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TECNOLGICO DE ANTIOQUIA, INSTITUCIN UNIVERSITARIA

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES


LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES Y
LENGUA CASTELLANA

MANUAL DE PRCTICAS

MEDELLN
2010

CONTENIDO
pg.
PRESENTACIN

1. MISIN DE LA PRCTICA

2. OBJETIVOS
2.1 GENERAL
2.2 ESPECFICOS

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5
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3. FUNDAMENTOS
3.1 LEGALES
3.2 FILOSFICOS
3.2.1 Principios de las prcticas
3.2.2 Valores
3.3 EPISTEMOLGICOS
3.4 PEDAGGICOS

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4. SUSTENTACIN DE

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LA PRCTICA

5. ESTRUCTURA ACADMICA DE LAS PRCTICAS

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6. MODALIDADES DE PRCTICA
6.1 INTERINSTITUCIONALES
6,2 EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL
6.3 INVESTIGATIVA

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7. ARTICULACIN DE LA PRCTICA CON EL SISTEMA DE


INVESTIGACIN

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8. EL PROCESO DE LA PRCTICA

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9. VALORACIN DE LA PRCTICA

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10.
10.1
10.2
10.3

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ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
CONSEJO DE FACULTAD
COMIT CURRICULAR
PERSONA CONTRATADA COMO APOYO ADMINISTRATIVO
(COORDINADOR)
10.4 ASESOR DE LA PRCTICA
10.4 1 Responsabilidades y atribuciones del asesor de la prctica
Interinstitucional
10.4.2 Responsabilidades y atribuciones del asesor de la prctica
Investigativa
10.4.3 Responsabilidades y atribuciones del asesor de la prctica
En Emprendimiento Empresarial
10.5 LOS PRACTICANTES
10.5.1 Derechos
10.5.2 Deberes

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10.5.3 Funciones
10.6 centros de prctica
10.6.1 Criterios de seleccin
10.6.2 Funciones
10.6.3 Asignacin del centro de prctica a los estudiantes

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32
32

11. REQUISITOS, CAMBIOS Y ASIGNACIN D ELA PRCTICA


11.1 REQUISITOS GENERALES
11.2 CAMBIO DE CENTRO DE PRCTICA
11.3 SUSPENSIN DE LA PRCTICA
11.4 CANCELACIN D ELA PRCTICA

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34
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12. CONTRATO DE APRENDIZ

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13. PUBLICACIONES Y DERECHO DE AUTOR

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BIBLIOGRAFA

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PRESENTACIN
La facultad de Educacin y Ciencias Sociales del Tecnolgico de Antioquia -Institucin
Universitaria-, le ha dado gran importancia al proceso de prctica como uno de los
aspectos fundamentales que facilitan de manera responsable y tica, el desarrollo de
conocimientos, habilidades y destrezas de los maestros en formacin para el ejercicio de
las funciones pedaggicas, coherentes con el perfil profesional de la Licenciatura y de
acuerdo con las necesidades del contexto de la Educacin Bsica con nfasis en
Humanidades Y lengua Castellana, dando cumplimiento al encargo social que tiene la
Institucin ante la comunidad acadmica y el medio que la rodea, de aportar al desarrollo
de la educacin a nivel local y regional y a la construccin del pas.
La prctica se articula al plan de estudio en los diez niveles de formacin, variando y
complejizando los objetos de transferencia, las habilidades de pensamiento y
comunicativas para dar a conocer procesos y resultados de la experiencia.
El proceso es orientado en cada nivel a partir de una competencia, que los estudiantes
deben lograr desde una propuesta pedaggica, apoyados en tcnicas de investigacin (la
observacin, la encuesta, la historia de vida, la entrevista, el grupo focal, el estudio de
caso y la lnea de base) con el registro del proceso de prctica y los resultados, mediante
la tcnica de diario pedaggico; y el procesamiento de la informacin, para hacer entrega
del resultado del aprendizaje, que va desde el informe descriptivo, comparativo, analtico,
interpretativo y argumentativo, hasta artculos y sistematizacin de experiencias.
La prctica en el programa de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en
Humanidades y Lengua Castellana tiene como propsito establecer fundamentos y
parmetros que dan soporte a la prctica del maestro en formacin, desde un modelo
desarrollista que relacione teora-prctica, articulando: los lineamientos sobre la formacin
de maestros; las polticas sobre la educacin superior, del Consejo Nacional de
Acreditacin -CNA- y del Ministerio de Educacin Nacional -MEN-; recomendaciones en
los mbitos nacional e internacional; el Proyecto Educativo de Programa -PEP-; los
desarrollos curriculares e investigativos propios de la Facultad de Educacin y Ciencias
Sociales y la normatividad del Tecnolgico de Antioquia.
Esta intencin se logra:
Articulando las polticas y normas para la administracin de la prctica, con las
intencionalidades formulada en el Proyecto Educativo del Programa -PEP-, el
reglamento estudiantil y del Consejo de Facultad.
Soportando terica y procedimentalmente la prctica, en sus cuatro niveles de
complejidad: observacin, interpretacin, transferencia y significacin e innovacin.
Orientando las competencias, tcnicas, instrumentos y resultados de aprendizaje de
cada prctica.

1. MISIN DE LAS PRCTICAS


Formar maestros con capacidad para gestionar prcticas educativas y pedaggicas
pertinentes, apoyados en la investigacin como herramienta, que contribuya a la
interpretacin, aplicacin, innovacin y sistematizacin de conocimientos, en el contexto
de la Educacin Bsica, en las modalidades convencionales y diversificadas.
2. OBJETIVOS
2.1 GENERAL
Regular las dinmicas al interior de la prcticas pedaggicas, investigativas y de
emprendimiento, para el desarrollo de competencias cognitivas, personales, sociales,
laborales y ciudadanas a travs de los lineamientos por la declaracin mundial sobre
educacin superior, el CNA, El MEN y la normatividad vigente para la cualificacin de los
futuros profesionales en el contexto de la Educacin Bsica.

2.2 ESPECFICOS

Relacionar la formacin terica con la experiencia del campo laboral, en


diferentes ambientes de aprendizaje del contexto de la Educacin Bsica.

Transferir los objetos de formacin del currculo de la Licenciatura a las realidades


sociales, a partir del uso de diferentes didcticas.

Aplicar el conocimiento en la solucin de problemas emergentes y frecuentes en


escenarios de prctica.

Sensibilizar al estudiante en herramientas de investigacin de tal forma que le


permita gestionar prcticas pertinentes y experiencias significativas e innovadoras,
adems de vivenciar mtodos de sistematizacin de experiencias.

Propiciar espacios de participacin, concertacin y unificacin de criterios entre los


centros de prctica, estudiantes, asesores y orientacin de las prcticas, para el
fortalecimiento de los canales de comunicacin y el desarrollo de competencias
afines a la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua
Castellana.

Para dar cumplimiento a estas intencionalidades se presenta a continuacin los


lineamientos conceptuales, procedimentales y administrativos para organizar y cualificar
el proceso formativo de los estudiantes, el cual se dar a conocer, a partir de la induccin,
a docentes -asesores, estudiantes y personal de centros de prctica.

El modelo de las prcticas articula necesidades de la formacin pedaggica de maestros


con las del contexto en Educacin Bsica, en coherencia con la didctica de la lengua
castellana y la literatura; sustentado en la perspectiva desarrollista y vivenciado en la
relacin teora-prctica. Para hacerlo operativo se estructuran cuatro niveles de
complejidad:
El primero, se dar en los niveles I y II de la Licenciatura; implica el proceso de
observacin, aprendizaje e imitacin del estudiante sobre las modalidades educativas y
pedaggicas de los contextos en que realicen las prcticas.
El segundo, en los niveles III y IV, es de tipo interpretativo y tiene la pretensin de
acercar a los estudiantes al contexto y al rol en el desempeo profesional.
El tercero, para los niveles del V al VIII. Su carcter es de transferencia. En la prctica
tiene la posibilidad de prepararse en las funciones propias del rol, a partir de procesos
de planeacin, ejecucin y evaluacin de objetos de formacin de la Licenciatura,
apoyada en tcnicas e instrumentos de la investigacin.
El cuarto, para los niveles IX y X. Corresponde a la significacin e innovacin, en la
cual el estudiante debe estar en capacidad de gestionar proyectos pedaggicos que
cualifiquen prcticas existentes o generar nuevas formas de trabajo en el contexto de
la Educacin Bsica con el nfasis en Humanidades y Lengua Castellana.
3. FUNDAMENTOS
3.1 LEGALES
Las prcticas en la Licenciatura, al igual que los programas de educacin, se
fundamentan en la Ley 30 de 1992, que organiza el servicio pblico de la educacin
superior entendida como un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las
potencialidades del ser humano de manera integral, mediante la formacin acadmica
profesional.
De manera especfica, tiene como base en su aspecto legal, la Ley 115 de 1994, que
proclama la educacin como un proceso de formacin permanente, personal, cultural y
social, fundamentada en una concepcin integral de la persona. La educacin debe,
adems, lograr el pleno desarrollo de la personalidad, la formacin en el respeto a la
diferencia y en general a todos los derechos humanos, la comprensin crtica de la
cultura, el acceso al conocimiento y la ciencia, la capacidad crtica, analtica y reflexiva y
la formacin en la prctica del trabajo, entre otros fines.
En las reglamentaciones recientes del MEN, es el caso de la resolucin 6966/2010, en el
Artculo 2, le da importancia a la prctica para el aprendizaje y el desarrollo de
competencias de los educadores, en este sentido los programas de licenciatura deben:
garantizar espacios formativos para desarrollar la prctica como mnimo durante un (1)
ao escolar.
En el contexto institucional, la prctica como proceso acadmico se rige por lo establecido
en el Reglamento Estudiantil, acuerdo N 11/2009 y las resoluciones, circulares y
modificaciones que dieran lugar. Con respecto a las prcticas dicha resolucin establece:

Artculo 28. Aquellos estudiantes que matriculen la Prctica Profesional pagarn el


ciento por ciento (100%) de los derechos de matrcula y de los servicios complementarios,
independiente del nmero de asignaturas que cursen.
Artculo 32. ... En el caso de las prcticas la cancelacin slo podr realizarse hasta la
cuarta semana. Dicho procedimiento deber surtirse ante la oficina de Admisiones y
Registro quien ser la responsable del trmite respectivo, previo visto bueno del docente.
Artculo 37. Validacin. Las asignaturas de prctica no sern validables, al igual que
aquellas que definan como tal los respectivos Consejos de Facultad, previa
recomendacin del Comit de Currculo del programa acadmico respectivo. Los
Consejos de Facultad sern los responsables de informar por escrito, a la oficina de
Admisiones y Registro las asignaturas no validables.
Artculo 48. De la inasistencia. PARGRAFO. Para las asignaturas de prctica la
inasistencia no podr superar el diez por ciento (10%) de la intensidad de las mismas y se
proceder de conformidad con lo establecido en el presente artculo.
3.2 FILOSFICOS
La prctica es un aspecto fundamental en la formacin integral que transversa el
currculo, permite poner en evidencia todos y cada uno de los conocimientos adquiridos y
valida los diferentes referentes tericos, posibilitando la bsqueda permanente de
alternativas de solucin a la problemtica social y empresarial, a travs de una visin
global, abierta y prospectiva con fundamentos profesionales. Es a travs de la prctica
con visin transformadora, donde se generan las ideas, opciones y alternativas; se
contribuye con el logro de los objetivos institucionales, gremiales, grupales e individuales;
se obtiene proyeccin futura y se avanza hacia el xito personal.
La prctica debe estar inmersa en un ambiente de aprendizaje que permita que los
conocimientos tericos y el trabajo, se visualicen como objetos de estudio. Este proceso
de reflexin-accin nutre la enseanza aprendizaje y las diferentes tendencias que
permiten la generacin y administracin de proyectos, la creacin de propuestas
innovadoras y el aporte a la solucin de problemas sociales.
Dentro del proceso de la prctica se deben establecer como pautas fundamentales la
integracin de conocimientos y la interdisciplinariedad, es decir, la concurrencia
simultnea de saberes sobre un mismo problema, proyecto o rea de objeto de atencin,
lo que posibilita construcciones y resultados integrales generadores de cambio y
transformacin del entorno, respetando siempre el arraigo cultural y la identidad.
La prctica tiene como foco de inters los fines formativos, el desarrollo individual y
colectivo, las competencias previstas para cada nivel y modalidad de prctica, la
argumentacin a travs de la socializacin de resultados, conclusiones y
recomendaciones, la realizacin de eventos, el anlisis de alternativas, la ejecucin de
proyectos y la puesta en escena de los aprendizajes obtenidos.
3.2.1

Principios de las prcticas.

Formacin: generacin de encuentros educativos que facilitan la cualificacin


personal, profesional e investigativa en el rea disciplinar y en el contexto de la
infancia.
Cooperacin: articulacin de visiones conceptuales que proyecten la accin
pedaggica pertinente en los mbitos local, regional y nacional.
Impacto: concepcin de posibilidades para: la transformacin personal y acadmica
del maestro en formacin; el programa, la actualizacin constantemente del objeto de
conocimiento, al aplicar nuevas tcnicas, tecnologas e innovaciones acordes con las
tendencias del medio; y aportar con innovaciones para la calidad de la atencin de la
poblacin infantil.
Proyeccin

responsabilidad social est representada por la


participacin en las comunidades y en la solucin de problemas sociales, lo cual
les posibilita la apropiacin de conocimientos que se construyen en los espacios
educativos al interior y exterior de la institucin y del programa acadmico, para
actuar con pertinencia en el contexto y en coherencia con el rol profesional.
social:

la

3.2.2 Valores.
En correspondencia con los valores institucionales, las prcticas propenden por el
fortalecimiento de los siguientes valores:
Responsabilidad. Compromiso con las diferentes actividades propias del rol como
estudiante en prctica, en un marco de la calidad y de ser oportuno con los tiempos
establecidos para el logro de las mismas.
Solidaridad. Actitud proactiva ante las situaciones que alteran la dinmica cotidiana de
las instituciones o de otros estudiantes de la licenciatura y requieren de apoyo
profesional o humano.
Tolerancia. Actitud de respeto por los procesos de desarrollo humano, institucional y
de caractersticas de contexto.
tica. Actitud caracterizada por el respeto hacia los nios, familias, docentes y otros
estudiantes de la licenciatura, en un marco de confidencialidad con la informacin
obtenida a travs de la observacin o lectura de documentos y orientando respuestas
educativas pertinentes.
3.3 EPISTEMOLGICOS
Las prcticas en el programa se fundamentan en una visin de la educacin
caracterizada por una cultura escolar, significativa, consciente y comunicativa. En ella la
realidad social es una construccin humanizada en la que las personas recrean,
construyen y reconstruyen, guiadas por criterios de equidad, justicia y solidaridad.
Desde este punto de vista, la naturaleza de la educacin es transformadora, porque la
accin educativa parte de la realidad de los estudiantes a travs de un pensar y actuar,

que propende por una comprensin y aprehensin de la realidad concreta, para contribuir
con su transformacin segn las necesidades de los individuos.
El conocimiento se concibe como una construccin dialgica y cooperativa que promueve
el desarrollo de la autonoma personal, la conciencia social como ciudadanos
responsables y la capacidad de pensar crticamente el contexto social y escolar, de tal
forma que el maestro en formacin y como futuro profesional pueda participar en los
procesos de mejora del entorno.
La estructuracin de los contenidos dentro de la prctica se caracteriza por articularse en
un currculo interdisciplinar, transversal y global, que permite la interrelacin entre cultura
escolar y experiencial, que da relevancia a las manifestaciones individuales, sociales y
culturales propias de la formacin. Los objetos del saber, no slo destacan la
contextualizacin de los hechos y proposiciones, sino tambin del sujeto que aprende, de
los modos de actuar frente al mundo y abordan las problemticas de la vida, incluyendo
teoras, hechos y juicios acerca de lo que sucede.
El maestro en formacin se asume como un participante activo aportador de significados y
constructor del conocimiento; es un sujeto reflexivo a travs de una prctica dialgica y
colaborativa. El aprendizaje adquiere un sentido y dimensin personal y social porque es
una experiencia social, cooperativa y tica, en la que se aprende sobre s mismo, sobre el
otro y sobre el mundo, a travs de la construccin de significados, de la interaccin y de
la colaboracin, lo que se logra mediante la implementacin de proyectos integrados, las
sesiones de dilogo y discusin y diferentes esquemas de interaccin como los grupos
cooperativos e interactivos.
l debe ser un sujeto generador de conocimientos que concibe su prctica como un
proceso de indagacin colaborativa y de accin y reflexin cooperativa, que desarrolla su
comprensin al tiempo que gua y facilita el conocimiento de sus estudiantes y que
reflexiona sobre la prctica con todos los agentes socioeducativos.
El modelo de enseanza y evaluacin del programa se fundamenta en un contexto
sociocultural y conceptual que facilita una educacin para el desempeo ocupacional.
Debe provocar procesos de pensamiento y de accin en los que se evala no slo el
rendimiento y la capacidad para apropiarse del conocimiento, sino tambin la capacidad
de trabajo en grupo, de cooperacin, interaccin, imaginacin y el desarrollo de acciones
transformadoras.
3.4 PEDAGGICOS.
Desde los fundamentos pedaggicos, la prctica como experiencia profesional, permite
consolidar la interpretacin, la reconstruccin, la transferencia, la generalizacin y la
articulacin sobre el saber pedaggico con el saber especfico en diversos contextos
socioeducativos; la toma de posicin como formadores de educacin, al proponer,
organizar, gestionar, y/o evaluar proyectos, planes, estrategias o actividades en distintos
escenarios de atencin, formacin y aprendizaje; y la comprensin sobre qu y cmo se
concibe la lengua castellana como un medio para desarrollar habilidades comunicativa:
lingusticas, paralingusticas, quinsicas y proxmicas, la literatura para acceder al mundo
del el arte, la ciencia y la tecnologa, y la apropiacin de didcticas para la enseanza de
la lectura y la escritura.

La interaccin con el medio socioeducativo, beneficiar adems la vocacionalidad y la


dignidad de la profesin elegida (ser maestro), a partir de las posibilidades que ofrece la
experiencia de prctica, para utilizar el conocimiento aprendido en la solucin de
problemas o en la transformacin de escenarios comunicativos, expresivos, socioafectivos
desde lo conceptual, procedimental y actitudinal (ser, hacer y saber hacer en contexto).
Es as como las prcticas desde los fundamentos pedaggicos, buscan garantizan la
dialctica entre teora y experiencia; y la reconstruccin de conocimientos situados sobre
el ser humano en formacin, escuela, comunidad educativa, procesos de enseanza,
instruccin, aprendizaje, atencin, rol de maestro, estudiante, currculo, mtodos, clase,
evaluacin, didctica, entre otras; elementos que le permitirn al maestro en formacin, la
comprensin de la pedagoga como un saber que est en movimiento permanente,
reconstruyndose y evolucionando de acuerdo con los planteamientos y exigencias de
cada poca y a los discursos que rene para validar su objeto de conocimiento: la
educacin desde su estudio intencionado, sistemtico, cientfico y en ella la formacin del
ser humano.
Comprender stos planteamientos le permitir a los estudiantes, la apropiacin del
lenguaje pedaggico, su relacin de interdisciplinariedad con otras reas del saber, tanto
en lo conceptual, como en lo procedimental y lo valorativo; identificndose con ste
amplio campo en su prctica educativa e investigativa, consolidando una identidad como
maestro a partir de su propio conocimiento, de su historia, de sus competencias y de las
dimensiones que lo constituyen como ser que sabe, piensa, siente, acta y convive.
4. SUSTENTACIN DE LA PRCTICA
De acuerdo con los fundamentos legales, filosficos, epistemolgicos y pedaggicos, y
con la pretensin de darle sentido al proceso, la prctica en el programa se asume como
un mbito de produccin del maestro, donde cuenta no slo lo que formalmente se
aprendi, sino lo que se vivi y experiment Alliaud (2004:5); ejecutada en un contexto
impredecible y en transformacin que exige a los aprendices enlazar lo subjetivo, las
preferencias, los marcos de referencia cultural, y el pensamiento intuitivo, con la
cognicin, la memoria y las diversas habilidades (Atkinson y Claxton, 2002:9).
De acuerdo con Molina Ruiz y otros (2008:2) la finalidad de la prctica se analiza desde
cuatro aspectos:
Interpretacin sobre el sentido de la formacin y de la propia profesionalidad.
Induccin laboral que facilita en los estudiantes la autoevaluacin de los esquemas de
actuacin profesional y la evaluacin externa por parte del colectivo que los observ.
Motivacin por las interacciones entre prctica, conocimiento profesional aprendido y
desarrollo profesional-personal.
Socializacin como futuros profesionales.
Es necesario estar atentos en el acompaamiento a los estudiantes, sobre las
ambivalencias que se pueden generar en los estudiantes, especialmente por las

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concepciones diferenciales en tales aspectos, evidenciados entre la institucin


formativa y el centro de prctica.
Davini (2002:16) por su parte, afirma que las prcticas benefician las rutinas y rituales
escolares como unidades repetitivas de accin y matrices de significado, que regulan la
distribucin del espacio y el tiempo, determinando qu es prioritario y legtimo; una
manera de vincularse al conocimiento, las normas y la autoridad que trasmiten a los
alumnos de forma explcita o implcita.
Los siguientes son algunos enfoques en el diseo curricular de programas de formacin,
segn las interacciones teora prctica:
nfasis de la prctica sobre la teora donde la prioridad es la imitacin o la
reproduccin de prcticas ya existentes, porque la teora es inoperante para responder
a las necesidades de la prctica.
Prevalencia de la teora sobre la prctica cuya intencin es el carcter instrumental y
tcnico de la prctica.
Acento de la interaccin teora - prctica, donde se acepta la provisionalidad de la
teora y la revalorizacin de la prctica como fuente de conocimiento, admitiendo el
contraste y el enriquecimiento mutuo, porque la teora se matiza en la prctica y la
prctica es orientada, comprendida y re-significada a la luz de la teora (Mrida
Serrano, 2007).
La Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua Castellana
asume este tercer enfoque, poniendo en evidencia los modelos tericos en consonancia
con el objeto de conocimiento del programa, de manera simultnea con el carcter
dialgico que establece la relacin teora prctica.
Los enfoques tambin pueden centrarse en modelos que responden a propsitos
individuales o institucionales:
En el modelo individual la prctica es poco formalizada en el plan de estudios,
quedando reducida a la voluntad de los profesores asesores y a la disposicin de los
maestros de escuela.
En los modelos institucionales la prctica se formaliza a partir de una de las siguientes
finalidades: a) la predominancia de la institucin formadora para definir, articular y
seleccionar los centros de prctica, adems de supervisar el desarrollo del proceso; b)
la supremaca del centro de prctica-trabajo, donde la escuela es la encargada de
determinar las caractersticas de las prcticas y las condiciones para su gestin; y c) el
equilibrio, donde ambas instituciones tienen un papel asumido y reconocido en la
formacin de los aprendizajes especficos, y las competencias vinculadas al perfil
profesional laboral de los estudiantes (Zabalza,1998).

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En coherencia con lo expuesto anteriormente, el programa de la Licenciatura en


Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua castellana fundamenta su
modelo de prcticas en la perspectiva desarrollista, cimentada en los postulados tericos
de Habermas (1987); los problemas educativos en el contexto de la infancia posibilitan
comprender las acciones educativas requeridas en el proceso de formacin del maestro,
as como de las transformaciones en el contexto donde se acta.
En este sentido, la prctica dentro del diseo curricular suele articularse con la formacin
integral del maestro, reforzando la vocacin y la personalidad, la coherencia e
interrelacin entre formacin cientfica bsica y formacin pedaggica en un marco de
apertura profesional, donde los estudiantes son ubicados desde los primeros procesos de
formacin en situaciones de enseanza real, facilitando el aprendizaje prctico
situacional, los aprendizajes tericos y el conocimiento pedaggico prctico (Garca
Garrido, 1998).
Desde el deber ser, Esteve (2006) y Perrenoud (2004) sugieren prcticas profesionales
relacionadas con la transicin entre la vida laboral y la proyeccin profesional, en un
sistema educativo real; fortaleciendo conocimientos tericos y metodolgicos afines al
desempeo, la delimitacin de problemas y tareas especficas en correlacin con cada
competencia, para ejercer con xito la accin de ensear, y la clasificacin de recursos
cognitivos (conocimientos, tcnicas, habilidades, aptitudes, destrezas sociales y
comunicativas para gestionar acciones que favorezcan la diversidad de la poblacin).
Partiendo del principio anterior, en el modelo de formacin del programa, es la prctica
reflexionada la que posibilita el desarrollo de las competencias docentes, porque se
reajusta y argumenta en la medida en que se ejecuta. La accin de reflexionar se explica
como la capacidad de documentar y contrastar la propia actuacin, evaluarla y
autoevaluarla para gestionar las modificaciones necesarias segn los contextos, con el fin
de no entrar en una espiral en la que los mismos errores se sucedan una y otra vez
(Zabalza, 2002:126).
Adems de lo anterior, el modelo contempla como uno de los ejes a tener en cuenta para
la formacin de maestros con dichas caractersticas, el desarrollo de habilidades
investigativas. Al respecto, Bernardo Gmez Restrepo (2003), entiende la investigacin
pedaggica como aquella que abarca toda investigacin relacionada con el rea
educativa, a partir de la descripcin, clasificacin, explicacin, experimentacin y control
de los factores objeto de estudio, dando lugar al desarrollo de procesos ajustados a los
contextos.
En este orden de ideas, Mara Guadalupe Moreno (2005), entiende la formacin para la
investigacin como un proceso que implica prcticas y actores diversos y que se
concreta en un quehacer acadmico consistente en promover y facilitar, preferentemente
de manera sistematizada, el acceso a los conocimientos, el desarrollo de habilidades,
hbitos y actitudes, y la internalizacin de valores, que demanda la realizacin de la

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prctica denominada investigacin. Este proceso comienza con el desarrollo de ciertas


habilidades que posteriormente contribuirn de manera fundamental, a la realizacin de
investigaciones de buena calidad.
La propuesta de Moreno sobre las habilidades investigativas a desarrollar en los
estudiantes, se puede asumir para la investigacin en el aula que deben realizar los
educadores en formacin y posteriormente en su ejercicio profesional, como un proceso
de construccin de conocimiento que implica la intervencin, en forma continua pero
diferenciada, de procesos de orden cognitivo relacionados con la accin y el efecto de
conocer.
Desde este punto de vista, la implementacin de la formacin en investigacin durante el
proceso de las prcticas, tiene como finalidad servir a los interesados, como medio de
reflexin y aprendizaje sobre sus programas y sus usuarios; desarrollar habilidades
investigativas, entre las que se encuentran: el anlisis, el pensamiento productivo, la
flexibilidad, la adaptabilidad a las exigencias del contexto, el manejo de problemas desde
distintos puntos de vista disciplinarios y la transferencia del aprendizaje, es decir, lograr
que el aprendizaje anterior, sobre todo el metodolgico, sirva para el aprendizaje presente
y que ste ltimo potencie aprendizajes futuros (Ausubel,1983). Al mismo tiempo se
pretende construir en los futuros docentes la cultura de la evaluacin permanente de su
prctica, a travs de procesos investigativos.
Para dar cumplimiento a estos propsitos se presentan a continuacin los lineamientos
conceptuales y procedimentales que organizan y cualifican el proceso formativo de los
estudiantes; facilitan los procesos de induccin a asesores, estudiantes y personal de
centros de prctica y unifican los criterios que permiten alcanzar los objetivos planteados.
5. ESTRUCTURA ACADMICA DE LAS PRCTICAS
Las prcticas hacen parte fundamental del ncleo de prcticas e investigacin,
transversando el plan de estudios de manera secuencial desde el primero al ltimo nivel;
la formacin en elementos tericos y prcticos se realiza por medio de los microcurrculos
en InvestigacinEducacin, Experiencias innovadoras y significativas, y Mtodos de
Sistematizacin de Prcticas.
Las dos primeras prcticas del plan de estudio estn diseadas para favorecer en el
estudiante la eleccin profesional, ya que observando el contexto educativo y el rol del
docente, podrn tomar la decisin de continuar su proceso de formacin en uno de los
dos nfasis existentes en la facultad: Licenciatura de Educacin Preescolar o Bsica con
nfasis en Humanidades y Lengua Castellana.
En los niveles tres y cuatro, se profundiza sobre el contexto de la Educacin Inicial en el
que se acta y el rol a desempear, entrando en la correspondencia terico-prctica con
los aspectos de formacin, derivados del objeto de estudio de la licenciatura.
Del V al VIII nivel se pretende que los estudiantes hagan una transferencia de los
fundamentos tericos, dados durante su proceso de formacin en las asignaturas de cada
uno de los ncleos, para gestionar proyectos alternativos que respondan a la forma como

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se aborda el proceso enseanza-aprendizaje y la estructura de las instituciones en que


realizan cada una de las prcticas.
Las prcticas profesionales, programadas para los niveles IX y X, buscan que los
practicantes gestionen proyectos significativos e innovadores, mediados por la
investigacin-accin, que estn acordes con las realidades de los contextos en los que se
desempean.
En el siguiente cuadro se ha estructurado para cada nivel la prctica correspondiente,
especificando en ella las preguntas orientadoras que conducirn las dinmicas de las
prcticas, para el seguimiento procesual del objeto de prctica y conocimiento de los
diferentes niveles de prctica, su intencionalidad, competencias a desarrollar con el
respectivo subproceso, tcnicas e instrumentos de investigacin, los resultados de
aprendizaje que se derivan, la evaluacin, observaciones, responsabilidades de la
coordinacin de prcticas, del estudiante, del asesor y su metodologa.
5.1. PRCTICA I: MAESTRO Y CONOCIMIENTO

PRCTICA I: MAESTRO Y CONOCIMIENTO


Preguntas
Pedaggicas
Orientadoras

1. Por qu se caracteriza el contexto socioeducativo observado?


(Institucin Educativa)
1.1. Cmo se define desde la norma (MEN) el nivel educativo
observado?
1.2. Por qu se caracteriza en lo social, acadmico, administrativo,
fsico y proyeccin a la comunidad?
2. Por qu se caracteriza el rol del docente en el grado
observado?
2.1. Cules son las funciones que desempea el maestro en el
grado observado?
2.2. Cules son las competencias que debe tener el maestro para
el grado observado segn el MEN? Por qu esas competencias y
no otras?

Intencionalidad
Competencia
Subproceso

Tcnica

Observacin del entorno socioeducativo identificando los


lineamientos generales del nivel educativo y el grado observado. Y
el rol del docente en el desempeo como maestro
Identificacin de dos contextos socioeducativos (nivel de bsica y
nivel de educacin inicial), a partir de la observacin estructurada,
buscando tomar conciencia del campo de formacin elegido
Observacin estructurada
Descripcin o caracterizacin de dos contextos socioeducativos
Comparacin de contextos
Reflexin sobre la eleccin profesional a partir del contexto
Observacin estructurada

14

Instrumento
Resultados
aprendizaje
Evaluacin

Gua de observacin
de Informe descriptivo comparativo en el cual se evidencie la toma de
conciencia sobre la eleccin de la carrera elegida
Gua de observacin
Informe de seguimiento a gua de observacin (2) e informe
final
Formato de asistencia a seminarios y centros de prctica, y
entrega oportuna de documentos previstos.
Evaluacin de los conceptos abordados en el seminario
En los informes se debe tener en cuenta la comprensin de los
conceptos abordados (normatividad MEN y algunos conceptos de
otros cursos del nivel), la calidad en la composicin escrita
(redaccin, ortografa, sinonimia, vocabulario tcnico, entre otros), y
la normatividad para trabajos escritos.
Observaciones
En el mismo nivel, los estudiantes en prctica observan dos
contextos educativos en diferentes instituciones, bien sea de
carcter oficial y privado, y en el campo de bsica y educacin
inicial
No se elaboran convenios interinstitucionales
Responsabilidad
Establecer el perfil de las instituciones o centros de prctica.
Coordinacin
Incluir en las cartas de presentacin de los estudiantes a las
Prctica
instituciones, la gua de observacin y las funciones especficas
del estudiante: an no pueden asumir ni ayudanta en el aula, ni
direccin de grupo
Elaborar la gua de observacin
Responsabilidad
Gestionar los centros de prctica para la observacin.
estudiante
Responsabilidad
Informe sobre las tendencias encontradas en los informes
docente
comparativos entregados por los estudiantes
Orientar la conceptualizacin de los niveles de educacin contextos socioeducativos (Definicin de niveles en lo normativo
y el MEN)
Ensear la escritura de textos descriptivos y narrativos
Ensear a comparar, caracterizar y clasificar
Conocer y dar a conocer las pregunta orientadoras.
Ensear la tcnica de la observacin para la elaboracin y la
aplicacin de una gua sistematizada de observacin.
Orientar a los estudiantes para realizar una adecuada
interpretacin de la informacin.
Proporcionar los parmetros para la elaboracin del informe
descriptivo.
Concientizar a los estudiantes sobre el objeto de estudio del
programa, propiciando la reflexin sobre su compromiso y
quehacer profesional.
Consolidar las respuestas de las preguntas orientadoras de los
estudiantes en un informe descriptivo que adems de cuenta de
los pasos seguidos en el proceso investigativo de los
estudiantes.

15


Metodologa

Conversatorio o exposicin del docente


Anlisis de caso sobre
informes de seguimiento a
categoras de observacin
Mesas redondas y grupos Philips 66 sobre los conceptos
abordados

5.2. PRCTICA II: PROMOCIN LECTORA


PRCTICA II: PROMOCIN LECTORA
Preguntas
Pedaggicas
Orientadoras

Intencionalidad
Competencia
Subproceso

Tcnica
Instrumento
Resultado
aprendizaje
Evaluacin

Cules son los lineamientos tericos y prcticos que integra la


institucin de prctica en su proyecto de promocin o enseanza
de la lengua castellana y la literatura?
Comparar las estrategias y las actividades predispuestas para
promover la enseanza y el aprendizaje de la lengua castellana y
la literatura, en educacin bsica en la institucin asignada
Cules son las competencias comunicativas, lingsticas y
literarias personales y cmo mejorarlas?
Observacin de los escenarios de promocin, enseanza y
aprendizaje de la Lengua Castellana y la Literatura de un nivel
educativo y un grado del nivel de educacin bsica asignado.
Identificacin del rol del docente de educacin bsica y educacin
inicial, favoreciendo la toma de decisiones, respecto de la
preferencia formativa y la eleccin de la carrera profesional
Desempeo como auxiliar docente en el centro de prctica
Observacin estructurada
Descripcin
o
caracterizacin
de
dos
contextos
socioeducativos
Comparacin de contextos
Autoevaluacin sobre la eleccin profesional a partir del perfil
Observacin estructurada
Gua de observacin
de Informe descriptivo comparativo, en el cual se evidencia una
posicin crtica y responsable frente a la opcin elegida para su
formacin profesional
Gua de observacin
Informes de seguimiento a gua de observacin (2) e
informe final
Formato de asistencia a seminarios y centros de prctica,
y entrega oportuna de documentos previstos.
Evaluacin de los conceptos abordados en el seminario
En los informes se debe tener en cuenta la comprensin de los
conceptos abordados (normatividad MEN y algunos conceptos de
otros cursos del nivel), la calidad en la composicin escrita
(redaccin, ortografa, sinonimia, vocabulario tcnico, entre otros),
y la normatividad para trabajos escritos.

16

Observaciones
Responsabilidad
coordinacin
prctica

Responsabilidad
estudiante
Responsabilidades
docente

No se elaboran convenios interinstitucionales


Incluir en las cartas de presentacin de los estudiantes a las
de
instituciones, la gua de observacin y las funciones
especficas del estudiante
Elaborar la gua de observacin a partir del perfil definido por
el MEN para las competencias de los maestros
Gestionar los centros de prctica

Metodologa

Conceptuar el significado de auxiliar docente, y los


procedimientos o herramientas para asumir dicho rol en los
diferentes centros de prctica
Orientar la conceptualizacin sobre el perfil, el rol y la
identidad profesional del maestro segn los niveles educativos
(Perfil MEN y PEP)
Ensear la escritura de textos descriptivos y narrativos falta
ejemplo
Ensear a comparar, caracterizar y clasificar falta ejemplo
Conversatorio o exposicin del docente
Anlisis de caso sobre informes de seguimiento de las
categoras de observacin
Mesas redondas y grupos Philips 66 sobre los conceptos
abordados

5.3. PRCTICA III: PROMOCIN LECTORA


PRCTICA III: AMBIENTES DE APRENDIZAJE LITERARIO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Preguntas
orientadoras

Intencionalidad
Competencia

Cules son las estrategias en el proyecto de rea, destinadas a


promover la enseanza y el aprendizaje de la lectura? Ventajas,
desventajas, sugerencias
Cules son las estrategias de la biblioteca, destinados a
promover la enseanza y el aprendizaje de la lectura? Ventajas,
desventajas, sugerencias
Proponer estrategias, libros y portadores de texto, para crear o
reforzar los hbitos de lectura en el grado de prctica
correspondiente
Cules son las estrategias para vincular a la familia en la
creacin o reforzamiento de hbitos de lectura en el ambiente
familiar y cmo mantenerlas en el tiempo?
Cules son las prcticas lectoras del practicante y cmo
reforzarlas o mejorarlas?
Promover ambientes de enseanza y aprendizaje de la lectura, en
un grado de educacin bsica.
Caracterizacin de los proyectos educativos y las modalidades o
las estrategias de enseanza de las instituciones de educacin
bsica, que favorezcan el aprendizaje de la lengua castellana y la

17

Subproceso

Tcnica
Instrumento
Resultado
aprendizaje
Evaluacin

literatura
Desempeo como auxiliar docente en el centro de prctica
ayudanta del maestro cooperador en contexto de enseanza
de la lengua castellana o la literatura
Observacin estructurada
Descripcin y caracterizacin de los proyectos educativos y
las modalidades o estrategias de enseanza en lengua
castellana y literatura
Correlacin entre los proyectos educativos, las modalidades
de enseanza, y los modelos pedaggicos curriculares en los
cuales se inscriben
Observacin participante
Gua de observacin
de Informe descriptivo correlacional - analtico

Gua de observacin
Informes de seguimiento sobre gua de observacin (2) e
informe final
Formato de asistencia a seminarios y centros de prctica,
y entrega oportuna de documentos previstos.
Formato de evaluacin de ayudanta
Evaluacin de los conceptos abordados en el seminario
En los informes se debe tener en cuenta la comprensin de los
conceptos abordados (normatividad MEN y algunos conceptos de
otros cursos del nivel), la calidad en la composicin escrita
(redaccin, ortografa, sinonimia, vocabulario tcnico, entre otros),
y la normatividad para trabajos escritos.
Observaciones
El estudiante no tiene an la formacin para asumir el grupo,
por tanto an no prepara planeaciones
Se recomienda nivel de primaria
Responsabilidad
Elaborar las cartas de presentacin y los convenios
coordinacin
de
interinstitucionales
prctica
Elaborar la gua de observacin a partir de los tems de
proyecto de rea, modalidad y estrategia de enseanza
Responsabilidades
Orientar la conceptualizacin sobre el sentido terico y
docente
procedimental de los proyectos de rea, las modalidades y las
estrategias de enseanza para la lengua castellana y la
literatura
Ensear la escritura de textos explicativos
Ensear a analizar y concluir
Disear el proyecto para la enseanza de la lectura, donde se
integren las estrategias sugeridas por los estudiantes
Orientar la conceptualizacin de herramientas tericas y
procedimentales de los programas de animacin lectora
Orientar la conceptualizacin de los estndares, los logros y
las competencias para el aprendizaje y la evaluacin de la
lectura (MEN)
Responsabilidad del Entregar la documentacin solicitada para el cumplimiento de

18

estudiante

Metodologa

la competencia y los procesos implcitos en los tiempos


establecidos
Integrarse a la institucin de prctica con las condiciones
establecidas por la misma
Conversatorio o exposicin del docente
Anlisis de caso sobre informes de seguimiento sobre
categoras objeto de anlisis
Mesas redondas y grupos Philips 66 sobre los conceptos
abordados

5.4. PRCTICA IV: JUEGO LITERARIO


PRCTICA IV: JUEGO LITERARIO
Preguntas
Orientadoras

Intencionalidad
Competencia
Subproceso

Tcnica
Instrumento
Resultado

Cules son las estrategias en el proyecto de rea, destinadas a


promover el juego literario? Ventajas, desventajas y sugerencias
Elaborar las tendencias en las propuestas regionales y nacionales
sobre juego literario problematizar, explicar, concluir Cmo integrar el juego literario a la enseanza y el aprendizaje
de la lengua castellana y la literatura, en el grado asignado para
prctica?
Cules son materiales didcticos, las ayudas educativas y los
portadores de texto sugeridos para integrar el juego literario, en la
enseanza y el aprendizaje de la lengua castellana y la literatura,
en el grado asignado para prctica?
Cules son los mecanismos para vincular a la familia en la
estrategia de juego literario, y cmo sostenerlos en el tiempo?
Por qu se caracterizan las competencias corporales y
discursivas del practicante? Cmo reforzarlas?
Promover la estrategia del juego literario (ldica, juegos
dramticos, reglados, simblicos, espontneos), en la enseanza
y el aprendizaje de la lengua castellana y la literatura.
Implementacin de estrategias para la enseanza de la lectura en
un grado de educacin bsica, en coherencia con el proyecto de
rea institucional
Caracterizacin del proyecto de rea en el centro de prctica
Diseo de actividades acorde al plan de estrategias previstas
Ejecucin de actividades
Evaluacin de actividades ejecutadas
Anlisis de las variables del estudio de caso
Autoevaluacin de los estilos de lectura, proponiendo
estrategias para reforzar el hbito
Desempeo como titular de grupo, en el tiempo asignado por
la institucin
Estudio de caso
Diario de recoleccin de informacin
de Plan sobre la estrategia del juego literario para la enseanza,

19

aprendizaje

la promocin y los hbitos de lectura (escenario de aula y


tareas de aprendizaje por fuera del escenario de aula)
Informe analtico sobre estudio de caso
Diario de recoleccin de informacin.
Evaluacin
Plan de estrategias
Plan de actividades acorde a estrategias
Informes de seguimiento categoras de estudio de caso (2)
e informe final
Autoevaluacin sobre estilos y estrategias de lectura
Evaluacin de los conceptos abordados en el seminario
Formato de asistencia a seminarios y centros de prctica,
y entrega oportuna de documentos previstos
Formato de evaluacin de intervencin
En los informes se debe tener en cuenta la comprensin de los
conceptos abordados (normatividad MEN y algunos conceptos de
otros cursos del nivel), la calidad en la composicin escrita
(redaccin, ortografa, sinonimia, vocabulario tcnico, entre otros),
y la normatividad para trabajos escritos
Observaciones
Se recomienda la prctica en primeros niveles de bsica
primaria
En caso de que la licenciatura quede para secundaria y media,
la proyeccin sera en los primeros niveles
Responsabilidad
Elaborar las cartas de presentacin y los convenios
coordinacin
de
interinstitucionales
prctica
Elaborar las variables y las unidades de anlisis para el
estudio de caso
Responsabilidades
Disear el proyecto para la enseanza de la lectura, donde se
docente
integren las estrategias sugeridas por los estudiantes
Orientar la conceptualizacin de los estndares, los logros y
las competencias para el aprendizaje y la evaluacin de la
lectura (MEN)
Orientar la conceptualizacin sobre los mtodos para la
enseanza y el aprendizaje de la lectura
Ensear la escritura de textos explicativos
Ensear a analizar y concluir
Responsabilidad del Entregar la documentacin solicitada para el cumplimiento de
estudiante
la competencia y los procesos implcitos en los tiempos
establecidos
Integrarse a la institucin de prctica con las condiciones
establecidas por la misma
Metodologa
Conversatorio o exposicin del docente
Simulaciones sobre la ejecucin de las estrategias
previstas
Anlisis de caso sobre informes de seguimiento del estudio de
caso
5.5. PRCTICA V: PROYECTO DE AULA.

20

PRCTICA V: ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA


Preguntas
orientadoras

Intencionalidad
Competencia
Subproceso

Tcnica
Instrumento
Resultado
aprendizaje

Evaluacin

Cules son las modalidades para la enseanza de la escritura y


la lectura sugeridas en el proyecto de rea de la institucin de
prctica? Ventajas, desventajas y sugerencias.
Proponer proyecto de aula para integrar la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin de la lengua castellana y la literatura
en el grado asignado a travs de un proyecto de aula (garantizar
integracin de reas y planeacin, ejecucin y evaluacin del
proyecto
Cules son los hbitos para leer y escribir del practicante?
Cules estrategias de escritura y lectura, garantizan el
fortalecimiento de dichos procesos?
Promover estrategias de escritura y lectura, en el grado de
educacin bsica asignado, generando hbitos que desarrollen
competencias en dichos procesos.
Implementacin de estrategias para la enseanza de la escritura
en un grado de educacin bsica, en coherencia con el proyecto
de rea institucional
Caracterizacin del proyecto de rea en el centro de prctica
Diseo de actividades acorde al plan de estrategias previstas
Ejecucin de actividades
Evaluacin de actividades ejecutadas
Anlisis de las variables del estudio de caso
Autoevaluacin de las prcticas de produccin escrita,
proponiendo estrategias para reforzarlas
Desempeo como titular de grupo, en el tiempo asignado por
la institucin
Estudio de caso
Diario de recoleccin de informacin
de Plan de estrategias para la enseanza, la promocin y los
hbitos de escritura (escenario de aula y tareas por fuera del
escenario de aula)
Informe analtico sobre estudio de caso
Plan de estrategias
Plan de actividades acorde a estrategias
Informes de seguimiento categoras de estudio de caso (2)
e informe final
Autoevaluacin sobre las prcticas de produccin escrita
Evaluacin de los conceptos abordados en el seminario
Formato de asistencia a seminarios y centros de prctica,
y entrega oportuna de documentos previstos
Formato de evaluacin de intervencin
En los informes se debe tener en cuenta la comprensin de los
conceptos abordados (normatividad MEN y algunos conceptos de
otros cursos del nivel), la calidad en la composicin escrita

21

(redaccin, ortografa, sinonimia, vocabulario tcnico, entre otros),


y la normatividad para trabajos escritos
Observaciones
Se recomienda la prctica en primeros niveles de bsica
primaria
En caso de que la licenciatura quede para secundaria y media,
la proyeccin sera estrategias para la enseanza de
portadores de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
Responsabilidad
Elaborar las cartas de presentacin y los convenios
coordinacin
de
interinstitucionales
prctica
Elaborar las variables y las unidades de anlisis para el
estudio de caso
Responsabilidades
Disear el proyecto para la enseanza de la lengua escrita,
docente
donde se puedan integrar las estrategias sugeridas por los
estudiantes
Orientar conceptualizacin sobre los estndares, los logros y
las competencias para el aprendizaje y la evaluacin de la
lengua escrita (MEN)
Orientar conceptualizacin sobre los mtodos para la
enseanza y el aprendizaje de la lengua escrita
Ensear la escritura de textos expositivos
Ensear a deducir e inferir
Responsabilidad del Entregar la documentacin solicitada para el cumplimiento de
estudiante
la competencia y los procesos implcitos en los tiempos
establecidos
Integrarse a la institucin de prctica con las condiciones
establecidas por la misma
Metodologa
Conversatorio o exposicin del docente
Simulaciones sobre la ejecucin de las estrategias
previstas
Anlisis de caso sobre informes de seguimiento del estudio
de caso
5.6. PRCTICA VI: TALLER DE LITERATURA Y ARTE.
PRCTICA VI: TALLER DE LITERATURA Y ARTE
Preguntas
Orientadoras

Cules son los fundamentos conceptuales y metodolgicos de la


didctica de la literatura en la institucin? Ventajas, desventajas,
sugerencias
Cules son las prcticas de recepcin, escritura o lectura literaria
del escenario de aula? Ventajas, desventajas, sugerencias
Proponer un proyecto con sus respectivas estrategias para la
recepcin, la escritura y la lectura literaria en el grado de prctica
del cual es responsable (con sus respectivos libros, portadores de
texto y materiales didcticos)
Cules son las prcticas del practicante para la lectura de
literatura y cules son las estrategias para reforzarlas?

22

Intencionalidad

Gestionar proyectos pedaggicos para la lectura literaria en un


grado de educacin bsica, en coherencia con un sistema
didctico y acorde a los lineamientos institucionales.
Competencia
Gestin de un proyecto pedaggico para la enseanza de la
lengua castellana, en un grado de educacin bsica, en
coherencia con un sistema didctico y con lo sugerido por la
norma.
Subproceso
Caracterizacin de la didctica para la enseanza de la lengua
castellana en el centro de prctica
Diseo y adaptacin de un proyecto pedaggico para la
enseanza de la lengua castellana, acorde al sistema
didctico elegido y al PEI
Ejecucin de actividades del proyecto
Evaluacin de la gestin del proyecto
Anlisis de las variables de la entrevista
Autoevaluacin de las competencias comunicativas y las
competencias lingsticas, proponiendo estrategias para
mejorarlas
Desempeo como titular de grupo, en el tiempo asignado por
la institucin
Tcnica
Entrevista
Instrumento
Diario de recoleccin de informacin
Resultado
de Proyecto pedaggico para la para la enseanza de la lengua
aprendizaje
castellana, en un grado de educacin bsica, en coherencia
con un sistema didctico (integrar materiales educativos y
ayudas didcticas)
Informe analtico sobre la ejecucin del proyecto
Evaluacin
Proyecto pedaggico
Plan de actividades para ejecucin del plan
Informes de seguimiento categoras de estudio de caso (2)
e informe final
Autoevaluacin sobre las competencias comunicativas y
lingsticas
Evaluacin de los conceptos abordados en el seminario
Formato de asistencia a seminarios y centros de prctica,
y entrega oportuna de documentos previstos
Formato de evaluacin de intervencin
En los informes se debe tener en cuenta la comprensin de los
conceptos abordados (normatividad MEN y algunos conceptos de
otros cursos del nivel), la calidad en la composicin escrita
(redaccin, ortografa, sinonimia, vocabulario tcnico, entre otros),
y la normatividad para trabajos escritos
Observaciones
Se recomienda ltimos grados del nivel de primaria
Responsabilidad
Elaborar las cartas de presentacin y los convenios
coordinacin
de
interinstitucionales
prctica
Elaborar las variables y las unidades de anlisis para la
entrevista
Responsabilidades
Disear el macro proyecto para la enseanza de la lengua

23

docente

Responsabilidad del
estudiante

Metodologa

castellana, donde se desprendan los sistemas didcticos


sugeridos por los estudiantes
Orientar la conceptualizacin de los estndares, los logros y
las competencias para el aprendizaje y la evaluacin de la
lengua castellana (MEN)
Orientar la conceptualizacin de los modelos tericos y
procedimentales de la enseanza y el aprendizaje de la
lengua castellana
Ensear la escritura de textos expositivos
Ensear a deducir e inferir
Entregar la documentacin solicitada para el cumplimiento de
la competencia y los procesos implcitos en los tiempos
establecidos
Integrarse a la institucin de prctica con las condiciones
establecidas por la misma
Conversatorio o exposicin del docente
Trabajos en grupo: diseo de proyectos pedaggicos
Simulaciones sobre la ejecucin de las actividades
previstas
Anlisis de caso sobre informes de seguimiento entrevistas

5.7. PRCTICA VII: TALLER DE LITERATURA Y ARTE.


PRCTICA VII: TALLER DE LITERATURA Y ARTE
Preguntas
Orientadoras

Intencionalidad

Competencia
Subproceso

Cules son los fundamentos conceptuales y metodolgicos


de la didctica de la literatura y las expresiones artsticas en
la institucin? Ventajas, desventajas y sugerencias
Proponer un proyecto con sus respectivas estrategias para
integrar la enseanza y el aprendizaje de la literatura con otra
expresin artstica especificar los materiales didcticos, las
ayudas educativas y los escenarios fuera del aula (sugeridos
para integrar la literatura (produccin y lectura) con otra
expresin artstica en el grado de prctica correspondiente).
Cul es el conocimiento del practicante sobre expresiones
artsticas, y cules sus hbitos para disfrutar de la literatura
integrada a otra expresin artstica?
Gestionar proyectos pedaggicos para la integracin de la
literatura con otras expresiones artsticas, en un grado de
educacin bsica, en coherencia con un sistema didctico y
acorde a los lineamientos institucionales
Gestin de un proyecto pedaggico para la enseanza de la
literatura, en un grado de educacin bsica, en coherencia
con un gnero literario
Caracterizacin de la didctica para la enseanza de
literatura en el centro de prctica
Diseo y adaptacin de un proyecto pedaggico para la

24

Tcnica
Instrumento
Resultado
aprendizaje

de

Evaluacin

Observaciones
Responsabilidad

coordinacin
de
prctica

Responsabilidades
docente

Responsabilidad
del estudiante

enseanza de la literatura, acorde al sistema didctico


elegido y al PEI
Ejecucin del proyecto
Evaluacin del proyecto ejecutado
Anlisis de las variables de la entrevista
Autoevaluacin de las competencias literarias y propuesta
para mejorarlas
Desempeo como titular de grupo, en el tiempo asignado por
la institucin
Entrevista
Diario de recoleccin de informacin
Proyecto pedaggico para la para la enseanza, la
promocin y los hbitos de produccin literaria, en un grado
de educacin bsica, en coherencia con un sistema didctico
(integrar materiales educativos y ayudas didcticas)
Informe analtico sobre la ejecucin del proyecto
Proyecto pedaggico
Plan de actividades para ejecucin del plan
Informes de seguimiento categoras de estudio de caso
(2) e informe final
Autoevaluacin sobre las competencias literarias
Evaluacin de los conceptos abordados en el seminario
Formato de asistencia a seminarios y centros de prctica,
y entrega oportuna de documentos previstos
Formato de evaluacin de intervencin
En los informes se debe tener en cuenta la comprensin de
los conceptos abordados (normatividad MEN y algunos
conceptos de otros cursos del nivel), la calidad en la
composicin escrita (redaccin, ortografa, sinonimia,
vocabulario tcnico, entre otros), y la normatividad para
trabajos escritos
Se recomienda ltimos grados del nivel de primaria
Elaborar las cartas de presentacin y los convenios
interinstitucionales
Elaborar las variables y las unidades de anlisis para el
estudio de caso
Disear el macro proyecto para la enseanza de la literatura,
donde se integren los sistemas didcticos sugeridos por los
estudiantes
Orientar la conceptualizacin sobre los sistemas didcticos
para la enseanza de los gneros literarios
Orientar la conceptualizacin sobre los estndares, los logros
y las competencias para el aprendizaje y la evaluacin de la
literatura (MEN)
Ensear la escritura de textos argumentativos
Ensear a elaborar tendencias y categorizar
Entregar la documentacin solicitada para el cumplimiento de
la competencia y los procesos implcitos en los tiempos

25


Metodologa

establecidos
Integrarse a la institucin de prctica con las condiciones
establecidas por la misma
Exposicin del docente
Trabajos en grupo: diseo de proyectos pedaggicos
Simulaciones sobre la ejecucin de las actividades
previstas
Seminarios sobre informes de seguimiento entrevistas
Clubes de revista

5.8. TALLER DE ESCRITORES.


PRCTICA VIII: TALLER DE LITERATURA Y ARTE
Preguntas
Cules son los fundamentos conceptuales y metodolgicos
orientadoras
de la didctica de la literatura en la institucin? Ventajas,
desventajas, sugerencias.
Cules son las prcticas de produccin literaria del
escenario de aula? Ventajas, desventajas, sugerencias.
Disear un proyecto, con sus respectivas estrategias para
promover la produccin literaria en el grado de prctica del
cual es responsable con sus respectivos materiales
didcticos, ayudas educativas, portadores de texto y
escenarios fuera del aula (sugeridos para la produccin
literaria en el grado de prctica correspondiente)
Cules son las prcticas del practicante para la produccin
literaria y cules son las estrategias para reforzarlas? y
Por qu se caracterizan las competencias literarias y, cmo
fortalecerlas?
Intencionalidad
Gestionar proyectos pedaggicos para encaminados al
desarrollo de competencias literarias en lo escritural, en un
grado de educacin bsica, en coherencia con un sistema
didctico y acorde a los lineamientos institucionales.
Competencia
Gestin de proyectos pedaggicos para la enseanza y el
disfrute de la literatura integrada con otra expresin artstica
(teatro, cine, documentales, msica), en un grado de
educacin bsica, acorde a un sistema didctico y en
coherencia con un gnero literario
Subproceso
Caracterizacin de los proyectos educativos que en la
institucin estn orientados a la enseanza y la promocin de
la literatura integrada a otra expresin artstica: teatro,
msica, cine, entre otros (revisar adems los proyectos de
rea de educacin artstica)
Diseo y adaptacin de un proyecto pedaggico para la
enseanza y la promocin de la literatura, integrada con otra
expresin artstica y acorde al proyecto institucional
Ejecucin del proyecto
Evaluacin del proyecto ejecutado
Anlisis de las variables de la encuesta: grupo focal
Autoevaluacin sobre el conocimiento de las expresiones

26


Tcnica
Instrumento
Resultado
aprendizaje

de

Evaluacin

Observaciones
Responsabilidad

coordinacin
de
prctica

Responsabilidades
docente

Responsabilidad
del estudiante

artsticas y su integracin en el desempeo profesional


laboral
Desempeo como titular de grupo, en el tiempo asignado por
la institucin
Encuesta grupo focal
Diario de recoleccin de informacin
Proyecto pedaggico para la para la enseanza de la
literatura integrado a otra expresin artstica, en un grado de
educacin bsica, en coherencia con un sistema didctico
(integrar a los escenarios aledaos a la institucin de
prctica)
Elaborar analtico sobre la ejecucin del proyecto
Proyecto pedaggico
Plan de actividades para ejecucin del plan
Informes de seguimiento categoras de estudio de caso
(2) e informe final
Autoevaluacin sobre las conocimiento de expresiones
artsticas
Evaluacin de los conceptos abordados en el seminario
Formato de asistencia a seminarios y centros de prctica,
y entrega oportuna de documentos previstos
Formato de evaluacin de intervencin
En los informes se debe tener en cuenta la comprensin de
los conceptos abordados (normatividad MEN y algunos
conceptos de otros cursos del nivel), la calidad en la
composicin escrita (redaccin, ortografa, sinonimia,
vocabulario tcnico, entre otros), y la normatividad para
trabajos escritos
Se recomienda ltimos grados de primaria y los primeros de
secundaria
Elaborar las cartas de presentacin y los convenios
interinstitucionales
Elaborar las variables y las unidades de anlisis para la
encuesta
Disear el macro proyecto para la enseanza de la literatura
integrado a por lo menos dos ejes artsticos, de donde se
desprendan los proyectos de los estudiantes
Orientar la conceptualizacin de las expresiones artsticas en
el proceso de enseanza aprendizaje
Orientar la conceptualizacin de los estndares, los logros y
las competencias para el aprendizaje y la evaluacin de la
literatura y la educacin artstica (MEN)
Ensear la escritura de textos argumentativos
Ensear a elaborar tendencias y categorizar
Entregar la documentacin solicitada para el cumplimiento de
la competencia y los procesos implcitos en los tiempos
establecidos
Integrarse a la institucin de prctica con las condiciones

27

Metodologa

establecidas por la misma


Exposicin del docente - Seminarios sobre informes de
seguimiento entrevistas - Trabajos en grupo: diseo de
proyectos pedaggicos - Simulaciones sobre la ejecucin de
las actividades previstas - Clubes de revista

5.9. PRCTICA PROFESIONAL IX.


PRCTICA IX: PRCTICA PROFESIONAL
Preguntas
Cul es el diseo metodolgico de la institucin para integrar la
orientadoras
enseanza de la literatura como eje transversal en el aprendizaje
de la lengua castellana? (objetivos, secuenciacin de contenidos,
currculo, materiales, formatos de evaluacin), en caso de no
existir caracterizar el diseo metodolgico del proyecto de rea
(ventajas, desventajas, sugerencias).
En el proyecto a ejecutar, integrar las estrategias de enseanza,
aprendizaje y evaluacin, necesarias y oportunas para promover
o beneficiar los procesos de adquisicin de las competencias
comunicativas y lingsticas.
Cul es el diseo metodolgico de la institucin para integrar la
enseanza de la lengua castellana con el resto de las reas?
(ciencias humanas) (objetivos, secuenciacin de contenidos,
currculo, materiales, formatos de evaluacin), en caso de no
existir caracterizar el diseo metodolgico del proyecto de rea
(ventajas, desventajas, sugerencias).
En el proyecto a ejecutar, integrar las estrategias de enseanza,
aprendizaje y evaluacin, necesarias y oportunas para promover
o beneficiar los procesos de adquisicin de las competencias
literarias, procesos de produccin, recepcin y lectura literaria
Cules son las estrategias y los formatos de evaluacin para
evidenciar el aprendizaje de las competencias comunicativas y
lingsticas?
Cules son las competencias profesionales desde las cuales se
identifica el desempeo en prctica profesional y qu hacer para
fortalecerlas? (pregunta para estudiantes ambos ejes)
Intencionalidad
Gestionar proyectos pedaggicos integrando los conocimientos
desarrollados durante la licenciatura (lengua castellana y
literatura), en un grado de educacin bsica, en coherencia con
un sistema didctico y acorde a los lineamientos institucionales.
Competencia
Gestin de un proyecto pedaggico significativo o innovador,
donde la literatura sea el eje transversal de la enseanza de la
lengua castellana, para el nivel de bsica primaria o secundaria
Gestin de un proyecto pedaggico significativo o innovador,
donde la lengua castellana sea el eje transversal de la
enseanza de las reas de ciencias sociales y humanas, para el
nivel de bsica primaria o secundaria
Subproceso
Caracterizacin de los proyectos educativos orientados a la
integracin de reas
Diseo y adaptacin del proyecto pedaggico al proyecto
institucional

28

Ejecucin del proyecto


Evaluacin del proyecto ejecutado
Anlisis de las variables acordes a la sistematizacin prevista
Comunicacin pblica de la experiencia
Autoevaluacin
sobre
las
competencias
profesionales
alcanzadas y propuesta para mejorarlas
Desempeo como titular de grupo, en el tiempo asignado por la
institucin y acorde al contrato aprendiz
Tcnica
Investigacin accin educativa
Instrumento
Diario pedaggico
Resultado
de Proyecto pedaggico innovador o significativo (acorde a al eje
aprendizaje
transversal elegido)
Informe de seguimiento de las categoras (sistematizacin)
Evaluacin
Proyecto pedaggico
Plan de actividades para ejecucin del plan
Informes de seguimiento categoras de estudio de caso (2) e
informe final
Autoevaluacin sobre las competencias profesionales
Evaluacin de los conceptos abordados en el seminario
Formato de asistencia a seminarios y centros de prctica, y
entrega oportuna de documentos previstos
Formato de evaluacin de intervencin
Formato de co-evaluacin comunicacin pblica de la
experiencia
En los informes se debe tener en cuenta la comprensin de los
conceptos abordados (normatividad MEN y algunos conceptos de
otros cursos del nivel), la calidad en la composicin escrita
(redaccin, ortografa, sinonimia, vocabulario tcnico, entre otros), y
la normatividad para trabajos escritos
Observaciones
Se recomienda el nivel de primaria en los ltimos grados o cualquier
grado de secundaria
Responsabilidad
Elaborar las cartas de presentacin y los convenios
coordinacin
de
interinstitucionales
prctica
Elaborar las variables y las unidades de anlisis para la
investigacin accin educativa
Responsabilidades Disear el macro proyecto en coherencia con el eje transversal
docente
elegido: lengua castellana o literatura, de donde se desprendan
los proyectos de los estudiantes
Orientar la conceptualizacin de la lengua castellana o la
literatura como ejes de enseanza de las diferentes reas
Orientar en la conceptualizacin de los indicadores y los criterios
para considerar un proyecto innovador o significativo
Ensear la escritura de textos acadmico cientficos
Ensear a elaborar interpretaciones y sistematizaciones
Responsabilidad
Entregar la documentacin solicitada para el cumplimiento de la
del estudiante
competencia y los procesos implcitos en los tiempos
establecidos

29


Metodologa

Integrarse a la institucin de prctica con las condiciones


establecidas por la misma
Exposicin del docente - Seminarios sobre informes de seguimiento
entrevistas - Trabajos en grupo: diseo de proyectos pedaggicos Simulaciones sobre la ejecucin de las actividades previstas - Foros

5.10. PRCTICA PROFESIONAL X


PRCTICA X: PRCTICA PROFESIONAL
Preguntas
Por qu el proyecto pedaggico ejecutado se puede considerar
Orientadoras
significativo o innovador?
Qu problemticas resolvi o qu transformaciones se
generaron en la institucin de prctica, a partir de la gestin del
proyecto? Cules son las competencias laborales desde las
cuales se identifica el desempeo en prctica profesional y qu
hacer para fortalecerlas?
Intencionalidad
Gestionar proyectos pedaggicos integrando los conocimientos
desarrollados durante la licenciatura (lengua castellana y
literatura), en un grado de educacin bsica, en coherencia con
un sistema didctico y acorde a los lineamientos institucionales.
Competencia
Gestin de un proyecto pedaggico significativo o innovador,
donde la literatura sea el eje transversal de la enseanza de la
lengua castellana, para el nivel de bsica primaria o secundaria
Gestin de un proyecto pedaggico significativo o innovador,
donde la lengua castellana sea el eje transversal de la
enseanza de las reas de ciencias sociales y humanas, para el
nivel de bsica primaria o secundaria
Subproceso
Re-contextualizacin del proyecto pedaggico en coherencia con
el informe de seguimiento entregado
Ejecucin del proyecto
Evaluacin del proyecto ejecutado
Anlisis de las variables acorde a la sistematizacin prevista
Sistematizacin de la experiencia
Comunicacin pblica de la experiencia
Autoevaluacin sobre las competencias laborales y propuesta
para mejorarlas
Desempeo como titular de grupo, en el tiempo asignado por la
institucin, y acorde al proyecto aprendiz
Tcnica
Investigacin accin educativa
Instrumento
Diario pedaggico (formato de evaluacin experiencias significativas)
Resultado
de Sistematizacin de la experiencia educativa
aprendizaje
Evaluacin
Proyecto pedaggico
Plan de actividades para ejecucin del plan
Informes de seguimiento categoras de estudio de caso (2) e
informe final
Autoevaluacin sobre las competencias laborales

30

Evaluacin de los conceptos abordados en el seminario


Formato de asistencia a seminarios y centros de prctica, y
entrega oportuna de documentos previstos
Formato de evaluacin de intervencin
Formato de co-evaluacin comunicacin pblica de la
experiencia
En los informes se debe tener en cuenta la comprensin de los
conceptos abordados (normatividad MEN y algunos conceptos de
otros cursos del nivel), la calidad en la composicin escrita
(redaccin, ortografa, sinonimia, vocabulario tcnico, entre otros), y
la normatividad para trabajos escritos
Observaciones
Se recomienda continuar en el grado y el nivel de prctica asignado
en la prctica IX
Responsabilidad
Elaborar las cartas de presentacin y los convenios
coordinacin
de
interinstitucionales
prctica
Elaborar las variables y las unidades de anlisis para la encuesta
grupo focal
Responsabilidades Re-contextualizar el proyecto pedaggico en coherencia con el
docente
informe de seguimiento entregado por los estudiantes
Orientar en los formatos y los criterios de evaluacin de
experiencias innovadoras o significativas
Orientar en los formatos y los criterios de sistematizacin de
experiencias educativas
Ensear la escritura de textos acadmico cientficos
Ensear a elaborar interpretaciones
Responsabilidad
Entregar la documentacin solicitada para el cumplimiento de la
del estudiante
competencia y los procesos implcitos en los tiempos
establecidos
Integrarse a la institucin de prctica con las condiciones
establecidas por la misma
Metodologa
Exposicin del docente - Seminarios sobre informes de seguimiento
entrevistas - Trabajos en grupo: diseo de proyectos pedaggicos Simulaciones sobre la ejecucin de las actividades previstas Foros
Nota: el proyecto de los niveles IX y X debe estar avalado por la direccin de la lnea de
investigacin del grupo SENDEROS, previa anlisis de la pertinencia del objeto de estudio de la
prctica. Dicho proyecto es ofertado, por el asesor, a los estudiantes para que tomen la decisin
en coherencia con su inters profesional.

6. MODALIDADES DE PRCTICA
6.1 INTERINSTITUCIONAL
La Prctica Interinstitucional es el proceso de aplicacin, en diferentes contextos
educativos, de los elementos tericos especficos desarrollados en la malla curricular,
teniendo en cuenta la didctica propia del objeto de formacin, las teoras de aprendizaje,
los modelos y las tendencias educativas adecuadas al entorno cultural y social. Tiene el

31

carcter de ser dinmica y compleja, transversada por los referentes tico, cultural y
poltico en los cuales se involucra la lgica social, institucional y personal. El seguimiento
al desarrollo de la prctica corresponde al coordinador de prcticas de la licenciatura.
Esta modalidad de prctica es la que se realiza en los niveles del I al VIII y es opcional en
la prctica profesional.
Requisitos
Haber cursado y aprobado todas las asignaturas que fundamentan cada una de las
prcticas pedaggicas y las prcticas anteriores a la que est cursando.
El Consejo de Facultad define como requisitos para cada una de las prcticas, los
siguientes:
PRCTCA II. Haber aprobado la prctica I y las asignaturas: Naturaleza del saber
pedaggico y .
PRCTICA III. Haber aprobado la prctica II y la asignatura Pedagoga y Currculo.
PRCTICA IV: Haber aprobado la prctica III y la asignatura.
PRCTICA V: Haber aprobado la prctica IV y las asignaturas:
PRCTICA VI: Haber aprobado la prctica V y las asignaturas:
PRCTICA VII: Haber aprobado la prctica VI y la asignatura
PRCTICA VIII: Haber aprobado la prctica VII y las asignaturas:
PRCTICA IX: Todas las asignaturas del plan de estudios hasta el VIII nivel y las
asignaturas optativas.
6.2 EN EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL
La prctica en Emprendimiento Empresarial se entiende como un proceso de aplicacin
del aprendizaje que le permite al estudiante poner a prueba sus conocimientos en el
desarrollo de una idea empresarial, encaminada a la creacin de empresas, ya sea en la
produccin, comercializacin y/o prestacin de servicios, bien sea en la creacin de
litografas, produccin de textos, creacin de ludotecas, hemerotecas, bibliotecas,entre
otras.
El seguimiento al desarrollo de esta prctica corresponde al coordinador de la Unidad de
Emprendimiento Institucional.
Requisitos
Experiencia docente certificada
Aprobacin del seminario o estrategia sobre formacin en emprendimiento, definida por
la Unidad de Emprendimiento.
Proyecto aprobado por el Consejo de Facultad

32

6.3 INVESTIGATIVA
Proceso mediante el cual se interrelacionan en su aplicacin, conceptos tericos
adquiridos, nuevas tendencias, necesidades, expectativas sociales e
institucionales, y se identifican problemas para plantear alternativas de solucin
viables, de acuerdo con el contexto y con fundamento terico y metodolgico.
Los estudiantes participan en el desarrollo de un proyecto de investigacin como
integrante activo del grupo, en las reuniones con los investigadores presenta
informes de seguimiento a sus responsabilidades, como los dems, los cuales son
objeto de asesora por los docentes. Como producto de su experiencia deben
escribir un artculo, el cual es orientado durante el proceso por uno de los
investigadores.
La asignacin de estudiantes a la prctica investigativa est sujeta a cupos en los
proyectos de las lneas de investigacin del grupo SENDEROS.
Requisitos
Ser miembro activo de semillero.
Haber sido miembro activo de un semillero de investigacin del programa, mnimo
durante dos semestres anteriores a la prctica profesional.

Haber aprobado las asignaturas de investigacin..

Tener disponibilidad de tiempo para el desarrollo de las actividades.


El estudiante que slo haya realizado un nivel de semillero, el grupo de investigacin
analiza la posibilidad del aspirante, en coherencia con la disponibilidad de cupos y de las
competencias del estudiante. Se privilegian los cupos para aquellos que cumplen la
totalidad de requisitos.
Funciones

Participar en el desarrollo de un proyecto de investigacin del grupo.

Asumir responsabilidades especficas propias del proyecto de investigacin.

Participar en las reuniones de lnea de investigacin.

Presentar los informes de seguimiento y finales.

Entregar artculo producto de la prctica


Una variacin en la prctica investigativa, la constituyen los proyectos autnomos de los
estudiantes. Esta opcin se les permite cuando:

El proyecto es fruto de un semillero de investigacin y est aprobado.


Tenga el aval de la coordinacin de la lnea en la cual est inscrito el proyecto.
Estipule el trabajo de campo. No se aceptan monografas.
El estudiante adquiere el compromiso de realizar informe o artculo cientfico.
Se proyecta la divulgacin del proyecto en espacio acadmico.
Ha sido registrado y aprobado por el CODEI.

33

El seguimiento de los estudiantes en esta modalidad de prctica, corresponde al


coordinador de la respectiva lnea de investigacin donde se inscribe el proyecto.
7. ARTICULACIN DE LA PRCTICA CON EL SISTEMA DE INVESTIGACIN
La investigacin en los programas de educacin del Tecnolgico de Antioquia, convoca a
la reflexin sobre el papel del maestro y de las disciplinas especficas dentro del contexto
educativo, adems del anlisis y sistematizacin de los procesos de enseanza,
aprendizaje y evaluacin, para tener un mejor conocimiento de la realidad y de esta
manera poder intervenirla de acuerdo con las necesidades e intereses de los nios, sus
familias, otros docentes y la sociedad. El proyecto del programa y el currculo se centran
en la formacin de maestros con capacidad para indagar, reflexionar, transformar y dar a
conocer la evolucin de la prctica pedaggica y del saber disciplinar, en funcin de las
necesidades del contexto.
En este sentido, la formacin en investigacin es una postura que contribuye en dicha
formacin de maestros y brinda herramientas que lleven a establecer una relacin con el
objeto de estudio de forma diferente a la que conduce la tendencia curricular tradicional,
admite una aproximacin directa y dinmica con los objetos de formacin, a travs de
diferentes espacios acadmicos y herramientas investigativas, y exige un acercamiento a
las fuentes donde se debe indagar, confrontar y reconstruir, facilitando la actualizacin y
generacin del conocimiento en un rea en particular. (Documento ampliado de soporte,
2010)
La formacin investigativa se mueve en un crculo dialctico que relaciona procesos
conceptuales y cognitivos, el manejo de mtodos, tcnicas e instrumentos y la
materializacin de resultados en productos. Para lograr su propsito, la facultad ofrece
diferentes espacios que se convierten en alternativas para materializarla, unos son
comunes a todos los estudiantes como los microcurrculos de conceptualizacin y las
prcticas pedaggicas y otros son optativos para profundizar, como los semilleros, los
proyectos de investigacin y la prctica investigativa.
En la prctica profesional, prevista para los niveles IX y X, el componente investigativo se
orienta a la sistematizacin de ellas, previo diseo de una propuesta pedaggica en el
objeto de estudio a ser desarrollada en un ao escolar; el Comit Curricular debe orientar
a los docentes responsables de acompaar dicha prctica, en las metodologas para la
sistematizacin.
8. EL PROCESO DE LA PRCTICA
Las prcticas del programa contemplan tres momentos: la induccin, la ejecucin y la
valoracin del proceso:
Momento de Induccin. Es la primera actividad relacionada con las prcticas que se
realiza al inicio del semestre acadmico y cuyo objetivo es informar sobre el propsito,
organizacin y requerimientos de cada prctica, as como las funciones, deberes y
derechos de las personas involucradas en el proceso. Esta accin se realiza con:
Los centros de prctica. Se lleva a cabo en dos momentos: el primero de ellos est a
cargo del coordinador de las prcticas de cada programa, cuando contacta
instituciones que solicitan ser centros de prctica, y en aquellos que ya lo son, cuando

34

hace el contacto inicial para solicitar el nmero de cupos para cada una de las
prcticas. El segundo momento, lo realiza el asesor cuando conoce el grupo de
estudiantes y las instituciones con quienes le corresponde desempear su labor.
Los asesores de prctica. Este proceso es responsabilidad del coordinador de las
prcticas de cada programa y se realiza previa la iniciacin de las actividades en los
centros de prctica.
Los estudiantes. Cada asesor de prctica realizar esta induccin antes de los
estudiantes iniciar las actividades en los centros de prctica.
Algunos de los temas generales a tratar en la induccin, con cada uno de los estamentos
son:
Definicin de la prctica
Manejo del conducto regular e instancias procedimentales para hacer reclamos o
resolver inquietudes.
Manual de prctica del programa
Objetivos a lograr y competencias a desarrollar en la prctica correspondiente
Descripcin de la duracin, temtica, metodologa y actividades a realizar durante la
prctica
Mecanismos de evaluacin y personas que intervienen.
Formatos a diligenciar
Momento de Ejecucin. Es el perodo siguiente a la induccin donde los estudiantes
estarn acompaados por el asesor para desarrollar las actividades, tareas y funciones
propias de la prctica de cada nivel. Se sugiere que la estrategia metodolgica sea el
seminario, entendido como el espacio para la construccin colectiva de conceptos, para la
socializacin de experiencias e inquietudes referidas a la prctica y para la bsqueda de
alternativas de solucin a las necesidades y problemticas detectadas. Esto permitir
retroalimentar el proceso en lo individual, grupal e institucional, lo que hace obligatoria la
lectura previa de los documentos y la asistencia de los estudiantes.
Momento de Valoracin o evaluacin. Se entiende como un proceso formativo y
permanente de la prctica, en el cual se lleva a cabo la coevaluacin, con el objetivo de
disear acciones y planes de mejoramiento entre los actores directos involucrados en el
proceso: docente, estudiante, titular y cooperador, y la autoevaluacin considerada como
la revisin interna, estructurada y consciente de los esfuerzos, resultados y acciones
mejoradoras que hace el estudiante para cualificar su formacin integral como maestro.
En la evaluacin, la prctica a de ser un proceso sistmico de las diferentes acciones, en
el cual se valoran las competencias que se deben lograr, la intencionalidad de la prctica,
las acciones a realizar y los productos definidos para cada una de ellas, con la finalidad
de elaborar un instrumento, en el cual se deben, adems, relacionar los indicadores y el
porcentaje con los que se evaluar cada momento.
De igual manera, la evaluacin hace referencia a los tres tipos de contenidos:
conceptuales, procedimentales y actitudinales, en coherencia con el saber, saber hacer y
saber ser, que estar manifiesto en el desempeo de los estudiantes antes, durante y al
finalizar las prcticas pedaggicas. De aqu que se considere en ellas, los tres momentos

35

de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, dndose relacin entre los


paradigmas cualitativo y cuantitativo.
Otro de los aspectos que debe fortalecerse dentro de la evaluacin de la prctica son los
propsitos que ha de ser permanente, flexible, objetiva, participativa, continua e integral,
entre otras.

9. VALORACIN DE LA PRCTICA
En concordancia con el artculo 38 del Reglamento estudiantil sobre la evaluacin y la
estructura acadmica de cada una de las prcticas, los aspectos y porcentajes a
calificarse son:
PRCTICA I Y II
ASPECTOS A EVALUAR
Informe de la respuesta a la pregunta
orientadora
Anlisis de caso
Valoracin centros de prctica
Evaluacin escrita de conceptos
Manejo del instrumento en formacin
investigativa
Autoevaluacin argumentada
Tareas y actividades del seminario

PORCENTAJES
20%
10%
10%
20%
15%
10%
15%

36

PRCTICA III
ASPECTOS A EVALUAR
Informe de la respuesta a la pregunta
orientadora (informe analtico argumentativo)
Categorizacin (descripcin)
Valoracin centros de prctica
Evaluacin escrita de conceptos
Manejo del instrumento en formacin
investigativa (Gua de observacin)
Autoevaluacin argumentada
Tareas y actividades del seminario

PORCENTAJES
20%
10%
10%
20%
15%
10%
15%

PRCTICA IV Y V
ASPECTOS A EVALUAR
Planeacin
Implementacin de estrategias
Valoracin centros de prctica
Manejo del instrumento en formacin
investigativa (Diario Pedaggico)
Tareas y actividades del seminario
Estudio de caso
Informe descriptivo interpretativo

PORCENTAJES
15%
20%
10%
10%
15%
15%
15%

PRCTICA VI
ASPECTOS A EVALUAR
Planeacin
Plan de estrategias
Valoracin centros de prctica
Manejo del instrumento en formacin
investigativa (Diario Pedaggico)
Tareas y actividades del seminario
Entrevista
Evaluacin de conceptos
PRCTICA VII
PRCTICA VIII
ASPECTOS A EVALUAR
PlaneacinASPECTOS A EVALUAR
Proyecto
Pedaggico
Planeacin
Valoracin
centros de prctica
Proyecto Pedaggico
Manejo del
instrumento
Valoracin
centros
de prctica en formacin
investigativa
(Diario
Pedaggico)
Manejo del instrumento
en formacin
Tareas
y
actividades
del seminario
investigativa (Diario Pedaggico)
Entrevista
Tareas y actividades del seminario
Evaluacin
de conceptos
Informe de categoras
Evaluacin de conceptos

PORCENTAJES
15%
20%
10%
10%
15%
15%
15%

PORCENTAJES
15%
PORCENTAJES
20%
15%
10%
20%
10%
10%
10%
15%
15%
15%
15%
15%
15%

37

PRCTICA PROFESIONAL INTERINSTITUCIONAL


ASPECTOS A EVALUAR
Propuesta o proyecto pedaggico de la
prctica
Plan de actividades
Aplicacin instrumento de investigacin
Sistematizacin de experiencia o artculo
Evaluacin del asesor (desempeo y
seminario)
Evaluacin centro de prctica
Socializacin en evento acadmico de los
resultados de la prctica

PORCENTAJES
20%
15%
10%
20%
15%
10%
10%

PRCTICA PROFESIONAL EN EMPRENDIMIENTO


ASPECTOS A EVALUAR
Plan de mercadeo
Plan organizacional y legal
Plan operativo y tcnico
Plan financiero
Presentacin escrita del proyecto
Sustentacin del proyecto

PORCENTAJES
15%
15%
15%
15%
20%
20%

PRCTICA PROFESIONAL INVESTIGATIVA


ASPECTOS A EVALUAR
Informes de seguimiento
Informes de seguimiento
Informes de seguimiento
Informes de seguimiento
Trabajo de campo
Artculo

PORCENTAJES
15%
15%
15%
15%
20%
20%

38

10. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS


En la estructura administrativa que propone la institucin para las prcticas de cada una
de las facultades, en la de Educacin y Ciencias Sociales, los estamentos que intervienen
y las funciones que deben cumplir, como entes asesores y decisorios son:
10.1

CONSEJO DE FACULTAD.

El Consejo de Facultad es un organismo con autonoma para la toma de decisiones en


lo referente a los aspectos acadmicos de los diferentes programas que integran la
facultad y la prctica, como un proceso relevante en la formacin de los estudiantes.
Responsabilidades y atribuciones del Consejo de Facultad con respecto a la
prctica:
Establecer las polticas generales de las prcticas de los programas.
Estandarizar criterios administrativos y normativos, relacionados con las prcticas que
se realicen en cada uno de los programas que ofrece la facultad
Elaborar el diseo de los diferentes modelos de convenio para la formalizacin de las
prcticas interinstitucionales (como practicante, como aprendiz, o como practicante
trabajador)
Aprobar la ruta metodolgica para la realizacin de las prcticas, en cada una de sus
modalidades.
Establecer los criterios para la seleccin de los centros de prctica.
Estudiar, evaluar y decidir sobre las situaciones anmalas que se presenten en el
desarrollo de las prcticas.
Responder, oportunamente las comunicaciones recibidas de los diferentes estamentos
de la prctica.
Aprobar el cronograma de actividades para el desarrollo de cada una de las prcticas,
presentado por la persona que apoya administrativamente este proceso en cada
programa.
Aprobar las sugerencias del Comit Curricular para el mejoramiento constante de las
prcticas y la actualizacin que haga del Manual de Prctica de cada programa
Gestionar y/o disear planes de capacitacin para el mejoramiento del proceso de
prctica.
10.2 COMIT CURRICULAR
Responsabilidades y atribuciones del Comit Curricular
Analizar y conceptualizar sobre:
- Las sugerencias y correctivos propuestos por la persona que est apoyando
administrativamente las prcticas de cada programa.
- La interrupcin definitiva de la prctica o el cambio de institucin, para aquellos
estudiantes que hayan sido objeto de la suspensin del servicio por parte del centro de
prctica.
- Las comunicaciones recibidas de cada uno de los estamentos involucrados en la
prctica.

39

Sugerir:
- Los lineamientos y estructura acadmicos de las prcticas, al igual que las
modificaciones que considere pertinentes para su cualificacin permanente
- La ruta metodolgica que contempla la realizacin de las prcticas en cada una de las
distintas modalidades.
- Los criterios para la seleccin de los centros de prctica y el perfil de los asesores.
- Nuevas polticas que sean pertinentes para el mejoramiento de la prctica.
Aprobar el cronograma de actividades para el desarrollo de cada una de las prcticas,
presentado por quien apoye administrativamente este proceso.
Disear el material y formatos requeridos para el desarrollo y la sistematizacin del
proceso de las prcticas en cada programa
10.3 PERSONA CONTRATADA COMO APOYO ADMINISTRATIVO A LA PRCTICA
(Orientador de Prcticas)
Responsabilidades y atribuciones del Orientador de Prcticas del Programa
Colaborar con la administracin del programa, dando orientaciones e informacin
pertinentes para la planeacin, ejecucin, control y evaluacin de las prcticas.
Velar por la efectividad de los acuerdos sugeridos por el Comit Curricular y aprobadas
por el Consejo de Facultad.
Dar a conocer los aspectos relacionados con la prctica, que requieran anlisis en el
Comit Curricular.
Establecer relaciones interinstitucionales Universidad-Sociedad-Empresa, con el fin de
gestionar y/o generar proyectos de cooperacin y/o alianzas estratgicas.
Representar al programa en reuniones y eventos relacionados con las prcticas, que
sean programados por otras Instituciones.
Seleccionar los Centros de Prctica acorde con los criterios establecidos por el
Consejo de Facultad
Hacer el contacto con las instituciones y todo lo dems que amerite su conversin en
centros de prctica.
Gestionar la legalizacin de los convenios de prctica interinstitucional.
Asignar los centros de prctica a los estudiantes e informar oportunamente de su
distribucin, a los asesores.
Servir como canal de comunicacin entre los Centros de Prctica, asesores,
practicantes
Atender oportunamente los requerimientos de los centros de prctica y visitarlos
cuando las condiciones lo ameriten.
Programar y coordinar las reuniones con los asesores de las prcticas del programa y
acompaar el proceso durante cada perodo acadmico.
Realizar la induccin a los asesores, sobre la prctica, al iniciar cada perodo
acadmico.
Informar a los estudiantes del VII nivel sobre las modalidades de prctica profesional,
con el fin de tener claridad para su eleccin y la orientacin que han de tener los
proyectos.

40

Orientar las actividades que deben realizar los Asesores de prctica y evaluar el
cumplimiento de sus funciones, al culminar el perodo acadmico
Disear el cronograma de actividades para cada una de las prcticas pedaggicas y
presentarlo oportunamente al Comit Curricular del programa, para su aprobacin.
Elaborar y entregar oportunamente, la correspondencia requerida por los practicantes
para su presentacin en los centros de prctica. (cartas de presentacin y
cronogramas)
Mantener actualizado el Manuales de las Prcticas del programa, de acuerdo con las
directrices de los Comits Curriculares y la aprobacin del Consejo de Facultad.
Presentar oportunamente la informacin e informes requeridos por el Decano de la
facultad.
Evaluar constantemente el proceso de prctica, con el fin de realimentarlo.
Organizar y mantener actualizado el archivo de las prcticas del programa.
Autoevaluar en forma constante y crtica su gestin.
10.4 ASESOR DE PRCTICA
El asesor de prctica es un profesor de ctedra, de medio tiempo o de tiempo completo;
de planta u ocasional, con ttulo profesional y experiencia laboral en el saber especfico en
el cual se desempear como asesor. Se caracteriza por poseer cualidades personales
como la comunicacin, concertacin, respeto por el otro y capacidad de liderazgo y
competencias profesionales que se reflejan en el dominio conceptual del rea y/o nivel de
formacin de los estudiantes y con conocimiento del proceso investigativo, su funcin
bsica se centra en la mediacin entre instituciones, personas y en el proceso mismo de
la prctica. Debe cumplir con el perfil y los requisitos de seleccin exigidos por la
institucin para su contratacin.
10.4.1 Responsabilidades y atribuciones de los Asesores de la prctica
interinstitucional.

Presentar, al Orientador de las prcticas del programa, el plan de trabajo, la


planeacin del microcurrculo correspondiente a la prctica, los acuerdos evaluativos,
informes, avances y resultados propios del proceso.
Realizar la Induccin a los estudiantes a su cargo, sobre el proceso de prctica.
Orientar las tcnicas, instrumentos y guas definidas para la prctica que asesora.
Orientar a los estudiantes sobre temas relacionados con la prctica como el rol del
maestro, y las ayudas y materiales didcticos que debe utilizar para favorecer el nivel
de complejidad de la prctica: aprendizaje, interpretacin, transferencia y significacin
o innovacin.
Establecer canales de comunicacin efectivos con los Centros de Prctica y
estudiantes.
Coordinar con el Centro de Prctica y el Cooperador, todos los asuntos pertinentes
al desarrollo de la prctica.
Acompaar al estudiante en el desarrollo de las actividades propias de la prctica.
Asistir a las reuniones programadas por el Orientador de las prcticas del
programa.
Solucionar los inconvenientes acadmicos y los propios del proceso de
intervencin que se presenten en el centro de prctica.

41

Solucionar los conflictos que se presenten entre los practicantes y las instancias
relacionadas con la prctica.
Atender oportunamente los requerimientos de los centros de prctica.
Hacer visitas de observacin y orientacin a los estudiantes en el centro de
prctica, por lo menos dos veces durante el perodo acadmico.
Revisar y realimentar los informes y trabajos que entreguen los estudiantes,
durante el proceso de la prctica.
Indagar sobre las necesidades de los Centros de Prctica
y hacer las
correspondientes sugerencias al Orientador de las prcticas del Programa.
Realizar las evaluaciones semestrales de los estudiantes en formacin y centros
de prctica.
Participar de la cualificacin de la prctica, haciendo sugerencias pertinentes.
Presentar oportunamente los informes requeridos por el Orientador de prcticas
del programa, de acuerdo con los parmetros establecidos por el Consejo de Facultad.
Autoevaluar de forma constante y crtica su gestin.

10.4.2 Responsabilidades y atribuciones de los Asesores de la prctica


investigativa.
Hacer la induccin al estudiante, sobre el proceso de prctica.
Establecer canales de comunicacin efectivos con las instancias que intervienen en la
prctica.
Acompaar al estudiante en el desarrollo de las actividades propias de la prctica.
Asistir a las reuniones a las que sea citado durante el perodo acadmico.
Solucionar los inconvenientes acadmicos y los propios del proceso de prctica que
se presenten con los estudiantes.
Revisar y realimentar los informes y trabajos que entreguen los estudiantes, durante el
proceso de la prctica.
Realizar las evaluaciones semestrales de los practicantes.
Presentar los informes y formatos requeridos de acuerdo con los parmetros
establecidos para tal fin.
Autoevaluar en forma constante y crtica su gestin.
10.4.3 Responsabilidades y atribuciones de los Asesores de la prctica en
Emprendimiento Empresarial:

Orientar al estudiante de prctica en la bsqueda y apropiacin de conocimientos


y en su desempeo para el desarrollo del plan de negocios.
Elaborar, al momento de conocer el grupo de estudiantes que asesorar, el plan
de trabajo y el cronograma de asesoras.
Hacer la induccin a los estudiantes a su cargo, sobre el proceso de prctica.
Entregar, oportunamente al Coordinador de la Unidad en Emprendimiento, el plan
de trabajo, el cronograma de asesoras y la pauta de evaluacin.
Hacer seguimiento y realimentacin de las actividades e informes
que
acadmicamente, deba realizar el estudiante durante el proceso de la prctica.
Propiciar encuentros grupales peridicos con los estudiantes que asesora, para
compartir el desarrollo del plan de Negocio y hacer los ajustes pertinentes.

42

Contribuir a la solucin de los problemas que se le presenten a los estudiantes


durante la prctica.
Asistir puntualmente a las reuniones que sea citado por las distintas instancias
institucionales, en virtud de su rol como asesor de prctica.
Comunicar oportunamente al Orientador de las Prcticas de Emprendimiento,
cualquier anomala que se presente en los planes de negocios o en el desempeo de
los practicantes.
Realizar el proceso de evaluacin de los estudiantes y diligenciar los formatos de
calificacin.

10.5 LOS PRACTICANTES


Son aquellos estudiantes que se encuentran matriculados en cualquiera de los niveles de
prctica, a travs de la cual se vinculan a los procesos establecidos para el logro de los
objetivos propuestos para dicho microcurrculos.
10.5.1 Derechos. Adems de los contemplados en la Constitucin, las leyes y
reglamentos de la institucin, los estudiantes de las prcticas tendrn derecho a:

Ser elegidos como representante ante el consejo de facultad por sus compaeros.
Ser ubicado en un centro de prctica comprometida con la cualificacin personal y
profesional de los estudiantes.
Asignarle la modalidad de prctica matriculada, previo el cumplimiento de los
requisitos establecidos para cada una de ellas y sujeta a la disponibilidad de cupos.
Recibir orientacin para la realizacin de la prctica, por parte de un asesor
competente en el rea y modalidad de prctica en la cual se realice.
Recibir una buena induccin sobre el proceso de la prctica.
Formular peticiones y observaciones respetuosas a la instancia competente.
Participar de las coevaluaciones y evaluaciones de los asesores y centros de
prctica, que se realicen durante el proceso de la prctica.
Conocer las calificaciones, en el establecido con el Reglamento Estudiantil,
Recibir informacin y/o respuesta oportuna, a inquietudes, sugerencias y consultas
relacionadas con la prctica.
Hacer sugerencias, al asesor de prcticas, sobre aspectos de carcter acadmico o
administrativo tendientes a mejorar las prcticas del programa.
Estar amparados por un seguro social y mdico en caso de alguna emergencia por
El Tecnolgico de Antioquia Institucin Universitaria.

10.5.2 Deberes. Adems de los contemplados en la Constitucin, las leyes y reglamentos


de la institucin, los estudiantes de las prcticas tendrn los siguientes deberes:

Acatar y respetar los lineamientos del Reglamento Estudiantil y del presente


Manual.
Tener un desempeo responsable y tico durante todo el proceso de la
prctica.
Demostrar dominio conceptual y actitud positiva y de apertura al proceso de
prctica, para el desarrollo de competencias personales y profesionales.
Observar buen comportamiento en las instituciones de prctica o sitios donde
se presenten, en virtud del cumplimiento de su rol como practicante.

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Dar tratamiento respetuoso a todas las personas involucradas en el proceso de


la prctica.
Cumplir a cabalidad con las tareas asignadas por el asesor y dems personal
que interviene en la cualificacin del desempeo en la prctica.
Respetar y cumplir las decisiones adoptadas por el Consejo de Facultad,
Acadmico y Directivo.
Acudir oportunamente, a los llamados que le hagan las instancias o personas
que participan en el proceso de prctica.
Cumplir a cabalidad con las normas, polticas y reglamento interno de las
instituciones de prctica.
Comunicar de inmediato, al cooperador o asesor de prctica, el motivo por el
cual no se puede presentar oportunamente a realizar sus actividades de prctica.
Presentar, dentro de los dos das siguientes a la cesacin de la incapacidad, la
respectiva constancia, refrendada por el mdico del Tecnolgico de Antioquia.
Manejar el conducto regular en caso de alguna dificultad o reclamacin.
10.5.3 Funciones:

Asistir puntual y debidamente (sin gorras, piercings o accesorios no aptos para la


presentacin en los centros de prctica) al Centro de Prctica asignado y al seminario
de prctica, el da y horas establecidas.
Cumplir con los requerimientos y adquirir competencias establecidas para cada
prctica.

Presentarse con la con la carta de presentacin, firmada por el orientador de


las prcticas; donde especifique la prctica que va a realizar, el horario, y los datos del
asesor, con el carnet que lo acredite como estudiante del Tecnolgico de Antioquia y
su respectivo uniforme, o con la camiseta con el Logo del Tecnolgico de Antioquia a
los Centros de Prctica.
Participar en todas las actividades de prctica programadas, por el asesor y la
institucin, para la ejecucin de cada una de las modalidades de prctica.
Presentar propuestas de procesos de enseanza aprendizaje acordes con las
necesidades diagnosticadas en el contexto en que realice la prctica.
Participar en la induccin a la prctica y dems actividades programadas para el
fortalecimiento personal y profesional que se programen durante el desarrollo de sta.
.
10.6 CENTROS DE PRCTICA
Se entiende por Centro de prctica aquella institucin que firma el convenio de
cooperacin inter-institucional con el Tecnolgico de Antioquia, para permitir y colaborar
con la cualificacin personal y profesional de los practicantes, a travs de experiencias
propias del cumplimiento de sus funciones como docentes.
10.6.1 Criterios de seleccin. Para constituir una institucin o empresa como centro de
prctica, se requiere que:

Est legalmente constituida.


Ofrezca el rea de formacin acorde con el perfil y competencias del practicante,
segn el programa en el que est matriculado.

Asigne un funcionario que cumpla con el rol de cooperador.

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Ofrezca al estudiante en prctica informacin, espacios, materiales y recursos que


favorezcan su desempeo.

Manifieste inters por participar activamente en la cualificacin de los practicantes.

Brinde los espacios para la realimentacin y evaluacin del proceso, asesores y


estudiantes.

Muestre disponibilidad para diligenciar oportunamente los formatos solicitados por


el Tecnolgico.
10.6.2 Funciones:

Dar a conocer a los estudiantes, en el proceso de induccin, el Proyecto Educativo


o Pedaggico y el marco filosfico y programtico de la Institucin.
Asignar a los estudiantes el grupo donde realizarn sus actividades de prctica e
informar a la titular lo concerniente a ella.
Concertar con el estudiante y el titular de grupo, el tiempo en el que desarrollarn el
proyecto pedaggico o de investigacin; los parmetros de la planeacin; y la
asignacin de otras actividades propias del rol de practicante.
Diligenciar el formato de desempeo del estudiante en la prctica, consignando la
evaluacin por lo menos dos veces en el semestre.
Permitir el acceso del docente asesor de la prctica, para observar y realimentar el
proceso de prctica, dando la informacin que l requiera.
Acompaar al estudiante en su proceso investigativo, y brindarle aportes significativos
en beneficio de los logros presupuestados para ello.
Informar inmediatamente al asesor de prctica cualquier anomala, inasistencia o
impuntualidad de los estudiantes.

10.6.3 Asignacin del centro de prctica a los estudiantes


En las prcticas pedaggicas y profesional interinstitucional, la asignacin del centro de
prctica a los estudiantes en formacin, es responsabilidad del Coordinador de las
prcticas de cada programa, quien tendr en cuenta el nmero de cupos concertados con
cada institucin y las siguientes polticas aprobadas por el Consejo de Facultad:
Los estudiantes realizarn la prctica en instituciones diferentes a sus sitios de trabajo.
Sin embargo, un estudiante podr solicitar la realizacin de la prctica en el lugar que
labora, solamente en la prctica profesional, previo el cumplimiento de:
-

Entregar, al Coordinador de las prcticas del programa, una carta de la


Directora de la institucin, en la cual solicite el servicio del practicante para satisfacer
una necesidad latente del sitio de trabajo, y garantice el cumplimiento de los
requerimientos acadmicos y el desarrollar en el estudiante las competencias propias
de la prctica.
Previa aprobacin de un proyecto innovador para contribuir a la transformacin
de la institucin donde labora.

Las prcticas pedaggicas se realizarn Muchas instituciones sugieren que


sea anualmente semestralmente?? en Centros de Prctica diferentes. Esto con el fin
de contribuir con la objetividad de la evaluacin, ampliar las posibilidades de

45

aprendizaje y mejorar la capacidad de adaptacin de los estudiantes a diferentes


ambientes, personas, recursos, reglamentos, entre otros.
Se har una excepcin a esta poltica, cuando la institucin en la que el practicante ha
estado, solicita su continuidad. Situacin que ser aceptada hasta por un ao, o ms
para efecto de futura contratacin siempre y cuando el centro de prctica le garantice
ambientes de enseanza y aprendizaje y el pleno desarrollo de sus competencias
ciudadanas, pedaggicas, investigativas y laborales.
11. REQUISITOS, CAMBIOS Y CANCELACIN DE LA PRCTICA
11.1 REQUISITOS GENERALES
Segn el artculo 20 del Reglamento Estudiantil, se consideran requisitos a aquellas
asignaturas cuyos contenidos son necesarios para cursar una u otras y cuya aprobacin
es indispensable para matricularse en stas.
En el caso de las prcticas, el Consejo de Facultad ha establecido que:
Para matricular una prctica, es necesario haber ganado las anteriores y las
asignaturas que fundamentan tericamente cada una de ellas.
Slo se puede cursar una prctica por semestre acadmico. Para las solicitudes
especiales, el estudiante deber enviar carta al Consejo de Facultad, instancia que
analizar la situacin, previa verificacin de la informacin y tomar las decisiones
pertinentes.
Finalizando la prctica VII y antes de iniciar la prctica VIII, el estudiante podr solicitar
al Consejo de Facultad, autorizacin para realizar dos prcticas simultneamente,
siempre y cuando cumpla los siguientes criterios de calidad:
- No haber reprobado ninguna prctica.
- Haber obtenido en cada una de las prcticas, calificacin igual o superior a 4.0 (cuatrocero)
- Cumplir con todos los requisitos para las prcticas que est solicitando.
- Disponer del tiempo para realizar las prcticas en los horarios y con la intensidad
correspondiente.
11.2 CAMBIO DE CENTRO DE PRCTICA
Los motivos que pueden generar el cambio de centro de prctica son:

La consideracin, por parte del centro de prctica, que la relacin entre el


practicante y la comunidad educativa, ha generado conflicto que desencadena
dificultades en la comunicacin y en la concertacin de acciones.
La no disponibilidad de la institucin para facilitarle al estudiante las posibilidades
de desarrollar la propuesta pedaggica o investigativa, y/o la cualificacin de la
formacin del estudiante.

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Cuando un estudiante, por cualquiera de los motivos antes mencionados, considera


solicitar el cambio de centro de prctica, deber enviar una carta al Consejo de Facultad
quien har el anlisis de la justificacin presentada y tomar la decisin correspondiente.
11.3 SUSPENSIN DE LA PRCTICA
Cuando un estudiante haya sido objeto de la suspensin del servicio por parte del centro
de prctica, el anlisis y decisin sobre la interrupcin definitiva de la prctica o el cambio
de institucin, ser responsabilidad del Consejo de Facultad del programa. Se exceptan
los casos de quienes lleven por lo menos el 60% de la intensidad de la prctica; para ello
se establece como nota definitiva la que se lleve en el momento de la suspensin, con los
porcentajes que a la fecha tenga cumplidos y se tomarn como el 100% de la nota
definitiva.
11.4 CANCELACIN DE LA PRCTICA
Segn el artculo 32 de Reglamento Estudiantil, un estudiante puede cancelar la prctica
hasta la cuarta semana del calendario acadmico. De acuerdo con el pargrafo del mismo
artculo y en concordancia con el artculo 48, esta asignatura se cancela con el 10%, de
inasistencia a los centros de prctica y/o a los seminarios; en tales circunstancias la
calificacin definitiva ser de Cero-Cero (0.0).
En el rango de la inasistencia del 10%, siempre y cuando sean por causa mayor y
despus de la cuarta semana, el Consejo de Facultad revisar y tomar la decisin
correspondiente, en los siguientes casos:
Enfermedad certificada que genere incapacidad.
En casos especiales o eventuales, que ameriten la inasistencia al seminario o al centro
de prctica y que sean reportados oportunamente y de forma oral y escrita al asesor,
centro de prctica y al coordinador del programa.
Slo cuando la decisin favorece al estudiante, ste deber reponer el tiempo de dicha
inasistencia. En los dems casos el estudiante no tendr derecho a reponer el tiempo y
su prctica le quedar cancelada por inasistencia.
En coherencia con el artculo 13 del Reglamento Estudiantil, al estudiante que se le aplic
el artculo 12 y reprob, por segunda vez la prctica, se le dar por cancelada la matrcula
definitiva al programa en todas las sedes, del Tecnolgico de Antioquia.
En coherencia con el artculo 13 del Reglamento Estudiantil, el Consejo de Facultad
decidi que el estudiante que pierda por tercera vez la prctica, no podr volverse a
matricular en ninguno de los programas de la facultad, que se ofrecen en las sedes del
Tecnolgico de Antioquia.
12. CONTRATO DE APRENDIZ
Es un contrato de Derecho Laboral diferente a contrato de trabajo, entre una persona
natural o jurdica (patrocinador) y un estudiante (aprendiz) que ha cursado estudios objeto
del contrato de aprendizaje en entidad educativa autorizada. (Art. 30 Ley 789/2002 y 1o.
Decreto 933/2003). Adems se relaciona con el Artculo 2 de la resolucin 6966/2010.

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En el caso de los estudiantes del programa, que sean remitidos por el Coordinador para
realizar la prctica como aprendiz, debern tener en cuenta que:

La realizarn en la fase productiva, lo que implica una duracin de un ao y tener


matriculada la prctica profesional. Por lo tanto slo podr hacerla durante los
niveles IX y X

Deben cumplir, tanto las obligaciones del contrato que firmen con la institucin, como
las responsabilidades acadmicas exigidas por el Tecnolgico de Antioquia.

La firma del contrato slo podrn hacerla hasta una semana antes de graduarse; de
hacerlo por ms tiempo, har incurrir al centro de prctica en un problema jurdico,
que se materializa en el pago de multas de gran cuanta, al SENA

Slo podr suscribir durante toda su historia acadmica, un contrato de aprendiz. Por
lo tanto, si en algn momento lo fue, debe informarle al Coordinador, para que no lo
incluya como candidato para ser aprendiz.

13. PUBLICACIONES Y DERECHOS DE AUTORIA


Todos los textos escritos que presenten los practicantes, deben conservar las respectivas
bibliografas y fuentes de donde se extrajo el material para su uso acadmico. En caso de
que quiera publicarlo, debe regirse por las normas vigentes para tal fin, dadas por el
Comit Editorial de la Institucin y tener el aval del Consejo de Facultad.

48

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