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SEXUALIDADE, GNERO E EDUCAO: NOVOS OLHARES

Ana Paula COSTA1


Anne Caroline Mariank A. SCALIA2
Regina Celia BEDIN3
Shirley Romera dos SANTOS4
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RESUMO: Esta pesquisa pretende expor a importncia e necessidade da formao de
profissionais da educao quanto s temticas sobre sexualidade, relaes de gnero e sua
compreenso no contexto escolar. Objetivou-se sensibilizar e gerar questionamentos de
professores da Rede de Ensino levando-os a refletir o carter histrico-social e mutvel dos
conceitos das temticas citadas. A partir de oficina pedaggica com estes profissionais
promoveu-se apresentaes tericas, exposio e discusso de situaes cotidianas ao mbito
escolar relacionadas as temticas trabalhadas. Partindo da compreenso que sexualidade e
gnero so construes histrico-sociais, considerou-se que essas duas instncias esto dentro
da instituio educacional, sendo que as relaes sociais existentes na escola produzem
representaes de sexualidade e relaes de gnero que devem ser analisadas para que no
ocorra a perpetuao de preconceitos e esteretipos que geram situaes negativas entre
meninos e meninas. Pensando sobre essas questes, percebeu-se a necessidade de formao
nas temticas de sexualidade e relaes de gnero para pessoas que atuam diretamente com o
ensino e lidam no cotidiano escolar com entraves relacionados a essas temticas. A partir
dessas intervenes notou-se que a maioria dos participantes conseguiu refletir sobre as
questes levantadas ultrapassando no apenas a viso biolgica, mas percebendo no enfoque
das temticas, possibilidades de prtica diria no mbito escolar.
PALAVRAS-CHAVE: Sexualidade. Gnero. Orientao Sexual. Escola.
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Introduo

Por mais que a sexualidade seja uma temtica que na escola se vincule s aulas de
cincias ou ento de educao fsica, necessrio considerar sua vertente social, e, sobretudo,
histrica.
Quando afirmamos que a sexualidade uma construo social, compartilhamos da
idia de Jeffrey Weeks (2000, p.40) de que esta [...] uma inveno social, a qual,
1

UNESP - Universidade Estadual Paulista. Faculdade de Cincias e Letras - Departamento de Psicologia da


Educao - Ncleo de Estudos da Sexualidade (NUSEX). Araraquara SP Brasil. 14800-901 anppessoa@yahoo.com.br
2
UNESP - Universidade Estadual Paulista. Faculdade de Cincias e Letras - Departamento de Psicologia da
Educao - Ncleo de Estudos da Sexualidade (NUSEX). Araraquara SP Brasil. 14800-901 sapidemens@yahoo.com.br
3
Mestranda em Educao Escolar. UNESP Universidade Estadual Paulista. Faculdade de Cincias e Letras
Ps-Graduao em Educao Escolar - Ncleo de Estudos da Sexualidade (NUSEX). Araraquara SP Brasil.
14800-901 - redacelita@hotmail.com
4
UNESP - Universidade Estadual Paulista. Faculdade de Cincias e Letras - Departamento de Psicologia da
Educao - Ncleo de Estudos da Sexualidade (NUSEX).. Araraquara SP Brasil. 14800-901 shirleyromera@yahoo.com.br

naturalmente, tem base nas possibilidades do corpo: o sentido e o peso que lhe atribumos so,
entretanto, modelados em situaes sociais concretas. Em outras palavras, isso significa que
a sexualidade um conceito mutvel, que sofre modificaes e variaes em tempos e
espaos histricos diferentes.
Michel Foucault (1988, p.100) um dos expoentes que enfatiza a historicidade da
sexualidade. Para este autor,
A sexualidade o nome que se pode dar a um dispositivo histrico: no a
uma realidade subterrnea que se apreende com dificuldades, mas a grande
rede de superfcie em que a estimulao dos corpos, a intensificao dos
prazeres, a incitao do discurso, a formao do conhecimento, o reforo dos
controles e das resistncias encadeiam-se uns ao outros, segundo algumas
grandes estratgias do saber e dos poderes.

A compreenso da sexualidade enquanto dispositivo histrico indica que este conceito


tambm uma construo discursiva, uma vez que se constitui atravs de enunciados de vrias
instituies, como exemplo, a famlia, a religio, a escola, os recursos miditicos, a poltica
entre outras.
Esses discursos, por sua vez, emanam poderes sobre aqueles/as a que so dirigidos. No
entanto, como afirma Foucault, o poder destas instituies sobre a sexualidade, no um
poder que pune, mas sim que propaga discursos que a incita e ao mesmo tempo a controla.
como se tivssemos que falar de sexo, s que de forma sigilosa, ou melhor, em segredo. Deste
modo, Foucault afirma que o poder que alavanca a sociedade moderna de ordem positiva, j
que se exerce sem que possamos v-lo, e produtivo, uma vez que se reparte em micropoderes.
A sexualidade, portanto, uma das estratgias desse poder positivo e mltiplo. Para
Foucault, vai ser atravs de quatro mecanismos que a sexualidade, a partir do sculo XVIII,
vai exercer poder sobre os sujeitos. So estes a histerizao do corpo da mulher,
pedagogizao do sexo das crianas, socializao das condutas de procriao e
psiquiatrizao do prazer perverso. Observa-se que trs sujeitos passam a fazer parte do
controle sobre a sexualidade, ou seja, a mulher, a criana e o homossexual.
A idia de Foucault sobre a sexualidade s retifica as diversas roupagens que esta
assume ao longo da histria, bem como seu carter mutvel. neste contexto que prticas
sexuais indemissveis no passado so aceitas no presente e vice-versa. Portanto,

[...] a histria, enquanto disciplina e cincia, se torna uma grande aliada, uma
vez que vem nos mostrar nossas diversas e tambm desconhecidas maneiras

de lidar com a sexualidade. Assim, o que dizer, por exemplo, da pederastia


grega na Grcia antiga? Da relao de passividade e atividade na
Antigidade romana? Da idia de sexualidade infantil que data do sculo XX
com Freud? Da concepo de homossexualidade como patologia (sculo
XIX) e sua retirada da Classificao Internacional de Doenas (CID-10)
somente em 1992? Do hermafrodita Herculine Barbin, estudado e citado por
Foucault (1982 apud Weeks, 2000), por no apresentar a ligao esperada
entre o sexo corporal e a identidade de gnero? (COSTA; RIBEIRO, 2008,
p.02).

Alm da dimenso histrica que abarca a composio da sexualidade, devemos levar


em conta tambm que para entend-la faz-se necessrio pensar tambm na seguinte
prerrogativa, ou seja, a de que a maneira como nos entendemos sexualmente igualmente
perpassada pela forma como nos entendemos enquanto homens e mulheres. Neste sentido, o
conceito de gnero emerge, uma vez que a masculinidade e a feminilidade fazem parte da
constituio do sujeito.
Joan Scott (1995, p.14) uma das autoras que prope o uso deste conceito como uma
categoria de anlise. Para esta autora, [...] um elemento constitutivo de relaes sociais
fundadas sobre as diferenas percebidas entre os sexos, e o gnero um primeiro modo de dar
significado s relaes de poder.
Em outras palavras, o gnero um modo de compreender mais claramente as relaes
existentes entre homens e mulheres e assim diluir preconceitos, j que como categoria de
anlise nos fornece elementos para questionarmos algumas normas e condutas naturalmente
atribudas ao feminino e ao masculino.
Segundo Scott, a primeira parte do conceito de gnero constituda por quatro partes:
1) os smbolos que nos fornece modelos para sermos mulheres e homens adequados e
inadequados para a sociedade; 2) normas que afirmam e negam os modelos de feminilidades e
masculinidade; 3) o papel das instituies sociais no reforo da composio binria do gnero,
ou seja, ou masculino ou feminino; 4) as identidades subjetivas, as quais revelam que nem
todas as imposies aos homens e s mulheres se sucedem da mesma forma, pois alm da
sexualidade, o gnero tambm mantm intersees com categorias como, raa, religio, classe
social, nacionalidade entre outras.
J a outra parte do conceito de gnero elaborado por Scott evidencia que as relaes de
gnero esto emersas ao poder, o que significa que o gnero, alm de organizar a sociedade,
d inteligibilidade ao sujeito. Portanto,

[...] o gnero uma primeira maneira de dar significado s relaes de poder.


Seria melhor dizer: o gnero um primeiro campo no seio do qual, ou por

meio do qual, o poder articulado. O gnero no o nico campo, mas ele


parece ter constitudo um meio persistente e recorrente de dar eficcia
significao do poder no Ocidente [...] Estabelecidos como um conjunto de
objetivos e referncias, os conceitos de gnero estruturam a percepo e a
organizao concreta e simblica de toda a vida social. Na medida em que
estas referncias estabelecem distribuies de poder (um controle ou um
acesso diferencial s fontes materiais e simblicas), o gnero torna-se
envolvido na concepo e na construo de poder em si mesmo. (SCOTT,
1995, p. 16).

Enquanto construes sociais, sexualidade e gnero so duas instncias engendradas


tambm pela escola, uma das instituies sociais que compem a sociedade. Deste modo, as
relaes sociais existentes na escola produzem representaes de sexualidade e relaes de
gnero que devem ser analisadas, pois em sua maior parte reproduzem preconceitos e
esteretipos que geram situaes negativas entre meninos e meninas.
Guacira Lopes Louro (2000) diz que a escola uma das instncias que propaga o que
nomeia de pedagogias da sexualidade. Segundo esta autora, a pedagogia a que se refere diz
respeito s normas, regras e condutas que so estipuladas como aceitas e no aceitas pela
sociedade em relao ao sexo. A escola, para Louro (2000, p. 25), seria, portanto, uma dessas
instituies que reforam [...] um investimento que, freqentemente, aparece de forma
articulada, reiterando identidades e prticas hegemnicas, enquanto subordina, nega ou recusa
outras identidades e prticas.
Neste contexto, necessrio pensarmos sobre algumas de nossas prticas educativas, j
que podemos estar reforando preconceitos sexuais e de gnero. Esses preconceitos podem vir
revestidos de frases, atitudes e naturalizao de situaes que para ns parece corriqueira,
como exemplo, afirmar que menino no chora ou ento que isso no conduta de
menina. Faz-se importante orientar sexualmente nossos/as alunos, de maneira de que estes
possam usufruir da sexualidade e das relaes de gnero de forma prazerosa.
Autores que tm trabalhado com a questo da educao sexual (MAIA, 2004; MELO;
POCOVI, 2002; FIGUEIR, 2004, 2007) mostram a necessidade de se realizar estudos e
pesquisas que dem subsdios para a implantao de programas de orientao sexual para
crianas, adolescentes e professores/as. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), com
os temas transversais, destacaram a sexualidade e a orientao sexual como temticas
relevantes para discusso nos estabelecimentos de ensino. Por outro lado, a escola se tornou
palco onde a sexualidade se manifesta com todo o seu vigor, mas encontra a indiferena, a
negao e o preconceito quando foge da norma culturalmente estabelecida.

Sempre que interagimos com uma pessoa, seja ela, criana, adolescente,
adulto ou idoso, e lhe ensinamos algo (mesmo que no intencionalmente) a
respeito da sexualidade, do corpo e do relacionamento humano, estamos
educando sexualmente5. Assim, ensinamos por meio de nossas atitudes, de
nossos exemplos, de nossa forma de nos relacionarmos com o outro e de
como nos portamos como homens ou como mulheres. (FIGUEIR, 2007,
p.26).

O campo da sexualidade e da educao sexual, com nfase nas relaes de gnero,


constitui espao importante para a efetivao de propostas concretas de ao em que se
combata a discriminao, o preconceito e a violncia, tanto simblica quanto real. Desta
forma, precisamos perceber a orientao sexual como um elemento integrante do processo de
construo de uma cidadania ativa. Ou seja, alm da preocupao com o desenvolvimento de
aes educativas voltadas para que os/as professores/as entendam a importncia de se
respeitar e valorizar a diversidade sexual e a igualdade de gnero, precisamos levar em conta
que a incluso social somente ser completa se dela fizer parte a incluso sexual.
Orientar sexualmente atuar como facilitador e no apenas como um expositor de
idias ou um doutrinador (RIBEIRO; REIS, 2005), buscando ser um agente transformador e
multiplicador de valores como qualquer outro educador. Por este caminho perpassa o
paradigma de uma educao sexual emancipatria, que cria espaos para debater dvidas e
angstias, reflete no apenas sobre valores e conflitos, mas questiona tabus e preconceitos.
Uma orientao sexual, portanto, que busca reconstruir inicialmente concepes internas para
que depois se espraie para o coletivo, que no peque na busca de receitas, mas desperte a
conscincia crtica, possibilitando aos indivduos escolherem caminhos sem medos,
valorizando as diversas relaes sociais, buscando o [...] desenvolvimento pessoal do ser
humano como um ser corporificado, sexuado, contribuindo na busca de uma cidadania para
todos. (MELO; POCOVI, 2002, p.38).

preciso, sobretudo, e a j vai um destes saberes indispensveis, que o


formando, desde o princpio mesmo de sua experincia formadora,
assumindo-se como sujeito tambm da produo do saber, se convena
definitivamente de que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua produo ou a sua construo.
[...] quem forma se forma e re-forma ao formar e quem formado forma-se e
5

A autora no considera em seus estudos a nomenclatura Orientao Sexual tal como as autoras deste artigo.
Para esta, a educao sexual divide-se em dois tipos: informal e formal. A primeira corresponde maneira [...]
como lidamos, no dia-a-dia, com as atuaes que envolvem a sexualidade; nesses momentos, passamos uma
forma positiva ou negativa da sexualidade e por isso, podemos dizer que estamos educando. J a educao
sexual formal [...] consiste num trabalho intencional, de ensino sobre as questes da sexualidade [...]
(FIGUEIR, 2007, p.26) o que se assemelha ao entendimento que temos do termo Orientao Sexual utilizado
neste artigo.

forma ao ser formado. nesse sentido que ensinar no transferir


conhecimentos, contedos nem formar ao pela qual um sujeito criador
d forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado. No h docncia
sem discncia, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenas que
os conotam, no se reduzam condio de objeto, um do outro. (FREIRE,
1998, p.24-25).

A qualidade das relaes humanas estabelecidas entre professor/a e alunos/as a


grande educadora ou deseducadora sexual na escola. Se essa qualidade foi construda por
um/a professor/a que, alm de respeitar, aceitar e gostar de seus/as alunos/as e do seu trabalho
pedaggico, gosta de si mesmo e se conhece, tenta superar seus limites, medos e tabus,
aberto a mudanas, reviso dos resqucios de uma educao sexual repressora e busca
permanentemente compreender a complexidade da sexualidade humana, teremos, com
certeza, um ambiente de educao sexual compreensiva.
Desta forma, procuramos discutir neste artigo so as manifestaes da sexualidade e
da aprendizagem de gnero na escola e a necessidade de uma orientao sexual6
emancipatria, atravs do aperfeioamento da formao docente. Dito isto, a orientao
sexual no mbito escolar traz benefcios a todos os envolvidos, mas tem como meta maior,
assim como tudo na escola, atender nossas crianas e nossos adolescentes em seu direito a
uma educao integral, que, para ser entendida, no pode negar a sexualidade e as questes de
gnero. Mas quem educa o/a educador/a? Precisamos antes de qualquer coisa, propiciar aos/as
professores/as condies para que estes/as se percebam como seres sexuados no mundo, em
permanente processo de educao, inclusive de educao sexual. Precisamos traz-los para
esta educao sexual emancipatria, fazendo-os refletir sobre os costumes repetidos
acriticamente em nossa sociedade, questionando-os/as se os tabus, preconceitos e medos
servem ainda para a realidade em que vivemos, tentando levar estes/as professores/as a
falarem com naturalidade sobre a temtica sexualidade.

Objetivos

Em vista que os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) propem o trabalho de


Orientao Sexual como tema transversal pressupe-se a necessidade de formao de
profissionais da educao quanto ao tema de sexualidade e relaes de gnero, uma vez que
6

Ainda que autores consultados usassem a expresso Educao Sexual, optaremos por substitu-la por
Orientao Sexual, quando estivermos nos referindo a programas de orientao. Entendemos que os programas
de orientao sexual se incluem no processo de educao sexual mais amplo, porm, julgamos mais adequado a
escolha de orientao para enfatizar quando se trata de um programa formalizado em um ambiente especfico e
quando se trata de um processo educacional abrangente do desenvolvimento humano, histrico e cultural.

esses temas perpassam a rotina escolar. Desta forma, os objetivos especficos deste trabalho
so:
Sensibilizar esses/as futuros educadores/as ou aqueles/as que j atuam na rea da educao
sobre sexualidade e relaes de gnero na escola;
Proporcionar questionamentos acerca da idia de que as concepes e comportamentos
sexuais so perpassados pelas representaes de gnero.
Assim, o objetivo geral de nossos esforos refletir, a partir desta sensibilizao e destes
questionamentos, o carter histrico-social e mutvel dos conceitos de sexualidade e relaes
de gnero.

Procedimentos metodolgicos
Para tatear as questes levantadas, partimos da idia conceitual de sexualidade e
gnero apresentada pelas formulaes tericas de Michael Foucault (1988) e Joan Scott
(1995). Tal procedimento objetivava trabalhar com questes de sexualidade e relaes de
gnero na interseco com o espao escolar, visando informaes e conscientizaes sobre
questes sexuais e os papis que a priori so atribudos a homens e a mulheres.
O projeto girou em torno da apresentao terica a partir de slides, exposio e
discusso de situaes cotidianas que envolvem sexualidade e relaes de gnero, usando para
isto o livro Meninas e meninos na escola: um encontro possvel? de Fabiana Cristina de
Souza (2006) e a elaborao de atividades pedaggicas por parte dos professores participantes
que envolvessem os temas abordados a partir da indicao de livros infantis trabalhados em
escola pblica, ensino fundamental, em projetos como Preveno tambm se ensina. Foram
utilizados 2 livros Mame botou um ovo (1993) e Cabelinhos nuns lugares engraados
(1999) de Babette Colle.
A princpio foram estipulados 2 encontros a serem realizados semanalmente com
durao de 2 horas cada. O pblico alvo elencado foi um grupo de estudos, formado
basicamente por professores da rede, situado dentro de uma Universidade Pblica do Estado
de So Paulo. Como no houve, por parte dos pesquisadores, obrigatoriedade de participao
no devido estudo, colaboraram com nosso projeto 9 participantes dos 15 envolvidos com o
grupo de estudos.

Aplicao do Projeto

Primeiro Encontro
Apresentao do grupo e dos participantes/professores envolvidos. A partir dos
questionamentos sobre relaes de gnero no contexto escolar propostos aos participantes,
decidimos por mudar a ordem de aplicabilidade do projeto. Desta forma, partimos da
elaborao das atividades pedaggicas por intermdio dos livros infantis dividindo a turma
em dois grupos.

Atividade Proposta elaborar uma atividade pedaggica para cada um dos livros propostos a
fim de serem trabalhadas com crianas de 6 a 10 anos enfatizando, principalmente, as relaes
de gnero. Durao: 30 minutos para cada livro.
A atividade proposta teve por objetivo a ateno dada aos livros infantis em sala de
aula por parte dos professores. A partir da leitura dos mesmos, os agentes deste projeto
tiveram a intencionalidade de direcionar a questo de gnero no contexto escolar,
demonstrando que mesmo a partir da leitura de pequenos livros infantis este assunto no
apenas est presente, como pode e deve ser abordado para o no perpetuamento de
preconceitos.

Atividades pedaggicas propostas pelos participantes:

Grupo 1
Atividade 1 - livro Cabelinhos nuns lugares engraados: pedir que os alunos falem
brincadeiras de meninos e brincadeiras de meninas que sero listadas pelo professor no
quadro. Depois trabalhar a reflexo, desconstruindo idias pr-concebidas que descriminam e
geram preconceito.
Atividade 2 - livro Mame botou um ovo: pedir que a classe desenhe o que entendem que
ser menino e ser menina. Trabalhar conforme a atividade 1, ou seja, trabalhar a reflexo da
temtica gnero, desconstruindo idias pr-concebidas que descriminam e geram preconceito.
Grupo 2
Atividade 1 livro Mame botou um ovo: levantar o conhecimento das crianas sobre
nascer atravs de um desenho; As crianas so incentivadas a falarem de seus desenhos. A
professora l o livro (o mesmo usado para a realizao desta atividade) mostrando as figuras e
tirando dvidas.

Dinmica: 2 figuras grandes (na lousa) uma feminina e outra masculina. Trazer um rol de
figuras de revistas com fita adesiva para grudar na lousa: bola, boneca, carro, cores, brinco,
profisses, etc. Perguntar s crianas quais figuras seriam para meninos e quais seriam para
meninas. Professora faz a discusso sobre gnero a partir da exposio e distribuio das
figuras por parte dos alunos.
Atividade 2 livro Cabelinhos nuns lugares engraados: professora l o livro mostrando as
figuras. Esta encaminha a discusso para as transformaes biolgicas (pelos, odores,
espinhas, voz...) e psicolgicas (como eu estou me sentindo? Como me vejo? Como penso
que o outro me v?) que as crianas esto notando.
Dinmica: dar para cada um uma folha repartida em quatro onde devero desenhar (sem
precisar por o nome): eu beb; eu hoje; eu adulto; eu idoso. Colocar a classe em crculo,
apresentar cada desenho e interpretar junto com a classe, questionando e refletindo as
questes de gnero.

Segundo Encontro
Na semana seguinte nos reunimos com os mesmos participantes e fizemos uma
discusso reflexiva sobre as atividades propostas pelos mesmos na semana anterior. Em
seguida foi realizada uma anlise de gnero dos dois livros, demonstrando pgina por pgina
questes e situaes que poderiam ser abordadas pelos professores em sala de aula.
Em seguida partimos para a abordagem conceitual de Gnero e Sexualidade propostos
no projeto a partir de Foucault e Scott. Assim, partindo da teoria, fizemos uma discusso
prtica das relaes de gnero no contexto escolar com a interseco de situaes reais do diaa-dia desta instituio, tomando como base o livro Meninas e meninos na escola: um
encontro possvel?.

Resultados e concluses

Pensamos que falar de sexualidade e relaes de gnero instigante, mas tambm


complexo. Essa complexidade pde ser vista no curto momento trocado com os professores
durante este projeto, cujos olhares de interpretao foram mltiplos, mas nunca simplistas.
Na fala das professoras, enquanto avaliao deste projeto:

Analisando o ponto de vista aplicativo de como introduzir temas sexuais e de


gnero em sala de aula com meninos e meninas, o cuidado ou mesmo o
material a ser introduzido dever ser muito cauteloso, no como trabalhar ou
at mesmo falar. As orientaes que recebi nesses encontros foram altamente
produtivas.
[...] abriram leques temticos de gnero suficientes no procedimento
pedaggico. [...] Encontramos tudo isso nos temas transversais, que a
educao sexual deve ser explorada, mas cabe a cada educador orientar
enfocando dimenses sociolgicas, psicolgicas e fisiolgicas da
sexualidade.

Os documentos educacionais divulgam que a sexualidade deve ser tratada como fonte
de vida, no entanto, o que averiguamos a afirmao desta como um tpico pontual, presente
em projetos que objetivam o controle da gravidez na adolescncia e a preveno de doenas,
com nfase no uso de preservativo, inculcando nos sujeitos um carter negativo atribudo s
manifestaes sexuais. Igualmente, as relaes de gnero tambm se encontram nestes
documentos, porm acabam por se manifestar negativamente, quando as diferenas sociais
so perpetuadas como naturais, causando resultados desastrosos na vida de meninos e
meninas, o que, de certa forma, culmina na desigualdade entre os sexos.
O processo de constituio social das identidades sexuais e de gnero se d no mbito
das instituies sociais, como exemplo, a escola. Neste contexto, impossvel negar a
manifestao dessas identidades nos espaos escolares, como tambm a atuao dos/as
professores/as sobre esta. No tocante deste projeto, pudemos vislumbrar que uma simples
reflexo teve grande importncia para esses profissionais, que perceberam no enfoque das
temticas possibilidades de prtica diria perante seus alunos. Assim, no por menos, faz-se
necessrio prepararmos nossos/as educadores/as para agirem conscientemente sobre as
manifestaes de sexualidade e relaes de gnero que ocorrem em suas salas de aulas
objetivando, desta forma, a construo e desenvolvimento de cidados integrais.

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SEXUALITY, GENDER AND EDUCATION: NEW LOOKS

ABSTRACT: This research intends to display the importance and necessity of the formation
of professionals of the education how much to the thematic ones on sexuality, sort relations
and its understanding in the pertaining to school context. It was objectified to sensitize and to
generate questionings of professors of the Net of Education being taken them to reflect it the
description-social and changeable character of the cited concepts of the thematic ones. From
pedagogical workshop with these professionals one promoted presentations theoretical,
exposition and quarrel of worked daily situations to the pertaining to school scope related the
thematic ones. Leaving of the understanding that sexuality and sort are description-social
constructions, it was considered that these two instances are inside of the educational
institution, being that the existing social relations in the school produce representations of
sexuality and sort relations that must be analyzed so that it doesnt occur the perpetuation of
preconceptions and stereotypes that generate negative situations between boys and girls.
Thinking on these questions, it was perceived necessity of formation in thematic of sexuality
and the sort relations for people who act directly with education and deal in the daily
pertaining to school with impediments related to these thematic ones. From these
interventions one noticed that the majority of the participants obtained to reflect on the raised
questions exceeding the biological vision not only, but perceiving in the approach of the
thematic ones, possibilities of practical daily in the pertaining to school scope.
KEYWORDS: Sexuality. Gender. Sexual Guidance. School.
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REFERNCIAS

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