ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA UNA CONVIVENCIA ESCOLAR EXITOSA

Acurero Luzardo, Maigre Indira. Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacn y
Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt, Ministerio del Poder Poder
para la Educacin. Venezuela.
E-mail: drmaigreacurero@gmail.com
RESUMEN
El hombre en busca de su bienestar ha creado la manera de mantener
interrelaciones con sus semejantes, de all que el presente artculo tiene como
propsito hacer una reflexin terica de las estrategias gerenciales para una
convivencia escolar exitosa, para lo cual se presentan las concepciones de
estrategia gerencial y convivencia escolar. La

primera est relacionada a las

acciones que ejecutan los gerentes educativos para el logro de objetivos y, la

segunda, como actividad socializadora del ser humano, que se refleja en la
convivencia escolar entre todos los que conforman la comunidad educativa. La
investigacin fue sustentada en los autores Sallenave (2010), Mintzberg (2008),
Banz (2008), Bisquerra (2008), Boris (2010), Arias (2006) entre otros. La
metodologa utilizada fue bajo un diseo documental con nivel descriptivo. Las
consideraciones finales para este estudio se basan en la necesidad de implementar
estrategias de integracin para todos los miembros que conforman la vida escolar
y propiciar en los ambientes escolares la participacin, conformacin de equipos y
delegacin de funciones. Por lo tanto, el gerente educativo debe asumir una postura
de lder que genera el cambio, promueva el compartir ideas y problemas comunes,
que facilite y mejore las relaciones interpersonales para la sana convivencia escolar.
Palabras clave: integracin, estrategia, gerencia, convivencia.
MANAGEMENT STRATEGIES FOR SUCCESSFUL SCHOOL COEXISTENCE
ABSTRACT
Man looking for his welfare has created a way to maintain relationships with their
peers, hence this article aims to make a theoretical reflection of the integration as a

management strategy for a successful school life, for which the concepts are
presented Managerial strategy and school life. The first relates to the actions that run
educational managers to achieve objectives and, second, as a socializing human
activity, reflected in the school life of all those who make up the educational
community. The research was supported by the Sallenave authors (2010), Mintzberg
(2008), Banz (2008), Bisquerra (2008), Boris (2010), Arias (2006) among others. The
methodology used was under a descriptive level design document. The final
considerations for this study are based on the need to implement integration
strategies for all members that make school life and in school environments foster
participation, forming teams and delegation of functions. Therefore, the educational
manager must assume a leading position generated by the change, promote the
sharing of ideas and common problems, to facilitate and improve interpersonal
relationships to healthy living school.
Keywords: integration, strategy, management, coexistence.
STRATEGIE DI GESTIONE PER SUCCESSO SCOLASTICO COESISTENZA
RIASSUNTO
L'uomo alla ricerca per il suo benessere ha creato un modo per mantenere i rapporti
con i loro coetanei, quindi questo articolo si propone di fare una riflessione teorica di
integrazione come una strategia di gestione per una vita di successo scolastico, per
il quale i concetti vengono presentati strategia manageriale e la vita scolastica. Il
primo riguarda le azioni che corrono i manager didattici per raggiungere gli obiettivi
e, dall'altro, come attivit umana socializzazione, riflette nella vita scolastica di tutti
coloro che compongono la comunit educativa. La ricerca stata sostenuta dagli
autori Sallenave (2010), Mintzberg (2008), Banz (2008), Bisquerra (2008), Boris
(2010), Arias (2006) tra gli altri. La metodologia utilizzata era sotto un documento di
progettazione livello descrittivo. Le considerazioni finali di questo studio si basano
sulla necessit di attuare strategie di integrazione per tutti i membri che rendono la
vita scolastica e in ambienti scolastici promuovere la partecipazione, le squadre che
fanno e la delega di funzioni. Pertanto, il direttore educativo deve assumere una
posizione di leadership generata dal cambiamento, promuovere la condivisione di

idee e problemi comuni, per facilitare e migliorare i rapporti interpersonali per una
vita sana scuola.
Parole chiave: l'integrazione, la strategia, la gestione, la convivenza.

INTRODUCCIN
A travs de la historia, el hombre, se agrupa con otros similares, generalmente con
fines e ideales comunes; en busca de un espacio para mantener la interaccin
nacen las comunidades, que posteriormente dan origen a la sociedad. En este
contexto, es de resaltar que esa interaccin entre iguales y con su entorno fsico,
hace surgir un marco de normas, reglas, pautas, creencias y significados que son
identificados en la convivencia bajo una referencia cultural propia.
En este sentido, el mbito escolar es un espacio donde convergen una serie de
individuos con interese comunes; unos para ensear, otros para aprender. Desde
esta perspectiva, la escuela es pensada como una comunidad para convivir,
compartir, cooperar, valorar y respetar;

en este orden de ideas, se resalta la

necesidad que en el entorno escolar prevalezca la participacin y la democracia por

el carcter de diversidad de personalidades, cada miembro debe pensar y actuar en
funcin del inters comn.
Al respecto, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Cultura y
Educacin, UNESCO (2003), concibe la integracin como un proceso que consiste
en responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos y satisfacer
mediante la participacin el aprendizaje, reduciendo los niveles de exclusin e
intolerancia dentro de los mbitos educativos.
Por lo antes expuestos, se presenta el inters para que los directivos pongan en
practica estrategias que permitan la integracin y la convivencia. De tal manera, se
afirma segn Silva (2005, p56), que las acciones desarrolladas en los planteles de
educacin bsica no encuentran el apoyo en las funciones directivas de integracin,
informacin o decisin. De acuerdo a los planteamientos del autor, se precisa por
parte del directivo desatencin a las necesidades de la comunidad, tampoco se

considera la participacin, ni se incluyen propuesta de cambio que permitan

propiciar espacios para la reflexin y la accin de los miembros de la organizacin.
En este orden de ideas, se asumen las estrategias gerenciales, como aquellas
orientadas

generar

el

cambio

permitiendo

mejorar

las

actuaciones

comportamientos de los involucrados en el proceso educativo, por lo cual el gerente

educativo asuma una postura de lder, con el fin de mejorar las relaciones
interpersonales, tomar decisiones oportunas que conlleve a la integracin que
comprende saber escuchar, vivir, construir, sobre una base democrtica de
aprendizaje, de trabajo y de vida. Por lo antes planteado, se pretende analizar las
estrategias gerenciales para una convivencia escolar exitosa.
FUNDAMENTACIN TERICA
Estrategias gerenciales para una convivencia escolar.
La escuela como espacio comunitario, desarrolla procesos con la participacin de
todos sus miembros, en tal sentido, la integracin plantea a la comunidad educativa
en su conjunto el desafo de la atencin a la diversidad y, por consiguiente, las
intervenciones deben ser planteadas a nivel de todo el contexto educativo. Por
tanto, la integracin escolar se fundamenta en aspectos ideolgicos, sociales y
culturales que estn en contra de la discriminacin de

las diferencias, pues

reconoce que ests son parte del ser humano y de la sociedad, y lo que busca es
brindar los espacios y oportunidades a personas.
La UNESCO (2005, 13) define la educacin inclusiva como un proceso orientado a
responder a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos incrementando
su participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, reduciendo la
exclusin en y desde la educacin. Esto implica cambios y modificaciones en el
contenido, accesos, estructuras y estrategias desde la conviccin de que es
responsabilidad del sistema regular educar a todos los nios.
Asimismo, se destaca que el Ministerio de Educacin en Chile, junto a los actores
educativos, ha desarrollado una Poltica de Convivencia Escolar que tiene como
propsito promover, orientar y articular un conjunto de acciones a favor de la

formacin y el ejercicio de los valores de convivencia en la cultura escolar,

tales como el respeto por la diversidad, la participacin, la colaboracin, la
autonoma y la solidaridad.
Por su parte, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF (2009, p 9),
seala que la convivencia constituye un medio por el cual las personas puede
relacionarse o interactuar en un plano de igualdad y respeto a sus derechos y
diferencias. La convivencia no solo es un factor necesario para el bienestar para las
personas, sino adems, condicin indispensable para el ejercicio de una verdadera
ciudadana.
Para Hernndez (2007) convivir significa vivir con otros sobre la base de unas
determinadas relaciones sociales y unos cdigos valorativos en el marco de un
contexto social determinado. Reconoce que la convivencia escolar no slo es un
requisito, o condiciones mnimas sin las cuales no sera posible llevar a cabo el acto
educativo, sino que adems constituye un fin educativo. Por lo tanto, la convivencia
escolar, inspirada en valores y principios democrticos, constituye uno de los pilares
fundamentales del proceso educativo de los nios, nias y adolescentes.
De acuerdo con Banz (2008), expresa que la convivencia es una actividad con la
que el ser humano se enfrenta a diario, en la que es socializada de una u otra
manera a partir de los contextos de convivencia que le toque enfrentar, la forma en
la que a un ser humano le toca convivir es naturalizada, como la manera adecuada
de convivir.
Por su parte, Bisquerra (2008, p.38), manifiesta que la convivencia escolar es un
reflejo de la convivencia ciudadana. Es la manera en la cual el estudiante percibe la
convivencia en su aula o contexto escolar quien va adquiriendo modelos de
comportamiento, los cuales transmiten y se reflejan en su da a da, en su
convivencia diaria tanto fuera como dentro de la institucin. Es por ello que uno de
los principales retos del sistema educativo es ensear a convivir juntos, sin peleas,
discordias o cualquier tipo de conflictos que se interponga en la convivencia
institucional.

Asimismo, el autor antes referido, seala que un aspecto importante para

convivencia es el clima escolar. Cuando se habla de clima escolar se refiere a una
discusin emocional que caracteriza muchos aspectos de la dinmica de clase y las
relaciones interpersonales. La evidencia de las investigaciones sobre el tema ha
puesto de manifiesto el rendimiento acadmico, el cual es posible cuando hay un
clima emocional favorable al aprendizaje. Esto implica a las relaciones entre
alumnos y profesorado y entre compaeros de clase.
Segn Vergara (2006), la convivencia escolar es el reflejo de las interacciones que
viven a diario todos los miembros de las instituciones educativas, al respecto se
considera que una buena convivencia escolar contribuye favorablemente a la
calidad de actividades y enseanzas de aprendizaje; ya que su influencia es la
dinmica institucional, la cual tiene un valor de amplio alcance para tales fin.
En Venezuela, desde el Ministerio del Poder Popular para la Educacin se ha
solicitado a

los centros educativos desarrollar reglamentos internos para la

convivencia escolar como respuesta al tema de la disciplina escolar. Mediante ellos,

se pretende introducir, producto de la necesidad de hacer acordes las relaciones de
convivencia a los nuevos paradigmas y perspectivas, la disciplina escolar con
enfoque de derechos humanos, as como la ciudadana y participacin protagnica.
Sin embargo esta novedosa figura, que pretende dar con todas esas conquistas no
ha tenido una profundidad terica ni practica que permita alejar los fantasmas de
anarquismo que la rondan, as como tampoco ha permitido desarrollarla con claridad
y cumplir realmente con la misin que trae a cuestas.
De all, la necesidad que se establezcan

estrategias gerenciales que permitan

superar el conflicto en los centros educativos y promover una sana convivencia

mediante la intervencin escolar y familiar en el aprendizaje democrtico de normas,
en el conocimiento personal favoreciendo la adquisicin de una sana autoestima, en
el desarrollo de la responsabilidad, as como el aprendizaje de habilidades de
dilogo y comunicacin.
En este orden de ideas, el proceso de una educacin integral debe tomar en cuenta
las mejores estrategias, herramientas, recursos en atencin a la calidad acadmica,
institucional, de contenido pedaggico. Paralelamente, debe integrar acciones

concretas y eficientes para promover una convivencia escolar donde se dinamice la

verdadera formacin integral de los estudiantes, el bienestar y el desarrollo de todos
los que participan en las estructuras educativas, generando espacios amenos,
placenteros, estimulantes que inviten al disfrute de la interaccin y el compartir entre
unos y otros, debe proyectarse una verdadera convivencia entre quienes forman
parte del entorno educativo
En este contexto, es menester referir que las estrategias son aquellas que se
desarrollan a travs de un plan, en el cual se integran las principales metas y
polticas de una organizacin, estableciendo la secuencia coherente y armnica de
las acciones por realizar, con el fin de lograr una situacin viable y original con los
recursos adecuados. En el mbito escolar, las estrategias deben estar orientadas a
enfrentar la realidad de su propio contexto social enmarcado en el valor de la
convivencia.
Sobre este particular, son importantes las estrategias gerenciales que el directivo
pone en prctica para la integracin, debido al impacto que tienen en el xito o
fracaso escolar. Para Sallenave (2010), estas estrategias son un plan de utilizacin
y asignacin de los recursos disponibles a favor de la organizacin, de tal manera,
deben estar orientadas a generar cambios en las actuaciones de quienes hacen
vida en los centros educativos.
Cabe sealar, lo expresado por Valenzuela (2007, p34), quien destaco que el
director debe ser una persona con ciertas caractersticas personales y profesionales
que lo hagan idneo para ocupar el puesto dentro de la organizacin educativa y las
mismas deben ser aprovechadas para conducir con xito su desempeo
institucional. Desde esta perspectiva, para armonizar las situaciones de cambio y
estimular el desarrollo de actividades que conlleven a alcanzar un servicio educativo
eficiente, se necesita la puesta en prctica de estrategias gerenciales que conlleven
a la convivencia escolar favorable.
Desde esta perspectiva, se presenta la integracin segn Villalba (2007, p90) como
una estrategia orientada a sumar capacidades con el fin de competir en mejores
condiciones. Desde esta concepcin,

se reconoce la integracin como una forma

de unin para enfatizar en el desarrollo de fortalezas, en procura de incrementar la

capacidad de interaccin para el beneficio colectivo. Lo expuesto por el autor,

seala que la integracin es una estrategias compleja, por cuanto una vez que se
produce, se desdibujan los limites organizacionales que antes los separaban.
Por todo lo anteriormente sustentado, es preciso que todos los miembros de la
comunidad educativa tengan capacidad de:

Interactuar (intercambiar acciones con otro u otros).

Interrelacionarse (establecer vnculos que implican reciprocidad).
Escucha activa (escuchar colocndose en el lugar del otro u otros).
Participar (actuar con otro u otros en proyectos personales y colectivos).
Comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otro u otros).
Compartir propuestas.
Discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otros).
Disentir (aceptar que mis ideas pueden ser diferentes).
Acordar (encontrar los puntos comunes, implica prdida y ganancia).
Reflexionar (pensar sobre lo actuado y conceptualizar acciones e ideas).

En tal sentido, convivir es un proceso permanente, dinmico y de construccin

colectiva. Desde esta perspectiva, una cultura de convivencia se fortalece en la
medida que todos miembros de las familias, escuelas o comunidades fortalecen sus
vnculos y en casos de conflictos puedan hacer un uso positivo del mismo.
Fernndez (1999), seala acertadamente que la convivencia se conquista cuando
se involucran a todos los agentes. Asimismo, la convivencia no implica que no
existan conflictos, sino ms bien, la situacin en que los conflictos se resuelven de
forma no violenta.
Ahora bien, en palabras de Mintzberg (2008, p 21), las estrategias gerenciales
permiten a los gerentes saber como intentar establecer direcciones especificas para
las organizaciones. Entonces, las estrategias son las que permiten concretar
acciones para lograr cada objetivo, en el caso particular, se plantea crear un clima
de confianza, respeto, no discriminacin y dignidad entre todas las personas que
integran una institucin educativa.
Proceso de participacin
La participacin para Boris (2010) est referida a todas las actividades y acciones
que los individuos hacen en forma voluntaria o no. Entre los tipos de participacin

ms comunes estn la referida a las acciones colectivas dentro de una comunidad

socialmente definida como a otras que se den mbitos organizacionales. Por otra
parte, Piero (2008) destaca que la participacin del director escolar est referida a
todas las actividades que de forma individual o colectiva son llevados a cabo desde
la escuela y para la escuela o la comunidad cuyos propsitos fundamentales buscan
la integracin, mediacin y el reconocimiento de los grupos para el beneficio
colectivo.
En ese mismo sentido resulta que, sta puede expresarse tanto a travs de las
gestiones como de las diligencias hechas por el mismo para alcanzar el desarrollo y
autonoma de la escuela; motivo por el cual debe proponerse las metas y los
objetivos de forma clara para compartirlos con los docentes y alumnos de la
institucin. A partir de esa referencia, se entiende que la participacin del gerente
educativo no puede desligarse de su quehacer diario dentro y fuera de la escuela;
por lo que se considera que su mbito inmediato de participacin es la comunidad
donde se encuentra inmersa la misma.
En tal sentido, la mxima expresin de la participacin est dada por la
automovilizacin, reflejada en la accin directa de la poblacin para la aceleracin
del desarrollo autodeterminado. Si se quiere generar respuestas para el cambio
creativo en el medio educativo, solo puede lograrse a travs de una opcin poltica
autentica, entendindose poltica como una gua de accin y pensamiento antes que
una opcin partidaria existente. De acuerdo con ngel (2008), refiere que la
participacin es un proceso poltico porque redistribuye el acceso de la toma de
decisiones por parte de todos los actores sociales donde todas las posiciones, todas
las ideas y todos los aportes son valorados en una real dimensin.
Por lo tanto, la participacin poltica como proceso humano esta determinada por los
intereses de un colectivo, de ah que en las escuelas el directivo, corresponsable y
garante de las normas, procedimientos y lineamientos del ente jerrquico puede
hacer uso de este rol con el objetivo de lograr el conocimiento pleno de los actores
educativos sobre las normativas sealadas y en su efecto hacer que stos
lineamientos se conviertan en parte del conjunto de practicas que se generen en la

escuela con el aval y la aceptacin de todos; para el desarrollo de las actividades de

direccin estratgica que se haya trazado la direccin
De acuerdo a lo expresado a lo largo de esta investigacin, es pertinente considerar
los aspectos que considera la poltica de convivencia escolar exitosa propuestos por
el Ministerio de Educacin de Chile que son:
Construir una comunidad escolar democrtica:
Parte sustancial de la cultura escolar se manifiesta en los estilos de relacin que se
dan entre los actores educativos; la manera de abordar las situaciones de conflicto,
faltas y sanciones; la mayor o menor posibilidad de expresarse que tienen los
estudiantes, apoderados y miembros de la comunidad educativa; la apertura de los
espacios de la escuela para actividades propuestas por los alumnos y alumnas; la
acogida o rechazo que estudiantes, padres o docentes encuentren a sus propuestas
o inquietudes.
Fortalecer el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes y formacin
ciudadana de los estudiantes:
El gran objetivo de lograr una buena calidad de convivencia incide de manera
importante en la calidad de vida personal y comn de los estudiantes, es un factor
de primera importancia en la formacin para la ciudadana y favorece las instancias
de aprendizaje cognitivo, mejorando logros y resultados.
Fortalecer las confianzas mutuas:
La participacin, compromiso y trabajo mancomunado de todos y cada uno de los
actores educativos solo es posible si existen confianzas mutuas, se respeta la
experiencia y atribuciones del rol que compete a cada persona. En este sentido, la
legitimidad que un proyecto de esta naturaleza alcanza en la comunidad es mucho
mayor cuando se ha originado en un proceso verdaderamente participativo, que ha
permitido generar un aprendizaje y el compromiso de los involucrados.
Aprender a vivir con otros respetando diferencias:

Se refiere a generar un espacio de trabajo que puede constituir una valiosa

oportunidad para de mirar el estilo de las relaciones que han construido, y de
evaluar si este favorece la creacin de espacios propicios para el aprendizaje o si,
por el contrario, constituye un obstculo para el logro del objetivo de calidad.
Los Consejo Educativo como estrategia participativa en la gestin escolar
En el contexto venezolano, se presenta con el supremo compromiso sustentado en
valores ticos, morales, humansticos, y culturales, la Resolucin 058 que tiene
como propsito democratizar la gestin escolar, con base en el modelo sociopoltico
de la democracia participativa y protagnica establecida en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999).
Ello significa que los actores claves y otros corresponsales del proceso educacional
participan activamente en los asuntos de inters de determinada comunidad
educativa, mediante la organizacin de colectivos de estudiantes, docentes, padres,
madres y representantes, directivos, quienes tendrn su vocera en el

Consejo

Educativo participando directamente en la gestin escolar y, por ende, en la toma

de decisiones; propiciando de esta manera una formacin para el ejercicio pleno de
la nueva ciudadana. Tambin, con la creacin del Consejo Educativo se pretende
desarrollar soluciones

a los problemas que se presenten en cada institucin

educativa, yendo incluso ms all de los muros del recinto escolar.

Los principios que rigen el Consejo Educativo son la democracia participativa y
protagnica, la responsabilidad y corresponsabilidad, la justicia e igualdad social, la
formacin para la independencia, la libertad y emancipacin, la cultura para la paz,
el desarrollo de la conciencia social, el respeto a los derechos humanos, la equidad
e inclusin, la sustentabilidad, la igualdad de gnero, la

identidad nacional, la

lealtad a la Patria, la defensa de la integridad territorial, la soberana nacional e

integracin latinoamericana y caribea, el respeto a la autodeterminacin de los
pueblos y la suprema felicidad social para el vivir bien.
Asimismo, se consideran como valores fundamentales el respeto a la vida, el amor,
la fraternidad, la convivencia, la cooperacin, el compromiso, la honestidad, la
lealtad, la tolerancia, el carcter humanista social, la valoracin del bien comn, la

valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad de los diferentes

grupos humanos, reconociendo la interculturalidad bajo el principio de igualdad de
las culturas.
MTODO DE INVESTIGACIN
De acuerdo a la naturaleza de las fuentes utilizadas, la presente investigacin se
realizo mediante un diseo documental, Segn Arias (2006, p 27) la investigacin
documental es un proceso basado en la bsqueda, recuperacin, anlisis, critica e
interpretacin de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros
investigadores en fuentes documentales impresas, audiovisuales o electrnicas.
Por lo descrito anteriormente puede concluirse que el diseo de la investigacin
viene dado por una estructura terico-conceptual, que conllevo a la revisin
exhaustiva de las diferentes fuentes de informacin, tales como: libros, documentos
de diversos organismos nacionales e internacionales, informes, trabajos de grado,
revistas cientficas, leyes, normas y otra bibliografa relacionada con el tema de
estudio.
De acuerdo a las orientaciones aportadas por Arias (2006, p 30-31), para el
desarrollo del estudio se consideraron las siguientes etapas:
1. Bsqueda y exploracin de fuentes: impresas y electrnicas.
2. Lectura inicial de los documentos disponibles.
3. Elaboracin del esquema preliminar o tentativo.
4. Recoleccin de datos mediante lectura, fichaje y resume.
5. Anlisis e interpretacin de la informacin.
6.- Formulacin del esquema definitivo y desarrollo.
7. Redaccin de la introduccin y reflexiones finales.
8. Revisin y presentacin del informe final.

REFLEXIONES FINALES
Como parte de las estrategias que buscan los Estado; a travs de los Ministerios de
Educacin en los centros educativos se empez a exigir la creacin de los
reglamentos escolares, para que de alguna u otra forma estuvieran establecidas
aquellas acciones que no se podan realizar o que fueran sujeto de sancin. Aunque
esta iniciativa fue creada con la finalidad de hacer ms acorde la disciplina escolar
la tendencia en torno a los reglamentos escolares fue la de generar un marco que
avalara los mecanismos de represin y control empleados para administrar la
disciplina escolar.
Esta figura fue en la mayora de los casos concebida como un requisito
administrativo, ya que los centros educativos las generaban para cumplir las
exigencias ministeriales, y posteriormente se les engavetaba; permitiendo as que la
manera de manejar las relaciones de convivencia en los centros educativos fuese a
discrecin de los docentes y directivos. De esa forma este instrumento era
redactado de espaldas a los estudiantes y el personal en general, aunque las
disposiciones contenidas all tendan a mantener el status quo de las relaciones de
poder entre el alumnado y la institucin; en todas sus expresiones.
Por lo que se pretende realizar algunos aportes para ampliar la comprensin que se
tiene del tema, y proponer un mecanismo para su construccin, basndonos en los
derechos humanos y la ciudadana como marco de orientacin como:
Mejorar la convivencia, principalmente, a partir de prcticas comprometidas de todos
los docentes, directivos, padres y alumnos.
Asegurar y establecer espacios a travs de los cuales los diferentes actores sociales
puedan opinar y actuar en torno a la realidad que les concierne y preocupa.
Es importante brindar especial atencin e inters en la participacin de los nios,
nias y adolescentes, ya que estos son el elemento protagnico en el acto de
enseanza.

Los espacios de participacin deben ser amplios y diversos; desde espacios

deportivos y culturales, cientficos. Para garantizar y reconocer as los aportes de
todos los actores sociales, sin discriminacin dentro del proceso de participacin.
El equilibrio entre derechos y responsabilidades es fundamental para la existencia
de una adecuada convivencia entre los distintos actores que interactan al interior
de la unidad educativa, pero tambin es importante que el trato entre pares apunte
en la misma direccin.
Los contenidos, actividades y metodologas utilizadas en los ambientes de
aprendizajes pueda contribuir a la estimulacin del pensamiento crtico, a destacar
la importancia que tiene la fundamentacin de las posturas personales y el respeto
por las posiciones diferentes, a ejercer prcticas de autoevaluacin, a desarrollar
capacidades de anlisis y a la utilizacin de un lenguaje correcto y preciso para
expresar un pensamiento y tantas otras competencias que favorecen las relaciones
interpersonales.
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