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A gente e ns e o seu tratamento em um livro didtico de

portugus como lngua adicional


Daniela Doneda Mittelstadt e Letcia Grubert dos Santos
Submetido em 01 de maio de 2012.
Aceito para publicao em 05 de junho de 2012.
Publicado em 30 de junho de 2012.

Cadernos do IL, Porto Alegre, n. 44, junho de 2012. p. 433-456

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Sbado, 30 de junho de 2012
23:59:59

A GENTE E NS E O SEU TRATAMENTO EM UM LIVRO


DIDTICO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL
Daniela Doneda Mittelstadt
Letcia Grubert dos Santos**

RESUMO: Este trabalho tem por objetivo analisar o tratamento dado aos pronomes a gente e ns no livro
didtico Novo Avenida Brasil 1: curso de portugus para estrangeiros (LIMA et al, 2008). Partimos do
pressuposto de que a variao lingustica inerente linguagem e de que o uso da linguagem uma forma
de ao social (CLARK, 2000), e, assim, entendemos que discusses acerca das novas tendncias da lngua
portuguesa devam fazer parte das tarefas de ensino de portugus como lngua adicional. A partir da anlise
do livro didtico, apresentamos uma proposta de tarefa para a abordagem do pronome a gente em um curso
bsico de portugus como lngua adicional.
PALAVRAS-CHAVE: material didtico; variao lingustica; portugus como lngua adicional.

1. INTRODUO
A variao constitutiva das lnguas
humanas, ocorrendo em todos os nveis.
Ela sempre existiu e sempre existir,
independentemente de qualquer ao
normativa. Assim, quando se fala em
Lngua Portuguesa est se falando de
uma unidade que se constitui de muitas
variedades.
PCN

Em nossa prtica como professoras de portugus como lngua adicional (PLA)1 ,


tanto no contexto brasileiro como no exterior 2 , sempre nos deparamos com questes
relacionadas abordagem da diversidade lingustica do portugus brasileiro no ensino. A
exemplo disso, temos a escolha dos pronomes pessoais tu e voc e as implicaes tericometodolgicas decorrentes dessa opo para o trabalho em sala de aula, uma vez que, na

Bolsista CAPES de mestrado em Lingustica Aplicada na UFRGS: daniela.doneda@gmail.com


Mestre em Lingustica Aplicada pela UFRGS, aluna especial do curso de doutorado: legrubert@gmail.com
1
Utilizamos o termo lngua adicional seguindo o proposto por Schlatter e Garcez nos Referenciais
Curriculares do Rio Grande do Sul (RGS, 2009). Segundo os autores, o termo lngua adicional (em vez de
lngua estrangeira ou segunda lngua) enfatiza o acrscimo do portugus a outras lnguas que j fazem parte
do repertrio do indivduo e tambm ressalta que, a servio da comunicao transnacional e/ou da
participao cidad contempornea, a distino entre nativo/estrangeiro ou primeira/ segunda lngua no
relevante.
2
Letcia Santos ministrou aulas na Coreia do Sul (2007-2008) e Daniela Mittelstadt na Venezuela (2010).
Atualmente Letcia Santos ministra aulas na Escola Bem Brasil (escola de ensino de lngua portuguesa para
falantes de outras lnguas na cidade de Porto Alegre) e Daniela Mittelstadt no Programa de Portugus para
Estrangeiros da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (PPE-UFRGS).
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maioria dos livros didticos de PLA, o pronome tu preterido em relao ao uso de voc
(RICARDI, 2005). Nesse sentido, por sermos provenientes de Porto Alegre, regio na qual
os falantes utilizam o pronome tu nas mais variadas situaes sociais, a salincia do
pronome voc nos materiais de ensino de PLA sempre nos impeliu a mostrar aos alunos que
o pronome reto tu usado recorrentemente em algumas regies do Brasil, e que no est
em desuso ao contrrio do que se poderia inferir da proposta pedaggica de grande parte
dos materiais didticos dessa rea.
Ainda em relao nossa prtica, em diferentes congressos e cursos de formao
dos quais tivemos a oportunidade de participar, entramos em contato com muitos
professores que trabalhavam com o ensino de PLA no exterior, embora, em diversos casos,
no tivessem formao especfica na rea e tomassem como pilar fundamental para seu
trabalho a viso de linguagem subjacente proposta de ensino do livro didtico selecionado
pelas suas instituies de ensino. Ainda sobre essa questo, percebemos que vrios desses
professores, quando se deparavam com um exemplo de fala que no fosse aquela
representada no livro didtico, abordavam questes de variao lingustica em sala de aula
por meio de um ensino prescritivo de certo e errado, muitas vezes cultuando um ensino
que estereotipa a fala do brasileiro. Assim, pensamos que em muitos contextos no tem sido
oportunizado ao aluno o conhecimento da ampla gama de variedades lingusticas existentes
e inerentes linguagem.
Diante disso, torna-se ainda mais saliente a importncia de materiais didticos que
realmente ajudem os professores em sua prtica, mostrando peculiaridades da lngua que
esto imbricadas nas culturas existentes no Brasil. Alm disso, j que materiais didticos
apresentam limitaes na sua tentativa de refletir a complexidade da diversidade lingustica
do portugus brasileiro, entendemos que a elaborao de manuais do professor que
estimulem a discusso sobre essa complexidade e orientem o trabalho em sala de aula seja
fundamental. Sob essa perspectiva, pensamos que o manual do professor deveria sinalizar
as oportunidades de discusso que podem ser feitas com os alunos acerca de aspectos
sociolingusticos relevantes para os objetivos de aprendizagem, com base em pesquisas
sociolingusticas atuais sobre as tendncias da lngua portuguesa.
Partindo dessas reflexes, entendemos que seria relevante sistematizar a discusso
acerca de variedades lingusticas na sala de aula de PLA, tomando como base um livro
didtico de grande representatividade no ensino de PLA no Brasil e no exterior o Novo
Avenida Brasil 1: curso de portugus para estrangeiros (NAB1)3 (LIMA et al, 2008). Em
relao aos pronomes pessoais, a presena de tu no contexto brasileiro mencionada no
livro, mesmo que escassamente. Contudo, o que realmente se tornou saliente foi a total
ausncia do pronome a gente 4 . Buscamos, ento, averiguar de que modo as pesquisas
3

O livro Novo Avenida Brasil 1 foi selecionado para este estudo, pois foi e utilizado como livro didtico
nos cursos de nvel bsico ministrados pelas pesquisadoras tanto no Brasil quanto no exterior, primeiramente
na sua verso antiga e, mais recentemente, na sua edio atualizada. , alm disso, um dos livros mais
utilizados para o ensino de PLA no mundo.
4
Aqui nos referiremos locuo a gente como um pronome por entendermos que: a) possui interpretao
pronominal (de primeira pessoa do plural e arbitrria); b) possui um comportamento sinttico igual ao dos
pronomes (no h modificao possvel); e c) o gnero determinado pela interpretao (no por
especificao lexical) (MENUZZI, 2000). Maiores explicaes sobre o uso de a gente sero dadas no decorrer
do artigo.

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sociolingusticas abordam o seu uso no portugus brasileiro. Aps, analisamos a maneira


pela qual o manual do professor de nosso objeto de pesquisa sugere o ensino da primeira
pessoa do plural. A partir dessa anlise, propomos uma tarefa e suas respectivas orientaes
para o professor em relao aos usos de a gente no portugus brasileiro, de modo a suscitar
discusso em sala de aula sobre variao lingustica. Assim, este trabalho 5 busca mostrar a
importncia de a gente no ensino de PLA de modo a dialogar com professores da rea sobre
como o pronome pode ser abordado em sala de aula, luz da sociolingustica variacionista.
Na primeira parte deste artigo, discutimos acerca de variao lingustica no
portugus brasileiro e estudos sobre como abord-la no ensino. Em seguida, apresentamos
alguns resultados de estudos atuais sobre o uso da forma inovadora a gente como pronome
pessoal no portugus brasileiro. Nas sees dedicadas anlise do livro NAB1 e do seu
manual do professor, tecemos comentrios sobre a organizao desse material didtico e
sobre como so abordadas questes de variao lingustica para o ensino de PLA. Por fim,
apresentamos uma proposta de tarefa voltada para alunos de nvel bsico de PLA e que
objetiva discutir a forma a gente.
2. VARIAO LINGUSTICA
PORTUGUS EU ENSINO?

DO

PORTUGUS

BRASILEIRO:

QUAL

A resposta para a pergunta do ttulo desta seo parece ter avanado nos ltimos
anos quando se pensa no contexto de ensino de portugus como lngua materna a partir do
advento dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) em 1998 (BRASIL, 1998). Em
relao aos objetivos do ensino de diferentes padres de fala e de escrita de portugus como
lngua materna, os PCN do terceiro e quarto ciclos, por exemplo, afirmam que:
o que se almeja no levar os alunos a falar certo, mas permitir-lhes a
escolha da forma de fala a utilizar, considerando as caractersticas e
condies do contexto de produo, ou seja, saber adequar os recursos
expressivos, a variedade de lngua e o estilo s diferentes situaes
comunicativas [...]. A questo no de erro, mas de adequao s
circunstncias de uso, de utilizao adequada da linguagem (BRASIL,
1998, p. 31).

Conforme a citao acima, percebe-se que os PCN priorizam um ensino de lngua


materna voltado para a adequao da linguagem a diferentes situaes comunicativas, em
detrimento da dicotomia certo ou errado que permeia, tradicionalmente, o ensino de lnguas
na escola. Ao promover um ensino calcado na adequao discursiva, tendo como ponto de
partida situaes de produo definidas (interlocutor, propsito e papel do enunciador), a
questo da variedade lingustica torna-se evidente e necessria, promovendo, portanto, a
5

Este trabalho fruto da discusso acerca de estudos da variao lingustica como prtica social e de outras
reflexes terico-metodolgicas sobre o ensino de Lngua Portuguesa abordados na disciplina de Seminrio
de Variao Lingustica e Prticas Sociais do Programa de Ps-Graduao em Letras da UFRGS no segundo
semestre de 2011, sob a orientao da professora Dra. Elisa Battisti. Agradecemos professora pelos
comentrios feitos em verses anteriores deste trabalho.

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necessidade de discusso, em sala de aula, de outros elementos inerentes ao uso da lngua


portuguesa que no apenas a acurcia gramatical.
No que tange ao ensino de PLA, ainda h muito a ser discutido a respeito da postura
que o professor deve adotar frente s variedades do portugus brasileiro e de que modo ele
pode sensibilizar o aluno para a riqueza do idioma por meio de prticas pedaggicas
ancoradas em estudos lingusticos atuais, sem desprestigiar certos falares brasileiros.
Podemos, contudo, perceber uma mudana no ensino de PLA, principalmente depois da
implementao do exame para obteno do Certificado de Proficincia em Lngua
Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras), que faz uma avaliao de desempenho e no de
itens isolados de gramtica e vocabulrio. De acordo com Schlatter (2006), j foi possvel
perceber uma modificao no ensino e na aprendizagem de PLA que historicamente se
limitava a prticas estruturalistas, com o foco em preenchimento de lacunas e ensino de
regras gramaticais e vocabulrio , os quais passaram a voltar-se para o uso da lngua para
comunicao oral e por escrito, levando em conta o contexto da interao, ao invs de
focalizar exclusivamente conhecimento sobre a lngua (SCHLATTER, 2006, p.175, grifo
da autora).
Pode-se ver, portanto, que o ensino de PLA era, assim como o ensino de portugus
como lngua materna, pautado em um ensino principalmente estruturalista. A mudana que
se nota em ambos os contextos de ensino de lngua portuguesa, por mais que s vezes
tmida, leva-nos a pensar em que portugus, ento, ensinar. Ao tomarmos como pressuposto
o construto de uso da linguagem como forma de ao social (CLARK, 2000), entendemos
que a variao inerente linguagem humana e, portanto, ao tratarmos dessas questes em
sala de aula de lngua adicional, podemos mostrar ao aluno que o que est em jogo em seu
aprendizado no a simples automatizao de um cdigo pronto e acabado, e sim a
incluso em sua vida de um elemento fundamental das culturas de um povo (ou de vrios),
que serve para mediar suas interaes, segundo o percurso scio-histrico e ideolgico dos
participantes envolvidos, ou, em outras palavras, a adio de novas lnguas a seu repertrio
lingustico.
Acreditamos, portanto, que a sala de aula de PLA (e tambm a de portugus como
lngua materna) possa ser palco para discusses sobre variao, mostrando que,
dependendo do contexto, do estilo e do interlocutor, h diferentes formas possveis para a
comunicao, e que saber usar a lngua de formas distintas mister para atuar em diferentes
comunidades de prtica6.
Ainda em relao a qual portugus ensinar, pensamos que tanto a norma culta 7
quanto a padro8 devam possuir seu espao em sala de aula, e, para tanto, essencial que o
professor tenha acesso a pesquisa sociolingusticas atuais. Alm disso, importante que
exista um momento em sala de aula para mostrar as formas estigmatizadas, pois pode ser
uma maneira de reiterar que no so erradas e, sim, formas que, por uma questo de
6

Entendemos comunidades de prtica como grupos de indivduos reunidos em torno de um empreendimento


comum (ECKERT, 2000, p.35).
7
No h na literatura especializada um consenso sobre a definio de norma culta. Apesar disso, neste
trabalho a entenderemos como o conjunto de fenmenos lingusticos que ocorrem habitualmente no uso dos
falantes letrados em situaes monitoradas de fala e escrita (FARACO, 2008).
8
De acordo com Bagno (2007), a norma-padro no propriamente uma variedade da lngua, mas um
construto scio-histrico que serve de referncia para estimular um processo de uniformizao.

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mercado9 (BOURDIEU, 2008), foram consideradas no aceitas para determinadas situaes,


normalmente em contextos mais formais. Contudo, acreditamos que deva haver a discusso
de que no so formas aleatrias e, dependendo do interlocutor, podem ser mais adequadas
do que outras.
sob esse enfoque que buscamos analisar, neste trabalho, o modo como o livro
didtico NAB1 representa a diversidade do portugus brasileiro e de como explicita, ou no,
sua viso sobre essa diversidade nas orientaes para o desenvolvimento das tarefas que
lidam com a fala do brasileiro, apresentadas no manual do professor.
Para guiar o presente trabalho, partimos das seguintes perguntas:
1. O NAB1 evidencia que a lngua apresenta variabilidade nos fenmenos
gramaticais?
2. O que dizem as pesquisas sociolingusticas atuais quanto ao paradigma
pronominal no portugus brasileiro em relao a a gente e ns?
3. A variao lingustica no uso pronominal est contemplada no livro didtico
NAB1?
4. O que seria importante mencionar em um manual do professor de PLA a partir
de pesquisas acerca da forma inovadora a gente no paradigma pronominal do
portugus brasileiro?
5. Como podem ser abordados os usos da primeira pessoa do plural em tarefas
para o ensino de PLA?
Apresentaremos na prxima seo os referenciais tericos utilizados como suporte
para alcanar os objetivos mencionados.

3. O PARADIGMA PRONOMINAL DO PORTUGUS BRASILEIRO: O USO DE


NS E A GENTE
Tomando como referncia para o estudo inicial do paradigma pronominal em
relao a ns e a gente as asseres de reconhecidas gramticas do portugus brasileiro,
percebemos que h certa divergncia entre as explicaes sobre o uso desses pronomes e
sua ocorrncia segundo a prtica lingustica dos brasileiros (LOPES, 1998). Neves (2000),
por exemplo, no inclui o pronome a gente em seu quadro de pronomes pessoais para
referncia s trs pessoas gramaticais. Segundo a autora, o sintagma nominal a gente seria
empregado como pronome pessoal na linguagem coloquial. Em relao a isso, Bechara
(2006) afirma que a gente seria usado como pronome pessoal fora da linguagem
cerimoniosa.

Segundo Bourdieu (2008, p. 65), Em matria de produo simblica, o condicionamento exercido pelo
mercado por intermdio da antecipao das possibilidades de lucro assume naturalmente a forma de uma
censura antecipada, de uma autocensura, determinando no apenas a maneira de dizer, isto , as escolhas de
linguagem a mudana de cdigo (code switching) das situaes de bilinguismo ou do nvel de
linguagem, mas tambm daquilo que poder e que no poder ser dito.

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Ao analisar a apresentao dos pronomes pessoais em diversas gramticas


normativas 10 , Lopes (1998) diz que os pontos que poderiam ser considerados mais
problemticos nas gramticas avaliadas seriam a excluso de formas amplamente utilizadas
na linguagem coloquial e o equvoco nas noes de nmero e pessoa. No tocante forma a
gente, a autora afirma que, na maioria das gramticas analisadas, h contradio na
apresentao desse sintagma, ora apresentando-o como pronome pessoal, ora como forma
de tratamento, ou mesmo como pronome indefinido, sendo que, para essas afirmaes,
destinam-se apenas notas ou observaes de rodap.
J em relao a pesquisas sobre o uso de ns e a gente, pode-se dizer que h um
nmero crescente de estudos que buscam avaliar o desenvolvimento da forma inovadora a
gente no sistema pronominal do portugus brasileiro. A preferncia, cada vez maior, pelo
uso da forma a gente como pronome pessoal, em detrimento de ns, vem sendo apontada
como parte de mltiplas reorganizaes gramaticais em curso no portugus brasileiro
(ZILLES, 2002, 2005, 2007a, 2007b), que seriam efeito de uma reestruturao do
portugus brasileiro em relao ao Portugus Europeu, a qual impeliria diversas mudanas
morfossintticas como o caso do paradigma pronominal e do sistema de concordncia
verbal (ZILLES, 2007b). Em relao ao primeiro processo foco deste trabalho , temos a
implementao do uso de a gente como pronome pessoal de primeira pessoa do plural
(ZILLES, 2007b). Essa reestruturao do paradigma pronominal do portugus brasileiro,
segundo Monteiro (1994, p. 146), pode ser oriunda de uma possvel reduo do sistema de
conjugao verbal a exemplo do que ocorreu com a extino de vs e a emergncia de
voc, uma mudana completa; no caso do uso de a gente, em vez de ns, haveria uma
mudana considerada em curso. Em relao a isso, Zilles (2007a) menciona que:
O encaixamento lingustico de a gente, a exemplo do que ocorreu com a
introduo de voc/vocs, tambm est, indiretamente, acarretando mudana
no paradigma da concordncia verbal, apontando para sua reduo, j que o
mais frequente encontrarmos o novo pronome seguido de verbo na 3 pessoa
do singular. (p. 30)

Lopes (2001, p. 140-141) assinala que, como em todo processo de mudana


lingustica, a gramaticalizao da forma a gente foi lenta e gradual e envolveu um estgio
intermedirio no qual o nome gente perdeu o trao sinttico de plural e cristalizou-se como
um nome singular, sendo atribuda a ele uma interpretao semntica coletiva e genrica.
Ainda em relao a essa varivel, outro aspecto de seu processo de mudana esteve
relacionado questo da concordncia de gnero da palavra gente: quando substantivo,
pertence ao gnero feminino; j na condio de pronome, a forma a gente pode aparecer
acompanhada tanto de formas femininas, quanto de formas masculinas (adjetivos, nomes),
sendo a seleo de gnero indicada pela designao do falante e pelos referentes que a
acompanham. Castilho (1997, p. 37, apud ZILLES, 2007a) aponta que o uso da palavra
gente como fonte para a mudana no quadro pronominal pessoal do portugus brasileiro
10

A pesquisadora analisou as seguintes gramticas: Gramtica Fundamental da Lngua Portuguesa (CHAVES


de MELLO, 1980); Nova Gramtica do Portugus Contemporneo (CUNHA; CINTRA, 1985); Gramtica da
lngua portuguesa (MATEUS et al., 1983); Gramtica normativa da lngua portuguesa (ROCHA LIMA, 1983);
e Gramtica Histrica da Lngua Portuguesa (SAID ALI, 1964).

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parece seguir a tendncia das lnguas que, de forma geral, recorrem ao uso de nomes
genricos como fonte de pronomes pessoais.
Estudos sociolingusticos sugerem que o uso da forma a gente como pronome
pessoal remonta ao sculo XIX, sendo associado a classes menos favorecidas, fato que
corroboraria o uso da forma inovadora a um processo de mudana de baixo11 (change from
below) (ZILLES, 2005). Alinhando-se a essa perspectiva, o estudo de Assis (1988, apud
ZILLES, 2005) mostra que o uso da forma inovadora est vinculado origem popular,
baseando-se nos resultados de sua pesquisa em uma comunidade rural em Minas Gerais. No
estudo, o pesquisador mostra que os falantes sem escolarizao apresentaram forte
preferncia (86%) pelo uso de a gente, o que pode evidenciar que esse um processo que
emerge dentro de comunidades de fala com menos prestgio no mercado lingustico12. Em
relao a isso, Lopes (1998), ao confirmar as hipteses levantadas por Omena (1986),
conclui que:
os fatores lingusticos que condicionam o uso de ns e a gente so os mesmos,
tanto para os falantes com pouca escolaridade quanto para os de formao
universitria completa. O processamento da mudana lingustica nos dois
grupos, entretanto, est ocorrendo de forma diferenciada. Nos falantes com
pouca escolaridade (OMENA, 1986) a substituio de ns por a gente
encontra-se em um estgio mais avanado do que entre os falantes cultos.
Nestes ltimos os homens e as mulheres de meia-idade sofrendo presses
sociais maiores, em funo de suas atividades profissionais, esto, talvez,
retardando a efetivao da mudana. (LOPES, 1998, p. 14)

A gramaticalizao do uso de a gente no portugus brasileiro na posio de sujeito


da orao:
aumenta significativamente dos anos 1970 para os anos 1990.
Qualitativamente, expande-se para novos contextos, onde antes no era
possvel. Assim, inicialmente usado apenas com sentido genrico (...) estendese para os contextos de referncia especfica (ZILLES, 2005, p. 32).

11

Labov (1994) distingue dois tipos de mudana dentro de uma comunidade lingustica: mudana de cima
(change from above) e mudana de baixo (change from below). Segundo o autor, a primeira est relacionada
mudana lingustica que importada de uma comunidade de fala por outra, sendo que tal mudana geralmente
provm de um modelo de prestgio e a maioria dos falantes tem conscincia da incorporao desse modelo. O
outro tipo de mudana, mudana de baixo (change from below), envolve diferentes motivaes e diferentes
distribuies sociais, podendo ser considerada como um desenvolvimento espontneo que emerge dentro da
comunidade de fala. No incio de seu desenvolvimento, os falantes da comunidade tm pouca conscincia da
existncia da mudana. Esse tipo de mudana estaria relacionado, segundo estudos histricos, a motivaes
lingusticas. Para o pesquisador, a motivao para esse tipo de mudana seriam foras sociais, como
identidade local e solidariedade.
12
Usamos aqui a definio de Bourdieu (2008, p. 54): [..] o valor do discurso depende da relao de foras
que se estabelece concretamente entre as competncias lingusticas dos locutores, entendidas ao mesmo
tempo como capacidade de produo, de apropriao e apreciao ou, em outros termos, como capacidade de
que dispem os diferentes agentes envolvidos na troca para impor os critrios de apreciao mais favorveis a
seus produtos.

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A pesquisa de Zilles (2007a), realizada com 39 informantes do banco de dados do


projeto Variao Lingustica Urbana no Sul do Pas VARSUL, todos oriundos de Porto
Alegre, mostra o uso de a gente como uma mudana liderada por mulheres, sendo que os
resultados para faixa etria indicavam uma mudana em curso, pois os falantes mais jovens
lideravam o seu uso com uma diferena robusta no peso relativo em relao aos de mais
idade. Destacamos tambm, desse estudo13, que o input (probabilidade geral de uso de a
gente) era muito alto (0,85), indicando que a mudana j estava bastante avanada.
J no que tange variao estilstica, Zilles (2005) mostra que no h evidncias de
que a escolha entre as formas ns ou a gente esteja relacionada a um estilo mais regulado/
cuidado da lngua, embora o uso de a gente no favorea o estigma relacionado
concordncia verbal, o que poderia motivar seu uso em situaes que exigissem um maior
monitoramento por parte do falante.
Ao tratar de variao estilstica, Coupland (2001) aponta a necessidade de se levar
em conta propsitos comunicativos e identidade, postulando que estilo a realizao
situacional e de individualidade do discurso. De acordo com o autor, em geral os modelos
sociolingusticos ignoram o significado social do estilo, no levando em conta, em suas
anlises, questes como padres de seleo do que queremos significar, para quem, quando
e onde. Sob esse vis, os resultados do estudo de Zilles (2007a) mostram que o uso da
forma inovadora oferece uma maneira mais segura de se evitar o estigma associado
omisso de concordncia verbal. Segundo Zilles (2007a), com o advento da imposio do
padro da lngua escrita no sculo 19, tem-se atribudo valorao negativa falta de
concordncia verbal na fala, o que poderia favorecer o uso de a gente como meio de evitar
esse estigma. Contudo, ao tratar da avaliao social da forma inovadora em gneros
textuais escritos, a pesquisadora aponta que a forma ns parece ser favorecida em
detrimento da forma a gente. Segundo a pesquisadora, para que seja apurado se essa
preferncia de fato instaurada pelas restries do gnero textual em questo ou se est
calcada em outros elementos como, por exemplo, a escolha do escritor necessrio
analisar a relao entre o uso das formas inovadoras bem como dos gneros textuais de
forma a compreender os motivos pelos quais em determinadas circunstncias importa
escrever como se fala ou recriar, na escrita, traos da fala, ao passo que, em outras, isso no
mesmo possvel sem o nus de estigma para quem escreve (ZILLES, 2007a, p. 41).
A variao na escolha entre as formas a gente e ns no parece estar relacionada
diretamente a caractersticas especficas de seus usurios (status social, idade, sexo) ou
seja, essas caractersticas no levam no realizao, ou quase total no realizao da
forma a gente , como apontam os resultados das pesquisas supracitadas, mas sim a uma
tendncia geral dos falantes de portugus. Em relao a isso, Eckert (2000)14 postula que as
variveis lingusticas no so associadas simplesmente a determinados grupos sociais, mas
13

Outro ponto relevante salientado por Zilles (2007) refere-se ao chamado parmetro do sujeito nulo,
afirmando que o portugus brasileiro estaria se encaminhando para o progressivo preenchimento do sujeito.
14
Eckert (2000) realizou um trabalho de pesquisa etnogrfica em quatro escolas de subrbio de Detroit
distinguindo dois grandes grupos sociais entre os adolescentes: jocks e burnouts. A pesquisadora observou que
a variao lingustica marcava essas identidades e que a ligao entre as variveis que indiciavam tais
identidades se dava de modo indireto, por meio de prticas e ideologias constitutivas desses grupos. Assim, os
grupos de jocks e burnouts existiam porque as questes que os dividiam so salientes para a comunidade
escolar.

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sim a suas prticas e ideologias. Para a pesquisadora, a variao lingustica est ligada
construo de significado social. Embora ainda sejam necessrios mais estudos de cunho
sociolingustico sobre a aparente preferncia pela forma inovadora a gente, em detrimento
de ns, que visem a relacionar variao lingustica organizao social e a identidades
sociais assim como o realizado pelo estudo de Eckert (2000) , entendemos que tal
reflexo deva fazer parte das aulas de PLA, uma vez que j h resultados de estudos que
indicam essa mudana em curso no paradigma pronominal do portugus brasileiro. Para
isso, acreditamos que seria importante que os materiais didticos de PLA abarcassem o
novo paradigma pronominal, apresentando a forma inovadora a gente e que, no manual do
professor, estivessem explicitadas orientaes sobre as tendncias do portugus brasileiro,
de modo a guiar o trabalho do professor em sala de aula e suscitar discusses sobre
variao lingustica15.
Ainda em relao ao uso de ns e a gente, importante ressaltar que existe um uso
varivel na concordncia. De forma a exemplificar esse uso, temos:
a cano Intil do Ultraje a Rigor, em que h frases como A gente somos

inteu, que mostra o uso de a gente acompanhado da 1 pessoa do plural. Zilles


(2007a) aponta para esse fenmeno, afirma, contudo, que nos dados da sua pesquisa
de quatro comunidades do Rio Grande do Sul, esse fenmeno praticamente no
ocorre na fala dos adultos. Nesse mesmo sentido, Menuzzi (2000) afirma que no h
variao entre A gente vai e A gente vamos, j que esta ltima forma
considerada agramatical. J Manzoni e Santos (2011) afirmam que em Alagoas o
uso dessa variao frequente.
a cano Conselho de Mulher de Adoniran Barbosa com a frase o pogressio

vem do trabaio, ento amanh cedo, nis vai trabalhar, que mostra o uso de
ns acompanhado da 3 pessoa do singular.
Duas gramticas normativas a Moderna Gramtica Portuguesa, de Evanildo
Bechara (2006), e a Nova Gramtica do Portugus Contemporneo, de Cunha e Cintra
(2008) , que iremos tomar como representativas de outras gramticas, abordam a ausncia
de marcas de concordncia verbal como uma falha que deve ser evitada, e a presena dessas
marcas como a forma correta, que deve ser seguida, o que mostra haver estigma em relao
variao de concordncia usada nos exemplos mencionados. Acreditamos que abordar
essa variao em sala de aula seja importante para ressaltar que existem formas distintas de
concordncia quando do uso de ns e a gente e que a escolha por parte do falante pode
acarretar, ou no, estigmas.
Aps a anlise sobre o que pesquisas sociolingusticas afirmam em relao aos
pronomes ns e a gente, na prxima seo apresentaremos a anlise do livro NAB1 e as
orientaes presentes no manual do professor desse material didtico.

15

No estamos, com isso, dizendo que a responsabilidade de atualizao sobre as formas inovadoras da lngua
portuguesa restrinja-se aos autores de materiais didticos, uma vez que inerente ao trabalho do professor a
constante atualizao e pesquisa-ao em sua rea de atuao.

442

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EISSN:2236-6385

4. O LIVRO NOVO AVENIDA BRASIL 1: UMA BREVE ANLISE


O NAB1 a verso atualizada do livro Avenida Brasil 1: curso bsico de portugus
para estrangeiros, publicado pela EPU (Editora Pedaggica e Universitria), de So Paulo.
O primeiro livro, lanado em 1991, constava de 12 unidades (chamadas Lies no livro) e
era acompanhado por um Livro de Exerccios, tambm com 12 Lies, alm do Livro do
Professor, dois CDs e um Glossrio Portugus Alemo Ingls Francs Espanhol.
Em relao s diferenas entre a primeira verso e a verso atualizada est,
principalmente, a reorganizao do material: o primeiro livro foi dividido em dois e o Livro
de Exerccios passou a integrar o Livro-Texto. Algumas das imagens foram substitudas,
mas a maior parte do livro continua a mesma, no incorporando possveis modificaes
advindas dos estudos mais recentes da rea de Ensino de Lnguas de forma mais ampla e de
Portugus de forma mais especfica. A seguir apresentamos um quadro com alguns dos
objetivos do livro.
Quadro 1 Temas, Funes Comunicativas e Aspectos lingusticos Livro NAB1 (LIMA, 2008)

Tpico(s)

Funes comunicativa(s)

Aspectos lingusticos

1. Conhecer pessoas
(nomes,
nacionalidades,
endereo, profisso,
nmeros)

Cumprimentar; pedir e dar informaes


pessoais, anotar recados, soletrar,
despedir-se, comunicar-se em sala de
aula.

Verbos: presente (- ar, -er), substantivos


(masculino e feminino); Pronomes
possessivos (seu /sua); preposies: (em +
artigo).

2. Encontros
(encontros com outras
pessoas, atividades de
lazer, horrios).

Apresentar algum, propor; convidar;


perguntar as horas; comunicar-se em
sala de aula.

Verbos: ir, poder, ter; futuro imediato;


pronomes demonstrativos.

3. Comer e beber
(restaurante, bar,
convites, alimentao,
a mesa)

Propor, pedir informaes, pedir


alguma coisa; agradecer.

Verbos: -er , gostar de, estar, ser;


preposies: de + artigo.

4. Hotel e cidade

Expressar desejos, preferncia, dvida,


confirmar algo, reclamar, perguntar por
localizao, direo; aconselhar,
desaconselhar.

Pronomes interrogativos; imperativo.

A gente e ns e o seu tratamento em


um livro didtico de portugus como lngua adicional

5. Moradia

Definir; identificar coisas; expressar


contentamento e descontentamento;
comparar; localizar.

Verbos: pretrito perfeito -ar, -er, -ir;


comparao: mais, menos, to;
comparativos irregulares; preposies
locais.

6. Dia-a-dia

Falar sobre atividades do dia-a-dia,


retratando-as.

Verbos: pretrito perfeito (irregulares)


Pronomes oblquos o(s), a(s), lo(s), la(s)

443

importante salientar que o livro NAB1 utilizado como livro didtico em diversas
instituies de ensino de PLA no Brasil e no exterior, mesmo se tratando de um livro de
1991 e que passou por poucas modificaes nesse longo perodo. Apesar da crescente
demanda do ensino de PLA, principalmente sob uma perspectiva de uso da linguagem
tomando-se como referncia a concepo de linguagem adotada pelo exame Celpe-Bras ,
so poucos os materiais didticos que se propem a abarcar as descobertas sociolingusticas
mais atuais.
Em relao ao aspecto mais especfico deste trabalho, o uso de a gente em
comparao ao uso de ns, percebe-se que os livros de PLA, de maneira geral, ainda no
abordam o primeiro. Na pesquisa de Ricardi (2005), por exemplo, em uma abordagem
sobre as formas pronominais em outros livros didticos de PLA, a autora aponta uma baixa
ocorrncia no uso de a gente nos livros analisados, afirmando que a
relativamente baixa ocorrncia de a gente nos livros de PLE nos causa espanto,
visto que sabido que essa forma pronominal vem suplantando o pronome ns
cada vez mais, como ficou provado em inmeras pesquisas sociolingusticas que
estudaram a alternncia ns/a gente. (p. 91)

Em relao ao NAB1, percebemos que o pronome ns permeia todo o material,


aparecendo no livro sempre que h a conjugao de algum verbo, sendo utilizado tambm
em diferentes exerccios estruturais; no h meno, contudo, ao pronome a gente e seus
usos. Percebe-se assim, que ns considerado, no livro 1 do Novo Avenida Brasil, como a
nica forma a ser ensinada, j que tampouco h qualquer referncia a a gente no manual do
professor, que ser mais bem analisado na prxima seo.

5. AS ORIENTAES NO MANUAL DOS PROFESSORES DO LIVRO NAB1


Na apresentao do manual dos professores do livro NAB1, os autores afirmam que
o livro destina-se a estrangeiros de qualquer nacionalidade, adolescentes e adultos que
queiram aprender Portugus para poderem comunicar-se com os brasileiros e participar de
sua vida cotidiana (LIMA; BERGWEILER, 2009, p. 3) e que o seu objetivo maior de
levar o aluno a compreender e a falar (LIMA; BERGWEILER, 2009, p. 3). Embora o

444

CADERNOS DO IL, n. 44, junho de 2012

EISSN:2236-6385

manual refira-se nova edio do NAB1, os autores no mencionam se houve atualizao


terico-metodolgica nas suas tarefas16.
Em relao primeira lio do livro (LIMA; BERGWEILER, 2009, p. 25), o
manual afirma que os pronomes tu e vs no esto nas tabelas de conjugao de verbos do
NAB1, mas que importante que o professor se refira a esse aspecto. Em relao ao
pronome tu, o manual afirma que seu uso limitado a algumas partes do pas e que, quando
utilizado, comum que o verbo seja conjugado na 3 pessoa do singular, por analogia a
voc. J no que concerne ao uso de vs, afirma-se que esse pronome est ausente na lngua
falada, e por isso a sua excluso da tabela de conjugao verbal (LIMA; BERGWEILER,
2009, p. 25). H tambm uma explicao sobre o uso de o senhor/ a senhora, na qual se
salienta a sua importncia para referir-se a pessoas de mais idade ou que meream respeito
especial (LIMA; BERGWEILER, 2009, p. 26). Nesse sentido, parece haver no manual uma
preocupao com a lngua falada e a importncia de levar-se em conta o contexto para a
comunicao. Assim, surpreende que no haja, em todo o manual, qualquer meno ao uso
de a gente, com o pronome ns sendo apresentado como a nica possibilidade para referirse primeira pessoa do plural.
Em outros trechos do manual, h uma tentativa de fazer uma diferenciao entre a
norma culta e a norma-padro. Um exemplo disso a referncia que faz preferncia dos
brasileiros por usar o futuro imediato em gneros orais em detrimento do futuro simples.
Apesar disso, no so apresentadas maiores informaes para o professor sobre o porqu
dessa tendncia. Na mesma linha, ao direcionar o trabalho do professor em relao lio 6,
h uma nota de aluso diferena entre o que prescrito e o que os falantes realmente
utilizam: ao tratar do uso dos pronomes oblquos o(s), a(s), lo(s), la(s), o guia aponta que
so normalmente substitudos pelo emprego de ele(s), ela(s) na linguagem que chamam
no manual de popular, podendo tal substituio ser encontrada tambm na fala de pessoas
cultas.
Ainda em relao lio 6, o manual chama a ateno do professor para o fato de
que o dilogo introdutrio da lio est baseado na rotina de duas mulheres, Dona
Conceio, empregada domstica, e Dona Ceclia, professora, o que poderia propiciar a
discusso em sala de aula sobre as diferenas de classe social no Brasil. No entanto, apesar
de serem mencionadas as principais diferenas entre o cotidiano das duas mulheres,
sobretudo quanto ao padro de vida que elas possuem, no h uma problematizao quanto
s variantes usadas por essas brasileiras, ou seja, ao tipo de linguagem que elas usam e sua
condio socioeconmica. Tal discusso poderia ser til para suscitar questes sobre
variedade lingustica em sala de aula, uma vez que poderiam ser contrastadas algumas
escolhas lingusticas utilizadas por Dona Ceclia que, provavelmente, no apareceriam no
repertrio de Dona Conceio e vice-versa.
Ao concluir a anlise desse manual, ressaltamos que no h nele referncias sobre a
origem dos participantes envolvidos na gravao dos dilogos ou seja, no h meno
regio de origem dos falantes , permitindo, desse modo, a idealizao de que h unicidade
16

Embora no seja o foco deste trabalho, comparamos o manual da primeira edio do Livro Novo Avenida
Brasil 1 com o da edio atualizada. Constatamos que no houve mudanas significativas quanto ao construto
de linguagem subjacente s tarefas em ambas as edies.

A gente e ns e o seu tratamento em


um livro didtico de portugus como lngua adicional

445

na fala dos brasileiros, tendo em vista que a discusso sobre dialetos regionais no
contemplada na anlise dos dilogos orais nas tarefas do livro.
Assim, parece-nos que tanto o livro NAB1 quanto o seu manual abordam de forma
muito tmida as diferentes variantes do portugus brasileiro e as contribuies das pesquisas
sociolingusticas. No que se refere mais especificamente ao pronome a gente, embora
altamente marcado na fala dos brasileiros de todas as regies (conforme vimos
anteriormente), ainda no um aspecto considerado relevante pelos autores do NAB1, uma
vez que no h, no manual do professor, nenhuma orientao sobre como abord-lo.
De forma a colaborar com a discusso sobre o uso de a gente em sala de aula,
mostraremos na seo a seguir uma tarefa que criamos para um nvel bsico de portugus
de acordo com a temtica da lio 3 do livro analisado. Pretendemos, assim, dar exemplos
de como as pesquisas mais recentes da rea podem entrar no ensino de PLA, mesmo em
nveis mais principiantes.
6. O QUE A GENTE FAZ AGORA?: CAMINHOS PARA A CONSTRUO DE
TAREFAS PARA ABORDAR A FORMA A GENTE EM NVEIS INICIAIS
At aqui falamos sobre como a gente tem sido cada vez mais usado pelos brasileiros,
mostrando algumas pesquisas sociolingusticas que o comprovam. Tambm elucubramos
acerca das explicaes dadas pelo livro didtico NAB1 e pelo seu manual do professor para
questes de variao lingustica e para a total ausncia de a gente no material.
Nesta seo, mostraremos algumas possibilidades sobre como pode ser abordado em
sala de aula o pronome a gente, por entender que o seu ensino seja importante para ter uma
prtica que leva em conta o uso da linguagem dos falantes de portugus brasileiro. Para
tanto, alm dos pressupostos tericos j aqui discutidos, levaremos em conta que:
a) muito importante o trabalho com textos autnticos 17 , desde os primeiros

nveis18.
b) A pr-tarefa tem como principais objetivos: apresentar o tpico da tarefa,
despertando o interesse dos alunos em participar; promover a exposio lnguaalvo, de modo a ajudar os alunos a lembrar ou a aprender vocabulrio til para a
realizao da tarefa; garantir que todos os alunos tenham compreendido o que a
tarefa envolve, quais os seus objetivos e quais resultados sero produzidos ou
esperados (WILLIS, 1996).
c) Em nveis mais bsicos, necessrio dar mais auxlio nas tarefas, o que pode ser
feito, tambm, por perguntas de mltipla escolha as quais tero por objetivo ajudar
o aluno na compreenso do texto.
d) Texto no deve ser pretexto apesar de estarmos mostrando neste artigo como
pode ser abordada uma questo gramatical, o texto foi escolhido a partir de uma
temtica importante para os alunos de nvel bsico I (alimentao) e, por tratar-se de
um texto autntico, acaba trazendo em si o que realmente est ocorrendo na lngua.
17

Entendemos texto autntico como aquele que foi desenvolvido para preencher um propsito social na
comunidade lingustica na qual foi produzido (LITTLE; SINGLETON, 1988).
18
Para mais esclarecimentos sobre o uso de textos autnticos em nveis bsicos, ver Andrighetti (2009)

446

CADERNOS DO IL, n. 44, junho de 2012

EISSN:2236-6385

Alm disso, a temtica escolhida recorrente em nveis iniciais e pensamos que a


tarefa aqui proposta poderia ser utilizada como um material extra nas aulas de PLA
(para professores que trabalham com o Novo Avenida Brasil I, a tarefa poderia ser
utilizada na lio 3, que trata sobre a temtica da alimentao). Como a forma a
gente, de acordo com o mostrado no decorrer do trabalho, mais habitual em
contextos orais ou deles derivado , na busca pelo texto a ser trabalhado,
procuramos entrevistas que abordassem algum aspecto culinrio. Dessa forma, o
uso de a gente foi encontrado.
A seguir, ento, faremos uma discusso sobre trs etapas de uma tarefa que
propomos para exemplificar como o professor pode, desde nveis bsicos, abordar o uso de
a gente. No pretendemos dizer que este seja o nico caminho, e, sim, uma possibilidade de
abordagem. Por uma questo de espao, no abordaremos todas as etapas da tarefa, mas as
que pareceram mais relevantes para a nossa discusso:
a) a pr-tarefa
b) a etapa relacionada ao uso de a gente
c) a produo final
Na prxima seo, apresentaremos as trs etapas acima mencionadas, discutindo
como podem ser abordado o paradigma pronominal de primeira pessoa do plural.

6.1. A tarefa: vida gastronmica em So Paulo


O vdeo escolhido para compor a tarefa foi uma reportagem de um especial do
Jornal da Globo sobre os 457 anos da cidade de So Paulo que foi ao ar em janeiro de
201119. Optamos por esse vdeo como fonte para a elaborao da tarefa sobre o uso de a
gente, pois os alunos, de forma geral, tm interesse pelo tema da reportagem vida
gastronmica e a cidade de So Paulo. Alm disso, por termos como guia temticas de
interesse de alunos de nvel bsico, acreditamos que trabalhar com a temtica da
alimentao fosse relevante.
Com relao ao vdeo, a reprter circula, de metr, pela cidade de So Paulo,
parando em diferentes estaes para ir a restaurantes de comidas tpicas de diversas partes
do mundo. Dessa forma, vai mostrando um pouco da variedade de opes gastronmicas na
cidade. Para fazer o passeio, a reprter conta com a ajuda de uma chef de cozinha, que a
acompanha por todo o percurso. Durante o vdeo, so apresentadas diferentes
caractersticas de cada restaurante, assim como algumas de suas peculiaridades. Em
diferentes momentos, so mostradas comidas exticas e a explicao sobre como so
preparadas. H diferentes sotaques no vdeo, com pessoas de diferentes regies do Brasil e
do mundo. Nesse sentido, acreditamos que seja importante a realizao de tarefas
19

O vdeo pode ser encontrado no Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=KSxBRqkJZWA. Acesso em


28 de dezembro de 2011.

A gente e ns e o seu tratamento em


um livro didtico de portugus como lngua adicional

447

possibilitadoras/ mediadoras, pois sem elas provavelmente no haveria a compreenso do


vdeo por alunos de nvel bsico.
Para iniciar o trabalho com o vdeo, uma das formas trazer o conhecimento do
aluno tona. Dessa forma, propomos, a seguir, a pr-tarefa. Pensamos que, alm de uma
tarefa que busque levar o aluno a agir no mundo, importante que haja instrues que
auxiliem o professor a desenvolver essa tarefa em sala de aula, dando indicaes sobre
como podem ser abordadas questes de variao, por exemplo. Portanto, nos trechos da
tarefa que mostraremos a seguir, h sempre uma indicao de como o professor poderia
desenvolv-la, pois seria mais um momento para que ele refletisse sobre como e o que
ensinar.
6.1.1. Parte I: Pr-Tarefa

Como pode ser observado no Quadro 2, a pr-tarefa tem como objetivo levar os
alunos a terem noes bsicas sobre o que vir na tarefa principal e estimul-lo a interagir
com seus colegas de modo a levantar vocabulrio que poder auxiliar na compreenso do
vdeo. Em relao s instrues para o professor (Quadro 3), procuramos apontar alguns
caminhos possveis, buscando mostrar que no h somente um: de acordo com o nvel de
conhecimento dos alunos, a pr-tarefa pode ser mais ou menos aprofundada, buscando
sempre que sejam proporcionados novos aprendizados.
A partir da discusso da pr-tarefa e da apresentao da temtica a ser trabalhada, o
professor pode partir para a etapa de compreenso do vdeo.
Quadro 2 Pr-tarefa

1.
2.
a.

Voc conhece muitos restaurantes no Brasil?


Que tipo de comida voc j comeu aqui:
Brasileiras:
( ) do norte
( ) do nordeste
( ) do centro-oeste
( ) do sul
( ) do sudeste

b.

Outras:
( ) chinesa
( ) grega
( ) rabe
( ) japonesa
( ) indiana
( ) italiana
( ) alem
( ) coreana
( ) judaica
( ) francesa
( ) Outras. Quais? _____________________________________

3.
Liste os ingredientes dos pratos que voc comeu. Voc pode usar o
dicionrio!
4.
O que voc sabe sobre a cidade de So Paulo? Liste alguns adjetivos que a
caracterizem.

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CADERNOS DO IL, n. 44, junho de 2012

EISSN:2236-6385

Quadro 3 Orientaes para o professor sobre a pr-tarefa

Professor: Utilize o momento da pr-tarefa para contextualizar o tema que ser discutido
na reportagem: restaurantes com comidas de diferentes locais do mundo em So Paulo.
Instigue os alunos a conversarem sobre suas experincias gastronmicas no Brasil:
restaurantes que j frequentaram, surpresas que tiveram por no conhecerem o vocabulrio
do cardpio dos restaurantes etc., estimulando-os a construrem seu lxico acerca desses
temas. A ideia que esse primeiro passo leve em torno de 15 minutos. Se os alunos j
estiverem bem familiarizados com o vocabulrio de restaurante, voc pode levar cardpios
de restaurantes de diferentes nacionalidades, para que os alunos discutam sobre o que
gostam e o que no gostam do cardpio etc. Alm disso, interessante j perguntar sobre o
que os alunos conhecem sobre a cidade de So Paulo, a qual ser foco do vdeo.

6.1.2. Parte II: Refletindo sobre a Linguagem do Vdeo

Em relao parte II (Quadro 4), acreditamos que nesse momento que o professor
poder sensibilizar o aluno para o uso da forma inovadora a gente como pronome pessoal
na medida em que o uso desse pronome recorrente na fala da reprter e da pessoa que foi
convidada a participar da reportagem. As instrues para o professor so apresentadas no
Quadro 5. importante salientar que as perguntas feitas a seguir, em grande parte de
identificao de informaes, tm como objetivo que o aluno atente para a forma a gente e
seus usos e tambm que tenha uma ajuda da tarefa para a compreenso do vdeo. Contudo,
no seriam, em absoluto, as nicas perguntas a serem feitas sobre o vdeo, j que h muitas
outras questes a serem exploradas. Apesar de entender que perguntas sobre outros
aspectos devam ser feitas na tarefa, no sero aqui apresentadas por no serem o foco deste
trabalho.
Quadro 4 Compreenso do Vdeo

Voc vai assistir a um vdeo que fala sobre diferentes tipos de comida na cidade de So
Paulo Brasil. A reprter vai, de metr, para restaurantes.
1.

Assista primeira parte do vdeo duas vezes, sem som. Responda:

a)

Quem vai com Marina Arajo (reprter) conhecer a cidade? _______________

b)
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

Quais comidas voc v no incio do vdeo?


( ) salame
( ) coco
( ) feijo
( ) leite condensado
( ) queijo
( ) arroz
( ) outras. Quais? _____________________________

A gente e ns e o seu tratamento em


um livro didtico de portugus como lngua adicional
c)
Quais dessas comidas voc j experimentou? Voc gostou? Elas so comuns no seu
pas?
d)
a.
b.
c.
d.

e.

Quais lugares aparecem no incio do vdeo?


( ) rua movimentada
( ) praa/ largo
( ) barraquinha/ banquinha de comida
( ) shopping
( ) armazm

2.
Veja novamente o vdeo. Agora com som. O que diz a reprter no incio do vdeo?
Complete:
Marina Arajo: Desta vez, ______________________ uma viagem pela babel
gastronmica que a cidade de So Paulo.
( ) eu vou fazer
( ) ns vamos fazer
( ) voc vai fazer
( ) a gente vai fazer
a.

b.

Marina Arajo: ____________, aqui tem de tudo de diferentes culturas.


( ) Galera
( ) Pessoal
( ) Gente
( ) Ouvinte

c.

Marina Arajo: Quem vai guiar __________ a chefe de cozinha Letcia Massula.
( ) a gente
( ) gente
( ) nos
( ) me

d.

Marina Arajo: O que ___________________ hoje aqui, no Largo da Concrdia?


( ) eu vou fazer
( ) ns vamos comer
( ) voc vai ver
( ) a gente vai ver

Letcia Massula: _____________________ pela cultura brasileira, como no


poderia deixar de ser.
( ) eu vou iniciar
( ) ns vamos passear
( ) voc vai comear
( ) a gente vai comear
e.

449

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EISSN:2236-6385

Quadro 5 Orientaes para o professor sobre a compreenso do vdeo

Professor: Logo no incio do vdeo a reprter afirma: a gente vai fazer uma viagem pela
babel gastronmica que a cidade de So Paulo. Escreva essa frase na lousa e converse
com os alunos sobre os significados dela. A partir disso, oriente os alunos a lerem a tarefa
1. Tire possveis dvidas dos alunos quanto instruo do enunciado da tarefa e pea que
eles assistam primeira parte do vdeo sem som. Essa primeira parte objetiva reduzir a
ansiedade dos alunos, de forma que eles tenham contato, primeiramente, com a parte
visual do vdeo, e, posteriormente, com o vdeo e o udio juntos. Dessa forma, eles tero
mais tempo para atentar para questes que sero importantes para a compreenso oral.
Dependendo do nvel dos alunos, importante incluir um breve glossrio ao lado da tarefa,
com as palavras que possam gerar maior dificuldade. Passe duas vezes essa parte do vdeo,
observando como eles respondem tarefa. Aps conferir as respostas dos alunos, e tirar
possveis dvidas, volte a ateno deles para a parte 2. O objetivo da segunda etapa levar
o aluno a perceber o uso de a gente ao longo da reportagem, no discurso da reprter e da
convidada que participa da reportagem. Leia-a com os alunos para que eles no tenham
dvidas em relao ao que devem considerar em sua compreenso do vdeo. Recomendase levar o mapa das linhas de metr de So Paulo para a aula para mostrar os pontos da
cidade que a reprter percorre. Tambm recomendas que, aps as perguntas de
identificao de informaes, sejam problematizadas outras questes do vdeo, tambm
essenciais para um maior entendimento do que nele levantado.

6.1.3. Parte III: Refletindo sobre o uso de a gente no vdeo


Na etapa 3, o professor ter a oportunidade de debater com os alunos questes
concernentes a escolhas lingusticas feitas pelos falantes (Quadro 7). Ao trazer tona tal
discusso, os alunos tero a oportunidade de questionar o uso de a gente em detrimento de
ns e de refletir sobre questes de variedade estilstica (Quadro 6), pensando na realizao
situacional e de individualidade do discurso (COUPLAND, 2001, ECKERT, 2000), e
avaliando a adequao da linguagem ao contexto de produo, isto , ao gnero discursivo,
como explica Bakhtin:
Ns aprendemos a moldar o nosso discurso em formas de gneros e, quando
ouvimos o discurso alheio, j adivinhamos o seu gnero pelas primeiras palavras,
adivinhamos um determinado volume (isto , uma extenso aproximada do
conjunto do discurso), uma determinada construo composicional, prevemos o fim,
isto , desde o incio temos a sensao do conjunto do discurso que em seguida
apenas se diferencia no processo da fala. (BAKTHIN, 2003, p. 283)

Portanto, ao trabalhar com diferentes gneros discursivos em sala de aula, o


professor tem mais subsdios para discutir com seus alunos questes concernentes
variao lingustica de acordo com o gnero envolvido na comunicao.

A gente e ns e o seu tratamento em


um livro didtico de portugus como lngua adicional
Quadro 6 Anlise do uso de a gente

3.
a.

Analise as frases acima e responda:


a gente pode ser substitudo por:
( ) eu
( ) voc
( ) ns

4.

Gente refere-se:
( ) ao pblico
( ) reprter
( ) reprter e chef de cozinha

5.

Observe o verbo aps a gente. Ele normalmente fica:


( ) na primeira pessoa do plural
( ) na primeira pessoa do singular
( ) na terceira pessoa do singular
( ) na terceira pessoa do plural.

a.
b.
c.
d.

6. Converse com seu colega sobre as questes abaixo:


a) Por que voc acha que a reprter utilizou a forma a gente ao invs de ns?
b) Quando voc conversa com falantes de portugus voc ouve mais a forma a gente ou
ns? D exemplos.
c) Na sua lngua, existe esse tipo de opo ao usar os pronomes pessoais? Comente.
RESUMINHO:
Usamos a gente com o verbo normalmente conjugado na ___________________ em
contextos parecidos com o uso de _________,
Exemplos: No Brasil, a gente vai para a escola aos 5 anos.
Durante a escola, a gente tem frias em janeiro.
Aps os 18 anos, a gente tem que votar para presidente.
A gente vai para uma festa aps a aula. Se voc quiser, pode ir com a gente.

Quadro 7 Orientaes para o professor sobre a anlise do uso de a gente

Professor: A terceira etapa da unidade didtica tem por objetivo levar os alunos a refletir
sobre as diferenas entre o uso da forma a gente e ns. Estudos sociolingusticos apontam
que o uso da forma inovadora a gente est crescendo em todo pas, em diversos nveis
socioeconmicos. Portanto, importante mostrar aos alunos que eles podem incorporar
essa nova forma a seu repertrio lingustico e que eles certamente vo se deparar com ela
em diversas situaes ao interagirem com falantes de portugus brasileiro. Como a tarefa
sugere, importante salientar as questes de concordncia do pronome. Aproveite para
fornecer mais exemplos aos alunos de situaes em que usamos a gente. Dependendo do

451

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nvel da turma, possvel aprofundar mais o seu uso, mostrando situaes nas quais se usa
a gente para indeterminar o sujeito gramatical. Tambm pode ser levantada a questo do
estigma que muitas vezes sofrem brasileiros que usam a gente acompanhado de um verbo
conjugado na primeira pessoa do plural.
6.1.4. Parte IV: Produo final: E o que a gente faz com isso?

Aps trabalhar, nas tarefas anteriores com diferentes restaurantes de So Paulo


focando na sua diversidade , bem como com o uso de a gente, entendemos que o aluno
precise de um momento em que possa fazer uso do aprendido para fazer algo no mundo.
Acreditamos que seja importante, aps as etapas j descritas, que haja um momento de
discusso sobre outros aspectos do vdeo que tambm so relevantes para o entendimento
do que estava ocorrendo ali (os motivos que levam So Paulo a ser, como diz a reprter
uma babel gastronmica, o metr como forma de deslocamento na cidade, entre outros).
Sem essas etapas, o vdeo acaba funcionando somente como uma ferramenta para a
discusso gramatical, sem ser compreendido em relao a outros aspectos. Contudo, como
nosso objetivo aqui o de salientar como feito o uso da locuo a gente e possveis
motivos para a escolha da reprter de us-la, no abordaremos essas necessrias etapas.
De forma a propor que os alunos fizessem uso do recurso lingustico tornado foco
na aula, bem como acerca da temtica alimentao, sugerimos a seguinte tarefa (Quadro 8)
e orientaes para o professor (Quadro 9), buscando fornecer subsdios para que os alunos
pudessem atuar de forma mais efetiva em contextos que assim o exigissem:
Quadro 8 Produo Final

Rena-se com outros dois colegas. Vocs vo a um dos restaurantes do vdeo. Decida qual
restaurante com os colegas e depois conte para a turma. O roteiro abaixo pode ajudar!
Decida:
Onde?
Quando?
Qual comida?
Conte para a turma!
A gente gosta de ___________________________________________(tipo de comida)
A gente vai _________________________________________________ (restaurante)
A gente vai ____________________________________________________ (quando)
A gente quer _______________________________________________ (qual o prato)
A gente prefere ________________________________________________________
A gente ________________________________________________ (voc completa!)

A gente e ns e o seu tratamento em


um livro didtico de portugus como lngua adicional

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Quadro 9 Orientaes para o professor sobre a produo final

Professor: A ltima parte da tarefa serve para que o aluno possa praticar de forma
contextualizada o que foi discutido nas etapas anteriores em uma situao que poderia
acontecer em um contexto extraclasse. Para tanto, oriente o trabalho dos alunos em pequenos
grupos, explicitando os objetivos da tarefa: conversar com o grupo acerca dos restaurantes
que foram apresentados no vdeo e escolher um deles para visitar com a turma. Saliente a
importncia de os alunos usarem a forma a gente para marcar a primeira pessoa do plural.
mister ressaltar que as tarefas apresentadas no esgotam os usos de a gente, e
somente objetivam levar o aluno a um primeiro contato com essa forma e mostrar maneiras
de abord-la mesmo com alunos de ainda limitado repertrio em PLA. Nesse vis, estamos
de acordo com Castro da Silva (2011), que afirma ser importante trabalhar com outros usos
de a gente em sala de aula como, por exemplo, uma maneira de tornar o sujeito indefinido.
Apesar de no termos explorado esses usos nas tarefas deste trabalho, acreditamos que
devam tambm ter espao em contextos de ensino de PLA.

7. CONSIDERAES FINAIS
Partindo de estudos sociolingusticos de cunho variacionista sobre a forma
inovadora a gente no portugus brasileiro, foi possvel estabelecer alguns parmetros para o
ensino do paradigma pronominal do portugus brasileiro para alunos de PLA. Como vimos
na fundamentao terica, o portugus brasileiro est passando por um perodo de
reestruturaes lingusticas, e isso mostra que estamos caminhando para a simplificao dos
pronomes pessoais, o que estaria impulsionando o uso da forma inovadora a gente. Embora
as gramticas normativas do portugus brasileiro ainda no relatem essa questo de forma
sistemtica apresentando, muitas vezes, o pronome a gente apenas em notas de rodap ,
essencial que o professor aborde esse assunto na sala de aula de PLA, uma vez que o
aluno se deparar com essa forma inovadora ao se comunicar com falantes de portugus
brasileiro.
Ao tomarmos como referncia para anlise neste trabalho o livro NAB1,
procuramos mostrar que ainda h muito a ser discutido e proposto para o ensino de PLA,
sobretudo em relao produo de material didtico que compartilhe da mesma viso de
linguagem do Exame Celpe-Bras, ou seja, que compreenda a lngua como um elemento
vivo, em constante mudana. A partir do trabalho com tarefas pedaggicas que fomentem a
discusso acerca da diversidade lingustica presente no portugus brasileiro, o aluno de
PLA ter oportunidade de refletir e discutir acerca da variao lingustica em sala de aula e
construir constantemente seu conhecimento ao interagir com a lngua em contextos
autnticos de uso.

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CADERNOS DO IL, n. 44, junho de 2012

EISSN:2236-6385

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CADERNOS DO IL, n. 44, junho de 2012

EISSN:2236-6385

Recebido em 01/05/2012
Aceito em 05/06/2012
Verso revisada recebida em 28/06/2012
Publicado em 30/06/2012

A GENTE AND NS AND THEIR TREATMENT IN A


PORTUGUESE AS AN ADDITIONAL LANGUAGE
TEXTBOOK
ABSTRACT: This paper aims to analyze the treatment given to the Portuguese pronouns a gente and ns in
the textbook Novo Avenida Brasil 1: curso de portugus para estrangeiros (LIMA et al, 2008). It is here
assumed that linguistic variation is inherent to language and that language use is a form of social action
(CLARK, 2000), and, therefore, that discussions about the new trends of the Portuguese language should be
part of Portuguese as an additional language teaching tasks. From the analysis of the textbook selected, it is
proposed a task for the approach of the pronoun a gente in a basic course of Portuguese as an additional
language.
KEYWORDS: textbook; language variation; Portuguese as an additional language.