir las experiencias de los docentes en torno a la
formulacin de preguntas del nivel crtico valorativo. Organizar jornadas de
autoformacin docente para fortalecer la capacidad de formulacin de
preguntas del nivel crtico valorativo.
El director de una institucin educativa ha observado que cada docente, en su
desempeo pedaggico individual, tiene una fortaleza pedaggica. Al director le
interesa que sus docentes no solo trabajen eficientemente de manera
individual, sino que conformen un equipo de trabajo de alto rendimiento
acadmico. Donde unos a otros puedan fortalecerse y complementarse. Segn
la situacin descrita, qu accin de formacin docente es la ms pertinente
para atender la necesidad de los docentes? Dialogar reflexivamente con los
docentes sobre sus prcticas pedaggicas individuales y la necesidad del
trabajo en equipo. Solicitar a los docentes organizar en equipo el da del aula
abierta para dar a conocer las buenas prcticas pedaggicas. Motivar a los
docentes a realizar jornadas de autoformacin para conocer y aplicar
estrategias del trabajo en equipo Promover crculos de inter aprendizaje para
generar discusin, reflexin y promover el trabajo en equipo.
El Ministerio de Educacin ha decretado "No a los exmenes a los nios para el
ingreso a los colegios. El fundamento esgrimido: se expone a los pequeos a
situaciones de estrs al transitar por varios procesos de evaluacin hasta

conseguir finalmente un cupo en uno de los tantos colegios a los que sus
padres aplicaron. Sin entrar a cuestionar la pertinencia de los exmenes,
conviene fijarse en el por qu un nio es postulado a varias escuelas.
Estaramos hablando de: Una seleccin de estudiantes para tener no trabajar
mucho con alumnos especiales, indisciplinados, inclusivos y marginales. De la
facilidad de tener seleccionados los alumnos para conseguir logros de
aprendizaje. Que est prohibido realizar exmenes de ingreso en las
Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular. Provoca efectos
colaterales en los estudiantes la prohibicin de los exmenes de ingreso.
Pablo es profesor de Historia y Geografa en 1er. y 2do. grado de secundaria.
ste es su tercer ao de docencia y, en general, est satisfecho con los
resultados. De todas formas, se est llevando la impresin de que sus clases
son poco interactivas. Quizs excesivamente preocupado por dar todo el
temario, est descuidando la participacin de los alumnos. A veces se
encuentra con la siguiente disyuntiva: o amplo el tiempo de intervencin de los
alumnos (que es necesario), o doy todo el temario (que tambin es
conveniente). Lo que ms le ha desconcertado ha sido que, cuando ha
preguntado a los alumnos sobre cmo mejorar la interaccin, stos se han
mostrado apticos y le han respondido que les daba igual. Pablo, a pesar de la
indiferencia de los alumnos, le est dando vueltas a la forma de promover la
interaccin, sin que se vea perjudicado el temario (si es que es posible eso).
Como director de esa IE: Qu puede hacer Pablo? Cmo puede fomentar la
participacin de los alumnos en clase? Debe enfatizar la disyuntiva que plantea:
o ms interaccin o ms temario ya que gran parte de los contenidos que se
han de trabajar en su rea los pueden preparar los alumnos por s solos y luego
sacarle juego con un debate o una exposicin oral. Debe avanzar enormemente
en el temario, adjudicando por grupos el trabajo de los temas, para terminar
confeccionndose sus propios apuntes, con los que harn una exposicin oral.
Tras la exposicin oral, debe entregar los apuntes supervisados por l, al resto
de los alumnos de la clase y con las matizaciones que considere Pablo, sern la
base para una prueba escrita. Debe trabajar buscando la interaccin constante
entre l, los alumnos y alumnos entre s, puesto que le da la ventaja de
asegurar que los alumnos comprenden lo que escriben porque luego tendrn
que realizar una exposicin oral y una prueba escrita.
Laura Snchez es profesora de Comunicacin en el nivel secundaria. Durante su
larga trayectoria docente ha ido constatando que los alumnos cada vez retienen
menos los datos (nombres de autores, ttulos de obras, fechas claves) y las
ideas ms importantes (caractersticas esenciales de cada movimiento
artstico). Desde el punto de vista de la expresin escrita es todava peor.
Promocin a promocin los errores ortogrficos, semnticos y sintcticos son
mayores y ms graves. El resto de los profesores le han prometido ayuda a la
hora de exigir correccin gramatical a los alumnos, sin embargo Laura
considera que tiene que trabajar esta rea especialmente. ltimamente ha
estado reflexionando sobre su proceder como docente y se ha dado cuenta de
que, entre otras cosas, est descuidando las posibilidades de la pizarra para
ayudar a sus alumnos a que retengan ms datos, ms ideas y se expresen
mejor. De todas formas no lo tiene muy claro. La pizarra no le termina de
gustar porque, cuando ella escribe en la pizarra, se producen dos problemas:
Los alumnos aprovechan para hablar entre s y se rompe la disciplina, que tanto
cuesta establecer y ella no tiene muy buena letra y los alumnos
constantemente le estn pidiendo que explique qu ha puesto ah. As que
Laura no sabe si la pizarra le puede ayudar o no. Como director: Qu puede
hacer Laura? Qu podemos aconsejarla para que utilice la pizarra y pueda
aprovechar todas sus posibilidades? Como Laura tiene mala letra, es preferible

que escriba todo con maysculas y de esta forma evitar las incomprensiones
El tamao de lo que pongamos en la pizarra tiene que ser suficientemente
grande y todo estar centrado. Para comprobar lo bien que lo hemos puesto, el
profesor se alejar hasta el final del aula para leerlo en voz alta junto con los
alumnos de la ltima fila. No hay que escribirlo todo en la pizarra. Slo el
esquema que vamos a seguir, la idea ms importante. Efectivamente, si
constantemente estuvisemos escribiendo en la pizarra de espaldas a los
alumnos, se armara desorden en clase. La pizarra tambin ser utilizada por
los alumnos. Por ejemplo, para determinadas exposiciones orales se les
animar a que utilicen la pizarra para poner el esquema que van a seguir y que
demuestren la organizacin jerrquica de las ideas que desarrollan.
En la I.E. Enrique Lpez Albjar, la docente Carla tiene en su aula un nio que
es acosado por su hermano mayor. Carla duda entre conversar con la familia o
permanecer en silencio, dado que conoce que los padres de este nio son
conflictivos y podran generarle un problema personal. Considerando que el
primer fin de la educacin peruana es: Formar personas capaces de lograr su
realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica y espiritual y
religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad, autoestima
e integracin adecuada a la sociedad (). Qu acciones debera tomar Carla
para atender esta situacin? Darle cario al nio y orientarlo para que las
consecuencias de su situacin no le afecten en el futuro. Conversar con los
padres del nio para darles a conocer la situacin y que ellos resuelvan el
problema en casa. Buscar orientacin especializada, dialogar con la familia y
acompaar el proceso del nio con otros actores de la comunidad. Guardar
silencio y evitar hablar del tema para que el nio olvide la situacin,
ayudndolo a concentrarse en sus estudios.
La profesora Mara Cuadros de los Ros, todos los das llega temprano, espera a
sus alumnos de su clase, imparte sus conocimientos, no se percata de los
dems profesores, muchas veces hasta se olvida los nombres, cuando le invita
a capacitarse ella dice que est ocupada y tiene que atender su familia, en sus
clases con sus alumnos es muy recta no permite desordenes ni murmullos,
nadie sabe si es feliz o pasa algo con ella, cuando algn alumno tiene
problemas lo enva TOE., si hay una colaboracin para un compaero se
disculpa, cuando le conviene hace uso del RIN, pero la mayora los pasa por
alto, ella lo que dice siempre est bien, no deben contradecirle y para no tener
intercambios de opinin, ella no participa en nada. Segn la lectura: Elsa
Tueros Way. Qu le falta practicar a dicha profesora? Los rasgos del perfil tico
y poltico del educador. La tica compartira con el arte, el gusto, la urgencia, la
necesidad de la creacin armnica de formas y estructuras de convivencia.
Debe demostrar y brindar una educacin en valores fundamentales, lo que
consiste en brindar no solo un conocimiento terico. La tica profesional.
En la I. E. Siglo XXI la maestra Mara ha puesto en prctica la mediacin
educativa. En efecto, sta previene eventuales situaciones de violencia, la
comunicacin es fluida, y existe la prctica de valores pacficos. El presente
resultado se debe a que el director de la IE: Ha realizado procesos de
capacitacin en tcnicas de mediacin a sus docentes. Ha incentivado a los
docentes desarrollar tcnicas de gestin de conflictos. Quiere protagonizar y
atribuirse poder para distinguirse de sus docentes. Le interesa relacionarse con
autoridades para su reconocimiento social.
En el proceso de supervisin y acompaamiento el director, observa que la
maestra Ana construye con sus estudiantes las normas de convivencia. El
director pretende identificar a cul de las siguientes caractersticas de los
estudiantes al finalizar la Educacin Bsica Regular corresponde esta actividad,
para luego brindar el apoyo a su desempeo de la docente. tico y moral: ya

que construye juicios de valor de manera reexiva, a la luz de valores


universales. Crtico y reflexivo: porque hace uso permanente del pensamiento
divergente. Democrtico: Asume la participacin activa y responsable en los
espacios que requieran su presencia e iniciativa Organizado: Porque planifica su
tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida.
Lucy quiere desarrollar actividades que contribuyan a la caracterstica
SENSIBLE Y SOLIDARIO, que en el Diseo Curricular se describe de esta
manera: Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento
reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza
como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la
humanidad. Respeta la vida y la naturaleza, evitando su destruccin y defiende
los derechos humanos de los ms vulnerables. Cul de las siguientes
actividades no tendra que realizar Lucy, porque no corresponde a la
caracterstica? Una escenificacin en la que se exponga un problema del nio(a)
o adolescente, en el que ste tenga que tomar una decisin de acuerdo a un
valor libremente elegido. Un paseo para visitar y compartir con nios y
adolescentes de otras instituciones educativas que tengan contextos
socioeconmicos diferentes. Organizar un concurso en el aula cuyo tema sea
Cmo hacer que mi comunidad sea mejor, formando grupos de trabajo.
Actividades de expresin grfico plstica en las que cada estudiante refleje
libremente, aspectos o situaciones de su vida.
Rufo es profesor de Historia del Per en el nivel secundario. Quiere ser un
profesor ms ameno, porque cada vez nota ms rechazo de los alumnos a su
materia y a su forma de explicarla. Este rechazo lleva incluso a cierta
indisciplina y mal ambiente dentro del aula. Rufo ha ido notando que, conforme
pasaban los aos, el perfil de sus alumnos tambin cambiaba. Ahora les cuesta
atender ms a las explicaciones y se aburren, lo cual demuestran visiblemente.
Lo que antes suscitaba inters, ahora ya no. Hace unos aos, bastaba con
explicar utilizando un mapa de Apurmac para que los alumnos se interesasen
por la realidad fsica. Actualmente no muestran inters alguno. Rufo duda de si
el problema est en l o est en los alumnos. En cualquier caso, quiere ofrecer
una solucin. l siempre ha sido un profesor ameno en todas sus explicaciones
y desea seguir sindolo. Qu puede hacer Rufo prioritariamente? Si a Rufo
antes le bastaba introducir un mapa de Apurmac para motivar, ahora tendr en
cuenta las aportaciones audiovisuales que se ajustan ms a la psicologa de los
adolescentes, pero sin dejar de usar el mapa. Rufo debe tener un mayor
contacto con la realidad del adolescente de este nuevo milenio. Hablar con
ellos, les preguntar sobre sus gustos e indagar sobre sus autnticas
necesidades. Rufo debera dejar un mayor tiempo dentro del aula para que los
alumnos, llevaran a cabo debates, trabajos de investigacin que luego
expondrn. Rufo puede sustituir explicaciones tericas por actividades que
propicien el aprendizaje por descubrimiento, de esta forma, el alumno hace
suya la materia.
Algunos alumnos de 1er. Grado de secundaria, an no han superado la lectura
silbica. Por tanto, las posibilidades de que comprendan los contenidos de la
mayora de las reas son casi nulas. Sin embargo, algunos de ellos muestran
mucho inters por aprender y, de hecho, han ido evolucionando durante el
curso. Por ejemplo, en clase de Comunicacin el profesor tuvo que adaptar los
programas y los materiales para trabajar con un alumnado tan heterogneo.
Como consecuencia, la clase en general est saliendo a flote, eso s, cada uno
de acuerdo a sus posibilidades. Algunos alumnos, como Gabriel, han notado
que el profesor de Comunicacin les facilitaba una verdadera oportunidad de
aprender y se han aferrado a ella. Gabriel presenta puntualmente los trabajos
que se le piden, casi ilegibles al principio, y mejor acabados en la actualidad,

aunque con abundantes faltas de ortografa. Su profesor le ha ido mostrando


sus avances y Gabriel se siente muy satisfecho. Por fin alguien valora su
trabajo!" piensa-. En la reunin de evaluacin el profesor de Comunicacin
presenta su caso: - Objetivamente -dice- no se puede aprobar a Gabriel.
Aunque el chico se ha esforzado muchsimo, y el suspenso puede ser un golpe
demasiado fuerte para l. Cmo debe evaluar el profesor de Comunicacin a
los alumnos que logran progresos importantes aun sin llegar al nivel mnimo?
Es importante que revise el concepto de evaluacin, si realiza una adaptacin
curricular, debe realizar tambin una revisin en el modo de valorar a los
alumnos, atendiendo al proceso que ha realizado el alumno desde el inicio. No
necesariamente debe tomar en cuenta la evolucin del alumno, teniendo en
cuenta todas sus posibilidades y circunstancias. Hay que buscar un equilibrio
razonable entre lo normativo y la situacin individual, de modo que una
evaluacin puede ser positiva aunque no todos los objetivos se hayan
alcanzado. Deberamos incluir en las notas y comentarios claros sobre la
evolucin del alumno e informar sobre el proceso y los logros que ha
conseguido.
La Subdirectora de la I.E INNOVAPER, encargada de la direccin, planifica
mejorar la disciplina y lo acadmico para el cul convoca un examen de
admisin en la I.E. por lo que ella piensa que dejando de lado a los nios
hiperactivos, dislxicos, disllicos, discalclicos, los de problemas de atencin,
de bajos recursos y discapacitados, podran mejorar su Institucin, porque
trabajara con nios selectos, habra pocos problemas y el rendimiento sera
elevado ya que la enseanza sera homogneo. Qu aspectos conoce o
desconoce dicha subdirectora? Que resulta imperativo y muy importante el
rendimiento escolar. Que desconoce la importancia del principio de la educacin
inclusiva Que ella tiene muy claro lo que significa la educacin inclusiva y por
ello elude trabajar. Que supone que no es importante los nios deben ser
homogneos pera una buena marcha educativa.
El director de una Institucin Educativa, durante el proceso de supervisin
educativa pudo evidenciar que el profesor Edy, docente del tercer grado de
educacin secundaria, prepara sus clases considerando siempre elementos del
mundo social, familiar y afectivo de los estudiantes. El director tiene la
necesidad de identificar la pertinencia de este proceso de planificacin del
docente. En consecuencia: El aprendizaje es un proceso de construccin:
interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. La
interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se
produce, sobre todo, a travs del lenguaje. La metacognicin y la evaluacin
promueven la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje
Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas
sociales de cada cultura.
Mara es docente del tercer grado de educacin primaria, ella observa en su
nio autista que el desarrollo en el conocimiento social, no se logra, por los
medios en los que los dems lo logran. El alumno con autismo no es que no
quiera aprender el conocimiento social (o que lo aprenda pero se niegue a
manifestarlo), es que no sabe, no puede aprenderlo a travs de los medios
naturales. Por tanto, es necesario programar la enseanza expresa de esos
conocimientos. Como director seala: Qu accin no se acomoda a la prctica
de la docente Mara? Establecer diferentes evaluaciones a fin de determinar el
grado de dificultad del nio autista. Entrevista con los padres para determinar
su punto de vista sobre las habilidades sociales del nio y sus prioridades para
el cambio. Establecer prioridades y expresarlas en la forma de objetivos
escritos. En base a esos objetivos hacer un diseo individualizado para el
entrenamiento de habilidades sociales.

Connie es profesora de ingls en la I. E. Jos Glvez Egsquiza de educacin


Secundaria. No lleva muchos aos de docencia pero, en todos ellos, hay un
denominador comn: su falta de autoridad. Es verdad que los alumnos son
indisciplinados con el profesorado en general. Muchos profesores se quejan de
ello. Sin embargo, en el caso de Connie la situacin es algo distinta, porque ella
ha tenido ms problemas y de mayor calado que el resto de sus compaeros.
Connie es una buenaza. Quiere, enseguida, hacerse amigo de los alumnos y lo
paga demasiado caro: los chicos no le respetan, no le obedecen y le
imposibilitan el desarrollar la sesin de forma normal. Ya es hora -piensa ellade ganar en autoridad. Pero no sabe cmo. En el caso de que no lo logre, se
plantea la posibilidad de cambiar de profesin, porque empieza a ser un
problema entrar en clase cada da. Cmo director, qu consideraciones crees
que debe tener en cuenta Connie para mejorar rpidamente? Debe planificar
muy bien, fijarse los contenidos y las actividades que se trabajarn en cada
clase puesto que la falta de planificacin genera desconfianza en el alumno y
falta de respeto. No har ninguna concesin en cuanto a la disciplina dentro del
aula. Nadie puede hablar, si no levanta la mano. Explicar a los alumnos que
tambin evala las actitudes, no slo los contenidos y no conviene que, en ese
sentido, Connie ceda nada. Si los alumnos notan que su profesora no va a
hacer concesiones en el campo de la Autoridad, Connie lograr reconducir la
situacin.
El Director de la I.E. Villa Gloria, advierte al docente Grober, de reciente
incorporacin a la Institucin, sobre la existencia de una nia con discapacidad
visual en su aula Dicho estudiante debe interactuar con los dems en
actividades de tipo independiente y responsable de manera espontnea. Cul
de las siguientes sugerencias sera la ms recomendable para que el nuevo
docente realice su labor en el marco del Buen Desempeo Docente? La
organizacin de los elementos materiales y espaciales debe ser fija y estable.
Utilizar recursos visuales tecnolgicos que acompaen su explicacin. Traducir
los textos escolares en el lenguaje gestual. Realizar terapias de lenguaje tres
veces por semana.
Ernesto, Director de la I.E. Tpac Amaru, al dirigirse a los docentes, resalta
que las principales acciones que el docente debe realizar para responder a la
diversidad de su aula es focalizando ciertas acciones bsicas y fundamentales.
Cul de las siguientes alternativas sera la ms correcta para el caso? Agrupar
a los estudiantes de acuerdo a sus dificultades para retroalimentar el proceso.
Lograr que todos los alumnos aprendan lo mismo al mismo tiempo. Reconocer y
valorar las diferencias individuales y considerarlas como una fuente de
enriquecimiento. Preparar unidades didcticas especficas para los alumnos con
discapacidad.
El director de la IE observa que Mara como docente de EBR, educa bajo la
premisa: La educacin tiene la misin de permitir a todos sin excepcin hacer
fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creacin, lo que
implica que cada uno pueda responsabilizarse de s mismo y realizar su
proyecto personal, ella valora: Una educacin basada en el enfoque
constructivista y de aprendizajes fundamentales. Una educacin basada en la
construccin de aprendizajes para la vida. Una educacin con enfoque inclusivo
y de diversidad. Una educacin basada en el descubrimiento de las
potencialidades individuales.
Mara es docente de la IE Primaria Divino Maestro y tiene la intencin de
desarrollar en sus estudiantes un conjunto de hbitos (que incluyen
comportamientos, pensamientos y emociones), que les permitan mejorar sus
relaciones interpersonales, sentirse bien, obtener lo que quieren y conseguir
que los dems no les impidan lograr sus objetivos. Usted como director de esta

IE ponderar: El compromiso de la docente por desarrollar la inteligencia


emocional de sus estudiantes. La necesidad de implementar las habilidades
sociales en sus estudiantes. La motivacin de la docente por propiciar un clima
afectivo en el aula. El inters de la docente por propiciar las relaciones
interpersonales entre sus estudiantes.
Juan es director de la IE Pedro Paulet; en el proceso de supervisin y
acompaamiento a sus docentes observa que los estudiantes del tercer grado
C tienen una forma de actuar que les permite movilizarse en base a sus
intereses ms importantes, defenderse sin ansiedad, expresar cmodamente
sentimientos honestos o ejercer los derechos personales, sin negar los de los
dems. Juan pretende llegar a una conclusin de este grupo de estudiantes: La
docente del tercer grado C promueve en sus estudiantes la asertividad y la
actuacin autnoma. Los estudiantes del tercer grado C practican un
comportamiento tolerante y proactivo como comportamiento natural. La
docente del tercer grado C desarrolla en sus estudiantes la inteligencia
emocional basada en el autocontrol de sus emociones. Los estudiantes del
tercer grado C manifiestan un comportamiento asertivo de acuerdo al
contexto y a las circunstancias.
45. En el diagnstico de una institucin educativa se evidencia un bajo
rendimiento de los estudiantes en Matemtica y Comunicacin. Adems, se ha
identificado que las sesiones de aprendizajes son rutinarias y que los materiales
didcticos no se usan de manera pertinente. Frente a esta situacin, el director
ha propuesto a los padres de familia utilizar los recursos propios de la
Institucin. Tomando en cuenta las necesidades identificadas, cmo se debera
organizar los recursos econmicos, para contribuir a la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes? invertir la mayor parte del dinero en actualizar
a los docentes en estrategias metodolgicas de Matemtica y Comunicacin.
Invertir la mayor parte del dinero en el mantenimiento del mobiliario escolar y
pintado de toda la institucin educativa con el cerco perimtrico. Invertir la
mayor parte del dinero en la implementacin de una biblioteca especializada en
Matemtica y Comunicacin. Invertir la mayor parte de dinero en la compra de
medios audiovisuales y material interactivo de acuerdo a los niveles de inicial,
primaria y secundaria de manera equitativa.
El director de una institucin educativa ha observado que un docente del rea
Persona, Familia y Relaciones Humanas del nivel Secundaria desarrolla una
actividad grupal planteando cinco preguntas a cada uno de los grupos, para que
las respondan en un papelgrafo con apoyo de libros escolares. Sin embargo, el
llenado de los papelgrafos tom mucho tiempo, y el docente no lleg a cerrar
la actividad. Ante la situacin presentada, cul de las siguientes opciones
favorece un mejor aprovechamiento del tiempo en funcin de la mejora de los
aprendizajes? Dejar de usar el papelgrafo para resolver las preguntas ya que
toma mucho tiempo, y considerar otras actividades para lograr los
aprendizajes. Dosificar el tiempo de intervencin de docente e indicar a los
estudiantes la duracin de la actividad grupal, para poder cerrar
adecuadamente la sesin. Motivar con puntos adicionales a los grupos de
trabajo que culminen primero la actividad, para que los grupos trabajen ms
rpido. Reducir el nmero de preguntas al programar las sesiones de
aprendizaje, de modo que haya tiempo para que el docente pueda cerrar
adecuadamente la sesin.
En una Institucin Educativa, por efecto de las fuertes lluvias de los meses de
enero a marzo, los techos de las aulas ms antiguas se han deteriorado. La
directora observa que stos se encuentran hongueados y rajados, lo que es
riesgoso para la salud e Integridad de los estudiantes y docentes. Segn la
propuesta del MINEDU sobre Gestin de Riesgos, cul de las siguientes

medidas debera tomar la directora para enfrentar tal situacin? Se debe


disear un plan de usos alternativos para las aulas que tienen los techos
deteriorados, de forma tal que el riesgo no afecte a los estudiantes, pero que se
siga aprovechando el espacio. Seguir utilizando los ambientes y organizar
simulacros de evacuacin de los estudiantes y el personal de la institucin
educativa, en caso que los techos colapsen. Coordinar con la APAFA para pintar
y tapar las zonas rajadas de los techos, de modo que se puedan seguir
utilizando los ambientes. Dejar de utilizar temporalmente estos ambientes e
identificar el nivel de dao de los techos y los recursos disponibles para
arreglados.
El Director de la I.E. Santa Margarita de Buena Vista, siempre ha sido exigente,
todas las maanas va temprano, tiene control total de los alumnos, docentes y
personal administrativo. En sus charlas matinales siempre pide que los alumnos
se porten bien y cumplan con sus deberes y obtengan buenas notas, al igual
recalca que los docentes enseen bien para que mejoren las calificaciones los
alumnos, ya que existe muchos desaprobados. De igual manera exige que los
auxiliares mejoren el control de la disciplina. En conclusin es muy exigente,
fatuo, desdeoso. Nos encontramos con un caso de _______________? Un
director muy preparado y capacitado en la administracin educativa. Un director
que desconoce los principios de la administracin educativa. Un director que
solo pretende saber la administracin educativa. Un director que solo busca
resultados sin capacitar a los docentes.
La directora de la I.E. Leoncio Prado implementa acciones de manejo de
recursos, procesos tcnicos, de tiempo, de seguridad e higiene y control,
normatividad y supervisin de las funciones en su Institucin Educativa. Ella
est demostrando ser una directora: Que muestra entusiasmo por atender las
necesidades pedaggicas de sus estudiantes. Que se interesa por atender las
necesidades administrativas de su Institucin Educativa. Que conoce e
implementa acciones referidas a la gestin institucional. Que est capacitado
para ejercer con autonoma acciones de liderazgo pedaggico en su I.E.
La directora de la I.E. Sagrado Corazn viene implementando la educacin en
gestin del riesgo, la que se sustenta en una organizacin bsica que
compromete a la comunidad educativa y a las organizaciones del entorno local,
constituyendo el eje central la Comisin de Gestin del Riesgo o Comisin
Permanente de Defensa Civil, los cuales desarrollan de manera especfica
acciones de reduccin de vulnerabilidad y respuesta a emergencias en la
comunidad educativa. A travs de esta implementacin, se est enfatizando
que: La Direccin de la I.E., es la responsable de garantizar la incorporacin de
acciones de Gestin del Riesgo en los instrumentos de gestin educativa. La
Comisin de Gestin del Riesgo o comisin permanente de Defensa Civil, es la
instancia responsable de decidir la reduccin del riesgo en la I.E. El comit de
infraestructura conjuntamente con la comisin permanente de Defensa Civil
evalan las condiciones de reduccin de riesgo en la I.E. El director de la I.E.,
es la responsable de determinar las zonas vulnerables de riesgo existentes en
la I.E.
Pedro en el proceso de autoformacin para el concurso a cargos de directivos se
tropez con siguiente definicin: serie de decisiones o de acciones,
intencionalmente coherentes, tomadas por diferentes actores, pblicos y a
veces no pblicos (Sociedad civil organizada, ONGs, Cooperacin, etc.), cuyos
recursos, nexos institucionales e intereses varan, a fin de resolver de manera
puntual un problema polticamente definido como colectivo. Cul de los
siguientes enunciados define el concepto anterior? Proceso gradual de
descentralizacin de la gestin de la educacin. Proceso sistemtico de
determinacin de las polticas pblicas. Establecimiento de los lineamientos de

la gestin pblica en la educacin. Proceso de priorizacin de los lineamientos


de poltica educativa.
El Estado Peruano, viene promoviendo diversos procesos de cambio, en este
sentido: Es un proceso que busca un Estado moderno capaz de garantizar a
todos los ciudadanos el creciente acceso a bienes y servicios pblicos de
calidad, de manera equitativa, oportuna y pertinente, permitiendo as reducir
las brechas sociales y econmicas existentes como resultado de un crecimiento
desigual del pas y ejerciendo con responsabilidad su rol promotor de desarrollo
a nivel nacional. Como director seala A qu proceso planteado en las polticas
actuales se refiere? Proceso sistemtico y gradual de modernizacin de la
gestin pblica. Proceso sistemtico y gradual de modernizacin del estado
peruano. Lineamientos generales de empoderamiento de los gobiernos
regionales. Proceso de descentralizacin de la gestin y los procesos
educativos.
Un director de una I.E. del valle del Chumbao, tropieza con un conflicto entre
dos docentes y se encuentra en el dilema de actuar, para ello baraja entre dos
formas de actuar: Por una parte piensa en intermediar en el conflicto mediante
el Arbitraje. Por otra parte tiene como recurso el uso de las tcnicas de
mediacin y negociacin Cul de las dos formas de actuar recomendaras a
este director? El arbitraje intentando resolver el problema escuchando a ambas
partes involucradas. La mediacin y negociacin que implica identificar los
intereses reales de las partes involucradas. Ambas formas de actuacin
permiten la solucin del conflicto entre los docentes. La confrontacin
posibilitando la bsqueda de la verdad en conflicto desencadenado.
Luis Guerrero seala que El tipo de clima escolar que prevalece en estas
instituciones educativas determina una clase de convivencia contraria a la que
se necesita para propiciar mejores aprendizajes. La convivencia en estas
escuelas est basada en la desconfianza y subordinacin como pauta de
relacin entre docentes y estudiantes, en la homogenizacin y discriminacin,
en la subestimacin y el rechazo a las diferencias, as como en la ruptura y el
abandono del vnculo entre pares como responsabilidad socializadora de la
escuela. Estos rasgos estn a la base de los problemas de violencia en las
escuelas Cul de las dos formas de actuar recomendaras a este director? El
director debe promover un clima de confianza entre sus docentes a fin de
mejorar el clima escolar y la convivencia entre docentes. El director de
promover diferentes estrategias de formacin de docentes en clima escolar a fin
de garantizar un buen trato en el aula y escuela. El director debe fomentar el
buen trato docente hacia los nios y nias evitando el contacto fsico rente a la
situacin de violencia en la escuela. El director debe promover un buen clima
escolar que pata de la premisa del respeto a los nios y nias frente a la
diversidad del aula y escuela.
Mara es docente de educacin secundaria en una Institucin Educativa de
Andahuaylas, en su actuar diario detecta la existencia de acciones de violencia
hacia uno de los estudiantes de su seccin a cargo, ella se encuentra un tanto
desconcertada ya que tiene ciertas dudas para proceder; toma la decisin de
reportar el hecho al director de la Institucin Educativa. Qu debe hacer
prioritariamente el director de la Institucin Educativa? Llamar a los padres del
menor violentado y dar conocimiento al CONEI a fin de deslindar
responsabilidad. Denunciar el hecho al CONEI y reunirse con los docentes para
determinar el grado del acto violento a fin de determinar su reparacin.
Convocar al CONEI para el anlisis del acto violento y comunicar a los padres
del menor afectado a fin de determinar la responsabilidad del agresor.
Determinar la responsabilidad del agresor, comunicar a los padres del menor
agredido y convocar al CONEI para determinar las sanciones al agresor.

Segn el Marco de Buen Desempeo Docente, la competencia es la capacidad


para resolver problemas y lograr propsitos; no solo como la facultad para
poner en prctica un saber. Y es que la resolucin de problemas no supone solo
un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos, sino tambin la facultad para
leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para
intervenir en ella. Si concebimos la competencia como la capacidad de resolver
problemas y lograr propsitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez
implica una movilizacin de recursos tanto internos como externos, con el fin
de generar respuestas pertinentes en situaciones problemticas y la toma de
decisiones en un marco tico. Pedro Como director debe realizar la evaluacin
de desempeo de sus docentes: El director debe disear diversos instrumentos
de evaluacin para verificar el desempeo de los docentes en el aula. El director
debe evaluar las actuaciones observables del docente que pueden ser descritas
y evaluadas y que expresan su competencia. El director debe evaluar
conjuntamente con el CONEI las actuaciones de los docentes en sus aulas en el
proceso de enseanza y aprendizaje. El director debe evaluar a los docentes la
pertinencia de los contenidos de aprendizaje, as como de las capacidades y
competencias que logr con sus estudiantes.
El riesgo es el producto de que se junte una determinada amenaza con los
factores de vulnerabilidad o de debilidad que afectan la capacidad de la
comunidad educativa para resistir sin traumatismos los efectos de esa misma
amenaza. La identificacin de riesgos consiste en que nos preguntemos qu
pasara s... Por ejemplo, si nos preguntramos: qu pasara si hubiera un
terremoto? En tu condicin de director de una Institucin Educativa. Cules
son las acciones que tomaras frente a una amenaza que represente riesgo? Se
debe evaluar las zonas de riesgo, luego identificar con qu recursos cuenta la
comunidad educativa para prevenir las amenazas. Realizar campaas de
prevencin frente a situaciones de riesgo y vulnerabilidad en los espacios de la
Institucin Educativa. Prevenir el riesgo y la amenaza sealizando los sectores
seguros del aula a fin de prevenir los efectos de un terremoto. Enfrentar las
condiciones de riesgo con una cultura de prevencin frente a desastres y
riesgos que se presenten en la IE.
Realizar el monitoreo y asesoramiento pedaggico, implica una relacin
profesional, cercana entre el director y el docente. Es el encuentro de dos
profesionales que poseen mutuamente saberes, conocimientos y maneras de
comprender el acto educativo, en tal razn ste debe ser un encuentro
caracterizado por el dilogo, el intercambio pedaggico y el reconocimiento de
la vala de la persona en su dimensin humana, personal y profesional. Qu
aspecto se acomoda a la actuacin de un director? Empezar sealando los
errores y defectos de la prctica docente. Que el docente lo perciba como un
acto punitivo de la autoridad. Divulgar los resultados del monitoreo,
personalizando de manera intencional. Sostener una reunin de salida en el
cual se comunica los resultados de la accin de monitoreo.
El Director Mg. Vctor Del Monte, siempre est buscando formas ms adecuadas
de enseanza, por lo mismo, capacita a sus docentes, implementa con equipos
y materiales diversos las aulas, por lo mismo que al finalizar el ao escolar
quiere que los estudiantes obtengan aprendizajes fundamentales y sean
capaces de afrontar la vida. Segn lo presentado, el perfil del Director estara
cumpliendo buscar alcanzar la meta de aprendizaje propuestos? Por qu?
Identifica estrategias para establecer con los docentes metas de aprendizajes
de los estudiantes. Identifica tcnicas para establecer con los docentes metas
de aprendizajes de los estudiantes. Establece funciones para establecer con los
docentes metas de aprendizajes de los estudiantes. No identifica estrategias
para establecer con los docentes metas de aprendizajes de los estudiantes.

En la I.E. El Porvenir, los miembros de APAFA, siempre estn coordinando


acciones como mejorar las bateras de los servicios higinicos, pintado de
paredes, arreglo de los techos, etc. Pero ltimamente segn la peticin del
Ministerio de Salud, estn construyendo grifos y lavaderos de manos, sin la
consulta del Director de la I.E. Cmo actuaria Ud.? Llamaras la atencin a los
miembros directivos Felicitaras a los miembros directivos. Coordinaras con los
directivos para que las obras salgan bien. Dejaras que sigan trabajando porque
es una iniciativa de los padres.

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