Contenido:

BLOQUE I
Competencia Lectora. El acto de leer
BLOQUE II
Elementos de diagnstico
BLOQUE III
Procesos bsicos: Recuperacin de informacin
BLOQUE IV
Procesos bsicos: Interpretacin, reflexin y evaluacin de la informacin
BLOQUE V
Hacia la Competencia Lectora

COMPETENCIA LECTORA
El acto de leer
BLOQUE I. Comprendemos lo que leemos?
Fabrizio un joven de 16 aos que intenta
con todo su empeo retomar sus
estudios de nivel medio superior, y en
cada una de las opciones a las que ha
recurrido se ha encontrado con una
dificultad: tener que dedicar tiempo a
leer.
Aurora una nia modelo que lleva un
promedio de 10 desde primer ao, en
una escuela primaria pblica. Sus padres
han contribuido a cuidar que su hija se
mantenga en un promedio de excelencia,
pues es desde su ptica- la tarea de
todo padre: que los nios tengan buenas
calificaciones.
Ernesto es empleado en una oficina, tiene
23 aos y su futuro inmediato no se ve
claro, ha terminado el bachillerato pero
no ha encontrado las condiciones para
retomar sus estudios de nivel superior; el

en realidad ama la mecnica y le atrae

una ingeniera.

Elementos de diagnstico
Esta realidad nos obliga a todos:
sociedad, instituciones, autoridades,
docentes, padres de familia y
estudiantes, a replantear nuestro proceso
educativo, pues enfrentamos una
realidad educativa que demanda de
nosotros otras expresiones adems de las
que son medibles, expresiones de
aprendizaje que nos abren posibilidades
sociales, profesionales y laborales.
La lectura representa una infinita
posibilidad de aprendizaje, pero tambin
de comunicacin; en tanto somos
lectores, nos convertimos en
constructores del mundo, hacedores

Ninguna de las personas de los casos que

te hemos compartido lee. No en el
sentido en que la lectura entra por las
emociones, los tres leen y de manera
inevitable se relacionan con textos en sus
trabajos, en sus casas o en su vida diaria,
y funcionan, pero cuando las
condiciones los enfrentan a situaciones
en las que tienen que interpretar,
argumentar, emitir una opinin u otra
exigencia que les obligue a decir con sus
propias palabras lo que han comprendido
de lo que acaban de leer la realidad es
muy contundente: como pas tenemos un
bajo nivel de comprensin lectora.
En cada uno de los mbitos en los que
nos desarrollamos e interactuamos para
estudiar, trabajar o convivir, utilizamos la
herramienta que nos han ofrecido desde
nuestra educacin bsica: la
Lectoescritura, pero esa sola

herramienta no basta para leer el mundo,

para intervenir en l para construirlo.

de palabras que se transforman en

discursos, que se convierten en
posibilidades poderosas de
comunicacin. Recientemente en nuestro
pas ha iniciado con mayor fuerza que en
otros aos dedicados al fomento a la
lectura, una campaa desde las escuelas,
hogares y todo aquel escenario en el que
se promueva educacin: la Comprensin
Lectora. De ah proviene entonces
nuestro inters por compartir contigo
este Taller, en el que iniciaremos
conociendo tu nivel de Comprensin
Lectora.

Uno que no es de vaqueros

El siguiente cuento es del escritor Julio Cortzar. De
manera individual intenta una primera lectura del
cuento.

- Payahs, payahs! crona el elegantiorum, vasta esa persona

sujetirando de las desmecrenzas
seguramente ha comenzado a
empebufantes. No ha terminado de halar
leer!
cuando ya le estn manocrujiendo el fano, las
colotas, el rijo enjuto y las nalcunias, mofo que -Te das cuenta? sinterrunge
La inmiscuisin terrupta
arriba y suo al medio y dos miercolanas que la seora Fifa.
-El muy cornaputo!
Como no le melga nada que la contradigan, la seora para que.
vorciflama la Tota.
Fifa se acerca a la Tota y ah nom de vuelta le
Y ah noms se recompalmean
arremulga tal acario en pleno s le flamenca la cara de
y fratemulian como si no se
un rotundo mofo. Pero la Tota no es inane y tripolio
hubieran estado polichantando
que se lo ladea hasta el copo.
ms de cuatro cafotos en plena
- Asquerosa! brama la seora Fifa, tratando de
tetamancia; son as las tofitas y
sonsonarse el ayelmado tripolio que ademenos es de
las fitotas, mejor es no
satn rosa. Revoleando una mazoca ms bien
terruptarlas porque te
Cuando reflexionamos sobre este aspecto
prolapsa, contracarga a la Crimea y consigue
desmunen el persiglotio y se
marivorearle un suo a la Tota que se desporrona en revaloramos la importancia de convertirnos en quedan tan plopas.
buenos lectores, en lectores expertos, pues la
diagona y por un momento horadra el raire con sus
lectura no solo es la herramienta que nos
abrocojantes bocinomas. Por segunda vez se le
*Tomado del libro: ltimo
permite leer el peridico, un anuncio, un
arrumba un mofo sin merma a flamencarle las
Round. Mxico. 1960. Siglo XXI
mecochas, pero nadie le ha desmunido el encuadre a instructivo o un texto que nos han dejado para Editores.
la Tota sin tener que alanchufarse su contragofia, y as realizar una ficha o control de lectura en las Comenta con tu
que terminamos realizando el famoso copypasa que la seora Fifa contrae una plica de
compaero
miercolamas a media resma y cuatro peticuras de esas paste.
Qu te pareci el cuento?
que no te dan tiempo al vocifugio, y en eso estn
Sin duda, todos nos
Una persona que visualiza una serie de
arremulgandose de ida y de vuelta cuando se ve
posibilidades frente a una realidad, tiene una enfrentamos a diversos tipos
precivenir al doctor Feta que se inmoluye incltumo
lectura ms rica del mundo, una lectura ms de textos que nos demandan
entre las gladio fantas.
diferentes habilidades.

Lectores funcionales o
lectores expertos

A continuacin responde las siguientes preguntas:

1. De qu habla la lectura anterior?
2. Quines son los personajes?
3. Cul es la parte ms intensa (nudo) de la lectura?
4. Cul es el desenlace?
5. Por qu se nos dificulta comprender una lectura
como sta?
A continuacin atiende a tu instructor y realiza el
ejercicio denominado:
Descifrando Textos.
Seguramente, en estos momentos nos sentimos como
un nio de primaria frente a textos que nos ofrecen
barreras para su comprensin, como los cdigos en los
que estn escritos, su estructura, naturaleza (tipo de
texto). Complejidad, entre otras dificultades.
Para los estudiantes como t, que han ledo
mucho
durante todos sus aos de estudio propongo que
respondan en parejas las siguientes preguntas:
1.
2.

3.

Quin es el autor del Poema de Mio Cid?

En la novela de Juan Rulfo, Pedro Pramo, un
personaje llega a cmala buscando a
alguien a quin buscaba? A su padre.
Comenta sobre el tema de la virginidad vista
desde la novela Crnica de una Muerte
Anunciada. Venganza
Aumenta el vocabulario y mejora la
ortografa.

Para qu lees?

Leer es un acto complejo, es un proceso

que cada uno de nosotros realizamos
individualmente.
Leemos para:
-Desarrollar el potencial personal
-Participar en la sociedad
-Desarrollar el conocimiento
-Alcanzar metas propias

Algunas ventajas de una lectura eficiente o

para un buen lector son expresadas en los
siguientes enunciados:

Cada una de las acciones que observars en

tu contexto cotidiano, sea tu comunidad,
escuela o trabajo, estarn orientadas a
3. Facilita la capacidad de pensar y exponer promover la comprensin lectora y en su
los propios pensamientos.
sentido ms extenso, el uso de la lengua
oral y escrita en diversos contextos.

4. Amplia los horizontes del individuo

permitindole ponerse en contacto con
lugares, personas y costumbres lejanas a el
en el tiempo y el espacio.
5. Estimula y satisface la curiosidad
intelectual.
6. Desarrolla la capacidad de juicio, de
anlisis, de espritu crtico. El lector pronto
comienza a plantearse porqus.
7. Es una aficin para cultivar en el tiempo
libre, un pasatiempo, para toda la vida

DIDACTA construye esta propuesta para ti,

para que desde el inicio conozcas cul es tu
nivel de:

Tomado de: Manual de Procedimientos

para el Fomento y la Valoracin de la
Competencia Lectora en el Aula. SEP. 2010

-Velocidad Lectora
-Fluidez Lectora
-Comprensin Lectora

1. Potencia la capacidad de observacin, de

atencin y de concentracin.
2. Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento
del lenguaje. Mejora la expresin oral y
escrita y hace el lenguaje mas fluido.

La Secretaria de Educacin Pblica (SEP) y

la gran mayora de las instituciones
educativas del pas, estn integrando
esfuerzos para subsanar esta realidad que a
nosotros, como nacin y como pueblo, nos
golpea en el rostro: tenemos un bajo nivel
como lectores y eso con las
consideraciones respectivas- impacta de
manera directa en nuestro sistema
educativo y desde luego en los resultados
que obtenemos en la calidad educativa.

inslito que lo
encuentre: ya lo llevaba
dentro

Cada poema es nico.

En cada obra late con
mayor o menor grado,
toda la poesa.
Cada lector busca algo
en el poema. Y no es
Octavio Paz
Bloque II. La Velocidad Lectora. Elementos de diagnstico
Recuerdas cmo aprendiste a leer?
Seguramente recuerdas algunos ejercicios.
Los mtodos ms comunes son los silbicos o
fonticos, a partir de adquirir la habilidad de
leer, llegamos al significado de las palabras
gracias a
LA UNION QUE HACEMOS DE LETRAS O
SILABAS! Ahora, solo utilizas esta unin
cuando te encuentras palabras que no
conoces; en una parte de tu proceso de
lectura, ya no necesitas la DECODIFICACIN,
es decir, las palabras se vuelven IMGENES,
por ello eres capaz de reconocer palabras
completas en un golpe de vista.
Imagina que tienes en tu memoria como si
fuese el disco duro de tu computadora- una
cantidad infinita de palabras, palabras que has
guardado como una imagen. Tu memoria
visual te ayuda incluso a reconocer una
palabra tal como la has ledo, por ello la
recuerdas aun con su ortografa.
Decimos que si utilizas una palabra
repetidamente, la reconocers con mayor
facilidad.

Identifica la opcin correcta:

-atravez
-a travez
-a travs
-atraves
Toda la informacin de lo que leemos llega a
nuestro cerebro a travs de los ojos. Nuestros
ojos en el acto de leer, avanzan a saltos
pequeos, y se detienen en diferentes puntos
entre las palabras. Estas pequeas
detenciones son conocidas como fijaciones y
tienen una relacin directa con la Velocidad
Lectora y con la comprensin de lo que se lee,
desde luego.
Son tan importantes estas fijaciones, que
influyen de manera trascendental en la
construccin de significados que realiza
nuestro cerebro en lo que hemos ledo.
Realiza el siguiente ejercicio con la ayuda de
tu instructor: Hemisferios y Colores
Observa los siguientes esquemas:
En el proceso de lectura de una persona, esta
realiza pequeos saltos o fijaciones; decimos
entonces que se encuentra en el nivel de
competencia mnima para comprender lo que
ha ledo.

Una persona que se ubique por debajo de

este nivel, tendra dificultad para
comprender lo que lee, lo anterior debido
a que nuestro cerebro construye el
significado de lo que se ha ledo en cada
fijacin. En el esquema anterior las flechas
superiores sealan dichas fijaciones. En el
ejemplo, las dos primeras palabras (En, el)
no tienen significado por si solas, pero
despus de la tercera palabra (ro), la
oracin comienza a tener un sentido.
En este esquema observamos un ejemplo
de lectura silbica, cuando as sucede
(En/el/ro/ju/e/go/con/el/a/gua), decimos
que la comprensin es casi imposible,
pues esta fragmentacin no representa
significado alguno para nuestro cerebro.

El gran riesgo es que todos nos apresuremos

leer mas rpido por entrenar a los ojos y
al cerebro- a leer a partir de campos mas
amplios de palabras (2 o 3 o ms), sin
considerar la relacin e importancia de
comprender lo que leemos se es el reto!

En ocasiones pienso
que el premio de
quienes escribimos
La Velocidad Lectora.
Ahora observa el siguiente esquema:

La Competencia Lectora mejora cuando

somos capaces de lograr, en una sola
fijacin, varias palabras.

Nuestro cerebro tiene la capacidad de ver

Lneas completas, prrafos, e incluso
pginas en un solo golpe de vista.

duerme, tmido y
virginal, en el
confuso corazn del
lector mas lejano

El verdadero
hroe de algunas
obras literarias es
el lector que las
aguanta
Seneca

La Fluidez
Lectora.
Cmo te sientes hasta el
momento? La reflexin sobre
nuestro nivel de lectura en el caso
de la velocidad- es muy importante,
pero tambin debemos tomarla con
mucha madurez. No por leer ms
rpido vamos a mejorar en
automtico nuestro nivel de
comprensin. Comprender lo que
se lee es un proceso, sobre todo si
tienes el hbito de leer de manera
cotidiana, con disciplina y con
placer.
Igual que en todo buen deportista, la
prctica es la madre de todas las habilidades.
Lo que te estamos compartiendo son
realidades que muchos venden como recetas
para leer mas rpido, pero el solo acto de leer
de manera cotidiana y como un habito que
disfrutamos e incorporamos a nuestra vida
cotidiana, nos acerca mucho a la Competencia
Lectora, como decimos en Mxico: despacio
que llevamos prisa.
Ahora con la ayuda de tu instructor, realiza el
ejercicio de lectura que nos permitir
conocer tu nivel de Velocidad Lectora;
recuerda, debes de leer de manera natural
para que la primera medicin sea objetiva y
permita establecer un punto de referencia
para trabajar con ejercicios de Velocidad
Lectora en adelante.

Cmo ha sido tu experiencia con la

lectura en tus aos de estudiante?
Realmente desarrollamos en la
escuela el hbito de la lectura?
Por qu nos cuesta tanto
acercarnos a un libro?
Hablemos entonces de este
fenmeno, pues existen diferentes
factores que nos mantienen
alejados de los libros y cuando nos
acercamos lo hacemos por
necesidad en los diversos mbitos
en los que requerimos la lectura:
-PERSONAL
_____________________________
-SOCIAL
_____________________________
-PROFESIONAL
_____________________________
-EDUCATIVO
_____________________________

Observa con detalle los mbitos antes

mencionados y seala en cada uno de ellos
un tipo de texto que utilizas.
El acto de leer sucede en nuestras vidas en
todo momento, sin embargo, en el
contexto educativo, se nos exige un nivel
de comprensin a partir del cual
aprendemos, construimos o en su caso
respondemos a los ejercicios de evaluacin
que se nos presentan.

aprendemos y expresamos en las

evaluaciones en el proceso educativo.
Mira el esquema a continuacin y reflexiona:

Cuando leemos debemos involucrar TODOS

nuestros sentidos!, imagina que tienes que

leer con las manos, todos los textos tienen
una textura, un relieve, imagina tambin, cual
es la experiencia de los que leen en braile.

Con la ayuda de tu instructor; a partir de la

lectura asignada, mide en parejas tu nivel
de Fluidez Lectora y comparte tus
resultados con el resto del grupo, no
olvides relacionarlo con tu nivel de
Velocidad Lectora y sobre todo, el objetivo
fundamental de este taller; vincularlo con
lo que estas entendiendo de lo que lees, es
decir, tu nivel de Comprensin Lectora.

Sabias que la mayora de los exmenes

que presentamos en el contexto actual, se
construyen a partir de textos?
La realidad es que esa forma de evaluar
llego para quedarse, y ahora
necesitamos ejercitarnos en la lectura y
sobre todo en la Comprensin Lectora para
funcionar de manera eficiente en cada uno
de los mbitos en los que nos
desarrollamos y, desde luego, en el que

Leer sin reflexionar es

una ocupacin intil
Confucio

La Comprensin Lectora. Acercndonos al libro

Los tiempos actuales nos exigen que leamos
mas rpido o de manera mas veloz-, tambin
que leamos con buen ritmo entonacin,
fraseo y por si fuera poco, que
comprendamos lo que leemos! Nada fcil la
tarea.
Antes de acercarte a un texto, es importante
que consideres la naturaleza del mismo, es
decir, su forma o tipo, pues cada texto esta
construido de manera diferente.
CIENTIFICO Y TECNICO (Sus cualidades son: la
objetividad, la universalidad, la verificabilidad y
la claridad).
TEXTOS PERIODISTICOS (Sus funciones: la
informacin, la formacin y el entretenimiento).
Adems, los gneros periodsticos pueden ser
gneros informativos (noticias, reportajes y
entrevistas), gneros de opinin o
interpretativos (editorial, columnas,
colaboraciones ocasionales), o gneros mixtos
(comentario, crnica y critica).
TEXTOS LITERARIOS (Un acto de comunicacin
que tiene como fin su perduracin y
conservacin).
Los gneros fundamentales son la Lrica, pica y
Dramtica, pero existen subgneros propios d
cada poca que imponen a cada obra una serie
de caractersticas (prosa o verso, tipo de
lenguaje).
TEXTOS DIDCTICOS (consisten en la difusin de
textos e imgenes que invitan a realizar
determinadas acciones; ejemplo: un cartel
didctico-educativo).
TEXTOS HISTORICOS (Relatan hechos, acciones,
personajes y acontecimientos pasados).

TEXTOS INFORMATIVOS (Es un tipo de

texto a travs del cual el emisor da a
conocer a su receptor algn hecho,
situacin o circunstancia).
TEXTOS DE ENTRETENIMIENTO (Son
escritos con la finalidad de que el receptor

pueda pasar un buen tiempo sin

necesidad de obtener nueva informacin).
Cada uno de ellos tiene caractersticas
especficas, en su organizacin,
3- Te sugerimos tambin:
Redaccin, estilo, tipo de lenguaje que
u utilizan, complejidad, extensin, entre
otras.
Cuando t eliges leer un libro por
necesidad (recuerda los mbitos), es
cierto o no que el primer criterio que
observamos es el nmero de pginas que
tiene! O si la letra es pequea, o en el ms
extremo de los casos, si tiene ilustraciones
que hagan ms amena la lectura? Eso
significa que en ocasiones nos acercamos a
un texto sin tener los elementos para su
reconocimiento.

-Leer el titulo del libro

-Leer la contraportada
-Leer el ndice
-Leer el primer prrafo completo
-Leer la primera oracin de los
prrafos intermedios
-Leer el ltimo prrafo del apartado
en cuestin
-Revisar nuevamente los propsitos
que te llevan a leer el texto
__Si haz realizado estas sencillas
tareas, ya estas navegando dentro
del libro!

A continuacin te compartimos algunas

recomendaciones para que antes de leer,
toques, sientas la textura, reconozcas,
explores y obtengas una imagen o
fotografa- previa del texto que tengas en
tus manos.
1. Hojear de manera general: toma el
texto, pasa las pginas sin leer a detalle,
solo para que en esta primera
aproximacin tengas una visin general del
texto.
2. Hojear de manera detallada: en tu
paseo por las hojas, ahora pondrs
atencin en su composicin en prrafos,
columnas-, su formato editorial si tiene
encabezados, esquemas o fotografas e
incluso ilustraciones-, su organizacin si
se divide en captulos, sesiones, apartados,
etctera-. Para lograr una visin mas
precisa del tipo de texto que tienes en las
manos, recuerda cual es el propocito de tu
lectura.

La lectura hace
al hombre

completo; la
conversacin,
gil, y el escribir,
preciso
Sir Francis Bacon

Bloque III. Procesos bsicos. Recuperacin de informacin.

Esperamos que tu experiencia hasta el
momento este dando un significado
diferente o mas rico al acto de leer y
sobre todo a tu propia historia como lector,
al asumir el reto de descubrir cual es
vuestro verdadero propsito para leer. No
te preocupes si en este momento no hemos
logrado generar en ti curiosidad, inters, o
en un caso ms extremo, hasta la duda de
comprobar si es verdad que la vida de una
persona cambia para bien cuando se
adentra al ejercicio de la lectura como una
prctica consciente y disciplinada.
Finalmente, todos los que nos
consideramos lectores, decimos que se
aprende a leer leyendo!
Ahora, vamos a recordar los procesos que
te hemos compartido y comenzaremos a
trabajar de manera mas especifica en este
apartado o Bloque III que hemos
dominado: Procesos Bsicos:
-Recuperacin de Informacin
-Interpretacin de Informacin
-Examinacin y Evaluacin de Informacin
Es oportuno recordarte que uno de los
propsitos de este taller es que te acerques
a la lectura como habito y placer, pero
tambin que la conviertas en una
herramienta importante en tu proceso
educativo.
Sin duda, tambin tendrs la posibilidad de
mejorar significativamente en tu
rendimiento frente a las llamadas
evaluaciones estandarizadas, mismas que
se organizan a partir de las lecturas o

Textos de los cuales se derivan varias preguntas

relacionadas. Considera que, aunque se trata
de preguntas relacionadas con el mismo texto,
y por la forma en que te las presentan, en
ocasiones puedes confundirte y pensar que te
estn preguntando lo mismo, de diferentes
maneras! (NO ES LO MISMO PERO ES IGUAL,
dice una cancin popular) Debes saber que en
algunas preguntas no importa si son de
ciencias, lengua y comunicacin, matemticas u
otra rea de conocimientos- te pedirn que
LOCALICES INFORMACIN, en otras que
INTERPRETES INFORMACIN y en algunas de
ellas, que EXAMINES Y EVALUES
INFORMACIN.
Te dars cuenta de que no es lo mismo, pues
cada uno de estos procesos bsicos te requerir
diferentes habilidades. Veamos con detalle en
este apartado lo referente a: Recuperacin de
informacin:
Decimos entonces que la razn esencial de una
lectura es la bsqueda de informacin para
respondernos una o varias preguntas que nos
hacemos o que otros plantean.
Observa con detalle el siguiente esquema y
visualiza los campos enmarcados imagina que
las zonas del texto sealadas representan un
espacio en el que se encuentra la informacin
que nos ser de mucha utilidad para responder
a las preguntas. A dichas zonas, las
denominaremos ZONAS TEXTUALES de Elevada
Probabilidad de Respuesta (EPR).

Los que saben

ocuparse en
cualquier
lectura til y
agradable,
jams sienten el
tedio que
devora a los
dems hombres

en medio de las
delicias
Fnelon
Recuperacin de informacin. Pistas verbales
Tener un propsito claro del porque leemos
nos ayudara a diferenciar lo IMPORTANTE de
lo IRRELEVANTE. Para localizar lo importante
es crucial hacernos PREGUNTAS
Te hemos compartido que frente a un texto es
probable que te encuentres con PREGUNTAS
que plantean una evaluacin o alguna otra
habilidad pero tambin es probable que no
tengas UNA GUIA U ORIENTACION para
interactuar con el. Quien nos gua en la
bsqueda de informacin es NUESTRO
CONOCIMIENTO PREVIO. Por ello es sustantivo
que al iniciar una lectura tengas muy claro
cules son TUS METAS DE COMPRENSIN, ello
te ayudara a que tu proceso de SERIALIZACION
sea ms preciso y muy bien dirigido.
S A DONDE QUIERO LLEGAR S LO QUE
DEBO BUSCAR
Un texto por si solo puede ayudarte a su
SEALIZACION. El autor utiliza diferentes
formas para ORGANIZAR la informacin en
que expresara sus ideas. Por ejemplo, utilizara
TITULOS de apartados o captulos; en ellos
encontraremos PALABRAS CLAVES, es decir,
palabras que tienen un peso y un significado
mayor que el resto de las palabras del ttulo.
En la expresin siguiente, subraya las palabras
clave que en tu opinin revelen el sentido del
texto que acompaa dicho ttulo:

La tica en la investigacin del

comportamiento
Documentos personales e
Informacin de archivos

Tomado de La Investigacin del Comportamiento.

Una gua practica con tcnicas y herramientas.
SOMMER. Barbara. Universidad de Oxford 2008 .

Las seales de las que hemos hablado, son

muy importantes para lograr la comprensin,
encontramos marcas en un texto
Resaltado
Cursivas
Negritas
Cada uno de los ejemplos o seales nos ayuda
a reconocer en un texto su geografa, y
podemos identificar aquellas zonas que
resaltan sobre otras.
Tambin el autor puede utilizar las llamadas
pistas verbales. A continuacin, te
compartimos un ejemplo de ellas, en las que
se nos ofrece una ruta para localizar zonas de
texto donde la probabilidad de ubicar
respuestas a nuestras preguntas son muy
altas.

La lectura es a
veces una
estratagema
para eludir
pensar
Arthur Helps

Las preguntas en la Comprensin Lectora

La importancia de las preguntas en el proceso
de Comprensin Lectora.
Es comn encontrar estudiantes que se
preguntan:
Por qu no puedo comprender este texto?

PREGUNTAS DE COMPRENSIN

Cuando la pregunta debera ser:

Qu preguntas debo elaborar para
COMPRENDER ESTE TEXTO?
Parece un juego de palabras, pero no lo es.
Pregunta: Que representa una pregunta?
Respuesta: representa algo que no sabemos
Un vaco que debemos llenar!
Cada tipo de texto requiere un tipo especfico
de PREGUNTAS, existen una infinidad de estas
para diversos tipos de textos, sin embargo,
podemos agruparlas en dos categoras:

PREGUNTAS DE APLICACIN

Preguntas METACOGNITIVAS
Aquellas preguntas que estn dirigidas a la
forma en la que el estudiante monitorea su
propio proceso de cognicin pensamiento-;
se les conoce como preguntas metacognitivas
y son recursos mentales para la recuperacin
de significados de un texto.
Ejemplos: Estoy comprendiendo lo que leo?,
Cul es el propsito de mi lectura?

PREGUNTAS DE ANLISIS

Ejemplos de preguntas Metacognitivas

relacionadas con el texto: Estoy subrayando
correctamente?, Estoy haciendo notas al
margen o notas generales?, Estoy
sealizando correctamente la informacin?

Preguntas de CONTENIDO
Aquellas preguntas cuyo objetivo principal es
recuperar informacin importante y
especifica del texto. Sobre cada una de ellas
se presenta su forma estructural tpica:

PREGUNTAS DE SNTESIS

PREGUNTAS DE CONTENIDO

PREGUNTAS DE EVALUACIN

El gran clsico es
un hombre del que
se puede hacer el
elogio sin haberlo
ledo
Gilbert Keith
Chesterton

Bloque IV. Interpretar informacin (Conocimiento previo)

Buscar, es focalizar y dejar de momento algunas
cosas fuera o discriminar entre una serie de
cosas aqulla que nos interesa, no olvides que si
cuentas con algunas pistas podrs reconocer
aquella informacin que en un texto te ser de
utilidad o que te permitir responder a una
pregunta especfica que te presenten.
Bienvenido a tu Bloque IV, en el que
trabajaremos los Procesos bsicos de
interpretacin de informacin y Reflexin y
Evaluacin de un texto.
LA IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO PREVIO
EN LA INTERPRETACIN DE INFORMACIN
Interpretar es decir expresar con tus propias
palabras lo que has entendido, lo que con tu
propia voz vas construyendo Interpretar es
ponerte las palabras, usarlas para decir el
mundo; es posible que expreses una visin tu
visin- de las cosas, aunque no seas un experto
en el tema, es posible gracias a lo que tu traes
contigo, a lo que has aprendido de cualquier
forma durante toda tu vida.
Cuando lees, detrs de tus ojos hay algo; existe
un conocimiento en ti, no importa cunto y
cmo lo adquiriste en este momento, lo cierto es
que cuentas con lo que llamamos
CONOCIMIENTO PREVIO.
En realidad, nunca estamos solos frente a un
texto, tenemos con nosotros, nuestro
CONOCIMIENTO PREVIO, los apoyos o pistas del
mismo, y la intencin del autor que, como una
voz,

Nos va compartiendo su idea, su informacin, un

descubrimiento, su sueo o su visin del
mundo Intenta imaginar en que sitio lo
escribi, en que momento o momentos del da,
imagnalo frente a su mquina, computadora o
de frente a la tan temida hoja en blanco
Visualiza sus expresiones, trata de escuchar su
voz Estos ejercicios de imaginacin
visualizacin hechos de manera breve y rpida
nos dan certeza de que nunca vamos solos a un
texto, en sus lneas, en sus palabras hay mucho
tiempo, historias, voces, experiencias que en
ocasin de lo que lees, se construyen como un
espacio y un momento muy ntimo entre el autor
y nosotros.
Con ayuda de tu instructor, realiza un ejercicio
para activar el conocimiento previo:
Cul ha sido tu experiencia con el ejercicio?
Qu importancia tiene la experiencia previa en
la captura o construccin de significado de un
texto?
Cuando nuestra experiencia previa funciona,
aunque el texto que leemos presente
deficiencias de organizacin, formato, calidad o
de otro tipo, aun as, nos concentramos en el
sentido o propsito de la lectura.

no basta
saber, se debe
tambin de
aplicar. No es
suficiente
querer se debe
tambin hacer
Johann Wolfgang
Goethe

Reflexionar y evaluar informacin. Integracin

REFLEXIONAR Y EVALUAR INFORMACIN
En cada uno de los procesos y actividades
anteriores has fortalecido este tercer proceso:
reflexionar y evaluar informacin.
Piensa, Qu palabras estn relacionadas con la
reflexin? (Participacin por grupos para
construir una red semntica o sinnimos).
Ahora Qu palabras estn relacionadas con la
evaluacin? (Participacin por grupos para
comparar los campos semnticos y establecer
elementos comunes).
En la reflexin y evaluacin de la informacin de
un texto vas a requerir moverte en dos
direcciones esencialmente: sobre el CONTENIDO
y sobre la FORMA DE UN TEXTO.
Reflexin y valoracin del CONTENIDO de un
texto:
El contenido de un texto es la materia prima con
la que trabajaremos en muchas de las
actividades, por ello es importante que
reflexiones sobre la importancia de acercarte a al
texto, reconocer su naturaleza, su tipo, para
adentrarnos en su esencia.
Reflexin y valoracin de la FORMA de un texto:
Para trabajar con la forma, utiliza la informacin

que te hemos compartido sobre los tipos de

texto, sus caractersticas y sobre todo su
geografa y textura, que necesariamente nos
obligan a volver la mirada al principio de todo
este espacio; observa el esquema que esta al
final de la pgina.
Observa y reflexiona sobre la importancia de
reconocer la forma de un texto, pues la manera
en que se nos presenta es determinante para
poder interactuar con l, para poder construir
significados y utilizarlo en nuestro beneficio.
Como proceso bsico, iremos desarrollando cada
vez ms habilidades que nos permitirn emitir
juicios, comparar, valorar, y en un termino mas
extenso, evaluar informacin con elementos o
conocimientos previos mas amplios y
significativos en la medida en la que practicamos
una lectura con sentido.
Este proceso nos lleva a INTEGRAR los dos
anteriores, hacia una ruta clara y que va mas alla
del concepto tradicional de Comprensin Lectora
que conocemos y con el que nos hemos
formado. Llegar a desarrollar la COMPETENCIA
LECTORA es un proceso que nos llevara toda la
vida, pero no te asustes, esta competencia te ira
dando impulsos inmediatos y progresivos desde
el primer da en que has decidido iniciar tu
camino para ingresar de manera significativa a la
LECTURA, como una de las poderosas
herramientas en tu proceso de aprendizaje.

La pluma es la
lengua del alma
Miguel de
Cervantes
Saavedra

Bloque V. Hacia la Competencia Lectora. Reflexiones

Reflexiones desde la persona.
HACIA LA COMPETENCIA LECTORA
No debes olvidar que para capturar significados de
un texto, debes de considerar:
1. Conocimiento previo.
2. Relacionar lo nuevo con lo viejo.
3. Tener el deseo de adquirir conocimiento nuevo.
Y claro, el ms importante de todos es el tercero,
porque si no tienes el deseo, no habr tcnica o
herramienta que haga el trabajo por ti o que te
transforme en un lector experto como por arte de
magia.
Decimos que a los jvenes estudiantes o lectores,
en ocasiones les aparecen los sntomas del
sndrome conocido como la hoja en blanco: se
pasman, se traban, no saben que decir, ni como
decirlo vamos, no saben ni como iniciar un texto.
Este sndrome es tan importante como un asunto
de salud pblica o de seguridad nacional, pues es
nada menos que una imagen cruda pero real- de
nosotros como estudiantes frente a un proceso
creativo o de construccin y en eso tenemos
que trabajar todos los que estamos involucrados
en la educacin no crees?
Imagina a un joven como t, no tiene inters por
aprender, mucho menos por leer el, o ella,
pueden seguir viviendo con eso, es decir, pueden
seguir estudiando, trabajando, socializando y
otras actividades propias de la edad; lo que no
saben es que su debilidad en la Competencia
Lectora provocara irremediablemente elevadas
posibilidades de:
-Un subdesarrollo profesional y acadmico.
-Malas decisiones personales (limitaciones en la
toma de decisiones importantes).
-Una baja participacin laboral.
Por el, debes identificar muy bien a los enemigos
de la Comprensin Lectora.

TUS 10 PRINCIPALES ENEMIGOS PARA LA

COMPRENSIN LECTORA:
-No entiendo nada
-No me interesa leer
-Es aburrido
-Leer implica tiempo no lo tengo!
-Es muy largo el texto
-Es muy pequea la letra
-No s cmo iniciar la lectura
-No s qu tipo de libro me interesa
-Leer es para oos
-Prefiero que me expliquen a leerlo yo
Ms los que t agregues lo cierto es que nos
enfrentamos a todo el tiempo a dos
problemas: o tenemos mucha informacin en
nuestro cerebro-memoria de manera
desordenada, y caemos en el extremo de la
SOBRESATURACION, o tenemos poca
informacin y nuestro conocimiento previo es
POBRE para relacionarlo con lo que estamos
leyendo esa es una gran limitacin!
Y vamos mas all vamos hacia el desarrollo
de una Competencia Lectora, como un
sinnimo de aprendizaje DE LIBERTAD. Lo
anterior te hizo ruido?, Te incomodo?
Reflexiona: imagina que t SABES, lo que has
alcanzado a retener de memoria o de manera
mecnica entonces lo puedes medir como
SABER MUCHO O POCO segn el caso. En
cualquiera de ambas situaciones, se pueden
confundir la CANTIDAD de lo que sabes con la
CALIDAD y corremos el riesgo de darnos
cuenta de que en alguna parte del camino,
extraviamos el SIGNIFICADO DE LO QUE
SABEMOS.
Con ayuda de tu instructor, vuelve a medir tus
habilidades lectoras (velocidad, fluidez y
comprensin).

Estoy solo y
no hay nadie
en el espejo
Jorge Luis Borges

Hacia la Comprensin Lectora. Reflexiones

Completa la siguiente oracin es un gran
ejemplo de la afirmacin anterior:

Velocidad es igual a
Lo repetimos de memoria, al igual que
muchas frmulas, conceptos, principios,
teoras, leyes pero entendemos poco su
significado de fondo. Sir Isaac Newton no
copio sus leyes de un libro de texto, por
ejemplo, las construyo a partir de su
conocimiento previo y de su descubrimiento
anterior, que seguramente acomodo y
potencio lo que ya saba con lo que iba
construyendo.
Decimos que la Competencia Lectora es un
acto de aprendizaje y de libertad, y no
exageramos, pues cuando aprendes a leer con
significados no solo le das sentido a un texto, a
los libros le das sentido a muchas cosas en
tu vida personal!
Pero leer implica tiempo, todos vivimos tan
aprisa que decimos No tengo tiempo para
m menos para la lectura.
A propsito, uno de los significados de la
palabra disciplina es: hacer lo que tenemos
que hacer aunque no tengamos ganas! Nada
fcil pero no imposible.
Utilizas lentes?
Si tu respuesta es positiva, imagina como se
ven las cosas cuando no los traes contigo, ves
a medias el mundo, lo ves borroso, velado, tal
se ve el mundo cuando no eres competente en
la lectura. No utilices solo tus ojos, utiliza tu
mente, los ojos fallan, tu mente funcionara
incluso cuando la cierras
Los significados y el sentido de lo que leemos

Nos representan desarrollo de habilidades, las

habilidades nos transforman en personas
COMPETENTES, capaces de utilizar la
informacin (conceptos, formulas, datos) para
enfrentar situaciones personales, laborales o
profesionales La pregunta obligada seria:
leer me hace una mejor persona? La
respuesta la tienes t.
Decimos que aprendemos a leer leyendo! Es
una verdad abrumadora, pues aunque te
hemos compartido algunas actividades y
estrategias para entender lo que leemos la
prctica es la madre de todas las habilidades.
Revisa tus propsitos, si solo deseas obtener
un certificado, un ttulo o un papel que
demuestre lo que sabes, necesariamente vas a
leer para obtenerlo, pero si tu propsito ha
encontrado un nuevo sentido, vas a leer por
conviccin, por la certeza de que has
eliminado de tu vida el prejuicio de que los
libros son aburridos Quiz en el prximo
texto o libro que caiga en tus manos esta es
la frase o idea que TRANSFORME TU VIDA!
Gracias por compartir este espacio y este
tiempo de vida con nosotros!
Si has llegado hasta esta especie de
despedida YA TE HICIMOS LEER!
Aprovechamos para desearte letras, y mejore
sueos, largas rutas y nuevos misterios ojala
que nos encontremos algunos pasajes y
prrafos, y versos, y muchos, muchos libros
despus
HASTA ENTONCES.

La verdadera
educacin
consiste en
obtener lo
mejor de uno
mismo. Qu
otro libro se
puede estudiar
mejor que la
Humanidad?
Mahatma Gandhi

Bibliografa
Manual de Procedimientos para el Fomento y la Valoracin de la Competencia Lectora en
el Aula. SEP. 2010.
Resumen de la literatura proporcionado por Abadzi. Ver Abadzi, 2006, Efficient Learning
for the Poor, Washington, Banco Mundial.
La investigacin del Comportamiento. Una gua practica con tcnicas y herramientas.
SOMMER. Brbara. Universidad de Oxford. 2008.
Curso Bsico de Formacin Continua: Planeacin Didctica para el Desarrollo de
Competencias en el Aula. SEP. 2010.
Diplomado de Competencia Lectora: un enfoque para la vida y el aula. Programa:
Formando Formadores. ITESM.2010
Lectura en voz Alta. Gua de Actividades. Consejo Nacional de Fomento Educativo CONAPE.
2010.
Indicadores de desempeo por rea. Instituto Nacional de Fomento Educativo CONAFE.
2010.
La Evaluacin Objetiva en la Habilidad Lectora en la educacin media superior. REYES
Luscher, Sandra y otros. CENEVAL. Marcos de Referencia 2. Mxico. 2009.
MATERIAL DE APOYO PARA EL TALLER DE ELABORACION DE REACTIVOS DEL CENEVAL.
Comit Tcnico para la Construccin de Exmenes. CENEVAL. Marcos de Referencia 2.
Mxico. 2009.
EXMENES DE INGRESO EN PERSPECTIVA. MENDEL, Jose Bello y otros. CENEVAL. Marcos
de Referencia 2. Mxico. 2009
COMO LEER MEJOR EN VOZ ALTA. Gua para contagiar la aficin de leer. GARRIDO, Felipe.
Fundacin Mexicana para el Fomento de la Lectura, A.C. Mxico. 1989.
LA FLUIDEZ LECTORA COMO INDICADOR OPERACIONAL. Crouch, Luis. Vicepresidente de
Investigaciones, Research Triangle Institute, Carolina del Norte, USA, y consultor del Banco
Mundial. 2006.
ltimo Round. CORTAZAR, Julio. Mxico. 1960. Siglo XXI Editores.

PRUEBA DE COMPRENSIN INTERACTIVA Centro de Educacin Continua y Sistemas Flexibles de Aprendizaje S.C.
NOMBRE: _________________________________________________________________NIVEL: LICENCIATURA

El chimpanc
El chimpanc es un animal que sabe fabricarse sus propias herramientas.
Arranca una rama de un rbol y se hace una vara. Luego la mete en los
hormigueros, la retira con cuidado y lame los insectos que se han quedado
pegados.
Si tiene sed utiliza un puado de hojas como si fuera una esponja,
recogiendo el agua de lluvia que se ha quedado en los agujeros de los rboles.
Es muy astuto, no?

Los chimpancs saben hacerse sus herramientas

Es capaz de recoger agua con una rama de rbol

Es un animal muy listo

Utiliza una vara para coger hormigas en los hormigueros

Bebe el agua que se ha quedado en las races de los rboles

El chimpanc es capaz de construirse una esponja con unas hojas secas

Se quita los insectos que se le pegan al cuerpo con la ayuda de una vara

Completa las frases:

El chimpanc sabe fabricarse sus propias ..

Utiliza un puado de como si fuera una

Es capaz de .. hormigas de su hormiguero con la ayuda de una .

Se construye una ..con un puado de ..secas

Escribe nombres de:

HERRAMIENTAS

INSECTOS

ANIMALES ASTUTOS

LA SABIDURA DE SALOMN
Dos mujeres comparecieron ante el rey Salomn con dos bebs, uno muerto y otro vivo.
Ambas mujeres afirmaban que el nio vivo les perteneca, y decan que el muerto perteneca
a la otra. Una de ellas declar:
-Oh seor, ambas dormamos con nuestros hijos en cama. Y esta mujer, en su sueo, se
acost sobre su hijo, y l muri. Luego puso su hijo muerto junto al mo mientras yo dorma, y
me quit el mo. Por la maana vi que no era mi hijo, pero ella alega que ste es mo, y que
el nio vivo es de ella. Ahora, oh rey, ordena a esta mujer que me devuelva mi hijo.
La otra mujer declar:
-Eso no es verdad. El nio muerto le pertenece, y el nio vivo es mo, pero ella trata de
arrebatrmelo.
El joven rey escuch a ambas mujeres. Al fin dijo:
-Traedme una espada.
Le trajeron una espada, y Salomn dijo:
-Empua esta espada, corta al nio vivo en dos y dale una mitad a cada una.
Entonces una de las mujeres exclam:
-Oh mi seor, no mates a mi hijo. Que la otra mujer se lo lleve, pero djalo vivir.
Pero la otra mujer dijo:
-No, corta al nio en dos, y divdelo entre ambas.
Entonces Salomn declar:
-Entregad el nio a la mujer que se opuso a que lo mataran, pues ella es la verdadera
madre.
Y el pueblo se maravill de la sabidura de ese rey tan joven, y vio que Dios le haba dado
discernimiento.

Centro de Educacin Continua y Sistemas Flexibles de Aprendizaje S.C.

PRUEBA DE COMPRENSIN INTERACTIVA LA SABIDURA DE SALOMN
(Subraya la opcin correcta)
Qu le ocurra a uno de los bebs?
a) Que estaba enfermo.
b) Que estaba muerto.
c) Que estaba dormido.

Qu declara la primera mujer?

a) Que le cambi a su hijo por otro muerto.
b) Que fue ella la que los cambi.
c) Que estaba despierta y lo observ todo.

A quin van a pedir consejo?

a) A un Comandante.
b) Al rey Salomn.
c) Al primo del rey Salomn.

Qu dijo el rey Salomn?

a) Que le trajeran una moneda.
b) Que le trajeran a otro nio.
c) Que le trajeran una espada.

NOMBRE: __________________________________________________________________

EL PAPEL
En el Antiguo Egipto se escriba sobre papiro (de donde proviene la palabra papel), el cual se
obtena a partir del tallo de una planta muy abundante en las riberas del ro Nilo
En Europa, durante la Edad Media, se utiliz el pergamino que consista en pieles de cabra o
de carnero curtidas, preparadas para recibir la tinta, que por desgracia era bastante costoso, lo que
ocasion que a partir del siglo VIII se popularizara la mala costumbre de borrar los textos de los
pergaminos para reescribir sobre ellos (dando lugar a los palimpsestos) perdindose de esta manera
una cantidad inestimable de obras.
Sin embargo, los chinos ya fabricaban papel a partir de los residuos de la seda, la paja de arroz
y el camo, e incluso del algodn. Se considera tradicionalmente que el primer proceso de fabricacin
del papel fue desarrollado por el eunuco Cai Lun, consejero del emperador He de Han, en el S. II d. C.
Durante unos 500 aos, el arte de la fabricacin de papel estuvo limitado a China; en el ao
610 se introdujo en Japn, y alrededor del 750 en Asia central. El conocimiento se transmiti a los
rabes, quienes a su vez lo llevaron a las que hoy son Espaa y Sicilia en el siglo X. La elaboracin de
papel se extendi a Francia que lo produca utilizando lino desde el siglo XII.

En el Antiguo Egipto se escriba sobre pieles de animales.

El pergamino se haca con el tallo de una planta llamada papiro.

Los chinos fabricaban papel a partir de los residuos de la seda.

Los rabes introdujeron el papel en Europa en el siglo X

En Japn no conocieron el papel hasta el siglo pasado.

En el Egipto antiguo se escriba sobre papiros.

La palabra papel proviene precisamente del trmino papiro.

Completa las frases:

El pergamino consista en .de cabra o de carnero curtidas

En .se haca papel con residuos de seda, paja de arroz y camo

En el ao . se introdujo la fabricacin del papel en Japn

Antes de la llegada del papel en Europa se usaba .

El inventor del papel pudo ser un al servicio del emperador chino

Hoy en da usamos el papel para ..

El papiro se obtena del tallo de una planta muy abundante en las riberas del Nilo.

En la orilla del ro Nilo creca una planta que se llamaba papiro.

El papiro se haca con el tronco de unas plantas que crecan en la orilla del Nilo.

El papiro tena un tallo igual que una planta que creca en el ro Nilo.

El pergamino consista en pieles de cabra o de carnero curtidas,

Las pieles de cabra o carnero las usaban los peregrinos.

El pergamino se haca con los cuernos de las cabras y carneros.

Con la piel de las cabras y corderos se hacan los pergaminos.

Los chinos fabricaban papel con los residuos de la seda, la paja de arroz y el camo.

Con paja de arroz y camo los chinos aprendieron a hacer papel.

Los chinos hacan seda y la usaban como papel.

El camo y la paja de arroz eran utilizados para fabricar residuos de seda.

Durante unos 500 aos, el arte de la fabricacin de papel estuvo limitado a China.

Hace 500 aos la fabricacin de papel ya se conoca en toda China.

Hace 500 aos los chinos no saban todava fabricar papel.

Durante 500 aos solo los chinos fabricaron papel.

El conocimiento se transmiti a los rabes, quienes lo llevaron a Espaa y Sicilia.

Los rabes aprendieron a fabricar papel y lo trajeron a Espaa y Sicilia.

Los rabes aprendieron a fabricar papel en Espaa y Sicilia.

Slo en Espaa y Sicilia fabricaron papel los rabes.

La elaboracin de papel se extendi a Francia que lo produca utilizando lino desde el siglo XII.

En Francia empezaron a fabricar papel en el siglo XII.

En Francia usaban lino hasta el siglo XII.

En el siglo XII Francia no quiso producir lino para hacer papel.

Redaccin
MODULO I
EL LENGUAJE
El lenguaje es el medio esencial para la comunicacin interpersonal del hombre; es indispensable para
comunicarnos, dar a entender sentimientos o simplemente informar. Debe de ser conciso, claro y
estructurado.
Oracin simple:
Es la unidad de lenguaje con sentido completo que lleva sujeto, verbo y un solo predicado.
El perro juega con el gusano
Periodo:
Es el conjunto de dos o ms oraciones simples unidas por yuxtaposicin o coordinacin.
Vas a Guaymas o regresas de Kino
La yuxtaposicin es la unin en una oracin compuesta de varias oraciones con el mismo valor sintctico y sin
nexos entre ellas. As, pues, las oraciones yuxtapuestas tienen una relacin de significado que se representa en
la escritura mediante signos de puntuacin (coma, punto y coma, dos puntos)
-las oraciones coordinadas pueden ser copulativas, adversativas, disyuntivas, consecutivas o

explicativas; esto depende del tipo de nexo.

-Coordinadas copulativas.. Las oraciones coordinadas copulativas son aquellas que expresan adicin o
gradacin. en espaol se usan los nexos: y, e, ni. Algunos ejemplos de este tipo son:
Roco come y toma la siesta.
-Coordinadas adversativas. Las oraciones coordinadas adversativas expresan oposicin o exclusin. En
espaol se usan los nexos: pero, mas, sin embargo, sino, no obstante, cuando. Algunos ejemplos de
este tipo de oraciones son:
Me gusta pero necesita algunos cambios.
-Coordinadas disyuntivas.. Las oraciones coordinadas disyuntivas son aquellas que buscan dar opciones
a elegir. Estas estn conectadas por la conjuncin o - (u ante vocal o).
estas oraciones pueden dar dos significados:
1) cuando las oraciones disyuntivas se excluyen mutuamente:
O estudias o perders el examen
2) Las oraciones disyuntivas son dos posibilidades alternativas para una misma realidad
Siempre Marta o se demora o nunca llega.
-Coordinadas consecutivas.Dan a entender que entre las dos oraciones relacionadas existe una causa y
una consecuencia. Estas utilizan los nexos luego, conque, as [es] que, de modo que, de manera que, de
forma que, de suerte que
Jorge no vino,as que partimos sin l

Oracin compuesta o clausula:

Es el conjunto expresivo que lleva una oracin simple, llamada principal, y una o ms proposiciones.
El libro azul que te llevaste ayer es el que necesito.
Oracin principal
Es la ms importante en una oracin compuesta, de esta dependen las proposiciones u oraciones
subordinadas.
Proposicin u oracin subordinada:
Es la que depende de una principal en una oracin compuesta. No tiene sentido completo.
Llevaba una fina y larga cadena de oro que le pasaba y repasaba por el cuello
Oracin principal
subordinada o proposicin
MODULO II
EL PUNTO
Es el signo de puntuacin (.) que se coloca al final de los enunciados y las oraciones gramaticales en el
espaol adems de en la mayora de los lenguajes con el alfabeto latino.
Punto y aparte:
Se usa para separar un prrafo porque se va a hacer referencia a otro asunto, o cuando se considera el
mismo en otro aspecto.
Punto y seguido:
se usa cuando se expresan ideas completas mediante oraciones. Cada una de estas ideas puede
separarse escribiendo y seguido.
Punto final:
Se usa para terminar un escrito.
Se emplean maysculas cuando:
o
o
o
o
o
o

Al iniciar un escrito.
En nombres personales. En lugares geogrficos. Despus de un punto
En nombres de instituciones y ttulos.
En abreviaturas, siglas y tratamientos de cortesa.
En ttulos de nobleza, dignidad o autoridad, atributos, atributos divinos, sobrenombres.
En certificaciones, despus de dos puntos y cuando se cita.

MODULO III
EL ACENTO
Es la fuerza de una determinada silaba en una palabra.
Silaba tnica:
Es aquella en la que se recarga la fuerza rtmica.
Silaba atona:
Son las silabas donde no se recarga la fuerza rtmica.

El acento puede ser:

Solamente se pronuncia.
Ortogrfico:
Se pronuncia y adems se escribe colocando una tilde () sobre la vocal de la silaba tnica.
Diacrtico:
Se usa para distinguir el significado y la funcin de algunas palabras de igual escritura.
An. adverbio cuando equivale a todava.
Aun. adverbio cuando equivale a incluso
Cundo adverbio interrogativo.
Cuando adverbio de cantidad
l. pronombre personal.
El. pronombre demostrativo.
Diptongo:
Es la unin en una silaba- de dos vocales, una fuerte y una dbil.

Hiato:
La unin de las vocales se deshace, en virtud del acento que las manda a silabas diferentes.
Debe acentuarse:
La vocal dbil: i, u
Cuando la intensidad de la voz recae en aqulla.

Cancin, igame, camin.

Las palabras se clasifican por su silaba tnica en:

Agudas:
Son las palabras que llevan el acento en la ltima silaba. Solamente las terminadas en vocal, n
o s llevan signo ortogrfico ().
Graves:
Son las palabras que llevan el acento en la penltima silaba. Llevan signo ortogrfico aquellas
que terminan en consonante, exceptuando n y s.
Esdrjulas:
Son aquellas palabras cuya fuerza recae en la antepenltima silaba. Llevan el signo ortogrfico
todas las voces.
Sobresdrjulas:
Todas aquellas que lleven acento en las silabas anteriores a la antepenltima. Se acentan
todas las voces.

MODULO IV
COMPOSICION LITERARIA
Escrito donde intervienen varios elementos que, formando una unidad, nos ofrece un todo
coherente y se vale del lenguaje propio de la literatura para dar determinada impresin
esttica. Adems, todo escrito debe someterse a ciertas reglas: tener ideas claras y asimilables
para el lector.
Los factores para que toda expresin se convierta en comunicacin son:
Invencin:
Es el hecho de imaginar y crear la idea principal, el tema (idea central) por el que se est
creando la composicin y las ideas complementarias del mismo.
Ideas:
(a) Claras: deben captarse con facilidad.
Originales: propias.
Slidas: lgicas.
Verdaderas: crebles, verosmiles.
Disposicin:
Quiere decir poner en orden las ideas, enlazndolas y jerarquizndolas.
Elocucin:
Quiere decir verter al papel las ideas ya dispuestas mentalmente, y que finalmente se transmita lo que
realmente se quiere comunicar y no otra cosa.
Para dar variedad al lenguaje usamos:
Sinnimos: palabras de significacin semejante.
Neologismos: palabras nuevas.
Tecnicismos: palabras que forman el vocabulario cientfico.
Arcasmos: palabras que ya no se usan
Signos de puntuacin
Figuras literarias: lenguaje que expresa belleza y que da un nuevo sentido a la palabra
MODULO V
ORACIN GRAMATICAL
Es la expresin de un pensamiento con sentido completo, con sujeto y predicado y un verbo en modo
personal (conjugado).
Oracin bimembre:
Se divide en dos miembros: predicado y sujeto.
Predicado:
Lo que se predica, lo que se dice; es en si la expresin con sentido completo. Un solo verbo conjugado
es predicado pues tiene sentido completo, canta es oracin gramatical. As pues, el verbo es el
ncleo (la parte mas importante) del predicado.
Predicado nominal:

Es cuando el sustantivo, adjetivo o participio que sigue al verbo copulativo (ser o estar) califica, clasifica
o identifica al sujeto. Pedro esta cansado.
Predicado verbal:
Es cuando el verbo expresa el comportamiento del sujeto. Brinca, peina, come.
Sujeto:
Es el elemento de la oracin del cual se dice algo. Su elemento esencial es el sustantivo.
Sujeto tcito:
No esta escrito en al oracin pero se puede pensar en el (Tu) Fuiste al parque.
Sujeto expreso:
Esta escrito en la oracin explcitamente. Mara vino a comer.

MODULO VI
EL USO DE LAS GRAFIAS
Algunas reglas para obtener resultados fciles en la escritura correcta de las palabras.
Se escribe con B:
- Antes de consonante: hablar, obrero, abnegacin, brazo, blusa.
- Despus de m: ambicin, ambos, ambiente, tambor, tambin.
- Al final de una silaba: ab-jurar, ob-soleto, ab-surdo, ob-jecion, ob-jeto.
- Al final de una palabra: Jacob, club.
- En las palabras derivadas cuyas primitivas se escriban con b: bueno-bondad, bello-belleza
- En las palabras terminadas en bilidad, bundo y bunda, con excepcin de: civilidad, movilidad:
- amabilidad, estabilidad, meditabundo, vagabunda, especialidad.
- En la terminacin del pretrito imperfecto de ir: iba, bamos.
Se escriben con V:
- Los adjetivos terminados en ava, ave, avo, eva,eve, evo, iva, ivo, con excepcin de
rabe: brava, suave, octavo, nueva, nieve, longevo, vivo, activo.
- Las palabras compuestas que empiezan por el prefijo vice: vicecnsul, vicepresidente, viceversa.
- Despus de b, d y n: obvio, adverso, enviar.
- Las palabras derivadas cuyas primitivas se escriban con v: vida-vital, venir-viniste.
Se escriben con C:
- Las palabras terminadas en ancia y encia, con excepcin de ansia y Hortensia: infancia,
ignorancia, tolerancia, ausencia, ciencia.

- Los verbos terminados en ciar, cer y cir, con excepcin de ser, coser (con aguja), toser y asir:
hacer, padecer, conocer, vencer, decir, inducir, renunciar, espaciar.
- Toda palabra terminada en accin, cuando es afn de un participio terminado en ado:
aceleracin-acelerado, acentuacin-acentuado, aceptacin-aceptado.
- Las terminaciones icia, icie, icio: alimenticio, acaricia, justicia, delicia, superficie.
Se escriben con Z:
- La terminacin anza, con excepciones de ansa, cansa, gansa, mansa: bonanza, matanza,
esperanza, confianza.
- Las terminaciones ez y eza de los sustantivos abstractos: vejez, solidez, niez, tristeza,
grandeza.
- Un limitado nmero de palabras que pudindose escribir con C, llevan z: Ezequiel, Zenn, zeta,
zigzag, zjel.
- Las palabras terminadas en aza y azo, cuando expresan golpe: manotazo, portazo, librazo,
frenazo.
La c, la t y la z son correlativas e intercambiables; la s no, siempre se conserva:
- Actuar-accin, perfecto-perfeccin, optar-opcin, cantar-cancin.
- Pez-peces, luz-luces, conocer-conozco, cocer-cuezo, prevalecer-prevalezco.
- Res-reses, ilusin-ilusiones, presin-preso, confusin-confuso.
Se escriben con S:
-La terminacin isimo de los adjetivos superlativos: carsimo, bellsimo, cansadsimo.
Terminase
-Las terminaciones ense y sivo de los adjetivos, con excepcin de vascuence, nocivo, lascivo:
sonorense, jalisciense, extensivo, alusivo, pasivo.
-Las terminaciones verbales ase y ese: terminase, comiese, amase, durmiese.
-Los adjetivos terminados en oso, osa: ansiosa, arenosa, famoso, minucioso.
-Las terminaciones sion, en las palabras afines terminadas en so, sor, sivo: adhesivo-adhesin,
compresor-compresin, confeso-confesin.
-Las palabras terminadas en esta, esto: manifiesta, encuesta, orquesta, resto.
MODULO VII
LA SILABA
Es la unidad mnima de sonido del lenguaje oral. Puede estar constituida por una, dos o tres vocales,
acompaadas o no, de una, dos, tres o cuatro consonantes.
Reglas de separacin silbica:
1. Una consonante situada entre vocales, siempre forma silaba con la vocal de la
derecha: a-la, ho-ra, cu-po
2. Dos consonantes entre vocales:
2.1
Si integran un grupo consonntico, las dos se unen a la vocal de la derecha:
O-tro, co-pla, ti-gre.

2.2

Si no integran un grupo consonntico, la primera forma silaba con la vocal de la

izquierda, y la segunda con la de la derecha: al-to, cor-to, sal-do.
3.1
Si las dos ltimas constituyen un grupo consonntico, forman silaba con la vocal de la
derecha, y la primera con la de la izquierda: as-tro, am-plio.
3.2
Si no constituyen grupo consonntico, entonces las dos primeras forman silaba con la
vocal de la izquierda, y la tercera con la de la derecha: cons-ta, obs-cu-ro.
4. Cuatro consonantes entre vocales: las dos primeras con la vocal de la izquierda, y las otras dos a
la derecha: cons-truc-tor, abs-trac-cin.
-Las vocales pueden formar silabas por si mismas:
o-i-a, a-si.
-Dos vocales fuertes nunca deben diptongarse:
a--re-o, pe-tr-le-o.
-Las vocales duplicadas deben formar silabas diferentes:
Sa-a-ve-dra, le-er, fri-i-si-mo, co-or-di-nar.
-Grupos consonnticos: bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, tl, tr.
Se escriben con SC:
Las palabras castellanas que procedan del latn o del griego, de primitivas castellanas o las voces
compuestas cuyo primer elemento terminan en s y el segundo principia con c: discpulo,
miscelnea, adolescente, consciente, piscina, disciplina.
Se escriben con XC:
Los compuestos del prefijo ex y voces que empiecen por c: exceder, excelencia, excntrico,
excitante, excusa.

MODULO VIII
ESQUELETOS:
Toda clase de documentos que ya vienen redactados pero a los que les falta llenar los datos
indispensables (particulares). Son formas de uso general.
o Telegramas
o Giros
o Solicitud de empleo
o Actas
o Contratos
o Vales
o Letras de cambio
o Pagares, etc.

MODULO IX
EL NUCLEO
Es el elemento primordial, esencial del sujeto o del predicado, al que hacen referencia las otras
palabras (complementos).
En el predicado es el verbo.
En el sujeto es el sustantivo o un sustituto del mismo.
Recuerde: SUJETO de lo que se esta hablando.
1. Un sustantivo:Mara escribe.
2. Un pronombre personal:...l suea.
3. Un pronombre interrogativo..Qu fue?
4. Un pronombre en una proposicin:Lo que sucedi ayer, no suceder hoy.
5. Un adjetivo sustantivado:..Los jvenes se fueron a la fiesta.
6. Un infinitivo:Dar es amar.
7. Un participio sustantivado:Lo entregado no se devuelve.
8. Cualquier palabra sustantivada:.El si la delato.
SIMBOLOS
N = ncleo
D = determinante
M = modificador
S = sujeto
P = predicado
C = complemento
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

S, N = Mara
P=escribe
S,N = El
P=suea
S, N =Qu
P=fue
S=Lo que sucedi ayer D=lo
N=que
M=sucedi ayer
S=Los jvenes D=los
N=jvenes
P=se fueron a la fiesta
S=Lo entregado D=lo
N=entregado
P=no se devuelve
S=El si
D=el
N=si
P=la delato

P=no suceder hoy

COMPLEMENTOS DEL NCLEO DEL SUJETO

1. La mesa es grande.
C=articulo=La
N=mesa
2. Buen padre es miguel. C=adjetivo=buen
N=padre
3. El cabello de Anel es rubio. C=con preposicin=de Anel C=articulo=El N=cabello
4. Lmparas como esa abundan. C=construccin comparativa=como esa N=lmparas
5. Mxico, la regin ms transparente del aire, es bella.
C=aposicin=la regin ms
transparente del aire N=Mxico
6. El empleado que derramo la tinta no vino hoy. C=proposicin=que derramo la tinta
C=articulo=El N=empleado

MODULO X
LEYES DE CONCORDANCIA
1. Un sujeto compuesto por dos o ms sustantivos en singular concuerda con el verbo en plural:
La madre y el hijo contemplaron el espectculo.
(S)
(V)
2. Un sustantivo colectivo seguido de un complemento en plural, admite el verbo en singular o plural:
Vino un grupo de personas a la fiesta.
Vinieron un grupo de personas a la fiesta.
3. Cuando la ltima palabra de un sujeto compuesto resume a los componentes del mismo, el verbo
concuerda con la palabra que contiene dicho sujeto:
La palabra, la mirada, el tacto, todo comunicaba.
4. Cuando en una oracin hay dos o mas infinitivos, el verbo va en singular:
Jugar y ganar era su objetivo
5. Cuando van dos sustantivos singulares unidos con las conjugaciones ni u o, el verbo puede
estar en singular o en plural:
Ni Mara ni Octavio lo decidirn.
Ni Mara ni Octavio lo decidir.
Concordancia:
Es la conformidad de accidentes gramaticales. El sujeto y el predicado concuerdan en nmero y
persona.
Nmero:
Es el accidente gramatical que clasifica los seres de acuerdo con la cantidad (uno o varios).
Singular=uno Plural=varios
Persona:
Gramaticalmente se denomina as al pronombre que va antes de cada verbo conjugado. Las personas
gramaticales son:
PRIMERA: Singular, yo, Plural, nosotros(as).
SEGUNDA: Singular, tu, usted. Plural, vosotros(as).
TERCERA: Singular, el, ella. Plural, ellos, ellas y adems todos los sustantivos y elementos sustantivados
que puedan ser sustituidos por estos pronombres.

MODULO XI
EL USO DE LAS GRAFIAS (2)
Se escribe con H
-En todas derivadas del verbo haber: he, haba, habremos, has.
-En todas las palabras derivadas y compuestas del verbo hacer: hacia, hago, har, deshacer.
-En las palabras en las que comienzan con los diptongos ie, ia, ue, ui: hielo, hiato, huevo,
hueso.
-En las palabras que comienzan con los prefijos hidr (agua), hiper (exceso), hipo (bajo,
subordinacin): hidropesa, hidroelctrica, hipertensin, hiptesis.
-En las palabras que empiezan por hexa (seis), hepta (siete), hecto (cien): hexgono, heptaslabo,
hectmetro.
-En las interjecciones: ah!, eh!, oh!, hola!
Se escribe con G:
-En las palabras que terminan en: gelico, genio, gnico, gnito, gsico, gneo, genario, gesimal, ogia,
gica, igero, gena, ger, gir, igerar, gen, gia, gio, gion, gional, gionario, gioso: angelico, ingenio,
fotognico, primognito, analgsico, homogneo, octogenario, vigesimal, teologa, teologa, lgica,
ligero, indgena, recoger, dirigir, aligerar, margen, litigio, legin, regional, legionario, contagioso.
-Palabras que llevan el prefijo geo (tierra): geogrficos, geografa, geometra, geologa.
-Excepciones: jengibre, Jenaro, Jejen, enajenar, ajeno, berenjena, ajenjo, etc.
Se escriben con J:
-En las palabras que se inician con adj, obj, eje: adjetivo, objeto, ejecutor.
-En las palabras que terminan con aje: montaje, pasaje, hospedaje.
-En las palabras que terminan en jeria: cerrajera, relojera, brujera.
-En los pretritos de los verbos terminados en ducir: conducir-conduje; aducir-aduje.
Se escribe con RR:
-Cuando va en medio de vocales y el sonido es fuerte: carro encierro, becerro, tarro.
-Cuando se forman palabras compuestas y la segunda comienza con r: contra y
revolucin=contrarrevolucin, vice y rector=vicerrector.
Se escribe con M:
-Antes de las letras b o p: ambos, amplitud, ampn, amperes, amputa, ambicioso.
-Al final de algunas palabras latinas castellanizadas: lbum, dem, curriculum.
Se escribe con N:
-Antes de f o v: anfibio, enviar, convenio, convento, inferior
-En el prefijo in (negacin): invicto, invasin, invisible

MODULO XII
LOS SIGNOS GRAFICOS
Se escribe coma:
-Para separar elementos anlogos a una serie: Se trata de su cabello, de su piel, de una visita, de un
testamento.
-Para separar elementos que son incidentales2 en la oracin: Y pone al fin en mis manos, con una
profunda solemnidad, con un profundo misterio, el abultado cartapacio.
-El vocativo3 va separado por una coma Gerardo, por favor dile a Elsa que salga. Necesito Juan,
que hagas lo que te dije.
-Antes de las oraciones introducidas por pero, si: Iba a telefonearte, pero no tuve tiempo.
Puedes quedarte, si as lo deseas.
El guion largo:
-Se usa para separar elementos intercalados de una oracin: Tales disciplinas arduas, inflexibles y
exquisitas- se imponen para negar lo dado.
El guion corto:
-Se usa para separar una palabra por silabas cuando no puede escribirse completa cuando el margen se
termino.
Se usan parntesis:
-Cuando se requiere un grado de separacin mas extenso: El libro era viejo (como aquel en el rincn
de la biblioteca de mi antigua casa).
CARTA:
Escrito, generalmente cerrado, que se enva para comunicar algo.
o Remitente: quien la dirige.
o Lugar y fecha.
o Destinatario: a quien la dirige.
o Tratamiento: la forma de dirigirse.
o Introduccin: saludo.
o Texto: asunto.
o Despedida
o Firma
TIPOS DE CARTAS:
o Carta privada.es, esta, parece, etc.
o Carta comercial.
o Carta oficial.
o Carta erudita.
o Carta de recomendacin.
1 Relacin de semejanza entre cosas distintas.
2 Si estn ah o no, no cambia el sentido de la oracin.
2 Llamar o nombrar a una persona o cosa

MODULO XIII
COMPLEMENTOS DEL NCLEO DEL PREDICADO
*El verbo indica que tipo de predicado ser:
Predicado verbal: expresa el comportamiento del sujeto. Baila, corre, salta, canta
Predicado nominal: identifica o clasifica al sujeto. Es, esta, parece.
Sujeto:
Para encontrarlo se parte de si es predicado verbal o nominal:
Verbal: Se pregunta: Qu quien o quines? Realizan la accin del verbo.
Nominal: Se pregunta: Qu o quien? Es, esta, parece, etc.
Complemento directo o acusativo:
Para encontrarlo se debe preguntar: Qu o quienes? Reciben la accin directa del verbo. Tambin se
puede encontrar convirtiendo al verbo en participio 1.
Complemento indirecto o dativo:
En este caso la pregunta es: a quien(es)? o Para quin(es)?
Complemento circunstancial o ablativo:
Sealan las circunstancias en las que se realiza la accin del verbo, como puede ser: lugar (donde),
tiempo (cuando), modo (como), afirmacin, negacin, duda.
Los nios bailaron en el festival para las madres la maana del sbado para honrarlas:
Bailaron = predicado verbal
Los nios = sujeto
En el festival = complemento circunstancial de lugar.
Para las madres = complemento indirecto.
La maana del sbado = complemento circunstancial de tiempo
Para honrarlas = complemento circunstancial de finalidad.
Los estudiantes entregaron las calificaciones a sus padres cuando llegaron a su casa.
Entregaron = predicado verbal
Los estudiantes = sujeto
Las calificaciones = complemento directo
A sus padres = complemento indirecto
Cuando llegaron a su casa = complemento circunstancial de tiempo.
Los gatos son hermosos.
Son hermosos = predicado nominal.
Los gatos = sujeto.
1

Formas verbales terminadas en ADO, IDO (regulares), TO, SO, CHO (irregulares). Amar-amado, comer-comido, escribir-escrito, imprimir-impreso, hacer
hecho.

P.V. = Predicado verbal

P.N. = predicado nominal
C.D. = complemento directo
C.I. = complemento indirecto
C.C. = complemento circunstancial
C.A. = complemento agente (voz pasiva)
Voz activa:
Cuando el sujeto realiza la accin del verbo: El caballo patea a su amo.
Patea = P.V.
El caballo = S.
A su amo = C.D.
Voz pasiva:
Cuando el sujeto recibe (padece) la accin del verbo: El amo fue pateado por el caballo.
Fue pateado = P.V.
El caballo = S.
A su amo = C.D.
MODULO XIV
EL USO DE LAS GRAFIAS (3)
Se escriben con x:
-En las palabras que llevan los prefijos ex y extra que significan fuera, exterior y ms all: Ex
alumno, ex maestro, extraordinario, extravagante.
-En los verbos sustantivados que terminan en xion, cuyos participios se escriben con j, o con x:
Complexin, complejo; crucifixin, crucifijo; anexin, anexo.
-En muchos vocablos de origen nhuatl: Oaxaca, Tlaxcala, Mxico, xola, xoconostle.
Se escriben con CC:
-En sustantivos derivados de un verbo que termina en accin y se relacionan con palabras que llevan
el grupo ct: lectura-leccin, tractor-traccin, convicto-conviccin, sector-seccin, perfectoperfeccin.
Se escriben con SC:
-Este grupo consonntico presenta muchas confusiones. As que se dan las voces mas usuales:
Adolescencia, ascender, consciente, descifrar, disciplina, discpulo, doscientos, escena, fascinacin,
fascismo, fluorescencia, incandescente, miscelnea, obsceno, susceptible, suscitar, trascendente,
suscitar, trascendente, vscera.
Se escribe con Ll:
-En los diminutivos y despectivos terminados en illo: chiquillo, pajarillo, pececillo, camioncillo.

-En los vocablos que en su origen contenan los grupos consonnticos pl, fl, cl: pluvia-lluvia; flamallama, clave-llave.
Se escribe con Y:
-Cuando esta letra es conjuncin (letra o palabra que une o relaciona a las palabras u oraciones): Papel
y lpiz. Juan hablo mucho y despus se sent.
-Cuando al final de la palabra y la letra que la precede es vocal acentuada prosdicamente: Hoy,
Paraguay, estoy, buey.
-En formas verbales conjugadas de infinitivos terminadas en uir i siempre que esta letra vaya entre
dos vocales: Construir-construyo; huir-huyo; diluir-diluyo.
MODULO XV
PUNTO Y COMA
Es una extensin de la coma; se usa para definir con mayor claridad el pensamiento que se quiere
manifestar.
Se escribe con punto y coma:
-Para separar oraciones largas, que son parecidas y que estn escritas en serie: Demos a nuestras
vidas el sentido fatal y desinteresado de las vidas estelares; ligumonos a un fin nico de
fraternidad, limpias las almas del egosmo que engendra el tuyo y el mo, superados los crculos de la
avaricia y el robo.
-Para evitar confusiones en oraciones elipticas1: El primer hijo de Mara llego a tiempo; el sobrino,
mas tarde; el hermano , muy retrasado.
Signos de Interrogacin y Admiracin:
-Estos signos se escriben al principio y al final de la oracin que deba llevarlos: Que alegria!, Qu
hora es?
-Tanto la admiracin como la interrogacin se han de colocar donde se inicie la pregunta o el sentido
exclamativo; no importa que sea al principio o en medio de la oracin: Si me lo hubieses consultado
antes; cuantos problemas te habras evitado!
Comillas:
-Para llamar la atencin del lector, regularmente en: ttulos de obras, palabras provenientes de otros
idiomas, citar, etc. A su hermana la llaman la brinca charcos.
1

Conjuntos expresivos donde se ha omitido un verbo para no repetirlo. En este caso el verbo llegar.

-Para citar ideas, pensamientos de otras personas: y su pap dijo: No sales ms de casa
Dos puntos:
-Cuando la primera oracin tiene su consecuencia en la segunda : Miren: a mi mano derecha le falta
un ndice.
-Cuando se enumeran elementos incluidos en la primera oracin: conoca gente de pajuera:
reseros, forasteros o simplemente peones de las estancias del partido
-Cuando se transcribe lo dicho por otra persona: Jos Luis Borges, escritor argentino, comienza su
cuento: Debo a la conjuncin de un espejo y de una enciclopedia el descubrimiento
-Cuando se escriben expresiones o tratamientos para iniciar el cuerpo de una carta: Muy seor mio:,
Estimado seor:, Hijo:, Arturo:.
-Para introducir las palabras textuales de los personajes en el dialogo directo de los cuentos y novelas:
Con voz clara y tranquila, don Segundo explico a la gente callada: -Lo cambie por unas tortas.
Puntos suspensivos:
-Cuando se interrumpe lo que se esta diciendo: Se lo dira con mucho gusto, pero
-Cuando se termina una oracin y ya se han hecho varias enumeraciones: Li viste precipitarse,
clamar, quedar sepultado
-Cuando se hace una pausa al querer decir algo que causara sorpresa enojo o tristeza: Y lo iban a
matar a usted! Lo haban jurado!
-Cuando se cita a un autor y se omite algo por no considerarlo importante: Y dijo: Todos los que se
quieran ir
MODULO XVI
EL INFORME
Es un documento que se elabora para dar a conocer el resultado de una investigacin, de una tarea.
Debe ser preciso y claro.
ESQUEMA DEL INFORME:
1. HACER EL ESQUEMA:
a. Personas que fueron y lugares que se visitaron.
b. Gastos: transportacin, alimentos, hospedaje, otros.
c. Resultados
2. Elaborar el informe.
3. Corregir las oraciones, la ortografa; evitar las palabras repetidas.
4. Pasar en limpio con las correcciones.

LA NOTICIA
Pertenece al gnero periodstico; es breve y clara. Es dar noticia de algo (informar).
Esquema de la noticia:
1. EL HECHO. Esto nos da la pregunta que? (lo que pasa)
2. EL TIEMPO. Nos responde a ello la pregunta cuando?
3. EL MODO. Es lo nos contesta como?
4. LA CAUSA. Responde a: quien?
5. EL LUGAR. Se pregunta donde?
EL REPORTAJE
Es un relato informativo que adems de contener las condiciones esenciales de la noticia esta escrito
con mayor profundidad.