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Psicologia

escolar
Preocupa-se em
ajudar e melhorar as
relaes
do
ambiente
escolar
(professor-aluno,
escola-aluno,
professor-escola,
etc.) e se ocupa da
descrio e
do
estudo dos fatos e
fenmenos escolares. No entanto ainda muitos profissionais da educao
que desconhecem o papel do psiclogo escolar e educacional e atribui uma
expectativa clnica a sua atuao. Isso dificulta a insero do psiclogo no
contexto educacional.
Para M. Helena Novaes (1982, p. 19) o psiclogo deve partir do
principio de que educar um individuo pressupe transform-lo e ajudalo a desenvolver suas potencialidades. Fazendo isso o resultado vir em
beneficio para a sociedade, caso no sejam tratadas as perturbaes
escolares, haver uma evoluo negativa que mais tarde precisar ser
sanada, gastando assim mais recursos da comunidade.

A importncia da tica para o crescimento e fortalecimento da


psicologia escolar.
O questionamento tico faz com que os indivduos envolvidos com a
escola (professores, alunos, direo, pais dos alunos) sejam tratados de
forma mais humana, sem rtulos como, por exemplo: aluno-problema,
aluno com dficit de ateno, professor ruim, etc.
A escola, assim como a famlia, o principal meio de aprender o
convvio social. (Formao Psicolgica)
Por isso o papel do psiclogo escolar to importante, os
problemas decorrentes de uma fraca ateno prestada aos
alunos podem resultar na formao de indivduos inseguros,
tmidos e talvez at com problemas psicolgicos mais
graves, prejudicando no s o individuo como tambm a
sociedade.
Dificuldades do psiclogo escolar
(O vnculo empregatcio do psiclogo com a escola) Mesmo
sendo a prtica de um psiclogo escolar baseada em ajudar e
melhorar as relaes do ambiente escolar, levando em
considerao o contexto de cada problema, o profissional pode
encontrar dificuldade devido a ele ser um empregado da escola

e, portanto deve acatar ordens da diretoria. Isso pode dificultar


sua atuao na melhoria do ambiente escolar porque a escola
s vai levar em consideraes sugestes do seu interesse, que
nem sempre esto focados na melhoria da educao e na ajuda
ao aluno, e sim focado no ganho de capital.
(Substituio do psiclogo por psicopedagogo) Muitas vezes a
escola no tem psiclogo, e quem faz o trabalho do psiclogo,
inclusive aplicando testes exclusivos de uso dos psiclogos
so os psicopedagogos. Esses profissionais tm outro campo
de atuao dentro da escola, mas elas acabam deixando de
contratar psiclogos e suprem, de certa forma, essa falta
fazendo com que os seus psicopedagogos atuem na rea
correspondente aos profissionais da psicologia.
Atuaes do Psiclogo Escolar
De acordo com o Catlogo Brasileiro de Ocupaes do Ministrio de
Trabalho, conforme Ofcio Circular 006/2004 CRP 01 Seo/RO,
datado de 15 de outubro de 2004, o psiclogo educacional tem como
uma de suas responsabilidades colaborar na compreenso e mudana
do comportamento de educadores e educandos, no processo de
ensino aprendizagem, nas relaes interpessoais e nos processos
intrapessoais, dentre outras atribuies que devem estar sempre
relacionadas s dimenses poltica, econmica, social e cultural.
Alm disso, tambm tem como responsabilidade a realizao de
pesquisa, diagnstico e interveno psicopedaggica individual ou
em grupo, sendo includo tambm na elaborao de planos e
polticas referentes ao Sistema Educacional, visando promover a
qualidade, a valorizao e a democratizao do ensino. Outro dado
que nos chama ateno na atribuio destinada ao psiclogo escolar
est relacionada funo de diagnosticar as dificuldades dos alunos
dentro do sistema educacional, a fim de encaminhar aos servios de
atendimento da comunidade aqueles que requeiram diagnstico e
tratamento de problemas psicolgicos especficos cuja natureza
transcenda a possibilidade de soluo na escola, buscando sempre a
atuao integrada entre escola e a comunidade.
Dessa forma podemos afirmar que o psiclogo escolar no atua no
mbito de promover diagnsticos pra fins teraputicos dentro da
escola, sendo esta uma funo do psiclogo clnico. Portanto, o
psiclogo no contexto educacional no deve atuar com prticas
clnicas e sim com o objetivo de promover a democratizao do

processo educacional atravs de reflexes crticas (COSTA; SOUZA;


RONCAGLIO, 2009).
Situaes de interveno do psiclogo escolar
Situao como alto nvel de reprovao, onde professores
culpam os alunos, que culpam os professores, que culpam os
pais, que culpam os professores, que culpam o governo, e
assim por diante, estabelecendo um circulo vicioso e
improdutivo, sem responsabilidades. Uma mxima muito
freqente no meio escolar ilustra esse processo com clareza:
"se o aluno aprende porque o professor ensina; se no
aprende porque ele apresenta alguma defasagem ou
disfuno".
Diagnstico feito por conhecimento prtico ( Empirismo) dos
professores, a, ento, que a figura do "aluno-problema" tem
despontado, como uma justificativa e o dficit, ou mesmo um
supervit, em relao ao padro pedaggico clssico ou ao
perfil de desenvolvimento psicolgico esperado - por
exemplo: alunos limtrofes versus superdotados, imaturos
versus precoces, apticos versus hiperativos. Em sntese:
aluno-problema aquele acometido por alguma espcie de
"distrbio psicopedaggico". E quais so eles? Podem ser
de
ordem
cognitiva
("distrbios
de
aprendizagem") ou de ordem comportamental, e
nessa ltima categoria enquadra-se um grande
conjunto de aes que chamamos usualmente de
"indisciplinadas".
As prticas de psicometria utilizadas nas escolas.
Acabaram gerando diagnsticos e prognsticos mal fundamentados e
transformaram os indivduos em problemas. Os problemas so tratados
sem levar em considerao os contextos socioculturais que os
produziram.
Encaminhar para diagnstico os alunos que no correspondem s
expectativas de rendimento e de comportamento que vigoram nas
escolas um anseio de professores, tcnicos e administradores

escolares que um nmero crescente de psiclogos que trabalham


em consultrios particulares ou em centros pblicos de sade tem
ajudado a realizar.
Pesquisas recentes realizadas a partir de um lugar terico que s
pode ser entendida no interior das relaes sociais de produo
em vigor na sociedade que a inclui, tm mostrado reiteradamente
que essas dificuldades no podem ser entendidas sem que se
levem em conta prticas e processos escolares que dificultam a
aprendizagem. Tais prticas e processos produzem nos alunos
atitudes e comportamentos que so comumente tomados como"
indisciplina",
"desajustamento",
"distrbio
emocional","
hiperatividade", "apatia", "disfuno cerebral mnima","
agressividade", "deficincia mental leve" e tantos outros rtulos
caros a professores e psiclogos.
Exemplos:
1. As prticas de diagnstico de alunos encaminhados por
escolas pblicas situadas em bairros pobres constituem,
verdadeiros crimes: laudos invariavelmente faltos de um
mnimo de bom senso, mergulhados no mais absoluto
senso comum produzem estigmas e justificam a excluso
escolar de quase todos os examinandos, reduzidos a coisas
portadoras de defeitos de funcionamento em algum
componente da mquina psquica. A estereotipia da
linguagem utilizada, a mesmice das frases, concluses e
recomendaes trazem-nos mente a imagem de um
carimbo - os laudos falam de uma criana abstrata, sempre
a mesma. O fato de invariavelmente aprovarem a crena
dos educadores de que h algo errado com o aprendiz
mostra uma significativa convergncia das vises tcnicocientfica e do senso comum. Tudo se passa como se
professor e psiclogo partissem do princpio de que o
examinando portador de alguma anormalidade. Basta
consultar os testes, para supostamente descobrir qual.
OBS: O contexto onde vive
Em resumo, problemas relativos ao contedo das provas,
conceituao de inteligncia e lgica da situao de
avaliao fazem com que os testes se transformem em
artimanha do poder, que prepara uma armadilha para a
criana, que acaba vtima de um resultado que no passa de
um artefato da prpria natureza do instrumento e de sua

aplicao, situao tanto mais verdadeira quanto mais o


examinando for uma criana pobre e portadora de uma
histria de fracasso escolar produzido pela escola.
Segundo Carlos Arturo Molina-Loza (2000, p. 46), para
compreendermos bem um problema devemos ir alm dos
limites que esse mesmo problema aparenta impor-nos,
situando-o no seu contexto. Deixando claro que o individuo
est inserido em um contexto, contexto esse que pode ter
gerado um problema que se tratado apenas no individuo
pode gerar consequncias para o prprio individuo, ento
deve-se tratar todo o sistema envolvido. H indicaes
segundo Maria Regina Maluf (2006, p. 137) de que o
tratamento de fenmenos psicolgicos dinmicos e
complexos revelia dos contextos scias que os produziram
ainda predomina enquanto ensino e prtica quando se trata
de caracterizar a rea de formao e atuao do psiclogo
escolar no Brasil.

Problemas ticos vo existir, mas o caminho para a resoluo deles a


discusso aberta. Assim podemos se no chegar a uma psicologia
escolar totalmente tica, chegar a uma psicologia que respeite ao
mximo possvel os alunos, professores,