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PROGRAMA DE ESTUDIOS
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I
I.

IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
Ubicación
HCA
1° semestre

48

Elaborado por el Comité de Taller de lectura y redacción I
1. Sandra Yolanda Ramírez Santillán
2. Ernestina Sánchez Salazar
3.María Esther García Salas
4. Laura Calvario
5. Martín Aguilar Estrada
6. Miguel Ceballos Madrid
7.Salvador Hernández Ornelas

II.

HTI

Total de horas

Valor en créditos

16

64

4

Fecha

Agosto 2010

PRESENTACIÓN

Reforma Integral de la Educación Media Superior
El sistema educativo mexicano, en su nivel básico y superior, ha reportado importantes transformaciones. La adopción de un enfoque
por competencias en el primero y el trabajo alineado a modelos de formación centrados en el aprendizaje en este último, representan intentos
por mejorar la calidad de la educación que se ofrece en el país. No obstante, cabe reconocer que las acciones de mejora se han realizado en
forma independiente, aislada, sin continuidad y sobre todo, carente de una visión de conjunto.
El panorama anterior ha obligado al replanteamiento de un nivel que, a la luz de los avances internacionales, se ha venido rezagando:
el medio superior. La carencia de una identidad y de unos objetivos comunes, producto de la variedad de modalidades y la dispersión de los
planes de estudio, han hecho evidente necesidades de urgente atención. La falta de cobertura, equidad y calidad en la formación que se
ofrece, son el producto de años de trabajo desorganizado y sin un punto en común que marque tanto el rumbo como la meta que guíe los
esfuerzos realizados en el nivel.
Es un hecho que la educación media superior se encuentra en una etapa de transición. Los estudios y análisis realizados, las

Al dar a la Reforma un sentido de conjunto.Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. se retoma fundamentalmente el concepto de competencias. se consideró adecuado establecer los desempeños finales compartidos que el ciclo de bachillerato debería alcanzar en todos los egresados. internacionales.. Las COMPETENCIAS son la unidad . Para ello. Los cambios que se proponen deben tener lugar en el marco de la diversidad. que ofrezca opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes. los avances nacionales (aunque realizados en forma aislada) y sobre todo.Tránsito entre subsistemas y escuelas. En el país existen distintos subsistemas y modalidades de EMS que responden a diversas filosofías educativas y realidades sociales que no deben ponerse en tela de juicio. 3. Para ello se proponen tres principios que deben estar en la base de un consenso global: 1. tendrá el valor agregado de hacer converger los esfuerzos que hasta ahora se realizan de manera independiente en distintos subsistemas. con métodos y recursos modernos para el aprendizaje y con mecanismos de evaluación que contribuyan a la calidad educativa. tanto en términos de formación para el trabajo como en la adquisición de conocimientos disciplinares más complejos. Definir el perfil del egresado en términos de desempeños terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares. El perfil básico hace referencia a los desempeños comunes que los egresados del bachillerato deben conseguir independientemente de la modalidad y subsistema que cursen. dentro de un marco de integración curricular que potencie los beneficios de la diversidad.  deficiencias y necesidades detectadas. Una de las ventajas de la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad es que se hace posible la portabilidad de los estudios. al identificar con claridad sus objetivos formativos compartidos.. Ejes de la Reforma Integral Marco Curricular Común (MCC) Para atender al problema de la desarticulación académica de los planes y programas de estudio. A diferencia de las reformas parciales que se han llevado a cabo en México. y enriquecido de muy distintas maneras por aquello específico que cada institución ofrece de forma adicional. conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. es necesario definir un perfil básico del egresado compartido por todas las instituciones. Principios básicos que guían la Reforma Este sistema busca fortalecer la identidad del nivel en un horizonte de mediano plazo. Por ello no debe esperarse que las instituciones abandonen o modifiquen su vocación para permitir el tránsito. se logra cumplir con el doble propósito de integralidad y diversidad. 2.Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. apuntan al desarrollo de una Reforma Integral que lleve a la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Para construir este perfil básico.. sin forzar tronco comunes o asignaturas obligatorias. al tiempo que se preserva la identidad de las instituciones.

Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. delimitado por tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar:  1. Además de permitir definir en una unidad común los conocimientos. Escucha. Este contexto justifica de manera suficiente que la articulación académica de la educación media superior en México introduzca el concepto de las competencias. Asimismo. 4. 4. 1 Competencias genéricas. Existen diversas formas de concebir a las competencias. códigos y herramientas Carlos María de Allende y Guillermo Morones Díaz. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. profesional y política a lo largo de la vida. Son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar. . tanto específicas como transversales. mediante la existencia de distintos planes de estudio con un MCC. 2. 3. El Sistema Nacional de Bachillerato. habilidades y destrezas. consideró para el cumplimiento del perfil de egreso las siguientes competencias genéricas: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Glosario de términos vinculados con la cooperación académica. en términos de competencias. y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social. hacen posible la convivencia de estructuras curriculares y planes de estudio diversos. se retoma el asumido por la ANUIES: “Conjunto de conocimientos.1 En nuestro país. Recientemente. se trata de definir aquellos desempeños terminales que el egresado del bachillerato debe alcanzar. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio)”. algunas instituciones de educación media superior ya han comenzado a estructurar sus planes de estudio. Elige y practica estilos de vida saludables. les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas. p. las que les permiten comprender el mundo e influir en él. habilidades y actitudes que el egresado debe poseer. la reforma de la educación preescolar definió las 50 competencias que los niños y niñas que concluyen este nivel educativo deben alcanzar. Para los propósitos de la reforma.  común para establecer los mínimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organización curricular. un número creciente de programas universitarios de estudios se encuentra organizado en términos de competencias. o parte de ellos. Para el caso de la Reforma Integral. 2006. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. en el entendido de que se asume como un concepto polisémico. México: ANUIES.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. con acciones responsables. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. valores. sociales. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. La estructura de las disciplinas está en el centro del aprendizaje académico que debe ser aprovechado para seguir construyendo esos y otros tipos de aprendizaje. región. 10. asume la responsabilidad de incorporarse en el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior como lo marca el documento rector diseñado por la SEP. La Reforma Integral en la Universidad de Colima La Universidad de Colima.  Competencias y conocimientos disciplinares. 9. suponen un concepto de lo global. como se ha hecho tradicionalmente. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. ideas y prácticas sociales. 6. en agosto el proyecto se piloteará en los . evitando listas interminables de competencias y conocimientos disciplinares que inhiban la pluralidad de modelos educativos. Significa expresar las finalidades de las disciplinas como algo más que una serie de conocimientos que pueden adquirirse de manera memorística. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. 8. Tomando como base las experiencias internacionales y nacionales. La definición de competencias disciplinares implica hacer justamente eso. transversales (relevantes a todas las disciplinas académicas así como a actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes) y transferibles (refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias. Es importante. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias.  apropiados. la Reforma que se propone no busca eliminar la organización disciplinar del conocimiento. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. sin embargo. que en este esfuerzo se reconozca la necesidad de acotar con precisión y formular con claridad aquello que se consideren bases fundamentales. ya sean genéricas o disciplinares). Como se ha comentado. los cuales se definen en un marco de rigor metodológico. Las competencias genéricas se caracterizan por ser clave (relevantes a lo largo de la vida y aplicables a contextos personales. por su naturaleza. en cualquiera de sus subsistemas y modalidades. académicos y laborales amplios). 11. Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas como las que caracterizan al mundo actual. 7. Las competencias. sino especificarla y complementarla. a partir de agosto de 2009. 5. Las disciplinas son categorías que cargan con importantes aprendizajes históricos. México y el mundo. tenemos elementos suficientes para formular las competencias y conocimientos disciplinares que deben alcanzar los estudiantes al concluir la educación media superior. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

con el objetivo de promover las competencias genéricas y disciplinares. claros y precisos. permitiéndole realizar productos de aprendizaje en donde ponga en práctica la cosntrucción y reconstrucción de mensajes orales y escritos. 4 y 13 para incorporar poco a poco a los 32 bachilleratos que conforman el Nivel Medio Superior. La asignatura de Taller de Lectura y redacción I. empleando códigos lingüísticos en descripciones. En el enfoque comunicativo de la materia es importante que el estudiante se familiarice con el funcionamiento de la lengua mediante la lectura. Para implementar la reforma en nuestra institución. narraciones. tiene la finalidad de desarrollar la competencia comunicativa del estudiante y busca desarrollar las capacidades del educando para que pueda emplearla eficazmente. posteriormente se analizaron las propuestas de programas para trabajarlos con el enfoque basado en competencias y se ha establecido un programa de capacitación docente en cuanto al diseño de proyectos transversales marcados en el Documento Curricular del Nivel Medio Superior y el diseño de instrumentos de evaluación. exposiciones y argumentaciones para aplicarlos en diversos contextos de su vida cotidiana. como primer instancia se conformaron las academias delegacionales y estatales. producción de textos orales y escritos. .  Bachilleratos Técnicos 1. involucrándolos en prácticas pedagógicas que le ayuden a desarrollar competencias genéricas y disciplinares señalados en el programa. basados en el proceso comunicativo de la lengua. III. PROPÓSITO DEL CURSO Estructura correctamente mensaje orales y escritos coherentes.

  IV. GRÁFICA DE VINCULACIÓN DE LA MATERIA DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIOS Química I Historia de México I Informática I Taller de lectura y redacción I Métodos de investigación I Matemá3cas II  Habilidades para  el aprendizaje  .

interpreta y emite mensajes • pertinentes en distintos contextos mediante • la utilización de medios. Narrativo. c). UNIDAD 3 Tipos de textos. desarrollo y concluiones claras. c). Competencias disciplinares que se fomentarán en todo el curso 1. 3. CONTENIDOS UNIDAD 1 Enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua. códigos y herramientas apropiadas. Proceso comunicativo de la lengua. Nivel semántico de la lengua. Concepto de comuncación. Identifica. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Asume una actitud constructiva. a). considerando la intención y situación comunicativa. • Participa y colabora en equipos diversos. c). b). a).  Competencias Genéricas • • Escucha. UNIDAD 2 Redacción de textos. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. 2. Circuito del habla. a). Ideas principales y secundarias. b). Expositivo. Descriptivo. Características de la redacción. Atributos que se desarrollarán en el curso Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. d). Vicios y herrameintas de la redacción. Pasos para redactar un texto. ordena e interpreta las ideas. d). datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. con introducciones. . Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. b).

prensa. basándose en referentes y contextos situacionales dados. receptor y ruido en mensajes publicados en libros. Habilidades proceso Identifica el emisor. se construyen distintos tipos de mensajes que hablen de tolerancia. ordena e interpreta las ideas. Identifica los elemenos básicos del circuito del habla para transmitir mensajes a distintos interlocutores. Dramatiza un diálogo poniendo de manifiesto los elementos básicos del circuito del habla.DESGLOSE DE UNIDADES Unidad 1 Enfoque comunicativo de la lengua Unidad de competencia a desarrollar Duración en horas 19 Conoce y aplica correctamente el proceso comunicativo de la lengua. Contexto y ambiente de aprendizaje Para llevar a cabo las actividades señaladas en esta unidad.. responsabilidad y respeto. nacionales o internacionales Competencias disciplinares que se desarrollarán en la unidad de competencia Identifica. Describe correctamente los niveles semánticos de la lengua en textos redactados por el alumno. situacionales dados.  V. del Actitudes y valores Siendo creativos e innovadores. • • • Recursos didácticos sugeridos Plataformas educativas Proyector Textos académicos Textos literarios de autores contemporáneos colimenses. el docente deberá diseñar • ambientes de aprendizaje en donde se promueva la reflexióny construcción de mensajes. diálogos o monólogos. radio y televisión. Saberes requeridos para el logro de las unidades de competencia Conocimientos Enlista los elementos básicos comunicativo en eventos cotidianos. mensaje. Ubica correctamente los elementos del proceso comunicativo de la lengua según los contextos Redacta anécdotas. aplicando correctamente los cotextos de situación generados en hechos cotidianos. canal. . datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

forma y función con la utilización de las siguientes técnicas: Lluvia de ideas: Permite el surguimiento de nuevas ideas sobre un tema determinado. repasar. Expresa ideas de manera clara y coherentes sobre los temas tratados en clase Conclusiones personales y participación en la actividad 30% Lista de cotejo (concluisones personales) Lista verificación de . Visita a centros universitarios o especialistas de la comunicación. discutir. Debate: Permite analizar. Técnica de pregunta: Abre el diólogo entre porfesor y alumno a partir de cuestionamientos que facilitan la intención para revisar. reflexionar sobre las ideas de un tema. estudiar y comprender los materiales d etrabajo que se ponen a disposición Proceso de evaluación sugerido Porcentaje Indicadores de Evidencias de para cada desempeño aprendizaje evidencia Define y clasifica los Cuadro elementos del proceso sinóptico comunicativo tomando distitos contextos situacionales Reconoce en textos Esquema previos los elementos gráfico que componen el circuito circuito del habla Instrumento de evaluación a utilizar Lista de cotejo 10% Lista de cotejo del 20% Lectura de textos cortos de autores colimenses.  Estrategias de enseñanza-aprendizaje sugeridas Profesor Entre compañeros Autodirigidas La estrategia a utilizar será la de esquema de contenido. Investigación en bibliotecas o internet para revisar textos que respondan a las necesidades de la clase.

en donde se promocione el trabajo colaborativo y participativo. nacionales o internacionales Competencias disciplinares que se desarrollarán en la unidad de competencia Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. • • • • Plataformas educativas Proyector Textos académicos Textos literarios de autores contemporáneos colimenses. Actitudes y valores En un clima de respeto y responsabilidad.  de los alumnos en las plataformas educativas. Saberes requeridos para el logro de las unidades de competencia Conocimientos Enlista las características y herramientas de redacción en textos cortos. Habilidades Aplica las herramientas básicas de la redacción al momento de elaborar un texto.para que redactentextos considerando sus propios contextos socioculturales. (participación) Elaboración de los proyectos de clase. considerando la intención y situación comunicativa. Contexto y ambiente de aprendizaje Recursos didácticos sugeridos Para llevar a cabo las actividades señaladas en esta unidad. Exposiciones en clase para presentar a la audiencia los temas tratados. Representa un diálogo Dramatización a propósito de un tema seleccionado al azar utilizando el proceso comunicativo de la lengua de manera correcta Escala estimativa (dramatización) 40% Autoevaluación (desempeño personal) Unidad 2 La redacción de textos Duración en horas 23 Unidad de competencia a desarrollar Aplica la estructura y herramientas básicas en la redacción para elaborar textos con base en sus experiencias de vida. el alumno construye textos creativos . el docente deberá diseñar ambientes de aprendizaje acorde a las características de sus estudiantes.

Utiliza ideas principales y secundarias al momento de redactar textos. Identifica los pasos para redactar textos cortos propios. académicos y lecturas para evidenciar errores en la redacción. Ejercicios ortográficos publicados en textos escolares. gramatical y de estilo en textos propios. Investigación en bibliotecas o internet para revisar textos que respondan a las necesidades de la clase. Hace comparaciones Cuadro entre contenidos comparativo. compara y clasifica las ideas principales y secundarias de los textos. Emplea correctamente los pasos de redacción al momento de crear un texto. principales y secundarias e integra las correlaciones que existen entre ellas. implementando las herramientas de redacción. Instrumento de evaluación a utilizar de 10% Lista de cotejo 20% Lista de verificación .  Ubica las ideas principales y secundarias en fábulas y leyendas de autores colimenses. Proceso de evaluación sugerido Porcentaje Indicadores de Evidencias de para cada desempeño aprendizaje evidencia Hace la diferencia Fichas entre ideas registro. Cuadro comparativo: Recupera. Estrategias de enseñanza-aprendizaje sugeridas Profesor Entre compañeros Autodirigidas La estrategia a utilizar será la de analogías aproximadas con la utilización de las siguientes técnicas: Ensayo de un minuto: Recupera y retroalimenta rápidamente el tema tratado en la sesión. Revisa textos cortos escritos por sus compañeros para encontrar vicios en la redacción. Transforma los vicios de redacción en ideas claras y coherentes. Trabajo independiente: Corrección ortográfica.

Contexto y ambiente de aprendizaje Recursos didácticos sugeridos .  Phillips 66: Trabajo de alumnos en pequeños grupos para analizar y determinar el contenido de textos. Utiliza la estructura básica de los textos para redactar textos propios Organiza saberes y transforma a productos las evidencias de aprendizaje. Redacción de textos para crear fábulas y leyendas. Lectura de fábulas y leyendas en “Cuentos colimotes” de Gregorio Torres Quintero Elaboración de Definen las relaciones Mapa los proyectos de y correlaciones entre conceptual clase. Redacción de textos cortos Portafolio evidencias Unidad 3 Tipos de textos 20% Lista de cotejo 30% Rúbrica 20% Lista de verificación de Duración en horas 22 Unidad de competencia a desarrollar Analiza mensajes escritos con base en su experiencia personal para radactar textos inéditos. vicios y herramientas para redactar textos. los pasos.

promocionando valores de respeto y tolerancia que promuevan el trabajo colaborativo y transversal dentro y fuera del aula. Habilidades Identifica y relaciona las diferencias y similitudes entre la prosoprografía. etopeya. Aplica la estructura básica de los textos descriptivos y narrativos para redactar cuentos. Delimita los elementos narrativos de cuentos. sus a Proceso de evaluación sugerido Porcentaje Instrumento Indicadores de Evidencias de para cada de evaluación desempeño aprendizaje evidencia a utilizar Define los niveles semánticos de la lengua en diferentes Mapa conceptual o cuadro sinóptico 15% Lista de cotejo . fábula y leyenda. • • • • • Plataformas educativas Proyector Textos académicos Textos literarios de autores contemporáneos colimenses. Saberes requeridos para el logro de las unidades de competencia Conocimientos Menciona las características y estructura de los textos descriptivos. con introducciones. nacionales o internacionales Documentales y películas Competencias disciplinares que se desarrollarán en la unidad de competencia Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Estrategias de enseñanza-aprendizaje sugeridas Profesor La estrategia a utilizar será la tarea de Entre compañeros Autodirigidas Philips 6-6: Trabajo de los alumnos en pequeños grupos Investigación en bibliotecas. paralelo.  Para llevar a cabo las actividades señaladas en esta unidad. con ideas propias dentro de un marco de responsabilidad y respeto. o en eventos de carácter cultural ofertados por la Universidad de Colima u otras instancias. narrativos y expositivos. cronografía y topografía. inéditos sobre Redacta textos argumentando puntos de vista propósito de sus experiencias de vida. internet para revisar Actitudes y valores Redacta diferentes tipos de textos creativos. el análisis y la construcción de textos inéditos a partir de obras literarias sugeridas de manera conjunta entre alumnos y profesores. Evalúa argumentos y opiniones en la exposición de diferentes tipos de textos. desarrollo y conclusiones claras. retrato. Redacta textos literarios experiencias de vida. el docente deberá diseñar ambientes de aprendizaje en donde se promueva la reflexión.

México: Nueva Imagen. A. Taller de Lectura y Redacción 1. fábulas o leyendas VI. S. M. Lista de verificación 30% Rúbrica Redacción de cuentos. De la Paz. Edición).  desempeño con la utilización de las siguientes técnicas: para duscutir la estructura y niveles semánticos de textos literarios. et. (2003). El placer de la escritura. tipos de textos.. (1998). et. México: Prentice Hall. México: Mc Graw Hill. (2000). (2ª. al. Utiliza la estructura básica de los textos literarios para redactar textos propios Red semántica u ordenador gráfico Organiza saberes y transforma a productos las evidencias de aprendizaje Portafolio de evidencias Argumentar ideas a propósito de la asistencia a eventos de carácter cultural y circulos de lectura ofertados por la Universidad de Colima Elaboración de los proyectos de clase. (2000). Taller de Redacción 1. (1995) Taller de Lectura y Redacción I y II. Del Río. Expresión oral. Lecturas de textos literarios para definir sus elementos y esctructura Organiza y relaciona ideas principales.FUENTES DE INFORMACIÓN Bibliografía básica: • • • • • 15% Correa. García-Caeiro. México: Pearson Educación 40% Lista de observación . Lecturas comentadas: Análisis de textos seleccionados por el docente (cuentos. F y Dufóo. M. secundarias y complementarias de diferentes tipos de textos. De la Torre. al. contemporáneos) contenidos e ideas de los temas tratados. México: Mc Graw Hill.

La cocina de la escritura.. Luis Hernando. Universidad de Colima. ¡Comunícate!. Departamento de Nariño. ed. escribo y hablo”. Lozano Zetina. escucho. Esfinge.reforma-iems. al. Lucero. (2000). Redacción Avanzada. Metodologías de enseñanza centradas en el aprendizaje (seminario). M. México: Nueva Imagen. 4a. LozanoZetina. Cassany. Ponce. 2008. Paidós. Lectura y Redacción de textos. Sánchez. M. al. Redacción I: pensar. 2009. México: Nueva Imagen. et. F. http://www. 2007-2010. Pineda. 1996. Leer para aprender. Lecturaparaadolescentes 3. Colección. República de Colombia. Zacaula. al.Cuentos colimotes. (1997).Hall Sánchez. clasificar. Ortografíaactiva. Ruiz García. 2006. México: Prentice. Palou. J. (1999). Taller de lectura y redacción I.gob. Mutis Ibarra. Cómo enseñar mejor. A. et.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/155/sistema_nacional_bachillerato_sep1. Verdecer. Edición). (2000). Taller de Redacción. Taller de lectura y redacción I porcompetencias. F. Villaseñor. 2008. 2007. 2009. (1998). . México: Internacional Thomson editores. TusonValls. LIBRIS.  • • • • • • • • • • • • López. Taller de lenguaje 1. Amparo. México: Internacional Thomson Editores. Lucero. Lucero. M. Universidad de Colima. P. Edición). Universidad de Colima. Miriam. y Lemus. Gregorio. México: Santillana. (1998). México: Pearson. (21ª. (1997). (1998). Color y sonido de las palabras. Universidad Autónoma de Puebla. V. México: Pretice Hall. (2002). Lozano Zetina. LIBRIS. Daniel. Análisis de la conversación.sems. México: autor. Literatura I. Torres Quintero. Ariel. Técnicas de asesoramiento para docentes.Lectura y redacción con análisis literario. R. (9na. Palacios. Dirección General de Publicaciones. Creaciónliteraria. LIBRIS. María Teresa. (1998). Anagrama. Taller de Lectura y Redacción II. et. México: Esfinge-Milenio. describir. “Leo.pdf Bibliografía complementaria: • • • • • • • • • Colección de lecturas rápidas “Los rapidines”.