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Universidad Pedaggica Nacional

Francisco Morazn
Centro Universitario de Educacin a Distancia
C.U.E.D
Facultad de Ciencia y Tecnologa
Departamento de Ciencias Naturales
Asignatura: Metodologa de Investigacin Cuantitativa.

Catedrtica
Lic.: Sonia Azucena Rodas Colindres.

Tema del Proyecto de Investigacin


Implementacin de Bachilleratos Tcnicos Profesionales
En el Instituto Tcnico San Martin en Tegucigalpa Francisco Morazn
Ao 2014
(B.T.P.)
Integrantes
Erika Patricia Daz Meja
Lesskia Betzaiy Campos
Sara Gertrudis Tejeda
Gladys Noritza Rodrguez
Yohanna Waleska Martnez

0801 1974 12818 (Trabajo)


0902 1991 00004 (Trabajo)
1201 1963 00201 (Trabajo)
0801 1990 1053 (Trabajo)
0801 1978 10103 (Trabajo)

Seccin: A
Tegucigalpa M.D.C. 09 De Marzo De 2014.

INDICE
Contenido

Pgina

Introduccin

Ttulo del Problema

Planteamiento del Problema / Enunciado

Formulacin / Preguntas Generales y

Especificas
Objetivos Generales y Especficos

Justificacin

Delimitacin Espacial Geogrfica

10

Delimitacin Temporal

11

Delimitacin Financiera o Presupuestaria

14

Marco Referencial Terico

16

Marco Conceptual

22

Marco Contextual

24

Marco Metodolgico / Diseo de Investigacin

32

Matriz de Operacionalizacin de variables

36

Definicin de Dimensiones e Indicadores

47

Seleccin de la Muestra

50

Resultados de la Investigacin

54

Conclusiones

87

Recomendaciones

88

Bibliografa

90

Anexos

92

INTRODUCCION
El presente proceso de investigacin consiste en
la focalizacin de
implementacin del nuevo sistema de educacin media del BTP (Bachillerato
Tcnico Profesional), ante los constantes cambios y reformas establecidos en las
diferentes leyes que rigen el sistema educativo en nuestro pas.
Por esta razn presentamos el anteproyecto de implementacin de BTP
(Bachillerato Tcnico en Computacin), en el Instituto Polivalente San Martin del
distrito No. 6.
La presente investigacin se refiere al tema de las nuevas reformas en la
educacin con la aplicacin de los Bachilleratos Tcnico Profesional (B.T.P.), que
se pueden definir como un nuevo proceso a implementar al sistema educativo
nacional, ya se haban comenzado a implementar hace ms de una dcada,
siendo esta oficializada en el ao 2000.
Los desafos que conlleva a las transformaciones en los sistemas educativos en el
sentido de garantizar una educacin pertinente con las necesidades que emanan
estos procesos, traducidos en demandas de modificaciones en el currculo
nacional de nuestro pas.
Podemos expresar que las intenciones educativas para las diferentes sociedades
en honduras, la propuesta de sociedad hondurea para la transformacin de la
educacin nacional fue promovida por el foro nacional de convergencia (FONAC),
los lineamientos y reformas fueron ratificadas en el gran dialogo nacional del 2003.
El proceso de transformacin educativa en honduras priorizo para los niveles Prebsico, Bsico con el nuevo nivel (sptimo, octavo y noveno grado), la
preocupacin al respecto es la necesidad de dar propuestas acadmicas
adecuadas a las exigencias de igualdad y equidad en relacin con las
oportunidades educativas.
Se han diseado planes y programas que facilitan la adquisicin de los
conocimientos.
La caracterstica principal de este nuevo proceso educativo, es que todos
Bachilleratos Tcnicos Profesionales ayudan mucho a los estudiantes en la
nivelacin de la educacin, siendo esto una buena base para continuar sus
estudios superiores con un sistema moderno de aprendizaje, los sistemas
semestrales ayudan a los alumnos a responsabilizarse de sus propios
compromisos educativos, ya que viene a fortalecer la mora laboral que existe en
los jvenes con las carreras completas para incorporarse a la sociedad desde un
primer nivel educativo, siendo esto un buen avance para la modernizacin en el
sistema educativo.
La desercin estudiantil se puede definir como el abandono parcial o definitivo, en
este sistema ya que lleva como finalidad la erradicacin de la misma, encontrando
en el estudiante una nueva forma de tener empleo al momento de emerger.
La investigacin de este nuevo proceso educativo en el Instituto San Martin de
Tegucigalpa se realiz por inters de conocer el impacto que ha tenido en una
poblacin estudiantil mayor de 580 alumnos matriculados y con un crecimiento
esperado a 600 alumnos ms, el impacto manifestado por las autoridades del
centro educativo, docentes y alumnos es bueno.

Por otra parte establecer los indicadores estudiantiles de los matriculados en los
diferentes bachilleratos Tcnicos Profesionales (B.T. P.), nos dar resultados
positivos en crecimiento de su matrcula, en las diferentes carreras tcnicas.
As mismo nos interesamos en profundizar cual es la cantidad de secciones
matriculadas y cuantas modalidades de bachilleratos tienen en el desarrollo
estudiantil.
Como profesionales quisimos conocer el contexto laboral de los docentes; como
ejemplo cuales son las variables independientes las condiciones de los padres de
familia en la disponibilidad de esta nueva modalidad.
En el marco de la teora del conocimiento quisimos investigar realizando diferentes
entrevistas a las autoridades superiores, docentes, estudiantes y padres de
familia.
En las diferentes entrevistas encontramos varias inconsistencias que no fueron
coherentes entre los docentes y los alumnos.
Durante la investigacin en el centro educativo, encontramos el obstculo o temor
al preguntar por los perfiles de los docentes en las diferentes reas.
Finalmente podemos decir que en la investigacin se tomaron en cuenta todos los
factores involucrados en desarrollo de los Bachilleratos Tcnicos Profesionales
(B.T.P), Ministerio de Educacin, Centro Educativo, alumnos y padres de familia.

ENUNCIADO
De acuerdo a lo que hemos investigado hasta el momento, sobre Cmo estn
siendo implementados los BTP en Instituto Tcnico Polivalente San Martin se ha
observado que la idea no est siendo bien asimilada por las autoridades y los
docentes de este centro educativo, de igual manera podemos observar que los
perfiles de los docentes no estn adecuados a las clases que se imparten, un
ejemplo de ello sera que en la institucin el docente de matemticas lo estn
reacomodando en la clase de informtica para cubrir las horas de trabajo, lo cual
no es la visin del ministerio de educacin.

Desde el punto de vista de los docentes la implementacin de los BTP ha venido a


incomodar por motivos recarga de trabajo, los cambios de metodologa que fueron
implementados desde el ao pasado los cuales no fueron aplicados a los alumnos
salientes por falta de organizacin de los mismos, por tal razn han comenzado a
aplicar los pequeas pruebas a comienzo de ao a los alumnos entrantes para
tratar de cumplir, el cual consideramos no est correcto porque este no posee los
conocimientos necesarios. As mismo se ven afectados porque algunos docentes
se encuentran fuera del sistema, debido a que se han cortado las horas clase de
espaol, matemticas, artstica etc... Y esto provoca que el perfil de ellos no
encaje en ciertas reas, provocando que este supla las horas en asignaturas que
no son de su especialidad. A su vez, ven con dificultad que un alumno que
reprueba dos materias en el primer semestre, se vea obligado a regresar el
siguiente ao, al mismo semestre solo por esas dos materias, ya que el que
reprueba dos asignaturas no puede llevarlas retrasadas en el segundo semestre.

Ahora desde el punto de vista de los alumnos y alumnas ellos no tienen ningn
problema con esta implementacin. En este caso ellos ven provechoso y con
expectativas los BTP ya que gracias a ellos sienten que van a salir preparados o
especializados en ciertas reas, las cuales les permite estudiar y trabajar, a su
vez, ven que sus conocimientos son ms enriquecidos y aptos para su vida.

Segn las opiniones de los padres ellos ven provechoso este nuevo sistema,
porque sus hijos salen ms capacitados y as pueden reincorporarse al campo
laboral y esto es una aportacin al problema social que existe por falta de fuentes
de trabajo.
Ya que ellos pueden crear sus propias microempresas y generar sus propios
ingresos y dar oportunidad de trabajo a otras personas, porque el gobierno
sostiene programas de financiamientos para las microempresas capacitadas.

Pregunta General
Cmo est siendo implementado el Bachillerato Tcnico Profesional en el
Instituto Tcnico San Martin, de la ciudad de Tegucigalpa, Francisco Morazn en
el Ao 2014?

Preguntas Especficas
1. Cules la aceptacin que tienen los docentes en la aplicacin del nuevo
sistema?
2. Cul es la aceptacin que tienen los alumnos sobre el bachillerato
tcnico?
3. Cmo est capacitado el centro en su infraestructura para el desarrollo del
nuevo programa?
4. Cul es la expectativa de los alumnos que actualmente cursan el B.T.P?
5. Cmo est capacitado el instituto en su logstica para el desarrollo del
sistema?
6. Qu sucede con los docentes que no cumplen con el perfil adecuado para
el desarrollo de este nuevo sistema?
7. De qu manera la implementacin de los B.T.P vienen a beneficiar a los
alumnos en su desempeo laboral?

Objetivo General
Valorar la importancia de la implementacin del Bachillerato Tcnico Profesional
en el Instituto Tcnico San Martin de Tegucigalpa Francisco Morazn en el Ao
2014

Objetivos Especficos
1. Evaluar la aceptacin que tienen los docentes en la aplicacin del nuevo
sistema.
2. Valorar la aceptacin que tienen los alumnos sobre el bachillerato
tcnico.
3. Establecer la capacidad del centro, en su infraestructura para el
desarrollo del nuevo programa.
4. Analizar la expectativa de los alumnos que actualmente cursan el B.T.P
5. Determinar la capacidad del instituto en su logstica para el desarrollo
del sistema.
6. Determinar lo que sucede con los docentes del Instituto Tcnico San
Martin que no cumplen con el perfil adecuado para el desarrollo de los
B.T.P.
7. Indicar de qu manera los B.T.P capacitan a los alumnos para su futuro
desarrollo laboral.

Justificacin
Son varias las razones de peso, por las cuales es importante la investigacin
sobre la implementacin del nuevo sistema con los BTP (BACHILLERATO
TECNICO PROFESIONAL) ya que con la revalorizacin de revalorizacin de la
educacin que trasciende las apreciaciones centradas en la importancia para
alcanzar mayor crecimiento, desarrollo, y bienestar de la poblacin as como una
insercin ms efectiva en la llamada sociedad globalizada y del conocimiento
Dadas las transformaciones econmicas cientficas y tecnolgicas.
Este nuevo mtodo surge de la demanda modificaciones principales en el pas y la
aspiracin educativas de la sociedad hondurea.
Y otra razn es necesario investigar este tema por la modernizacin y
transformacin educativa de honduras.
Ya que desde 1963 se estructura con ciclo comn y ciclo de diversificado variando
entre dos y tres aos y posterior se crea la educacin bsica con el tercer ciclo de
nueve niveles (sptimo, octavo, y noveno grado)
Otra razn de peso es investigar porque el objetivo segn esta implementacin
es mejorar el bajo rendimiento de los educandos a nivel superior por presentar el
sistema educativo la caracterstica de debilidad estructural.
Otra razn es cul ser la metodologa estructural que se estar implementando
para cumplir la expectativa de mejorar los vacos conceptuales procedimientos y
actitudes en la formacin para mejorar su desempeo laboral.
Investigar si realmente estamos preparados tanto logstica, estructural, y
profesional para la implementacin del nuevo sistema con los BTP.
Investigar si este sistema est orientado para fomentar el desarrollo del
pensamiento Autnomo , la curiosidad, la creatividad, la investigacin, y la
innovacin, con la utilizacin del conocimiento cientfico y tecnolgico, ya que
segn nuestra investigacin el proceso de transformacin se considera muy
brusco para la mayora de docentes ya que se han tenido que acomodar en otras
asignaturas y cambiar los planes de clase de muchas aos atrs ,por no quedar
con horas clase sin estar frente alumnos y estn de acuerdo que no todas las
instituciones cuenta con la logstica ni instalaciones adecuadas para la
implementacin de esta sistema y la apertura de nuevas carreras, ni cuentas con
el equipo docente especializado.
Investigar ya que se maneja que el cambio, solo ha sido con los nombres de las
modalidades y la diferencia existente es que los alumnos del BTP llevaran clases
De conocimiento general y con el sistema semestral y si en el primer semestre se
reprueban con dos materias hay una recuperacin al no aprobarlas
inmediatamente reprueban el ao, al aprobar el primero de BTP luego completan
las especialidades que permiten el conocimiento de la vida productiva.

Investigar si realmente este sistema prepara o no el mercado laboral que exige de


mano de obra calificada y preparar a los jvenes para ser un buen ciudadano y un
buen padre de familia.
Investigar si realmente se practica la red conceptual explicativa de nuevas
situaciones aprender a aprender ensear a aprender a indagar y no repetir
debe el mismo profesor saber aprender no repetir.
Investigar que tanto la educacin media es un proceso sistemtico que tiene como
objetivo principal proporcionar a la sociedad considerado a un ser individual y
social solidario que demuestre actitudes de convivencia social, autoestima, y
espiritualidad con buena disposicin para el desempeo de sus deberes y el
disfrute de los valores de la cultura dispuesto a decepcionar los avances de la
ciencia y la tecnologa con capacidad de comunicarse en su lenguaje.
Y una razn muy importante investigar cual es la nueva metodologa de este
sistema, ya que es un reto grande ante esta sociedad distorsionada en todos los
niveles familiares y cristianos, enfrentando los centros educativos con una
juventud desinteresada en formarse, tanto profesional como personalmente una
juventud carente de valores morales y cristianos viviendo un des nimo, continuo,
apticos y que da a da es un reto para el docente involucrado realmente a la
formacin de estos jvenes despertar el inters verdadero de cada uno.

DELIMITACION ESPACIAL GEOGRAFICA


Nombre del Centro Educativo: Instituto Polivalente
SAN MARTIN
Ubicacin:

Barrio Abajo Atrs de la Iglesia el Calvario

Antiguo local Gimnasio Rubn Callejas Valentine


Tegucigalpa, M.D.C

10

DELIMITACION TEMPORAL
N

ACTIVIDAD

SEMANA DE EJECUCIN
S. 1

S. 2

S. 3

S. 4

S. 5

S. 6

s.7

s.8

s.9

22/02

26/2

28/
02

2/03

4/03

7/03

12/3

16/3

19/3

Planificacin de la
investigacin

5
6
7

8
9
10

Elaboracin y entrega de
nota para la institucin

Dialogo con los docentes,


alumnos y padres de
familia de la institucin.
Elaboracin y recopilacin
de la informacin para el
informe del primer avance.
Elaboracin del marco
Terico
Elaboracin de
introduccin
Elaboracin del
planteamiento del
problema
Elaboracin de justificacin
Elaboracin de la
delimitacin temporal
Elaboracin de marco
conceptual y contextual

23/3

s.11

27/3

S.12

4/4

S.13

5/4

S.14

7/4

S.15

8/4

RESPONSABLE
Nombre de la
persona
responsable de
cada actividad
Erika Daz
Sara Tejeda
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez
(Coordinadora)
Johanna Martnez
Erika Daz
Sara Tejeda
Lesskia
Campos
Erika Daz
Sara Tejeda
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez
Sara Tejeda
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez
Yohana Martnez

s.10

x
x
x

Sara Tejeda

Sara Tejeda
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez
Erika Daz
Lesskia Campos

x
x
x

Lesskia Campos

11

11

Elaboracin de la
delimitacin financiera

Gladys Rodrguez

12

Elaboracin del marco


metodolgico (Diseo de
investigacin)

Lesskia Campos
Gladys Rodrguez

13

14

15

16

17

18

19

Elaboracin de la matriz de
operacionalizacin

Elaboracin de Seleccin
de la muestra
Reunin para revisin de
errores y dar asignaciones
en la UPNFM

Erika Daz
Sara Tejeda
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez

Sara Tejeda
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez
Gladys Rodrguez
Lesskia Campos
Yohana Martnez

Revisin y correccin de
matriz en la UPNFM

Erika Daz
Sara Tejeda

Ida al instituto para la


solicitud de perfil del
alumno y docente y
organigrama
Verificacin y Confirmacin
del Proyecto Investigativo
para el envi del segundo
Avance

Erika Daz
Sara Tejeda
Erika Daz
Yohana Martnez
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez

Entrega del perfil del


alumno y Docente en el
Instituto

12

Erika Daz

20

Aplicacin del instrumento


en el Instituto Tcnico San
Martin (Por la maana)

Yohana Martnez
Lesskia Campos
X

21

22

23

Aplicacin del instrumento


en el Instituto Tcnico San
Martin (Por la Tarde)
Elaboracin de los
Resultados de la
Investigacin en la
Col. Kennedy
Elaboracin de
Conclusiones y
Recomendaciones

Erika Daz
Gladys Rodrguez
Sara Tejeda
Erika Daz
Gladys Rodrguez
Yohana Martnez

Sara Tejeda
Lesskia Campos

Elaboracin de
Bibliografa, apndices o
anexos en la Col. Kennedy

13

Yohana Martnez
Gladys Rodrguez

DELIMITACION FINANCIERA O PRESUPUESTARIA

RENGLON DE GASTO

COSTO EN
LEMPIRAS

Sara Tejeda
Erika Daz
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez
Yohanna Martnez
Sara Tejeda
Erika Daz

Lesskia Campos

Sara Tejeda
Erika Daz
Lesskia Campos
Sara Tejeda
Erika Daz
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez

Yohanna Martnez

97.00

97.00

Sara Tejeda
Gladys Rodrguez
Lesskia Campos
Sara Tejeda
Gladys Rodrguez
Lesskia Campos
Sara Tejeda
Erika Daz
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez

Lesskia Campos
Gladys Rodrguez

Reunin para la planificacin


del Informe
1

149.00

Redaccin de la nota para el


Instituto Polivalente

18.00

SAN MARTIN

3
4

6
7

Impresin de la nota para el


instituto.
Entrega de la nota para la
investigacin.
Ida al instituto y Biblioteca
Nacional para el dialogo con
docentes, padres y alumnos.
Y recopilacin de
Informacin.
Copia de informacin del
instituto.
Ida a al ministerio de
informacin para la
recopilacin de los BTP.
Ida a la UPN para la
elaboracin de una parte del
informe(2/03/14)
Reunin UPN para otra parte
del informe.

12.00
97.00

123.00

30.00
50.00

Reunin UPN para ultimar los


ltimos detalles del informe.
10

11

OBSERVACIONES

123.00
Reunin para la Elaboracin
del marco metodolgico
(Diseo de investigacin) en
la UPNFM

52.00

14

123.00

Erika Daz
Sara Tejeda
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez

104.00

Sara Tejeda
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez

14

Reunin para revisin de


errores y dar asignaciones en
la UPNFM

91.00

Gladys Rodrguez
Lesskia Campos
Yohana Martnez

15

Revisin y correccin de
matriz en la UPNFM

65.00

Erika Daz
Sara Tejeda

16

Verificacin y Confirmacin
del Proyecto Investigativo
para el envi del segundo
Avance

149.00

Sara Tejeda
Erika Daz
Yohana Martnez
Lesskia Campos
Gladys Rodrguez

Yohana Martnez
Lesskia Campos

Erika Daz
Gladys Rodrguez
Sara Tejeda

Sara Tejeda
Lesskia Campos

12

13

Reunin para la Elaboracin


de la matriz de
operacionalizacin en la
UPNFM
Elaboracin de Seleccin de
la muestra en la UPNFM

Aplicacin del instrumento en


el Instituto Tcnico San
Martin (Por la maana), mas
refrigerio para los docentes.

351.00

17
Aplicacin del instrumento en
el Instituto Tcnico San
Martin (Por la Tarde), ms
refrigerio para los docentes

290.00

18

Elaboracin de Conclusiones
y Recomendaciones

19

Elaboracin de los
Resultados de la
Investigacin en la
Col. Kennedy

91.00

Erika Daz
Gladys Rodrguez
Yohana Martnez

20

Elaboracin de Bibliografa,
apndices o anexos en la
Col. Kennedy

65.00

Yohana Martnez
Gladys Rodrguez

Total

2,177.00

15

MARCO REFERENCIAL TEORICO

La Educacin Tcnico Profesional en Amrica Latina


En Amrica Latina se verifica la coexistencia de dos modalidades educativas o
formativas: la educacin tcnica (ET) y la formacin profesional (FP) es as como
surgieron como dos ofertas diferenciadas y funcionando en compartimientos
estancos. Esto tiene que ver con el origen y el contrato fundacional que signo los
destinos dcada una.
Por un lado los ET siempre estudio asociados a los ministerios de educacin y la
cultura de la escuela, con carcter propedutico1. Fue concebida como u
subsistema o modalidades dentro de la oferta educativa del nivel medio, ero
ofreciendo una insercin ocupacional mediante las tecnicaturas. Estos se dividen
en los diferentes sectores y ramas de la produccin. La estructura correspondi,
como el contexto lo signaba en su momento.
Por otro lado la FP definida en sus orgenes como un sistema de formacin para
los trabajadores, de carcter terminal, la cual se caracteriz por tres elementos
distintivos: su independencia del sistema educativo regular y su flexibilidad, que la
ubica en un espacio de educacin no formal y si bien nace por iniciativa del estado
cuenta

con la presencia de un gobierno triparti (estado, empresa y

trabajadores).2
Es a partir de los aos 80cuando comienza a percibirse procesos de cambio,
transformacin o reformas y durante la dcada de los noventa en la mayora de los
pases se sancionan leyes que dan una organicidad y ordenamiento al sistema
Desde inicio de los 90 se hace referencia a la falta de pertinencia de la educacin
tcnico profesional, que por supuesto est enmarcada en una crisis global que
abarca a todo el sistema educativo. En la mencionada dcada se produjeron
importantes transformaciones en el campo de la educacin en amrica latina. La
implementacin de reformas en la mayora de los pases trajo aparejados un
1

(del griego pro, que significa antes, y paideutiks, referido a la enseanza, y


donde paids significa nio
2OREALC/UNESCO Santiago por el Prof. Carlos Velasco.

16

proceso de gran expansin de los sistemas educativos y un aumento de promedio


de aos de escolarizacin de los jvenes.
Los procesos de reforma educativa en los 90 han marcado un nuevo escenario
para la ETP. Se puede identificar las siguientes estrategias que dan forma a la
tendencia de los ETP post reformas en amrica latina en los 90
Revisin de

los modelos de organizacin de la educacin tcnico profesional

dentro de la oferta de la educacin secundaria

PRINCIPALES DESAFOS DE LA EDUCACIN MEDIA EN AMRICA


LATINA Y HONDURAS

El Nivel Medio, actualmente atraviesa por un conjunto de problemas que


Generalmente estn vinculados a la naturaleza de la misma. Se trata de un nivel
Educativo complejo y conflictivo, tradicionalmente descuidado, con poca identidad
concebido como un espacio de transicin entre la educacin primaria y la superior.
Es Posible que gran parte de sus desafos tenga su origen en los propsitos
formativos de Dicho nivel. Esto genera un conjunto de tensiones e incertidumbres
que hay que enfrentar a la hora de tomar decisiones de poltica educativa
orientada a su reforma
Primer desafo: redefinir la funcin de la Educacin Media en el marco de las
reformas educativas contemporneas.
El segundo desafo: Dar respuesta a la llamada crisis de especificidad de la
Educacin Media.
Tercer desafo: Hacer frente a la crisis en la Formacin Docente del nivel medio.
Honduras ha tenido durante mucho tiempo una especie de anarqua curricular.
Tradicionalmente no se ha prestado la importancia debida a las cuestiones
curriculares y cuando se hizo se asumi que bastaba con introducir algunos
contenidos nuevos en un formato viejo, y con ello se fue creando un
desentendimiento y descreimiento de parte de los docentes y de otros actores
vinculados a la educacin.3
3

Tendencias actuales en la formacin tcnico profesionales en amrica latina y honduras; pg. 2

17

Proponer una Transformacin Educativa es algo ms que un conjunto de buenas


Intenciones. Requiere una alta cuota de esfuerzo y sacrificio de parte de los
actores involucrados en el proceso educativo. Pero sobre todo, requiere de una
clara voluntad poltica para terminar con las propuestas de Diseo Curricular
aisladas, ya que stas fragmentan el proceso al tiempo que duplican esfuerzos y
recurso.
Las tensiones de la Educacin Media se explican parcialmente por la existencia de
objetivos contradictorios, pues, por una parte se la ha organizado para que sea
medio de acceso a la educacin superior y a la universidad y, por otra parte,
tambin se le asigna la funcin de preparar para la insercin laboral para quienes
no pueden o no quieren seguir cursando estudios superiores. Segn Gallart
(2002), el conflicto de objetivos se pone de manifiesto en los contenidos de la
enseanza, pues si se trata de preparar los estudiantes para la Universidad, el
currculo debe hacer hincapi en las disciplinas (asignaturas) pertinentes para los
estudios superiores, mientras la salida al mundo laboral requiere un currculo
estructurado en competencias reconocidas en el mercado laboral. Sin embargo,
se han propuesto alternativas para encarar el conflicto de objetivos contradictorios
en la Educacin Media. Por ejemplo, se ha sugerido la necesidad de construir
escolarmente la interaccin necesaria entre conocimientos (disciplinarios o
profesionales) y competencias, para resolver la formacin integral del joven
estudiante de nivel medio4.

Dentro de la reforma educativa se plant la transformacin del Currculo Nacional


Bsico con reas orientadas a la formacin tcnica. As se han implementado una
serie de

Bachilleratos Tcnicos cortos y actualmente en Honduras dentro del

sistema educativo se

administran 49 Bachilleratos, muchos de ellos sin

equivalencias en clases o materias. Todos ellos especializados en la formacin de


mano obran calificada para las empresas y para el sistema productivo. Como dice
Habermas (1982), desde el sistema se trata de colonizar el mundo de la vida.
Las reformas plantean la transformacin del sistema educativo y del Currculo
4

de Ibarrola, Gallart, 1994

18

Nacional Bsico con ejes transversales orientados a la formacin de ciudadanos


calificados para la produccin y la competitividad. El CNB contempla la ampliacin
de la educacin bsica de sexto ao al noveno grado, para lo cual se requiere un
mejor nivel de profesionalizacin de

los docentes, contempla tambin la

conversin de las Normales en centros asociados a la Universidad Pedaggica


Nacional, para formar Licenciados en diferentes reas que atendern

80 los

niveles de educacin bsica con el propsito de mejorar la calidad, el acceso y la


igualdad de la educacin5

BACHILLERATOS TCNICOS PROFESIONALES EN HONDURAS


Honduras, en este sentido, no es la excepcin. Para estructurar un nuevo Diseo
Curricular de la Educacin Media Tcnico Profesional, se ha tenido en cuenta esa
rpida evolucin de la ciencia y la tecnologa y de las condiciones cambiantes
del mundo y sus repercusiones en la realidad nacional.
As mismo, las exigencias de la vida democrtica y ciudadana.
Las tendencias que presenta la Educacin Media Tcnico Profesional en nuestro
Tiempo han sido consideradas para este nuevo diseo curricular con sus planes y
programas de estudio.

Una primera preocupacin al respecto, es la necesidad de dar respuestas acadmi


cas adecuadas a las exigencias de igualdad y equidad en relacin con las
oportunidades educativas de los diferentes sectores, que es condicin para
construir una sociedad ms justa y democrtica; as como el establecimiento de
un vnculo ms estrecho y pertinente entre la oferta educativa y las demandas de
la vida ciudadana, del sector productivo, el mercado laboral y de la educacin
superior.
Nuestro esfuerzo se ha orientado al diseo de planes y programas de estudio que
faciliten la adquisicin de los conocimientos, habilidades y destrezas en
funcin del desarrollo de competencias del egresado y la egresada para el

III. LAS REFORMAS EDUCATIVAS EN HONDURAS captulo 3 pg. 69

19

anlisis y solucin de problemas en diferentes situaciones, mbitos y


circunstancias.
La

ejecucin

en

el

aula

de

prcticas

que

estimulen

el desarrollo del

pensamiento autnomo, la curiosidad, la creatividad, la inventiva, as como


la innovacin con la utilizacin del conocimiento cientfico y tecnolgico.

Por otra parte, la transformacin educativa que estamos impulsando se


orienta al fortalecimiento de la autoestima y de la actitud positiva frente a las
diferentes situaciones que implique tomar decisiones y asumir responsabilidades,
as como el fortalecimiento de los valores ticos y cvicos y del compromiso
personal frente a la familia, la comunidad y la nacin hondurea en el
contexto regional y mundial. Se trata, evidentemente, de formar un nuevo tipo
de hondureo y hondurea, con una valoracin adecuada de sus potencialidades
y una actitud positiva frente al cambio.

La elaboracin de los planes y programas de estudio de la Educacin


Media Tcnico Profesional es el resultado de un esfuerzo conjunto entre la
Secretara de Educacin y la Comunidad Europea, a travs del Programa de
Apoyo a la Enseanza Media de Honduras, los mismos comenzarn a ser
aplicados de manera general a partir del ao 2008.
Es de destacar que estos planes y programas, fueron diseados por profesionales
hondureos calificados que prestan sus servicios en instituciones nacionales
de

prestigio:

la Universidad

Pedaggica Nacional

Francisco Morazn,

el

Instituto Nacional de Formacin Profesional y 19 Institutos Tcnicos del


pas,

bajo

la

coordinacin

de

expertos

nacionales,

contando

con

el

seguimiento de la Secretara de Educacin y la participacin en mesas de trabajo


de validacin y consulta, de docentes especializados en cada una de las
orientaciones
expertos

de formacin tcnica
del

sector

profesional

productivo

consideradas,
y

as

como

representantes

de

diferentes empresas del sector privado. Hecho que es motivo de orgullo para la ed
ucacin del pas.

20

Los 15 planes y programas de estudio fueron validados mediante un proceso de


Implementacin, seguimiento, monitoreo y ajuste con 18 instituto tcnico
profesionales del Pas.
Para concluir, es importante subrayar que la transformacin del sistema educativo
del pas solo es posible mediante la colaboracin estrecha de los diferentes
sectores de la sociedad. En lo que se refiere a la Educacin Media Tcnico
Profesional, esta exigencia adquiere un mayor peso, pues debe traducirse en
iniciativas de formacin conjunta entre el Estado y la Empresa Privada, para
poder enfrentar con xito los costos crecientes de los equipos y los cambios
Acelerados del desarrollo tecnolgico. Esta circunstancia se vuelve insoslayable si
se quiere una incorporacin exitosa del pas en los procesos de integracin region
al y en la globalizacin6

SECRETARA DE EDUCACIN Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras


PRAEMHO

21

MARCO CONCEPTUAL
Articulacin: Es la unin de dos piezas de manera que sea posible el
movimiento entre ellas.
B.T.P: Bachillerato Tcnico Profesional.
Caracterstica de enfoque cuantitativo: Presenta un conjunto de procesos, es
secuencial y probatorio.
Cientfico: Permite nombrar a aquello perteneciente o relativo a la ciencia. Este
ltimo trmino, que se refiere al conjunto de mtodos y tcnicas que organizan la
informacin adquirida mediante la experiencia o la introspeccin.
Condiciones: Es la propiedad o naturaleza de las cosas.
Delimitacin: Es la accin y efecto de delimitar. Este verbo hace referencia
determinar los lmites de algo.
Desarrollo: Es un proceso de evolucin.
Enfoque cuantitativo: Este enfoque parte por la recoleccin de datos para
probar hiptesis con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico para
establecer patrones de comportamientos y probar teoras.
Extensin: Es un proceso educativo transformador donde no hay roles
estereotipados de educador y educando, donde todos pueden aprender y ensear.
Estructuracin: Es la disposicin y orden de las partes dentro de un todo.
Tambin puede entenderse como un sistema de conceptos coherentes enlazados,
cuyo objetivo es precisar la esencia del objeto de estudio.
Equidad: Hace referencia a la igualdad de nimo. El concepto se utiliza para
mencionar nociones de justicia e igualdad social con valoracin de la
individualidad. La equidad representa un equilibrio entre la justicia natural y la ley
positiva.
Igualdad: Es la correspondencia y proporcin resultante de muchas partes que
componen un todo uniforme.
Innovacin: Se refiere a aquel cambio que introduce alguna novedad o varias.
Interpelan: Exigir explicaciones sobre un asunto, especialmente si se hace con
autoridad o con derecho.

22

Investigacin: Es una actividad humana orientada a la obtencin de nuevos


conocimientos y su aplicacin para la solucin a problemas o interrogantes de
carcter cientfico.
Investigacin cientfica es el nombre general que recibe el largo y complejo
proceso en el cual los avances cientficos son el resultado de la aplicacin del
mtodo cientfico para resolver problemas o tratar de explicar determinadas
observaciones.
Implementacin: Es la instalacin de una aplicacin informtica, realizacin o la
ejecucin de un plan, idea.
Nuevos Diseos: Se refiere a un boceto, bosquejo o esquema que se realiza,
ya sea mentalmente o en un soporte material, antes de concretar la produccin de
algo. El trmino tambin se emplea para referirse a la apariencia de ciertos
productos en cuanto a sus lneas, forma y funcionalidades.
Pertinente: Que est relacionado con lo que se discute o habla. Impertinente.
Relevante.
Razn: Es la facultad en virtud de la cual el ser humano es capaz de identificar
conceptos, cuestionarlos, hallar coherencia o contradiccin entre ellos y as inducir
o deducir otros distintos de los que ya conoce.
Renovacin: El trmino est asociado a la accin y efecto de renovar (volver
algo a su primer estado, dejarlo como nuevo, restablecer algo que se haba
interrumpido, sustituir una cosa vieja por otra nueva de la misma clase, reemplazar
algo).
Sistemtico: Perteneciente o relativo a la totalidad de un sistema general por
oposicin o totalidad de un sistema general por oposicin o jocal.
Sistema Educativo: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se
produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.
Tecnologa: Es el conjunto de conocimientos tcnicos, cientficamente ordenados,
que permiten disear y crear bienes y servicios que facilitan la adaptacin al medio
ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de la
humanidad.
Transformacin: Es la accin y efecto de transformar (hacer cambiar de forma
a algo o alguien, transmutar algo en otra cosa).
Visualizacin: Es la generacin de una imagen mental o una imagen real de algo
abstracto o invisible.

23

MARCO CONTEXTUAL

Lmites Geogrficos
Nombre del Centro Educativo: Instituto Polivalente
SAN MARTIN
Ubicacin:

Barrio Abajo Atrs de la Iglesia el Calvario

Antiguo local Gimnasio Rubn Callejas Valentine


Tegucigalpa, M.D.C.

Breve Historia
El instituto Polivalente SAN MARTIN Fue creado en diciembre, del ao 1995
mediante el decreto N. 197_95por el Soberano Congreso Nacional y fundado en
enero de 1996, en el Barrio el Pastel y comenz a funcionar provisionalmente en
la jornada nocturna en la Escuela General Jos de San Martin, con 3 secciones de
primer curso.
En el ao 1997, se crea provisionalmente previa autorizacin por la Direccin
Departamental de aquel momento, la jornada vespertina, con una seccin de
primer curso.
En 1998, por motivos de espacio fsico y ampliacin de la jornada vespertina y
limitaciones de las autoridades de la Escuela General Jos de SAN MARTIN el
personal del Instituto conjuntamente con el apoyo de padres de Familia y el
Patronato de la colonia Campo Cielo, se traslada a una casa particular ubicada en
la colonia Campo Cielo, cabe mencionar, que este inmueble era arrendado por el
Consejo General de Profesores. Aqu funciono de 1998 a 1999.
El Patronato de Campo Cielo conjuntamente con Escuela Rafael Castillo Lizardo
cedieron un predio al Instituto y con subsidio de L. 15,000.00 donados por el
Congreso Nacional ms fondos adquiridos de actividades hechas por el comit
Pro construccin, se construyeron 2 aulas incompletas pero el Instituto iba
ampliando su cobertura en la jornada diurna.

24

En 1999 se crea la Carrera de Bachillerato Tcnico en Electricidad, mediante


decreto N. 1993_99 del Congreso Nacional, y la promesa de construccin del
FHIS nunca se cumpli solo quedo en promesas.

Es para el ao 2,000 que la carga de arrendamiento se hizo pesada y ya no pudo


el Consejo de Profesores asumir la responsabilidad de alquiler de la casa en que
funcionaba, la cual no reuna las mnimas condiciones pedaggicas, para su
funcionamiento y la duea solicita inmueble y en la zona no haba un local, que
pudiera albergar toda la poblacin estudiantil. Se analiza la situacin y se expone
a las autoridades de la Secretaria de Educacin, especialmente a la Gerencia
Administrativa por primera vez asume el arrendamiento de un local ubicado en la
Col. Las Ayustas, funcionando con 5 secciones del l curso de CBT y 3 secciones
de ll CBT y 2 secciones de lll CBT, y 1 seccin de cuarto _ 1 de Bachillerato en
Electricidad y 1 seccin V_ 1 de Bachillerato en Electricidad, Aqu funciono hasta
Agosto del ao 2001.

En vita de algunas supervisiones de la Secretaria de Salud, a travs de la Unidad


de Sanidad, emiti un dictamen y acuerdo insalubre el inmueble para el
funcionamiento de mucha poblacin, por no reunir las condiciones de agua
potable, acantarado y seguridad del edificio. Se discute y se analiza tal situacin
en el Consejo General de Profesores y Padres de Familia, alumnado y patronato
de la comunidad, de lo cual se forma una comisin de Profesores y alumnos y
padres de familia y nuevamente se plantea el problema a la Gerencia
Administrativa y al Ministro de aquel momento y se solicita, el arrendamiento de un
nuevo local o algn inmueble del Estado que estuviera en buenas condiciones.

Es para el ao 2,002 debido a la demanda de matrcula se crea con autorizacin


de la Direccin Departamental la jornada matutina con dos secciones de primer
curso de ciclo Bsico Tcnico y una seccin del Curso de Bachillerato en
Electricidad.

25

Actualmente, cuenta con 22 secciones distribuidas en las areas de Ciclo Bsico


Tcnico y Bachillerato en Electricidad en las tres jornadas matutina, vespertina y
nocturna, con 56 Profesores, 8 miembros de servicio civil, 2 por jornal.

Actualmente las exigencias ms relevantes es mejorar las instalaciones fsicas y


ampliar la cobertura en diversificado, ofreciendo nuevas opciones de carreras
profesionales y as garantizar una matrcula estable o consolidada as como
tambin la estabilidad laboral.

Breve descripcin fsica


El edificio en donde funciona este centro educativo, es propietario de la Secretaria
de Educacin Pblica, para uso exclusivo del Instituto Polivalente SAN MARTIN.

Cuenta con una infraestructura que comprende cuatro plantas una terraza y anexo
de una cancha de futbol con su respectiva gradera.
El inmueble est distribuido de la siguiente manera:
Primera Planta: Estacionamiento
Segunda Planta: Taller de carpintera y saln de usos mltiples, servicios
sanitarios.
Tercera Planta: Oficina administrativa (Direccin y Subdireccin, Administracin,
Secretaria, Consejera, Orientacin), 7 Aulas de clases, Laboratorio de
Computacin, Sala para audiovisuales, servicios sanitarios, y cafetera.
Cuarta Planta: Talleres, Electricidad, y Educacin para el Hogar, Biblioteca,
Laboratorio de Ciencias Naturales, Jefatura y Asistencia de Taller, Sala de
Profesores, Educacin Fsica, y Msica con sus respectivos servicios sanitarios.

26

Visin
Formar jvenes en forma integral, capacitados para aplicar destrezas y con
sensibilidad humana, actualizacin permanente con los servicios educativos. As
como ampliacin de la cobertura para brindar servicios educativos. En beneficio de
la sociedad vulnerable de los sectores aledaos a la ciudad capital y del pas en
general.

Misin
Brindar servicios educativos con eficiencia y eficacia en forma integral con
enfoques tecnolgicos, cientficos, ticos, y espirituales tratando siempre de
mejorar la calidad educativa en las modalidades de Ciclo Bsico Tcnico,
Bachillerato Tcnico en Electricidad, utilizando para ello su estructura operativa.

27

Perfil del Docente


1. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas
y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
2. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s
mismos.
3. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes
4. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
5. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
6. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
7. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
8. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
9. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
10. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas
y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
11. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de
respeto, y las toma en cuenta.
12. Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a
los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la
escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.
13. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los
contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes
de los estudiantes.
14. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin.

28

PERFIL DEL EGRESADO DEL BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL


INDUSTRIAL EN ELECTRICIDAD
DESCRIPCIN:
El bachiller tcnico profesional industrial en electricidad tendr competencia general para lo
Siguiente:
Acta de Forma Integral y Profesionalmente con Base Cientfico Humanista, Tcnica y
Tecnolgica Para el Desempeo Eficiente en el Trabajo, el Estudio y la Vida Ciudadana.
Toma decisiones y Plantea con autonoma y Creatividad, soluciones a problemas en su
Entorno, basado en el anlisis cientfico, en el rea de Electricidad
Genera con trabajo eficiente, bienes y servicios de calidad, para beneficio personal y colectivo
En el mejoramiento de la calidad de vida
Aprende con autonoma y sentido crtico, de sus experiencias, de otras personas y de su
Entorno, contribuyendo a la formacin de los dems.
Forja su propio desarrollo y contribuye al de su familia, comunidad y nacin.
Aprecia y valora la historia, la cultura, el arte, el deporte, la ciencia y la tecnologa, participando
En su desarrollo, segn la diversidad del pas y el mundo.
Manifiesta actitudes y valores de tolerancia, solidaridad, honradez, responsabilidad y respeto,
En sus relaciones con los dems y con la naturaleza.
Sigue y comunica efectivamente normas, recomendaciones e instrucciones en su lengua
Materna Y en espaol pudiendo hacerlo funcionalmente en una lengua extranjera
Preferentemente en Ingls.
Realiza estudios con autonoma y buen suceso, en la educacin superior y en otros espacios de
Formacin que le permiten mejorar su desempeo.
Acta consiente de su responsabilidad personal, social y econmica en la utilizacin de los
Recursos del pas, la proteccin del medio ambiente y la prevencin de los peligros.

29

REPUBLICA DE HONDURAS
SECRETARIA DE EDUCACIN
DIRECCIN DEPARTAMENAL DE FRANCISCO MORAZAN
INSTITUTO TCNICO SAN MARTIN
Ubicacin: Barrio Abajo Atrs de la Iglesia el Calvario
Antiguo local Gimnasio Rubn Callejas Valentine
Tegucigalpa, M.D.C
COSEJO GENERAL
DE PROFESORES

CONSEJO
TECNICO

DIRECCION
SOCIEDAD DE
PADRES

Gobierno estudiantil

SUBDIRECCION

ADMINISTRACI
ON

SECRETARIA

Coord. Acadmica
Depto...

Depto. orientacin

Consejera
Seguridad

COORD... GERAL. DE
TALLERES

CLINICA

Matemticas
DOCENTES

Mantenimient
o
Coord..

Biblioteca

DENTAL

Coord. Elctrica

Informtica

MEDICO

Ciencias
naturales

Sociales

Cafetera
LAB.INFORMATI
CA

Talleres

MAQUI. Y
HERRAMIENTAS

Mquinas y

Espaol
Fsica

herramientas

Alumnos

Msica

30

Ingles

Areas que Atiende: Ciclo Bsico Tcnico y Bachiller en Electricidad.

Total de alumnos

534

Personal Docente y Administrativos

56

Personal Docente en Servicio Estricto

45

Personal Directiva Docente


1. Director (Con Licencia)
2. Subdirector
3. Secretario
Jornadas de Trabajo
A) Matutina

Con un horario de 7:00 AM a 12:05 PM

B) Vespertina

Con un horario de 12:20 a 5: 25PM

C) Nocturna

Con un horario de 5:30 a 9:00 PM


Jornada Diurna

Ciclo Bsico Tcnico


l Curso

7 secciones

ll Curso

4 secciones

lll Curso

2 secciones

Bachiller en Electricidad
lv curso

1 seccin

V curso

1 seccin

Vl curso

1 seccin

31

Jornada Nocturna
Ciclo Bsico Tcnico
l curso

1 seccin

ll curso

1 seccin

lll curso

1 seccin

Bachillerato en Electricidad
lv curso

1 seccin

V curso

1 seccin

Vl curso

1 seccin

Mapa (opcional)

MARCO METODOLOGICO

Las Partes del Diseo de Investigacin:


A) Enfoque del estudio de investigacin.

Enfoque Cuantitativo:
En este enfoque se usa la recoleccin de datos para hiptesis con base en la
medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de
comportamiento y probatoria.
Pretende intencionalmente acotar la informacin (medir con precisin las
variables del estudio, tener foco).
El mtodo de investigacin cuantitativo. Es el ms usado por las ciencias
como la Filosofa, Qumica y la Biologa.

32

Principales Caractersticas del Enfoque Cuantitativo:


1. Presenta un conjunto de procesos, es secuencial y probatorio. Cada
etapa precede a la siguiente y no podemos brincar pasos, el orden es
rigoroso, aunque, desde luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de
una idea, que acotndose, y una delimitada, se derivan objetivos y
preguntas de investigacin.
2. El investigador plantea un problema de estudio delimitado y concreto.
3. Una vez plateado el problema, revisa la literatura y desarrollo del marco
terico, deriva varias hiptesis y las somete a pruebas, mediante el
empleo de los diseos de investigacin apropiados.
4. Recoleccin de datos( se mide las variables contenidos en la hiptesis
para que se creble y aceptada)
5. Debido a que los datos son de mediciones, se presenta mediante
nmeros (cantidades) y se deben analizar a travs de mtodos
estadsticos.
6. Se interpretan a la luz de las predicciones iniciales (hiptesis) y de
estudios previos(teora)
7. La investigacin cuantitativa debe ser lo ms objetiva posible.
8. Las decisiones crticas se efectan antes de recolectar los datos.
9. Seleccin de la muestra, los resultados encontrados se pretende
generalizar en un grupo o segmento.
10. Razonamiento deductivo.
11. Pretende identificar leyes universales y causales
12. La bsqueda cuantitativa, ocurre en la realidad externa al individuo.

B) Tipo de Diseo segn el Enfoque:

No Experimental:
Son estudios que se realizan sin la manipulacin deliberada de variables y
en los que solo se observan los fenmenos en su ambiente natural para
despus analizarlos.
En un estudio no experimental no se genera ninguna situacin, sino que se
observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente en la
investigacin por quien la realiza.
En la investigacin no experimental las variables independientes ocurren y
no es posible manipularlas, no se tiene control directo sobre dichas
variables ni se puede influir sobre ellas, porque ya sucedieron, al igual que
sus efectos. Tambin son partiguas de varios estudios cuantitativos, como
las encuestas de opinin, los estudios retrospectivos y prospectivos.

33

Tipos de diseos no experimentales.


En algunas ocasiones la investigacin se centra en:
1. Analizar cul es el nivel o modalidad de una diversa variables en un
momento dado.
2. Evaluar una situacin, comunidad, evento, fenmeno o contexto en un
punto del tiempo y /o.
3. Determina una ubicacin o ubicar cual es la relacin entre un conjunto
de variables en un momento.
En estos casos el diseo apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el
trasversal o transeccional.
Los diseos no experimental se pueden clasificar en transeccionales y
longitudinales.

C) Tipo de Estudio segn el tipo de Diseo:

Transversal:

Son Investigaciones que recopilan datos en un momento nico. Su


propsito es describir variables y analizar su incidencia interrelacin en un
momento dado. Es como tomar fotografa de algo que sucede

Ejemplo:
1. Investigar el nmero de empleados, desempleados en una ciudad y
subempleados en una ciudad en cierto momento.
2. Medir la percepciones y actitudes de mujeres jvenes que fueron
abusadas sexualmente en el ltimo mes una urbe latinoamericana.
3. Evaluar el estado de los edificios de un barrio o una colonia, despus de
un terremoto.
4. Analizar el efecto que sobre la estabilidad emocional de un grupo de
personas provoco un acto terrorista.
5. Analizar si hay diferencias en el contenido sexual entre tres telenovelas
que estn exhibindose simultneamente.

34

Estos diseos se esquematizan de la siguiente manera:


Recoleccin de datos nica.
Puede abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos o
indicadores; as como diferentes comunidades, situaciones o eventos.
Por ejemplo, analizar el efecto que sobre la estabilidad emocional
provoco un acto terrorista en nios, adolecente y adultos. Pro siempre la
recoleccin de datos ocurre en un momento nico.

A su vez, los diseos transeccionales se dividen en tres: Exploratorios,


Descriptivos, y Correlacinales o causales.

D) Profundidad o Alcance del estudio segn el tipo de Diseo:


Diseos Transeccionales Descriptivos:
Tienen como objetivo indagan la incidencia de las modalidades, categoras
o niveles de una o ms variables en una poblacin, son estudios puramente
descriptivos y cuando establecen hiptesis, estas son tambin descriptivas
(de pronstico de una cifra o valores). Por ejemplo: Ubicar a un grupo de
personas en las variables: genero, edad, estado civil o marital y nivel
educativo.
En ciertas ocasiones, el investigador pretende realizar descripciones
comparativas entre grupos o subgrupos de personas u otros seres vivos,
comunidades o indicadores (esto es, en ms de un grupo).

35

Matriz de operacionalizacin de variables


OBJETIVOS
ESPECIFICOS
1. Evaluar la
aceptacin que
tienen los
docentes en la
aplicacin del
nuevo sistema
Implementado
En el Instituto
Tcnico San
Martin.

VARIABLES

Aceptacin que
Tienen los
docentes en la
aplicacin del
nuevo sistema
implementado

DEFINICION DE
VARIABLES
Se refiere a los
docentes que
aceptan positiva
los cambios que
conlleva el nuevo
sistema en el
Instituto en estudio

DIMENSIONES

Grupo
Docentes.

INDICADORES

de

Docentes que
aceptan el
nuevo sistema

ITEMES O PREGUNTAS PARA LA


ENCUESTA O ENTREVISTA
A su criterio considera que la
implementacin de este nuevo sistema
mejorara el perfil de los alumno en
habilidades
Creativas

Aceptacin
Docente

Grupo
de
Docentes
que
imparten clases al
BTP.

Docente en el
sistema
educativo

_____

_____

_____

70%____

_____

_____

_____

100%___

______

______

_____

Cree usted que la decisin del gobierno en


la implementacin del BTP tuvo un
proceso?
____
____

La utilizacin del sistema BTP ayudara a


conocer y valorar algunas cualidades de sus
alumnos, como ser:

Caractersticas
Potencialidades
Habilidades

36

fsicas motrices

50% ____

a. Correcto
b Incorrecto

artsticas

Alumnos

alumnas

_____
_____
_____

_____
_____
_____

Grupo
de
Docentes
que
imparten clases al
BTP.

Docente en el
sistema
educativo

En cules de los siguientes aos se


implementaran los siguientes mtodos de
enseanza de acuerdo a los BTPS?
ao
a. Inductivo
b. Deductivo
c. Explicativo

Grupo de Docentes
que imparten clases al
BTP.

Docente en el
sistema
educativo

1ero

2do

____ ____ _____


____ ____ _____
____ ____ _____

Cul cree usted que es el mayor reto en la


sociedad hondurea para los egresados
BTP?
La globalizacin
Falta de otras reas de trabajo
La preparacin superior
La falta de experiencia
La economa

2. Valorar la
aceptacin que
tienen los
alumnos de
BTP con el
nuevo sistema
en el Instituto
Polivalente
san Martin,

Aceptacin que
tienen los
alumnos de BTP
en este sistema

Se refiere al
impacto
psicolgico en los
alumnos del BTP

Aceptacin de los
alumnos

Alumnos en los
BTP

3er

_______
_______
_______
_______
_______

Cmo considera la implementacin de


este nuevo sistema de los BTP S?
Bueno muy bueno excelente
1er ao(bsico)
___
2do ao(orientada) ___
3er ao(especifica ) ___

37

___
___
___

___
___
___

Adaptacin de
los alumnos
BTP

Ha tenido orientacin de parte de sus


maestros al nuevo sistema BTP?
Algunas veces
Nunca
Siempre

Alumnos en los
BTP

Alumnos en los
BTP

_____
_____
_____

Cmo estudiante que expectativas espera de


los BTP?
o
Salir ms capacitado para el campo
Laboral
o
Salir mejor preparados para
educacin Superior.

Tiene conocimiento de cmo ser evaluado el


ao escolar de acuerdo a los BTPS?
Bimestral
Semestral

_______
_______

Cuntas clases lleva en el periodo de


evaluacin segn los BTPS?
5- 10 ________
10- 15 ________
Alumnos en los
BTP

Con cuantas clases repruebas en el ao


lectivo de acuerdo a lo reglamentado por los
BTP?

1 materia
2 materias
3 materias

38

Bimestral
_____
_____
_____

semestral
______
______
______

Alumnos en los
BTP

Segn las opciones que se presentan, indique


a que carrera equivale cada modalidad de
acuerdo al BTP.
1 Bach. Humanidades
2. Bach. Finanzas
3. Bach. Informtica

Bach. En ciencias y letras _____


Perito mercantil
_____
Bachillerato en computacin ____

Alumnos en los
BTP

Cree usted que la decisin del gobierno en la


implementacin del BTP en Honduras tuvo un
proceso?
a. Correctos
b Incorrecto

39

____
____

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
3. Establecer la
capacidad del
centro en su
infraestructura
para el
desarrollo del
nuevo
programa.
En el Instituto
Tcnico San
Martin.

VARIABLES

Capacidad de
las instalaciones
del centro
educativo

DEFINICION DE
VARIABLES
Se refiere a la
capacidad y
condiciones de
infraestructura de
la institucin

DIMENSIONES

Instalaciones del
instituto

ITEMES O PREGUNTAS PARA LA


ENCUESTA O ENTREVISTA

INDICADORES

Instituto
politcnico San
Martin

Cree usted que el instituto tiene el espacio


fsico necesario para implementar el BTP?
Si____
No____

Instituto
politcnico San
Martin

Cmo se desarrolla este sistema cumpliendo


con las normativas del ministerio de educacin?
a. Bien
____
b .muy bien ____
c. Excelente____

Instituto
politcnico San
Martin

Instalaciones del
instituto

Su institucin cuenta con los siguientes centros


de investigacin:
a. Biblioteca
________
b. Internet
________
c. Laboratorios
________
Cuantas nuevas modalidades de BTPS se
implementaron en la Institucin Tcnico San
Martin?

Instalaciones del
instituto

40

Instituto
politcnico San
Martin

1-5
5-10
10-16

________
________
________

Instalaciones del
instituto

Instituto
politcnico San
Martin

Cuntos son los laboratorios que estn


equipados con los requerimientos para
desarrollar las nuevas modalidades?
a.
b.
c.

4.Analizar las
expectativas de
los alumnos
que
actualmente
que cursan el
B.T.P en el
Instituto
Polivalente
San Martin,

Que espera cada


alumno del BTP

CUAL ES LA IDEA
DEL CAMBIO
PARA CADA
ALUMNO

Expectativas de
los alumno

Alumnos en los
BTP

Considera que el tiempo de clases segn el


BTP ha sido:
a.
b.

Alumnos en los
BTP

1-2 _______
2-5________
5-8________

Provechoso
Mal aprovechado

______
______

Qu espera de este nuevo sistema BTP?


Menos conocimiento ____
Ms conocimiento ____

Expectativas de
los alumno

Alumnos en los
BTP

Desde su punto de vista como saldr


preparado con la implementacin de BTP?
Bien
Muy Bien
Excelente

Alumnos en los
BTP

Cul es el objetivo primordial de los BTPS


para cada alumno egresado del Instituto
Tcnico San Martin?
Insercin laboral
Educacin superior

41

____
____
____

_____
_____

Alumnos en los
BTP

Alumnos en los
BTP

Cunto influyen los BTP en la formacin de


valores de cada alumno del Instituto Tcnico
San Martin?
Mucho
_____
Nada
_____
Poco
_____

Sus clases de acuerdo a los BTPS tienen una


formacin ms afianzadas en?
a. Tecnologa
b. Ciencia

42

____
____

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
5. Determinar
la capacitad del
instituto en su
logstica para el
desarrollo del
nuevo sistema
Implementado
En el Instituto
Tcnico San
Martin.

VARIABLES

Aceptacin que
Tienen los
docentes en la
aplicacin del
nuevo sistema
implementado

DEFINICION DE
VARIABLES
Se refiere a la
capacidad de
atencin para los
alumnos que
conlleva el nuevo
sistema en el
Instituto en estudio

DIMENSIONES

Grupo
Docentes.

de

INDICADORES

ITEMES O PREGUNTAS PARA LA ENCUESTA O


ENTREVISTA

Docentes que
atienden

Tienen los alumnos un maestro especializado


para cada clase de acuerdo a los BTPS?
Ninguna
Algunas
Siempre

Aceptacin
Docente

Desde el punto de vista Docente como


considera esta implementacin de los BTPS en el
Instituto Tcnico San Martin?
a. Bueno
b .muy bueno
c .Excelente

Grupo
de
Docentes
que
imparten clases al
BTP.

Grupo de
Docentes que
imparten clases al
BTP

43

Debilidad
logstica

____
____
____

Cuantos docentes imparten clase por materia


a los alumnos de BTP?
1-5
5-10
10-15

Debilidad
logstica

____
____
____

_____
_____
_____

Cul cree que es la modalidad que tiene mayor


debilidad en los BTPS?
a. Bachillerato en electricidad
b. bachillerato en informtica
c. otros

_____
_____
_____

6 .Determinar lo
que sucede
con los
docentes del
Instituto
Tcnico San
Martin que no
cumplen con el
perfil adecuado
para el
desarrollo de
los BTP.

Perfil de docente

Perfil de los
docentes del BTP

Grupo de
Docentes que
imparten clases al
BTP

Debilidad
logstica

Cuenta con asistencia del Ministerio de


Educacin en caso de debilidad en el sistema
BTP?
a. Capacitaciones
____
b. Manuales
____
c. Asistencia tcnica
____

Grupo de
docentes de BTP

Docentes en los
BTP

Se le ha proporcionado a cada maestro


capacitacin de parte del gobierno para la
Implementacin de los BTPS?
poco _____
Mucho_____
Nada______

Perfil docente

Los alumnos tienen maestros especializados


en cada clase segn los BTPS?
Ninguna____
algunas ____
siempre ____

Perfil docente

Cree que las clases impartidas de acuerdo a


los BTP ayudan a mejorar a los educandos en:

autoestima y espiritualidad
Ser ms solidario
Consiente de tus deberes

44

_____
_____
_____

Cul de estas situaciones ha creado los BTP en


la institucin
a.______ Perdida de horas clase frente alumnos de
los docentes
b._____ Aumento de horas clase frente alumnos
de los docentes

Que metodologa se aplic para manejar perdida


de horas clase frente alumnos
a._____ Reasignacin de horas clase de su rea a
otros cursos.
b._____ Reasignaciones de horas clase de otra
rea a los mismos cursos.
Que tan bueno cree usted que representa este
cambio para la educacin en honduras

Importancia de
los cambios

Bueno_____
Muy bueno____
Excelente _____

7. Indicar de
qu manera los
BTP capacitan
a los alumnos
para su futuro
desarrollo
Laboral.

Cambios en el
sistema.

Instituciones

Importancia de
los cambio en el
sistema

educativas

Cree que este sistema de BTP es importante


para fomentar el desarrollo en:
Autonoma
_____
Curiosidad
_____
Ampliar conocimiento cientfico y tecnolgico _____

Considera usted que esta modalidad dar buenos


resultados en la exigencia de:
Mercado laboral
Mano de obra calificada
Un buen ciudadano

45

______
______
______

Instituciones

Cul considera usted que es el objetivo principal


para la implementacin de los BTP?

educativas
Ciudadanos dispuestos a cumplir
sus deberes
Ciudadanos indiferentes a cumplir
sus deberes.

Instituciones
educativas

_______
_______

Este sistema da la oportunidad de analizar ms la


orientacin a cada alumno de BTP para su carrera
futura?

Es necesario
No es necesario

___
___

Considera que es asertiva la implementacin de


BTPS que segn el gobierno es necesaria en la
educacin de Honduras?
Si______
No______

46

Definicin de Dimensiones e Indicadores


Articulacin: Unin material de dos o ms piezas de modo que por lo menos una
de ellas mantenga alguna libertad de movimiento.
B.T.P: Bachillerato Tcnico Profesional.
Caracterstica de enfoque cuantitativo: Presenta un conjunto de procesos, es
secuencial y probatorio.
Cientfico: Nos permite llegar al camino de conocimiento. Persona que participa o
realiza una actividad sistemtica para adquirir nuevos conocimientos, es decir, que
practica la investigacin.
Condiciones: Circunstancia necesaria e indispensable para que otra pueda
ocurrir.
Delimitacin: La nocin de lmite, por su parte, refiere a la lnea real o imaginaria
que separa dos territorios o a una restriccin o limitacin, entre otras cosas.

Desarrollo: Es el crecimiento intelectual que se adquiere mediante el ejercicio


mental del aprendizaje de la enseanza emprica.
Enfoque cuantitativo: a se requiere que entre los elementos del problema de
investigacin exista una relacin cuya naturaleza sea representable por
algn modelo numrico ya sea lineal, exponencial o similar. Es decir, que haya
claridad entre los elementos de investigacin que conforman el problema, que sea
posible definirlo, limitarlos y saber exactamente dnde se inicia el problema, en
qu direccin va y qu tipo de incidencia existe entre sus elementos.
Extensin: Tambin puede entenderse como un sistema de conceptos
coherentes enlazados, cuyo objetivo es precisar la esencia del objeto de estudio
Estructuracin: Es la disposicin y orden de las partes dentro de un todo
Equidad: La Equidad es un valor de connotacin social que se deriva de lo
entendido tambin como igualdad. Se trata de la constante bsqueda de la justicia
social, la que asegura a todas las personas condiciones de vida y de trabajo digno
e igualitario, sin hacer diferencias entre unos y otros a partir de la condicin social,
sexual o de gnero, entre otras.

47

Igualdad: que se refiere a la correspondencia y proporcin resultante de diversas


partes que integran un todo uniforme. En el mbito social se considera como
igualdad al contexto o situacin donde las personas tienen los mismos derechos y
las mismas oportunidades en un determinado aspecto.
Innovacin: La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin
del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de
fe y crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

Interpelan: Es el acto de interrogar a un miembro de cualquier estrato local de


cada pas o regin acerca de un tema especfico, Exigir explicaciones sobre un
asunto, especialmente si se hace con autoridad o con derecho
Investigacin: Es una actividad humana orientada a la obtencin de nuevos
conocimientos y su aplicacin para la solucin a problemas o interrogantes de
carcter cientfico.
Implementacin: Poner en funcionamiento, aplicar los mtodos y medidas
necesarios para llevar algo a cabo
Nuevos Diseos: Se refiere a un boceto, bosquejo o esquema que se realiza,
ya sea mentalmente o en un soporte material, antes de concretar la produccin de
algo. El trmino tambin se emplea para referirse a la apariencia de ciertos
productos
en
cuanto
a
sus
lneas,
forma
y
funcionalidades.

Cuando alguien innova aplica nuevas ideas, productos, conceptos, servicios y


prcticas a una determinada cuestin, actividad o negocio, con la intencin de ser
tiles para el incremento de la productividad.
Pertinente: Que est relacionado con lo que se discute o habla. Impertinente.
Relevante.
Razn: Es la facultad en virtud de la cual el ser humano es capaz de identificar
conceptos, cuestionarlos, hallar coherencia o contradiccin entre ellos y as inducir
o deducir otros distintos de los que ya conoce.
Renovacin: Es el proceso de renovar una estructura

Sistemtico: Se aplica a la persona que acta con un mtodo determinado y


mucha constancia: tengo que ser ms sistemtico en el trabajo para aprovechar
mejor el tiempo.

48

Sistema Educativo: La educacin es funcin esencial del estado para la


conservacin, el fomento y difusin de la cultura, la cual deber proyectar sus
beneficios a la sociedad sin discriminacin de ninguna naturaleza.
Tecnologa: Puede referirse tanto a la disciplina terica que estudia los saberes
comunes a todas las tecnologas como la educacin tecnolgica, la disciplina
escolar abocada a la familiarizacin con las tecnologas ms importantes.
Transformacin: El trmino transformacin hace referencia a la accin o
procedimiento mediante el cual algo se modifica, altera o cambia de forma
manteniendo su identidad. Adjetivo: transformada, transformado una materia a
otro cosa.
Visualizacin: La visualizacin mental es como cualquier prctica, realizarla una
vez est bien, pero para tener resultados habr que repetirla (cuantas ms veces
mejor) para que nuestro cerebro memorice nuestras acciones. Por sorprendente
que parezca, a la hora de llevarlas a cabo, nuestro subconsciente tendr hechos
los deberes y la probabilidad de actuar correctamente se multiplicar.

49

Seleccin de la muestra
En ocasiones en que no es posible o conveniente realizar un censo (analizar a
todos los elementos de una poblacin), se selecciona una muestra, entendiendo
por tal una parte representativa de la poblacin.
El muestreo es por lo tanto una herramienta de la investigacin cientfica, cuya
funcin bsica es determinar que parte de una poblacin debe examinarse, con la
finalidad de hacer inferencias sobre dicha poblacin.
La muestra debe lograr una representacin adecuada de la poblacin, en la que
se reproduzca de la mejor manera los rasgos esenciales de dicha poblacin que
son importantes para la investigacin. Para que una muestra sea representativa, y
por lo tanto til, debe de reflejar las similitudes y diferencias encontradas en la
poblacin, es decir ejemplificar las caractersticas de sta.

TIPOS DE MUESTREO
Existen diferentes criterios de clasificacin de los diferentes tipos de muestreo,
aunque en general pueden dividirse en dos grandes grupos: mtodos de muestreo
probabilsticos y mtodos de muestreo no probabilsticos.
I. Muestreo probabilstico
Los mtodos de muestreo probabilsticos son aquellos que se basan en el
principio de equiprobabilidad. Es decir, aquellos en los que todos los individuos
tienen la misma probabilidad de ser elegidos para formar parte de una muestra y,
consiguientemente, todas las posibles muestras de tamao no tienen la misma
probabilidad de ser seleccionadas. Slo estos mtodos de muestreo
probabilsticos nos aseguran la representatividad de la muestra extrada y son, por
tanto, los ms recomendables. Dentro de los mtodos de muestreo probabilsticos
encontramos los siguientes tipos:
1.- Muestreo aleatorio simple:
El procedimiento empleado es el siguiente: 1) se asigna un nmero a cada
individuo de la poblacin y 2) a travs de algn medio mecnico (bolas dentro de
una bolsa, tablas de nmeros aleatorios, nmeros aleatorios generados con una
calculadora u ordenador, etc.) se eligen tantos sujetos como sea necesario para
completar el tamao de muestra requerido.
Este procedimiento, atractivo por su simpleza, tiene poca o nula utilidad prctica
cuando la poblacin que estamos manejando es muy grande.
2.- Muestreo aleatorio sistemtico:
Este procedimiento exige, como el anterior, numerar todos los elementos de la
poblacin, pero en lugar de extraer n nmeros aleatorios slo se extrae uno. Se
parte de ese nmero aleatorio i, que es un nmero elegido al azar, y los elementos
que integran la muestra son los que ocupa los lugares i, i+k, i+2k, i+3k,...,i+(n-1)k,
es decir se toman los individuos de k en k, siendo k el resultado de dividir el
tamao de la poblacin entre el tamao de la muestra: k= N/n. El nmero i que
empleamos como punto de partida ser un nmero al azar entre 1 y k.

50

El riesgo este tipo de muestreo est en los casos en que se dan periodicidades en
la poblacin ya que al elegir a los miembros de la muestra con una periodicidad
constante (k) podemos introducir una homogeneidad que no se da en la poblacin.
Imaginemos que estamos seleccionando una muestra sobre listas de 10 individuos
en los que los 5 primeros son varones y los 5 ltimos mujeres, si empleamos un
muestreo aleatorio sistemtico con k=10 siempre seleccionaramos o slo
hombres o slo mujeres, no podra haber una representacin de los dos sexos.
3.- Muestreo aleatorio estratificado:
Trata de obviar las dificultades que presentan los anteriores ya que simplifican los
procesos y suelen reducir el error muestra para un tamao dado de la muestra.
Consiste en considerar categoras tpicas diferentes entre s (estratos) que poseen
gran homogeneidad respecto a alguna caracterstica (se puede estratificar, por
ejemplo, segn la profesin, el municipio de residencia, el sexo, el estado civil,
etc.). Lo que se pretende con este tipo de muestreo es asegurarse de que todos
los estratos de inters estarn representados adecuadamente en la muestra. Cada
estrato funciona independientemente, pudiendo aplicarse dentro de ellos el
muestreo aleatorio simple o el estratificado para elegir los elementos concretos
que formarn parte de la muestra. En ocasiones las dificultades que plantean son
demasiado grandes, pues exige un conocimiento detallado de la poblacin.
(Tamao geogrfico, sexos, edades,...).
La distribucin de la muestra en funcin de los diferentes estratos se denomina
afijacin, y puede ser de diferentes tipos:
Afijacin Simple: A cada estrato le corresponde igual nmero de elementos
mustrales.
Afijacin Proporcional: La distribucin se hace de acuerdo con el peso (tamao)
de la poblacin en cada estrato.
Afijacin ptima: Se tiene en cuenta la previsible dispersin de los resultados, de
modo que se considera la proporcin y la desviacin tpica. Tiene poca aplicacin
ya que no se suele conocer la desviacin.
4.- Muestreo aleatorio por conglomerados:
Los mtodos presentados hasta ahora estn pensados para seleccionar
directamente los elementos de la poblacin, es decir, que las unidades mustrales
son los elementos de la poblacin.
En el muestreo por conglomerados la unidad muestra es un grupo de elementos
de la poblacin que forman una unidad, a la que llamamos conglomerado.

II. Mtodos de muestreo no probabilsticos


A veces, para estudios exploratorios, el muestreo probabilstico resulta
excesivamente costoso y se acude a mtodos no probabilsticos, aun siendo
conscientes de que no sirven para realizar generalizaciones (estimaciones
inferenciales sobre la poblacin), pues no se tiene certeza de que la muestra
extrada sea representativa, ya que no todos los sujetos de la poblacin tienen la
misma probabilidad de ser elegidos. En general se seleccionan a los sujetos
siguiendo determinados criterios procurando, en la medida de lo posible, que la
muestra sea representativa.

51

En algunas circunstancias los mtodos estadsticos y epidemiolgicos permiten


resolver los problemas de representatividad aun en situaciones de muestreo no
probabilstico, por ejemplo los estudios de caso-control, donde los casos no son
seleccionados aleatoriamente de la poblacin.
Entre los mtodos de muestreo no probabilsticos ms utilizados en investigacin
encontramos:
1.- Muestreo por cuotas:
Tambin denominado en ocasiones "accidental". Se asienta generalmente sobre
la base de un buen conocimiento de los estratos de la poblacin y/o de los
individuos ms "representativos" o "adecuados" para los fines de la investigacin.
Mantiene, por tanto, semejanzas con el muestreo aleatorio estratificado, pero no
tiene el carcter de aleatoriedad de aqul.
En este tipo de muestreo se fijan unas "cuotas" que consisten en un nmero de
individuos que renen unas determinadas condiciones, por ejemplo: 20 individuos
de 25 a 40 aos, de sexo femenino y residentes en Gijn. Una vez determinada la
cuota se eligen los primeros que se encuentren que cumplan esas caractersticas.
Este mtodo se utiliza mucho en las encuestas de opinin.
2.- Muestreo intencional o de conveniencia:
Este tipo de muestreo se caracteriza por un esfuerzo deliberado de obtener
muestras "representativas" mediante la inclusin en la muestra de grupos
supuestamente tpicos. Es muy frecuente su utilizacin en sondeos preelectorales
de zonas que en anteriores votaciones han marcado tendencias de voto.
Tambin puede ser que el investigador seleccione directa e intencionadamente los
individuos de la poblacin. El caso ms frecuente de este procedimiento el utilizar
como muestra los individuos a los que se tiene fcil acceso (los profesores de
universidad emplean con mucha frecuencia a sus propios alumnos).

52

3.- Bola de nieve:


Se localiza a algunos individuos, los cuales conducen a otros, y estos a otros, y
as hasta conseguir una muestra suficiente. Este tipo se emplea muy
frecuentemente cuando se hacen estudios con poblaciones "marginales",
delincuentes, sectas, determinados tipos de enfermos, etc.
4.- Muestreo Discrecional A criterio del investigador los elementos son elegidos
sobre lo que l cree que pueden aportar al estudio.
Ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de muestreo probabilstico

Aleatorio simple

Sistemtico

Estratificado

CCARACTERISTICAS
Se selecciona una
muestra de tamao n
de una poblacin de
N unidades, cada
elemento tiene una
probabilidad de
inclusin igual y
conocida de n/N.

Conseguir un listado
de los N elementos de
la poblacin
Determinar tamao
muestra n.
Definir un intervalo k=
N/n.
Elegir un nmero
aleatorio, r, entre 1 y k
(r= arranque
aleatorio).
Seleccionar los
elementos de la lista.

En ciertas ocasiones
resultar conveniente
estratificar la muestra
segn ciertas
variables de inters.

VENTAJAS
comprensin.
medias y varianzas.
teora estadstica, y
por tanto existen
paquetes informticos
para analizar los
datos

necesario tener un
listado de toda la
poblacin.
poblacin est
ordenada siguiendo
una tendencia
conocida, asegura
una cobertura de
unidades de todos los
tipos.

que la muestra
represente
adecuadamente a la
poblacin en funcin
de unas

53

INCONVENIENTES
Requiere que se
posea de antemano
un listado completo
de toda la poblacin.
Cuando se trabaja
con muestras
pequeas es posible
que no represente a
la poblacin
adecuadamente.
Si la constante de
muestreo est
asociada con el
fenmeno de inters,
las estimaciones
obtenidas a partir de
la muestra pueden
contener sesgo de
seleccin

distribucin en la
poblacin de las
variables

Resultados de la Investigacin
Anlisis de Datos de la Encuesta para Alumnos
Siendo esta la parte mas importante de nuestra investigacin hemos encontrado
muchas inconsistencias que no aportan nada a los objetivos principales que tienen
como propsito o finalidad el impacto en la Educacin media de los B.T.P. Ya que
los perfiles de los maestros no estn afines a las clases impartidas ejemplo claro
el maestro de Matemtica impartiendo la clase de (Computacin).

54

Tabla N0 1

Consideracin de la Implementacin del BTP de los alumnos del


Instituto Tcnico San Martin Ao 2014

Consideracin de la
implementacin del
BTP
NR
Bueno
Muy Bueno
Excelente
Total

Frecuencia

10
71
60
36
177

6%
40%
34%
20%
100%

Grafico N01 Consideracin de la Implementacin del BTP de los alumnos del


Instituto Tcnico San Martin Ao 2014

40%
40%

34%

35%
30%
25%

20%

20%
15%
10%

6%

5%
0%
NR

Bueno

Muy Bueno

Excelente

Segn el grafico N0 1 La cantidad de alumnos que consideran, excelente la


implementacin del sistema BTP es la mnima 16%, y casi la mitad de la
poblacin lo considera bueno 43%, y hay una cantidad que no lo considera ni
bueno, ni excelente con un 36%.
De acuerdo con el anlisis anterior vemos que la opinin de los alumnos en los
diferentes cursos en referencia considera que la implementacin del sistema BTP
es buena en primer lugar, en segundo lugar muy bueno y una menor cantidad
consideran que es excelente.

55

Tabla N02 Orientacin a los alumnos de parte de los maestros al nuevo


sistema BTP ano 2014
Orientacin al Alumno
Alguna vez
Nunca
Siempre
Total

Frecuencia
33
19
39
91

%
36%
21%
43%
100%

Grafico N02 Orientacin a los alumnos de parte de los maestros al nuevo


sistema BTP del Ao 2014

Segn el Grafico N02 El 43% de los alumnos expresa que siempre ha sido
orientado por parte de los Docentes, y el 36% se recuerda que alguna vez, ms el
21% aseguran que nunca
Los orientaron estos equivalen al 21%.
De acuerdo con el anlisis anterior vemos que la mayora de los alumnos
recibieron la orientacin apropiada sobre la implementacin del nuevo sistema y
que un porcentaje reducido no recibieron ninguna instruccin.

56

TABLA N 3 Expectativas que esperan los alumnos en el BTPS en de


Instituto Tcnico San Martin ao 2014

Frecuencia
31
73
61
165

APRENDER
SALIR MAS CAPACITADO
SALIR MEJOR PREPARAD0
Total

%
19%
44%
37%
100%

TABLA N 3 Expectativas que esperan los alumnos en el BTPS en de


Instituto Tcnico San Martin ao 2014

44%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

37%

19%

APRENDER

SALIR MAS
CAPACITADO

SALIR MEJOR
PREPARAD0

Segn el grafico N3 sobre las expectativas de los alumnos sobre los BTP es el
siguiente el 19% considera la expectativa de aprender, un 44% espera salir ms
capacitados y un 37% desean salir mejor preparados.
De acuerdo con el anlisis anterior los jvenes tienen una mejor expectativa de
que estarn mejor preparados para continuar con estudios superiores que su
preparacin para el campo laboral.

57

TABLA N04 Evaluacin del ao escolar de acuerdo al BTP segn los


alumnos del Instituto Tcnico San Martin ao 2014
Conocimiento de
Evaluacin
Bimestral
Semestral
Total

Frecuencia

25
66
91

27%
73%
100%

Grafico N04 Evaluacin del ao escolar de acuerdo al BTP segn los


alumnos del Instituto Tcnico San Martin ao 2014

73%
80%
70%
60%
50%
40%

27%

30%
20%
10%
0%
BIMESTRAL

SEMESTRAL

Segn la grfica N04 En esta grafica ms de la mitad de los alumnos un 73%


tienen conocimiento que sern evaluados semestralmente y el 27% del alumnado
lo desconoce y piensa que sern evaluados bimestrales.

De acuerdo con el anlisis anterior observamos que no todos los alumnos estn
enterados sobre su forma de evaluar el ao escolar pero la mayora asiente que
ser semestral.

58

TABLA N05 Clases que se llevan en el periodo de Evaluacin de acuerdo a


los BTPS segn los alumnos del Instituto Tcnico San Martin ao 2014

Clases por periodo


5-10
10-15
Total

Frecuencia
75
16
91

%
82%
18%
100%

Grafico N05 Clases que se llevan en el periodo de Evaluacin de acuerdo a


los BTPS segn los alumnos del Instituto Tcnico San Martin ao 2014

82%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

18%

5-10

10-15

Segn la grafica N05


Los alumnos del sistema BTP,el 82% tiene el conocimiento que cursan entre 5-10
clases mientras que el 18% tienen el conocimiento de 10-15 clases.

De acuerdo con el anlisis anterior observamos que no todos los alumnos llevan el
mismo nmero de asignaturas en sus carreras pero en su mayora llevan una
menor cantidad de asignaturas y que la minora que lleva un nmero mayor.

59

TABLA N 6 Clases con las que se reprueba el ao lectivo de acuerdo a los


BTPS segn los alumnos del Instituto Tcnico San Martin ao 2014
Frecuencia
14
57
20
91

1 MATERIA
2 MATERIAS
3 MATERIAS
Total

%
15%
63%
22%
100%

Grfico N 6 Clases con las que se reprueba el ao lectivo de acuerdo a los


BTPS segn los alumnos del Instituto Tcnico San Martin ao 2014

63%

70%
60%
50%
40%
30%

22%
15%

20%
10%
0%
1 MATERIA

2 MATERIAS

3 MATERIAS

Segn el grafico N6 sobre cuantas clases pueden reprobar en su ao escolar


en el sistema en mencin es de un 15% dice que con una materia semestral; un
63% dice que con 2 materias semestral y un 22% con 3 materias semestral
De acuerdo con el anlisis anterior vemos que la mayora concuerda que al
perder dos clases por semestre pierden su ao escolar y opinando adems la
minora que con menor o mayor cantidad de materias. Tambin pueden perder su
ao escolar.

60

TABLA N07 Consideracion del tiempo de clases segn los alumnos del
Instituto Tcnico San Martin ao 2014 de acuerdo a los BTPS

Frecuencia
81
10
91

Provechoso
No Provechoso
Total

%
89%
11%
100%

Grafico N07 Consideracion del tiempo de clases segn los alumnos del
Instituto Tcnico San Martin ao 2014 de acuerdo a los BTPS

100%

89%

80%
60%
40%

11%

20%
0%
PROVECHOSO

MAL APROVECHADO

Segn la grfica N07 El 89 % de los alumnos de BTP consideran provechoso, el


tiempo de clases y el 11% restante lo consideran mal aprovechado.

De acuerdo con el anlisis anterior concluimos que el tiempo de clases en el


sistema en cuestin es muy bien aprovechado por la mayora de los alumnos.

61

TABLA N08 Lo que se espera del sistema BTP segn los segn los
alumnos del Instituto Tcnico San Martin ao 2014

Menos conocimiento
Mas conocimiento
Total

Grafico N08

Frecuencia
3
88
91

%
3%
97%
100%

Lo que se espera del sistema BTP segn los alumnos del


Instituto Tcnico San Martin ao 2014

97%
100%
80%
60%
40%
3%

20%
0%

MENOS CONOCIMIENTO

MAS CONOCIMIENTO

Segn la Grafica N08


El 97% de los alumnos del sistema BTP del instituto tecnico San Martin esperar el
mas conocimientos con este sistema, y solamente el 3% esperan menos
conocimiento.

Segn el anlisis anterior decimos que los alumnos matriculados en el sistema en


cuestin esperan la adquisicin de mucho conocimiento en sus diferentes reas
de estudio

62

TABLA N09 Punto de vista de los alumnos sobre como saldran preparados
o especializados de acuerdo a la implementacion del BTP en el Instituto
Tcnico San Martin ao 2014
Frecuencia
13
46
32
91

Bien
Muy bien
Excelente
Total

%
14%
51%
35%
100%

Grafico N09 Punto de vista de los alumnos sobre como saldran preparados
o especializados de acuerdo a la implementacion del BTP en el Instituto
Tcnico San Martin ao 2014

60%

51%

50%
35%

40%
30%
20%

14%

10%
0%
Bien

Muy bien

Excelente

Segn la grafico N09


El 51% del alumnado expera salir muy bien preparado,y el 35% excelante
mientras que el 14% espera una preparacion buena.
Segn el anlisis anterior concluimos que la mayora solo piensa que saldrn bien
preparados otros opinan que excelentes y una minora que bien preparados al
utilizar el sistema en cuestin.

63

TABLA N010 Objetivo primordial del sistema BTP segn los alumnos del
Instituto Tcnico San Martin ao 2014

Insercin laboral
Educacin superior
Total

Frecuencia
19
32
51

%
37%
63%
100%

Grafico N010 Objetivo primordial del sistema BTP segn los alumnos del
Instituto Tcnico San Martin ao 2014

63%
70%
60%
50%

37%

40%
30%
20%
10%
0%
Insercion Laboral

EducacionSuperior

Segn Grafico N010


El objetivo de implementar este sistema delos BTP es segn el 63% de los
alumnos de Instituto Tcnico San Martin, y el 37% de estos alumnos opinan que
el objetivo primordial es la insercin laboral.
Segn el anlisis anterior concluimos que la mayora de los alumnos opinan que
estn siendo preparados ms para continuar sus estudios superiores.

64

TABLA N011 Decisin del gobierno en la implementacin de BTPS segn


los alumnos del Instituto Tcnico San Martin ao 2014

Frecuencia
68
23
91

Correcto
Incorrecto
Total

%
75%
25%
100%

Grafico N011 Decisin del gobierno en la implementacin de BTPS segn los


alumnos del Instituto Tcnico San Martin ao 2014

75%
80%
70%
60%
50%
40%

25%

30%
20%
10%
0%
Correcto

Incorecto

Segn la grfica N011


El 75% de los alumnos considera correcta esta implementacin el 25% la
considera incorrecto.
Segn el anlisis anterior observamos que la mayora de los alumnos est de
acuerdo con la forma de socializacin del gobierno en cuanto al nuevo sistema
ms sin embargo hay una minora que no lo est.

65

TABLA N012 Influencia de los valores en la personalidad de los alumnos del


BTP en el Instituto Tcnico San Martin ao 2014

Frecuencia
55
4
32
91

Mucho
Nada
Poco
Total

%
61%
4%
35%
100%

Grafico N012 Influencia de los valores en la personalidad de los alumnos del


BTP en el Instituto Tcnico San Martin ao 2014

70%

61%

60%
50%
35%

40%
30%
20%
4%

10%
0%
Mucho

Nada

Poco

Segn la grfica N0 12
Los alumnos del BTP el 60% considerar que influyen mucho, el 35% influyen poco
el 4% no influye nada.
Segn el anlisis anterior los alumnos opinan que la implementacin del nuevo
sistema influye mucho e la formacin de valores aunque hay algunos que opinan
que dicha influencia es poca o ninguna.

66

TABLA N0 13 Afianzamiento de clases de acuerdo a los BTPS segn los


alumnos del BTP en el Instituto Tcnico San Martin ao 2014

Frecuencia
54
19
6
12
91

Tecnolgico
Ciencia
Humanidad
Tcnica
Total

%
59%
20%
8%
13%
100%

TABLA N0 14 Afianzamiento de clases de acuerdo a los BTPS segn los


alumnos del BTP en el Instituto Tcnico San Martin ao 2014

59%
60%
50%
40%
30%

20%

20%

13%
8%

10%
0%
tecnologico

ciencia

humanidad

tecnica

total

Segn la grfica No14


Los alumnos de la modalidad del BTP EL 59% consideran ms afianzados en
tecnologa, el 20% en ciencia y el 13% en humanidades y solo el 8% en tcnica.

Segn el anlisis anterior observamos que en el instituto en anlisis la mayor


orientacin educativa de los alumnos va orientada ms a lo tecnolgico sin dejar
de lado el rea de las ciencias, humanidades y el rea tcnica.

67

Anlisis de Datos de la Encuesta para los Docentes


TABLA N 1 Consideracin de los docentes en la implementacin del BTP
para mejorar las habilidades del alumno
Habilidades
Creatividad
Artstica
Fsica
Motrices
Total

50%
10
13
10
4
37

70%
4
1
4
3
12

100%
0
0
0
7
7

Sub-Total
14
14
14
14
56

Frecuencia
14
14
14
14
56

%
25%
25%
25%
25%
100%

Grafico N 1 Consideracin de los docentes en la implementacin del BTP


para mejorar las habilidades del alumno en el Instituto Tcnico San Martin

25%

25%

25%

25%

25%
20%
15%
10%
5%
0%
Creatividad

Artistica

Fisica

Motrices

Segn el grfico N 1 sobre la consideracin de los docentes en la


implementacin del BTP para mejorar las habilidades del alumno del centro
educativo en estudio, el 25% creatividad que un 25% mejora su habilidad artstica,
en un 25% mejoras sus habilidades fsicas y un 25% sus habilidades motrices.
De acuerdo al anlisis anterior todos los alumnos que forman parte de los BTP
mejoran en partes iguales la creatividad, lo artstico, lo fsico y la parte motriz
segn los maestros del centro educativo en estudio.

68

TABLA N 2 La decisin del gobierno en la implementacin del BTP en el


instituto Tcnico San Martin ao 2014
Criterio
Positivo
Negativo
Total

Frecuencia
5
10
15

%
33%
67%
100%

Grfico N 2 La decisin del gobierno en la implementacin del BTP en el


instituto Tcnico San Martin ao 2014

Segn el grfico N 2 sobre la decisin del gobierno en la implementacin de los


BTP en el instituto en estudio opin un 33% dice que fue una decisin positiva y
un 67% una decisin negativa.
De acuerdo con el anlisis anterior la mayora de los docentes del centro
educativo en estudio no estn de acuerdo con la decisin del gobierno sobre la
implementacin del sistema diciendo que no fue una decisin positiva

69

TABLA N 3 Utilizacin del BTP por los Docentes para ayudar a los alumnos
del Instituto Tcnico San Martin ao 2014
alumnos
7
6
4

Caractersticas
Potencialidades
Habilidades
Total

alumnas
6
5
3

Frecuencia
13
11
7
31

%
42%
35%
23%
100%

Grfico N 3 Utilizacin del BTP por los Docentes para ayudar a los alumnos
del Instituto Tcnico San Martin ao 2014

42%
45%
35%

40%
35%
30%

23%

25%
20%
15%
10%
5%
0%
caracteristicas

potencialidades

habilidades

Segn el grfico N 3 sobre la utilizacin del BTP por los docentes para ayudar a
los alumnos del instituto en estudio un 42% dijo que desarrollan mejores
caractersticas, un 35% potencialidades, y un 23% mejoran sus habilidades.
De acuerdo con el anlisis anterior, la implementacin de los BTP segn los
maestros desarrolla en su mayora mejores caractersticas en los alumnos seguida
con potencialidades y mejores habilidades en tercer lugar.

70

TABLA N 4 Implementacin de mtodos en la enseanza de los alumnos


de BTP en el Instituto Tcnico San Martin
Mtodo Inductivo
1 primero de BTP
2 segundo de BTP
3 tercero de BTP
Total

Frecuencia
15
5
4
24

%
63%
21%
16%
100%

Mtodo Deductivo
1 primero de BTP
2 segundo de BTP
3 tercero de BTP
Total

Frecuencia
6
10
5
21

%
28%
48%
24%
100%

Mtodo Explicativo
1 primero de BTP
2 segundo de BTP
3 tercero de BTP
Total

Frecuencia
6
6
11
23

%
26%
26%
48%
100%

Grfico N 4 Implementacin de mtodos en la enseanza de los alumnos


de BTP en el Instituto Tcnico San Martin ao 2014

Mtodo Inductivo
0.7

63%

0.6
0.5
0.4
0.3

21%
16%

0.2
0.1
0
1 primero de BTP

2 segundo de BTP

71

3 tercero de BTP

0.5

48%

Mtodo Deductivo

0.45
0.4
0.35

28%

0.3

24%

0.25
0.2
0.15
0.1
0.05
0
1 primero de BTP

2 segundo de BTP

3 tercero de BTP

48%
0.5
0.45

Mtodo Explicativo

0.4
0.35
0.3

26%

26%

0.25
0.2
0.15
0.1
0.05
0
1 primero de BTP

2 segundo de BTP

3 tercero de BTP

Segn los Grficos N4 sobre la implementacin de mtodos e la enseanza en


los BTP en el instituto en estudio fue el siguiente, en el mtodo inductivo era mas
utilizado e primer ao un 63%, en el segundo ao un 21% y en el tercer ao un
16%; con el mtodo deductivo el primer ao 28%, el segundo ao un 48% y un
24% en el tercer ao; y con el mtodo explicativo observamos 26% en el primer
ao, 26% en el segundo y un 48% en el tercer ao .
De acuerdo con el anlisis anterior a los alumnos de primer ao se les implementa
ms el mtodo inductivo, en segundo ao el deductivo y vemos que en los
alumnos de tercer ao utilizan ms el mtodo explicativo

72

TABLA N 5 El mayor reto de la sociedad hondurea para los egresados de


los BTPS del Instituto Tcnico San Martin ao 2014
Retos
Globalizacin
Falta de trabajo
Preparacin superior
La falta de experiencia
La economa
Total

Frecuencia
5
5
3
2
5
20

%
25%
25%
15%
10%
25%
100%

Grfico N 5 El mayor reto de la sociedad hondurea para los egresados de


los BTPS del Instituto Tcnico San Martin ao 2014

25%

25%

25%

25%
20%

15%

15%

10%

10%
5%
0%

Segn el grfico N 5 sobre el mayor reto para los egresados de los BTP del
instituto en estudio ,25% la globalizacin, 25% falta de empleo, 15% preparacin
superior, 10% la falta de experiencia, y un 25% la economa.
De acuerdo con el anlisis anterior los principales desafos de los egresados del
instituto en cuestin est en partes iguales la globalizacin, la falta de empleo y la
economa y en menor proporcin la preparacin superior y la falta de experiencia

73

TABLA N 6 Asistencia del Ministerio de Educacin en caso de Debilidad


para los docentes del Instituto Tcnico San Martin ao 2014
Tipos de Asistencia
Capacitaciones
Manuales
Asistencia tcnica
Ninguna
Total

Frecuencia
4
5
1
6
16

%
25%
31%
6%
38%
100%

Grfico N 6 Asistencia del Ministerio de Educacin en caso de Debilidad


para los docentes del Instituto Tcnico San Martin ao 2014

38%
40%
31%

35%
30%

25%

25%
20%
15%
6%

10%
5%
0%
Capacitaciones

Manuales

Asistencia
tecnica

Ninguna

Segn el Grfico N 6 sobre la asistencia del ministerio de educacion en caso de


debilidad para los docentes del intituto en estudio, 25%capacitaciones, 31%
manuales, 6% asistencia tecnica y 38% ninguna.
De acuerdo ocn el analisis anterior, es poca la asistencia manual , capacitacio
asistencia tecnica y en la mayoria de los casos ninguna de parte del miisterio de
educacion en caso de debilidad en el instituto en estudio.

74

TABLA N 7 Cuan capacitados estan los docentes por parte del gobierno en
cada area de los BTPS del Instituto Tcnico San Martin ao 2014
Cuan capacitados estn los
Docentes
Poco
Mucho
Nada
Total

Frecuencia

1
0
14
15

7%
0%
93%
100%

Grfico N 7 Cuan capacitados estan los docentes por parte del gobierno en
cada area de los BTPS del Instituto Tcnico San Martin ao 2014

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

93%

7%
0%
Poco

Mucho

Nada

Segn el Grfico N 7 sobre cuan capacitados estan los docentes por parte del
gobierno en cada area delos BTP del centro educativo en estudio,un 7% poco
capacitados 0% de mucha capacitacion, 93% nada capacitados.
De acuerdo con el analisis anterior, los docentes por parte del gobierno ha recibido
nada o muy poca capacitacio sobre los BTP.

75

TABLA N 8 Maestros especializados en cada clase para la enseanza en


los BTP del Instituto Tcnico San Martin ao 2014
Capacitacion
Ninguna
Alguna
Siempre
Total

Frecuencia
0
11
4
15

%
0%
73%
27%
100%

Grfico N 8 Maestros especializados en cada clase para la enseanza en los


BTP del Instituto Tcnico San Martin ao 2014

73%

80%
70%
60%
50%
40%

27%

30%
20%
10%

0%

0%
Ninguna

Alguna

Siempre

Segn el Grfico N 8 sobre maestros especializados en cada clase para la


enseanza en los BTP en el centro educativo e estudio, 73% esta especializado
en algunas de las areas, 27% estan especializados en su area de estudio y 0% de
los maestros no tienen una especialidad.
De acuerdo con el analisis anterior, la mayor parte de los docntes posee una
especialidad y una minoria es especialista en su area de estudio pero ninguno de
los docentes carece de una especialidad.

76

TABLA N 9 La ayuda de las clases de los BTP enel mejoramiento de los


valores de los educandos
Valores
Autoestima espiritual
Ser solidario
Conciente de sus deberes
Total

Frecuencia
0
5
10
15

%
0%
33%
67%
100%

Grfico N 9 La ayuda de las clases de los BTP enel mejoramiento de los


valores de los educandos

67%
70%
60%
50%
33%

40%
30%
20%
10%

0%

0%
Autoestima
espiritual

Ser solidario

Conciente de sus
deberes

Segn el grfico N 9 sobre la ayuda de las clases de los BTP en el mejoramiento


de los valores en los estudiantes del cetro educativo en estudio, 0% de autoestima
espiritual, 33% de solidaridad, y 67% conscientes de sus deberes.
De acuerdo con el anlisis anterior los valores que mas se desarrollan con la
utilizacin de los BTP es formar conciencia de sus deberes y en menor proporcin
se fomenta la solidaridad y ninguna induccin espiritual.

77

TABLA N 10 Que tan bueno es la implementacin de los BTPS en la


educacin de Honduras de acuerdo a los docentes del Instituto Tcnico San
Martin
Frecuencia
14
1
0
15

Bueno
Muy bueno
Excelente
Total

%
93%
07%
0%
100%

Grfico N 10 Que tan bueno es la implementacin de los BTPS en la


educacin de Honduras de acuerdo a los docentes del
Instituto Tcnico San Martin

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

93%

7%
0%
Bueno

Muy bueno

Excelente

Segn el grfico N 9 sobre la ayuda de las clases de los BTP en el mejoramiento


de los valores en los estudiantes del cetro educativo en estudio, 0% de autoestima
espiritual, 33% de solidaridad, y 67% conscientes de sus deberes.
De acuerdo con el anlisis anterior los valores que ms se desarrollan con la
utilizacin de los BTP es formar conciencia de sus deberes y en menor proporcin
se fomenta la solidaridad y ninguna induccin espiritual.

78

TABLA N 11 Los BTPS en a fomentacin del desarrollo segn los docentes


del Instituto Tcnico San Martin ao 2014
Tipo de Desarrollo
Autonoma
Curiosidad
Amplio conocimiento cientfico
Total

Frecuencia
3
3
9
15

%
20%
20%
60%
100%

Grfico N 11 Los BTPS en a fomentacin del desarrollo segn los docentes


del Instituto Tcnico San Martin ao 2014

60%
60%
50%
40%
30%

20%

20%

Autonomia

Curiosidad

20%
10%
0%
Amplio
conocimiento
cientifico

Segn el Grafico N 11 sobre la fomentacion del desarrollo en los BTP segn los
docentes del instituto en estudio, 20% autonomia, 20% curiosidad, 60% amplio
conocimiento cientifico.
De acuerdo con el analisis anterio , la implementacion de los BTP tiene amplitud
en el coocmeinto cientifico mas sin embargo tambien desarrolan curiosidad y
autonomia

79

TABLA N 12 La exigencia de los BTPS en las distintas Modalidades segn


los docentes del instituto Tcnico San Martin ao 2014

Tipo de Desarrollo
Autonoma
Curiosidad
Amplio conocimiento cientfico
Total

Frecuencia
3
3
9
15

%
20%
20%
60%
100%

Grfico N 12 La exigencia de los BTPS en las distintas Modalidades segn


los docentes del instituto Tcnico San Martin ao 2014

50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

46%

31%
23%

Marco laboral

Mano de obra
calificada

Un buen ciudadano

Segn el Grfico N 12 sobre la exigencia de los BTP en las distintas


modalidades segn los docentes del instituto en estudio, 23%, marco laboral, 46%
mano de obra calificada, 31% un buen ciudadano.
De acuerdo con el anlisis anterior, los BTP exigen una mano de obra calificada
seguida de formar buenos ciudadanos y buenos empleados.

80

TABLA N 13 Principal objetivo en la implementacin de los BTPS segn los


docentes del Instituto Tcnico San Martin ao 2014
Frecuencia
13
2
15

Dispuestos a cumplir deberes


Indiferentes a cumplir deberes
Total

%
87%
13%
100%

Grfico N 13 Principal objetivo en la implementacin de los BTPS segn los


docentes del Instituto Tcnico San Martin ao 2014

87%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

13%

Dispuestos a
cumplirdeberes

Indiferentes a cumplir
deberes

Segn el grafico N 13 sobre el principal objetivo e la implementacionde los BTP


segn los docentes del centro educativo en estudio, 87% dispuestos a cumplir
deberes, 135 indiferentes a cumplir sus deberes.
De acuerdo con el analiis anterio el principal objetivo de los BTP en formar jovenes
dicpuestos a cumplir con cada uno de sus deberes exixtiendo los que se hayan
indiferentes a esta exigencia.

81

TABLA N 14 Oportunidad de los alumnos en la orientacin de su futura


carrera de acuerdo con los BTPS segn los docentes del Instituto Tcnico
San Martin ao 2014
Frecuencia
14
1
15

Es necesario
No es necesario
Total

%
93%
7%
100%

Grfico N 14 Oportunidad de los alumnos en la orientacin de su futura


carrera de acuerdo con los BTPS segn los docentes del Instituto Tcnico
San Martin ao 2014

93%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

7%

Es nesesario

No es necesario

Segn el grafico N 14 sobre la oprtunidad de los alumnos en la orientacion de su


futura carrera de acuerdo con los BTP segn los docentes del centro educativo
ene estudio, 93% es necesario, 7% o es necesario.
De acuerdo con el aalisis anterior, los alumnos de los BTP consideran que son
muy necesarias abrir nuevas oportunidades para los alumnos pero algunos
piensan que no es necesario esta ayuda.

82

TABLA N 15 Punto de vista de los docentes en la implementacin de los


BTPS del Instituto Tcnico San Martin ao 2014
Frecuencia
12
3
0
15

Bueno
Muy bueno
Excelente
Total

%
80%
20%
0%
100%

Grfico N 15 Punto de vista de los docentes en la implementacin de los


BTPS docentes del Instituto Tcnico San Martin ao 2014

80%
80%
70%
60%
50%
40%
20%

30%
20%

0%

10%
0%
Bueno

Muy bueno

Excelente

Segn la grfico N 15 sobre el punto de vista de los docente en la


implementacin de los BTP en el centro educativo en estudio, 80% bueno, 20%
muy bueno, 0% excelente.
De acuerdo con el anlisis anterior, la mayora de los docentes del Centro
Educativo opinan que la implementacin de los BTP es buena u una minora
piensa que muy buena pero ninguno opina que es excelente.

83

TABLA N 16 Imparticin de clases de cada docente de acuerdo a los BTPS


para los alumnos del Instituto Tcnico San Martin ao 2014
Frecuencia
5
9
1
15

1-5
5-10
10-15
Total

%
33%
60%
7%
100%

Grfico N 16 Imparticin de clases de cada docente de acuerdo a los BTPS


para los alumnos del Instituto Tcnico San Martin ao 2014

60%
60%
50%
40%

33%

30%
20%
7%
10%
0%
1-5

5-10

10-15

Segn el grafico N 16 sobre la imparticion de clases de cada docente de


acuerdo a los BTP para los alumnos del centro educativo e estudio, 33% de los
maestros impartes de 1- 5 clases, 60% de 5-10, y 7% de 10- 15 .
De acuerdo con el analisis anterio, observamos que los maestros impartes mas de
una clase a los alumnos del centro educativo en estudio.

84

TABLA N 17 Modalidad con menos debilidad de acuerdo a los BTPS del


Instituto Tcnico San Martin ao 2014
Modalidad con Debilidad
Bachillerato en electricidad
Bachillerato en informtica
Otros
Total

Frecuencia
4
8
3
15

%
27%
53%
20%
100%

Grfico N 17 Modalidad con menos debilidad de acuerdo a los BTPS del


Instituto Tcnico San Martin ao 2014

53%

60%
50%
40%

27%

30%

20%

20%
10%
0%
Bachillerato en
electricidad

Bachillerato en
informatica

Otros

Segn el grafico N17 sobre modalidades con menos debilidad de acuerdo a los
BTP del centro educativo en estudio, 27% bachillerato en electricidad, 53%
bachillerato en informatica, 20% de otras modalidades.
De acuerdo con el analisis anterio, tiene menos debilidad en el area de la
informatica y debilidad en electricidad, tembien hay debilidad en las diferentes
areas de estudio.

85

TABLA N 18 Asertividad de la implementacin de los BTPS en la Educacin


de Honduras segn los docentes del Instituto Tcnico San Martin ao 2014
Frecuencia
5
10
15

Si
No
Total

%
33%
67%
100%

Grfico N 18 Asertividad de la implementacin de los BTPS en la


Educacin de Honduras segn los docentes del Instituto Tcnico San Martin
ao 2014

67%
70%
60%
50%

33%

40%
30%
20%
10%
0%
Si

No

Segn la grafica N 18 sobre la asertividad de la implementacion de los BTP en la


Educacion de Honduras segn los docentes del centro educativo en estudio, un
33% opina que fue asertivo, y un 67% dice que no.
De acuerdo con el analisis anterior, observamos que la opinon de los docentes es
que no fue acertivo la implementacion de los BTP en la Educacion en Honduras
pero hay otros que opinan que si fue acertivo

86

Conclusiones
1. En nuestro primer objetivo, Evaluar la aceptacin que tienen los docentes
en la aplicacin del nuevo sistema, se concluye que Equipo de docentes
que imparten clases a los alumnos del BTP del instituto tcnico San
Martin, consideran que la decisin del gobierno en la implementacin del
sistema BTPS es incorrecta y negativa ya que consideran que es la misma
metodologa, el nico cambio es el orden de las clases a cursar.
2. En el segundo objetivo, Valorar la aceptacin que tienen los alumnos sobre
el sistema BTP tcnico en el cual la mayor parte de los alumnos incluidos
en este sistema lo consideran Bueno y correcto el proceso de
implementacin.
3. En este caso, Establecer la capacidad del centro, en su infraestructura
para el desarrollo del nuevo programa este instituto tiene un potencial
grande en cuanto a espacio fsico, no se est aprovechado ya que esta
acondicionado tcnicamente con algunos talleres es limitado en
laboratorios y tecnologa.
4. En el cuarto objetivo, Analizar la expectativa de los alumnos que
actualmente cursan el B.T.P se concluye que la expectativa de los
alumnos esperan salir ms preparado y capacitado para estudios
superiores e insercin laboral, tomando en cuenta que el mayor reto para
los egresados del BTP es enfrentar la falta de trabajo,
Globalizacin y economa.
5. En el quinto objetivo, Determinar la capacidad del instituto en su logstica
para el desarrollo del sistema, se concluye que el gobierno no brindo la
asistencia ni capacitacin requerida para los docentes, y que los maestros
se reorganizaron a su manera y los jvenes tienen en algunas materias
maestros especializados en cada rea.
6. En este objetivo, Determinar lo que sucede con los docentes del Instituto
Tcnico San Martin que no cumplen con el perfil adecuado para el
desarrollo de los B.T.P. en el caso de estos maestros se le asignaron
clases de diferentes reas desarrollando la educacin de manera emprica
estos son los docentes que esperan una induccin de parte del gobierno
para mejorar la educacin.

87

7. Las medidas que se deben tomar en educacin deben orientadas a


beneficiar al ms desposedo de nuestra sociedad y son los jvenes de
escasos recursos, con el propsito de hacer posible las estrategias de
desarrollo econmico y social, que tiene el gobierno y las nuevas leyes
educativas

Recomendaciones
1. En la implementacin de BTP bachillerato tcnico en computacin. En el
polivalente San Martin, se recomienda reforzar el rea con mayor
debilidad con las estrategias necesarias para estos procesos traducidos en
demandas de modificaciones en el currculo nacional de este pas.
2. Planes y programas que realmente faciliten la adquisicin de los
conocimientos ayudando a los estudiantes en la nivelacin de la educacin,
Para continuar los estudios superiores con un sistema moderno de
aprendizaje.
3. Implementar las medidas de accin para formar a los educandos a
enfrentar el reto consiente de sus deberes siendo solidario en la sociedad
aumentando su autoestima.
4. Modernizar el sistema educativo capacitando y evaluando continuamente a
los educandos brindndole mayor asistencia, aulas tecnificadas, material
didctico y sistemas de programacin actualizado, herramientas necesarias
y modernas.
5. Motivar a los alumnos generando empleo en instituciones a los alumnos de
mejor o ndice acadmico o becarios para especializacin en el extranjero
para mejorar su desempeo laboral.
6. El Plan General de Ordenamiento de la Secretaria de educacin, debe estar
inserto en una estructura legal e institucional de carcter nacional, y
constituir un marco de referencia para una segunda fase del sistema y
poder darle continuidad esta nueva modalidad, los Bachilleraros Tcnicos
profesionales en Honduras, trae una esperanza para la juventud, razn por
la que no todos comparten estos cambios, la idea fundamental es que
nuestros jvenes logren sus objetivos a ms corto plazo.

88

7. Debido a la escasez de recursos y los numerosos problemas en educacin,


es necesario hacer una priorizacin de los esfuerzos de solucin hacia los
problemas de deterioro en los sistemas educativos a la mayor gravedad,
como lo hecho el Congreso nacional, en la modificacin de leyes para el
sistema educativo nacional.

8. Debe haber una incorporacin gradual y sostenida de la poblacin y los


dems centros educativos en las acciones de ordenamiento y manejo de
los dems centros educativos y que renan las condiciones, estructurales y
logsticos como tambin en otras actividades tendientes a la garantas
educativas de los centros de enseanza de nivel medio.
9. Es conveniente la existencia de una "Autoridad de la secretaria de
educacin ", que monitoree el desarrollo de estos centros educativos que
tienen estas modalidades y proponga en su oportunidad las modificaciones
necesarias para no poner en peligro el desarrollo sostenible de los jvenes
de que pertenecen a las diferentes carreras y la eficiencia de los centros
educativos.
10. Los sistemas de monitoreo y evaluacin implementados por la secretaria de
educacin deben orientarse no slo hacia la fiscalizacin, sino tambin de
manera fundamental como un instrumento de planificacin y toma de
decisiones.
11. Este tipo de sistemas debe tener como objetivo principal el incentivar a los
alumnos y maestros de la comunidad para modificar sus conductas
equivocadas por la falta de educacin.
12. Es necesario elaborar programas de capacitacin y educacin con las
nuevas modalidades educativas a todo nivel, como mecanismo de
incorporacin progresiva de la problemtica en educacin en la vida diaria
de todos los sectores de la poblacin.
13. Deben implementarse Evaluaciones de Impacto Educacional, en todos
aquellos Institutos que imparten estas modalidades (BTP), los resultados
sean significativos sobre el medio social.
14. En este ltimo objetivo, Indicar de qu manera los B.T.P capacitan a los
alumnos para su futuro desarrollo laboral reciben induccin siempre de
parte de los maestros, capacitndolos para ser ciudadanos conscientes de
sus deberes, solidario aumentando su autoestima teniendo influencia en la
formacin de valores y con una formacin afianzada en tecnologa, ciencia,
tcnica y humanidades preparados para enfrentar los retos metas que
demanda la vida.

89

Bibliografa
Libros
1. Hernndez Sampieri Roberto, Carlos Fernndez Collado, Mara del Pilar
Baptista (2009). Pimienta
2. Brenes, C. P. (2010). Metodologia de la Investigacion Cuantitativa.
Tegucigalpa, Francisco Morazan: Universidad Pedagogica Francisco
Morazan .

Lugares

Secretaria de Educacin de Honduras

Referencias Electrnicas

ww.fundacion.uocra.org/documentos/recursos/articulos/Briasco-Hacia-donde-va-laeducacion-tecnico-profesional-en-America-Latina.pdf pag 2

http://www.oei.es/pdfs/tendencias_ftp_honduras.pdf

http://flacsoandes.org/dspace/bitstream/10469/1979/7/05.%20Cap%C3%ADtulo%203.%20
%20Las%20reformas%20educativas%20en%20Honduras.pdf pag 78

http://www.se.gob.hn/UnidadMedia2/Planes/Bachillerato%20Confecci%C3%B3n%20Indust
rial.pdf

http://www.oei.es/etp/educacion_tecnica_formacion_profesional_AL.pdf

http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_14.htm

http://www.americaeconomia.com/analisis-opinion/educacion-tecnica-una-necesidad-paralatinoamerica

http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001360/136066s.pdf

http://www.oei.es/etp/educacion_tecnica_formacion_profesional_AL.pdf

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/SITIEDespanol.pdf

http://postgrado.upnfm.edu.hn/revistas/n30/09.pdf

http://www.rieoei.org/rie30a03.htm

http://www.oei.es/oeivirt/fp/cuad04a03p21.htm

90

http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/technical-and-vocational/

http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/technical-and-vocational/the-contextyoung-people-and-competencies/

https://sites.google.com/a/unitec.edu/educacion-media-en-honduras/bachilleratos-tecnicosprofesionales/informacion-general

http://clasehn.net/docpdf_fp/FP09_DisenoCurrBC.pdf

http://www.unicef.org/honduras/Educacion_rural_honduras.pdf

http://www.beps.net/publications/lac%20profiles/lachondurasspanishfinal.pdf

http://supervisionedu-honduras.blogspot.com/

http://www.monografias.com/trabajos11/hispeda/hispeda.shtml

http://www.unesco.org/education/pdf/VALDERRA.PDF

http://www.webislam.com/noticias/46514-la_educacion_en_america_latina.html

http://www.iadb.org/es/temas/educacion/educacion-en-america-latina-y-el-caribe,6448.html

http://www.orealc.cl/educacionpost2015/wpcontent/blogs.dir/19/files_mf/efainformefinaldef57.pdf

Anexos
__________________________________________________________________

91

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL


FRANCISCO MORAZN
CENTRO UNIVERSITARIO DE DUCACION A DISTANCIA CUED
SEDE DE TEGUCIGALPA

ENCUESTA PARA EL DOCENTE


I. Propsito u objetivo de la encuesta:
Conocer su Opinin sobre la Implementacin de los B.T.P.
II. Datos generales:
Nombre del encuestador: _________________________________________
Nombre del Centro educativo_______________________________________
Lugar____________________________________ Fecha______________

III. Instrucciones generales:


A continuacin se le presenta una serie de interrogantes, marcar con una X a la
derecha la opcin que considere apropiada, segn su conocimiento o criterio
sobre el tema de la forma ms sincera posible.
1. A su criterio considera que la implementacin de este nuevo sistema
mejorara el perfil del alumno en habilidades.
Porcentaje
50%
70%
100%

Creativas Artsticas

Fsicas

Motrices

2. Cree usted que la decisin del gobierno en la implementacin del BTP tuvo un
proceso?
_________
a. Positivo
_________
b. Negativo

3. La utilizacin del sistema BTP ayudara a conocer y valorar sus:

92

Alumnos

Alumnas

a. Caractersticas
b. Potencialidades
c. Habilidades
4. En cules de los siguientes aos se implementaran los siguientes mtodos de
enseanza en los alumnos e BTP?
Ao
1ero
2do
3er
a. Inductivo
____ ____ _____
b. Deductivo
____ ____
_____
c. Explicativo
____ ____ _____
5. Cul cree usted que es el mayor reto en la sociedad hondurea para los
egresados BTP?
_________
a. La globalizacin
_________
b. Falta de otras reas de trabajo
c. Preparacin superior
_________
d. La falta de experiencia
_________
e. La economa
_________
6. Cuenta con asistencia del Ministerio de Educacin en caso de debilidad?

_________
_________
_________

a. Capacitaciones
b. Manuales
c. Asistencia tcnica

7. Se le ha proporcionado a cada maestro capacitacin de parte del gobierno en


cada rea?
_________
a. Poco
_________
b. Mucho
_________
c. Nada
8. Tienen maestros especializados en cada clase?

_________
_________
_________

a. Ninguna
b. Algunas
c. Siempre

9. Cree que las clases ayudan a mejorar a los educandos en?

_________
_________
_________

a. Autoestima y espiritualidad
b. Ser ms solidario
c. Consiente de tus deberes

10. Qu tan bueno cree usted que representa este cambio para la educacin en
Honduras?
_________
a. Bueno
_________
b. Muy bueno
_________
c. Excelente
11. Cree que este sistema es importante para fomentar el desarrollo en:

93

a. Autonoma
b. Curiosidad
c. Ampliar conocimiento cientfico y tecnolgico

_________
_________
_________

12. Considera usted que esta modalidad dar buenos resultados en la exigencia de:

_________
_________
_________

a. Mercado laboral
b. Mano de obra calificada
c. Un buen ciudadano

13. Cul considera usted que es el objetivo principal para la implementacin de los
BTP?
a. Ciudadanos dispuestos a cumplir sus deberes
b. Ciudadanos indiferentes a cumplir sus deberes.

_________
_________

14. Este sistema le da la oportunidad de analizar ms la orientacin a cada alumno


para la carrera futura?

_________
_________

a. Es necesario
b. no es necesario

15. Desde el punto de vista Docente como considera esta implementacin?

_________
_________
_________

a. Bueno
b. Muy bueno
c. Excelente

16. Cuantos docentes imparten clase por cada materia alumnos de BTP?

_________
_________
_________

a. 1-5
b. 5-10
c. 10-15

17. Cul cree que es la modalidad que tiene ms debilidad?

_________
_________
_________

a. Bachillerato en electricidad
b. Bachillerato en informtica
c. otros

18. Considera que es asertiva la implementacin que segn el gobierno es


necesaria en la Educacin de Honduras?
a. Si
_________
b. No
_________

__________________________________________________________________

94

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL


FRANCISCO MORAZN
CENTRO UNIVERSITARIO DE DUCACION A DISTANCIA CUED
SEDE DE TEGUCIGALPA

ENCUESTA PARA EL ALUMNO


I.

Propsito u objetivo de la encuesta:

Conocer su Opinin sobre la Implementacin de los B.T.P.


II. Datos generales:
Nombre del encuestador: _________________________________________
Nombre del Centro educativo_______________________________________
Lugar____________________________________ Fecha______________

III. Instrucciones generales:


A continuacin se le presenta una serie de interrogantes, marcar con una X a la
derecha la opcin que considere apropiada, segn su conocimiento o criterio
sobre el tema de la forma ms sincera posible.
1. Cmo considera la implementacin de este nuevo sistema de los BTPS
considerando?
Aos
Muy
Bueno
Excelente
bueno
1er ao (bsico
2do ao (orientada)
3er ao (especifica)
2. Ha tenido orientacin de parte de sus maestros al nuevo sistema?
a.
b.
c.
3.

________

Alguna vez
________
Nunca
________
Siempre
Cmo estudiante que expectativas espera de los BTPS?
Campo Laboral

Estudios Superiores

Aprender
Salir ms capacitado
Salir mejor preparado
4. Tiene conocimiento de cmo ser evaluado el ao escolar?

________
________

a. Bimestral

95

b. Semestral
5. Cuntas clases se llevan en el periodo de evaluacin?

________
________

a. 5- 10
b. 10- 15

6. Con cuntas clases reprueba el ao lectivo?


Materias
Bimestral Semestral
1 Materia
2 Materias
3 Materias
7. Segn las opciones indique a que modalidad equivale cada modalidad:

Bach. Humanidades
Bach. Finanzas
Bach. Informtica

a) Bachillerato en computacin
b) Bach. en ciencias y letras
c) Perito mercantil

_____
_____
_____

8. Considera que el tiempo de clases ha sido:

________
________

a. Provechoso
b. Mal aprovechado

9. Qu espera de este nuevo sistema?


________
a. Menos conocimiento
b. Ms conocimiento
________
10. Desde su punto como saldr preparado con la implementacin de BTP?
________
a. Bien
________
b. Muy Bien
c. Excelente
________
11. Cul es el objetivo primordial al utilizar el sistema BTP?
________
a. Insercin laboral
b. Educacin superior
________
12. Cree usted que la decisin del gobierno en la implementacin del BTPs
tuvo un proceso?
________
a. Correcto
________
b. Incorrecto
13. Cunto influyen los BTP en la formacin de valores?
________
a) Mucho
________
b) Nada
________
c) Poco
14. Sus clases tienen una formacin ms afianzadas en?
________
a. Tecnologa
b. Ciencia
________
c. Humanidades
________
d. Tcnica
________

Fotos
96

Logo del Instituto Tcnico San Martin


Nombre de la Institucin

Entregando la Nota en la Institucin

En la Biblioteca Nacional
Investigando sobre los BTP

97

En la Biblioteca Nacional
Investigando sobre los BTP

En la Institucin entrevistando a
docentes sobre los BTP

Instituto Tcnico San Martin

En la Institucin entrevistando a
los alumnos sobre los BTP

Aplicando los Instrumentos

98