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Facultad de Educacin

Programa de Pedagoga en Educacin


Media para Licenciados

Informe Anlisis Crtico del


Curriculum de la Escuela

Nombre: Paulina Prez Delgado


Profesor(a): Ximena Muoz Gonzlez
Asignatura: Currculo Educacional
Fecha: 28 de Mayo de 2015
INDICE

1. Introduccin......3
2. Descripcin de la Institucin..4
3.1 Caracterizacin de la Institucin
3.2 Caracterizacin del Proyecto Institucional
3.3 Caracterizacin delos estudiantes
3.4 Especificacin de las fuentes y procedimientos
3. Identificacin de la organizacin institucional8
4. Anlisis Crtico...12
4.1 Identificacin de los enfoques curriculares
4.2 Identificacin de enfoques curriculares
4.3 Identificacin del modelo curricular
4.4 Identificacin de los significados compartidos por la
comunidad acerca del curriculum de la escuela
4.5 Relaciones entre el proyecto institucional, el curriculum
y los procesos formativos
4.6 Efectos e implicaciones para los estudiantes y los
profesores
5. Conclusiones.20
6. Bibliografa.22
7. Anexos23

1.

INTRODUCCIN

El siguiente informe tiene como propsito analizar de forma crtica el curriculum de


la escuela desde una aproximacin del concepto de curriculum tal como lo seala
grundy el curriculum es una construccin cultural, es un modo de organizar la
prctica educativa. Cuando estamos definiendo curriculum describimos las
funciones de la escuela y la forma particular de enfocarla en el momento social e
histrico determinado, este informe pretende analizar la cultura escolar, ver como
se transforma y genera a partir de los procesos, prcticas y relaciones que se
generan en el aula y en la escuela en el da a da, tal como lo establece el
curriculum como prxis que es una prctica de la funcin socializadora y cultural
de la escuela que reagrupa una serie de subsistemas o prcticas diversas, es
decir que establece un dialogo entre agentes sociales, elementos tcnicos,
alumnos y profesores que lo ajustan a un contexto.
Los elementos que conforman este informe tienen que ver con la descripcin de la
institucin e identificacin de la organizacin institucional.
Para realizar este anlisis indague en profundidad en mi establecimiento de
prctica inicial Colegio Pasionistas de Quilpu, recolectando informacin con el
Director del establecimiento, Jefe de UTP, profesores, alumnos acerca de las
relaciones interpersonales alumno-profesor, relaciones de aula, escuela, entorno
adems de misin, visin, enfoque y modelo curricular, caractersticas de los
estudiantes que atiende el colegio, etc. Para finalmente poder llevar a cabo un
anlisis de los resultados a partir de diferentes aspectos presentes en el
curriculum del establecimiento como son las prcticas docentes, el mbito de la
actividad poltico administrativa, los mbitos de creacin cultural, las prcticas de
los alumnos en el aula, entre otras.

2. DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN

2.1 Caracterizacin de la institucin

Este establecimiento es un colegio de iglesia, mixto y de carcter particular


subvencionado con financiamiento compartido, perteneciente a Congregacin de
las Religiosas Pasionistas y fundado a partir del ex Colegio Ingls Religiosas
4

Pasionistas de Quilpu, del cual son sus herederos y continuadores acadmicos.


Es un colegio familiar, de tradicin y prestigio que ofrece un servicio educacional a
estudiantes provenientes de familias con un nivel socioeconmico medio de
Quilpu y sus alrededores.
Como Colegio de Iglesia, centra su quehacer en el llamado a anunciar el
evangelio y vivir la experiencia del encuentro personal con el mensaje de Jess
desde la perspectiva del carisma pasionista, ofreciendo educacin cientfico
humanista con nfasis en la formacin espiritual y valrica de los estudiantes de
enseanza parvularia, bsica y media. El Colegio Pasionista de Quilpu se inserta
y participa de los grandes desafos de la sociedad del conocimiento y de un
mundo globalizado, atendiendo las necesidades y expectativas del desarrollo
integral del ser humano y de los estudiantes que se forman en sus aulas.
Debido a ser un Colegio religioso y de Iglesia acostumbran a realizar una oracin
a las 8:00 a.m. todos los das de la semana y toda la comunidad educativa en el
gimnasio deportivo del establecimiento antes de comenzar la jornada escolar y por
otro lado a las 12:00 p.m. del da se hace un minuto de silencio en todos los
cursos y niveles escuchan una cancin religiosa luego de eso se continua con las
actividades habituales.

2.2 Caracterizacin del Proyecto Institucional


Visin
Somos un Colegio Catlico reconocido en la regin por su ambiente familiar y
trato afectuoso, donde los profesores, apoderados y personal del colegio le
brindan a los estudiantes una educacin de calidad y formacin valrica

pasionista, que les permita asumir con vocacin y enfrentar con xito los desafos
de sus proyectos de vida.
Misin
Nuestro Colegio ofrece a la comunidad un servicio educacional planificado, con
metas y objetivos claros y con un alto nivel de compromiso con el Carisma
Pasionista, las actividades del Colegio y el desarrollo en los estudiantes de
cualidades humanas y competencias acadmicas, que les permitan tener una
identidad propia y ser reconocidos en la comuna y en la Quinta Regin.
Enfoque y modalidad curricular
El Colegio explicita sus fines y principios que orientan su accin educativa, en un
libro denominado Ideario Pedaggico Pasionista que expone la espiritualidad y el
carisma pasionista, se define la concepcin de persona comunidad, el tipo de
educacin que debe entregar y el perfil de hombre y mujer que desea formar.
El Colegio Pasionistas de Quilpu tiene como objetivo la promocin de la persona
en el marco de una educacin humanizante y personalizante, centrada en los
valores antropolgicos del Cristianismo, la doctrina social de la iglesia y con
especial nfasis en los aportes de la espiritualidad y el carisma pasionista.
El Hombre es concebido como una unidad corprea espiritual, original,
irrepetible, relacional y abierto al otro. En constante perfeccin y capaz de llegar a
ser hijo de Dios y hermano del prjimo; dotado de conciencia, inteligencia,
afectividad, voluntad y libertad. La familia, en tanto, ha de ser responsable de la
educacin y de la formacin de las personas, servidora de vida, educadora en la fe
y promotora del desarrollo de la sociedad y la cultura en general.
2.3 Caracterizacin de los estudiantes que atiende el establecimiento

El establecimiento atiende a todo tipo de estudiantes centrado en el espritu


pasionista los acepta por quienes son no los discrimina por discapacidades,
sndromes o trastornos ya que pude percatarme de un alumno de 4 medio
discapacitado por el cual cambiaron la sala del curso al primer piso en lugar de
estar en el cuarto piso para que a este alumno se le haga ms fcil el acceso
2.4 Especificacin de las fuentes
En una primera instancia se sostuvo un dialogo con la jefa de UTP y el Director de
la institucin, la cual entrego los documentos correspondientes a la institucin y
sugiri consultar agenda del colegio y pagina web de este mismo.
De esta manera las fuentes adquiridas con la informacin referente a la
descripcin de la institucin fueron obtenidas desde la pgina web del colegio:
www.colegiopasionistas.cl y de su documento disponible en la misma pgina
Proyecto Educativo Institucional. De los cuales se pudo obtener la informacin
necesaria para el desarrollo de esta seccin del informe.

3. CARACTERIZACIN DE LA ESTRUCTURA ORGNICA, CURSOS Y


NIVELES.
7

La estructura orgnica de la institucin se puede obtener desde la pgina web del


colegio donde se presenta un organigrama de la estructura organizativa de esta.
Organigrama

La configuracin del Organigrama


compuesta por:
1.- Equipo Directivo

Autoridades de la Congregacin
Sostenedor: HERMANAS DE LA SANTA CRUZ
Y

PASIN

DE NUESTRO SEOR JESUCRISTO.


Representante Legal: HERMANA BERTA GUILLERMINA VERDEJO
VALENZUELA
Equipo Administracin y Finanzas: Hna. Brid Orawe, Sr. Santiago
Herrera Allende (Asesor)
Representante legal del Colegio: Hermana Berta Guillermina Verdejo
Valenzuela
Asesor Legal: Sr. Hernn Leighton Acua
Autoridades del Colegio
8

Director: Sr. Luis Villar Gonzlez


Jefa Unidad Tcnico Pedaggica: Sra. Ana Mara Espinoza Muoz, Sra.
Olga Osorio Prez
Inspectores: Sra. Vernica Espinoza Saa, Sr. Ral Quintana Ortega, Sr.
Pablo Quiroga Cruz.
Coordinadora de Pastoral: Colocar a Mara Antonieta Nez Aazco
Orientador: Srta. Magdalena Valenzuela
Psicopedagoga: Isis Helena Ruz Mndez

2.- Profesores
PAMELA SOLANGE

ALDUNATE

LEON

MARGARITA ANGELICA

ALIAGA

ROJAS

PATRICIA ALEJANDRA

APPEL

CABRERA

SERGIO CHRISTIAN

ASTUDILLO

GONZALEZ

ALICIA SANDRA

CELADA

VALENZUELA

JORGE RAMON

CERDA

SOTO

MARIA ALBA

DAVIS

MARAMBIO

ROSA ELOISA

ALLIMANT

ROJAS

CLAUDIA ANDREA

ESCALONA

GALLARDO

ANA MARIA

ESPINOZA

MUOZ

PAULA ALEJANDRA

GONZALEZ

MARIN

EDUARDO NICANOR

LIENLAF

CAIULAF

INGEBOARD JEANNETTE

LINDERMAN

CARREO

CECILIA DEL PILAR

MATURANA

MARTINEZ

KARINA

MONTANER

REMEDI

MARIA ELENA

NEIRA

LOPEZ

LORENA

OSORIO

VILLASECA

OLGA JIMENA

OSORIO

PEREZ

SANDRA EUGENIA

PISTONO

MARTINEZ

RAUL ALEJANDRO

QUINTANA

ORTEGA

PATRICIA DEL CARMEN

RAMIREZ

CALDERON

JUAN PABLO

RETAMAL

LILLO

RENE LEONEL

RIVEROS

TORRES

CLAUDIA ALEJANDRA

RODRIGUEZ

MIRANDA

HUGO

VARAS

AGUILERA

MONICA

VARAS

RODRIGUEZ

XIMENA

VILLALON

CASTRO

ALEJANDRA PATRICA

VELIZ

ZULJEVIC

ROMINA ADRIANA

PEREZ

LOPEZ

ISIS HELENA

RUIZ

MENDEZ

MARIA ANTONIETA

NUEZ

AAZCO

LORENA ANITA

PIZARRO

HIDALGO

CECILIA MARIBEL

ROJAS

OLGUIN

LUIS ELIAS

VILLAR

GONZALEZ

LEONARDO

ESPINOZA

GOMEZ

ANA MARIA

VASQUEZ

SANTANA

Los cursos y niveles son:


Niveles y ciclos de enseanza: Pre Knder (NT1), Knder (NT2), Enseanza Bsica
(1 y 2 ciclo) y Enseanza Media. En donde los cursos cuentan con 35 alumnos
aproximadamente por aula excepto en 4 Medio que son 19 alumnos.
Jornada de Estudios: Jornada Escolar Completa desde (1 bsico a 4 ao medio)
Jornada nica en Educacin Parvularia

Como datos generales del establecimiento en el ao 2014:


N de cursos: 16
Matrcula Inicial: 470
Nmero de Directivos: 5
Nmero de Docentes: 32

10

4. ANLISIS CRTICO
4.1 Enfoques Curriculares
El curriculum es una construccin social es decir es un espacio de interaccin
humana en donde se entrelazan procesos de aprendizaje y donde se presentan
diferentes tipos de enfoques curriculares en el caso del colegio pasionistas est
presente el enfoque crtico ya que existen espacios dialgicos entre los actores, lo
cual debera tener una incidencia en la transformacin social de la escuela. Desde
la concepcin curricular crtica los postulados que se defienden son incompatibles
con el inters tcnico, pero compatibles con el prctico, ya que en cierta medida
es un desarrollo de ste, donde los profesores y alumnos aprenden de su propia
prctica (Braga 1995:95).
En el caso de las clases de Ingls la profesora principalmente se enfoca en que el
alumno aprenda no solo en la teora; explica los contenidos y resuelve las dudas
de cada uno, si los alumnos se equivocan no son sancionados, existe un dialogo
entre el alumno y el profesor en el cual de acuerdo a la misin del colegio les
entregan valores a los alumnos para que adems aprendan a ser personas no
solo profesionales.

11

4.2 Concepciones curriculares


La concepcin vigente en el establecimiento pasionistas es la Concepcin
Acadmica del Curriculum o Racionalismo Acadmico. Es la cual est centrada en
los contenidos como forma de saber, se organiza en asignaturas cuyo objeto
principal es el aprendizaje, en donde el desarrollo de los valores y capacidades se
deja al sentido comn de cada profesor, esta concepcin postula el conjunto de
conocimientos que hay que transmitir parte de la base de que los conocimientos
son algo permanente y fundamental que la escuela debe transmitir mediante
diferentes disciplinas como historia, arte, geografa, fsica, qumica, etc.
En caso de esta institucin, claramente se puede ver presente esta concepcin al
estar el conocimiento enseado en diferentes subsectores como son lenguaje y
comunicacin, ingls, ed. Matemticas, entre otras. Referente a la enseanza de
valores y el desarrollo de las capacidades el colegio lo implementa en todos los
aspectos de su diario vivir, desde las clases dictadas por profesores hasta las
actividades extracurriculares organizadas por el colegio, de modo tal que toda
persona vinculada al establecimiento influya positivamente en estos aspectos de la
educacin del alumno.
A partir de las distintas especialidades a las que he podido asistir dentro del
colegio y ver la informacin referente a esta concepcin, me he podido dar cuenta
que es la que se aplica en esta institucin y en la mayora de estas a lo largo del
pas. Claramente el objetivo principal es entregar la materia correspondiente a la
12

clase y donde el alumno recibe esta con fin de general un hombre culto en
distintas reas del conocimiento. Sin embargo en esta institucin si se aplica la
enseanza de valores por los profesores; como a modo de apreciacin personal
me he podido percatar de situaciones dentro del aula en donde la profesora
inculca respeto entre los compaeros, tal como se dio en el caso de una situacin
en particular en donde un nio de 2 medio lanza un papel en la cara a uno de sus
compaeros y la profesora de inmediato le dijo que ese no era un comportamiento
adecuado y que le pida disculpas a su compaero a lo que el nio obedeci al
instante y se solucion el problema.
4.3 Modelo Curricular
El modelo curricular predominante en la institucin es el

Modelo Curricular

Tcnico el cual centra sus metas educativas en la adquisicin de habilidades,


conocimientos y actitudes seleccionadas por expertos y especialistas, en su
metodologa hay un predominio de enfoque conductista, empleo de refuerzos,
premios y castigos, enseanza graduada y dosificada por el docente y los tcnicos
de la pedagoga, la evaluacin es una actividad tcnica orientada a optimizar el
proceso de enseanza. Se desarrolla en funcin de conductas observables y
medibles. Para poder desarrollar este curriculum Tyler (creador de este mtodo)
seala que toda persona que tiene que disear un currculo tendr que ir a tres
fuentes que son: los estudiantes, la sociedad y requisitos del contenido. Con todos
estos elementos quien planifica debe responder a cuatro preguntas bsicas segn
Tyler: Qu aprendizajes se quieren que los alumnos logren? (objetivos),
Mediante qu situaciones de aprendizaje podr lograrse dichos aprendizajes?
(actividades), Qu recursos se utilizar para ello? (recursos didcticos) y Cmo
evaluar si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos?
(evaluacin).
Este mtodo es el que se presenta en colegio pasionistas en todas las clases que
son dictadas. Se puede apreciar claramente la definicin de los cuatro aspectos en
cada asignatura al presentarse en el principio del ao los objetivos esperados, la
generacin de situaciones de aprendizaje, la presencia de distintos recursos
13

educativos y las evaluaciones peridicas que buscan ver lo aprendido por el


alumno cada cierto tiempo o cantidad de materia entregada.
En el caso de la asignatura de Ingls en el Colegio la profesora al explicar una
nueva unidad primero define los objetivos de sta lo que quiere que los alumnos
logren al pasar los contenidos luego realiza una gua de trabajo en donde hace
participar al curso y la revisan en conjunto para resolver dudas e inquietudes para
explicar los contenidos realiza diferentes didcticas como ejercicios auditivos y
dems utiliza herramientas de internet tales como YouTube finalmente para
evaluar si dichos contenidos han sido aprendidos realiza una evaluacin.
4.4 Identificacin de los significados compartidos por la comunidad acerca
del curriculum de la escuela.
La enseanza del establecimiento est centrada principalmente en la educacin
Pasionista que tiene que ver con la congregacin religiosa del colegio cuyas
caractersticas principales son:
Pascual. Ensea a reencontrarse con la vida y el sentido de la existencia
humana.
Liberadora. Se educa para ser libres, amar y vivir en plenitud.
Comprometida. Con los desafos de la vida, la historia y la sociedad.
Vivencial. Promueve el desarrollo y permite el autodescubrimiento a partir de las
propias experiencias.
Esperanzadora. Pregona la Pascua como victoria de la persona que derrota las
desesperanzas y el dolor.
Creativa. Plantea nuevas posibilidades y caminos.
Crtica. Proporciona los elementos necesarios para que la persona mediante la
reflexin, discernimiento y voluntad realice aportes a la sociedad.

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Transformadora. Desarrolla la conciencia social, la comprensin de la naturaleza,


proyecciones de la ciencia y la tcnica y los requerimientos de la cultura, para el
mejoramiento y bienestar de la calidad de vida.
Solidaria. En la promocin de una actitud generosa a favor de todos los hombres
en especial de los ms necesitados, crucificados y desposedos.
Pero el concepto de curriculum no solo se refiere a la estructura formal de los
planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que indican la eleccin
de contenidos mediante la construccin curricular la institucin plasma su
concepcin de la educacin como en el caso del establecimiento pasionista lo que
intenta es entregar valores y formar personas integras para que se puedan
desenvolver en el mbito profesional y social.
La relacin de los actores parte principalmente desde el Director del
establecimiento la cual se construye a partir de la confianza ya que la escuela no
se puede sostener sin este pilar bsico, cuando el director es, sincero,
transparente, honesto se genera una buena comunicacin y les va a transmitir las
mismas caractersticas a su equipo de trabajo por ejemplo por la experiencia
vivida, estando presente en la sala de profesores he podido observar la relacin
de los docentes con el director la cual es una relacin cordial en donde el director
est abierto a todas las preguntas y es muy preocupado de su equipo de
profesionales, por otro lado la relacin entre los docentes es unida, de
compaerismo y emptica.
El colegio hace nfasis en hacer partcipes a los padres y apoderados de los
alumnos en su educacin y formacin como personas, ello basado en las
actividades extracurriculares desarrolladas por el colegio como pastoral de
apoderados, jornadas familiares, Getseman, catequesis familiar y grupo
misionero. Esto busca crear un compromiso mayor con la educacin de sus hijos
para crear personas con fuertes valores en la vida cristiana, social y laboral.
A partir de dilogos sostenidos con alumnos, apoderados y docentes

me he

podido percatar que todos coinciden que los valores que se trabajan y transmiten
15

a los alumnos estaban presentes en las percepciones e ideales que buscan ellos
para el futuro del alumnado y que adems estaban satisfechos con la manera en
la esta institucin los llevaba a cabo.

4.5 Relaciones entre el Proyecto Educacional, el curriculum y los procesos


formativos

El proyecto institucional como colegio catlico y de Iglesia que entrega valores


adems de conocimientos para poder formar al alumno no solo como
profesionales sino tambin como personas con una formacin valrica pasionista
que le permita enfrentar todas las dificultades que se le presenten en sus
proyectos de vida esto se ve plasmado a la hora de presentar el curriculum del
colegio en sus enfoques y concepciones ya que todo lo que se hace dentro y fuera
del aula siempre tiene que ver con inculcar valores y respeto al prjimo as como
los procesos formativos que se implementan en el mbito escolar para que se
genere un clima clido entre los actores de la comunidad educativa tales como
normas, deberes y convivencia entre otros las cuales se pueden encontrar de una
manera clara y concisa en el reglamento de la vida escolar entregado por el
colegio el cual se encuentra en el Anexo1.
En el manual de la vida escolar podemos encontrar los principios generales de
convivencia de la vida pascual que es la formacin que promulga el
establecimiento es decir educar con pasin, lo que les interesa es proporcionar a
sus alumnos un espacio que sea como su casa donde se sientan acogidos con
respeto, apoyados, estimulados y queridos. Por otro lado les interesa
16

proporcionarles un espacio formativo, donde se sienta desafiado a crecer y a


madurar fsica, emocional, intelectual, tica y espiritualmente. Esto lo veo reflejado
da a da en el quehacer educativo ya que a los alumnos se les ensea
primordialmente a ser personas solidarias y de bien preocupadas por su prjimo
realizando diferentes actividades de carcter solidario en donde los hacen
participes para que conozcan distintas realidades y puedan ponerse en el lugar del
otro y valorar su propia vida otro de los procesos formativos implementados son
las normas como las sobre el uso de bienes y espacios las cuales pretenden
educar en el uso adecuado de los espacios, el aseo y ornato de la sala de clases y
los espacios comunes del establecimiento les da a los alumnos la responsabilidad
de ser capaces de mantener un espacio limpio y de respeto a su entorno y a los
dems. Otro de los procesos formativos involucra a los padres y apoderados del
establecimiento tiene que ver con los deberes y obligaciones de stos ya que son
los principales responsables del cuidado de sus hijos de que lleguen puntuales de
que cumplan con el material escolar requerido, de que asistan al establecimiento
con una buena presentacin personal, uniforme completo y buzo cuando sea
necesario. En el caso del colegio yo he podido observar que los alumnos llegan
puntuales y con una buena presentacin personal y en el caso que llegan
atrasados siempre tienen justificacin desde antes, esto quiere decir que hay una
preocupacin por parte de sus apoderados, pero adems de los deberes los
apoderados tambin tienen derechos al matricular a su hijo en esta institucin
aceptaron el tipo de colegio y las normas establecidas como tal en donde ellos
pueden ser partcipes del centro general de padres y apoderados, recibir
formacin cristiana para su hijo basado en los valores que entrega el colegio,
poder hablar con el profesor jefe cuando lo estime conveniente, asistir a reuniones
y estar informados de actividades extra programticas y todo lo relevante del curso
de su pupilo, despus de indagar y conversar con algunos apoderados me
hicieron saber que la relacin con el colegio y los docentes era muy cercana en
donde todo se plantea y se llega a un fin con buenos tratos.

17

4.6 Efectos e Implicaciones para los estudiantes y profesores


El tipo de modelo curricular implantado en el establecimiento es el modelo tcnico
en donde se pretende que los alumnos generen habilidades y conocimientos en
donde el profesor y el alumno aprenden en la prctica las diferentes mtodos de
enseanza podran ser mejor si el nmero de alumnos fuera menor, esto implica
una desventaja en los cursos numerosos ya que por el ruido y desorden de la sala
de clases muchos alumnos se desconcentran y no entienden los contenidos a su
vez ello implica una desventaja para el profesor, ya que con 36 alumnos en el aula
debe esforzar ms la voz se cansa ms rpido e incluso puede llegar al estrs, por
otro lado el mtodo y la didctica utilizada por el profesor en clases como guas y
actividades puede que no sea un recurso ptimo para cada alumno como no es
una educacin personalizada puede que a algunos alumnos le sirvan unos
mtodos y a otros le sirvan diferentes mtodos por lo que a la otra de ver los
resultados de las evaluaciones los profesores noten fallas y disminuya el nivel
acadmico del curso por otro lado si volvemos a la educacin cristiana que
imparte el curriculum trae beneficios tanto para los alumnos como para los
docentes ya que a los alumnos al ser un colegio catlico se les educa siempre con
una mirada hacia los valores cristianos para formar personas integras alegres,
optimistas y lo ms importante solidarios por lo tanto pueden llegar a ponerse en el
lugar de otro y ayudar al prjimo creo que esto repercutir en su vida y proyectos
18

de la adultez gracias a su vida escolar que trato de formar mejores personas, as


como tambin a los docentes que los empapa de esta educacin religiosa y trata
de ser un docente comprometido con la fe catlica.
4.7 Pertinencia de las fuentes y su uso.
Para realizar el anlisis crtico del curriculum en la cultura escolar utilice
principalmente

los textos entregados en

clases modelos curriculares y

concepciones curriculares adems de la utilizacin del reglamento de la vida


escolar extrado de la pgina web del establecimiento www.colegiopasionistas.cl

5. CONCLUSIONES

A partir de la recopilacin de datos, conversaciones, observacin y apreciacin de


los diferentes actores que conforman la cultura escolar, su entorno en diferentes
aspectos del curriculum presente en el Colegio Pasionistas de Quilpu despus de
haber sido realizado el anlisis crtico de la cultura escolar identificando los
principales elementos que subyacen en sta podemos concluir que el concepto de
curriculum es muy amplio y que abarca mbitos a nivel social, cultural y poltico,
pero cada establecimiento es nico por lo cual de acuerdo a sus principios
educativos adopta diferentes enfoques, concepciones y modelos curriculares que
implementar en su establecimiento como en el caso del colegio catlico que se
preocupa del alumno de los padres, docentes y todo su entorno para llevarlos a la
vida cristiana y formacin de valores.
Al haberme insertado en la cultura escolar de este colegio y haber interactuado
con sus diferentes actores como son docentes, alumnos, jefes de UTP ha sido una
experiencia muy grata ya que el colegio me abri sus puertas de una manera
clida y transparente donde pude observar la cotidianeidad del aula, las practicas
docentes, el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos, el cual creo que
le da un buen nivel acadmico a este establecimiento particular subvencionado
19

creo que se puede cambiar el proceso de enseanza en las aulas donde el


alumno participe activamente utilizando las nuevas tecnologas que se presentan
hoy en da tratar de aprovechar los recursos para incentivar y motivar a los
alumnos.
Lo principal de esta experiencia es poder vivir como se aplican los modelos,
enfoques y concepciones de curriculum vistos en clases en la realidad de nuestra
sociedad y educacin chilena. Si bien, en lo visto en clases se pueden apreciar
distintos enfoques y mtodos, no siempre son aplicados los ms completos,
atractivos o adecuados, se puede apreciar que en la mayora de los casos se
utilizan las metodologas que permite trabajar un curso con una cantidad de
alumnos determinada muchas veces superior a los 30 alumnos y es por ello que el
docente se ve en la obligacin de aplicar una enseanza uniforme e impersonal.
Tal vez uno quiere aplicar lo mejor para cada estudiante pero el mismo entorno y
cantidad de alumnos por clase que no hace posible aplicar estas metodologas
que uno espera. Aun as el conocimiento adquirido en esta asignatura nos da el
conocimiento de que hay algo ms all de lo que vivimos cuando fuimos
estudiantes secundarios y uno ahora como docente espera aplicarlos de mejor
manera a nuestros futuros alumnos de lo que uno recibi en su momento.

20

6. BIBLIOGRAFA

www.colegiopasionistas.cl
o Proyecto Educativo Institucional.
o Reglamento de la vida escolar.
o Reglamento interno de Evaluacin y Promocin.
Libro: Castro, F. y otros (2004) Curriculum y Educacin, capitulo II.

Universidad del Bio-bo


Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos (2007).
GIMENO SACRISTAN, J. (1988): "El currculum: una reflexin sobre la
prctica".

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7. ANEXOS
Anexo1
REGLAMENTO DE LA VIDA ESCOLAR
La formacin es una tarea asignada por la cruz. Requiere una fidelidad total, una
entrega total y un rigor total. La formacin consiste en estar dispuesto a llegar
ms all del lmite de lo razonable, de lo prudente, de lo lgico. Es necesario
abordar la tarea formativa con la lgica de la cruz. Slo as se comprende que
formar no es modelar a nuestra imagen, es descubrir la imagen que cada uno lleva
oculta dentro de s. (Educar con Pasin).
1. LOS PRINCIPIOS GENERALES DE LA CONVIVENCIA DE ESTILO PASCUAL
1.1. Los pasionistas somos discpulos y discpulas de Jess, por tanto, nos
sentimos convocados por su evangelio y llamados a inspirarnos en l en
todos los mbitos de la vida. La educacin evangelizadora que aspiramos a
realizar no quiere ser amenazante ni castigadora, tampoco decadente y
permisiva. Aspiramos a favorecer una educacin a la libertad que se
exprese en coherencia y responsabilidad.

22

1.2.

Nos interesa proporcionar a nuestros alumnos un espacio educativo donde


se sientan confirmados, es decir, acogidos con respeto, apoyados,
estimulados y queridos. Al mismo tiempo, nos interesa proporcionarles un
espacio formativo, donde se sienta desafiado a crecer y a madurar fsica,

1.3.

emocional, intelectual, tica y espiritualmente.


Entendemos la disciplina como el marco regulador del quehacer y de las
intenciones de la comunidad educativa al interior de la misma. El
Reglamento de Disciplina pretende expresar el estilo de convivencia que
queremos vivir en nuestra comunidad educativa. Queremos ser una
comunidad capaz de testimoniar la pasin de Jess en la interaccin
cotidiana, permitiendo que los conflictos y errores inherentes a toda
convivencia

1.4.

humana,

sean

reconocidos,

reparados

superados,

descubriendo la posibilidad de crecer tambin desde las limitaciones.


Esperamos que el reglamento de disciplina constituya una orientacin del
Proyecto Educativo con Pasin, que exprese los acuerdos que toda la
comunidad educativa le parece importante respetar a fin de hacer del
Colegio un espacio de acogida y formacin para todos, en particular para

1.5.

los nios y jvenes.


Una convivencia es para nosotros aquella en que se cautela el respeto a los
valores de la tica evanglica, a las normas de funcionamiento organizado
y a las pautas de comportamiento que nacen de la identidad cultural de la

1.6.

institucin.
Nos interesa vivir en el Colegio un estilo de disciplina que asigne una
importancia capital a la educacin tico-evanglica de los nios y jvenes.
El respeto a los valores evanglicos es el eje fundamental de la disciplina,

1.7.

sin el cual la organizacin y las pautas culturales carecen de sentido.


Queremos que nuestros nios y jvenes aprendan el valor de la justicia,
recibiendo un trato justo; que descubran el valor de la honestidad, viendo
en los adultos respetar la verdad; que aprendan a valorar los bienes, viendo
a los adultos valorar la austeridad; que sean solidarios, por haber sido
tratados con compasin.

23

1.8.

Nos interesa vivir en el Colegio una convivencia organizada, donde todos


respetan las exigencias que demanda el cumplimiento de las metas, el

1.9.

funcionamiento eficiente y el buen uso del tiempo y los recursos.


Nos interesa vivir en el Colegio una convivencia clida, donde los adultos,
los jvenes y los nios, mantengan una relacin cercana y familiar, y a la
vez, respetuosa de las normas de buen trato. Nos interesa generar un clima
donde los alumnos se sientan cmodos y seguros, sin por ello dejar de
observar un comportamiento adecuado a la funcin educativa. Nos interesa
favorecer en los alumnos un sentido de pertenencia e identificacin con el
Colegio, expresado en la presentacin personal y el modo de conducirse
dentro y fuera del Colegio.

2. EDUCANDO A UNA CONVIVENCIA PASCUAL.


La convivencia pascual, entendida como el modo de vivir las relaciones en
el mbito educativo, se fortalece cuando la comunidad educativa conoce y
respeta las normas que nacen de los valores ticos, las que surgen de la
necesidad de tener una convivencia organizada y las derivan del respeto a la
cultura de sus miembros.
Sabemos que la convivencia a la que aspiramos es hoy ms un ideal a
alcanzar que una realidad vivida. La distancia entre la realidad y la meta
deseada nos plantea la pregunta por el modo en que nos proponemos superar
esta distancia. Una institucin educativa no puede plantearse otro modo que
no sea educando.
Educar para tal convivencia exige de todos los adultos de la comunidad
(padres, educadores), creen las condiciones para guiar y apoyar a los nios y
jvenes en este crecimiento, teniendo en cuenta la etapa de desarrollo en que
se encuentran y los desafos que las mismas nos plantean. Este
acompaamiento adulto pensamos que se debe realizar, fundamentalmente,
en dos reas especficas: el desarrollo de la capacidad de discernimiento y el
desarrollo de la voluntad o regulacin consciente del propio actuar en funcin
de los valores ticos.
La educacin al discernimiento, busca desarrollar en las personas un
sentido crtico desde s mismas, la capacidad de referir su actuar a un marco
24

de valores propios y la capacidad de asumir, por lo tanto, la responsabilidad de


sus acciones. Es este un trabajo de toda la vida e involucra el desarrollo de
capacidades que permitan un discernimiento maduro.

Discernimiento se operacionaliza en:


Darse cuenta de los propios actos
Evaluar la conducta propia y ajena
Empalizar con los otros
Referir el comportamiento a valores
Hacerse responsable de la propia conducta
Conducirse con autonoma
Aceptar y tolerar la discrepancia.
Frente a errores, incumplimientos y faltas a la responsabilidad, el tener en
cuenta estos elementos, posibilitar acompaar al nio y al adolescente, para
que aprenda gradualmente de sus acciones y tenga la posibilidad de volver
sobre sus pasos, cuando considere que ha cometido errores.
La educacin de la voluntad, tiene que ver con el desarrollo de la capacidad
de dirigir conscientemente el propio actuar hacia un fin determinado,
superando las dificultades en el camino hacia la meta propuesta. Esto requiere
muchas veces, tolerar la frustracin, postergar la gratificacin inmediata y
mantener nuestras elecciones a pesar de los vaivenes emocionales o a la
modificacin circunstancial de los sentimientos. La direccin de la voluntad
implica el desarrollo progresivo de distintas capacidades.
La capacidad de regular el cuerpo, para hacer o dejar de hacer
determinados movimientos para alcanzar un fin (no moverse slo en funcin
de los impulsos sino tambin desde la voluntad).
La capacidad de discriminar entre los diferentes estmulos sensoriales que
nos afectan, equilibrando algunos y seleccionando aquellas impresiones
sensoriales a las que respondemos, de manera de dirigir voluntariamente
nuestra atencin hacia una meta.
La capacidad de dirigir los procesos efectivos en la determinacin del
comportamiento, tenindolos en cuenta, pero eligiendo determinados modos
de actuar en funcin de metas y valores.
25

Nuestros nios y adolescentes requieren de parte de los adultos una


atencin preferencial a la educacin de tales capacidades.
3. UN METODO PARA EDUCAR A UNA CONVIVENCIA PASCUAL.
Si bien creemos ms importante centrar nuestra atencin sobre lo que
nuestros estudiantes hacen bien y as construir sobre sus fortalezas y no sobre
sus debilidades, tambin pensamos que el crecimiento humano, la armona y
la renovacin se nutren de la superacin de los conflictos, las limitaciones y los
errores que nos plantea el diario vivir.
En el marco de este reglamento, queremos que toda conducta que se aleje
de lo propuesto, sea trabajada oportunamente y aprovechada como una
oportunidad de aprendizaje y crecimiento para todos los involucrados.
Con el fin de facilitar una forma de abordar las faltas o errores de nuestros
alumnos en relacin con este reglamento, proponemos una metodologa de
trabajo que enfatiza ciertos momentos importantes a tener en cuenta en el
manejo de las situaciones que tienen que ver con la trasgresin a las normas
establecidas para nuestra convivencia escolar.
Cabe destacar que este mtodo por s mismo o aplicado mecnicamente no
nos llevar al logro de los comportamientos que deseamos; es este un proceso
paulatino donde la forma en que se ejerza la mediacin adulta resultar
fundamental para que nuestros nios y jvenes aprendan de su propio
comportamiento.
En su aplicacin prctica, el Mtodo propuesto para educar discretamente
distingue ciertos momentos importantes a tener en cuenta por el educador.
Cabe destacar que, en estos momentos no pueden ser de aplicacin rgida o
mecnica, sino que requieren de una implementacin distinta, dependiendo del
contexto en que se d el comportamiento, importancia del hecho, edad de
desarrollo de los alumnos, etc.
3.1.- Toma de conciencia: Lograr que el o los alumnos, se den cuenta de
su propio actuar y de sus consecuencias, este momento corresponde al
llamado de atencin.
3.2.- Autocrtica: Lograr que el o los alumnos, aun tomando posicin,
puedan evaluar la propia conducta en referencia a los valores que estn
detrs de la norma y/o el dao causado tanto a s mismo como a los dems,
26

tomando o asumiendo un compromiso respecto de futuras situaciones


similares.
3.3.- Superacin: El examen y evaluacin de la propia conducta facilita
asumir la responsabilidad por los propios actos. Esto quiere decir reconocer el
protagonismo personal en las consecuencias negativas y positivas del propio
comportamiento. En el caso de consecuencias negativas, la responsabilidad
implica tambin reparar el mal causado a s mismo o a los dems, buscando
remediar y sanar la situacin que qued daada. El compromiso asumido
implica que la situacin original del problema ha tenido un fin, es decir, no se
puede volver a repetir la situacin. Este compromiso implica, adems, la
responsabilidad del alumno de no volver a realizar el mismo acto.
3.4.- Decisin: Este momento es la toma de acciones del Colegio, por parte
de las instancias que correspondan frente a una situacin recurrente. Esto
implica la evaluacin de la falta cometida, su tipificacin y el procedimiento
para aplicar la sancin correspondiente.
3.4.1.- Tipificacin de faltas y Procedimientos:
Las faltas en la presente normativa, se considerarn leves, graves y muy
graves.
3.4.1.1.-Se consideran Faltas Leves del alumno:
Tres atrasos
El desorden en sus tiles, materiales y cosas personales
No cumplir con sus responsabilidades
No respetar el silencio en el momento solicitado
Desobedecer a un profesor o funcionario del Colegio
Otras del mismo nivel.

Procedimiento para las faltas Leves:


Conversacin del Profesor Jefe, Inspector o Jefatura de UTP con el alumno
y su apoderado para provocar un reconocimiento de la falta y el propsito de
superacin del hecho, dejando constancia de ste en la Hoja de Vida del
Alumno en el Libro de Clases. Si luego de la citacin aparece una nueva falta
el alumno ser suspendido de clases.
3.4.1.2.- Se consideran Faltas Graves del alumno:
27

Aqullas que atentan contra los valores y normas de la Convivencia


Pascual, tales como el respeto, la honestidad.
Aqullas que son reiteradas y en las que no hay disposicin al cambio de
conducta.
Procedimiento para las faltas graves:
Sern evaluadas en primera instancia por Inspectora o UTP, si
corresponde, y el Profesor Jefe y Orientacin, quines tomarn las medidas
pertinentes de suspensin de clases.
En segunda instancia sern evaluadas por el Consejo de Profesores el que
tomar la medida de Compromiso o de Condicionalidad.
En tercera instancia sern evaluadas por Direccin la que ratificar la
medida acordada en el Consejo de Profesores.
Los apoderados sern informados a la brevedad, en entrevista personal,
tanto de la falta cometida, como de la medida definida por el Colegio. En caso
de inasistencia del apoderado a la citacin, los antecedentes y la medida le
ser comunicada por Correo Certificado a su domicilio.
3.4.1.3.- Se consideran Faltas Muy Graves del alumno:
Aqullas que atentan contra las virtudes, principios y valores fundamentales
de la Convivencia Pascual, tales como el amor a Dios, la dignidad de la
persona y la verdad.
Procedimiento para las Faltas Muy Graves:
Estas sern evaluadas por Direccin, asesorado por Inspectora, UTP.y
Orientacin.
Las medidas a resolver podrn ser suspensin de clases por un perodo de
hasta una semana o la marginacin inmediata del alumno del Colegio, lo que
implica la separacin del educando de todas las actividades y sus asistencia
slo a cumplir un programa de rendicin de controles y tareas para que pueda
terminar el ao escolar. Los apoderados sern informados en entrevista con
Direccin, tanto de la falta cometida, como de la medida definida por el
Colegio. En caso de inasistencia del apoderado a la citacin, los antecedentes
y la medida le ser comunicada por Correo Certificado a su domicilio.
3.4.2.- Las medidas a aplicar a los alumnos son:

28

3.4.2.1.- Registro en Hoja de Vida: el registro estar dividido en dos


partes: RESPONSABILIDAD Y CONDUCTA. Con tres registros en
cualquiera de estas dos reas se citar al apoderado a firmar un
documento con el Profesor Jefe en horario y fecha que se le indique. A
la siguiente falta se aplicar la suspensin y si la gravedad de la falta lo
amerita, junto a la evaluacin de Inspectora, se aplicar la medida de
suspensin inmediatamente.
3.4.2.2.- Compromiso: Acto firmado en la hoja del Libro de Clases,
suscrito entre el alumno, su apoderado y el colegio en el cual se
identifica el problema, la conducta de cambio esperada y el plazo
determinado para el cumplimiento de ste.
3.4.2.3.- Suspensin: esta va desde un mnimo de uno y un mximo de
tres das, dependiendo de la gravedad de la falta. Inspectora citar al
apoderado a tomar conocimiento de la falta y de la sancin a aplicar.
Los trabajos calendarizados con anterioridad a la suspensin debern
ser entregados en la fecha fijada. Las pruebas y controles sern
reprogramados por el profesor de cada asignatura. Direccin podr
suspender por ms das o separar al alumno de las actividades
escolares en caso de faltas muy graves a la convivencia Pascual.
3.4.2.4.- Condicionalidad: Medida definida por Inspectora, el Consejo
de Profesores o Direccin a travs de documento escrito, suscrito entre
el alumno, su apoderado y el Colegio en el cual se identifica el
problema de carcter grave, la conducta de cambio esperada y el plazo
determinado para el cumplimiento de ste.
3.4.2.5.- Cancelacin de matrcula: mediante documento formal emitido
por Direccin, en el cual se deja constancia que el alumno o su
apoderado no se adecuan al a las Normas de Convivencia Pascual o al
Proyecto Educativo CPQ. , razn por la cual se procede a cancelar la
matrcula al trmino del ao en curso.
3.4.2.6.- Medidas extraordinarias: Sin perjuicio de lo anterior, de
acuerdo a la gravedad de la falta, con antecedentes de Inspectora, el
Consejo de Profesores y Direccin tendrn la facultad de aplicar, a la
luz de la normativa vigente, las sanciones que corresponda.
29

4. LAS NORMAS QUE DAN VIDA A LA CONVIVENCIA PASCUAL.


Para gozar de una convivencia armnica es preciso poner atencin a las
relaciones interpersonales, al clima de trabajo, al rendimiento, a las relaciones con
los bienes y los espacios y a la presentacin personal. Cada uno de estos mbitos
de nuestra convivencia nos plantea exigencias, expresadas en normas, que todos
debemos cumplir para gestar entre nosotros una convivencia de calidad.
La convivencia basada en libertad exige el desarrollo de la capacidad de ser
responsable por cada uno de los actos u omisiones personales que entorpecen la
convivencia en armona. Es necesario, por lo tanto, que, cada uno de los
miembros de nuestra comunidad, asuma progresivamente y de acuerdo a su
etapa de la vida, la responsabilidad de aportar a ella y contribuir a un clima de
trabajo agradable y satisfactorio.
Toda convivencia humana est expuesta a dificultades, quiebres o tambin
dolor. En estas circunstancias la convivencia pascual nos exige a todos una
responsabilidad autocrtica, una reparacin de dao ocasionado, junto con
asegurar las condiciones necesarias que tiendan a evitar que se vuelvan a
cometer los mismos errores.
4.1.

LAS NORMAS DE NUESTRAS RELACIONES INTERPERSONALES.


Debemos establecer relaciones basadas en el respeto mutuo. La palabra

respeto literalmente quiere decir poner atencin. Nada debe ser ms digno de
atencin y de cuidado que las relaciones interpersonales en nuestra comunidad.
Los valores que mantiene nuestra comunidad, relaciones basadas en valores
ticos, en la empata y en la confirmacin de cada uno de sus integrantes. Nos
corresponde a todos hacer esfuerzos personales y grupales para alcanzarlos y
depurar nuestra convivencia de todo aquello que la empobrece.
Involucra los siguientes aspectos:
Trato justo y ecunime
Convivencia honesta y responsable
Trato clido, cercano y corts
Respeto y tolerancia a las diferencias

30

NORMA

LIMITE

4.1.1 Todos debemos respetar el


valor de La justicia, ya que sin ella no
hay relaciones humanas slidas. Esto
quiere decir, que aspiramos a una
convivencia no discriminatoria, ni
arbitraria, donde todos sean tratados
con ecuanimidad.

4.1.1 No se permite en el Colegio, la


Discriminacin de algunas personas,
basada en aspectos tales como:
caractersticas fsicas, procedencia
social, nacionalidad, orientacin
sexual etc. Todo acto de bullyng ser
abordado con la vctima y los
victimarios para mediar y dar plazos
para reparar el dao y corregir actos
futuros.
4.1.2 No son permitidas las faltas de
Honestidad en evaluaciones, el
engao, avalar la mentira, hurto,
robo. Valoramos asumir
responsablemente los propios actos.
Al ser sorprendido copiando el
alumno, se le asignar otra prueba
con una exigencia de 70%. Si se niega
a realizar esta segunda evaluacin
ser calificado con nota mnima 1.5.
Se guiar la conducta del alumno,
trabajando tambin con su
apoderado.
4.1.3 En nuestra comunidad no estn
Permitidas las agresiones fsicas,
verbales, burla, ironas, como
tampoco el trato descorts o violento
entre alumnos o adultos.

4.1.2 No puede haber convivencia


responsable ni justa si no se respeta
la verdad. La convivencia pascual
exige de todos un respeto irrestricto a
la verdad, la honradez y la
transparencia de los actos.

4.1.3 En el corazn de nuestra


Convivencia debe estar siempre la
solidaridad. La capacidad de
compartir con hechos y actitudes, el
dolor de los que sufren, como
tambin, los xitos de los que se
esfuerzan. Atenta contra la
solidaridad la crueldad en el trato, la
irona, la burla, las descalificaciones,
avalar conductas indebidas, la
opresin, la agresin , etc.
4.1.4 El estilo de convivencia pascual
que anhelamos vivir entre nosotros,
nos exige adems, tener una actitud
tolerante, frente a las legtimas
diferencias individuales. Esto, se
traduce en respeto por las opiniones
diferentes y capacidad para enfrentar
positivamente los desacuerdos.

4.1.4 Fomentamos la tolerancia ante


las diferencias, no al punto del
individualismo exacerbado o la
indiferencia respecto de los dems.
Con respeto, avalamos la expresin
de estas diferencias, en el marco de
una comunicacin funcional entre
pares o entre nios y adultos.

31

4.2.

LAS NORMAS EN RELACIN AL CLIMA DE TRABAJO.


La gestin de un adecuado clima de trabajo es responsabilidad de todos.

Valoramos el uso eficiente del tiempo, el cual redunda en un beneficio personal e


involucra respeto por la dedicacin y el esfuerzo de todos aquellos que hacen
posible nuestro estudio.
El respeto a la concentracin grupal, adems de cautelar la organizacin
efectiva involucra valores ticos. Se trata de responder al trabajo de los otros y de
usar bien los recursos que los padres y educadores ponen a disposicin de los
otros y de usar bien los recursos que los padres y educadores ponen a disposicin
de sus hijos y alumnos. Se fundamenta en dos valores bsicos. Respeto por los
otros y uso eficiente del tiempo en que el alumno permanece en el colegio.
Involucra los siguientes aspectos:
Respeto al tiempo asignado a cada actividad
Responsabilidad con los materiales solicitados para cada actividad
Puntualidad al inicio de las clases y a la vuelta de recreos y almuerzos
Silencio como signo de inicio de la clase
Discriminacin de momentos dedicados al trabajo y al juego
Comunicacin funcional al trabajo escolar
NORMA

LIMITE

4.2.1 Una regla bsica para el


adecuado clima de trabajo es respetar
el tiempo asignado a cada actividad.
Todo se desorganiza si en el tiempo
asignado a una tarea, algunos se
dedican a estudiar otras asignaturas u
hacer otras actividades.

4.2.1 No se permitir estudiar


materias o hacer trabajos no
relacionados con la actividad que
corresponde a la hora de clases.
No se autorizar el ingreso de
alumnos ms all de las 10:30 horas,
sin justificacin del apoderado o
certificacin de exmenes mdicos; el
alumno que, justificando como se
indica, ingresare luego del horario
descrito, no podr rendir
evaluaciones, sin la autorizacin de la
UTP, de acuerdo a lo establecido por
el Reglamento de Evaluacin vigente.
No se permitir salir de la sala de
clases a conseguir el material. La
actividad planificada por el profesor
se realizar de igual forma.
Para cada una de estas situaciones el
Profesor Jefe o de Asignatura deber
informar y solicitar la mediacin de

Evaluaciones
Otro elemento que colabora con el
buen aprovechamiento del tiempo es
que cada alumno disponga
oportunamente de los materiales de
trabajo.

32

4.2.2 Cada uno debe ser responsable


de su puntualidad de inicio de clases,
y a la vuelta de los recreos (as como
de tomar su lugar y hacer silencio
para iniciar las actividades).

4.2.3 Cada uno debe ser responsable


de Traer las circulares y
autorizaciones de salidas firmadas, en
el plazo indicado.

4.2.4 La concentracin en el trabajo


es Indispensable para aprovechar
eficientemente el estudio. La
concentracin se logra focalizando la
atencin en una actividad y
aprendiendo a postergar durante las
horas de clases la satisfaccin
inmediata de todas aquellas

UTP.
4.2.2 Se considera atraso a la clase si
luego del timbre, el profesor se
encuentra en la sala o ya sea iniciado
la actividad correspondiente.
El alumno que por tercera vez llegue
atrasado, ya sea, al ingreso, despus
de un cambio de hora, recreo o
almuerzo ser ,sancionado con una
hora pedaggica, en Bsica
quedndose, a realizar trabajo
escolar, el da Viernes, luego de las
13:00 horas y en enseanza media,
desde las 14:45 horas, con su
uniforme. De este hecho, Inspectora
dejar registro en la Hoja de Vida del
alumno.
No se permitir al alumno estar
ausente de la clase una vez que se
haya entrado el tiempo perdido, fuera
del horario de clases.
En caso de cimarra, el alumno
deber reintegrarse al colegio a las
07.45 hrs, con su apoderado para
tomar conocimiento de la sancin de
Condicionalidad.
4.2.3 Cada vez que no se presente el
taln de la circular firmado en el plazo
indicado, el alumno debe quedarse en
el establecimiento, realizando un
trabajo. El apoderado deber registrar
oportunamente su nombre y firma en
la Ficha exigida por MINEDUC para
autorizar salidas pedaggicas durante
el ao escolar. No habr autorizacin
por otro medio.
4.2.4 No se permitir durante el
desarrollo de las clases, el uso de
distractivos ajenos a ella, tales como
dispositivos audiovisuales. Los
celulares permanecern en silencio
durante la clase y slo podrn ser
activados durante los recreos o
almuerzos Se solicitar al alumno
33

necesidades que nos distraen del


trabajo escolar. Todo xito en la vida
se basa en este simple aprendizaje,
poder postergar Gratificaciones en
funcin de las metas.

4.2.5 Todos debemos ser conscientes


de que interrumpir el desarrollo de la
clase como bromas, comentarios
ajenos al tema, ruidos o levantndose
del asiento, involucra la perdida de
concentracin de todo el curso. Al
mismo tiempo, debemos cautelar que
no se interrumpa la clase por factores
externos.

4.2.6 Un aspecto crucial para generar


un adecuado clima de trabajo es el
respeto a las reglas de la
comunicacin funcional. Todos
debemos aprender a no hablar al
mismo tiempo, a esperar turnos en el
uso de ella, a escuchar con atencin a
los dems y a solicitar el uso de la
palabra.

4.3.

guardar el distractor. Si el alumno


reincide, el profesor lo retirar
entregndolo al Profesor Jefe, (primer
ciclo bsico) o Inspectora (segundo
ciclo bsica y media) debidamente
identificado, siendo devuelto slo al
apoderado. No se permitir comer
durante el Desarrollo de la clase. El
Colegio no se responsabilizar por la
prdida de artculos de valor.
4.2.5 Se considera interrupcin de
clases a todo comportamiento que
afecte la concentracin del grupo en
la actividad de aprendizaje; tales
como levantarse innecesariamente
del asiento, bromas, comentarios
ajenos al tema, ruidos. etc. Se
registrar el llamado de atencin y a
la tercera trasgresin, el apoderado
del alumno ser citado por Inspectora
para notificar la falta reiterada y
firmar un Compromiso para lograr un
cambio favorable.
4.2.6 El silencio ser el signo de inicio
de la actividad. Mantener silencio
adecuado a la situacin de trabajo. No
se permite gritar en la sala de clases.
Solicitar la palabra para hablar.

LAS NORMAS SOBRE EL USO DE BIENES Y ESPACIO.


34

Las normas sobre el uso de los bienes y espacios pretenden educar en el


valor de la austeridad, la responsabilidad o buen uso de la libertad, la solidaridad y
el respeto por los dems. Todos estos valores se expresan en el cuidado de los
bienes y en el cuidado y uso acadmico de los espacios. Involucra los siguientes
aspectos:

Cuidado eficiente y reparacin, en caso de dao, de los bines del


Colegio
Uso adecuado de la biblioteca
Ornato y aseo de la sala de clases y dependencias de uso comn
Uso eficiente del espacio disponible
Ser autnomo en el cuidado de sus bienes
Cuidado del espacio exterior al Colegio

NORMA

LIMITE

4.3.1 Es obligacin de todos cuidar el


entorno, los bienes materiales
didcticos del colegio. Nos prestan
una gran utilidad y representan un
recurso que en la medida que duran
ms sirven a las personas.
El cuidado de la naturaleza (rboles,
plantas, flores, etc.) es
responsabilidad de todos, ello
contribuye al bien de nuestra salud y
genera un espacio ms agradable.

4.3.1 Los alumnos que causen dao


intencionado o no a la infraestructura
o bienes materiales del Colegio
debern asumir su reparacin. Quien
sea responsable del deterioro o
destruccin de mobiliario, materiales
o instalaciones del Colegio, cancelar
el valor de reposicin en la oficina de
recaudacin. En caso de no
individualizarse el o los responsables,
el curso asumir el costo de la
reposicin. Al inicio de cada ao el
curso realizar un inventario de los
bienes y estado de su sala el que ser
entregado a Inspectora para su
registro.
Al final de cada semestre se evaluar
el mantenimiento de cada sala y se
determinarn los arreglos necesarios.
(Limpieza de bancos, muros,
ventanas, etc.)
4.3.2 Cada vez que se solicite un
texto o material de biblioteca, el
alumno debe presentar su carn de
biblioteca, el que ser retenido hasta
la devolucin del material.
El plazo de devolucin de los textos es
de 8 das (incluyendo fines de

4.3.2 La biblioteca es un servicio de


mucha utilidad para todos por este
motivo es necesario que todos
respetemos el espacio de la biblioteca
como lugar de silencio, trabajo y
concentracin. Del mismo modo, es
un deber de todos cuidar los libros

35

(No romper hojas, no rayarlos) y


devolverlos en el plazo estipulado,
para respetar el derecho de los
dems.

4.3.3 Es deber de todos cuidar el


aseo de los espacios comunes que
usamos (patios, canchas, gimnasio,
casino, baos, pasillos, etc.) El
cuidado del aseo representa una
preocupacin por hacer agradable
nuestro entorno, por cuidar la salud
de todos y por solidarizar con quines
trabajan para limpiar nuestro colegio.
Es necesario cautelar la limpieza de la
sala, tanto al inicio como al trmino
de cada hora de clases.

4.3.4 Es muy importante que cada


uno se haga responsable de respetar
el uso que se ha asignado a cada
espacio en los tiempos que
corresponda. Colaborar con el
cumplimiento de esta norma involucra
respetar el trabajo organizado, como
un modelo de lograr mayor eficiencia.
4.3.5 Cada uno debe ser responsable
del cuidado de sus propios tiles y de
su vestuario. El respeto a esta norma
implica valorar el esfuerzo de los
padres y desarrollar la capacidad de
ser autnomos en el cuidado de s

semanas y festivos). El no
cumplimiento de esta norma dar
origen a un registro en su Hoja de
vida por parte de la bibliotecaria. Si
reincide en la falta, el alumno deber
presentarse con su apoderado para
justificar en Inspectora.
La prdida o deterioro de los
materiales de la biblioteca ser
considerado una falta grave y se
citar al apoderado para firmar un
compromiso y reponer dicho material.
4.3.3 Ser responsabilidad del grupo
curso mantener aseada y ordenada la
sala de clase al inicio de cada
actividad, as como al trmino de la
misma (encargados, semaneros, etc.).
Esto ser un indicador, al igual que el
silencio, de que es posible iniciar el
trabajo escolar. En el caso del uso de
otras dependencias, se mantiene el
mismo lmite.
El grupo curso deber recuperar el
tiempo acumulado que se ha
destinado al orden y aseo de la sala.
En los perodos de recreo o de
almuerzo las salas debern
permanecer cerradas con llave y sin
la presencia de alumnos en su
interior.
4.3.4 La sala de clases, biblioteca,
capilla, etc. no son lugares de recreo

4.3.5 Toda prenda de vestir o


material personal deber estar
marcado con su nombre y curso, el
cuidado de ellos es responsabilidad de
cada alumno. No est permitido traer
al Colegio objetos de valor, tales
36

mismo y de los bienes propios. As


mismo valoramos la preocupacin y
cuidado por los bienes ajenos, como
una expresin ms de la solidaridad
que queremos vivir.
4.3.6 Todos estamos llamados a
comprender que el espacio
inmediatamente exterior al Colegio
forma parte tambin del colegio,
puesto que lo que hacemos y no
hacemos en ese espacio, involucra un
ejemplo para los ms pequeos y el
prestigio de toda la comunidad
educativa

4.4.

como: joyas, relojes, lpices


especiales, etc. La prdida de objetos
como los mencionados anteriormente
es de exclusiva responsabilidad de los
alumnos.
4.3.6 Los alumnos deben regresar a
sus casas en forma rpida y
ordenada, y no Permanecer en la
puerta o inmediaciones del Colegio.
Es de responsabilidad del apoderado
estar en conocimiento de los horarios
de salida durante la semana y hacer
retiro oportuno de su pupilo del
establecimiento, presentarse con su
apoderado para justificar en
inspectora. La prdida o deterioro de
los materiales de la biblioteca ser
considerado una falta grave y se
citar al apoderado para firmar un
compromiso y reponer dicho material.

LAS NORMAS RESPECTO A LA PRESENTACIN PERSONAL.


Queremos valorar la presentacin personal en su justa medida. En nuestra

propuesta educativa el desarrollo de valores ticos y de capacidades de


rendimiento y creacin tienen una importancia mayor. No queremos caer en
prejuicios, confundiendo el orden y la limpieza con el valor moral y la eficiencia.
Pero tampoco queremos excluir de nuestra preocupacin educativa el cuidado de
la presentacin personal, como la imagen e identificacin con nuestra comunidad
y como un aspecto del desarrollo integral del estudiante pasionista.
Involucra los siguientes aspectos:
Auto-cuidado e higiene en la presentacin personal
Uso completo del uniforme, sin accesorios, maquillaje, ni barba
Uso del uniforme deportivo y delantal o cotona
NORMA

LIMITE

4.4.1 Nuestra comunidad educativa


valora la preocupacin por la
presentacin personal como expresin
de autocuidado, de respeto hacia los
dems, de identificacin con el
Colegio y de inters por no dar un mal
ejemplo a los dems estudiantes.

4.4.1 Ser responsabilidad del


alumno y su familia llegar al colegio
correctamente presentado y
uniformado. El uniforme de los
alumnos no debe presentar manchas
o suciedad evidente. Inspectora, al
inicio, durante y al trmino de la
jornada, har control de la correcta
37

4.4.2 Consideramos importante que


nuestros estudiantes tengan una gran
preocupacin y cuidado por su higiene
personal como expresin de estima
personal y de respeto por el Colegio y
por los otros

4.4.3 Sin desconocer, su importancia,


Especialmente en los adolescentes,
esperamos que nuestros estudiantes,
durante las horas que asisten al
colegio desenfoquen su preocupacin
por la moda y la enfoquen en el
estudio

4.4.4 Cada estudiante tiene el deber


de usar correctamente el uniforme
escolar. Esto quiere decir, usarlo
completamente excluyendo de l
prendas ajenas al mismo. El pantaln
debe ser usado al nivel de la cintura,
NO ms abajo. Debe tener basta
cosida sobre el nivel del zapato. La
falda debe tener un largo mnimo de 4
dedos sobre el nivel de la rodilla.

presentacin personal de los alumnos


y alumnas y determinar los plazos
para corregir las faltas. En los casos
reiterados, retendr prendas y
accesorios, enviar a quitar
maquillaje y exigir pelo tomado o el
corte de pelo de acuerdo a la norma.
Del mismo modo, los docentes
controlarn estos aspectos en el aula.
4.4.2 Los alumnos deben presentarse
Correctamente aseados: pelo limpio y
desenredado (no dreandlocks), no
tinturado. Los varones debern usar el
pelo con corte escolar. Las damas
usarn el pelo tomado. No usarn
piercing, joyas, aros largos o de
colores.
4.4.3 Los varones deben presentarse
sin barba, bigotes. El alumno que se
presenta sin afeitar se le
proporcionar la mquina de afeitar
para que lo haga en el Colegio. Las
damas deben presentarse sin:
maquillaje (rmel, sombras,
delineadores, rouge, brillos labiales,
esmaltes, uas pintadas) ni
accesorios ajenos al uniforme.
4.4.4 El uso del uniforme es
obligatorio para todos los alumnos
durante las horas de clase y en todos
los actos oficiales del Colegio. El
apoderado debe solucionar a la
brevedad aquellas situaciones de
prdida de prendas del uniforme
escolar. Debe tambin marcar cada
una de ellas para facilitar su
bsqueda. A los alumnos se les debe
ensear como ordenar y guardar
prendas materiales en mochilas. El
uniforme del colegio consiste en:
Damas: polera gris con cuello
escocs e insignia bordada, de manga
corta o larga segn estacin, sweater
38

gris, falda escocesa o pantaln gris de


gabardina sin que su basta arrastre el
piso, calcetines grises, zapatos negros
colegial, parka y/o polar del colegio.

4.4.5 El buzo deportivo no constituye


un uniforme alternativo, excluyendo el
nivel pre-bsico. Los estudiantes
deben usar el uniforme del colegio en
todo momento, excepto el da
especficamente establecido de
Educacin Fsica.

4.4.6 El uso del delantal o cotona


ser exigido hasta 6 bsico. Para los
trabajos o actividades que requieren
utilizar materiales que ensucian, el
uso del delantal o cotona ser
recomendado para los otros niveles

Varones: Polera gris con cuello gris


franja burdeos e insignia bordada, de
manga larga o corta segn estacin,
sweater gris colegio, pantaln gris de
gabardina sin que su basta arrastre el
piso, calcetines grises, zapatos negros
colegial, parka o polar del colegio,
bufanda o cuello gris burdeo. No se
permite prendas ni accesorios de
otros colores. Queda prohibido el
combinar prendas del uniforme formal
y buzo deportivo. Los alumnos que no
se presentan con uniforme quedarn
registrados en inspectora y en su
Hoja de vida.
4.4.5 El buzo deportivo consiste en:
Buzo de colegio (pantaln con basta
sobre el nivel de la zapatilla, que no
arrastre), polera colegio, pantaln de
buzo corto burdeo, calcetas blancas,
zapatillas de educacin fsica blancas,
negras, grises o burdeo. Su uso slo
se permite el da que los alumnos
tienen clase de educacin fsica y en
otras circunstancias expresamente
autorizadas por el colegio (jornadas,
semana pasionista, etc.). Se
exceptan de esta norma el nivel
primer ciclo bsico. Los alumnos que
se presenten con buzo deportivo en
das que no corresponda o sin l para
las clases quedar registrado en
Inspectora y en su Hoja de Vida.
4.4.6 El uso de delantal o cotona es
Obligatorio durante la jornada para
los alumnos de 1 a 6 bsico. Los
alumnos que no cumplan con esta
norma quedarn registrados en
Inspectora y en su Hoja de Vida.
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por el profesor correspondiente.

DEBERES DE LOS PADRES Y APODERADOS PARA CON EL COLEGIO.

El apoderado es responsable de velar por la presentacin personal de su


hijo, uso adecuado del uniforme cotidiano y del buzo (segn los indica en
4.4.4 y 4.4.5.) puntualidad y el cumplimiento de normas establecidas por el

Colegio.
Cautelar que su pupilo cumpla en forma oportuna con el material solicitado
por el profesor. No se recibir material olvidado en casa, slo se recibirn

dietas especiales previa autorizacin de Direccin.


Apoyar efectivamente el proceso de aprendizaje de su pupilo, tomando en

consideracin las sugerencias que pudieran hacerle el profesor.


Apoyar a la Direccin del Colegio, su personal docente y las actividades

propuestas por el Colegio.


Presentar sus inquietudes y sugerencias a las personas que corresponde,

respetando los conductos regulares y no manifestndolas a sus pupilos.


Tomar conocimiento y responder las circulares enviadas por el Colegio.
Asistir a las reuniones de apoderados del curso de su pupilo, justificando
anticipadamente y por escrito su inasistencia o asistiendo personalmente a
las 08.00 de la maana del da siguiente a firmar en Inspectora. Esta

situacin no debe repetirse ms de dos veces en el semestre.


Solicitar personalmente autorizacin para que su pupilo ingrese ms tarde,
pasadas las 08.30 hrs. (controles mdicos) o se retire antes del trmino de

la jornada.
Revisar esta Agenda al menos una vez a la semana, para informarse de
horarios, comunicaciones, notas, controles, pruebas que deben registrase e

ella, etc.
Retirar oportunamente, en los horarios indicados en cada jornada, a sus

hijos o pupilos, del colegio.


El alumno que no presente circulares firmadas para actividades fuera del
Colegio (jornadas, paseos, visitas, etc.) no podr asistir a stas, debiendo

permanecer en la Biblioteca.
Cumplir oportunamente con los compromisos econmicos adquiridos al
incorporar a su pupilo al establecimiento.
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Respetar la LEY 20.501. Art. 8 bis, referido a todo tipo de violencia fsica o
psicolgica en contra de los profesionales y asistentes de la educacin.

DERECHOS DE LOS PADRES Y APODERADOS RESPECTO AL COLEGIO.

Participar en el Centro general de Padres y Apoderados.


Estar informado del proceso educativo de su pupilo asistiendo a las

reuniones de apoderados y entrevistas.


Entrevistarse con el Profesor Jefe cuando lo requiera.
Promover dentro de la comunidad una participacin de sus iguales

en las diferentes actividades que realicen.


Recibir para su pupilo una formacin cristiana basada en los valores

del Colegio.
Hacer presente sus inquietudes y sugerencias a las personas
responsables respetando el conducto regular que requiere en
primera instancia abordar el problema o situacin con quien se ha

originado.
Solicitar informacin referente a horarios, visitas, actividades
especiales del curso, actividades extra programticas, a travs de
Secretaria o Inspectora.

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