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Stanford-Binet de Inteligencia Scales, Quinta Edición

Boletín de Servicio de Evaluación Número 1
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Referencia Cita
s
Para citar este documento, utilice:
Becker, KA (2003) Historia de las escalas de inteligencia de Stanford-Binet:. El
contenido y la psicometría.
(Stanford-Binet de Inteligencia Scales, Quinta Edición de Evaluación de Servicio
Boletín No. 1). Itasca, IL:
Riverside Publishing.
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Historia de las Escalas de Stanford-Binet Intelligence:
Contenido y Psicometría
Visión de conjunto
El estudio de la historia de los principales instrumentos de evaluación psicológica
es casi
un campo activo. La mayoría de los profesionales consideran instrumentos de
evaluación simplemente como
herramientas prácticas de poco interés más allá de su uso aplicado de
inmediato. Sin embargo,

cuando los autores comienzan una revisión de un instrumento de este tipo, sobre
todo cuando el
instrumento ya ha sido objeto de varias revisiones, que son sabios para
examinar la historia de esa evaluación para proporcionar continuidad de la
medida, a
mejorar las características, y para superar las limitaciones de las versiones
anteriores. En
Además, la comprensión de la historia de una prueba puede ayudar al clínico
comparar la
puntuaciones en la más reciente edición de la prueba para las puntuaciones en
una edición anterior de la
prueba con la que están familiarizados.
La historia de los instrumentos de evaluación también puede ser de interés para
los historiadores de
la educación, la psicología y la ciencia. Tal interés probablemente centrará en un
enfoque original a la evaluación y el desarrollo posterior de esa
enfoque. Verdaderamente herramientas de evaluación originales son raros. Tales
instrumentos, y su
teorías concomitantes, pueden tener un impacto bastante grande en el campo
como para
esencialmente estimular una revolución en la teoría y la aplicación, en el sentido
de Kuhn
(1970) la discusión de cambios de paradigma en la historia de la ciencia. Una
nueva evaluación
paradigma comenzaría con fervor revolucionario, pero se enfriaría con el tiempo
en
"Ciencia normal". La historia de la medición de la inteligencia, y en particular
La principal contribución de Binet, es casi seguro que califica como un enfoque
original
evaluación. Al igual que con otras revoluciones científicas descritas por Kuhn,
inicial de Binet
contribución llevó a un período de la ciencia revolucionaria seguida de una salida
dibujado
período de ciencia normal, durante el cual se mejoró la brillante idea original,
gradualmente con el tiempo con mejoras constantes y prácticos. Kuhn observó
que
aunque la ciencia revolucionaria tiende a captar la atención y el centro de
atención,
ciencia normal es lo que tiende a ser responsable de un progreso real, en tanto
básica

la ciencia y sus aplicaciones. Probablemente se puede decir lo mismo de la
historia de
las pruebas de inteligencia y pruebas de inteligencia.
Este boletín ofrece una historia de la Stanford-Binet, empezando por su
precursores en la obra de Alfred Binet y Theodore Simon en el cambio de la
Siglo 20. Se centra en sus cinco ediciones americanas, desde la primera versión,
que
fue publicado en 1916, a la versión más reciente, el Stanford-Binet de
Inteligencia
Escalas, quinta edición (SB5) (Roid, 2003a), publicado en 2003. Aunque el
propósito
de este boletín es describir las similitudes y diferencias entre los cinco
Ediciones americanas, lectores con un interés más amplio en la historia de la
evaluación
instrumentos también pueden encontrar la discusión de su interés, a pesar de que
no es el
objetivo principal de este boletín para proporcionar el historial completo de las
pruebas de inteligencia en
términos de una revolución científica de Kuhn.
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Historia de la Stanford-Binet
En una conferencia en Roma en abril de 1905, el Dr. Henri Beaunis leyó un
documento preparado
por Alfred Binet y Theodore Simon que anunció el desarrollo de un
medida objetiva capaz de diagnosticar diferentes grados de retraso mental
(Wolf, 1973). Este anuncio fue seguido 2 meses más tarde por la publicación
de la Prueba de Inteligencia de Binet-Simon en L'Anee Psychologique (Binet y
Simon,
1905). La forma original de esta prueba fue ampliado y revisado, dando lugar a
nuevos
versiones en 1908 y 1911. Las nuevas formas fueron el resultado de una amplia
investigación
y prueba de la participación de "normal", así como los examinados con retraso
mental.
En 1916, Lewis Terman fue autor de La Medición de la Inteligencia: Una
Explicación de y una guía completa para el uso de la Revisión de Stanford y
Ampliación del Binet-Simon Escala de Inteligencia (Terman, 1916). Este manual
traducciones y adaptaciones de los elementos franceses presentados, así como
nuevos temas
Terman que había desarrollado y probado entre 1904 y 1915. A pesar de que

Terman y Merrill escribió que habían "proporcionado dos escalas en lugar de uno. 1937. Melville. 1988). 1912. 1922). En relación con esta revisión. Durante las dos décadas siguientes a la publicación inicial de la Stanford-Binet. han extendido ellos así como para proporcionar un muestreo más adecuada de las capacidades en la parte superior e inferior niveles. y han basado en la estandarización representante más grande y más poblaciones "(Terman y Merrill. Este formulario se publicó en 1960 (Terman & Merrill. 1916. Los dos formas de 1937 se combinaron para crear el Formulario LM. la selección de la mejores artículos de las formas L y M para incluir en una nueva versión de la prueba. Hagen. han definido aún más meticulosamente los procedimientos de administración y de puntuación. Merrill tomó la delantera en la revisión de la StanfordBinet. p.937 formas.Había otras traducciones de la Binet-Simon disponibles en todo este tiempo (Binet y Simon. Esta forma agrega elementos alternativos en todos los niveles. Terman de normativa estudios y su enfoque metódico se acreditan con el éxito de la Stanford-Binet (Minton. primero su alumno y luego profesor compañero y colaborador de investigación en La Universidad de Stanford. En la década de 1950. 1973). Terman creó dos formas paralelas de la StanfordBinet. Herring. la formato permaneció similar a los 1. 1960) y más tarde fue renormed en 1973 (Terman y Merrill. Trabajar con Maud Merrill. La Escala de Inteligencia de Stanford-Binet: Cuarta edición (Thorndike. y . Terman continuó su investigación y el desarrollo de la prueba. pero por lo demás. Estas formas utilizan muchos de los artículos de la revisión original de Stanford y ha añadido un número considerable de nuevos elementos. IX). Kuhlmann. 1917. Se publicaron Estas formas paralelas como Forma L (por Lewis) y la Forma M (por Maud) de la Stanford-Binet.

1942. razonamiento cuantitativo. esto no era una práctica oficial. Junto al pruebas nuevas y más amplias. Esta edición trata de continuar con la tradición de las ediciones anteriores aprovechando actual la investigación en la medición y las habilidades cognitivas. la SB5 incluye múltiples factores. En la prueba de absurdos. Sattler. como Matrices y Ecuación de construcción. 1986) se trasladó desde el formato de edad escala introducido por Binet a una escala punto formato (la sección sobre "Estructura de prueba" que sigue proporciona detalles sobre la características de escalas de edad y punto). y de Corto Plazo Memoria) además de IQ. La cuarta edición también formalizó la práctica de pruebas multi-etapa. pero representan habilidades evaluadas por todos los ex versiones de la prueba. además de 28 nuevos artículos. Además. la quinta edición (Roid. en la que el rendimiento en la escala de vocabulario determina la punto para las pruebas posteriores de partida. y las escalas extendidas fueron creados utilizando los mismos tipos de artículos y actividades. cuatro elementos clásicos se utilizaron. Muchos de los elementos y tipos de elementos de la ediciones anteriores se incluyeron en la cuarta edición.Sattler. En 2003. la Cuarta Edición proporcionado varios factores (verbal Razonamiento. el ensayo publicado nunca tuvieron partituras ofrecidas para estos factores. varios completamente nuevos subtests. Estos factores son modificados de los de la Cuarta edición. con una prueba de enrutamiento no verbal añadido a . Resumen / Visual Razonamiento. Aunque las versiones anteriores tenían artículos que se relacionan con Página 5 3 estas cuatro áreas (McNemar. por ejemplo. 2003a) se publicó. El uso de subpruebas enrutamiento continúa. 1965). Al igual que la cuarta edición. fueron creados. Mientras que algunos examinadores utilizaron la prueba de vocabulario para el encaminamiento en las ediciones anteriores de la prueba.

Un elemento de la estructura de la prueba que aparece en toda la historia de la Stanford-Binet es el de escalas puntuales y escalas de edad. La edad escala está destinado a proporcionar una variedad de contenido para mantener a los examinados implicados en la experiencia de la prueba y para permitir la introducción de desarrollo elementos distintos en todo los niveles. El argumento tiene . Inicialmente. La quinta edición vuelve a introducir el formato de edad escala para el cuerpo de la prueba. Los examinados experimentaron una variedad de artículos que cambió tanto cuantitativa y cualitativamente. durante mucho tiempo una parte del formato de Stanford-Binet. pueda no estar familiarizados con la generación actual de los examinadores. este formato fue utilizado para proporcionar una traducción directa de la actuación del niño a la edad mental. Escalas de edad. limita el tiempo requerido para administrar la prueba y maximiza la información obtenida de cada elemento. por ejemplo. Así como información sobre el desarrollo psicométrico se utilizó para colocar elementos en la prueba. Estructura de la prueba El Stanford-Binet es uno de los primeros ejemplos de una prueba de adaptación (Reckase. Este formato reduce el tiempo requerido para obtener fiable información de una prueba y disminuye la experiencia de los examinados frustración cuando presentado con los objetos que son demasiado difícil o demasiado fácil. El uso de múltiples posible los puntos de partida. Examinadores utilizan la información que tienen sobre un examinado para determinar por dónde empezar la prueba y administrar sólo aquellos elementos que sean apropiados para que examinando. Una escala de puntos es el momento acuerdo generalizado de pruebas en subpruebas. Definiciones. la presentación de una variedad de artículos en cada nivel de la prueba.Vocabulario del complemento. pasaron de hormigón palabras a las palabras abstractas a la comparación de las palabras abstractas. junto con las reglas basales y de techo. 1989). con todos los elementos de un tipo dado se administran juntos.

A lo largo de la mayor parte de su historia. la cuarta edición proporciona un estándar Page 6 método para utilizar vocabulario como una prueba de enrutamiento para determinar por dónde empezar la prueba. Mientras que los métodos de Terman prevalecieron en el tiempo. y utiliza el rendimiento en estas subpruebas para encaminar a la Escalas de edad no verbales y verbales. Aunque esta fue la primera mención formal de enrutamiento en un manual de Stanford-Binet. la estructura de muchos las pruebas actuales (por ejemplo. y cada versión de la Stanford-Binet. Con la publicación de la edición de 1916. la combinación de formatos de punto de escala y la edad escala. La Tabla 1 presenta un resumen de la estructura y características de las diferentes ediciones de la Stanford-Binet. 1917). no deja de tener su detractores. 1991) muestra la popularidad de la subprueba punto de escala. En 1986. La quinta edición incluye una prueba de enrutamiento no verbal en Además de vocabulario. Robert Yerkes comenzó una serie de debates con Lewis Terman sobre la idoneidad de la escala de edad (Yerkes. Aunque esta perspectiva guiado el desarrollo de la quinta edición. utilizando el vocabulario para este propósito había sido la práctica no oficial de muchos examinadores durante décadas. el Stanford-Binet mantiene una estructura híbrida. Tabla 1 Estructura de la prueba de la Stanford-Binet: 1916-2003 Edición Estructura Habilidades Medido 1916 s Pruebas de vocabulario paralelas . Terman presentó dos paralelas escalas de vocabulario en 1916. Wechsler.a menudo ha hecho que este formato es más atractivo y ofrece un rico oportunidad para que el examinador para observar el desempeño del examinado. excepto Formulario M ha incluido una escala vocabulario.

s La inteligencia general s Escala Individual Edad 1937 s Formulario de prueba L vocabulario s La inteligencia general s Escalas de edad paralelas 1960/1973 s Prueba de vocabulario s La inteligencia general s Escala Individual Edad 1986 s Prueba de enrutamiento de vocabulario s La inteligencia general s Escalas puntuales Subprueba s Razonamiento Verbal s Resumen / Razonamiento Visual s Razonamiento Cuantitativo s Memoria A Corto Plazo 2003 s Estructura híbrida s La inteligencia general s Prueba de enrutamiento Verbal s .

Conocimiento s Prueba de enrutamiento no verbal s Razonamiento Fluido s Escalas de edad verbales y no verbales s Razonamiento Cuantitativo s Procesamiento visual-espacial s La memoria de trabajo s IQ no verbal s CI verbal Contenido verbal y no verbal El contenido verbal de la Stanford-Binet ha sido motivo de preocupación ya que el primero publicación en 1916. Durante la revisión 1986. Las revisiones posteriores han tratado de equilibrar mejor los elementos verbales y no verbales.94 hasta 0. McNemar. así como para la escala completa IQ (FSIQ). y McNemar informa que se hicieron intentos de crear una forma no verbal paralelo en 1937 (McNemar. en la que los elementos verbales predominaron.97 en todo el rango de edad de la prueba. 1991). Las Tablas 2 y 3 presentar el contenido verbal de todas las ediciones de la Stanford-Binet. Tabla 4 . suficientes elementos de gama baja no eran creado. 1942). La quinta edición ofrece un equilibrio de contenido verbal y no verbal dentro de cada factor. y las correlaciones entre estas puntuaciones van desde 0. Aunque varias formas no verbales se recomiendan para las diferentes ediciones de el Stanford-Binet (por ejemplo. Glaub y Kamphaus. sin embargo. Delaney y Hopkins. 1942. Las normas se proporcionan para los CI verbal (CIV) y el coeficiente intelectual no verbal (NVIQ) marca. los autores trataron de crear un prueba de enrutamiento no verbal utilizando matrices. la prueba nunca tuvo una forma no verbal publicada antes de 2003. 1987.

compara la VIQ y NVIQ de la quinta edición con FSIQ. 4 Página 7 5 Tabla 2 No verbales artículos por el Stanford-Binet: 1916-1973 Nivel 1916 Forma L Formulario M Formulario LM 2-0 n/A 2 2 3 2-6 n/A 1 2 1 3-0 0 5 3 6 3-6 n/A 2 5 5 4-0 3 2 2 1 4-6 n/A 2 3 2 .

5 3 4 4 6 6 0 5 2 2 7 2 2 1 2 8 1 0 0 0 9 1 2 1 1 10 2 1 0 0 11 n/A 1 1 1 12 1 0 2 2 13 .

n/A 3 1 3 14 0 1 1 0 AA 0 0 1 1 EFS 1 0 0 0 SAII n/A 0 0 0 Safir n/A 1 0 0 Items Total NV 14 34 31 36 Artículos totales 90 129 129 142 Porcentaje total 16% .

imagen absurdos) Absurdos Razonamiento cuantitativo no verbal (Razonamiento Cuantitativo) Copiado Procesamiento visual-espacial no verbal (Junta formulario. Patrones de formulario) Memoria para objetos No verbal Memoria de Trabajo (respuesta retardada. Abreviaturas: AA = Media de adultos. podía faltar un elemento a un nivel de edad y todavía tiene un basal. 1916). SAI = adulta superiores I. las instrucciones incluidas en el Stanford-Binet para la administración Tabla 3 Contenido no verbal de los Cuarto y Quinto Ediciones de la Stanford-Binet SB IV SB5 Memoria del grano Razonamiento verbal Fluid (Serie Objeto / Matrices) Análisis del patrón El conocimiento no verbal (conocimiento procedimental. Lewis Terman incluye instrucciones de un nivel mínimo de indulgencia en el establecimiento basal y el rendimiento techo (Terman. Un alumno. SAII = adulta superiores II. Reconociendo que el tiempo de prueba puede ser que necesite a reducirse. La edición de 1916 no tenía todos los niveles que tenían ediciones posteriores.26% 24% 25% Nota. él razonada. Más tarde. por lo que los niveles no aplicable a la edición están marcados n / a. NV = no verbal Formas Breves / abreviados El tiempo de prueba y la fatiga examinado siempre han sido temas importantes para los profesionales de evaluación psicológica. Bloque Span) Matrices Paper Folding y Corte Página 8 6 Tabla 4 . en 1937. Safir = adulta superiores III.

2003a.95 0. De Roid.96 NVIQ / FSIQ 0. un examinador podría omitir memoria para oraciones y Copia de un grano de Cadena de la memoria a la edad de 13. Diferente combinaciones de subpruebas se recomiendan para diferentes propósitos.97 0.97 0. Con poca pérdida de fiabilidad. de una batería de pruebas abreviada (Terman & Merrill.96 0. Si bien estos inspectores no permiten una buena medida del patrón de un individuo de habilidades.97 0.96 Nota.97 0. Hagen.Las correlaciones de CI verbal (CIV) y el coeficiente intelectual no verbal (NVIQ) Totalmente Escala IQ (FSIQ) 2-0 a 5-11 6-0 a 10-11 11-0 a 16-11 17-0 a 50-11 51 a 85 + 2 a 85+ VIQ / FSIQ 0. que proporcionar una medida rápida de IQ (Thorndike. La cuarta edición también permitió un abreviado administración a través de su selección flexible de subpruebas. 1937).96 0. Resto de artículos administrados de esta manera se les dio más peso en el cálculo de coeficiente intelectual. Un similar . artículos designados podría ser omitido de la prueba para conservar tiempo.96 0.94 0. incluyendo una batería de selección de cuatro pruebas y una batería de selección de seis pruebas. Esta característica se mantuvo en la edición 1960/1973 cuando. y Sattler. por ejemplo.96 0. 1986).

es igualmente ponderado en términos de contenido verbal y no verbal. Pratt. siempre instrucciones sólo dispersos en anotando algunos artículos. La 1. Tabla 5 Resumen de los Formularios de Stanford-Binet abreviadas Edición Forma abreviada 1916 Sobre la cooperación en normas basal / techo para ahorrar tiempo 1937 Los elementos seleccionados omiten 1960/1973 Los elementos seleccionados omiten 1986 4 y 6 baterías-subtest abreviada recomendado 2003 2-subprueba abreviada batería IQ disponibles Los comentarios de la Stanford-Binet Junto con la extensa literatura de investigación en el Stanford-Binet. El ABIQ. y ha añadido más contenido no verbal. a condición de un conjunto de juguetes y objetos a participar los niños pequeños. Tabla 5 resume la diferentes métodos para la administración de la prueba abreviado en el tiempo.937 ediciones nuevo extendieron la gama de artículos. 1917). con el vocabulario y el objeto de la serie / Matrices proporcionando la Abreviada batería IQ (ABIQ).método se utiliza en la quinta edición. y no era una medida adecuada de la inteligencia adulta. como el CIT. . La prueba ofrecida contenido no verbal sólo limitada. revisiones de la prueba de haber estado disponible desde antes de la primera medición mental Anuario era publicada (Buros. El contenido de estas revisiones ha sido destilada cuando sea posible en la Tabla 6 para ofrecer un resumen de las ventajas y posibles limitaciones de las diferentes versiones de la prueba. La edición del 1916 Stanford-Binet proporciona continuidad con la prueba de Binet-Simon. 1938. mientras que al mismo tiempo de la ampliación de la gama de artículos y proporcionar una muestra grande de investigación.

predominantemente en el extremo inferior de la escala. Esta edición también mejoró la características psicométricas de la prueba mediante la introducción de una forma paralela y más Page 9 7 Tabla 6 Características y posibles limitaciones de la Stanford-Binet lo largo del tiempo Año Ventajas Limitaciones 1916 s Contiene objetos alternativos en la mayoría de los niveles de edad s Medidas inadecuada capacidad mental de adultos s Artículos acciones para mantener la continuidad con versiones anteriores s Tiene los procedimientos administrativos de puntuación insuficiente y s Hace hincapié en la resolución de la abstracción y el nuevo problema en algunos puntos s Amplía gama de artículos en relación con Binet-Simon s Sólo mide un solo factor (g) s Basado en una extensa literatura de investigación s Tiene desviación estándar del índice de inteligencia no uniforme s Amplia estandarización realizada s Tiene forma de una sola prueba s Es verbalmente cargada 1937 s Contiene objetos alternativos en la mayoría de los niveles .

y el uso lingüístico complejo diferentes niveles s Es verbalmente cargada 1960/1973 s Administra varias pruebas variadas a cada alumno para mantener s . s Tiene una cobertura desigual de las diferentes habilidades en conceptos inusuales o avanzados.s Algunos artículos tienen reglas de puntuación ambiguas s Artículos acciones para mantener la continuidad con versiones anteriores s Formulario M carece de vocabulario s Amplía gama de artículos s Tiene tiempo de administración más largo que la versión 1916 s Basado en una extensa literatura de investigación s Sólo mide un solo factor (g) s Contiene más pruebas de rendimiento en niveles de edad anteriores s Tiene desviación estándar del índice de inteligencia no uniforme s Contiene normas más representativas s CI no comparables entre las edades s Incluye forma paralela s Muestra tenía mayores SES y un mayor porcentaje de urbana s Utiliza juguetes para hacer la prueba más atractivo para los niños pequeños niños que en población general s Elementos verbales permiten temas para mostrar la fluidez. la imaginación.

criterios de puntuación. y los estímulos .Tiene techo inadecuado para adolescentes y altamente los niños interesados examinandos superdotados s Retiene mejores artículos de las formas L y M s Sólo mide un solo factor (g) s Tiene un mejor diseño que las versiones anteriores s Separa las normas de puntuación de artículos s Manual presenta reglas claras de gol s Es verbalmente cargada s Contiene objetos alternativos en cada nivel de edad s Artículos acciones para mantener la continuidad con versiones anteriores s Elimina los elementos que ya no sean apropiados s Basado en una extensa literatura de investigación s Presenta material de estímulo en el libro de espiral s Tiene desviación estándar del índice de inteligencia uniforme s Utiliza juguetes para hacer la prueba más atractivo para los niños pequeños 1986 s Contiene tanto una puntuación compuesta general y varios s Menos lúdico que las versiones anteriores. rendimientos menos puntuaciones de los factores información de estilos y estrategias debido a la disminución s Artículos acciones para mantener la continuidad con versiones anteriores examinador / interacción alumno s Formato de caballete con las direcciones.

s No contiene juguetes hace más fácil la administración s Sobrerrepresenta muestra Normalización empresarial / profesional s Hace hincapié en la abstracción y la novela de la resolución de problemas. SD = 8 para subpruebas favorablemente con otras pruebas para ese rango de edad s Contiene la subjetividad (preferencia examinador) cuando s Contiene instrucciones comprensibles a nivel de edad para jóvenes subpruebas determinantes utilizan para calcular puntaje compuesto niños s No es posible diagnosticar el retraso leve antes de los 4 años y s Utiliza las pruebas de adaptación (enrutamiento) para economizar retraso moderado antes de los 5 años el tiempo de administración y reducir la frustración examinando . M = 50. y los adultos con educación universitaria y sus hijos hace hincapié en el razonamiento verbal menos en comparación con las versiones anteriores s Tiene la posible falta de comparabilidad en el contenido del área s Manual Técnico informa extensos estudios de validez las puntuaciones en las diferentes edades. debido a la variabilidad de los subtests s Tiene procedimientos administrativos flexibles utilizado en su cómputo s Contiene techos más altos para los adolescentes avanzados que s Tiene psicométrica en lugar de desarrollo énfasis Formulario LM s Tiene desviación estándar de 16 en lugar de 15 para s Número de conceptos básicos en las pruebas de nivel preescolar compara puntuaciones compuestas.

de fácil administración s Tiene igual equilibrio de contenido verbal y no verbal en todos los factores s Contiene IQ no verbal s . y los estímulos. s Contiene no verbal.UU. juguetes y objetos manipulables s Coincide con las normas para 2000 Censo de EE.s Utiliza marco teórico explícito como guía para el artículo el desarrollo y la alineación de subpruebas dentro de la jerarquía modelada s Tiene amplio rango de edad que las versiones anteriores (2-0 a 23) s Creativamente extiende muchos tipos de elementos clásicos Página 10 Tabla 6 (Continuación) Características y posibles limitaciones de la Stanford-Binet lo largo del tiempo Año Ventajas 2003 s Más lúdico que las versiones anteriores con coloridas obras de arte. criterios de puntuación. así como la prueba verbal de enrutamiento s Contiene tanto una puntuación compuesta general y varias puntuaciones de los factores s Artículos acciones para mantener la continuidad con versiones anteriores s Cubre rango de edad de 2-0 a través de 85 + s Las puntuaciones de cambio sensible permiten la evaluación de rendimiento extremo s Tiene formato de caballete con las direcciones.

y la desviación estándar no uniforme de coeficiente intelectual que llevado a diferentes interpretaciones de IQ a diferentes edades. lo que permite una fácil comparación con otras pruebas. Aunque mejor que la edición de 1916. con lo que era . SD = 3 para subpruebas s Utiliza las pruebas de adaptación (enrutamiento) para economizar el tiempo de administración y reducir la frustración examinando s Utiliza marco teórico explícito como guía para el desarrollo de producto y alineación de subpruebas dentro de la jerarquía modelada s Extiende artículos de gama baja.) 8 normas representativas. una discusión de las posibles limitaciones todavía no existe en la literatura. sino también las ambigüedades en la puntuación se aclararon. La prueba fue también criticado por permanecer en gran medida ponderada con materiales verbales.Tiene desviación estándar de 15 para las puntuaciones compuestas. M = 10. lo que permite la identificación temprana de individuos con retrasos o dificultades cognitivas s Extiende artículos de alta calidad para medir los adolescentes y adultos superdotados Nota.937 formas utilizadas para crear Formulario LM. la escasez de contenido no verbal en los niveles superiores de la prueba. Debido a que la medida de 2003 se acaba de publicar. y el estímulo materiales se presentan en un formato consolidado mucho más conveniente. Este último punto fue corregido con la publicación del Formulario LM. No sólo fueron los mejores artículos de los paralelos 1. (Véase la discusión en el texto. que proporciona tablas para corregir para esto. Algunos los colaboradores sugirieron que el formato podría mejorarse aún más proporcionando el anotando estándares junto a los elementos en un solo libro. las formas L y M fueron siendo criticado por la calidad de las reglas de puntuación.

Se hicieron intentos para abordar el limitaciones de las versiones anteriores. La cuarta edición intentó abordar muchas preocupaciones que se habían planteado con las versiones anteriores de la prueba. La quinta edición es demasiado nuevo en este punto para proporcionar una lista de posibles limitaciones recogidos de la literatura. proporcionando tanto la administración y anotando información. y seguir proporcionando una única medida de la inteligencia general. La prueba contó con techos más altos para los adolescentes y más de cinco veces el número de elementos no verbales como la edición anterior. Esta prueba introdujo el formato de caballete a la Stanford-Binet. manteniendo al mismo tiempo las ventajas. El uso continuado de una desviación estándar de 16 fue también criticado. Ilustraciones y Página 11 Tabla 8 SB IV y Factor SB5 correlaciones Factor correlaciones (Corregido para Restricción o expansión de la varianza) Las correlaciones de los factores (no corregida) SB IV Puntuaciones SB IV Puntuaciones SB5 Puntuaciones . mientras que el mantenimiento de los mismos tipos de tareas y artículos. esta versión de la prueba ofreció varias puntuaciones de los factores basados en un marco teórico explícito.percibida como un techo inadecuados para los adolescentes y los examinados superdotados. así como material de estímulo en un solo lugar. Aunque la prueba prevista para la administración flexible. La prueba introdujo extensiones creativas de clásico artículos. un grado de flexibilidad como también puede conducir a la complejidad innecesaria. ya que fue la ponderación de la muestra hace para aproximar las características de la población general. En particular. pero carecían de muchos de los juguetes y otros estímulos interesantes de la ediciones anteriores.

55 104.48 106.69 0.96 12.54 0.93 VS 0.34 WM 0.64 107.96 112.11 106.37 13.20 QR 0.90 13.85 FR 0.VR A / VR QR STM VR A / VR QR STM M SD KN 0.33 11.76 M 110.73 0.57 108.71 111.71 .64 0.64 9.73 107.66 110.77 0.

y los juguetes y materiales lúdico fueron incluido. manipulativos se han mejorado. Resumen / Razonamiento Visual (A / VR). SB IV incluyen Razonamiento Verbal (VR).24 14.96 112.11 106. así como la validez evidencia reportada en el Manual Técnico para la quinta edición (Roid. y la norma desviación. Con la tradición de investigación de la StanfordBinet (A partir de 2003.27 12. Puntajes N = 104. más de 2200 artículos).90 13. Visual-espacial Procesamiento (VS).71 14. Razonamiento fluido (FR). Razonamiento Cuantitativo (QR). razonamiento cuantitativo (QR) y memoria a corto plazo (STM).90 13. normas. El Quinto Edición cubre el rango de edad más amplio de cualquier Stanford-Binet (2 a 85+ años) y aborda las críticas sobre el contenido verbal. 2003b). Puntajes SB5 incluyen Conocimiento (KN). proporcionar la evidencia inicial para el uso apropiado de la prueba hasta que independiente . es especialmente importante proporcionar estos comparaciones. surgen preguntas sobre la relación entre las puntuaciones y las interpretaciones de la nueva versión en relación a la investigación y uso de las ediciones anteriores.66 SD 12.111. El SB5 no permite tantas opciones administrativas como el Cuarta Edición. y memoria de trabajo (WM).71 14.27 Nota. (La Quinta edición utiliza una desviación estándar de 15 para sus escalas de CI. esto lo convierte en una sesión de pruebas más sencillo.24 14.) Puntuación / Test Comparabilidad Con cualquier prueba recientemente revisado. La comparabilidad de formas nuevas y viejas.

80 0.81 Nota. con el rango de calificaciones SB5 esperados para CI dadas desde la SB IV y LM formulario. N = 80 para SB5 y SB LM. La Tabla 7 muestra las correlaciones entre la capacidad general en las últimas tres ediciones de la Stanford-Binet. se desarrollaron mesas equiparando estimados para mostrar la relación entre las puntuaciones en estas ediciones de la Stanford-Binet. N = 104 para SB5 y SB IV.80 0. N = 139 para SB IV y SB Formulario LM 9 Página 12 10 Prueba Comparabilidad Además de las correlaciones entre la SB5. y SB5 Las correlaciones de prueba (Corregido para Restricción o expansión de la varianza) Las correlaciones de prueba (no corregida) SB5 SB IV SB5 SB IV SB IV 0. Tabla 7 Las correlaciones de FSIQ para el formulario SB LM.83 Formulario LM 0. SB IV.investigación se publica. y la Forma LM. mientras que la Tabla 8 muestra la correlaciones entre los factores en las ediciones Cuarto y Quinto. Tabla 9 Tabla equiparación estimado: Esperado . El SB5 se administró en Para contrapeso a dos muestras. También se administró una muestra de la SB IV y el otro LM formulario.90 0.A. el SB IV.85 0.1 Angoff se utilizó para equiparar las diferentes formas de la prueba. Tablas 9 y 10 muestran los resultados de estos análisis. (1984) Diseño de II.

Tabla 10 Tabla equiparación estimado: Esperado SB5 de escala completa IQ Rangos de Selected SB Formulario LM IQ Puntuaciones SB Formulario LM SB5 IQ Puntuaciones FSIQ 55 63-74 70 75-82 85 86-91 100 96-100 115 105-110 130 114-121 .SB5 de escala completa IQ Rangos de Selected SB IV compuestas SAS Puntuaciones SB IV SB5 Compuesto SAS Puntuación FSIQ 55 52-60 70 67-73 85 82-85 100 96-99 115 106-113 130 122-128 145 135-143 Abreviatura: FSIQ = SB5 escala completa IQ Score.

eran contados. Tabla 11 Porcentaje de SB IV y SB5 elementos que aparecen en otras versiones de el Stanford-Binet SB5 SB IV LM L M 1916 Binet . La Tabla 11 muestra los resultados de este proceso. Presentar una descripción parsimoniosa de elementos compartidos en el tiempo.973 versiones de la Stanford-Binet son algo difíciles de cuantificar debido a la ocurrencia de artículos en múltiples niveles (con diferentes criterios de pase). así como el número total de elementos compartidos en general. Cada elemento se compara con el contenido de todas las ediciones anteriores. Por otra parte. el número total de artículos en cada edición.145 122-133 Contenido compartido de prueba Las comparaciones entre el contenido exacto compartieron en el 1916 a través de 1. y en algunos casos sólo partes de un testlet se comparten entre las formas. y elementos que coincidan fueron marcados. Los lectores interesados se refieren al manual LM Formulario para un mapa de contenido completa de los 1937 y 1960/1973 formas de la prueba (Terman y Merrill. todos los elementos de prueba se colocaron en una hoja de cálculo. ambos de los cuales presentan elementos individuales en vez Página 13 11 que los grupos de artículos. Tanto para los Cuarto y Quinto ediciones. 1973). muchos artículos en las formas anteriores de la prueba se agruparon en testlets. Una vez que todos los elementos se codificaron. el porcentaje de contenido compartido con otras formas es presentado para el SB IV y SB5.

7% 24.0% 3.Total SB5 Elementos compartidos 42 27 19 20 11 2 69 * Total de artículos 284 284 284 284 284 284 284 Por ciento 14.7% 7.8% 9.3% SB IV Elementos compartidos 42 32 28 14 14 0 75 * Total de artículos 460 460 460 460 460 .5% 6.9% 0.

3% Nota. Estructura de la prueba Si bien las primeras versiones de la Stanford-Binet produjeron sólo la inteligencia general partitura. Aunque los tipos de artículos en cualquier nivel de los 1916-1973 versiones variadas.1% 7. el razonamiento fluido. que agrupan Procesamiento visual-espacial y razonamiento Fluid juntos en un factor de Razonamiento Abstracto / Visual. también habría aparecido en la Forma L y / o Formulario M. * El número total de elementos compartidos es el número de artículos únicos procedentes de ediciones anteriores. Por ejemplo. El Cuarto Edición separó a los diversos tipos de elementos que se encuentran en las ediciones anteriores en subpruebas y factores.0% 0. casi todos los artículos en estas formas se relacionan con el conocimiento.0% 16. cuantitativa (Contando 4 peniques).460 460 Por ciento 9. visual-espacial procesamiento.1% 3. los artículos para 4 años de la edición de 1916 contenía visual-espacial (copiar un cuadrado). por ejemplo. o de corto plazo / memoria de trabajo. razonamiento cuantitativo.0% 3. . el conocimiento (comprensión) y la memoria (la repetición de 4 dígitos) artículos. La quinta edición también pone más énfasis en la memoria de trabajo en comparación con la memoria a corto plazo.0% 6. los elementos que se incluyen una mezcla diversa de habilidades mentales. La quinta edición también mantiene estos cinco áreas predominantes de la habilidad mental con una estructura factor que mantiene Fluid Artículos Razonamiento separados de elementos de procesamiento visualespacial. Todos los objetos compartido con el formulario SB LM.

el análisis de contenido no necesariamente garantizar que un artículo se carga en un factor en particular en un factor análisis. Cuadro 12 Contenido del artículo sobre los 1916-1973 Ediciones de la Stanford-Binet SB5 SB IV Formulario LM Forma L Formulario M 1916 Conocimiento 26% 27% 40% 41% 38% 38% Razonamiento Fluido 17% . Conocimiento y procesamiento visual-espacial contribuyen a Mutilated Fotos en el LM Form). A los efectos de la Tabla 12. los artículos con múltiples posibles clasificaciones se cuentan en ambas clases. Estos clasificaciones se basan en un análisis de contenido de las ediciones anteriores.Mientras que la memoria de trabajo estaba presente en cierta medida en las ediciones anteriores. Por supuesto. Woodcock. una serie de artículos y subpruebas caer a través de factores (por ejemplo. 1990). Tabla 12 presenta un recuento de los tipos de elementos (utilizando la Quinta Edición categorías) que aparecían en versiones anteriores de la Stanford-Binet. con todas las demás tareas de memoria que implica memoria a corto plazo. que era limitado a la memoria para Dígitos Invertida. Página 14 12 Además. o que todos los profesionales se pondrán de acuerdo sobre las clasificaciones dadas. así como en estudios empíricos (por ejemplo.

Número de la serie se cuenta en Fluid . * Relaciones verbales se cuenta en Razonamiento Fluido.14% * 20% 17% 21% 17% Procesamiento visual-espacial 18% 17% 18% 16% 15% 11% Razonamiento Cuantitativo 21% 17% 6% 6% 6% 8% La memoria de trabajo 12% 2% 4% 3% 4% 9% Memoria A Corto Plazo 6% 22% 9% 13% 11% 11% Otros ** 0% 0% 4% 3% 5% 6% Nota. así como de conocimientos.

las normas y las puntuaciones equivalentes . Hagen y Sattler. Méthodes nouvelles pour le diagnóstico du niveau des intelectual anormaux. y más recientemente. A. Terman y Merrill. 191-336. NJ: Rutgers Prensa Universidad.). 11 . Kit.. El desarrollo de la inteligencia en los niños (E. Las escalas. ** Estos artículos cubren habilidades tales como el procesamiento auditivo. Buros. Princeton. L'Année psychologique . se encuentra no en el período revolucionario. Página 15 13 Referencias Angoff. El 1938 mediciones mentales anuario . New Brunswick. T. De esta manera. (1905). Binet. Simon. el verdadero progreso en la ciencia. A. El SB5 incorpora muchas ideas diseñada de manera implícita en las primeras ediciones de la medida se aplica en virtud Binet. "los resultados obtenidos en condiciones normales la investigación son significativos porque añaden al alcance y precisión con la que el paradigma puede aplicarse "(p.. Sin embargo.Razonamiento y razonamiento cuantitativo. Conclusiones Las escalas de inteligencia de Stanford-Binet. 36). . & Simon. & Simon. OK (1938). como Kuhn (1970) señala. quinta edición representa el último de una serie de mejoras derivadas de la tradición de las pruebas de inteligencia originada en 1905 por Alfred Binet y Theodore Simon. Trans. la recuperación a largo plazo. Roid. NJ: Educational Testing Servicio. sino más bien en los períodos de ciencia normal que le siguen. (1916). MD: Williams & Wilkins. Binet. T. WH (1984). Según Kuhn. y sin duda el verdadero progreso en el frutos de una ciencia. Baltimore. pero los presenta de una manera que proporciona gran mejoras prácticas en las áreas de cobertura de contenido y psicométrica características. la obra revolucionaria de los autores anteriores tiene forma de las más recientes mejoras y avances de la prueba bajo Thorndike. y los juicios de pesos.

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