Julio César Cardozo Rolón

Generando competencias investigativas

GENERANDO COMPETENCIAS
INVESTIGATIVAS

Desafíos en un mundo integrado

Julio César Cardozo
Colecciones

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Julio César Cardozo Rolón
Generando competencias investigativas

ÍNDICE
Introducción……………………………………………………………………………………………
El tema de investigación……………………………………………………………………………..
Ejercicio 1……………………………………………………………………………………………...
Planteamiento del problema…………………………………………………………………………
Ejercicio 2……………………………………………………………………………………………...
La formación del problema o pregunta principal de investigación………………………………
Ejercicio 3……………………………………………………………………………………………...
Las preguntas específicas…………………………………………………………………………..
Los objetivos de la investigación……………………………………………………………………
Objetivo general………………………………………………………………………………………
Ejercicio 4……………………………………………………………………………………………...
Objetivos específicos…………………………………………………………………………………
Ejercicio 5……………………………………………………………………………………………...
Operacionalización de las variables………………………………………………………………...
Ejercicio 6……………………………………………………………………………………………...
La justificación de la investigación………………………………………………………………….
Ejercicio 7……………………………………………………………………………………………...
El marco teórico……………………………………………………………………………………….
El marco metodológico……………………………………………………………………………….
Los niveles de investigación…………………………………………………………………………
Ejercicio 8……………………………………………………………………………………………...
Los diseños de la investigación…………………………………………………………………….
Ejercicio 9……………………………………………………………………………………………..
Las unidades de estudio…………………………………………………………………………….
Ejercicio 10……………………………………………………………………………………………
Técnicas e instrumentos de colecta de datos……………………………………………………..
Anexo 1: Operacionalización de las variables……………………………………………………..
Anexo 2: Ejercicios de competencias cognitivas…………………………………………………

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Julio César Cardozo Rolón
Generando competencias investigativas

Introducción

Existen varios autores que trabajan en pos de la competencia investigadora de los
alumnos, con excelentes materiales pedagógicos. Sin embargo, hemos percibido que, en
ocasiones, carecen de propuestas de inteligencias prácticas. Para que esos materiales
realmente puedan servir a los alumnos, de manera a lograr que en forma autónoma
puedan procesar sus propios proyectos de investigación se necesitan de más
herramientas.
Este material no tiene como propósito presentar literaturas sobre metodología de la
investigación, sino constituirse en soporte práctico de la metodología científica. Busca
capacitar a los investigadores incipientes brindándoles herramientas útiles para iniciarse
en esta tarea tan noble y tan necesaria para los tiempos actuales.
Para el efecto, se ha seleccionado cuidadosamente esquemas, metodologías y ejercicios
para los alumnos interesados en esta materia. Estamos seguros que mejorarán
sustancialmente sus competencias investigadoras y, además, irá naciendo en ellos el
gusto por la investigación. Pues, cuando se entiende lo que se hace se disfruta
haciéndolo.
El material sigue un proceso lineal lógico de la investigación. Inicia enseñando cómo
detectar el problema que se quiere investigar, cómo presentarlo técnicamente hasta
desembocar en los objetivos. Se indica cuáles son los elementos sustanciales de cada
sección, como por ejemplo a saber justificar. En fin, lo que anhela vehementemente este
material es que los alumnos adopten una capacidad lógica para trabajar su proyecto de
investigación.
Al final se presenta algunos ejercicios prácticos que ayudarán a los alumnos a desarrollar
su capacidad lógica. Los mismos fueron confeccionados con base a las teorías cognitivas
de aprendizaje. Estos son elementos que fomentan las capacidades metacogitivas de
aprendizaje, esenciales para lograr la autonomía en la producción del conocimiento, en
una palabra, para aprender a conocer.
Esperamos que el material sea del agrado del amable lector y, sobre todo, que sea de
mucha utilidad para los científicos propedéuticos.

El autor

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1. El tema de la investigación
El tema “es un conocimiento amplio que se
tiene sobre un determinado fenómeno”, que
constituye un área del conocimiento que no
está suficientemente expuesto a nuestra
disposición. Quizás, en parte sea conocida,
pero, lo seguro es que no sea totalmente
conocida. El tema es una formulación amplia,
inespecífica, global, que, de por sí, no facilita el
inicio concreto de una investigación científica.
Para que sea factible de ser investigado será
necesario convertirlo en un problema. La
diferencia entre tema y problema es que aquí
ya se trata de dos ideas que se relacionan entre
sí conforme a un conjunto de conocimientos
previos o teorías.

El tema es una
formulación amplia,
inespecífica, global,
que, de por sí, no
facilita el inicio
concreto de una
investigación
científica
Fuente:
http://www.google.com.py/images?h

Además precisa de una delimitación.
A continuación un ejemplo de delimitación del tema:

“ESTUDIO SOBRE EMBARAZO EN ADOLESCENTES”
Especificaciones

Cuestiones
¿Con
Con respecto a qué sujetos?

- Estudio sobre padres adolescentes

¿En
En madres o padres?

- En padres (varones)

¿Qué
Qué aspectos del padre adolescente

- Responsabilidad del padre adolescente

¿Qué
Qué aspecto de la responsabilidad?

- Cómo ejercen la responsabilidad los padres adolescentes

¿Padres
Padres adolescentes de qué edad?

¿Padres
Padres de cuál contexto?

- Cómo ejercen la responsabilidad los padres entre 15 y 17
años
- Inscritos en centros educativos del área metropolitana de
Asunción, en los años 2010 y 2011.

El problema de investigación quedó delimitado de la siguiente manera:

“Cómo ejercen la responsabilidad paterna los padres entre 15 y 17 años, inscritos
en centros educativos del área metropolitana de Asunción, en los años 2010 y 2011”.
Ejercicio 1
Ahora te pido que organices tus ideas y trates
de realizar la delimitación de los siguientes
temas:

a) El autoritarismo en América Latina
b) El Estado benefactor
c) La lactancia materna
d) Madurez psicofísica para la lectoescritura

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2. El planteamiento del problema de la
investigación
En el problema, el tema toma relación con otro
aspecto del fenómeno. Sólo una vez
problematizado el tema, éste es factible de ser
investigado.
El problema es una dificultad del conocimiento
que no puede resolverse sin una previa
investigación conceptual o empírica.
Es un aspecto de la realidad que no está bajo el
dominio completo de nuestro conocimiento, y por
lo tanto, necesita un proceso de clarificación que
nos lleve a la aprehensión objetiva de lo real.

Antes de formular la pregunta es importante
contextualizar el evento o fenómeno:
− Contexto: consiste en la ubicación
espacio-temporal del evento o problema y,
en consecuencia, donde se va a llevar a
cabo la investigación.
− Situación constatada: el investigador
identifica y describe los eventos o la
problemática que suscita o motiva su
interés.
− Interés del investigador: en este momento
el investigador manifiesta de una manera
clara qué es lo que quiere conocer. Es
importante señalar que, el investigador que
no sabe exponer su interés en un texto será
difícil que continúe adelante con su
investigación.

¡Es importante destacar que la investigación
siempre surge a partir de una situación
constatada. No es usual investigar a partir
de la nada!

La formulación debe ser concreta y clara, se debe
evitar exponer opiniones personales, involucrar a
otras personas para que sustenten el problema en
cuestión. Asimismo, es aconsejable no utilizar
expresiones vagas, conceptos incompletos y
redundantes.
Es habitual el uso de un interrogante para la
formulación del problema en la cual se establezca
una clara relación entre los indicadores o aspectos
específicos del problema elegido, buscando
soluciones y no sólo más información sobre el tema.

A continuación un ejemplo de Formulación del
problema de la investigación:
¿En qué medida ejercen sus
responsabilidades paternas, los padres
adolescentes de 15 a 17 años, inscritos en
centros educativos del área metropolitana de
Asunción, en los años 2010 y 2011?

Ejercicio 2
Anímate a completar los elementos que, a tu parecer, le faltan a esta pregunta de investigación:
¿Cómo se ha contribuido a la conservación del ambiente a través de estrategias pedagógicas a la
comunidad?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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3. La formulación del problema o pregunta principal de investigación

La pregunta de la investigación tiene su importancia pues a partir de ella se organiza toda la
investigación con relación a diferentes aspectos pertinentes. A partir del ejemplo ya conocido
haremos el análisis de los elementos esenciales del problema de investigación:
¿En qué medida ejercen sus responsabilidades paternas, los padres adolescentes de 15 a
17 años, inscritos en centros educativos del área metropolitana de Asunción, en los años
2010 y 2011?

Qué se quiere
saber

- Nivel de Investigación.
- Objetivos.

¿En qué medida ejercen

- Tipo de Investigación.
- Objeto de estudio.

Acerca de cuál
aspecto

Sus responsabilidades paternas

En quiénes

Los padres adolescentes de 15 a 17
años

En cuál contexto o
situación

Inscriptos en los centros educativos del
área metropolitana de Asunción, en los
años 2010 y 2011?

- Variables, Dimensiones,
Indicadores e Instrumentos.
- Unidades de Estudio.
- Población y muestra.
- Ubicación geográfica y
temporal.

En consecuencia, nos ayuda a descifrar los aspectos esenciales del problema de investigación
A continuación se te invita a construir preguntas de investigación de una manera técnica con la
ayuda de la tabla que se utilizó arriba. Para el efecto, el profesor te sugerirá algunos temas.
Ejercicio 3
¡Te recuerdo que debes completar los elementos que faltan al tema de investigación!
Qué se quiere saber

acerca de cuál aspecto

en quiénes

en cuál contexto o situación

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Además de la pregunta principal o general, a
veces se formulan preguntas más específicas
en el planteamiento del problema, que
posibilitan el estudio más detallado del evento
o fenómeno en cuestión.

Ejemplo de especificación de la pregunta principal
o del problema de investigación

Este es el caso, sobre todo, de las
investigaciones con enfoque objetivista como
el cuantitativo, pues, en el caso de las
cualitativas, en ocasiones, parten apenas de
una pregunta principal y en el transcurso del
estudio van emergiendo las cuestiones más
específicas.

Para recordar: Una vez que poseas idoneidad en esta parte del trabajo ya no necesitarás de este cuadro,
a no ser que lo utilices para verificar la coherencia y asegurar que se encuentren presentes todos los
elementos necesarios.

4. Las preguntas específicas
Las preguntas específicas tienen la función de servir como norte para que el investigador pueda
plantear los objetivos específicos.

5. Los objetivos de la investigación
¿Qué se quiere saber?
Los objetivos son guías del estudio y
deben tenerse presentes en todo el
desarrollo del mismo.
Normalmente en un trabajo de
investigación académica, se plantean
dos tipos de objetivos: un objetivo
general y otros, específicos. El
objetivo general se relaciona con la
formulación del problema, y los
específicos, con las preguntas de
investigación
formuladas
en
el
planteamiento del problema.
Se recomienda que los objetivos:
• Estén redactados con claridad.
• Que comiencen con un verbo en
infinitivo.
• Que sean alcanzables.
• Que contengan además de la
actividad, una finalidad.
• Que estén dirigidos a la
obtención de conocimientos.
• Que cada objetivo alude a un
logro.
Los objetivos determinan los niveles
del conocimiento esperado. En este
cuadro relacionamos los aspectos que
se quieren saber y los objetivos que
mejor corresponden a cada situación:

¿Qué objetivo se debe
plantear?

¿Cómo es?
¿Quiénes son?
¿Cuántos hay?

: Describir, identificar
: Codificar, clasificar
: Enumerar, diagnosticar

¿Qué diferencia hay entre estos
grupos?
¿Cuáles son los elementos que
componen este fenómeno?
¿Por qué ocurre este fenómeno?
¿Cuáles son las causas que lo
originaron?

: Comparar: asociar, diferenciar

¿Cómo se presentará este
fenómeno dadas las siguientes
circunstancias?
¿Cuáles deben ser las
características de este proyecto que
me permitan lograr los objetivos
XX?

: Predecir: prever, pronosticar

: Analizar: criticar
: Explicar: entender comprender

: Proponer: plantear, formular,
diseñar, proyectar, crear,
programar

¿Qué cambios se pueden producir
en este fenómeno con la aplicación
de este programa?

: Modificar: cambiar, organizar,
mejorar, promover

¿Existe relación entre estos dos
factores?

: Confirmar: verificar,
comprobar, demostrar

¿Hasta qué punto el diseño de este
programa está alcanzando los
objetivos propuestos?

: Evaluar: valorar

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Existen niveles que se tendrán en cuenta para elaborar los objetivos. A esos niveles los vamos a
llamar niveles de objetivos.

Niveles

Acción
Explorar
Describir

Perceptual

Significado
Indagar, Revisar, Observar,
Registrar, Codificar, Enumerar,
Clasificar, Definir

Correspondencia
Exploratorio
Descriptivo

Aprehensivo

Comparar
Analizar
Explicar

Diferenciar, Asemejar, Cotejar,
Desglosar, Criticar, Entender,
Comprender

Analítico
Comparativo
Correlacional

Comprensivo

Predecir
Proponer
Modificar

Prever, Pronosticar, Predecir,
Plantear, Formular, Diseñar,
Cambiar, Aplicar, Mejorar

Explicativo
Proyectivo
Predictivo

Confirmar
Evaluar

Verificar, Demostrar, Probar,
Valorar,
Estimar, Ajustar

Interactivo
Confirmativo
Evaluativo

Integrativo

Algunos investigadores
prefieren utilizar en su
marco

metodológico

únicamente los niveles:
exploratorio, descriptivo,

correlacional

y

explicativo. Sin embargo, hemos de admitir
que no son los únicos,
conforme

se

pudo

observar en el cuadro.

5.1 Objetivo General
Precisa la finalidad de la investigación, en cuanto a sus expectativas más amplias. (Orienta la investigación).
Para seleccionar bien el verbo que será utilizado, se debe saber muy bien qué es lo que se quiere obtener
con la investigación, por ejemplo: hallar diferencias, evaluar, mostrar características, encontrar relaciones,
encontrar causas o consecuencias, conocer las partes de un evento, etc.
Por una cuestión práctica se aconseja que haya plena coherencia entre el objetivo y la pregunta general.
Ejemplo de un objetivo del nivel descriptivo:

Describir cómo ejercen la responsabilidad paterna los padres entre 15 y 17 años, inscritos en centros
educativos del área metropolitana de Asunción, en los años 2010 y 2011.
Ejercicio 4: Intenta establecer un objetivo general para el siguiente tema de investigación:

“Calidad de los trabajos de conclusión de carreras de grado”
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5.2 Objetivos Específicos
Definición

Funciones de los objetivos específicos

Los
objetivos
específicos
constituyen
las
especificaciones del propósito principal de la
investigación. Sin ellos sería muy difícil llevar a cabo
el trabajo. Son aspectos que se desprenden
directamente del objetivo general. Se debe cuidar,
por lo tanto, que los mismos no sean diferentes al
objetivo principal.

Algunas de las funciones de los objetivos
específicos son los siguientes:

Recuerda:
Recuerda los objetivos son los que aparecen en el
cuadro de operacionalización de la variable como
dimensiones.

• Facilitan el cumplimiento del objetivo
general, mediante la determinación de
etapas o la precisión y cumplimiento de
los aspectos necesarios de este proceso.
• Señalan propósitos o requerimientos en
orden a la naturaleza de la investigación.

Para establecer correctamente los objetivos específicos es muy importante operacionalizar las variables.
Porque mediante ella se determinan las dimensiones, y de éstas, se instituyen los indicadores.
En forma anticipada vamos a colocar a continuación un ejemplo de operacionalización de la variable para
entender mejor de dónde provienen los objetivos específicos.
Variable

Responsabilidad
paterna

Conceptualización

Dimensión
Rol Ejecutivo

Es el conjunto de
deberes cumplidos por
los padres en la crianza
del hijo

Indicadores
- Toma de decisiones respecto al hijo
- Normas con respecto al hijo
- Sanciones don respecto al hijo
- Alimentación
- Vestimenta

Rol Proveedor

- Educación
- Gastos Médicos

Ejemplo de objetivo específico:

Describir cómo ejercen el rol ejecutivo los padres entre 15 y 17 años, inscritos en centros educativos del
Asunción,
área metropolitana de Asu
nción, en los años 2010 y 2011.
Ejercicio 5

Procura establecer un objetivo específico para el rol proveedor de los padres
entre 15 y 17 años de edad.

Según la cantidad de
dimensiones
que
el
investigador
ha
establecido definirá, a su
vez, la cantidad de
objetivos específicos que
la investigación requiere.
La
cantidad
de
las
dimensiones
queda
a
criterio del investigador,
sin embargo, su propósito
apuntará
siempre
a
profundizar
en
la
investigación.

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6. Operacionalización de la variable
La operacionalización de la variable consiste en la desagregación de las partes de una variable en sus
elementos esenciales. Consta de la variable, de la conceptualización, las dimensiones, los indicadores y los
parámetros, o los instrumentos de colecta de datos (este último, opcional).
VARIABLE

: Una variable es "cualquier característica, fenómeno, proceso, hecho, ser o
situación susceptible de ser objeto de estudio y de indagación en una
investigación." (Hurtado, 2000)

CONCEPTUALI-

: En toda investigación es importante definir los eventos o variables en forma
conceptual y operacional.

ZACIÓN
DIMENSIÓN

: Representar el concepto de lo que se quiere estudiar: consiste en seleccionar las
dimensiones que permiten entender la variable. Estas dimensiones pueden ser
medidas por separado y en su conjunto forman la variable o evento.
Ejemplo: Inteligencia, la integran el razonamiento numérico, mecánico, abstracto.

INDICADORES

: Identificar los indicios o indicadores: son características observables y fácilmente
identificables que le permiten al investigador, saber cuándo el evento está
presente.
Ejemplo: Un indicio de inteligencia numérica, serían los resultados de un examen
de matemáticas. Un indicio del rendimiento académico serían las notas.

PARÁMETROS

: Determinar los parámetros: Los parámetros de los eventos son las diferentes
categorías o valores que los indicios pueden asumir. Por lo general, los
parámetros son categorías de intensidad, presencia o ausencia, frecuencia o tipo.
Ejemplo de Operacionalización de la variable

Variable

Conceptualización

Dimensión
-

Toma de decisiones respecto al hijo
Normas con respecto al hijo
Sanciones don respecto al hijo

-

Alimentación
Vestimenta
Educación
Gastos Médicos

Rol protector

-

Expresión de cariño
Recreación
Celebración de cumpleaños

Rol Crítico

-

Crítica de conducta
Elogio al hijo

Rol coordinador

-

Coordina la recreación de su hijo

-

Planifica actividades

-

Coordina actividades deportivas

Rol Ejecutivo
Rol
Paterno

Es el conjunto de
funciones
desempeñadas por
lo padres en la

Indicadores

Rol Proveedor
Proveedor

crianza del hijo

Item's

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operacionalización
Otro ejemplo de ope
racionalización de una variable
Variables Conceptualización Dimensiones

Integridad

Calidad
de los
Trabajos
de Grado

Es el modo de ser
de un trabajo de
grado que reúne
las características
de integridad,
coherencia y
eficacia.

Coherencia

Eficacia

Indicadores

Índice
Escalar/Instrumento

Totalidad de
pasos que
conforman el
trabajo de
investigación


No
No responde

Cada paso
contribuye al logro
de objetivos

Incoherente
Relativamente
Coherente
Coherente
Muy coherente

Logro de objetivos

Logrado totalmente
Logrado parcialmente
No logrado

Como se podrá
apreciar, en la

Es un trabajo
aplicable al área
de investigación

Sin Pertinencia
Buena Pertinencia
Muy Pertinente
Total Pertinencia

Organización Orden lógico de
las partes de la
investigación

Orden Insuficiente
Orden Aceptable
Orden Bueno
Orden Muy Bueno
Orden Excelente

Pertinencia

quinta columna
ya se establecen
los parámetros
de medición, a
este
Lo

llamar

escalar.

¡Al finalizar el material, tendrán varios ejercicios para adquirir dominio en operacionalización!
Ejercicio 6
Intenta Operacionalizar las variables que se presentan a continuación:
a) Participación ciudadana y democracia.
b) Democracia y control de constitucionalidad en Paraguay.

elemento.
vamos

a

índice

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7. La justificación de la investigación
En esta parte el investigador va a clarificar la
conveniencia de la investigación, así como
los beneficios concomitantes. Mostrar el
valor del trabajo en cualquier área, de tal
modo a que se evidencia los aportes
cognoscitivos o empíricos que puedan
enriquecer la realidad.
La justificación es la descripción detallada y
organizada de las necesidades y
motivaciones que sustentan la realización de
una investigación. Se resumen en estas
cuestiones:
a) Necesidad de realizarla.
(Conveniencia).
b) Generación de beneficios.
c) Desde el punto de vista práctico
(utilidad práctica).
d) Desde el punto de vista teórico (valor
teórico).
e) Desde el punto de vista metodológico
(utilidad metodológica).
f) En función de su alcance. Y los aportes
que hace al investigador
profesionalmente.
(Fuente: Hernández Sampieri, 2010)

Ejemplo de una justificación
Esta investigación surge por la necesidad de describir cómo
ejercen la responsabilidad paterna los jóvenes de 15 a 17
años. Pues, no es una cuestión de fácil responder. Porque se
sabe que es una edad que aún está en etapa de desarrollo de
la personalidad y de la adquisición de una identidad propia.
Esta investigación también se justifica desde tres puntos de
vista. Desde el punto de vista práctico, ya que la misma
propone al problema planteado una estrategia de acción que
al aplicarla como se hará en el capítulo cuarto de esta
investigación, contribuirá a resolverlo.
Desde el punto de vista teórico, esta investigación generará
reflexión y discusión tanto sobre el conocimiento existente del
área investigada, como dentro del ámbito de las Ciencias
Sociales, ya que de alguna manera u otra, se confrontan
teorías (en nuestro caso se analizan tres cuerpos teóricos
dentro de las ciencias Sociales: La responsabilidad civil, La
responsabilidad ética y la responsabilidad social, lo cual
necesariamente
conlleva
hacer
epistemología
del
conocimiento existente).
Desde el punto de vista metodológico, esta investigación
está generando la aplicación de un nuevo método de
investigación para generar conocimiento válido y confiable
dentro del área de la Ciencia Sociales y en especial en área
Jurídica.
Por otra parte, en cuanto a su alcance, esta investigación
abrirá nuevos caminos para investigadores que presenten
situaciones similares a la que aquí se plantea, sirviendo como
marco referencial a estas.
Por último, profesionalmente pondrá en manifiesto los
conocimientos adquiridos durante la carrera y permitirá sentar
las bases para otros estudios que surjan partiendo de la
problemática aquí especificada.

Ejercicio 7
Te invito a realizar la justificación a la siguiente propuesta de investigación:
“Los varones consideran más deseables a las mujeres emprendedoras que a las pasivas”
pasivas”.

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8. El Marco Teórico
Definición del marco teórico

Contenidos del Marco Teórico

"Es el desarrollo organizado y sistemático del
conjunto de ideas, antecedentes y teorías
que permiten sustentar la investigación".
El investigador no plantea un problema en el
vacío, como si no tuviese la menor idea del
mismo, sino que siempre parte de algunas
ideas o informaciones previas, de algunos
referentes teóricos y conceptuales, por más
que éstos no tengan todavía un carácter
preciso y sistemático.

-

Funciones del Marco Teórico
-

Da indicios de que el tema es relevante.

-

Proporciona un panorama general de la
temática a estudiar.

-

Ubica al investigador en la temática.

-

Esboza la cosmovisión del investigador.

-

Integra conceptos y métodos.

-

Conceptualiza los eventos,
conceptos de la investigación.

variables,

Definición conceptual: definición de los eventos
o variables del estudio.
Bases teóricas: desarrollo de la teoría que
permite comprender el estudio.
Antecedentes: datos acerca de las necesidades
que motivaron el estudio.
Referencias: reseña de las investigaciones
anteriores.
Base histórica: reseña histórica que permita
identificar el contexto.
Base legal: fundamentación legal del tema.
Criterios para revisar el Marco Teórico

- Contenidos pertinentes.
- Estructura y secuencia lógicas.
- Enlaces y redacción de acuerdo a normas.
- Uniformidad y coherencias de las normas.
- Claridad el formato de presentación.

Algunos ejemplos de redacción científica
Citas directas o textuales
Una cita es directa o textual cuando se transcribe literalmente un texto escrito por otro autor o un documento
previamente publicado. Si la cita tiene menos de 40 palabras, ésta se coloca entre comillas (“…”) a
continuación del párrafo que se está exponiendo y luego se referencia conforme se puede visualizar en el
ejemplo siguiente. Cuando la cita es indirecta no se utilizan las comillas, pero sí hay que referenciar igual.
Desde este enfoque, la contribución principal de la filosofía es la de “esclarecer el lenguaje que se emplea al
tratar cualquier asunto básico, al señalar confusiones lógicas del pensamiento y mostrar los presupuestos
sobre los que descansan nuestras creencias” (Vázquez, 2006; p.79).
Si la cita textual tiene 40 o más palabras, ésta se escribe en un nuevo párrafo sin comillas, como una nueva
división. Todo el párrafo se escribe con una sangría desde el margen izquierdo y respetando el margen a la
derecha, empleando el interlineado sencillo.
Ejemplo:
Aprender a enseñar es todo un arte. A propósito Arends (2007), señala cuanto sigue:
Margen

Convertirse en un verdadero experto en casi cualquier labor humana requiere largo tiempo.
Con frecuencia, las biografías de músicos y artistas talentosos describen años de dolor y
dedicación antes de alcanzar la madurez artística. Transformarse en un maestro diestro no es
diferente.

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9. El marco metodológico
Tipo de investigación

Cuantitativas: son las que utilizan preferentemente, información de tipo cuantitativo, o
información que es cuantificada a efectos de su
tratamiento estadístico. Plantea problemas y
objetivos bien definidos y emplea instrumentos de
recolección de datos muy estructurados, con el
objetivo de asegurar la confiabilidad y validez de
las informaciones.

Hay diversas formas de clasificar la investigación científica.
A menudo se confunden los enfoques de
investigación con los tipos de investigación. En
este material vamos a distinguir enfoque de
tipo de investigación. Al primero lo vamos a
entender
como
las
perspectivas
epistemológicas y teóricas, y al segundo como
las especificaciones de las dos anteriores. Por
lo tanto, queda claro para nosotros que los
tipos de investigación quedarán, en ocasiones,
restringidos para nuestras pretensiones. De
todas maneras, vamos a presentar la siguiente
clasificación. En el campo educativo se suele
utilizar la clasificación que trae Guillermo
Briones en su libro “La investigación social y
educativa (Briones, 1995). Este autor
menciona dos grandes tipos o enfoques de
investigación: las investigaciones cuantitativas
y las cualitativas.

Los principales tipos de investigaciones cuantitativas son: los diseños experimentales, los
cuasi- experimentales y las encuestas socia-les.
Cada uno de estos diseños presenta, a su vez,
diversas formas.
Cualitativas: Estas investigaciones preferentemente utilizan datos cualitativos de entrevistas
a
profundidad,
observación
participante,
documentos, vídeos, etc. El objetivo de éstas es
interpretar las situaciones estudiadas.
Algunos tipos de investigación cualitativa, son: la
observación etnográfica, la investigación acción,
el estudio de caso, etc.

Para nuestro mejor manejo vamos a clasificar los enfoques de investigación en tres perspectivas
epistemológicas con correspondientes perspectivas teóricas y métodos.

PERSPECTIVAS
EPISTEMOLÓGICAS

OBJETIVISMO

PERSPECTIVAS
TEÓRICAS

POSITIVISMO

POSTPOSITIVISMO

MÉTODOS

Investigación
experimental y cuasi
experimental

CONSTRUCCIONISMO
SOCIAL

INTERPRETATIVISMO

Estudio de campo

-

Interaccionismo simbólico

Etnografía

-

Fenomenología

Investigación

-

Hermenéutica

fenomenológica

Investigación
hermenéutica

SUBJETIVISMO
(y sus variantes)

TEORÍA CRÍTICA

FEMINISMO

POSTMODERNISMO

Teoría
fundamentada

Investigación acción

Análisis del discurso

Técnicas y
procedimientos de
recogida y análisis de
datos
- Muestreo
- Cuestionario
- Observación
- Entrevista
- Escalas
- Grupo de discusión
- Historias de vida
- Narrativa
- Estrategias etnográficas
- Reducción de datos
- Identificación de temas
- Análisis comparativo
- Análisis documental
- Análisis de contenido
- Análisis estadístico

En la tradición metodológica ha sucedido un evento peculiar, le han llamado investigaciones cuantitativas a
todos los diseños que tienen una perspectiva epistemológica objetivista, y cualitativas a las perspectivas del
construccionismo social y a la del subjetivismo. Pero hay que tener cuidado porque puede haber una
investigación objetivista sin acudir al uso de lo cuantitativo, es decir, a los números y a las estadísticas.

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Generando competencias investigativas

10. Los niveles de investigación
El conocimiento científico, al igual que la práctica, transcurre de manera gradual, desde formas simples iniciales a
través del conocimiento sensorial hasta formas complejas del conocimiento racional expresadas en conceptos,
categorías, hipótesis, principios y leyes. Por lo tanto, se ha de entender por niveles de investigación los grados de
profundidad que va adquiriendo el estudio sobre un determinado objeto.

Los niveles más clásicos son cuatro. Sin embargo, hay más niveles de investigación.

Exploratorios

Descriptivos

Tienen
por
objeto
esencial familiarizarnos con un tema
desconocido,
novedoso o escasamente
estudiado.
Son el
punto de partida para
estudios
posteriores
de mayor profundidad.

Sirven para analizar
cómo es y cómo se
manifiesta un fenómeno y sus componentes. Permiten detallar
el
fenómeno
estudiado
básicamente a través
de la medición de uno
o más de sus atributos.

Correlacionales
Lo principal de estos estudios
es saber cómo se puede comportar
una
variable
conociendo el comportamiento
de otra variable relacionada
(evalúan el grado de relación
entre dos variables). Visualiza
cómo se relacionan o vinculan
diversos fenómenos entre sí, o
si por el contrario no existe
relación entre ellos.

Explicativos
Buscan encontrar las
razones o causas que
ocasionan
ciertos
fenómenos.
Su objetivo último es
explicar
por
qué
ocurre un fenómeno y
en qué condiciones se
da este.

Otra manera de clasificar los niveles de investigación
Perceptual

Aprehensivo

Comprensivo

Integrativo

Exploratorio
Descriptivo

Analítico
Comparativo
Correlacional

Explicativo
Proyectivo
Predictivo

Interactivo
Confirmativo
Evaluativo

Ejemplos de estudios según los niveles de profundidad.
Nivel exploratorio:
Nivel descriptivo:
Nivel correlacional:
Nivel explicativo:
Nivel evaluativo:

: ¿Cuál es el prejuicio racial de los paraguayos con respecto a los indígenas?
: ¿Cuál es el nivel de competencia lectora de los alumnos de la EEB?
: ¿Cómo incide el dominio de la lógica en la preparación de proyectos de investigación?
: ¿Cuáles son los factores que motivan la deserción escolar?
: ¿En qué medida el sistema de educación diseñado para superar las deficiencias de
los estudios de postgrado, ha resultado efectivo?

Ejercicio 8:
Te invito a que trates de diferenciar los niveles de investigación de los siguientes temas:
Temas de investigación

Niveles

a) ¿En qué medida ejercen sus responsabilidades paternas, los padres adolescentes de 15 a 17
años, inscritos en centros educativos del área metropolitana de Asunción?
b) ¿En qué medida se ajusta el nuevo currículo de educación básica en una concepción holística
del ser humano?
c) ¿Cuáles son los aspectos que inciden en la productividad investigativa de los docentes de
pregrado de la Universidad?

………………….

d) ¿Las personas con mayores niveles de estrés tienen mayor tendencia a sufrir
infartos?

………………….

…………………

………………….

15

Julio César Cardozo Rolón
Generando competencias investigativas

16

11. Los diseños de la investigación

El diseño de investigación se puede definir como el "conjunto de decisiones, pasos, esquema y actividades a
realizar en el curso de la investigación" (Cerda, 1991).
Algunos alumnos, a veces, se conforman con mencionar apenas lo que hicieron con las variables, al definir su
diseño como “experimental” o como “no experimental”. Sin embargo, con ello se está obviando otros aspectos
esenciales, que exponen en el siguiente cuadro.
Los diseños se determinan por los siguientes aspectos:
Dimensión
Teorética
Tiene relación con la
pregunta de investigación, el tipo de
investigación, el
marco teórico.

Dimensión
Táctica
Tiene relación
con los
procedimientos
a seguir.

Perspectiva de
Temporalidad
- Transeccional: en
un período de
tiempo.
- Longitudinal: a lo
largo del tiempo.

Manipulación de
Variables

Según las
Fuentes

Cantidad de
Variables

- Experimental.

- Documental.

- Univariable

- No experimental.

- De Campo.

- Bivariables
- Multivariables

Ejercicio 9
A partir del siguiente proyecto de investigación, se te invita a definir el marco metodológico en cuanto a su
diseño.

“Uso de los medios tecnológicos como soportes pedagógicos en la docencia universitaria”.
La investigación realizará un estudio bibliográfico, en primer lugar y, en un segundo momento, un trabajo de
campo, mediante los cuales se obtendrán los datos documentales y de campo. La investigación pretende
dar una visión general y aproximada de los objetos de estudio. Al mismo tiempo su preocupación primordial
radica en describir las situaciones y eventos que se presentan en la institución objeto de este estudio. El
estudio se circunscribe a un momento puntual, un segmento de tiempo durante el año a fin de medir o
caracterizar la situación en ese tiempo específico. La preponderancia del estudio de los datos se basa en la
cuantificación y calificación de procesos mentales y actitudinales de los mismos. El estudio se basa en la
observación de los hechos en pleno acontecimiento sin alterar en lo más mínimo ni el entorno ni el
fenómeno estudiado, por lo tanto el investigador no realiza ninguna manipulación de las variables.

…………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………….

Julio César Cardozo Rolón
Generando competencias investigativas

12. Unidades de estudio

"Se refiere al contexto, ser o entidad poseedoras de las características, evento, cualidad o variable, que se
desea estudiar". Ejemplo: Si deseamos estudiar el clima familiar, las unidades de estudio serán las familias.

La población

La Muestra

"Se refiere a un conjunto de elementos,
seres o eventos concordantes entre sí en
cuanto a una serie de características, de
las cuales se desea obtener alguna
información." (Arnau, 1980).

Es una porción de la población que se toma para realizar
el estudio, el cual se considera representativa (de la
población).

A las características compartidas por los
integrantes de la población se le denomina
"criterio de inclusión", por lo tanto, "la
población de una investigación está
constituida por el conjunto de seres en los
cuales se va a estudiar la variable o evento,
y
que
además
comparten,
como
características comunes, los criterios de
inclusión." (Hurtado, 2000).

Requisitos
* Que sea representativa de la población.
* Que su tamaño sea proporcional a la población.
* Que el error muestral no supere los límites establecidos.
En la investigación con enfoque cuantitativo la muestra se
obtiene al comenzar la investigación. En cambio, en
investigación cualitativa el diseño del estudio evoluciona a
lo largo del proyecto. Por ello, el muestreo es emergente.
Es decir, la decisión sobre el modo de obtener los datos y
de quién o quiénes obtenerlos se deciden en el campo.

Técnicas de muestreo
Muestreo Probabilístico: Se caracteriza
porque se determina de antemano la
probabilidad que tiene de ser seleccionado,
cada uno de los elementos que integran la
población.
- Estratificado
- Azar Simple o Sistemático
- Por Conglomerados

Muestreo No Probabilístico: En este caso se
desconoce la probabilidad que tiene cada elemento
de la población de formar parte de la muestra.
-

Causal
Intencional
Autoselección
Por Cuotas

Ejercicio 10
Un investigador desea saber si los estudiantes de un instituto educativo estarían dispuestos a adquirir las
computadoras que está ofreciendo una compañía internacional. Preguntando de manera casual a 12
estudiantes, encuentra que 8 estarían de acuerdo, y 4 no. El total de estudiantes del instituto es de 1.450.
1. ¿Cuál es la unidad de estudio?

………………………………………………

2. ¿Cuál es la población?

………………………………………………

3. ¿Qué tipo de población es?

………………………………………………

4. ¿Cuál sería el tamaño de la muestra? Calcule

………………………………………………

5. ¿Qué tipo de muestreo se debe utilizar?

………………………………………………

6. ¿Cuál sería la técnica de muestreo más apropiada?

………………………………………………

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Generando competencias investigativas

13. Técnicas e instrumentos de colecta de datos
Observación

Entrevista

- Guía de
Observación
- Guía de
Observación
- Lista de Chequeo
- Matriz de análisis

- Guía de entrevista

Encuesta
- Cuestionario
- Escala
- Test

Sociometría
- Test Sociométrico

Sesión de
seguridad
- Guía de
observación

Además de los temas desarrollados hasta ahora existen otros elementos no menos importantes que pueden
encontrar en el segundo libro del profesor Julio César Cardozo

Modo de procesamiento de datos
El marco analítico
Las conclusiones y recomendaciones
La bibliografía
Los anexos

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Generando competencias investigativas

ANEXO 1: Operacionalización de la variable
1.1 Lea comprensivamente los incisos del presente artículo de la LEY 45/91 (del Divorcio) y luego
realiza el ejercicio de operacionalización de la variable.
Artículo 4º.- Son causales del divorcio:
a) el atentado de uno de los cónyuges contra la vida del otro;
b) la conducta inmoral de uno de los cónyuges o su incitación al otro a cometer adulterio, prostitución u otros vicios o
delitos;
c) la sevicia, los malos tratos y las injurias graves;
d) el estado habitual de embriaguez o el uso reiterado de drogas estupefacientes, cuando hicieren insoportables la vida
conyugal, así como el juego de azar cuando amenace la ruina familiar;
e) la enfermedad mental permanente y grave, declarada judicialmente;
f) el abandono voluntario y malicioso del hogar por cualquiera de los cónyuges. Incurre también en abandono el
cónyuge que faltase a los deberes de asistencia para con el otro o con sus hijos, o que, condenado a prestar
alimentos, se hallase en mora por más de cuatro meses consecutivos, sin causa justificada;
g) el adulterio; y
h) la separación de hecho por más de un año, sin voluntad de unirse de cualquiera de los cónyuges.

Clasifica las causales del divorcio en cuatro dimensiones y establece al menos tres indicadores para cada
dimensión.

Variable

Conceptualización

Dimensiones

Indicadores

Ahora establece la pregunta principal
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece también las preguntas específicas
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece ahora el objetivo general
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece también los objetivos específicos
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

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Generando competencias investigativas

1.2 Lea comprensivamente los incisos del presente artículo del Código Penal (LEY No. 1.160/97) y
luego realiza el ejercicio de operacionalización de la variable.
Los hechos punibles se definen como hecho antijurídico que sea reprochable y reúna, en su caso, los
demás presupuestos de la punibilidad.
Artículo 13.- Clasificación de los hechos punibles
a) Son crímenes los hechos punibles cuya sanción legal sea pena privativa de libertad mayor de cinco
años.
b) Son delitos los hechos punibles cuya sanción legal sea pena privativa de libertad de hasta cinco años,
o multa.
c) Para esta clasificación de los hechos punibles será considerado solamente el marco penal del tipo
base.

Clasifica los hechos punibles en dos dimensiones y establece al menos tres indicadores para cada
dimensión.
Variable

Conceptualización

Dimensiones

Indicadores

Ahora establece la pregunta principal
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece también las preguntas específicas
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece ahora el objetivo general
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece también los objetivos específicos
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

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Julio César Cardozo Rolón
Generando competencias investigativas

1.3 Lea comprensivamente los incisos del presente artículo del Código Penal (LEY No. 1.160/97) y
luego realiza el ejercicio de operacionalización de la variable.
Artículo 37.- Clases de penas
1º Son penas principales:
a) la pena privativa de libertad;
b) la pena de multa.
2º Son penas complementarias:
a) la pena patrimonial;
b) la prohibición de conducir.
3º Son penas adicionales:
a) la composición;
b) la publicación de la sentencia.

Clasifica las penas en tres dimensiones y establece al menos tres indicadores para cada dimensión.
Variable

Conceptualización

Dimensiones

Indicadores

Ahora establece la pregunta principal
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece también las preguntas específicas
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece ahora el objetivo general
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece también los objetivos específicos
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

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Julio César Cardozo Rolón
Generando competencias investigativas

1.4 Lea comprensivamente los artículos del presente Capítulo de la LEY Nº 1680 de la Niñez y la
adolescencia, y luego realiza el ejercicio de operacionalización de la variable.

El Código de la Niñez y la Adolescencia en el Capítulo 1º Establece que serán obligaciones del
Estado y de los particulares:
Art. 9: La protección de las personas por nacer mediante la atención desde la concepción y hasta los
cuarenta y cinco días posteriores al parto (...);
Art. 10: La responsabilidad de alojar, alimentar, y medicar a la mujer embarazada insolvente (...);
Art. 11: La obligación de la atención médica a cualquier mujer embarazada en la institución de salud más
cercana del lugar donde se encuentre (...);
Art. 12: La prohibición de retener al recién nacido por falta de pago por servicios médicos(...).

Clasifica las obligaciones establecidas en el Código en cuatro dimensiones y establece al menos
tres indicadores para cada dimensión.
Variable

Conceptualización

Dimensiones

Indicadores

Ahora establece la pregunta principal
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece también las preguntas específicas
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece ahora el objetivo general
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece también los objetivos específicos
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

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Julio César Cardozo Rolón
Generando competencias investigativas

1.5 Lea comprensivamente el texto referido a la madurez lectoescritora, y luego realiza el ejercicio
de operacionalización de la variable
MADUREZ LECTO-ESCRITORA
Es obvio que para que se dé un aprendizaje se necesita una madurez, y en concreto para el aprendizaje de la
lectoescritura se precisa de una madurez lectoescritora. Por ello, hay que tener en cuenta que además de la madurez
específica de las variables particulares del proceso de aprendizaje lectoescritor, es necesaria una madurez general de
la persona.
Los factores madurativos generales son los referidos a aspectos fisiológicos (coordinación general, visión, audición,
habla); psicomotores (esquema corporal lateralidad estructura espacial y estructuración temporal); emocionales
(motivación, intereses, afectividad, personalidad, adaptación); intelectuales (inteligencia, desarrollo conceptual,
razonamiento, atención, memoria); y ambientales (socioeconómicos, culturales y familiares).

Clasifica los factores referidos a la madurez lectoescritora en cinco dimensiones y establece al
menos tres indicadores para cada dimensión.
Variable

Conceptualización

Dimensiones

Indicadores

Ahora establece la pregunta principal
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece también las preguntas específicas
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece ahora el objetivo general
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece también los objetivos específicos
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

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Julio César Cardozo Rolón
Generando competencias investigativas

1.6 Lea comprensivamente el texto referido a las variables del proceso de aprendizaje de la
lectoescritura, y luego realiza el ejercicio de operacionalización de la variable
PROCESO DE APRENDIZAJE
Es obvio que para que se dé un aprendizaje se necesita una madurez, y en concreto para el aprendizaje
de la lectoescritura se precisa de una madurez lectoescritora. Por ello, hay que tener en cuenta que
además de la madurez específica de las variables particulares del proceso de aprendizaje lectoescritor, es
necesaria una madurez general de la persona.
En cuanto a las variables particulares del proceso de aprendizaje lectoescritor, podemos sintetizarlas en:
psicomotricidad (esquema corporal y lateralidad); perceptomotricidad (estructuración espacial y temporal);
coordinación (motriz, visomotriz, audiomotriz, grafomotriz); y lenguaje (conceptos básicos, vocabulario
básico y pronunciación –articulación y habla-).

Clasifica las dimensiones del proceso de aprendizaje de la lectoescritura y establece al menos tres
indicadores para cada dimensión.
Variable

Conceptualización

Dimensiones

Indicadores

Ahora establece la pregunta principal
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece también las preguntas específicas
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece ahora el objetivo general
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece también los objetivos específicos
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

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Julio César Cardozo Rolón
Generando competencias investigativas

1.7 Lea comprensivamente el texto referido a metodología de enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura, y luego realiza el ejercicio de operacionalización de la variable
METODOLOGÍA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
Al analizar la literatura sobre el aprendizaje de la lectoescritura se encuentran básicamente tres tipos de trabajos
(Ferreiro y Teberosky, 1979): Los centrados en la defensa de una determinada metodología (Sintética, analítica,
global-natural, etc.).
Los dedicados a establecer la lista de las capacidades o aptitudes necesarias involucradas en este aprendizaje,
buscando conocer las condiciones necesarias para que este se inicie. En estos trabajos aparecen citadas variables
como: lateralización espacial, discriminación visual, discriminación auditiva, coordinación viso motriz, buena
articulación. No obstante, hay que tener en cuenta que aunque todos estos factores correlacionen positivamente con
un buen aprendizaje de la lengua escrita, no se puede confundir esta correlación con una relación causal.
Los trabajos centrados en los procesos de aprendizaje, no en los métodos de enseñanza; aunque en nuestro estudio
nos vamos a inclinar por hacer un estudio sistémico de aquellos elementos (procedimientos, métodos, resultados,...)
que inciden en una enseñanza de calidad de la lectoescritura para todos los alumnos que empiezan a conocer el
mundo que les rodea.

Clasifica los trabajos que se relacionan con la metodología de aprendizaje de la lectoescritura y
establece al menos tres indicadores para cada dimensión.
Variable

Conceptualización

Dimensiones

Indicadores

Ahora establece la pregunta principal
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece también las preguntas específicas
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece ahora el objetivo general
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece también los objetivos específicos
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

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Julio César Cardozo Rolón
Generando competencias investigativas

1.8 Lea comprensivamente el texto referido a las hipótesis levantadas sobre el consumo de tabaco y
alcohol por parte de jóvenes del nivel medio de la Educación, y luego realiza el ejercicio de
operacionalización de la variable
EXPECTATIVAS DE CONSUMO DEL ALCOHOL Y TABACO
Algunos especialistas afirman que la edad se relaciona con el consumo de tabaco en estudiantes de la
secundaria. Pues, están en tránsito de la consolidación de la identidad y necesitan complacer a sus pares
entrando en la experiencia del consumo. En forma similar se produce con el consumo del alcohol.
Además de la edad, otro factor importante a tener en cuenta es el género, porque los estudiantes varones
tienden a consumir en mayor cantidad tabaco y alcohol que las mujeres.
Otro dato interesante es que los estudiantes de mayor grado escolar tienen mayor consumo de tabaco y
alcohol que los de menor grado escolar.

Clasifica los factores que intervienen en el consumo de tabaco y alcohol en estudiantes del nivel
medio de la educación, y establece al menos tres indicadores para cada dimensión.
Variable

Conceptualización

Dimensiones

Indicadores

Ahora establece la pregunta principal
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece también las preguntas específicas
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece ahora el objetivo general
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece también los objetivos específicos
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

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Julio César Cardozo Rolón
Generando competencias investigativas

1.9 Lea comprensivamente el texto referido a la lactancia materna, y luego, realiza el ejercicio de
operacionalización de la variable.
METODOLOGÍA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
Al analizar la literatura sobre los factores que intervienen sobre la práctica de la lactancia materna se encuentran
básicamente tres tipos de elementos.
Los resultados obtenidos mostraron significancia estadística a la Autoeficacia Percibida y el Afecto relacionado con la
práctica de la Lactancia Materna.
La Autoeficacia Percibida y el Afecto positivo en el Modelo de Regresión Logística aumentan la probabilidad de que las
madres amamanten a sus hijos con leche materna y que están dispuestas a seguir amamantando con leche materna
exclusiva.
Los factores personales de tipos biológicos y socioculturales, no mostraron efectos significativos sobre la práctica de la
Lactancia Materna.

Clasifica los factores que intervienen sobre la práctica de la lactancia, y establece al menos tres
indicadores para cada dimensión.
Variable

Conceptualización

Dimensiones

Indicadores

Ahora establece la pregunta principal
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece también las preguntas específicas
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece ahora el objetivo general
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece también los objetivos específicos
….........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

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Julio César Cardozo Rolón
Generando competencias investigativas

ANEXO 2: Operaciones cognitivas para establecer objetivos
2.1 Observación
Observe esta figura. Anote en los espacios dos características del objeto que sean producto de la
observación directa, dos características que recuerde acerca del objeto y que no se observen en
la ilustración, y dos interferencias o suposiciones.

2 características de
observación directa

2 características que
recuerdes

2 inferencias o suposiciones

2.2 Clasifica los animales en cada sección por los criterios establecidos para cada caso.
Criterio de
reproducción:
Mono / flamenco / loro /
surubí / conejo / venado
/ delfín/ sapito de cuatro
ojos
Ovíparos

Vivíparos

Criterio de Hábitat:

Criterio de cubierta corporal:

Mono / flamenco / loro / surubí /
conejo / venado / delfín/ sapito de
cuatro ojos

Terrestre

Acuático

rana / flamenco / loro / surubí / conejo / ñandú /
serpiente

Aéreo

Escamas

Pelos

Desnuda

Plumas

2.3 A partir de dos elementos comparados trata de identificar las variables que se determinaron para
hallar las diferencias.

Ave
Variables

Características de (A)
Dos
Plumas
Ave

Gato
Características de (B)
Cuatro
Pelos
Mamífero

Vuela

Corre

Peces

Ratones

Pico
Ovíparo

Hocico
Vivíparo

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Julio César Cardozo Rolón
Generando competencias investigativas

2.4 Subraya dos elementos de la derecha que sean más similares en cuanto a la variable
especificada a la izquierda para hallar las semejanzas
Variable

Elementos

1.- Tamaño

Gato

Perro

Camello

2.- Tamaño

Gato

Perro

Conejo

3.- Rapidez

Triciclo

Auto

Bicicleta

4.- Rapidez

Triciclo

Auto

Avión

5.- Distancia desde Asunción

Guatemala

Venezuela

Canadá

2.5 Conceptualización
A continuación se presentan conjuntos de cuatro elementos, de los cuales tres definen un
concepto y el otro no pertenece a la clase de dicho concepto. Identifique el nombre del
concepto y tacha con (X) el elemento extraño. En cada caso justifique su respuesta.

Lápiz, Bolígrafo, Pluma, Gis(tiza)

Avión, Barco, Teléfono, Tren:

Nombre del

Nombre del

concepto:……………………………………………

concepto:…………………………………………….

Justificación:……………………..…………………

Justificación:…………………………………………

2.6

Análisis

La empresa TOA S.A., tiene un gerente general (GG), el cual opera con dos gerentes de área
(GA). Cada uno, a su vez, controla a dos jefes de departamento (JD), quienes organizan sus
grupos de personal administrativo (PA) y obrero (PO). Analice la estructura de la organización
de esta empresa. Haga un diagrama para ilustrar los nexos; utiliza las siglas.

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Julio César Cardozo Rolón
Generando competencias investigativas

2.7 Evaluación basada en criterios

El señor Bulgario es dueño de una fábrica de bolígrafos y desea ofrecer al mercado bolígrafos
de dos tipos, uno de punta fina y otro de punta gruesa, que no dejen manchas o puntos
oscuros al iniciar la escritura y que no derramen tinta. Para controlar la calidad, los técnicos
seleccionan, revisan, evalúan y certifican una muestra de bolígrafos periódicamente. ¿Qué
procedimiento se debe seguir para evaluar los bolígrafos? Ubica los pasos en las columnas
comenzando desde la izquierda:

Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

2.8 Analogías
A partir del primer par de palabras completa el segundo par. Utiliza las palabras que se
encuentran abajo. Y menciona el criterio que has utilizado para asociar las palabras. La
analogía se realiza entre pares de palabras.
1. INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a:………………………………………………………………..
PARIDAD - DESEQUILIBRIO – DESNIVEL - COHERENCIA
Criterio utilizado:………………………………………………………………………………………………………………

2. LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPAR es a:…………………………………………………………………
IMPLICAR – ASOCIAR – INTERVENIR - INHIBIR
Criterio utilizado:……………………………………………………………………………………………….

2.9 Relaciones: observa detenidamente las siguientes figuras y utiliza las proposiciones
Mayor que
Menor que
Igual a
Diferente a

¿Qué se hace para establecer relaciones?
1. Definir el propósito de la relación.
2. Establecer las variables.
3. Fijar la atención en las características relacionadas con las variables. (Observación)
4. Identificar las diferencias y semejanzas. (Comparación)
5. Identificar nexos entre lo comparado.
6. Establecer las relaciones
7. Darse cuenta del proceso de relacionar.
Nótese que: en el proceso de establecer relaciones se están involucrando otras habilidades, como la de observación al
fijar la atención y la comparación al identificar las diferencias y semejanzas.

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Julio César Cardozo Rolón
Generando competencias investigativas

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