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INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

Buenaventura Valle del Cauca Cdigo Secretaria de Educacin Municipal: 03068002


Acreditacin Calidad y Desarrollo: Resolucin N 3146 de Diciembre 10 de 2003
Autorizacin de funcionamiento del Programa de Formacin Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolucin N 7000 de Agosto 6 de 2010.

GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2

ESCUELA NORMAL SUPERIOR


JUAN LADRILLEROS

GUA DIDACTICA INTEGRADA N 2


Grado NOVENO de bsica
SECUNDARIA

BUENAVENTURA
1

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Buenaventura Valle del Cauca Cdigo Secretaria de Educacin Municipal: 03068002
Acreditacin Calidad y Desarrollo: Resolucin N 3146 de Diciembre 10 de 2003
Autorizacin de funcionamiento del Programa de Formacin Complementaria de la Escuela Normal Superior:
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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2

TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACION

NUCLEO INTEGRADOR

PRETEXTO INTEGRADOR

ACTIVIDAD INTEGRADORA

PRODUCCIN

NUCLEO TEMATICO; TECNOLOGIA E INFORMATICA

NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS SOCIALES

28

NUCLEO TEMATICO: TICA Y VALORES

52

NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS NATURALES

72

NUCLEO TEMATICO: EDUCACIN ARTSTICA

75

NUCLEO TEMATICO: LENGUA CASTELLANA

83

NUCLEO TEMATICO: EDUCACION FISICA

90

NUCLEO TEMATICO: MATEMTICAS

102

NUCLEO TEMATICO: FUNDAMENTACION PEDAGOGICA

110

NUCLEO TEMATICO: INGLS

124

NUCLEO TEMATICO: RELIGION

130

BIBLIOGRAFIA

158

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
PRESENTACION

La Gua Didctica Integrada tiene como propsito general establecer estrategias de aprendizaje y que permitan la
integracin de los diferentes Ncleos Temticos (areas del conocimiento) para lograr una mejor comprensin y
desarrollo de las actividades donde el estudiante sea el principal protagonista de su proceso de aprendizaje.
Igualmente la Gua Didctica Integrada busca el facilitar el trabajo pedaggico entre el maestro y el educando,
permitiendo de esta manera tambin la participacin de la familia en algunas actividades acadmicas y recreativas
GRADO: NOVENO
PERIODO N: SEGUNDO
NUCLEO INTEGRADOR:
Soy sujeto en busca de mi desarrollo humano integral, en sus diferentes dimensiones y competencias desde la
apropiacin y administracin de unos saberes disciplinares.
PRETEXTO INTEGRADOR: EJE INTEGRADOR:
Qu concepto de desarrollo humano se ha de implementar en la prctica educativa y cules son las alternativas
pedaggicas para conceptualizar, impulsar y conseguir en el estudiante una formacin integral?
COMPETENCIAS:
Adquiero conocimientos, destrezas y habilidades que permiten un saber hacer flexible en distintos contextos.
ACTIVIDAD INTEGRADORA:
Propuesta No. 1 Montaje y puesta en escena de una obra de teatro.
Jornada ecolgica.
PRODUCCION:
Propuesta No. 1 Dramatizado
Expresa creatividad y originalidad artstica en la actuacin, direccin y escenografa.
Fortalece valores en forma individual y grupal en las actividades propuestas.
Muestra capacidad de expresin oral y escrita al presentar la dramatizacin.
Desarrolla capacidad para resolver problemas.
Evidencia el desarrollo valorativo de lo literario.
Asume y vivencia liderazgo y valores institucionales
TEMPORALIZACION:
Ocho encuentros pedaggicos

NUCLEO TEMATICO: TECNOLOGA E INFORMTICA


ENCUENTRO PEDAGGICO:

No. 1 y 2

ELEMENTOS CONCEPTUALES:
Naturaleza de los datos de una hoja de clculo

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COMPETENCIA.
Reconozco las ventajas de una hoja de clculo al operar con datos
Identifico la naturaleza y relacin de los datos en hoja de clculo
ACTIVIDADES INDIVIDUALES.
Se entregar a los estudiantes un listado de datos numricos para que los clasifiquen en datos con y sin decimales,
datos con estilo de moneda, fechas, fracciones, porcentajes, notacin cientfica y datos textuales. Durante el proceso
se aclaran de forma general las inquietudes que surjan al respecto.
Luego los estudiantes consultarn (pueden hacer uso de internet) y respondern:
Cul es la diferencia entre los datos numricos, alfanumricos y textuales?.
Por qu es importante describir correctamente la naturaleza de los datos en la hoja de clculo?
Se pueden realizar operaciones con fechas y con textos?
ACTIVIDAD 1:
Individualmente o por parejas, los estudiantes leern e irn desarrollando las actividades sugeridas en el taller prctico
No.7.
En la hoja de clculo Excel escribirn varios datos y cambiaran el estilo de estos datos, ejercitando con varias
repeticiones como modificar el formato de moneda, decimales, fechas, etc.
ACTIVIDAD 2.
Individualmente o por parejas con apoyo del programa Excel realizarn el ejercicio1 propuesto en el taller prctico
No.7 desarrollarn el cuestionario planteado. Finalmente presentan y sustentan el trabajo al docente.
ACTIVIDAD 3.
Realizarn el ejercicio 2 del taller prctico No.7 explicarn oralmente en qu consiste el desbordamiento de datos.
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
Completar el glosario de trminos de Excel.
EVALUACIN:
Explicar
En qu mbitos se utiliza la hoja de clculo como tecnologa digital que permite resolver problemas cotidianos?
Definir la naturaleza de los datos (fechas, moneda, notacin cientfica, decimales, fracciones, porcentajes.
Pruebas escritas y orales.
Responsabilidad y cumplimiento en la resolucin de talleres.
Sustentacin del trabajo realizado con la hoja de clculo como talleres y proyectos. (se tiene en cuenta fluidez,
ortografa, gusto esttico, orden, manejo de los recursos de internet.)
Trabajo practico en el PC.

ENCUENTRO PEDAGGICO:

No.3

ELEMENTOS CONCEPTUALES:
Herramientas de relleno de datos en el programa Excel
COMPETENCIA.
Utilizo las opciones de relleno en diferentes formatos para completar rpida y eficientemente la informacin de una
tabla de datos
ACTIVIDADES.

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Con el apoyo del computador y el proyector de video, se explica a los estudiantes el manejo de la herramienta de
relleno, creacin de listas y series desde el programa Microsoft Excel.
Se aclaran las inquietudes que surjan y se realizan diferentes ejercicios demostrativos.
ACTIVIDADES:
Individualmente o en parejas desde el programa Microsoft Excel, seguir paso a paso las instrucciones del taller
prctico No.8 realizando los ejercicios y resolviendo el cuestionario. Presentar y sustentar los talleres logrados.
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
Completar el glosario con los trminos nuevos de Excel.
Evaluacin:
Pruebas escritas y orales.
Responsabilidad y cumplimiento en la resolucin de talleres.
Sustentacin del trabajo realizado con la hoja de clculo como talleres y proyectos. (se tiene en cuenta fluidez,
ortografa, gusto esttico, orden, manejo de los recursos de internet.)
Trabajo practico en el PC.
ENCUENTRO PEDAGGICO:

No.4

ELEMENTOS CONCEPTUALES:
Herramientas de orden de datos en el programa Excel
COMPETENCIA.
Ordeno los datos segn determinados criterios.
ACTIVIDADES INDIVIDUALES.
Se entrega a los estudiantes una lista (no ordenada) de alimentos y las caloras que proveen cada uno de ellos, se
les solicita informacin de la lista cmo cul es el alimento que proporciona ms caloras y cul menos caloras, se les
solicita que ordenen la lista comenzando por los alimentos de mejor caloras.
A travs del dilogo se establece las connotacin que tiene ordenar las listas por ciertas propiedades o criterios.
Por qu es importante ordenar la informacin?
Enumere algunas complicaciones que surgen cuando la informacin no est ordenada o clasificada?
Cmo ayuda Excel a ordenar los elementos de una lista?
ACTIVIDADES:
Individualmente o por parejas, se les solicita a los estudiantes que lean y desarrollen el taller prctico No. 9
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
Complete el glosario de trmino de Excel con las palabras nuevas.
Realice una tabla de datos (mnimo quince elementos) con los siguientes campos: Apellido, Nombre, Fecha de
nacimiento, Peso, Estatura.
Ordene la tabla por el criterio que le parezca mejor. Elabore un texto donde explique el procedimiento seguido.
EVALUACIN:
Dada una tabla de datos, los estudiantes deben ordenarla segn ciertos criterios establecidos y explicar el
proceso seguido.
Pruebas escritas y orales.
Responsabilidad y cumplimiento en la resolucin de talleres.
Sustentacin del trabajo realizado con la hoja de clculo como talleres y proyectos. (se tiene en cuenta fluidez,
ortografa, gusto esttico, orden, manejo de los recursos de internet.)
Trabajo practico en el PC.

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ENCUENTRO PEDAGGICO:

No.5

ELEMENTOS CONCEPTUALES:
Herramientas de filtro de datos en el programa Excel
COMPETENCIA.
Aplico las herramientas de filtrado para buscar informacin especfica de una tabla de datos.
ACTIVIDADES INDIVIDUALES.
Qu se entiende por el trmino filtrar?
Cundo y cmo se aplica de esta accin?
Elabore un cuadro de cada uno de los diferentes significados del trmino y su respectiva accin.
Cul considera sera la aplicabilidad de este trmino en el ambiente de Excel? De ejemplos.
ACTIVIDADES:
Realice, individualmente o por parejas, todos los ejercicios propuestos en el taller prctico No.10.
Presente y sustente los resultados obtenidos.
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
Complete el glosario de trmino de Excel con las palabras nuevas.
Realice la siguiente consulta:
Explique la funcin de los operadores lgicos Y,O, Igual que.., Mayor o Igual que.., Menor o Igual que.., Mayor
que.., Menor que.., Comienza por.., Entre cuando se crean filtros personalizados.
EVALUACIN:
Realizar los ejercicios de filtro personalizado propuesto para evaluacin.
Pruebas escritas y orales.
Responsabilidad y cumplimiento en la resolucin de talleres.
Sustentacin del trabajo realizado con la hoja de clculo como talleres y proyectos. (se tiene en cuenta fluidez,
ortografa, gusto esttico, orden, manejo de los recursos de internet.)
Trabajo practico en el PC.
ENCUENTRO PEDAGGICO:

No.6,7 Y 8

ELEMENTOS CONCEPTUALES:
Naturaleza de los datos de una hoja de clculo
Operaciones bsicas en Excel.
COMPETENCIA.
Identifico la naturaleza y relacin de los datos en hoja de clculo.
Introduzco frmulas que involucran operaciones bsicas y que permiten resolver problemas cotidianos.
Utilizo con propiedad las frmulas bsicas para operar datos en Excel
ACTIVIDAD 1.
Se organizan los estudiantes por parejas para desarrollar juegos mentales de clculo. Un estudiante ensea a los
dems, una tarjeta donde se expresa una operacin bsica matemtica, de fechas y de texto, los grupos deben
resolverlas rpidamente. El equipo que ms rpido las resuelva correctamente acumula puntos. Gana el grupo que
ms puntos obtenga.
Al final del juego se plantean estos interrogantes:
Se pueden realizar operaciones con fechas y con textos?
Cul es la diferencia entre los datos numricos, alfanumricos y textuales?
Cmo encontrar los resultados de operaciones bsicas?

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Cules son los operadores en Excel?
Se analizan las respuestas y se aclaran las inquietudes surgidas.
Los estudiantes individualmente o por parejas desarrollan en la sala de tecnologa el taller prctico No.11. Las dudas
que se presenten pueden ser consultadas en Internet, o directamente a la docente. Luego se les entrega el Ejercicio
1 Formulas: Realizar operaciones numricas el cual deben realizar, presentar y sustentar los resultados obtenidos.
ACTIVIDAD 2.
Organizados en pequeos grupos (mximo cuatro estudiantes) deben hallar el clculo de las compras que realizan
con mayor frecuencia durante el descanso. Organizando los datos en una tabla como la del ejemplo:
ARTCULO

VALOR
UNITARIO

CANTIDAD
COMPRADA

VALOR
TOTAL

Explique qu significa cada columna?


Qu operacin se aplica para hallar el valor total?
Cree que con Excel se pueden realizar estas operaciones? Por qu?
Sera ms eficiente el proceso? Por qu?
Los estudiantes en la sala de tecnologa en el programa Excel deben resolver el Ejercicio 2 Frmulas: Cunto vale,
cunto gastas. Presentar y sustentar los resultados obtenidos.
ACTIVIDADES 3.
Los estudiantes primero consultan que implicaciones tiene el trmino descuento.
Cundo se realiza un descuento?
Cmo se calcula un descuento?
Consultar que es el IVA.
Qu significa IVA?
Por qu se aplica el IVA?
Cmo se clasifica el IVA en Colombia?
Cmo se distribuyen estos recursos?
Cmo se calcula el IVA?
En la sala de tecnologa con apoyo del programa Excel deben resolver el Ejercicio Frmulas: Porcentaje: Cul es el
valor del descuento y del IVA? Presentar y sustentar los resultados obtenidos.
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
Disear una tabla para llevar el registro de calificaciones y calcular los promedios por periodo
Elaborar tablas que permitan llevar una contabilidad personal.
Crear una base de datos de los compaeros de grupo.
EVALUACIN:
A travs de los ejercicios prcticos propuestos, demuestra habilidad para desplazarse por la hoja de clculo y para
utilizar eficientemente las herramientas
Pruebas escritas y orales.
Responsabilidad y cumplimiento en la resolucin de talleres.
Sustentacin del trabajo realizado con la hoja de clculo como talleres y proyectos. (se tiene en cuenta fluidez,
ortografa, gusto esttico, orden, manejo de los recursos de internet.)
Trabajo practico en el PC.
RECURSOS:
Computador : Programa de Excel -, Internet, Proyector (Video Beam),
Conferencia: La importancia del filtrado y relleno en la hoja de Excel..

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Taller prctico No.11: Ejercicios de Frmulas 1 Realizar operaciones numricas,
Ejercicio de Frmulas 2 Cunto vale, cunto gastas.
Ejercicio de Frmulas 3. Calculando porcentajes: Descuento e IVA
Calculando el promedio de calificaciones. Directorio escolar.
FUENTES DE INFORMACIN.
WEBGRAFA.
Internet: webgrafa consultada.
TALLER PRCTICO No.7
FORMATO DE DATOS
Formato de los datos. En Excel puede asignarse el formato deseado y cambiarse la apariencia de los datos en una
celda, columna, fila, rango de celdas o en todas las celdas de la hoja de clculo antes o despus de escribir los datos.

Figura. Ficha de Inicio. agrupa las herramientas clsicas para dar formato a los datos de la hoja de
calculo de Microsoft Excel
En la Ficha de Inicio, el grupo Fuente presenta todas las herramientas necesarias para personalizar los datos
permitiendo dar atributos a las celdas como se explico antes. Pero tambin es posible configurar el tipo de dato que se
est agregando a la celda. Excel puede clasificar los datos en diferentes tipos para realizar diferentes operaciones con
ellos. Los tipos de datos pueden ser:
Tabla.

Descripcin del tipo de datos que puede contener una celda en Excel

TIPO
Nmeros

Frmulas
Texto

Fechas/Horas

DESCRIPCIN
Se considera como un nmero cualquier secuencia de caracteres numricos del 0
al 9, que no podr contener espacios. Un nmero puede aceptar los siguientes
signos: ms (+), menos (-), parntesis (), coma (,), diagonal (/), pesos ($),
porcentaje (%) y punto decimal (.).
Se utilizan para realizar operaciones aritmticas y lgicas, con los datos de la hoja
y obtener resultados calculados. Deben comenzar con un signo igual.
Puede estar compuesto de letras o de cualquier combinacin de nmeros y
caracteres que se introduzcan en una celda y que Microsoft Excel no interprete
como un nmero, frmula, fecha u hora.
Pueden introducirse dentro de las celdas. Al escribir una fecha debe utilizarse la
diagonal (/) o el guin (-) para separar el da, mes y ao. As mismo, pueden
escribirse nombres de meses abreviados o completos, siendo ste el nico texto
que se acepta dentro de una celda con formato de fecha. Al introducir una hora
debern separarse con dos puntos (:) las horas de los minutos.

Formato a nmeros
Los botones para dar formato a los nmeros son:
Tabla. Descripcin de la funcin de los botones para definir el formato de nmero
Botn

Nombre del botn


Estilo Moneda

Descripcin
Agrega el estilo de moneda que est configurado a las
celdas seleccionadas, puede ser con el smbolo de la
moneda elegida y con o sin decimales.

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Estilo Porcentual
Estilo Millares
Aumentar decimales
Disminuir decimales

Multiplica el valor escrito en la celda seleccionada por


100 y le agrega el smbolo de porcentaje (%) puede
llevar o no decimales.
Agrega separador de miles (,) y asigna por omisin dos
decimales
Agrega un lugar decimal cada vez que se hace clic sobre
l
Remueve un lugar decimal cada vez que se hace clic
sobre l

Seleccionar las celdas a las cuales se desea aplicar algn formato de nmero
1. Hacer clic en alguno de los botones de formato de nmero, de la cinta de opciones Inicio, grupo Nmero. Y luego
se hace clic en la opcin que se requiere.

2. Para buscar ms caractersticas se debe hacer clic en el indicador de cuadro de dilogo Formato de celdas, del
grupo Nmero
3. Se mostrar el cuadro de dilogo Formato de celdas
4. Seleccionar la ficha Nmero

Cuadro de lista,
que despliega las
opciones
disponibles para la
categora
seleccionada

Figura. Cuadro de dilogo para configurar el formato de celda


en Microsoft Excel
Nota: Es importante NO digitar los puntos de miles o millones con el teclado, porque en muchas ocasiones el
programa no reconoce estos caracteres, o los asimila como marcador de decimales. Por eso se recomienda escribir el
nmero simple y darle formato de millares, permitiendo que el programa asigne las separaciones de miles y millones.
EJERCICIO 1
Caractersticas de los datos numricos
Dar formato a los nmeros

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Al elaborar una hoja de clculo, se utiliza una gran cantidad de nmeros que representan diferentes categoras. Excel
permite aplicar estilos a los nmeros, ya sean fechas, monedas, porcentajes o nmeros decimales, entre otras
categoras, para que la lectura y el anlisis de los mismos se facilite.
Para dar formato a un conjunto de nmeros que representan estilos de MONEDA, MONEDA SIN DECIMALES,
PORCENTAJE, MILLARES sigue los pasos.

1.Selecciona las celdas a modificar B3 hasta B8 y escriba varios nmeros como


por ejemplo 46873

2.Despliega el men NMERO


3.Escoge EL ESTILO de la lista Categora

2
3

4. Por ejemplo Moneda,


5.En el rea de Posiciones decimales, escribe
2 (dos) para que tenga dos decimales

5
4
6

6.Comprueba que el smbolo de pesos aparezca


junto a las cantidades
7

7.Haz clic en Aceptar.


8.Repita el ejercicio cambiando el estilo de
Moneda a Contabilidad con tres decimales.
Aumentar y disminuir decimales

Sirve para expresar un nmero con una determinada cantidad de cifras decimales. Esta herramienta redondea el valor
del nmero, considerando la cantidad de cifras decimales establecidas por el usuario.
1. Ubica el puntero en las celdas que quieres cambiar, en este caso, seleccione el rango de nmeros de
la celda B3 hasta B8
2. Haga clic en el botn Aumentar decimales, Una vez por cada decimal que quieras agregar.
3. Verifica que el nmero tenga las cifras decimales que necesitas.
Observe cuidadosamente si aumentaron los decimales. Repita el proceso pero
esta vez disminuya el nmero de decimales.
Active la Hoja 2 y elabore una tabla como la del ejemplo a continuacin:
Para dar formato a los nmeros, se puede utilizar los conos de acceso rpido que estn en
la barra.

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ACTIVIDADES

Responde estas preguntas en la parte inferior de la tabla.


Escribe tres categoras de datos numricos
Enumera los pasos para dar formato a un conjunto de nmeros que representan un porcentaje con dos cifras
decimales
Analiza y explica los diferentes formato de fecha que se presentan.
Qu distingue un formato de moneda de uno de millares?
Ejercicio 2. Desbordamiento de datos
Es bastante frecuente que cuando manejamos operaciones numricas se produzca una desbordamiento de celda.
Esto se produce cuando el dato no cabe en el espacio visible de la celda. Cuando esto ocurre la Excel nos llama la
atencin sobre ello con el smbolo "#"

Hay varias formas en que Excel acta frente al desbordamiento, dependiendo si el desbordamiento se produce en una
celda con datos textos o con datos numricos. Si el desbordamiento se produce con datos texto, el comportamiento
de Excel depende de la situacin de la celda situada inmediatamente a su derecha. Si est vaca, el texto se
prolongara a su derecha libremente. Pero si est ocupada entonces solo ser visible la parte del texto que quepa en la
zona visible de la celda.

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Es este ejemplo vemos dos desbordamientos distintos, el titulo de la celda B2 en texto que se prolonga a C2. Y el
desbordamiento numrico de E5, que al ser la cifra ms extensa de la longitud de la celda, se muestra con el smbolo
# repetido todo el ancho de la celda.
Eso no significa que haya habido un error o que hayamos perdido el resultado de nuestros clculos. No, el dato sigue
estando all, para verlo solo tendremos que modificar el ancho de la columna hasta que aparezca el dato

Si el desborda una celda, numrica sin formula, podemos ver su contenido sin necesidad de desplazar las columnas,
sencillamente pulsando en ella y veremos como su valor aparece en la barra de formulas

Puede haber otras ocasiones en que no nos importe ampliar un poco la celda. En estos casos podremos ver el
contenido de la celda en notacin cientfica.

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La notacin cientfica se lee simplemente multiplicando el numero mostrado por 10 elevado a la cifra que hay tras el
signo +. En otras palabras, se corre la coma tantos puestos a la derecha como el numero que haya tras el signo +
TALLER PRACTICO No.8
RELLENOS
Auto completar o llenado automtico
Es una caracterstica de Excel que permite introducir texto rpidamente y con precisin en la hoja de clculo. Si los
primeros caracteres que se escriben en una celda coinciden con los de una entrada ya existente en la misma
columna, Microsoft Excel rellenar automticamente el resto del texto con lo escrito en la entrada anterior. Rellenar
slo las entradas que contengan texto o una combinacin de texto y nmeros. Las que contengan slo nmeros,
fechas u horas no se rellenarn.
Si Excel localiza una coincidencia en la columna, completa el resto del texto con el apropiado. El texto sugerido
aparecer sombreado en negro.
1.
2.
3.
4.

Para aceptar la entrada propuesta presionar ENTER


La entrada completa seguir exactamente el modelo de maysculas y minsculas de las entradas existentes
Para reemplazar los caracteres introducidos automticamente, continuar escribiendo
Para eliminar los caracteres introducidos automticamente, presionar la tecla Retroceso

De esta manera se pueden crear una serie de valores bien sean constantes o incrementales.
Rellenos - Listas

Cuando las listas son muy grandes o se repiten nombres muy parecidos,
Excel permite usar otra herramienta para crear los elementos de las
listas, facilitando el repetir el dato en lugar de reescribirlo..

Por ejemplo,
1. Escriba esta columna de datos
2. Haga clic en la celda vaca que haya tras los datos ypulse el botn
derecho del ratn.
3. En el men contextual que se ha desplegado, elija la opcin "Elegir
de la lista".
4. Excel mostrara una lista con todos los datos introducidos en la columna hasta el momento.

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5. Para insertar uno de ellos en la celda elegida solo tenemos que pulsar en l.
Otra herramienta que presenta Excel para realizar el relleno automtico de listas es el cursor
que se forma al pasar el puntero del ratn por la esquina inferior derecha de una celda o rango de
celdas seleccionadas, como muestra el esquema.
Por ejemplo si se comienza una lista con la palabra Lunes y se arrastra desde el punto indicado,
se puede ver que se forma una lista mostrando los distintos das de la semana y si se suelta el
ratn, se crea automticamente una lista con los das de la semana hasta la celda donde se solt el ratn.
Para ahorrarnos trabajo Excel tiene predefinidas listas con los das de la semana, los das de la semana abreviados,
los meses y los meses abreviados.

Igual procedimiento se sigue para generar la serie con los meses del ao.
Escribimos Enero en la celda donde deseamos que comience la serie. Nos situamos en la esquina de la celda.
Cuando aparece una crucecita negra manteniendo pulsado el botn del ratn nos desplazamos a las celdas donde
queremos que se escriba el resto de la serie.

Y el resultado cuando se libera el botn ser una serie con tantos trminos como casillas se han marcado..
Crear series
Si lo que se necesita escribir es una serie de nmeros consecutivos, o en series (de dos en dos, cinco en cinco, etc.).
Excel facilita la creacin de modo muy rpido de la serie.
Crear Series Numricas
Con Excel es fcil crear series numricas.
Para generar la serie numrica 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16 escribiendo en la hoja de clculo solo el 2 y el 4.
Se escribe 2 en la casilla donde comieza la serie y 4 en la siguiente.
Se deben seleccionar las dos casillas y luego situar el puntero del ratn en la esquina de las celdas marcadas y
aparece una crucecita negra.
Manteniendo pulsado el botn del ratn se arrastra horizontalmente hasta la celda donde se desea que se escriba la
serie.

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2

Y el resultado es la generacin rpida y automtica de una serie numrica

Aumentar una serie de nmeros utilizando el comando series...

1.
2.
3.
4.
5.

Introducir el valor inicial de la serie, por ejemplo: 15


Seleccionar la celda que contiene el valor inicial
Hacer clic en la cinta de Inicio
Elegir el icono Hacia abajo
Luego seleccionar el comando Series...

6. Se mostrar otro cuadro de dilogo.


7. En el cuadro Series seleccionar la opcin Filas o
Columnas para especificar si el llenado se va a realizar a
travs de las filas o de las columnas
8. En el cuadro Incremento especificar la cantidad por la que
debe aumentar o disminuir una serie, debe escribirse un
nmero positivo o negativo. Un nmero positivo aumentar la
serie, uno negativo la disminuir
9. En el cuadro Lmite especificar el valor en el que se desea
que termine la serie. El valor puede ser un nmero positivo o
negativo, tambin puede dejarse en blanco. En este caso
escriba 30
10. Hacer clic en el botn Aceptar o presionar ENTER

Aumentar una serie de fechas utilizando el comando series...

15

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Buenaventura Valle del Cauca Cdigo Secretaria de Educacin Municipal: 03068002
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Autorizacin de funcionamiento del Programa de Formacin Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolucin N 7000 de Agosto 6 de 2010.

GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
1. Introducir la fecha inicial de la serie
2. Seleccionar la celda que contiene la fecha inicial y las
celdas en las que se desea llenar la serie: ejemplo la
fecha; 10/02/2002.
3. Hacer clic en la cinta Inicio
4. Elegir el comando Rellenar que se representa con la
flecha Hacia abajo
5. Seleccionar el comando Series...
6. En el cuadro Series seleccionar la opcin Filas o
Columnas para especificar si el llenado se va a realizar
a travs de las filas o de las columnas
7. En el cuadro Tipo, elegir la opcin Cronolgica, se
activar el cuadro Unidad de tiempo.
8. En el cuadro Unidad de tiempo elegir la opcin que corresponda a la serie deseada. Cada opcin debe
interpretarse de acuerdo a cmo se describe en la tabla

Opcin

Descripcin

Fecha

Incrementa la serie en das naturales.

Da laborable

Incrementa la serie en das laborables, considerando


como tales de lunes a viernes.

Mes

Incrementa la serie modificando slo el mes, el da se


conservar, ejemplo: 1/1/98, 1/2/98, 1/3/98, etc.

Ao

Incrementa la serie modificando slo el ao, el da y el


mes se conservarn, ejemplo: 1/1/96, 1/1/97, 1/1/98,
etc.

9. Hacer clic en el botn Aceptar o presionar ENTER


Ejercicio de rellenar

Escribir en la columna C los nmeros del 1 al 3 consecutivamente. Seleccionarlos y


rellenar hasta la fila 50. Para rellenar se har uso del puntero apropiado del ratn para
accin.
Escribir la serie de nmeros pares hasta 6, (2,4,6) rellenar hasta la fila 50.
Escribir la serie de nmeros impares hasta 5, (1,3,5) rellenar hasta la fila 50.
Escribir la palabra Lunes y rellenar hacia abajo 10 filas ms.
Escribir la palabra Enero y rellenar hacia abajo 12 filas ms.
Escribir un nombre y rellenar hacia abajo y hacia la izquierda.
Crear una serie de fechas Dias laborables, mes y ao utilizando el men Series.
Analizar y explicar los resultados

16

esta

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UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
TALLER PRCTICO No.9
ORDENAR DATOS
Excel ofrece la opcin de ordenar la informacin que se encuentra en una tabla, ya sea alfabtica o numrica, y el
modo de ordenarla puede ser ascendente o descendente.

Tipo de datos
Datos alfabticos (Texto)
Datos numricos
Datos de tipo fecha.

Orden Ascendente

Orden Descendente

A a Z
Nmero de menor a mayor
Fecha antigua a fecha actual

Z aA
Nmero de mayor a menor
Fecha actual a fecha antigua.

Para aplicar la herramienta de Orden elabore en el programa Excel la siguiente tabla de datos:

Para que pueda corroborar que los datos no cambian de registro al que
corresponde, escriba en el cuaderno de apuntes los datos que corresponden al
registro de CHONTADURO:
1. Haga clic sobre el ttulo ALIMENTO de la tabla.
2. Busque el Icono de ordenar y filtrar en la cinta de Inicio, haga clic para
desplegar el men.
3. Elija la opcin
4.
5.
6.
7.

Revise y analice las modificaciones que presenta la tabla de datos.


Escriba las conclusiones obtenidas.
Nuevamente haga clic en el men Ordenar y filtrar
Elija la opcin.

8. Escriba las conclusiones de los resultados obtenidos.


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Ordenar datos por varios criterios
9. Otra vez escoja la opcin Ordenar y filtrar pero elija la
opcin:
10. En el recuadro Ordenar por: escoja Caloras.

11. Luego haga clic en la pestaa Agregar Nivel.


12. Y en el recuadro que aparece: Luego por: escoger
Vitamina A
13. De clic en aceptar.
14. Note que los registros primero se organizan por el criterio
Caloras y luego por el criterio Vitamina A.

15. Analice el orden de los elementos de la lista y explique los resultados.


ACTIVIDAD INFORMTICA
1. Explique brevemente en qu consisten los criterios de ordenacin y cules son las ventajas de utilizar varios
criterios de ordenacin.

Ejercicios de ordenar:
1. Escribir una lista de al menos 10 elementos y ordenarlos ascendente y aplicando la herramienta de ordenacin.
2. Escribir una lista de al menos 10 nmeros de distintas cifras y ordenarlos descendentemente.
3. Escribir una lista de al menos 10 nombres, (apellidos en una columna y los nombres en otra) y ordenarlos
ascendente, utilizando criterios de ordenacin del men Datos
Analizar y explicar los resultados.

TALLER PRACTICO No.10


FILTRAR DATOS
Filtrar es la forma ms prctica de seleccionar, visualizar o manipular datos de una lista o tabla de acuerdo a uno o
varios criterios es decir que cumplan ciertas condiciones.

Abra Excel y presente en pantalla la tabla de alimentos que prepar en el ejercicio anterior.

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UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2

1.
2.
3.
4.

Active una celda dentro de a lista o tabla que va a filtrar.


De la cinta de Inicio seleccione la herramienta Ordenar y Filtrar.
Escoja la opcin Filtro.
De manera automtica junto a cada encabezado de la lista aparecer el botn Flecha
autofiltro

5. Oprima el botn Flecha autofiltro de Caloras.


6. El men que se despliega muestra seleccionados todos los registros de la columna
Caloras. Quite la seleccin todo y solamente seleccione el valor 30. Clic en Aceptar.
7. Observe que la tabla oculta todos los valores excepto el registro cuyas caloras es
igual a 30.

8. Para eliminar el filtro y mostrar todos los registros, seleccione una celda de la tabla, luego haga clic en
la opcin Ordenar y Filtrar y luego en Filtro. La tabla mostrar todos los registros y las flechas de filtro
desaparecern.
9. Ahora se aplicarn filtros personalizados. Repita los pasos de 1 a 4.
10. Oprima el botn Flecha autofiltro de Caloras del men escoja Filtro de nmero y luego Mayor que

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11. Llene los valores en el cuadro de dilogo que se despliega, en Mayor que escriba 100 y en Menor que escriba
la cifra 400
12. Observe que la tabla se reduce y slo muestra los registros que estn en ese rango o criterios de seleccin. En
otras palabras aquellos registros que cumplen la condicin exigida.

Para eliminar el filtro y mostrar todos los registros, seleccione una celda de la tabla, luego haga clic en la opcin
Ordenar y Filtrar y luego en Filtro. La tabla mostrar todos los registros y las flechas de filtro desaparecern
ACTIVIDAD
Filtre la tabla para buscar los 5 alimentos que presentan mayores cantidades de vitamina C y de vitamina A, ordene
los alimentos en forma descendente por el contenido de vitamina C.
Desde la tabla general ordene los elementos en forma ascendente y filtre la informacin de manera personalizada
dejando visible slo los alimentos que comienzan por C.
Explique el procedimiento empleado y presente el trabajo al docente.
TALLER PRCTICO No.11
FRMULAS Y REFERENCIAS
FRMULAS Y REFERENCIAS
Frmulas Una frmula es la secuencia de valores, referencias de celdas, funciones u operadores, que se escribe
dentro de una celda, y produce un valor nuevo a partir de otros ya existentes. Pueden realizarse operaciones tales
como suma, multiplicacin, comparacin, entre otros, con los datos escritos en la hoja de clculo. Una frmula
empieza siempre con el signo igual (=). Los valores obtenidos a partir de ella se actualizarn automticamente, slo si
estn referidos con el nombre de las celdas que contienen los datos numricos.
Una frmula puede estar compuesta por:
Tabla.

Elementos que pueden estar presentes en una formula en Microsoft Excel.

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Referencias
de celda

Funciones

Tabla.

Grupo de coordenadas de una celda en una hoja de clculo, que indican a Excel
en dnde debe buscar los valores que se desean utilizar en la frmula. Las
referencias pueden ser:
Absolutas: Se refiere al valor contenido en una celda especfica, por ejemplo 12,
76, 2864. Cuando no se da el valor se especifica la ubicacin exacta de una
celda en una frmula, no importando la posicin de la celda que contiene la
frmula ($A$1, $B$1, ...), detalle que se antecede el smbolo $ ante cada
referencia de la celda.
Relativas: Especifica la ubicacin de la celda que contiene la frmula (A1, B3,
C7,...).
Mixtas: Combinacin de una referencia relativa y una absoluta dentro de una
frmula (A1 +$A$2).Tambin se considera mixta cuando la expresin se expresa
de una de las siguientes maneras: ($A1 A$1).
Valores: Cualquier nmero ingresado dentro de una frmula que aparecer
como constante.
Son herramientas de clculo que ejecutan operaciones que devuelven valores
automticamente.
Las funciones en MS-Excel estn agrupadas en las siguientes categoras:
Financieras
Fecha y hora
Matemticas y trigonomtricas
Estadsticas
Bsqueda y referencia
Base de datos
Texto
Lgicas
Informacin
Ingeniera
Cubo
Compatibilidad

Nombres

Son identificadores fciles de recordar que se utilizan para referirse a una celda,
un grupo de ellas, un valor o una frmula.

Operadores

Se utilizan para especificar qu tipo de operacin se va a realizar.

Clasificacin de operadores utilizados en las frmulas en Microsoft Excel

CLASES DE OPERADORES
Aritmticos
+
/
*
%

De texto
Suma
Resta
Divisin
Multiplicacin
Porcentaje

&

Concatenar dos
valores de texto

De referencia
Rango (dos
puntos)

De comparacin
=
Igual
21

Sirve para delimitar


un rango entre las
referencias

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>
<
>=
<=
<>

Mayor que
Menor que
Mayor o igual
Menor o igual
Diferente

Unin (coma)

Produce una
referencia que
incluye las dos
referencias

A continuacin se muestra el ejemplo de una frmula que contiene algunos de los elementos mencionados.

Cuando se usan parntesis dentro de una frmula, Excel


calcula primero las expresiones dentro de ellos y luego usa
esos resultados para calcular el resto de la frmula, como
se muestra a continuacin.

Frmula
=2+5*8
=(2+5)*8

Resultado
42
56

Todos los datos que se escriban dentro de la hoja de clculo aparecern desplegados en la barra de frmulas, dentro
de la cual podrn editarse, si as se desea.
Botn de cancelar

Botn de Introducir
Asistente de funciones

Introducir frmulas

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1. Ubicar el cursor en la celda deseada
2. Escribir el signo igual (=)
3. Ingresar la referencia de la celda o un valor
4. Ingresar el operador deseado
5. Ingresar el siguiente valor o referencia
6. Presionar ENTER
La celda en la que se introduce la frmula, muestra el valor resultante y no la frmula. Cuando se seleccione una
celda que contenga una frmula, sta siempre se mostrar en la barra de frmulas.
La siguiente imagen muestra una frmula escrita en la hoja de clculo.

Formula

Celda que contiene la


formula, pero ensea el
valor resultante.

Figura. Demostracin de la funcin de la barra de frmulas en Microsoft Excel


Ejercicio 1 Frmulas
Realizar Operaciones Numricas

Excel es una hoja de clculo y como su nombre indica su funcin fundamental es trabajar con grandes volmenes de nmeros y
realizar clculos numricos. Para realizar una operacin numrica como la suma se puede seguir varios procedimientos.
Primero: Autosuma
1.
2.

Marcamos los nmeros que deseamos sumar. O se activa la celda en blanco, inmediata a la lista de valores que se desean
sumar, donde debe aparecer el resultado.
Pulsamos sobre el smbolo Sumatorio que se encuentra en la cinta de Inicio.

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Segundo: sumar directamente varios nmeros (Referencia absolutas)
1. Seleccionamos una celda en blanco y comenzamos escribiendo el
signo igual "=", para indicar al programa que se trata de una
operacin matemtica.
2. Escribimos el primer sumando, en el ejemplo es: 70000
3. Escribimos el signo +
4. Repetimos el proceso 2 y 3 hasta escribir todos los sumandos.
5. Pulsamos Enter en el teclado o confirmar. Siempre hay que pulsar
Enter o confirmar antes de cambiar de celda.

Tercero: Sumar indirectamente los valores (Referencia relativas)

6. Seleccionamos una celda en blanco y comenzamos escribiendo el signo igual "=",


para indicar al programa que se trata de una operacin matemtica.
7. Escribimos la posicin de la celda donde est escrito el primer sumando
8. Escribimos el signo +
9. Repetimos el proceso 2 y 3 hasta escribir todos los sumandos.
10. Pulsamos Enter en el teclado o confirmar. Siempre hay que pulsar Enter o
confirmar antes de cambiar de celda.
Tambin se puede realizar la operacin con la Funcin suma, este proceso se
estudiar ms adelante.
Multiplicar, Dividir y Potencias
Multiplicar. Podemos multiplicar utilizando el signo *. Por ejemplo para multiplicar dos por dos escribimos en una
celda =2*2 y pulsamos Enter en el teclado.
Dividir. Dividimos con el smbolo / . Por ejemplo si queremos dividir 4 entre 2 escribimos en una celda =4/2 y
pulsamos Enter.
Potencias. elevar un nmero a una potencia es multiplicar ese nmero por si mismo un cierto nmero de veces. Por
ejemplo, dos elevado a cuatro es igual a 2*2*2*2, que da como resultado 16. Para elevar un nmero a un nmero a
una cierta potencia podemos emplear el smbolo ^ . Por ejemplo 2 elevado a 4 lo escribimos en una celda =2^4. Al
pulsar Enter en la celda aparece el resultado de 16
El orden en el que se efectan las operaciones matemticas
En matemticas el orden de las operaciones si puede afectar al resultado.
El programa Excel calcula en un cierto orden:
1. Primero las operaciones entre parntesis.
2. Las potencias
3. Las multiplicaciones y divisiones
4. Sumas y restas.
Ejemplo
Realizar la operacin 4*(4-3)
NO es 4 por 4 menos 3 que dara como resultado 13
Sino que primero se calcula el parntesis 4-3 que da como resultado 1 y se multiplica por 4.

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Por tanto el resultado es 4
Ejemplo
Cul es el resultado de la operacin 4+5*2-7*(2+3)^3 ?
El programa primero calcula el parntesis (2+3) que da 5
Despus calcula la potencia y calcula 5^3 es decir 5*5*5 que da 125
A continuacin las multiplicaciones 5*2 que da como resultado 10 y 7*125 que da 875
Nos queda 4+10-875 es decir 14 menos 875 que da como resultado un nmero negativo -861
Ejercicio 2 Frmulas
Calcular el valor de una compra

La informacin contenida en una tabla debe estar


debidamente ordenada para poder clasificarla y encontrar
elementos de forma eficaz. Excel permite realizar
operaciones de manera rpida y eficaz utilizando frmulas
por referencia relativa.

1. En el computador abra un libro nuevo y escriba la


siguiente tabla de datos en la hoja 1.

2. Ordene los datos alfabticamente.

3. Asgnele valor unitario a cada artculo y atribuya


formato de moneda a los valores como se aprecia en el
ejemplo de (Pan y leche).

4. Calcule el valor total para cada artculo.


5. Encuentre el valor total de las compras.
6. De formato a la tabla, es decir, haga visible las lneas de la tabla, puede cambiar el grosor y color de las mismas.
7. Resalte con color de relleno de varias columnas o filas segn su preferencia.
8. De respuesta a los siguientes interrogantes: Escriba las explicaciones en la hoja de clculo donde realiz el
ejercicio.
Explique el proceso utilizado para hallar el valor total de cada artculo.
Explique si utiliz referencias absolutas o relativas para la frmula y por qu
Cul es la diferencia entre utilizar referencias absolutas o referencias relativas en una frmula?

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Observe la figura, qu representa la grfica y para qu se utiliza?
Utiliz esta herramienta en algn procedimiento? Cul?
Qu operacin sigui para hallar el valor total de las compras?
Explique brevemente en qu consisten los criterios de ordenacin y cules son las ventajas de utilizar varios criterios
de ordenacin.

Ejercicio 3 Formulas
Porcentajes: Cul es el valor del descuento y del IVA?
En esta oportunidad se calcular el valor de una factura por las compras de unos electrodomsticos.
El almacn est ofreciendo varios artculos electrodomsticos con descuentos diferenciados.
Pero tambin, hay que tener en cuenta que el almacn est obligado a cobrar el IVA (Impuesto de Valor Agregado)
del 16% por cada compra. La pregunta fundamental es cunto es el valor de la factura por la compra de varios
artculos:
Antes del descuento?
Con el descuento?
Con el IVA?
Para responder a estas preguntas elabore la siguiente tabla y escriba los datos indicados:
NOTA: recuerde dar formato a las celdas para que automticamente se ponga el punto de miles a los nmeros. La
columna E deben tener el signo %, pero las columnas B, D, F, G, H, I deben llevar el signo de pesos ($) antes de los
valores. Estas caractersticas deben ser asignadas desde el men FORMATO - Nmero.
A

G
H
I
TOTAL CON
PRECIO
VALOR
%
DESCUENTO DESCUENTO I.V.A. GRAN
ARTCULOS
CANTIDAD
/UNIDAD
ARTCULOS DESCUENTO EN PESOS
PERO SIN
16% TOTAL
IVA
Televisor
280.000
7
7%
Lavadora

680.000

10%

Microondas

223.000

8%

32.000

12

5%

1.540.000

10%

Batidora

47.500

12

5%

Secador

24.500

23

5%

Tostadora
Nevera

TOTAL
FACTURA

-------

--------

RESUELVA
Calcule el valor de los artculos a comprar de la columna D para ello multiplique los valores de la columna B
(PRECIO/UNIDAD) por la columna C (CANTIDAD).
Encuentre el TOTAL FACTURA para la columna D. Qu operacin debe realizar? Qu representa este valor?
Ahora encuentre el valor del DESCUENTO EN PESOS para cada artculo. Esto significa que a la columna VALOR
ARTCULO debe encontrarle el PORCENTAJE DEL DESCUENTO multiplicando la Columna D por columna E.

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Halle el valor TOTAL CON DESCUENTO PERO SIN IVA. Debe realizar una operacin entre VALOR ARTCULO y
DESCUENTO EN PESOS Qu operacin debe efectuar? Explique por qu?
Luego encuentre el valor del IVA, recuerde que se asume 16% para cada uno de los artculos. Es una operacin
similar a la realizada para hallar el DESCUENTO EN PESOS. Cul y cmo se aplica esa operacin?
El IVA es una cantidad que se quita o se agrega al valor total?
Halle el valor GRAN TOTAL de cada artculo. Qu operacin debe plantear? Por qu?
Cul es el valor GRAN TOTAL de toda la factura?
Cul es el valor total del IVA?
Cul es el valor de los todos los artculos antes de descuento y del IVA?
Cul es el valor del descuento total?
Cul es la diferencia entre el valor del descuento y el del IVA?
Cul es el valor de todos los artculos con descuento pero sin IVA?
LA TABLA DEBE QUEDAR AS:

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VALORES HALLADOS A PARTIR DE FRMULAS


ESPECFICAS, CON FORMATO DE MONEDA Y UN
DECIMAL

NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS SOCIALES


ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS:
Me reconozco como ser social e histrico, miembro de un pas con diversas etnias y culturas, con un legado que
genera identidad nacional.
Identifico el potencial de diversos legados sociales, polticos, econmicos y culturales como fuentes de identidad,
promotores del desarrollo y fuentes de cooperacin y conflicto en Colombia.
COMPETENCIAS:
Procedimental: Hago planes de bsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y segundarias (orales, escritas,
iconogrficas virtuales) y diferentes trminos para encontrar informacin que conteste a mis preguntas.
Cognitiva: Identifico algunas corriente de pensamiento econmico, poltico, cultural y filosfico del siglo XIX y explico
su influencia en el pensamiento colombiano y de Amrica latina.
Actitudinal:Manejo disponibilidad para el aprendizaje tanto individual como grupal.
HISTORIA DE AMRICA LATINA EN LOS SIGLOS XX
ELEMENTOS CONCEPTUALES:
Geografa de los pases latinoamericanos
Situacin de Amrica Latina a comienzo del siglo XX
Economa Latinoamericana, la deuda externa
Problemas que enfrentan Amrica Latina
Gobiernos y dictaduras centroamericanas
intervencionismo Norteamericano
La integracin econmica de Amrica Latina, Mercosur, TLC, OEA, la comunidad Andina
Derechos humanos y proteccin de la mujer
El cimarronismo en Colombia
ECONOMA:
Oferta y demanda
Estrategia para afrontar la inflacin
Crisis econmica
Importacin y exportacin
FINANZAS:
El dinero su historia
Necesidades y deseos
Qu es ahorro?
Producto y servicios financieros
ENCUENTRO PEDAGGICO N 1.
ELEMENTOS CONCEPTUALES:

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Introduccin: Concepto de Latinoamrica


Historia de Latinoamrica
Geografa de los pases latinoamericanos

CONCEPTO DE LATINOAMRICA
Se refiere a un cierto conjunto de pases que se encuentra en el continente americano. Latinoamrica se refiere a los
pases americanos cuyos habitantes hablan espaol o en portugus, de esta manera queda fuera del grupo las
naciones como Jamaica y Bahamas.
La idea de Latinoamrica puede asociarse al conjunto de pasesamericanos situados en el sur de EE.UU por eso con
mayor precisin se habla de Latinoamrica y el Caribe como una unidad, as entra en el grupo de naciones como
Guayana, Serian y Belice.
DEFINICIN DE LATINO
Latino es el adjetivo que proviene del vocablo latinus que se refiere a aquel o aquello que es natural de los pueblos
que hablan derivadas del latn.
HISTRIA DE LATINOAMRICA.
La historia de Amrica es la historia colectiva de los pueblos del continente americano, incluidas las Antillas y dems
islas prximas.
Los acontecimientos histricos notables ocurren en el continente con la mucha antelacin al uso de la escritura. La
historia de Amrica segn los arquelogos Gordon Wiley y PhilioPhillipso, se divide en los siguientes periodos.
Paleoamericano
El periodo arcaico
El periodo formativo
El periodo clsico
El periodo postclsico

Comprende el esplendor de las civilizaciones americanas.


Comprende lo que se denomina Amrica precolombina.

El encuentro cultural de Amrica con Europa (lo que se denomina la conquista de Amrica)
El dominio de Europa sobre el continente (en lo que se denomina las colonias americanas de Europa siglo XVIII al
siglo XIX).
El periodo de independencia de las colonias (Siglo XVIII al siglo XIX)
Y la consolidacin de las nacientes repblicas americanas (entre el siglo XIX y la actualidad)
La historia de Amrica latina comienza con el desarrollo de los pueblos amerindios durante la poca precolombina.
Las expediciones espaolas hacia Amrica a partir de 1492, fecha del descubrimiento de Amrica por la corona
espaola fueron el inicio del proceso de colonizacin del continente.
En el siglo XIX cuando las naciones latinoamericanas se separaron de sus antiguas metrpolis (Espaa, Portugal y
Francia) y comenzaron su vida independiente.
En algunos pases, los conflictos de intereses entre lites polticos o econmicas se ha reflejado en inestabilidad
poltica, guerras civiles e internacionales en contraste, tambin se han realizado esfuerzos de integracin poltica,
econmica y cultural entre los pueblos latinoamericanos.
Geografa de los pases latinoamericanos

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Autorizacin de funcionamiento del Programa de Formacin Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolucin N 7000 de Agosto 6 de 2010.

GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2

ACTIVIDADES:
Orientacin general del docente
Indagar sobre: Saberes previos de los estudiantes (que pases integran a Latinoamrica, porqu se llama
Latinoamrica)
Ubicar Geogrficamente y astronmicamente a Latinoamrica.
Individual: Escoger un pas de Latinoamrica y realizar una breve descripcin.
EVALUACIN:
Individualmente ubicar en material fotocopiado los pases latinoamericanos, anexados a esta descripcin del pas
que escogi anteriormente.
ENCUENTRO PEDAGGICO N 2.
ELEMENTOS CONCEPTUALES.
Situacin de Amrica Latina a comienzo del siglo XX.
Economa Latinoamericana, la deuda externa.

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AMRICA LATINA EN EL SIGLO XX.
Desde principios del siglo XX, los distintos estados latinoamericanos comenzaron la bsqueda de sistemas
econmicos nacionales que les permitiesen superar los graves problemas sociales de sus respectivas naciones. En
ese contexto, la bsqueda de la industrializacin fue un objetivo comn para la mayora de ellos.
Desde EE.UU. comienza una fuerte intervencin, no solo econmica, sino tambin de orden poltico y social. Fue el
presidente Theodore Roosevelt (1901-1909) quien pretendi complementar la antigua Doctrina Monroe (1823), que
hablaba de "Amrica para los Americanos". Volva a plantearse el tema de que era inaceptable la intervencin
europea en los pases americanos justificando, as, la posible intervencin norteamericana.
Por otra parte, despus de la Primera Guerra Mundial, Estados Unidos, comienza a establecer diversas reas de
influencia en Amrica Latina. Una economa en expansin como la de aquel pas requera de materias primas para su
industria, y mercados para sus productos e inversin de capitales. Fue as como, bajo el imperativo de la dinmica
del capitalismo, los norteamericanos comenzaron a penetrar con sus capitales y empresas primero en
Centroamrica, y ms tarde en toda Amrica del Sur.
Con la crisis econmica norteamericana, producida a partir del
llamado jueves negro (octubre de 1929) se produce un efecto en
cadena que da a la crisis un carcter internacional.
Desde la paralizacin burstil se desencaden una serie de
eventos que afect a la mayor parte de la produccin industrial del
mundo capitalista, con el consiguiente efecto sobre aquellos pases
exportadores de materias primas.
Asimismo, la crisis trajo consecuencias en todo el sistema. Se habla
de consecuencias econmicas, polticas y sociales. En el orden
poltico, se gener un aislamiento e intervencionismo estatal. Todos
los pases generaron polticas de proteccionismo aplicadas a sus
producciones locales. Se destacan fuertes crticas al sistema de libre
mercado y al laissez-faire, estableciendo una nueva teora que
justifique la intervencin activa del Estado para fomentar el empleo. A
la vez, se produjo el descrdito de las democracias parlamentarias y el
recrudecimiento de los nacionalismos. Finalmente, el desempleo
gener un aumento de los movimientos obreros y el nacimiento de
partidos polticos con base proletaria.
En consecuencia, la crisis del 1929 marc el comienzo de una era que se caracteriz por la presencia creciente del
Estado en los asuntos pblicos y econmicos con el objetivo de superar aquel tipo de situaciones.
En Amrica Hispana se presentan algunos casos importantes de revoluciones populares que pretenden alcanzar para
sus economas un desarrollo sostenido. Se trata de la Revolucin Mexicana, el peronismo en Argentina y la
Revolucin Cubana.
En Mxico se haba vivido un gran desarrollo econmico en manos de capitales extranjeros, pero se haba descuidado
las condiciones de vida de los trabajadores urbanos y de los campesinos mestizos e indgenas. Bajo el mando de
Francisco Madero, el pueblo se levanta contra el gobierno de Porfirio Daz. Destacan tambin figuras como Pancho
Villa, con el estandarte de la Reforma Agraria y Emiliano Zapata al mando del improvisado ejrcito campesino. Porfirio
Daz renunci y Madero entra victorioso a la Ciudad de Mxico. Pero su accin no trajo paz: se desarroll una guerra
civil entre los campesinos que exigan una reforma agraria total y los dueos de los latifundios, extranjeros y
mexicanos, que no estaban dispuestos a aceptar cambios en la estructura social y econmica del pas. En 1911 el
Plan de Ayala, firmado por zapatistas, declara traidor a Madero y establece la devolucin de las tierras usurpadas a
campesinos e indgenas. Sube al poder Huerta, quien no recibe apoyo de los norteamericanos por no ser un gobierno
democrtico. La intervencin solo se produce para velar por los intereses de las compaas petroleras
norteamericanas ubicadas en Veracruz. As, la revolucin mexicana se extiende hasta los aos 30.

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Otro caso americano fue el de Argentina. La oligarqua ganadera y cerealera pierde su poder poltico a comienzos del
siglo XX, dando paso a los burgueses y proletarios, amparados por la modernizacin de la economa. En la dcada
del 20, la poltica econmica del estado es nacionalista, favoreciendo el desarrollo de la industria y de la agricultura
nacional. Se dictan leyes que favorezcan las relaciones entre obreros y patrones, pero no sirven para detener las
movilizaciones obreras. La Gran Depresin de 1930 permite la llegada de los conservadores al poder, luego, la
Segunda Guerra Mundial fue un fuerte incentivo para el desarrollo industrial; pero aumentaban las revueltas y se
produce un golpe militar. En 1946, llega al poder Juan Domingo Pern, con una buena economa puesto que
abasteca a los mercados europeos. Favoreci el empleo, los altos salarios y un alto nivel de consumo, intervino la
Confederacin General del Trabajo, y cre el Partido nico. Para 1952 la crisis econmica se volvi inmanejable y
apareci la represin en la escena poltica. En 1955 caa el segundo gobierno de Pern y con l la revolucin.
Cuba, independizada de Espaa recin a fines del siglo XIX, permaneci ocupada militarmente por EE.UU. hasta
1902, extendiendo su influencia hasta 1959. No obstante, la base de Guantnamo fue producto de un arriendo por 99
aos. En 1959, un grupo de revolucionarios dirigidos por Fidel Castro derroca al gobierno de Fulgencio Batista
convencido de que la restauracin democrtica solo sera posible por la dicha va.
En sntesis, a partir de los aos 30 nuestro continente experimenta una creciente industrializacin a nivel local y
regional. Ello se expresa en la intencin de varios pases por construir zonas de cooperacin econmica, como lo fue
la experiencia del Pacto Andino (1969) que integraba a pases con frontera en la Cordillera de los Andes. En muchos
pases latinoamericanos este proceso de industrializacin se llev a cabo bajo el concepto del Estado Benefactor,
que consideraba la participacin estatal en el impulso econmico asociado a la industrializacin, y que se pens
llevara al desarrollo de los pases americanos.
En la dcada de los 50, an bajo los influjos de la industrializacin, los problemas estructurales de los
latinoamericanos (pobreza, marginalidad, analfabetismo) no estaban resueltos. Esta falta de solucin llev a algunos
sectores de la izquierda latinoamericana a radicalizar sus discursos y estrategias de solucin. A la luz de estos
hechos, en la dcada de los 60, e inspirados en la experiencia cubana, en muchos pases se organizaron proyectos
polticos que proponan la instalacin de gobiernos revolucionarios que modificaran de manera radical la realidad
latinoamericana.
En este contexto, y sumados los aspectos relacionados
con el mundo bipolar y la Guerra Fra, la situacin interna
del continente se polariz. El escenario poltico se volvi
crtico cuando en distintos pases se organizaron
movimientos militares apoyados por algunos sectores de
las burguesas nacionales, que terminaron en la
instalacin de sistemas autoritarios. En muchos de estos
casos, como lo indican investigaciones recientes, los
movimientos militares contaron con el apoyo del gobierno
de Estados Unidos, el cual no vea con buenos ojos la
instalacin de otras Cubas, es decir, de regmenes de
inspiracin comunista amparados por la URSS.
En los comienzos de los aos sesenta, la relacin entre Estados Unidos y Amrica Latina estuvo marcada por la
llamada Alianza para el progreso (1961 a 1970), una estrategia estimulada por el presidente J.F.Kennedy (19611963) que consideraba apoyo econmico y tcnico a los pases del continente americano con el objetivo de
generarar nuevos intentos para superar los principales problemas relacionados con la pobreza y la marginalidad. La
ayuda se canalizara tanto desde el gobierno de los Estados Unidos como por las empresas privadas, a travs
de la Fundacin Panamericana de Desarrollo.
En este contexto, a comienzos de los aos setenta en nuestro pas, el presidente Salvador Allende (19701973) intent implantar en Chile un socialismo que fuera compatible con las libertades polticas. Se convertira, de
esta manera, en el primer experimento socialista en llegar al poder ocupando el sistema electoral. Sin embargo, un
golpe de Estado lo derrib en 1973. Asumi el mando de la nacin una Junta Militar presidida por el general
Augusto Pinochet.

ECONOMA DE AMRICA LATINA.


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Las economas de Latinoamrica marcan una notoria diversidad en lo
que se refiere a las polticas econmicas existentes, siendo una regin
diversa en lo referente a lo poltico y econmico, y as mismo inestable,
por el continuo cambio de enfoque en lo que se refiere a polticas
monetarias en los pases de la regin, lo cual ha generado constantes
conflictos internos como externos con distintos desenlaces en la
historia Latinoamericana.
En la actualidad, podemos reconocer 3 tipos de sistemas econmicos
en latinoamrica, que si bien pueden mantener contenidos generales y
mantener espectros de simbiosis, sus economas siguen una lnea
predeterminada,
en
esto
reconocemos
los
netamente capitalistas, economas abiertas, los cuales se basan en el
modelo del libre mercado y tratados de libre comercio.
Estos pases son Per, Chile, Mxico y Colombia, pases fundadores de la Alianza del Pacfico as
comoPanam y Costa Rica, que siguen los modelos econmicos de Estados Unidos y de la Unin Europea.
Mientras que por otro lado, existen los pases que si bien, sostienen una estructura de apertura al mundo, son
claramente proteccionistas, modelos ms enfocados a la Economa social de mercado o de economas mixtas en
diferentes magnitudes, el caso de Argentina, Uruguay, Brasil, Ecuador, Bolivia y Paraguay.
Finalmente existen aquellos pases que sostienen economas cerradas, o con muy poca relacin de libre mercado,
manteniendo relaciones econmicas con pases exclusivos de sus bloques, con clara tendencia almodelo econmico
marxista, el caso de Cuba y en menor medida Venezuela y Nicaragua que a pesar de sostener modelos econmicos
semi-cerrados, mantienen relaciones comerciales con las potencias del capitalismo Estados Unidos y Europa.
Las economas de mayor tamao en Latinoamrica basado en el PIB PPA (poder paridad adquisitivo) estn
encabezadas
por Brasil con
2.393.954
millones
de
dlares,
seguido
por Mxico con
1.743.474
millones, Argentina con 756.226 millones, Colombia con 500.576 millones de dlares y Per con 368.790 millones de
dlares, mientras que las economas ms desarrolladas en trminos de PIB per cpita PPA, el lder es Chile con
(19.474US$), seguido por Argentina con (18.709US$) y Uruguay con (16.728US$), mientras que los pases con
mejor IDH segn
la PNUD ONU en
su
ltimo
informe
de ndice
de
desarrollo
humano son Chile (0,819), Argentina (0,811) y Uruguay (0,792).
El 1 de julio de 2013, el Banco Mundial catalog a las economas de Chile y Uruguay como economas de ingresos
altos, siendo la primera vez en la historia de Amrica Latina donde pases de la regin comparten ese estatus,
el Banco Mundial agrupa a los pases en base al PIB per Cpita Mtodo Athlas del 2013.
LA DEUDA EXTERNA
La crisis de la deuda latinoamericana tambin conocida como la dcada perdida de Amrica Latina, fue una crisis
financiera que se desarroll a inicios de los aos 1980, cuando los pases latinoamericanos alcanzaron un punto en
donde su deuda externa excedi su poder adquisitivo y no eran capaces de hacer frente a los compromisos adquiridos
de pago.
La deuda externa del mal llamado Tercer Mundo se ha convertido en el primer factor de dependencia de estas tres
cuartas partes de la humanidad, frente al llamado Mundo Desarrollado, que ha encontrado en este factor, una
formidable arma que sumada al infernal arsenal que desde hace tiempo maneja, conforma en nuestros das un anillo
de fuerza como nunca antes haba existido, oxigenado en grado-superlativo, por la crisis del campo socialista, que le
ha permitido navegar en las tranquilas aguas de un mundo unipolar, tergiversando valores, imponiendo condiciones,
llamando al abuso y al saqueo, derechos, a la imposicin y al chantaje, respeto a la soberana de los pueblos y a la
demagogia del garrote, democracia, libertad y respeto a los derechos humanos.

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Pueden parecer duras o ligeras las afirmaciones que anteceden, pero por desgracia, las mismas tienen una amplia
base de sustentacin, tanto, en la conformacin, como en las consecuencias que la deuda genera.
CAUSAS QUE HAN GENERADO LA DEUDA EN LA AMRICA LATINA
No se puede hablar de una sola causa, este complejo fenmeno tiene su base en un heterogneo conjunto de
factores internos y externos que hace difcil abordarlos en su totalidad, pues en la conformacin, crecimiento y
solidificacin de esta condena, ha intervenido multitud de factores que han hecho de este fenmeno un nudo
complejo, que mientras no se desate ir cerrando el anillo alrededor del cuello del Tercer Mundo, restndole el
oxgeno para impedir que piense y tenga la fuerza para desatarlo. Aqu se mezclan factores econmicos, polticos,
sociales y culturales, que determinan su complejidad. Nos limitaremos a sealar solo algunos de ellos.
La crisis de deuda de 1982 fue la ms seria en la historia de Amrica Latina. Los ingresos se desplomaron; el
crecimiento econmico se estanc; debido a la necesidad de reducir las importaciones, el desempleo aument a
niveles alarmantes y la inflacin redujo el poder adquisitivo de las clases medias.
En respuesta a la crisis, la mayora de las naciones debieron abandonar sus modelos econmicos de industrializacin
por sustitucin de importaciones y adoptaron una estrategia de crecimiento orientada hacia las exportaciones,
estrategia fomentada por el Fondo Monetario Internacional, aunque hubo excepciones como Chile o Costa Ricaque
adoptaron estrategias reformistas. Un proceso masivo de fuga de capitales, particularmente hacia Estados Unidos,
produjo una mayor depreciacin de los tipos de cambio, aumentando el tipo de inters real de la deuda. La tasa de
crecimiento real del PIB (Producto Interno Bruto) para la regin fue de slo 2,3% entre 1980 y 1985. Entre 1982 y
1985, Amrica Latina pag 108 mil millones de dlares.
La crisis de la deuda es uno de los elementos que contribuy al colapso de algunas dictaduras en la regin, como
la Dictadura militar en Brasil y el Proceso de Reorganizacin Nacional en Argentina.
ACTIVIDADES:
Individual: Investigar con anterioridad el tema para participar activamente en la clase.
Introduccin general del docente. (Sinopsis de las estructuras que componente una sociedad, estructura
econmica, poltica, social, cultural, etc.) Para llegar con ms claridad al tema.
Observar video sobre Latinoamrica (anlisis, reflexin y conclusiones).
GRUPAL:
Cada grupo investigara un problema que tenga Latinoamrica y que posible solucin se puede dar.
EVALUACIN:
Lectura de la introduccin del libro: Venas abiertas de Amrica Latina.
ENCUENTRO PEDAGGICO N 3.
ELEMENTOS CONCEPTUALES.
Problemas que enfrenta Amrica Latina
Gobiernos y dictadura (Afroamericana)
LOS TRES GRANDES PROBLEMAS QUE ENFRENTA AMRICA LATINA
Cientos de lderes de todos los sectores de la sociedad llegarn a la ciudad de Panam para reunirse en el noveno
Foro Econmico Mundial sobre Amrica Latina. En un entorno importante para una reunin enfocada en la
oportunidad de Latinoamrica de dar un salto en trminos de crecimiento, productividad y desarrollo de
infraestructura.
La Ciudad de Panam disfruta de un aire tradicionalmente latinoamericano, con un colorido centro histrico de
arquitectura colonial. Tambin simboliza el dinmico crecimiento econmico de la regin con un horizonte poblado de
rascacielos que compite con cualquier centro de comercio importante. Ubicada en el corazn de las Amricas, la
Ciudad de Panam est bien conectada y este ao se celebra el centenario del Canal de Panam.

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El pas entero ha progresado enormemente en el rea de la competitividad. Con una extensa inversin en
infraestructura, ha creado regulaciones e incentivos innovadores para atraer compaas internacionales. Como
resultado, durante los ltimos 10 aos, Panam ha desarrollado una economa pujante, con tasas de crecimiento
elevadas y sostenidas, principalmente en base a los servicios.
Es desde esta perspectiva que nos enfocaremos en los esfuerzos de
Latinoamrica por impulsar el dinamismo econmico, la innovacin para la
inclusin social y la sustentabilidad ambiental, as como por modernizar su
infraestructura econmica e institucional.
Latinoamrica tiene enormes recursos naturales y un importante capital
humano. Esta regin ha demostrado su capacidad de adaptacin financiera
con un crecimiento econmico sostenido durante la ltima dcada y, a
pesar de las complejas perspectivas econmicas, ahora est abierta a
mayores inversiones en una gran variedad de industrias y sectores.
En Brasil, por ejemplo, el Programa de Inversin Logstica, una cartera
gubernamental de concesiones con valores de $121 mil millones de
dlares, se basa en las asociaciones estratgicas con el sector privado, y
en Mxico un amplio paquete de reformas en la ley laboral, en la educacin
y en sectores econmicos estratgicos ha abierto grandes oportunidades
en las industrias de la energa, las comunicaciones y la manufactura. Este
es un modelo estimulante que podra usarse en otros pases, tanto dentro
como fuera de la regin.
Pero tambin es importante abordar los retos estructurales que an estn pendientes. Los pases latinoamericanos
deben diversificar sus impulsores de crecimiento. Las exportaciones de materia prima representaron 60% de los
exportaciones de la regin comparado con 40% de hace diez aos. Ms que de la expansin de su volumen, en gran
medida, se ha obtenido el beneficio de los altos precios de los productos, pero esa es una base voltil para una
economa, ya que la demanda ha decrecido, sobre todo de China, debido a la desaceleracin econmica global.
Tambin ha significado la sustitucin de productos fabricados localmente por importaciones, en algunos casos
afectando la capacidad de la manufactura y la competitividad de la regin. Esto abre una coyuntura oportuna para la
adopcin de nuevas polticas industriales para la regin que promuevan mejores especializaciones basadas en el
conocimiento, un mayor valor agregado y cadenas de valor mejoradas que tambin incorporen a pequeas y
medianas empresas. Para estos fines, las iniciativas de integracin econmica, como la Alianza del Pacfico, son
ejemplos positivos de voluntad poltica hacia la obtencin de un flujo ms eficaz de productos y servicios, procesos
aduanales simplificados y menor burocracia en general.
Desde una perspectiva de competitividad, la regin debe modernizar su infraestructura y logstica y reducir sus costos
de transporte o correr el riesgo de obstruir una mayor productividad y desarrollo. Este es un aspecto crucial y requiere
de atencin enfocada. La infraestructura fsica es, por supuesto, clave, y su modernizacin requiere de suficientes
recursos econmicos que podran, en algunos casos, requerir modelos innovadores de inversin pblica y privada o
nuevos recursos y mayores ingresos de recaudacin fiscal, junto con instituciones slidas que puedan supervisar el
gasto pblico.
Pero tambin nos referimos a la infraestructura tecnolgica e institucional, la cual debe garantizar el estado de
derecho y ofrecer a los inversionistas la certidumbre que requieren a largo plazo. Para superar el status quo y
desarrollar una economa ms avanzada, Latinoamrica debe adoptar nuevas tecnologas y desarrollar una poltica
pblica fuerte y modelos empresariales innovadores.
Otra gran preocupacin es el grado de inequidad de la regin. Es cierto que los programas de alivio de la pobreza han
generado resultados positivos impresionantes, bajando los niveles de pobreza de 44% a 30%, y que han permitido el
crecimiento de una clase media de 103 millones a 152 millones de personas. Estos programas han creado modelos
para su adaptacin en el mundo entero. Pero todava tiene que progresarse bastante en trminos de igualdad de
oportunidades, equidad de gnero y crecimiento incluyente. La reunin del prximo mes incluir sesiones para
abordar la necesidad de invertir en el capital humano y mejorar la calidad de educacin y destrezas para el desarrollo
a largo plazo de la regin, as como la necesidad de responder a las demandas de su creciente clase media, incluida
la dotacin de servicios pblicos mejores y ms eficientes y empleos de ms alta calidad, asi como la creacion de
politicas y programas para consolidar los logros y mantenerlos sosteniblemente.

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El tema de la inseguridad pblica y el narcotrfico es otro desafo importante. Tendremos una sesin en la que se
explorarn las soluciones innovadoras y colaborativas, no solo en trminos de aplicacin de la ley, sino tambin en las
reas de prevencin del crimen, la rehabilitacin y la reinsercin social.
Entre los 600 participantes de la reunin, habr siete jefes de estado, ms de 60 ministros de gobierno y funcionarios
pblicos de casi todos los pases de Latinoamrica, y algunos de fuera de la regin. Los jefes de organizaciones
regionales y hemisfricas acudirn a la reunin, as como lderes empresariales y de pensamiento de Latinoamrica y
de todo el mundo.
Al mismo tiempo, la Ciudad de Panam ser anfitriona de la primera reunin de Global Shapers, un grupo de lderes
jvenes de entre 20 y 30 aos de edad de todos los pases de Latinoamrica y el Caribe. Es particularmente
estimulante poder contar voces jvenes y energticas que proporcionen sus ideas acerca del desarrollo de la regin.
Nuestro propsito es que estos lderes salgan de la reunin, inspirados y dispuestos a aplicar lo aprendido de los
dilogos multisectoriales en sus esferas de impacto e influencia. Es as como lograremos abrir senderos para el
progreso compartido y contino en Latinoamrica.
QU ES DICTADURA?
Una dictadura es un gobierno que prescinde del ordenamiento
jurdico y de la legislacin vigente para ejercer, sin ningn tipo de
oposicin, la autoridad de un pas. El trmino se hace extensivo al
pas con esta forma de gobierno y al tiempo que dura este tipo de
mandato.
La dictadura suele concentrar su poder en torno a la figura de un
nico individuo, que recibe el nombre del dictador. Adolf
Hitler y Benito Mussolini son dos ejemplos de dictadores.
Al acceder al poder, ya sea por va democrtica o mediante
un golpe de Estado, el dictador suele formar un gobierno de
facto donde no existe la divisin de poderes y se impide que la
oposicin llegue al gobierno por medios institucionales (se
suspenden las elecciones y se prohben los partidos polticos, por
ejemplo).
La nocin de dictadura se remonta a los tiempos romanos, cuando se poda conceder la autoridad suprema a una
persona (el dictador) en los tiempos de crisis, generalmente vinculados a las guerras.
Con el tiempo, las dictaduras pasaron a ser predominantemente dictaduras militares, donde el dictador es sostenido
por la fuerza militar que se encarga de la represin de los disidentes y de imponer el terror para evitar el disentimiento.
Tambin puede hablarse de dictaduras constitucionales cuando, bajo el aparente respeto de la Constitucin, un
dictador viola la legislacin para ejercer el poder.
Por ltimo, ms all de la organizacin poltica y social, se conoce como dictadura a toda fuerza dominante que
ejerce un predominio. Por ejemplo: La dictadura de la esttica se impone en la vida de las adolescentes.
ACTIVIDADES:
Saberes previos:
Qu es un problema? Clases de Problemas.
Qu es una nacin?
Recordar el concepto de Latinoamrica, ubicar a Latinoamrica.
Socializar la investigacin realizada en grupo sobre un problema que presenta Latinoamrica.
Establecer la diferencia entre Gobierno y dictadura
Identificar los pases Latinoamericanos que tengan un sistema de Gobierno y pases que tengan dictadura.
Buscar revistas, prensa, noticias y graficas sobre un problema de Latinoamrica y posible solucin presentarlo en
su cuaderno.
EVALUACIN:
Estudiar o documentarse y presentar en el aula de clases un escrito relacionado con la temtica tratada en clase.

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ENCUENTRO PEDAGGICO N 4.
ELEMENTOS CONCEPTUALES.
Intervencionismo Norteamericano
Integracin Econmica de Amrica Latina
(Mercosur, TLC, DEA, OEA, La comunidad Andina)

INVERCIONISMO NORTEAMERICANO EN LATINOAMRICA.


Durante la dcada de 1890 a 1900 los Estados Unidos tomaron diversas iniciativas en poltica exterior encaminadas a
establecer su hegemona en Amrica Latina. Una de ellas la encontramos en su intervencin en una disputa fronteriza
entre Venezuela y Gran Bretaa. En 1897 Washington logr que Londres aceptara que el problema fuera sometido a
un arbitraje internacional. Washington precisamente asumi la representacin de Venezuela.
En 1895 el presidente William McKinley haba aceptado la idea de que los Estados Unidos eran responsables de la ley
y el orden en el Caribe. Cuba era otra vez el centro de atencin. El hundimiento del Maine fue la gota que derramo el
vaso en torno a las tensiones que sobre Cuba pendan. Los Estados Unidos declararon la guerra a Espaa.
Invadieron Cuba, Puerto Rico, la isla de Guam y las Filipinas. Por el tratado de Pars de diciembre de 1898 Espaa
reconoca la independencia cubana y al mismo tiempo los Estados Unidos se afirmaban en el caribe, ocupando Cuba
hasta 1903. La intervencin de Estados Unidos en la independencia cubana dio a luz una mxima del cinismo
intervensionista del coloso del norte: la enmienda Platt. Si bien la doctrina Monroe fue una declaracin de esperanzas
futuras ms que un plan de actuacin directo[1], la enmienda Platt es la materializacin legal de la doctrina Monroe.
Con la enmienda Platt, incluida en la nueva constitucin cubana, los Estados Unidos se arrogan el derecho de
intervenir en los asuntos internos de la isla cada vez que lo consideraran necesario, lo que legaliza el derecho de
intervencin, y quita a Cuba uno de los principios liberales ms importantes: la soberana.
Regresando a Centroamrica, en 1889 el presidente Rutherford Hayes lanz un corolario a la doctrina Monroe: para
evitar la injerencia de imperialismos extracontinentales en Amrica, los Estados Unidos deban ejercer el control
exclusivo sobre cualquier canal interocenico que se construyese. Lo anterior iba en contra del tratado Clayton-Bulwer
de 1850. En 1901 Estados Unidos y Gran Bretaa firmaron el tratado Hay-Pauncefote, por el cual quedaba anulado el
de 1850. Durante la presidencia de Theodor Roosevelt se intensificaron las acciones para obtener una franja territorial
en el istmo y comenzar la construccin de un canal. En enero de 1903 se firmo el tratado Hay-Herrn, que prevea la
concesin a perpetuidad de una zona del canal para uso de los Estados Unidos, a cambio de un pago inicial de 10
millones de dlares y una suma anual de 250 mil. Sin embargo en agosto el congreso colombiano rechazo el tratado.
Ante esta negativa, los Estados Unidos decidieron apoyar la independencia panamea (regin donde se planeaba la
construccin del canal). Independizada Panam, el 18 de noviembre de 1903 fue firmado el tratado Hay-Bunau-Varilla
por el cual Panam ceda a los Estados Unidos, a perpetuidad, el uso de una franja de territorio de 10 millas de ancho,
de la costa del Pacfico hasta el Caribe, por la suma arriba mencionada. El canal comenz a operar en 1914.
La presidencia de Theodor Roosevelt fue caracterizada como la
poltica del garrote. La de su sucesor William HawoardTaft como la
diplomacia del dlar. Ambas caracterizaciones son aplicables a la
poltica internacional de Estados Unidos para con los pases
latinoamericanos. Durante el gobierno de T. Roosevelt se manifest
una creciente intervencin y dominacin del imperialismo en el
subcontinente.
Entre 1902 y 1903 se da una intervencin en Venezuela a causa de la negacin de este pas de negociar su deuda de
acuerdo solamente con los intereses de sus acreedores, Alemania, Inglaterra e Italia, quienes bloquearon y atacaron
puerto venezolanos. Roosevelt consigue que estas potencias se retiren; a cambio los Estados Unidos obligaran a
Venezuela a pagar sus deudas. Roosevelt lanzara otro corolario a la doctrina Monroe, reforzando ideolgicamente el
papel de los Estados Unidos como guardin de las Amricas. Por este corolario los Estados Unidos se convertan en
polica internacional. La crnica delincuencia (de algunos pases latinoamericanos), puede... hacer necesaria la

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intervencin de alguna nacin civilizada, y en el hemisferio occidental la doctrina de Monroe puede obligar a los
Estados Unidos a ejercer un poder de polica internacional.[2] Los Estados Unidos ya no solo vigilaran Amrica de
las potencias europeas, sino que ahora vigilara a los pases latinoamericanos de s mismos.
En un conflicto similar al anteriormente citado de Venezuela, en 1905 infantes de marina desembarcaron en Repblica
Dominicana y asumieron la administracin de la aduana, destinando el 45% de los ingresos aduanales al fisco
dominicano, y el resto al pago de la deuda externa.
W. H. Taft y su secretario de estado Knox agregaron otro corolario a la doctrina Monroe: no solo la ocupacin poltica
de una zona independiente en las Amricas por parte de una potencia extracontinental constituyen una violacin de
esa doctrina, sino que la vulnera hasta el establecimiento de la influencia econmica de sectores privados extranjeros.
Se presionaba a los pases del caribe a negar concesiones y contratos al capital europeo y japons.
Entre 1906 y 1909 se da una nueva ocupacin de Cuba y en este ltimo ao se interviene en Honduras para resolver
cuestiones referentes a su deuda interna. En la misma lnea se interviene en Hait en 1910. En 1909 se tuvo lugar una
intervencin en Nicaragua contra el presidente nacionalista Jos Zelaya. Cuando Zelaya cay el gobierno provisional
nicaragense se vio obligado a suscribir un acuerdo por el cual Nicaragua recibira un prstamo norteamericano y a
cambio de ello entregaba sus aduanas a un administrador estadounidense. Entre 1912 y 1931 los marines
estadounidenses entraron a Nicaragua varias veces.
Cuando Wilson lleg a la presidencia de los Estados Unidos, lanz
un discurso contra el imperialismo, sin embargo en la prctica
continuo con la poltica intervensionista de sus predecesores. En
1915 se intervino en Hait a causa de conflictos internos. Los
marines permanecieron en la isla durante 18 aos. Hait suscribi
un convenio por el cual se converta en un protectorado de los
Estados Unidos. La misma constitucin haitiana fue redactada por
norteamericanos. En 1916 se firm el tratado Bryan-Chamorro, por
el cual Nicaragua entregaba a los Estados Unidos dos islas
ubicadas en el Golfo de Fonseca a cambio de la cancelacin de su
deuda con ese pas. Este mismo ao se da una ocupacin de
Repblica Dominicana. La ocupacin militar en Hait y en
Repblica Dominicana permiti a los capitalistas norteamericanos
extender y consolidar su control sobre los ingenios azucareros y
otras fuentes de riqueza.
En Panam se produjeron desembarcos en 1908, 1912 y 1918, dejando el pas entero bajo vigilancia poltica y militar
de los Estados Unidos.
Los presidentes norteamericanos Harding (1921-25), Coolidge (1925-1929) y Hoover (1929-1933), continuaron una
poltica de intervencin directa en Centroamrica y de intervencin indirecta en Sudamrica. En Nicaragua se instalo
una guarnicin permanente entre 1912 y 1924. El 1927 se da una intervencin contra el general nacionalista Sacasa
que culmina con la instauracin de Somoza.
La Repblica Dominicana estuvo ocupada desde 1916 hasta 1924, fecha en que el gobierno fue devuelto a los
dominicanos; sin embargo destacamentos militares estadounidenses permanecieron en el pas. Las aduanas
dominicanas estuvieron en manos de estadounidenses hasta 1940.
Con la presidencia de Franklin D. Roosevelt se inicia la poltica del buen vecino, que consista en el respeto a la
soberana de los pases latinoamericanos. Esta poltica segn algunos autores, fue un intento por desvincular las
iniciativas diplomticas de los intereses de los inversionistas. Segn Boersner la nueva lnea blanda hacia Amrica
Latina se explica por dos factores: 1) el debilitamiento del sector capitalista a causa de la recesin que aumento la
autonoma y el poder del Estado y 2) el podero de los Estados Unidos en Amrica Latina ya estaba solidamente
afianzado, lo que permita una actitud ms reposada y liberal. En 1933 se da el retiro de tropas en Hait y en 1834 se

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anula la enmienda Platt. En la VII conferencia latinoamericana reunida en Montevideo en 1933, el secretario de estado
Cordell Hull declar que los Estados Unidos se unan al principio de la no intervencin.
En 1940, y en el contexto de la segunda guerra mundial, Roosevelt haba logrado unir a los pases latinoamericanos
en torno a la defensa del orden hemisfrico establecido contra las amenazas provenientes de las potencias del eje.
As como el comunismo era un peligro ideolgico, lo mismo lo era en nazifascismo.
A partir de 1948 los Estados Unidos regresaron a la lnea dura contra Latinoamrica. En el marco de la guerra fra
comenzaron a alentar el establecimiento de regmenes de fuerza protocapitalista y antizquierdistas en los pases
subdesarrollados. En su poltica conservadora y represiva hacia Amrica Latina los Estados Unidos trataron de
valerse de dos instrumentos y mecanismos adoptados por la comunidad interamericana en los aos de 1947-48: el
Tratado Interamericano de Asistencia reciproca (TIAR) y la Organizacin de Estados Americanos (OEA).
El auge de la guerra fra llev a los norteamericanos a colocar la seguridad militar y policial por encima de cualquier
otra consideracin en lo referente a los pases subdesarrollados sometidos a su hegemona. La poltica de luz verde a
las corrientes autoritarias conservadoras, junto con la prctica de calificar de comunistas a todos los movimientos
populares tendientes hacia la transformacin del sistema social, hicieron posible el derrocamiento de los gobiernos
democrticos de Venezuela y Per en 1948 y de Cuba en 1952. Los Estados Unidos tambin lograron que la
revolucin boliviana fuera meramente reformista.
En la primera mitad de la dcada de los cincuenta, los norteamericanos participaron activamente en la cada del
presidente guatemalteco Jacobo Arbenz.
Despus de que triunfa la revolucin cubana los Estados Unidos intervienen en el desembarco a Baha de Cochinos
en 1961 y en 1962 logra que los pases latinoamericanos declaren que el sistema cubano es incompatible con el
sistema interamericano, dominado y estructurado por ellos mismos.
La exposicin anterior es una breve descripcin cronolgica del intervensionismo norteamericano desde la doctrina
Monroe hasta la Revolucin Cubana. Muchos datos se quedan de lado, sin embargo es posible un seguimiento del
desarrollo y consolidacin de la hegemona estadounidense en el continente.
En la historia del intervencionismo estadounidense en Amrica Latina debemos tener presentes a dos actores sociales
importantes: los inversionistas (capitalistas) y los militares. Tambin es importante considerar elementos de tipo
psicolgico, ideas tales como la del destino manifiesto, que se presentaba en esa poca y que hasta la fecha subsiste.
Este elemento ideolgico juega un importante papel en el intervensionismo.
Tambin hay que enfatizar que la intervencin no solo se lleva a cado de manera directa, es decir con la fuerza,
tambin existen otros medios indirectos de intervensionismo, como lo es el econmico y el diplomtico. Detrs de
todas las intervenciones se hallaba un inters econmico, aunque para las dcadas de la guerra fra el peligro
ideolgico era un factor a temer.
INTEGRACIN ECONMICA DE AMRICA LATINA.
La integracin de Amrica Latina ingres a comienzos de este siglo en uno de los perodos ms dinmicos de su
historia. Hoy estn dadas las condiciones para que la regin contine consolidando un modelo de desarrollo propio
que fortalezca su posicin en el mundo.
Los objetivos que dieron origen al MERCOSUR hoy se ven profundizados con el desarrollo de laUNASUR y
la CELAC. Desde estos mbitos se construye y proyecta, junto a los pases de la regin, una voz concertada con el
firme objetivo de consolidar el compromiso poltico con la democracia, la unidad, la cooperacin, la
complementariedad y la solidaridad entre los estados latinoamericanos frente a la gran diversidad de desafos que se
presentan en un mundo que se transforma rpidamente.
Para consolidar el proceso de integracin econmica regional, se impulsan polticas de complementacin y
especializacin en diversos sectores que fortalecen las cadenas productivas regionales, con el objetivo de ganar
economas de escala que permitan competir con el resto del mundo agregando valor a la produccin y contribuyendo,

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de esta manera, a la generacin de ms empleo y a la mejora en los niveles de calificacin y remuneracin de
nuestros trabajadores.
Asimismo, Argentina es un actor relevante en la Asociacin Latinoamericana de Integracin (ALADI) y mantiene
una activa poltica comercial externa que le ha permitido abrir nuevos mercados para sus productos. Adems de los
acuerdos bilaterales suscriptos por nuestro pas, el MERCOSUR ha suscripto Acuerdos Comerciales
Preferenciales con Mxico, Cuba, India y la Unin Aduanera de frica Austral (SACU), y Acuerdos de Libre Comercio
con Israel, Egipto y Palestina.
Estos Acuerdos establecen el marco jurdico institucional de cooperacin e integracin econmica y fsica que
contribuye a la creacin de un espacio econmico ampliado y fortalecido, a travs de la expansin y diversificacin del
intercambio comercial y las inversiones recprocas al interior de la regin.
ACTIVIDADES:
Indagar saberes previos.
Participacin Individual: Qu es intervencin?
Qu es intervencionismo? Evocar momentos en los cuales haya habito intervencionismo.
Intervencin del docente para aclarar conceptos.
Ubicar a Norteamrica, breve sinopsis de esta.
Qu es una integracin econmica?
Explicacin general sobre la integracin econmica de Amrica Latina.
Indagar o investigar las organizaciones que trabajaron por el mejor estar econmico y poltico de Amrica latina
presentacin en el cuaderno.
EVALUACIN:
Evaluacin escrita tipo ICFES
ENCUENTRO PEDAGGICO N 5.
ELEMENTOS CONCEPTUALES.
Derechos Humanos
Proteccin de la Mujer
Derecho de peticin y la accin de tutela.
DERECHOS HUMANOS.
Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin
distincin alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o
tnico, color, religin, lengua, o cualquier otra condicin. Todos tenemos los
mismos derechos humanos, sin discriminacin alguna. Estos derechos son
interrelacionados, interdependientes e indivisibles.
Los derechos humanos universales estn a menudo contemplados en la ley y
garantizados por ella, a travs de los tratados, el derecho internacional
consuetudinario, los principios generales y otras fuentes del derecho
internacional. El derecho internacional de los derechos humanos establece las
obligaciones que tienen los gobiernos de tomar medidas en determinadas
situaciones, o de abstenerse de actuar de determinada forma en otras, a fin de
promover y proteger los derechos humanos y las libertades fundamentales de los
individuos o grupos.
Los derechos humanos incluyen tanto derechos como obligaciones. Los Estados asumen las obligaciones y los
deberes, en virtud del derecho internacional, de respetar, proteger y realizar los derechos humanos . La obligacin de
respetarlos significa que los Estados deben abstenerse de interferir en el disfrute de los derechos humanos, o de
limitarlos. La obligacin de protegerlos exige que los Estados impidan los abusos de los derechos humanos contra
individuos y grupos. La obligacin de realizarlos significa que los Estados deben adoptar medidas positivas para
facilitar el disfrute de los derechos humanos bsicos. En el plano individual, as como debemos hacer respetar
nuestros derechos humanos, tambin debemos respetar los derechos humanos de los dems.

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DERECHOS CIVILES Y POLTICOS
Derecho a la vida
Derecho a la integridad personal
Derecho a la igualdad
Derecho a la libertad (Libertades pblicas) - - (Privacin de libertad)
Derecho al honor, a la vida privada y la informacin
Derechos polticos
Derechos frente a las Administraciones
Asilo, nacionalidad, migraciones y extranjera
Derechos en relacin a la Administracin de JUSTICIA
Derechos de los detenidos y presos y de los inculpados en procesos penales
DERECHOS ECONMICOS, SOCIALES Y CULTURALES
Seguridad social - Salud - Educacin - Nivel de vida adecuado y medios de
subsistencia (vivienda,alimentacin, agua) - Familia - Medio Ambiente - Otros
Derechos en relacin al EMPLEO (Derechos laborales)
Derechos de LOS PUEBLOS
Derechos de las VCTIMAS DE VIOLACIONES de derechos humanos
PROTECCIN DE LA MUJER.
Por estos das donde la mujer toma un papel fundamental en la sociedad,
muchos resaltan la importante labor de ella en todos los mbitos en los que se
desenvuelve y cada da crece ms el nmero de mujeres que ocupan cargos de
influencia en nuestro pas, pero las nicas cifras que no deberan subir son las
que arroj Medicina legal durante el primer semestre de 2012 que muestra cerca
de 645 mujeres asesinadas o violentadas solo por el hecho de ser mujeres,
evidenciando que el feminicidio en Colombia aumenta cada vez ms sin ningn
freno, dijo la Parlamentaria Andina Luisa del Ro quien se pronuncia frente a este
hecho que presenta cifras alarmantes.
Mientras miles de mujeres desarrollan su potencial, otra gran parte se ven
afrentadas por la violencia, as es la otra cara de la moneda, segn estudios de la
Organizacin Panamericana de Salud en el mes de enero de 2013 expuso que
Colombia es el segundo pas ms afectado con mujeres que dicen haber sufrido
maltrato intrafamiliar con un 39,7% en una evaluacin hecha a mujeres de doce
pases de Latinoamrica y que entre el 10% y 27% de ellas reportaron sufrir
violencia sexual en algn momento de sus vidas.
Debemos buscar que la sociedad tome conciencia frente a este tema que ha minorizado a la mujer, las razones o
causas son muchas porque el tipo de violencia que puede sufrir una mujer pasa desde la agresin fsica, hasta la
emocional, psicolgica, traspasando los lmites del respeto por la vida y tener como consecuencia la muerte.
Las cifras muestran el aumento de la muerte de mujeres solo por el hecho de su gnero, sin que se haga nada por
detenerlo; por ejemplo hoy Colombia ocupa los primeros lugares en Latinoamrica en cuanto a este tema se refiere,
en el 2011 Medicina Legal registr1.415 feminicidios y segn el estudio de Small ArmSurvey 66.000 mujeres son
asesinadas cada ao, eso significa que un 17% son vctimas de homicidios intencionados.
La solucin es en definitiva que la mujer denuncie los casos de violencia y agresin contra ella, pero tambin debe
haber leyes que verdaderamente la defiendan y protejan, hoy en el da de la mujer no callaremos.

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NO MS VIOLENCIA CONTRA LA MUJER.
DERECHO DE PETICIN.
El derecho de peticin es el que toda persona tiene para presentar
solicitudes ante las autoridades o ante ciertos particulares y obtener de
ellos una pronta resolucin sobre lo solicitado.
Una peticin es la solicitud verbal o escrita que se presenta en forma
respetuosa ante un servidor pblico o ante ciertos particulares con el fin
de requerir su intervencin en un asunto concreto.
El derecho de peticin est consagrado en la Constitucin Poltica de
Colombia como fundamental, es decir, que hace parte de los derechos de
la persona humana y que su proteccin judicial inmediata puede lograrse
mediante el ejercicio de la accin de tutela.
En Colombia tienen derecho a presentar peticiones todas las personas, sean nacionales o extranjeras, adultas o
menores de edad, letradas o analfabetas. Sin embargo, a los militares y policas est constitucionalmente prohibido
formular como tales, ante las autoridades de la fuerza pblica, peticiones que no se relacionen con el servicio y la
moralidad del cuerpo respectivo. Lo anterior no impide a militares y policas ejercer libremente el derecho de peticin
en otros mbitos y materias, pues todos ellos son titulares de ese derecho fundamental.
El derecho de peticin se puede ejercer ante: Las autoridades. Los particulares que presten un servicio pblico o
acten o deban actuar en desarrollo de funciones pblicas. El legislador podr reglamentar el ejercicio del derecho
de peticin ante las organizaciones privadas para garantizar los derechos fundamentales.
La resolucin a una peticin debe ser: Adecuada a la solicitud planteada. Efectiva para la definicin del caso
respectivo. Oportuna, es decir dentro de los trminos establecidos en la ley.
FORMATO DE PETICIN:
Ciudad y fecha. _________Seores: (Nombre y/o cargo de la autoridad o del particular que presta un servicio pblico
o desarrolla funciones pblicas a quien se dirige la peticin).__________________________ La Ciudad. Ref.:
Derecho de peticin. Respetados seores: Con fundamento en los artculos 23 de la Constitucin Poltica y 5, ss., del
Decreto 01 de 1984 (Cdigo Contencioso Administrativo), me dirijo a ustedes para formular la siguiente peticin (en
inters
general
o
particular:
de
queja,
reclamo,
informacin,
manifestacin
o
consulta):____________________________Para facilitar la resolucin de lo solicitado estoy adjuntando los siguientes
documentos:_______________________________________Recibir
correspondencia
y
notificaciones
en:
Direccin______________Telfono____________Atentamente,______________Nombre y apellido Cdula de
ciudadana No.___________________.
LA ACCIN DE TUTELA.
La accin de tutela es un mecanismo que tiene por objeto la proteccin de los derechos constitucionales
fundamentales, an aquellos que no se encuentren consagrados en la constitucin, cuando estos resulten vulnerados
o amenazados por la accin o la omisin de cualquier autoridad pblica. El fallo que se produce de esta accin es de
inmediato cumplimiento. Se encuentra consagrada en el Art. 86 CN y ha sido reglamentada por los decretos 2591 de
1991, 306 de 1992 y 1382 de 2000.
La accin de tutela protege los derechos fundamentales. Algunos de stos derechos fundamentales son la vida, la
integridad personal, la igualdad, el reconocimiento de la personalidad jurdica, la libertad de conciencia, de religin, de
expresin, de circulacin, de escogencia de profesin u oficio, de enseanza y aprendizaje y de investigacin y de
ctedra, los derechos a la honra y al buen nombre, al debido proceso, a la defensa y a elegir y a ser elegido. Tambin
son derechos fundamentales el derecho de peticin (ya estudiado), de asociacin y los derechos de los nios.

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La accin de tutela se puede presentar tanto de forma verbal como escrita. Puede presentarse en nombre propio o en
nombre de la persona perjudicada. No es necesario recurrir a abogado para presentar la accin.
La tutela puede presentarse verbalmente en los siguientes casos:

Cuando el solicitante no sabe escribir


Cuando sea menor de edad
Cuando exista urgencia de proteccin.
FORMATO ACCIN DE TUTELA

Honorable
JUEZ ________ (reparto) de
E.
S.
D.
Referencia: Accin de Tutela
Accionante:__(Quien(es) son los afectados)
Accionado: __(Quien infringe o es responsable por la violacin)
________________, mayor de edad e identificado como aparece al pie de mi firma, haciendo uso de las facultades que me confiere el artculo 86
de la Carta Poltica, de la manera ms atenta y respetuosa me dirijo a usted con el fin de manifestarle que por medio del presente
escrito INSTAURO ACCIN DE TUTELA contra el ____________ (institucin), seor ___________ , con el fin de que se me proteja y tutele mi
derecho constitucional fundamental de peticin
Derecho fundamental a tutelar
Artculo, consagrado en nuestra Constitucin Poltica.
Es menester recalcar que este derecho constitucional fundamental se encuentra vulnerado por parte de ____________ , en cabeza del seor
___________ En razn de ello solicito a este Honorable despacho se sirva tutelar la proteccin a mi derecho fundamental violado, de acuerdo con
lo que a continuacin refiero:
Hechos
Primero:
Derechos violados
Es menester recalcar que este derecho constitucional fundamental se encuentra vulnerado por parte de ____________ , en cabeza del seor
___________ En razn de ello solicito a este Honorable despacho se sirva tutelar la proteccin a mi derecho fundamental violado, de acuerdo con
lo que a continuacin refiero:
Procedencia de la accin
La presente accin es procedente porque a la fecha la ___________ autoridad ___________ en cabeza de _________________no ha absuelto la
solicitud que respetuosamente interpuse ante su despacho seis (6) meses y veinte (20) das atrs, adems de no existir otro mecanismo de
proteccin a mi Derecho Fundamental violado.
Peticin
Se me garantice mi derecho fundamental de peticin consagrado en el artculo 23 de la Constitucin Poltica de Colombia.
Declaracin
Con el fin de tutelar y proteger mi inherente derecho constitucional fundamental vulnerado, el honorable despacho hace las siguientes
declaraciones:
Tutelar el Derecho Fundamental _________ vulnerado a ___________ accionante ___________ por parte de ____________ y en consecuencia,
ordenar a dicho funcionario que resuelva la Peticin formulada el ___________ dando respuesta concreta a todas y cada una de las preguntas
formuladas en dicho escrito.
Fundamento de la accin
Fundamento la presente accin en el artculo 86 de la constitucin Poltica, decreto2591 de 1991, decreto 1382 de2000.
Juramento
Bajo la gravedad de juramento, aseguro que no he interpuesto otra Accin de Tutela por los mismos hechos y pretensiones.
Pruebas

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Solicito se tengan en cuenta los siguientes medios probatorios:
Pruebas documentales
Anexos
Con el propsito de sustentar esta accin, me permito anexar los documentos anunciados en el acpite correspondiente a los medios probatorios
documentales.
Notificaciones
Cualquier notificacin me puede ser enviada a la __________ Telfonos ____________, en la ciudad de _________________
Atentamente,
____________________
C.C. No.

ACTIVIDADES:

Introduccin general del docente.


Anlisis de la realidad que est viviendo nuestro pueblo.
Reflexin y anlisis de textos sobre artculos relacionados con cada una de las temticas.
Trabajos de grupos.
Investigaciones.
Exposiciones en plenaria
Toma de decisiones personales frente a algunas situaciones planteadas.
Observacin de videos.

EVALUACIN:
Resolver pruebas de competencias ciudadanas.
Lectura interpretacin, anlisis y conclusiones de unas historieta.
Interpretar el origen histrico de los Derechos Humanos.
ENCUENTRO PEDAGGICO N6.
ELEMENTOS CONCEPTUALES.
El Cimarronismo en Colombia.
CIMARRONES EN BSQUEDA DE LA LIBERTAD.
Desde principios del siglo XVII, la antigua provincia de Cartagena vio aparecer
numerosos palenques San Basilio de Palenque Bolvar.
Los castigo brutales impuestos por los amos junto a la persecucin a las
prcticas religiosas y mdicas de los africanos, autorizadas en los cdigos
negros y en los manuales de la Santa Inquisicin fueron importantes
mecanismos de control de los esclavos por esta razn la historia de la gente
africana en Amrica durante el periodo colonial que la historia e su lucha por
construir territorios de libertad.
En la Nueva Granada, los rebeldes que haba de las minas y haciendas fueron
llamadas cimarrones. Al fugarse partan hacia zonas alejadas para fundar
palenques es decir, poblados fortificados en donde vivan en libertad.
La insurreccin de los cimarrones fue de tal magnitud que en 1691 el rey de Espaa concedi la libertad a los
palenqueros y les otorgo los terrenos en los cuales vivan, los que se constituyeron en los primeros pueblos libres de
Amrica. Otra forma de resistir al cautiverio fue preservar sus saberes curativos, mgicos y ritos fnebres. Aun cuando

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estas prcticas eran perseguidas y practicantes eran condenados con sentencias muy severas, los africanos y
descendientes se reunan con frecuencia para trasmitir sus conocimientos.
LA LIBERTAD LEGAL.
La gente africana y sus descendientes tambin se beneficiaron de la riqueza que ellos mismos producan para sus
amos. Hombres y mujeres trabajaron buscando otro en terrenos diferentes a los de sus amos; se emplearon como
peones, bogaban y cargaban provisiones, lo que les permiti ahorrar para comprar su libertad, al igual que los
curanderos y las mujeres expertas en magia amorosa quienes vendieron sus servicios a los europeos.
Lograr el estatus de liberto mediantes las vas legales era posible puesto que segn las leyes que regan la vida
colonial los cautivos podan comparar su libertad si ofrecan sus amos la suma equivalente a su valor y estos
consentan con el negocio.
De esta manera lograban manumitirse, es decir liberarse del cautiverio. Con el Advenimiento de la Repblica se
promulgo en 1821, la ley de libertad de vientres; a partir de esta fecha todos los hijos e hijas de las mujeres
esclavizadas serian libres, pero solo al cumplir los 18 aos.
ACTIVIDADES:
Introduccin general del docente.
Observar videos de afrodescendientes en la realizacin de diversas actividades.
Video de San Basilio de Palenque.
INDIVIDUAL:
Apropiarse del concepto de CIMARRONISMO
Ubicar en el mapa de Colombia las zonas de ms asentamiento afrodescendientes.
Investigar la importancia del afrodescendientes en el desarrollo de nuestro pas (en todas las estructuras).
EVALUACIN:
Apropiarse del conocimiento a travs de las investigaciones revisin de estas.

ENCUENTRO PEDAGGICO N 7.
ELEMENTOS CONCEPTUALES.
ECONOMA.
Oferta y demanda
Estrategias para afrontar la inflacin.
Crisis Econmica
Exportacin
Importacin
OFERTA Y DEMANDA.

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Cuando se habla de OFERTA se hace referencia a la cantidad de bienes, productos o servicios que se ofrecen en un
mercado bajo unas determinadas condiciones. El precio es una de las condiciones fundamentales que determina el
nivel de oferta de un determinado bien en un mercado.
La relacin entre el precio de un bien y la cantidad ofrecida de ste se puede ver grficamente a travs de la curva de
oferta. La forma tpica de esta curva se presenta a continuacin.
La pendiente de la curva de oferta, al igual que en la curva de demanda, es un punto importante a analizar. Est
pendiente determina cmo aumenta o disminuye la oferta ante una disminucin o un aumento del precio del bien. Esta
es la elasticidad de la curva de oferta.
La ley de la oferta establece que, ante un aumento en el precio de un bien, la oferta que exista de ese bien va a ser
mayor; es decir, los productores de bienes y servicios tendrn un incentivo mayor para ofrecer sus productos en el
mercado durante un periodo, puesto que obtendrn mayores ganancias al hacerlo.
En los mercados, los compradores reflejan sus deseos en la demanda y los vendedores buscan obtener ganancias al
ofrecer productos que los consumidores o compradores estn buscando; es decir, que estn demandando. Esta
demanda y oferta de mercancas actan como fuerzas que permiten determinar los precios con los cuales se
intercambian las mercancas.
Si asumimos que los dos grficos anteriores corresponden a la curva de demanda y la curva de oferta de un mismo
bien, podramos superponer ambas curvas en un solo grfico y encontrar que stas se intersecan en un punto. Este
punto es conocido como el punto de equilibrio del mercado para el bien bajo estudio. En este punto, tanto
compradores como vendedores estn de acuerdo en la cantidad que se compra o se vende, as como en el precio.
Cuando se habla de DEMANDA, se refiere uno a la cantidad de bienes o servicios que se solicitan o se desean en un
determinado mercado de una economa a un precio especfico.
La demanda que una persona, una familia, una empresa o un consumidor en general tiene de un determinado
producto o servicio puede estar influenciada por un gran nmero de factores que determinarn la cantidad de producto
solicitado o demandado o, incluso, si ste tiene demanda o no.
Algunos de estos factores son las preferencias del consumidor, sus hbitos, la informacin que ste tiene sobre el
producto o servicio por el cual se muestra interesado, el tipo de bien en consideracin y el poder de compra; es decir,
la capacidad econmica del consumidor para pagar por el producto o servicio, la utilidad o bienestar que el bien o
servicio le produzca, el precio, la existencia de un bien complementario o sustituto entre otros. Es importante aclarar
que estos factores no son estticos, pues pueden cambiar a travs del tiempo o en un momento determinado.
En el anlisis econmico se tiende a simplificar este panorama manteniendo en niveles constantes todos los factores
con excepcin del precio; de esta forma, se establece una relacin entre el precio y la cantidad demandada de un
producto o servicio. Esta relacin se conoce como la |curva de demanda. La forma tpica de esta curva se presenta a
continuacin.
La pendiente de la curva es un punto importante que se debe analizar. Est pendiente determina cmo aumenta o
disminuye la demanda ante una disminucin o un aumento del precio. Este concepto se denomina la elasticidad de
la curva de demanda.
En general, la ley de la demanda indica que existe una relacin inversa entre el precio y la cantidad demandada de un
bien durante un cierto periodo; es decir, si el precio de un bien aumenta, la demanda por ste disminuye; por el
contrario, si el precio del bien disminuye, la demanda tender a subir (existen excepciones a esta ley, dependiendo del
bien del que se est hablando).
ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR LA INFLACIN
Paraalejarla inflacinsehansugeridodiferentes mtodos.
Enalgunos pases los bancos centrales fijan
tasasdeintersycontrolanla cantidaddedineroquecirculaenlaeconoma.
Unaformatradicionalessubiendo latasadeinters, lo cualreducela cantidaddedinerocirculando,peroeso puede promover
eldesempleo yestancar elcrecimiento delaeconoma.
Otrossostienen lateoradecombatirlafijandolatasa decambiodela monedalocal,frentealasdivisasfuertes, especialmente
eldlar.
Algunosplantean
quelomsconveniente
fuerzasdelmercado.

esreducir

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losimpuestosydejarquelatasadecambioflotesegnlas

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Unmtodousadoenelpasadofueeldecontrolarlos
preciosdelosproductos;
lousDioclesianoenlaantigua
Romaylohantratadodeusarmuchosgobierno sontodo elmundo, pero
entonces como hoy,losresultados son
porlogeneralmuynegativos.
Sisecongelanlosprecios,laproduccindisminuyeyseproducelaescasez.
Comolagentetienenecesidad de comprar
artculosbsicos,
entonces
tendrn
queadquirirlosapreciosmayoresquelosoficiales,recurriendoal
llamadomercadonegro.
Podrdesaparecer,dealgnmodo, lainflacin?
Lainflacinesunaamenaza permanenteentodaeconomaycuandosurgenosevatanrpidocomodeseamos. Para eso
tendremosque disciplinarnos y, como dicela sabidurapopular,arroparnoshastadondelassbanasalcancen;gastar
menos,
hasta
buscar
un
equilibrioentre
las
cosasquesepuedencomprarylacantidaddedineroencirculacin.Yporencimade
todotrabajarmsparaproducir
ms,
haciendo
realidadloquedijoJuanPabloDuarte,
el
fundadordenuestra
nacionalidad:Trabajemosporypara
lapatria,queestrabajar pornuestros hijos y para nosotrosmismos.
CRISIS ECONMICA
Una crisis econmica, hace referencia a un periodo de escasez en la produccin, comercializacin y consumo de
productos y servicios. La economa es cclica, es decir, combina etapas de expansin con fases de contraccin. Estas
fluctuaciones sucesivas se conocen como ciclo econmico.
Estos principios permiten afirmar que todo descenso culmina en una ascenso y viceversa. Las cuatro grandes fases
de un ciclo econmico son el ascenso (donde aumenta la actividad econmica hasta el momento del auge),
el descenso (caen los indicadores), la recesin (cuando el descenso se extiende por ms de dos trimestres
consecutivos) y la reactivacin (los ndices vuelven a subir y comienza el ascenso)
La crisis econmica tiene lugar en algn momento del descenso. Puede tratarse de una crisis generalizada, con cada
de todos los ndices, o de crisis que afectan en especial a ciertos sectores (crisis de la oferta, crisis de la demanda).
Por otra parte, se habla de crisis de subsistencia cuando un grupo social no puede satisfacer sus necesidades
bsicas.
Una de las crisis econmicas ms importantes de la historia es la que tuvo lugar en el ao 1929. Gran Depresin o
Crack del 29 son otros dos de los nombres que se otorga a dicho fenmeno que trajo consigo consecuencias de gran
gravedad mundial, y especialmente en lugares tales como Estados Unidos.
EXPORTACIN E IMPORTACIN.
Exportacin tiene su origen en el vocablo latino exportatio y
menciona a la accin y efecto de exportar (cuando un pas vende
mercancas a otro). La exportacin tambin es el conjunto de las
mercancas o gneros que se exportan. Por ejemplo: La
exportacin china ha aumentado un 152% en la ltima dcada, El
pequeo pas caribeo necesita incrementar su exportacin para
equilibrar la balanza comercial, Mi to trabaja en una empresa
dedicada a la exportacin de alimentos al mercado europeo.
Puede decirse, por lo tanto, que una exportacin es un bien o servicio que es enviado a otra parte del mundo con
fines comerciales. El envo puede concretarse por distintas vas de transporte, ya sea terrestre, martimo o areo.
Incluso puede tratarse de una exportacin de servicios que no implique el envo de algo fsico. Ese es el caso de
quienes ofrecen su trabajo a travs de Internet y lo envan en formato digital (documentos de texto, imgenes, etc.).

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Importacin es un trmino que procede del verbo importar (introducir productos o costumbres extranjeras en
un pas). Se trata de la accin de importar mercancas o cuestiones simblicas de otra nacin. Por ejemplo: El
gobierno planea introducir trabas a la importacin de calzado para no perjudicar a los productores locales, La libre
importacin fomenta el consumo ya que permite bajar los precios, La importacin de aquellos materiales que no se
producen en el pas es necesaria.
El Estado suele regular la importacin de acuerdo a normativas especficas. Las diferencias entre las condiciones
econmicas y las legislaciones de cada pas pueden generar distorsiones en el mercado y perjudicar a los
productores nacionales. Si un pas subsidia la produccin de un bien X y dicho bien es importado por una nacin a
precios muy bajos, quienes producen el bien X en el pas importador se vern perjudicados ya que no podrn
competir.
Competencia: Decidir de manera razonada y responsables que acciones, desde el punto de vista econmico y
financiero, son pertinente para el bienestar personal y de la comunidad.
ACTIVIDADES:
Observar videos relacionados con el tema.
Interpretar y argumentar en base a los siguientes interrogantes:
Cmo nos impacta la relacin directa entre la inflacin y la variacin del precio de los bienes y servicios?
Cmo utilizar de manera adecuada un presupuesto que evidencie hbitos financieros responsables que
favorezcan el bienestar personal y familiar.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
Organizar un presupuesto como una herramienta que ayude en la formacin de hbitos financieros responsables que
mejoran la calidad de vida y bienestar de la familia.
EVALUACIN:

Constatar la cimentacin de algunos conceptos bsicos a travs de una evaluacin escrita tipo ICFES.
Revisar y calificar el presupuesto elaborado

ENCUENTRO PEDAGGICO N 8.
ELEMENTOS CONCEPTUALES.
FINANZAS.
El dinero, su historia.
Necesidades y deseos.
Qu es ahorro?.
Productos y servicios financieros
EL DINERO, SU HISTORIA
El DINERO es un objeto respecto del cual hay un acuerdo social para que sea aceptado en el intercambio. Ha
transcurrido mucho tiempo desde que el hombre empez a usar las primeras formas de dinero, hasta la adopcin del
dinero tal y como lo conocemos hoy, es decir, en la forma de billetes y monedas comnmente aceptadas por todas las
personas para llevar a cabo sus transacciones.
En Colombia, como en la mayora de pases, no siempre existi un nico tipo de dinero aceptado por todas las
personas. Circunstancias especiales como las guerras llevaban al gobierno de turno a cambiar la moneda que
circulaba, en la medida en que la gente perda confianza en ella por su paulatina prdida de valor. Actualmente en
Colombia y en casi todos los pases del mundo, los gobiernos mantienen la confianza de la gente en el dinero que
circula gracias a la gestin que realizan sus bancos centrales, pero este es el resultado de un largo proceso histrico
que no estuvo exento de costos econmicos.
Veamos un breve recuento sobre cmo surgi el dinero y cmo lleg a ser comnmente aceptado por todas las
personas. En las sociedades tribales el dinero no exista porque la produccin y el consumo se daban

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simultneamente, por lo que el intercambio no era una actividad habitual. En este tipo de sociedades, las tcnicas de
produccin eran relativamente simples y la propiedad, por lo general, era comunal; as, era fcil para el individuo
satisfacer sus necesidades con lo que produca, y cuando se daba el intercambio se haca para satisfacer las
necesidades de la comunidad.
En este tipo de sociedad el trueque le permita a cada comunidad complementar lo que produca, intercambiando sus
excedentes por aquello que le haca falta; por ejemplo, si una tribu estaba especializada en la caza y cultivaba unos
pocos productos, poda cambiar parte de la carne y las pieles que obtena de la caza por productos agrcolas
cultivados por otra tribu dedicada a la prctica agrcola. Sin embargo, hay que aclarar que en esta etapa las
sociedades eran prcticamente autosuficientes, es decir, que podan subsistir casi exclusivamente con lo que
producan, por tanto, requeran muy poco intercambio.
La historia del dinero comienza alrededor del siglo V al VII antes de Cristo con la primera acuacin de moneda. El
dinero es cualquier objeto de valor claramente identificable que es aceptado de forma genrica para el pago de
bienes, servicios y deudas en un mercado o lo que es moneda de curso legal dentro de un pas.

Desde la antigedad las personas han cambiado los objetos de valor, ya sea en el intercambio de regalos o bien en
los mercados de los que un sistema comn de fichas es ms conveniente.
No slo se han usado muchos bienes en los intercambios que son directamente tiles en s mismos, como el ganado
y los sacos de grano de cereal, sino que elementos meramente atractivos, como conchas cauri, eran canjeados por
mercancas ms tiles. Este es el caso de los metales preciosos, de los que se hicierona las primeras monedas y que
entran en esta segunda categora.
NECESIDADES Y DESEOS
Segn Richard L. Sandhusen, las NECESIDADES son estados de carencia fsica o mental [1].
Dicho en otras palabras, las necesidades son aquellas situaciones en las que el ser humano siente la falta o privacin
de algo.
En un sentido amplio, las necesidades se dividen en funcionales o psicolgicas. As, la necesidad de alimentos, aire,
agua, ropa y vivienda son consideradas necesidades funcionales, bsicas o biolgicas porque el cuerpo humano las
necesita para sobrevivir.
En cambio, la necesidad de seguridad, afecto, pertenencia, estima o autorrealizacin, son necesidades
psicolgicas porque tienen relacin con las emociones o sentimientos de la persona.
Segn Philip Kotler, las necesidades se convierten en DESEOS cuando se dirigen a objetos especficos que podran
satisfacerlos. Por ejemplo, la necesidad de alimento puede llevar a una persona a desear una hamburguesa o una
pizza, la necesidad de vivienda puede impulsar a la persona a desear un departamento en un cntrico edificio o una
casa con jardn en una zona residencial.
En ese sentido, los deseos consisten en anhelar los satisfactores especficos para las necesidades profundas
(alimento, vestido, abrigo, seguridad, pertenencia, estimacin y otras que se necesitan para sobrevivir).
Este es otro punto en el que los mercadlogos pueden ejercer una determinada influencia mediante las diferentes
actividades de la mercadotecnia (como la promocin), ya que las personas suelen desear aquello que la sociedad, la

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publicidad o los vendedores se lo recomiendan como la mejor opcin para satisfacer sus necesidades. Por ejemplo,
tome Coca Cola para calmar su sed.
Sin embargo, se debe tomar en cuenta que un deseo (por ejemplo, por una casa en una zona residencial) sin la
capacidad de pago, no representa una oportunidad para el mercadlogo. En cambio, aquel deseo que va
acompaado con la suficiente capacidad de pago, se constituye en una verdadera oportunidad que debe ser
satisfecha a cambio de una utilidad o beneficio.

QU ES AHORRO?
El ahorro es la accin de separar una parte del ingreso mensual que obtiene una persona o empresa con el fin de
guardarlo para un futuro, se puede utilizar para algn gasto importante que se tenga o algn imprevisto (emergencia).
Existen diferentes formas de ahorrar as como diversos instrumentos financieros destinados para incrementar el
ahorro que se pretende realizar.

El ahorro es aquel que el usuario de cualquier bien econmico decide darle al excedente que tiene al final de un
periodo, existen diferentes tipos de ahorro, as como diferentes instrumentos financieros para poder ahorrar e
invertir al mismo tiempo. El ahorro lo pueden realizar tanto personas, familias, empresas e incluso un pas entero, sin
embargo, pocos son los que tienen el hbito del ahorro, aunque desde tiempos antiguos ya se manejaba esta
actividad aunque no con bienes econmicos principalmente, en Egipto y China se guardaban frutos de las cosechas
obtenidas en forma de ahorrar ese bien material a futuro. Ms tarde se realiz un sistema de ahorro mucho ms
organizado y en 1462 se fund la primera Organizacin del Ahorro para cuidar a los integrantes del robo parcial o
total, fue creada por monjes de tendencia franciscana y se le llama Monte de piedad y de igual manera en esta
poca se comenzaron a crear los Bancos.
EL AHORRO SE PUEDE CLASIFICAR EN AHORRO PRIVADO Y EN AHORRO PBLICO.
El ahorro privado es aquel que realizan las organizaciones privadas que no pertenecen al estado (bsicamente
familias, instituciones sin nimo de lucro y empresas).
El ahorro de una empresa privada autnoma, equivale a su beneficio, menos la parte de ste que es repartida a
sus propietarios o accionistas en forma de dividendos o participacin en beneficios.
El ahorro de las familias es igual a la renta disponible familiar menos el consumo privado y los impuestos.
El ahorro pblico lo realiza el estado, el cual tambin recibe ingresos a travs de impuestos y otras actividades, a
la vez que gasta en inversin social, en infraestructura (carreteras, puentes, escuelas, hospitales, etc.), en justicia,
en seguridad nacional, etc. Cuando el Estado ahorra quiere decir que sus ingresos son mayores que sus gastos y
se presenta un supervit fiscal, el caso contrario conducira a un dficit fiscal.
Tambin se puede ahorrar invirtiendo en diversos activos como pueden ser, bienes inmuebles, instrumentos de
inversin o fondos de retiro AFORES.
Otro tipo de ahorro es el ahorro para el retiro que consiste en que las personas inviertan de forma voluntaria una
parte de sus ingresos a su AFORE y en conjunto con la aportacin obligatoria y la aportacin voluntaria se d una
cantidad de dinero mayor para el momento de la jubilacin de la personas que realiza esto, es importante que las
personas estn conscientes de las caractersticas que maneja su AFORE debido a que deben escoger la que les
ofrezca mejores servicios puesto que es donde depositarn su confianza y su dinero durante sus aos laborales.

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Adems es importante que los usuarios de las AFORES conozcan los derechos que tienen y como deben solicitar
la pensin al momento de retirarse o en su defecto, su liquidacin.

PRODUCTOS Y SERVICIOS FINANCIEROS


Los productos y los servicios financieros conforman en gran parte la cartera de actividades que los bancos e
intermediarios financieros ofrecen a sus clientes. Ahora se vern los principales productos y servicios y las
diferencias existentes entre ambos.

PRODUCTOS FINANCIEROS
Se puede definir producto bancario como aquel que conlleva una transaccin de dinero, percibiendo a cambio
normalmente un tipo de inters. Las entidades financieras ofrecen a sus clientes estos productos. Entre los ms
destacados se encuentran los siguientes: - Cuentas bancarias: existen varias modalidades, como pueden ser cuentas
corrientes, cuentas de ahorro, cuenta vivienda, o cuenta joven. Gracias a estas cuentas, los usuarios disponen de
unas operaciones bsicas a realizar con su dinero, adems de recibir un inters dependiendo del tipo de cuenta. Depsitos bancarios: en ellos los clientes depositan una cantidad de dinero durante un tiempo fijado de antemano y
con un inters que les reportar un beneficio al finalizar el plazo del depsito. - Crdito: el cliente recibe una cantidad
de dinero por parte del banco, con la obligacin de devolverlo en un plazo determinado y con unas condiciones fijadas
de antemano. Aparte de estos productos, existen otros que se utilizan muy a menudo dentro de la operativa bancaria.
Las hipotecas, las tarjetas de dbito o de crdito, los planes de pensiones o los fondos de inversin son algunos de
ellos
SERVICIOS FINANCIEROS
Estos servicios apoyan y suelen acompaar a los productos, y afectan claramente a los clientes. El objetivo de los
servicios financieros debe ser facilitar las operaciones bancarias entre el banco y el usuario. Uno de los servicios ms
importantes que debe poseer una entidad bancaria es la opcin de banca online. As, los clientes podrn efectuar
todas sus operaciones desde casa por medio de internet. El servicio de ayuda telefnica es vital, ya que cuando un
cliente tenga alguna duda, simplemente llamando por telfono, se le ayudar. Es importante que el banco cuente con
un ptimo servicio de asesoramiento tanto en las oficinas fsicas como por va telemtica. Por ltimo, el banco debe
garantizar la seguridad de sus operaciones. Hoy en da, esto es algo que preocupa a los clientes. La entidad
financiera debe contar con los servicios adecuados para considerarse segura.

ACTIVIDADES:
Introduccin general del docente
Indagar saberes previos de los estudiantes:
Cmo naci el dinero?
Qu hacan las comunidades primitivas parar satisfacer sus necesidades y deseos?
Es importante ahorrar?
Cules son las ventajas?

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ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
Comparar los ingresos y gastos familiares para proponer estrategias que mejoren las finanzas de sus familias.
Investigar y presentar por escrito el concepto e historia del dinero con creatividad y gusto esttico.
EVALUACIN:
Escrita individual
Revisin y calificacin (trabajo de investigacin)
RECURSOS:
Videos, material de apoyo (fotocopias) revistas, T.V, memoria USB
FUENTES DE INFORMACIN:
Internet.

NUCLEO TEMATICO: ETICA Y VALORES


COMPETENCIAS:
Participacin y responsabilidad democrtica:
Participo o lidero iniciativas democrticas en mi medio escolar o en mi comunidad con criterios de justicia,
solidaridad y equidad, y en defensa de los derechos civiles y polticos
Interpretativa:
Comprende la importancia de los valores en la familia.
Comprende el significado de patrimonio cultural.
Argumentativa:
Analiza la diferencia entre moral y tica y sus relaciones
Comprende la importancia de los vCompara el patrimonio de la ciudad y sus valores con otras ciudades.
Siente la alores en la familia
Necesidad de ayudar a dar posibles soluciones a los conflictos familiares.
ENCUENTRO PEDAGOGICO N 1 Y 2
ELEMENTO CONCEPTUAL:
DESARROLLO DEL JUICIO MORAL
ACTIVIDAD DE INICIO:
Responde en tu cuaderno:
Qu significa para ti hacer un juicio? Busca tambin el significado en el diccionario.
Para ti quin es un juez?

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ACTIVIDAD DE DESARROLLO:
1. Lee todo el contenido sobre el juicio moral que aparece a continuacin y realiza un mapa conceptual o cuadro
resumen en tu cuaderno.
Qu es el juicio moral?
El juicio moral es el acto mental que afirma o niega el valor moral frente a una situacin o comportamiento. Por medio
del juicio moral se pretende la bsqueda de la verdad. El juicio moral se pronuncia sobre la presencia (o ausencia) de
un valor tico, en una situacin o comportamiento concreto. El desarrollo del juicio moral supone un apoyo educativo
explcito, de acuerdo a todo el entorno al que hayamos sido expuestos desde nuestro nacimiento har una base en
nuestro juicio moral.
La conciencia moral, como juez de nuestros actos, slo puede darse cuando stos son actos humanos voluntarios, o
sea los actos en los que ha intervenido la libertad de accin. No puede haber un juicio de conciencia cuando los actos
efectuados han sido obligados por una autoridad o por una accin coercitiva de agentes extraos a nosotros mismos.
Se podra poner con ejemplo la accin de un soldado en tiempo de guerra. En la actividad profesional a veces se
toman decisiones por obligacin o por seguir esquemas o sistemas preestablecidos, que muy poca libertad de accin
dejan al sujeto, en estos casos la conciencia moral quedara un tanto suprimida.
Ahora bien, como resultado del juicio de valor que efecta la conciencia moral sobre los actos del propio individuo, se
conduce lo siguiente:
A un sentimiento de culpa.
A un remordimiento.
A un arrepentimiento. Esto puede llevar a un castigo, un auto castigo, o a una accin interna.
Continuamente emitimos juicios sobre el comportamiento y los actos de los dems. Con frecuencia, nos convertimos
en jueces de los dems, y nos pronunciamos sobre la honestidad o la deshonestidad del comportamiento ajeno.
En otras ocasiones intentamos dar razones que convenzan a las personas que nos rodean de que nuestros actos han
tenido que realizarse as y no de otra manera.
Ejercicio a manera de introduccin:
a) Lorena le minti a sus Paps
b) Est en lo correcto
c) No est bien mentirle a los paps
d) Cada cual hace lo que puede
----------------- o ----------------a) El atentado terrorista a las torres gemelas de Nueva York mat a miles de personas
b) Fue una accin correcta
c) Es el acto terrorista ms negativo y repulsivo
d) Las venganzas a travs del terrorismo son venganzas polticas
En cada uno de los bloques anteriores consta de cuatro juicios. Las expresiones precedidas por la letra a de estos
ejercicios no son juicios morales. Las expresiones precedidas por las letras b, c, y d, s son juicios morales.
Decir Lorena minti a sus Paps no es ms que expresar un hecho acontecido, del que podemos tener cierta
constancia. Es, por tanto, un juicio de experiencia (emprico), si lo hemos comprobado. Puede incluso, ser falso, por
razn de que Lorena no haya mentido, pero, en cualquier caso, es un juicio que se refiere exclusivamente a un hecho
que ha podido ocurrir o no. Decir el atentado terrorista a las torres gemelas de Nueva York, mat a miles de personas,
es un hecho comprobado, nos lo han transmitido los testigos y sobrevivientes del suceso, lo han documentado los
medios masivos de comunicacin, lo ha verificado el gobierno, etc., este juicio se refiere a un hecho ocurrido.
Los juicios b, c y d no se refieren a juicios ocurridos, sino a la consideracin que para nosotros tienen tales hechos.
Cmo son posibles los juicios morales?, Qu es lo que hace que en un momento determinado podamos
pronunciarnos sobre la bondad o maldad de un acto?

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Se puede afirmar que los juicios morales son posibles por el Sentido Moral. Es el conjunto de esquemas, normas y
reglas que hemos adquirido a travs de nuestra educacin, familia y medio ambiente, y que mantenemos en el
momento de emitir un juicio moral, si revisamos nuestra propia historia individual, podremos recordar, con facilidad, lo
que a lo largo de ella se nos ha trasmitido, un conjunto de reglas o normas morales, pautas de conducta.Pero quin
nos las ha trasmitido? En primer lugar, nuestra familia, luego, las instituciones educativas en las que hemos estado,
tambin la propia sociedad en la que vivimos y de la que dependemos.
Se nos ha dicho continuamente lo que es bueno y lo que es malo, o, lo que, nuestros educadores consideraban bueno
o malo, ante este aprendizaje y, ante esas normas de conducta hemos podido tener tres actitudes
Rechazo, cuando la norma o normas que se nos han trasmitido no nos han convencido y, tras un razonamiento y una
crtica, hemos decidido olvidarlas, rechazo tambin, cuando por cansancio o saturacin hemos, sin ms, prescindido
de ellas. Rechazo, tambin, cuando las hemos sustituido por otras.
Indiferencia, cuando la norma o regla no nos dice nada, y volvemos la espalda a su contenido. No es un rechazo
efectivo, pero tampoco una aceptacin consciente.
Aceptacin, cuando esa norma o normas, constituyen lo que podramos llamar nuestro equipaje moral. El conjunto de
reglas que hemos mantenido, conservado, con las que crecemos, caminamos por la vida y que constituyen lo que en
un principio hemos llamado sentido moral.

Resumen Personal:
El juicio moral es el acto mental que afirma o niega el valor moral frente a una situacin o comportamiento. Por medio
del juicio moral se pretende la bsqueda de la verdad.
El juicio moral se pronuncia sobre la presencia (o ausencia) de un valor tico, en una situacin o comportamiento
concreto.
El desarrollo del juicio moral supone un apoyo educativo explcito, en mi opinin personal de acuerdo a todo el entorno
al que hayamos sido expuestos desde nuestro nacimiento har una base en nuestro juicio moral nosotros decidimos
las actitudes a tomar de acuerdo a lo que nosotros pensamos lo que es bueno y lo que es malo, a hacer un anlisis
detallado de nuestro entorno y ciertas circunstancias y eso nos conlleva a adoptar tres tipos de actitudes: Rechazo,
indiferencia y aceptacin. Mauricio Matute

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http://www.ilustrados.com/publicaciones/EpyZElulAyIkoQnCpa.php
CONCEPTOS BSICOS
Antes de pasar a explicar cada una de las etapas evolutivas del desarrollo moral, es conveniente repasar algunos
otros conceptos principales dentro de la teora de Kohlberg:

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EL JUICIO MORAL: Aunque nos referimos a la teora de Kohlberg como teora del desarrollo moral, es ms
propiamente una descripcin del desarrollo del juicio moral. Para muchas personas la moralidad son los valores que
se han ido adquiriendo en el entorno social y que sobre esos valores que se tienen se acta en la experiencia diaria.
El ejercicio del juicio moral es un proceso cognitivo que nos permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en
una jerarqua lgica. Esto no se limita a momentos puntuales o extraordinarios de nuestra vida sino que es integrante
del proceso de pensamiento que empleamos para extraer sentido a los conflictos morales que surgen en la vida diaria.
Cul es la fuente del juicio moral?
En los primeros aos de vida, los nios aprenden las normas de buena conducta sin entender todava su sentido y sin
ser capaces de guiar su actuacin de acuerdo con ellas (egocentrismo). Es a partir de los 6 aos cuando empieza a
desarrollarse la capacidad de asumir roles, de adoptar diferentes perspectivas a la propia. Esta capacidad es clave
para el crecimiento del juicio moral: slo cuando el nio puede asumir el rol del otro puede sopesar su propia
exigencia frente a la del otro.
EVALUACIN
Establece diferencias entre lo que son hechos y lo que son juicios morales.
Realiza el cuadro resumen sobre el tema.
Valora la diferencia en la educacin y formacin individual de las personas.
Realiza anlisis de casos propone alternativas de solucin.
ENCUENTRO PEDAGOGICO N 3
ELEMENTO CONCEPTUAL: JUICIO MORAL

ACTIVIDAD
1. Analiza los distintos casos de dilemas morales y responde a las preguntas que a continuacin aparecen.
Dilemas morales
Caso
Paulina y Felipe se han puesto a pololear. Ambos estn felices, intentan pasar la mayor parte de su tiempo, juntos;
desde hace un tiempo han dejado de juntarse con sus amigos y amigas y de hacer otras actividades. Los padres de
ambos estn preocupados por el asunto y les han prohibido que sigan con esta relacin.
Qu haras T?
Qu crees que debieran hacer Paulina y Felipe?
Qu piensas que sentiras si estuvieras en el lugar de Paulina y Felipe?
Cul consideras la mejor solucin?

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
Caso 2
El grado 9 ha organizado una fiesta de curso. Jorge piensa que esta es una buena oportunidad para invitar a
Soledad. Hace tiempo que ella le gusta y espera poder decrselo en la fiesta. Durante el recreo se acerca para
invitarla, pero la escucha decirle, a sus amigas, que ella espera poder ir a la fiesta con Pedro, el compaero ms
atractivo del curso. Al escuchar esto, Jorge se aleja del grupo y decide no ir a la fiesta.
Qu haras T?
Qu crees que debiera hacer Jorge?
Qu piensas que sentiras si estuvieras en su lugar?
Cul consideras la mejor solucin?

Caso 3
Un grupo de amigas se han juntado en la casa de Mara Jos. Como estaban en confianza, una de ellas
coment que en la ltima fiesta del curso un compaero la sac a bailar y la comenz a abrazar ms de la cuenta; ella
dej que la acariciara sin decirle nada. En el grupo haba distintas opiniones. Unas de ellas opinaban que estuvo bien
no haberle dicho nada, porque sino despus se iba a rer de ti y quizs nunca ms te sacara a bailar; otras opinaban
que una se debe hacer respetar y si te hizo sentir mal deberas haber dejado de bailar con l; otra deca es rico que
te hagan cario, te hace sentir bien, pero hasta dnde se puede llegar?.
Qu haras T?
Qu crees que debiera hacer esta compaera?
Qu piensas que sentiras si estuvieras en el lugar de esta compaera?
Cul consideras la mejor solucin?
Caso 4
Juan Carlos se siente muy enamorado de Patricia. A la salida de la escuela la invita a dar un paseo a una plaza
cercana. All se sientan en el pasto y se comienzan a abrazar y besar. Juan Carlos piensa Hasta dnde puedo
llegar? y recuerda que sus amigos siempre andan dicindole. : Si tienes la oportunidad debes aprovecharte no ms
y puro pasarlo bien!. Juan Carlos est confundido.
Qu haras t?
Qu piensas que sentiras si estuvieras en el lugar de Juan Carlos?
Cul consideran la mejor solucin?
En qu sentido afirmas que es la mejor opcin?
http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.sexual/doc/200608211809070.LOS%20DILEMAS%20MORALES%20COMO%20
RECURSO%20PEDAGOGICO.pdf

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Caso 5

"Un caso de Indulto" Valores contrapuestos: Dao/Restitucin del dao.


Luis cuando tena 18 aos estaba metido en la droga y en compaa de otros dos jvenes de su edad asaltaron la
vivienda de una mujer viuda, madre de dos nios pequeos y le robaron 100.000 pesetas, que la mujer tena para
pagar el colegio de uno de sus hijos, adems de algunos objetos de valor y recuerdos familiares, valorados en
300.000 pts.
La sentencia de la Audiencia de Granada lo conden en 1985 a ms de dos aos de prisin. La sentencia fue
recurrida y el supremo ratific la condena 7 aos despus. Luis en este tiempo se ha casado, tiene un hijo y trabaja en
Jan como pen en una empresa de construccin. Ahora tiene que cumplir el ao de crcel que le queda. Su abogado
ha pedido el indulto para Luis, alegando que ya est reinsertado en la sociedad.
Pregunta: Se le debe indultar?
Caso 6: "Un dilema clsico" Valores contrapuestos: Necesidad / Deber.
En Europa hay una mujer que padece un tipo especial de cncer y va a morir pronto. Hay un medicamento que un
farmacutico de la misma ciudad acaba de descubrir y que los mdicos piensan que la puede salvar. La medicina es
cara porque el farmacutico est cobrando diez veces lo que le cost hacerla. El esposo de la mujer enferma, Heinz,
acude a todo el mundo que conoce para pedir prestado el dinero, pero solo ha podido reunir la mitad de lo que cuesta.
Le dice al farmacutico que su mujer se est muriendo y le pide que le venda el medicamento ms barato o le deje
pagar ms tarde. El farmacutico se niega y, ante esto, Heinz, desesperado, piensa atracar la farmacia para robar la
medicina
para
su
mujer.
Pregunta: Debe Heinz robar la medicina? Por qu si o por qu no?

2. Socializacin de este trabajo en clase.

El juicio moral es el acto mental que afirma o niega el valor moral frente a una situacin o comportamiento. Por medio
del juicio moral se pretende la bsqueda de la verdad.
El juicio moral se pronuncia sobre la presencia (o ausencia) de un valor tico, en una situacin o comportamiento

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concreto
El desarrollo del juicio moral supone un apoyo educativo explcito, en mi opinin personal de acuerdo a todo el entorno
al que hallamos sido expuestos desde nuestro nacimiento har una base en nuestro juicio moral nosotros decidimos
las actitudes a tomar de acuerdo a lo que nosotros pensamos lo que es bueno y lo que es malo, a hacer un anlisis
detallado de nuestro entorno y ciertas circunstancias y eso nos conlleva a adoptar tres tipos de actitudes: Rechazo,
indiferencia y aceptacin.
La conciencia moral, corno juez de nuestros actos, slo puede darse cuando stos son actos humanos voluntarios, o
sea los actos en los que ha intervenido la libertad de accin. No puede haber un juicio de conciencia cuando los actos
efectuados han sido obligados por una autoridad o por una accin coercitiva de agentes extraos a nosotros mismos.
Se podra poner con ejemplo la accin de un soldado en tiempo de guerra En la actividad profesional a veces se
toman decisiones por obligacin o por seguir esquemas o sistemas preestablecidos, que muy poca libertad de accin
dejan al sujeto, en estos casos la conciencia moral quedara un tanto suprimida.

Ahora bien, como resultado del juicio de valor que efecta la conciencia moral sobre los actos del propio individuo, se
conduce lo siguiente:
A un sentimiento de culpa
A un remordimiento
A un arrepentimiento.
Esto puede llevar a un castigo, un auto castigo, o a una accin interna
EVALUACIN
Establece diferencias entre lo que son hechos y lo que son juicios morales.
Realiza el cuadro resumen sobre el tema.
Valora la diferencia en la educacin y formacin individual de las personas.
Realiza anlisis de casos propone alternativas de solucin.
ENCUENTRO PEDAGOGICO N 4 Y 5
ELEMENTO CONCEPTUAL:
Dios Y Familia
ACTIVIDAD INICIAL
Es muy importante la Presencia de Dios en cada hogar. La familia es la imagen de Dios Trinitario, es una alianza de
personas a la que se llega por vocacin amorosa y de las cuales Dios pide que sean comunidad de vida y amor.

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1. Compara las caractersticas de cada persona de la Santsima Trinidad, con los diferentes miembros de la familia y
especifica en que se parecen.
EL PADRE es el Principio de Vida, de quien todo procede. El Padre es pura Paternidad. Se le atribuye la Creacin
EL HIJO procede eternamente del Padre, como engendrado por l, y asumi en el tiempo una naturaleza humana por
nuestra salvacin. El Hijo es pura Filiacin. Se le atribuye la Redencin.
EL ESPRITU SANTO es enviado por el Padre y el Hijo, como tambin procede de ellos, por va de voluntad, a modo
de amor; se manifest primero en el Bautismo y en la Transfiguracin de Jess y luego el da de Pentecosts sobre
los discpulos; habita en los corazones de los fieles con el don de la caridad (Cf. Ef 4,30). El Espritu Santo es puro
Nexo de Amor.Se le atribuye la Santificacin.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
1. Realiza la lectura del siguiente contenido sobre la familia y responde las preguntas que aparecen al final:

LA FAMILIA, ESCUELA DE HUMANIDAD

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a) Aprender a recibir el amor


La familia es escuela del ms rico humanismo. Estas palabras del Concilio Vaticano II presentan a la familia
como la morada donde el hombre aprende a ser hombre. Se trata, por tanto, del lugar en el cual se desarrolla la
primera y ms fundamental ecologa humana, el mbito natural y adecuado para que pueda desarrollarse el
aprendizaje de lo verdaderamente humano. As lo descubrimos a la luz de la Revelacin del Hijo de Dios que elige la
Sagrada Familia para crecer en su humanidad.
En el hogar familiar la persona reconoce su propia dignidad. Lejos de cualquier criterio de utilidad, en su familia el
hombre es amado por s mismo y no por la rentabilidad de lo que hace. Ms all de lo que pueda aportar por sus
posesiones o por sus capacidades fsicas, tcnicas, intelectuales o las propias de su personalidad, la persona no es
un medio al servicio del inters de otros; es un fin absoluto, amada por s misma, de un modo fiel que permanece en
el tiempo incluso con sus propias debilidades.

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b) Aprender a acoger y acompaar la vida
La familia es el santuario de la vida donde cada miembro es reconocido como persona humana desde su concepcin
hasta su muerte natural y aprende a custodiar la vida en todos los momentos de su historia. La misin de acoger y
acompaar la vida es una labor permanente de la familia. Sin embargo, esta misin adquiere una relevancia singular
en este momento en que muchas familias son afectadas dramticamente por la crisis econmica y, sobre todo,
cuando han sido anunciadas reformas legislativas que ponen en peligro la vida naciente y terminal: el aborto y la
eutanasia.
En la familia, escuela de solidaridad, compartimos los bienes y sostenemos fraternalmente a los miembros ms
necesitados. Y es en el hogar familiar donde, frente a la posesin de muchos bienes materiales inducida por un
consumismo desmedido, aprendemos lo que es verdaderamente importante: el amor.
En la familia y en la comunidad cristiana se encuentra la razn para vivir y seguir esperando. Todos, incluidos los que
sufren por enfermedad, soledad o falta de esperanza, pueden hallar en la familia y en la Iglesia la certeza de ser
amados, y sobre todo la conviccin del amor nico e irrepetible de Dios que permanece ms all del pecado y de la
muerte: la verdadera, la gran esperanza del hombre que resiste a pesar de todas las desilusiones, slo puede ser
Dios, el Dios que nos ha amado y que nos sigue amando hasta el extremo, hasta el total cumplimiento (cf. Jn13,1;
19,30)
c) Aprender a dar la propia vida
A travs de las relaciones propias de la vida familiar descubrimos la llamada fundamental a dar una respuesta de
amor para formar una comunin de personas. De esta manera, la familia se constituye en la escuela donde el hombre
percibe que la propia realizacin personal pasa por el don de s mismo a Cristo y a los dems, como advierte el Seor
en el Evangelio: porque el que quiera salvar su vida, la perder y el que pierda su vida por m, la salvar. El eco de
estas palabras del Seor resuenan en la enseanza del Concilio Vaticano II: el hombre, nica criatura en la tierra
a la que Dios ha amado por s mismo, no puede encontrar su propia plenitud si no es en la entrega sincera de
s mismo a los dems
TRANSMISORA DE LA FE
La primera manifestacin de la misin de la familia cristiana como iglesia domstica es la transmisin de la fe.
La experiencia del amor gratuito de los padres que ofrecen a los hijos la propia vida de un modo incondicionado,
prepara para que el don de la fe recibido en el bautismo se desarrolle adecuadamente. Se dispone as a la persona
para que pueda conocer y acoger el Amor de Dios Padre manifestado en la entrega de su Hijo, y construir la vida
familiar en torno al Seor, presente en el hogar por la fuerza del sacramento del matrimonio.
En la familia cristiana descubrimos que formamos parte de una historia de amor que nos precede, no slo por parte de
los padres y abuelos sino, de un modo ms fundamental, por parte de Dios segn se ha manifestado en la historia de
la salvacin
En la familia cristiana se descubre la fe como una verdad en la que creer, la verdad del Amor de Dios que implica la
respuesta de toda la persona. Encontramos as la vocacin propia de todo hombre, la llamada a entregar a Dios la
propia vida.

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En el hogar cristiano se descubre la fe como verdad que se ha de celebrar introduciendo a cada miembro en la vida
de los sacramentos que acompaan los acontecimientos ms fundamentales de la historia familiar. De un modo
central la Eucarista, porque hace presente la entrega esponsales de Cristo en la Cruz y ensea e impulsa a dar la
vida por amor incluso en los momentos de dificultad o sufrimiento.
En la familia cristiana se descubre la fe como una verdad que se ha de vivir y, por lo tanto, que se ha de practicar en
la vida, orientando y configurando la actuacin concreta de cada miembro de la familia.
Despus de que el misterio nos ha sido revelado, intuimos que, si Dios existe, no puede ms que ser as: uno y trino
al mismo tiempo. No puede haber amor ms que entre dos o ms personas; si, por lo tanto, Dios es amor, debe
haber en l uno que ama, uno que es amado y el amor que les une. Tambin los cristianos son monotestas; creen en
un Dios que es nico, pero no solitario. A quin amara Dios si estuviera absolutamente solo? Tal vez a s mismo?
Pero entonces el suyo no sera amor, sino egosmo, narcisismo.
Deseara recoger la gran y formidable enseanza de vida que nos llega de la Trinidad. Este misterio es la mxima
afirmacin de que se puede ser iguales y diversos: iguales en dignidad y diversos en caractersticas. Y no es esto de
lo que tenemos la necesidad ms urgente de aprender, para vivir adecuadamente en este mundo? O sea, que se
puede ser diversos en color de la piel, cultura, sexo, raza y religin, y en cambio gozar de igual dignidad, como
personas humanas?
Esta enseanza encuentra su primer y ms natural campo de aplicacin en la familia. La familia debera ser un reflejo
terreno de la Trinidad. Est formada por personas diversas por sexo (hombre y mujer) y por edad (padres e hijos), con
todas las consecuencias que se derivan de estas diversidades: distintos sentimientos, diversas actitudes y gustos. El
xito de un matrimonio y de una familia depende de la medida con la que esta diversidad sepa tender a una unidad
superior: unidad de amor, de intenciones, de colaboracin.
No es verdad que un hombre y una mujer deban ser a la fuerza afines en temperamento y dotes; que, para ponerse
de acuerdo, tengan que ser los dos alegres, vivaces, extrovertidos e instintivos, o los dos introvertidos, tranquilos,
reflexivos. Es ms, sabemos qu consecuencias negativas pueden derivarse, ya en el plano fsico, de matrimonios
realizados entre parientes, dentro de un crculo estrecho. Esposo y esposa no tienen que ser la media naranja uno
del otro, en el sentido de dos mitades perfectamente iguales, sino en el sentido de que cada uno es la mitad que le
falta al otro y el complemento del otro. Es lo que pretenda Dios cuando dijo: No es bueno que el hombre est solo.
Voy a hacerle una ayuda adecuada (Gn 2,18). Todo esto supone el esfuerzo de aceptar la diversidad del otro, que es
para nosotros lo ms difcil y aquello que slo los ms maduros consiguen.
Vemos tambin de aqu cmo es errneo considerar a la Trinidad como un misterio remoto de la vida, que hay que
dejar a la especulacin de los telogos. Al contrario: es un misterio cercansimo. El motivo es muy sencillo: hemos
sido creados a imagen del Dios uno y trino, llevamos su huella y estamos llamados a realizar la misma sntesis
1
sublime de unidad y diversidad.
CONCLUSIN
La familia se constituye en la primera y ms fundamental escuela de aprendizaje para ser persona es un hecho
originario y, por lo tanto, insustituible. As lo descubrimos a la luz del misterio del nacimiento del Hijo de Dios que
contemplamos en la Navidad. La familia es el lugar elegido por Jesucristo para aprender a ser hombre: el nio iba
creciendo y se fortaleca, lleno de sabidura, y la gracia de Dios estaba con l; es el reflejo en la tierra del misterio de
Comunin eterna que l vive en el seno de la Santsima Trinidad.
La Familia cristiana tiene el reto de emprender una renovacin del sentido espiritual de la vida conyugal, para devolver
a la Familia los valores familiares, su primera condicin social y piedra angular de la conciencia moral de toda
sociedad.
Nuestro mundo de maana, ser lo que decidan las Familias de hoy. Las Familias en las que haya santidad de vida,
sern la sal y luz del porvenir. Por eso FAMILIA CRISTIANA: EL FUTURO EST EN TU MANO (Juan Pablo II).
Y por lo que se refiere a la FAMILIA CRISTIANA, estamos convencidos que tiene una importantsima misin que
realizar, por su vinculacin generacional, compartiendo vivencias e incluso responsabilidad, entre padres, hijos y
bisnietos, por ese nexo inquebrantable del amor entre la Familia. http://afligidos.hermandades-de-sanfernando.org/siembra-03.htm

http://www.fluvium.org/textos/lectura/lectura1317.htm

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1.
2.
3.
4.
5.

Por qu se hace tan necesaria la Presencia de Dios en la familia?


Para ti En qu consiste la verdadera espiritualidad familiar?
Cules son los elementos necesarios para vivir una espiritualidad al interior de la familia?
Analiza cmo son las relaciones de tu familia con Dios, con los miembros de la familia y con el prjimo.
Qu tienen que ver nuestras relaciones humanas con el mensaje de Jesucristo sobre al amor, el perdn, la
unin, la entrega, la hermandad etc.?

En la familia los hijos aprenden a conocer Dios y a experimentarlo en su vida. Aprenden a orar, a Cumplir el
mandamiento principal que nos dej Jesucristo: mense los unos a los otros como yo los he amado En esto
conocern todos que ustedes son discpulos mos: en que se aman unos a otros, (Jn 13, 34 35)
La Familia, comunin de personas es reflejo e imagen de la comunin del Padres del Hijo y del Espritu Santo. Su
actividad procreadora, es reflejo de la obra de Dios y su compromiso cristiano y misionero, se hace patente en la
comunidad circundante desde su infancia en la vivencia de los valores ticos, morales, espirituales y sociales que ha
aprendido en su familia. All se comienza a amar a Dios y a usar bien la libertad. Esto requiere tener a Dios como
mvil y centro de la vivencia familiar.
ACTIVIDAD FINAL
1. Lee detenidamente las bienaventuranzas de la familia, elige la que te parezca ms significativa y escrbela en tu
cuaderno en forma de cartelera decorada.
2. Cules han sido tus mejores experiencias de oracin en tu familia?
3. Qu actitudes muestran el sentido trascendente de tu familia?
4. En sntesis En qu consiste el sentido trascendente de la familia?

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BIENAVENTURANZAS DE LA FAMILIA
Felices las familias que buscan tener a Dios como centro de sus vidas.
Felices las familias que orientan a sus hijos en el sentido trascendente.
Felices las familias tiernas, cariosas, respetuosas, justas, por que proclaman y construyen un mundo ms justo y
ms humano.
Felices las familias diligentes, creativas que con su esfuerzo y trabajo impulsan a sus hijos para ser forjadores de
un futuro prspero.
Felices las familias que siempre fieles al Espritu Santo pregonan con su palabra y testimonio el Evangelio de la
vida.
Felices las familias que oran y saben descubrir la voluntad de Dios y viven en la esperanza.
Felices las familias que infunden en sus hijos los valores: respeto, amor, justicia, responsabilidad, obediencia,
alegra, honestidad.

"FAMILIA QUE REZA UNIDA PERMANECE UNIDA"


El sueo de Dios cuando cre al hombre y la mujer a su imagen y semejanza y les dio la capacidad de reproducirse
en la misma especie, queda absolutamente claro: EL quera tener una familia, una gran familia alrededor de todo el
mundo.
Igualmente una familia comienza por medio del matrimonio de un hombre y una mujer, y comienza con un sueo: el
sueo de amar y ser amado, de vivir una vida juntos, trabajar, tener hijos, disfrutar de todas las cosas buenas de la
vida, enfrentar las circunstancias de la vida juntos y terminar viejitos amndose y felices.
Este es el sueo de Dios y es tambin el sueo de las parejas al comenzar la relacin. Pero lamentablemente a-travs
de la vida, este sueo enfrenta muchos obstculos y muchos se desaniman, no saben cmo superar los obstculos, y
pierden el sueo. Se dan por vencidos en algn momento de la vida del matrimonio. Y la principal razn por la
que se dan por vencidos y abandonan el sueo que un da los uni, es porque no saben cmo manejar los conflictos,
no buscan ayuda adecuada a tiempo y se desesperan.

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GRADO NOVENO
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En la biblia dice: cre Dios al hombre a su imagen, a imagen de Dios lo cre; varn y hembra los cre. Los bendijo
Dios y les dijo: Fructificad y multiplicaos; llenad la tierra y sometedla; ejerced potestad sobre los peces del mar, las
aves de los cielos y todas las bestias que se mueven sobre la tierra

Como es un sueo primeramente de Dios, EL estableci las reglas sobre las cuales debe funcionar. Y quienes siguen
las instrucciones de Dios, alcanzan un matrimonio saludable y una familia estable y feliz. Es una rebelda tratar de
manejar el matrimonio a la manera de cada quin. Dios ya dej escrito lo que funciona y como funciona. EL nos
dise y EL sabe perfectamente como funcionamos. Por lo tanto si queremos que nuestros matrimonios funcionen,
tenemos que hacerlo a la manera de Dios!
Como todo sueo, para que se haga realidad, debe de tener una Visin, una Misin. La Visin la aporta Dios como
diseador y creador de la raza humana. La misin la desarrollamos cada pareja, siguiendo la visin de Dios y con una
importante cuota de Trabajo, Esfuerzo, Capacitacin y una Actitud sabia y correcta.
Todo sueo pasa pruebas. Y tenemos que entender que esto es normal. Y tenemos que entender sobre todo que en
los tiempos de pruebas es cuando ms debemos unirnos los esposos, orando juntos, asistiendo a la Iglesia
regularmente, buscando la ayuda correcta en el momento oportuno.
Nunca permitas que nada ni nadie te robe tu ms preciado sueo: tener una familia saludable. No permitas que el
orgullo y el egosmo te roben el sueo de disfrutar de una familia estable. Nunca permitas que el enojo y el
resentimiento destruyan tu sueo ms preciado. No dejes que el pasado destruya este sueo familiar!
Si has perdido fuerzas para luchar por tu matrimonio, hoy te exhortamos a que no te rindas jams. Nunca abandones
el sueo de Dios y tu sueo de tener una familia saludable. Si has flaqueado, levntate hoy con nuevas fuerzas, clama
al Seor por fortaleza y sabidura y trabaja fuerte por la sanidad y restauracin total de tu matrimonio y tu familia.
Luego pdele perdn a tu cnyuge por haber considerado la opcin del rompimiento como una opcin normal. Oren
juntos y tomen la decisin de luchar por su matrimonio con las fuerzas y las herramientas del Seor. Y oren para que
este sueo de Dios impacte sus vidas.
como por ejemplo mis padres son los que me dieron la vida, los que me han criado desde que nac, me apoyan en lo
que necesito y me cuidan.
Yo fui engendrada de mis padres por medio de Dios por eso yo los amo y le pido a Dios
que proteja a mi familia de todo mal y peligro por eso mi familia
A veces mantenemos en paz y armona por que llega el espritu santo a nuestro hogar el nos cuida y nos protege.
EVALUACIN
Realiza anlisis de casos propone alternativas de solucin.
Compara la familia con la Trinidad

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UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
Reflexiona sobre el sentido trascedente de la familia.
Decora y explica el mandamiento sobre la familia.
Busca las citas bblicas y reflexiona sobre ellas.
Simboliza con dibujos los valores. Completa las frases.
ENCUENTRO PEDAGOGICO N 7
ELEMENTO CONCEPTUAL:
Compromiso moral de la familia
ACTIVIDAD INICIAL
Si se olvida a Dios en el mbito familiar, se deteriora la organizacin del hogar. Es por eso por lo que creemos
fundamental velar para que las familias conserven siempre sus principios ticos, morales, espirituales, sociales. Es
imposible el desarrollo personal, la armona psicolgica y en definitiva la felicidad sin una familia bien organizada. El
bienestar no consiste en tener muchas cosas materiales, sino en sentirnos amados, escuchados, comprendidos,
perdonados; Procuremos ser RICOS EN VALORES.

1. Lee todo el contenido que aparece a continuacin sobre la familia y de acuerdo a la lectura responde las preguntas
2y3
2. Cules crees que son los deberes espirituales para con la familia?
3. Escribe en forma de cartelera el cuarto mandamiento de la ley de Dios y expresa que exigencias te trae para tu vida
familiar.
La familia segn el querer de Dios
Teniendo en cuenta el mensaje del Catecismo Catlico, el Cuarto mandamiento se dirige expresamente a los hijos en
las relaciones con sus padres, porque esta relacin es la ms universal. Se refiere tambin a la relacin con los
dems miembros del grupo familiar. Exige que se d prelacin, afecto, respeto y reconocimiento a los abuelos y
antepasados. Se refiere adems a los deberes de los estudiantes para con sus docentes, a los nios con los mayores,
a los empleados con los jefes.
Honrar a padre y madre significa: respetarlos, servirlos, amarlos, apoyarlos, estimularlos con detalles, obedecerlos,
ser agradecidos, perdonar sus deficiencias, acompaarlos en todos los momentos tanto difciles como prsperos.
La misin de la familia
La familia tiene como primera misin transmitir la vida, basada en el amor, cuyo origen es Dios. Luego hay una
segunda misin que es la de educar y sostener esa vida. Despus hay una tercera misin que es la de educar y
formar.

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UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
La familia en su misin educadora debe infundir principios morales slidos, dar unas reglas de conducta personal y
social; orientar para la vida social, profesional y poltica. Preparar el nimo de los hijos para combatir con inteligencia y
con valor en la lucha por la vida, y hacer de ellos hombres y mujeres leales y amigos, honrados vecinos y buenos
ciudadanos (Cuys).
Hijos obedezcan a sus padres, porque esto es grato a Dios (Col. 3, 20; Ef. 6,1). Cuando los hijos se hacen
mayores deben seguir obedeciendo y respetando a sus padres, puesto que el respeto permanece siempre.
El ideal es que los hijos mayores de edad, ayuden a sus padres moral y materialmente en los aos de vejez y durante
sus enfermedades; en los momentos de soledad y abatimiento.
DEBERES DE LOS HIJOS
Amor y gratitud para quienes les dieron la vida y la fe
Docilidad y obediencia
Socorrerlos en sus necesidades
Colaborar en la buena marcha del hogar
Amar a los padres y hermanos con lealtad y fidelidad
Respetar las normas establecidas para vivir en armona
Ser sencillos y cordiales
Aceptar con gusto las orientaciones y enseanzas que les ofrecen, para forjar un futuro.
Hacer germinar la fe cimentada por sus padres en los sacramentos.
DEBERES DE LOS PADRES
Robustecer y perfeccionar la familia
Formar buenos hbitos y virtudes morales en todos los miembros de la familia
Brindar a sus hijos la educacin adecuada para su promocin integral
Darles vida espiritual, moral, tica, cultural
Subvenir a las necesidades bsicas de los hijos: techo, vestido, alimentacin; con gran acopio de ternura, amor y
generosidad.
Vigilar, corregir, cuidar, dar buen ejemplo a los hijos, lo cual exige sacrificio, constancia y cario a toda prueba.
Mirar sus hijos como hijos de Dios y respetarlos como personas humanas.
Educar a sus hijos en el sentido trascendente y en el cumplimiento de la LEY de Dios.
Valores morales en los que debe formar la familia
En los momentos actuales por los que atraviesa nuestro mundo ( con problemas tan graves como el narcotrfico, los
paros, el terrorismo, la crisis econmica, el desempleo, armamentismo, aislamiento, individualismo, materialismo,
agresividad, competitividad .) la familia como formadora de personas y promotoras del desarrollo debe desarrollar
en sus hijos valores que le permitan vivir a plenitud su compromiso de fe:
FRENTE A
El tener
El individualismo
La acumulacin de bienes

La competitividad

La pasividad
La comodidad, directsimo, manipulacin

LA FAMILIA DEBE FORMAR EN


El ser
La Solidaridad
El compartir
Valorar las cosas y agradecerlas
Sensibilizarnos hacia los problemas humanos.
La participacin
La superacin personal
Rendir al mximo
El compaerismo,
La amistad
El desarrollo de las propias potencialidades
La crtica y la creatividad
La libertad responsable

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Autorizacin de funcionamiento del Programa de Formacin Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolucin N 7000 de Agosto 6 de 2010.

GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
El pluralismo
El desencanto

La tolerancia
El sentido de la alegra, de la fiesta, de la
esperanza.
Junto a la esperanza la fiesta como celebracin de
todo lo positivo de la vida: estar juntos, descanso,
buen humor. Valoracin, amor, ternura, estmulo,
confianza, comunicacin, dilogo.

EL VALOR FUNDAMENTALque una familia elige, lleva consigo inevitablemente una serie de otros valores, por
ejemplo, si escoge como valor fundamental el respeto a la dignidad de la persona por ser imagen de Dios creador ,
crecern juntos los valores de: paz, vida, amor, esperanza, y tambin el velar por la ecologa, quienes a su vez
producirn valores instrumentales necesarios como: la libertad, la responsabilidad, la solidaridad, la justicia, la
veracidad, la honradez, la felicidad, la creatividad, la interioridad, que tendrn como consecuencia natural unas
actitudes cotidianas muy concretas: Amistad, obediencia, confianza, orden, perseverancia, respeto, cario, cortesa,
comprensin, lealtad, paciencia, prudencia, esperanza, jovialidad.

ENCUENTRO PEDAGOGICO N 8
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
1. La Biblia habla constantemente de la actitud de los hijos para con sus padres. Busca
las citas bblicas y escrbelas.
Proverbios19, 26
Proverbios 20, 20
Proverbios 23, 22
Proverbios 23, 25
Proverbios 28, 24
Eclesistico 7, 27

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
Efesios 6, 1-3
Colosenses 3, 20
2. De acuerdo con las citas bblicas consideras que ests cumpliendo tus deberes para con tus padres? Tu
conducta para con ellos te har acreedor de las bendiciones que los buenos hijos reciben de Dios? Por qu?
3. Qu te propones para mejorar tus relaciones con tu familia?
4. De las anteriores citas bblicas saca tu propia conclusin.

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
ACTIVIDAD FINAL:
1. Representa grficamente cada valor con un objeto que lo simbolice:
Honradez
Esperanza
Amor
Verdad
Tolerancia
2. Completa las siguientes frases
Mis aportes para la buena marcha de mi familia son
Los valores que enriquecen a mi familia son
Me siento contento con mis padres cuando
Me gustara que todas las familias vivieran los valores de
La familia vale la pena cuando
Estoy orgulloso (a) de mi familia porque

LA FAMILIA
La familia es una empresa con mayores recursos humanos, que pueden aprovecharse eficazmente, usando nuestro
esfuerzo y compromiso. Este compromiso se puede manifestar en muchas reas importantes, pero a travs de este
curso, orientaremos nuestro estudio hacia el apoyo moral que podemos brindarle a cada uno de los miembros que la
integran.
Todos los seres humanos pasamos por procesos muy complicados, unos mas que otros, pero en fin complicados; en
todas estas situaciones, necesitamos apoyo en muchos aspectos; algunos menos importantes que otros, pero todos
estos apoyos que puede recibir un individuo, los requiere principalmente en el seno de su hogar, cuando no los
consigue all, su frustracin es totalmente inminente, aunque finalmente, lo reciba a travs de otra va.
La familia tiene una misin educativa, de los progenitores aprendemos el comportamiento moral y los valores ticos.
Una sana vida familiar es el caldo que alimenta las virtudes personales y sociales de todos sus miembros, tales como
la justicia, laboriosidad, fidelidad, obediencia, gratitud, perdn y muchas otras.
El producto de una vida familiar sana y solidaria son hijos bien formados, que tienden a sentirse menos solos,
especialmente durante la adolescencia y tienden a sentirse ms seguros en la toma de decisiones correctas. No es
posible dar a nuestros hijos una educacin adecuada, si no pensamos en darles los elementos para auto-conducirse
en libertad, y un elemento muy importante en este sentido es la formacin de la conciencia moral.

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
El primer principio moral se encuentra escrito en el ser de los nios desde el primer momento de su existencia. Este
principio, que los antiguos llamaban sindresis, es el que indica: "hacer el bien y evitar el mal".
Lo primero de todo es que en el hogar siempre hay que tener a Dios delante de todo porque sin el nuestros hogares
nunca estarn en paz y armona ya que l es el todo poder
EVALUACIN .
Compara la familia con la Trinidad
Reflexiona sobre el sentido trascedente de la familia.
Decora y explica el mandamiento sobre la familia.
Busca las citas bblicas y reflexiona sobre ellas.
Simboliza con dibujos los valores. Completa las frases.
RECURSOS
Lminas, fotografas, libros de biologa, video, lecturas complementarias, canciones, dinmicas de grupo,CD cancin
Uno Mismo, experiencias vividas. Un Nuevo Amanecer Consultor de psicologa Infantil y Juvenil, Pedagoga y
Psicologa Infantil. En Mi Cuerpo est mi vida.EducacinEtica y en Valores Humanos
FUENTES DE INFORMACIN
Plan de rea de tica y valores. Hijos de la caridad, el camino de lo espiritual. Noveno
tica y urbanidad de Carreo
Valores y convivencia 9|. Santillana

NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS NATURALES


ENCUENTRO PEDAGOGICON UNO Y DOS
ELEMENTOS CONCEPTUALES:
SOLUCIONES Y COLOIDES:
Solucin Y Clases De Solucin.
Proceso De Disolucin. Solubilidad.
Factores Que Determinan La Solubilidad.
SITUACIN PROBLEMICA
Cmo se forman las soluciones qumicas?
Por qu cuando se adiciona demasiada azcar a una taza con agua se deposita en el fondo de la taza?
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
De acuerdo a la temtica orientada, y el video observado:
Cita mnimo 10 ejemplos relacionados con tu vida cotidiana, donde se evidencie los siguientes trminos: Solvente,
soluto, diluidas, saturadas o concentradas, sobresaturadas. Solubilidad.
El agua es llamada frecuentemente el solvente universal por su gran capacidad para formar soluciones con gran
cantidad de compuestos. Menciona tres alternativas viables para evitar la contaminacin del agua
ACTIVIDAD GRUPAL
Desarrollo de laboratorio experimental:
Soluciones (propiedades y preparacin).
Presente informe escrito.

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GRADO NOVENO
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ACTIVIDAD PARA LA CASA
Completa el siguiente cuadro de tipos de soluciones.
SOLUCION

EJEMPLO

Gas En Gas
Liquido En Gas
Solido En Gas
Liquido En Liquido
Liquido En Solido
Solido En Solido
Gas En Liquido

EXPLIQUE:
Por qu al colocar una botella de vidrio llena de liquido dentro del congelador, el recipiente se quiebra a
las pocas horas?.
Por qu al sumergir en agua un pedazo de panela se disuelve lentamente, mientras que en agua a
fuego se disuelve ms rpido?

EVALUACIN
Se realizar heteroevaluacin, Coevaluacin y autoevaluacin.
CONCEPTUAL: Evaluacin escrita tipo prueba saber.
PROCEDIMENTAL: Talleres, tareas, gua, revisin de cuaderno, actividades en clase.
ACTITUDINAL: Participacin en clase, disposicin en clase
CRITERIOS ESPECIFICOS DE EVALUACIN
Presentacin a tiempo de actividades en clase y en casa.
Actitud del estudiante frente a las temticas a desarrollar durante este perodo.
En la presentacin de actividades en clase y en casa se tendr en cuenta la calidad y la presentacin de su
trabajo.
ENCUENTROS PEDAGOGICOS N 3, 4 Y 5
ELEMENTOS CONCEPTUALES:
SOLUCIONES Y COLOIDES:
Concentracin de las soluciones.Unidades de concentracin. Unidades qumicas. Diluciones.
SITUACIN PROBLEMICA
Por qu los licores con ms grado de alcohol son ms fuertes?

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GRADO NOVENO
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ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
En el laboratorio se necesita preparar soluciones de diferente concentracin:
Indica los materiales y el proceso para prepararlas.
Desarrolle los ejercicios propuestos del taller Concentracin de Soluciones
ACTIVIDAD GRUPAL
Presente informe escrito del laboratorio experimental:
Concentracin de las Soluciones.
Visualizar la animacin (Flash) disolucin de (Azcar comn,
(C12H22O11)enagua.http://www.deciencias.net/proyectos/Tiger/paginas/Dissolving_Sugar_Nonelectrolyte_Probe.ht
ml
Responde en tu cuaderno:
Por qu vemos el azcar antes de disolverse y no lo vemos una vez disuelto en agua?
ACTIVIDAD PARA LA CASA
Desarrolle los ejercicios del taller Unidades de Concentracin.
Evidencie y socialice.
EVALUACIN
Se realizar heteroevaluacin, Coevaluacin y autoevaluacin.
CONCEPTUAL: Evaluacin escrita tipo prueba saber.
PROCEDIMENTAL: Talleres, tareas, gua, revisin de cuaderno, actividades en clase.
ACTITUDINAL: Participacin en clase, disposicin en clase
CRITERIOS ESPECIFICOS DE EVALUACIN
Presentacin a tiempo de actividades en clase y en casa.
Actitud del estudiante frente a las temticas a desarrollar durante este perodo.
En la presentacin de actividades en clase y en casa se tendr en cuenta la calidad y la presentacin de su
trabajo.
ENCUENTROS PEDAGOGICOS SIETE Y OCHO
ELEMENTOS CONCEPTUALES
EVOLUCION Y CLASIFICACION DE LOS SERES VIVOS
Teoras sobre el origen de las especies. Teora evolucionista. Eras geolgica
SITUACION PROBLEMICA.
Cmo se explica el origen los seres vivos?
Cmo se evidencia la teora de la evolucin?
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Consultas de acuerdo a explicaciones u orientaciones de la docente.(El origen de la vida: Generacin
espontanea. El creacionismo. El migracionismo. Teora evolucionista. (Lamarquismo. Darwinismo).
Comprensin de lectura. La sopa orgnica.
Observacin de videos relacionado con la temtica.

ACTIVIDAD GRUPAL
Dramatizados, exposiciones, noticieros, entrevista entre otros de
acuerdo a la creatividad de cada equipo de trabajo sobre: Teoras
sobre el origen de las especies. Eras geolgica. Evolucin humana .

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GRADO NOVENO
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ACTIVIDAD PARA LA CASA
Averig sobre las siguientes pruebas de la evolucin: paleontolgica, anatoma comparada, rganos
homlogos, rganos vestigiales, rganos anlogos, bioqumica comparada, embriolgica, adaptacin, distribucin
geogrfica ente otras
Desarrolle las actividades interactivas (1, 2, 3, 4, 6, 7, 9) del proyecto biosfera.
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/actividades.htm
EVALUACIN
Se realizar heteroevaluacin, Coevaluacin y autoevaluacin.
CONCEPTUAL: Evaluacin escrita tipo prueba saber.
PROCEDIMENTAL: Talleres, tareas, gua, revisin de cuaderno, actividades en clase.
ACTITUDINAL: Participacin en clase, disposicin en clase
CRITERIOS ESPECIFICOS DE EVALUACIN
Presentacin a tiempo de actividades en clase y en casa.
Actitud del estudiante frente a las temticas a desarrollar durante este perodo.
En la presentacin de actividades en clase y en casa se tendr en cuenta la calidad y la presentacin de su
trabajo.
ENCUENTRO PEDAGOGICO N 9 Y 10
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Revisin de cuaderno y carpetas con las actividades pedaggicas realizadas durante el periodo.
ACTIVIDAD GRUPAL
Realizacin de talleres (elementos conceptuales con mayor dificultad).
Socializacin plan lector de ciencias naturales.
Socializacin de diagnstico ambiental y situacin problemica del entorno.
ACTIVIDAD PARA LA CASA
Complemento de informes escritos de actividades pedaggicas realizadas durante el primer periodo.
Elaboracin de actividades interactivas de proyecto biosfera
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/3ESO/Sistendo/contenidos
Desarrollo de preguntas del cuadernillo pruebas saber grado 9
FUENTE DE CONSULTA
Ciencias naturales 8 y 9 pertinente al Distrito de Buenaventura. Fundacin Educativa y Juvenil de Colombia
FUNEJCOL.
Cuadernillos Pruebas Saber.
NAVEGANTES CIENCIAS. Editorial Norma. 2009. HIPERTEXTOS. Editorial
Santillana.
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/actividades.htm
http://www.educared.net/aprende/anavegar4/comunes/premiados/D/627/

NUCLEO TEMATICO: EDUCACIN ARTSTICA


ENCUENTRO PEDAGGICO N 1.
ELEMENTO CONCEPTUAL:
El arte dramtico.
ANLISIS CONCEPTUAL:

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
Las obras literarias se han clasificado tradicionalmente en tres
categoras o gneros: el lirico, el pico y el dramtico. Estos gneros
no se presentan de manera pura; se combinan en casi todos los
textos, aunque siempre hay uno que predomina.
LA LRICA: es una actitud de expresin personal.
LA PICA: es una actitud de expresin o narracin del mundo
exterior.
LA DRAMTICA: es una actitud de expresin de conflicto entre
distintos personajes. La diferencia del arte dramtico reside en que,
con base en un texto escrito, puede realizarse una representacin.
En las obras literarias (como en las fabulas, cuentos y poemas)
suelen presentarse personajes, hechos y lugares imaginarios.
En el teatro o arte dramtico se diferencia del cuento o la fbula, e
inclusive del cine porque es una presencia actual, es un espectculo
vivo.
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD N 1:
Organiza con cinco compaeros una obra de teatro basada en hechos de la vida real.
ACTIVIDAD N 2:
Organizar el texto escrito, distribuir los personajes.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --ACTIVIDAD N 3:
Organizar el vestuario para cada uno de los personajes, el escenario. Para esto deben utilizar material reciclable.
ACTIVIDAD N 4:
Consulta los elementos del teatro.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ENCUENTRO PEDAGGICO N 2
ELEMENTO CONCEPTUAL:
Historia del teatro.
ANLISIS CONCEPTUAL:
Sabas que?
Los orgenes del teatro se encuentran en antiguos ritos de origen
prehistrico, donde el ser humano empez a ser consciente de la
importancia de la comunicacin para las relaciones sociales. En los ritos
de caza, el hombre primitivo imitaba a animales: del rito se pas al mito,
del brujo,
al
actor. En frica
los ritos religiosos
mezclaban
el
movimiento y la
comunicacin
gestual con la
msica
y
la
danza. Estos ritos reforzaban la identidad y la cohesin social.
En Amrica precolombina se desarroll una forma de teatro en
las culturas mayas, incas y aztecas; el maya estaba
relacionado con las fiestas agrcolas, el azteca desarrollo la mmica, y tena dos vertientes, una religiosa y otra
burlesca; el inca, escrito en quechua, serva a intereses del estado.

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GRADO NOVENO
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El arte dramtico naci en Grecia y evoluciono en los rituales
religiosos, el ritual pas a mito y, a travs de la mimosis, se aadi
la palabra, surgiendo la tragedia con un componente educativo, de
transmisin de valores, a la vez de la purgacin de sentimientos.
Luego surgi la comedia con un primer componente de stira y
crtica poltica y social. Apareci despus la mmica y la farsa.
EL TEATRO MEDIEVAL: erade calle, ldico y festivo con tres
principales tipologas: litrgico , temas religiosos dentro de la iglesia
en forma de misterios y pasiones; y profano, temas no religiosos.
Los actores eran los principales sacerdotes, pasando ms tarde a
actores profesionales.
El teatro medieval se desarroll en tres etapas:
Misterios vida de Jesucristo
Milagros vida de los santos, con dilogos y partes danzadas
Moralidades sobre personajes simblicos, alegricos con mscaras tipificados.
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD N 1:
Consultar sobre el teatro moderno y contemporneo.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------ACTIVIDAD N 2:
Elabora grficos donde representes la tipologa del teatro medieval.
ENCUENTRO PEDAGGICO N 3
ELEMENTO CONCEPTUAL:
La publicidad
ACTIVIDAD N 1:
Responde:
Por qu compramos tantos productos que ofrece el mercado?
--------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------Qu es lo que hace que se opte por una determinada marca?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Sabas que?

Un cartel, un afiche, el logotipo, la cua radiotelefnica o tv


hacen de la publicidad un fiel reflejo de marcadas tendencias
poltico social. De ello resulta de la historia del lenguaje, la
publicidad y la propaganda componen un lenguaje de imgenes
que nos sirven para identificar distintos momentos de la
humanidad.

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
ORIGEN DE LA PUBLICIDAD
Su principal espacio de desarrollo son las ciudades, dado que el
distintivo publicitario sirve para especificar un lugar, un servicio o un
producto, y ello es ms necesario cuando la competencia es mayor.
Desde que los sumerios inventan la escritura hay noticias ms o
menos relacionadas con la promocin.
Del ao 3000 a de C. data una tablilla comercial hallada por los
arquelogos en Babilonia. El fenmeno publicitario tiene una edad de
3000 aos se trata de un papiro hallado en las ruinas de Tebas y
conservado en el museo Britnico
En Roma estn las ruinas de Pompeya donde se encuentran avisos
polticos comerciales.
ACTIVIDAD N 2:
Quin fue el primer publicista responsable del primer cartel comercia?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------El primer afiche ilustrado fue -----------------------------------------------------------------y fue impreso en ----------------- en el ao
de 1492 Jean Dupr
Cundo se embellecen los recursos publicitarios?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------Qu sucede con la publicidad cundo en el siglo XIX aparece la revolucin industrial?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ -------------------------Qu significa la palabra xilografa?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------En qu ao es televisado el primer anuncio a color?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------Los trucos que utiliza el escritor para hacer ms expresivo su mensaje y llamar la atencin del lector se llama
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------ENCUENTRO PEDAGGICO N4
ELEMENTO CONCEPTUAL:
El lenguaje en la publicidad.
ACTIVIDAD N 1:
Crea tu propio producto para lanzarlo al mercado, puede ser un alimento, un perfume, un electrodomstico
entre otro.
Realiza el eslogan, el mensaje publicitario, la propaganda televisiva.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Responda:
Qu papel juega el receptor y el medio en un mensaje publicitario?

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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Sabas que?
En la calle, la radio, la prensa, la televisin, las revistas..recibimos mensajes continuamente publicitarios. Muchos
nos invitan al consumo, otros, en cambio, nos invitan a adoptar determinadas actitudes, como
Cuidar el medio ambiente o conducir con prudencia. La publicidad es una forma de comunicacin persuasiva que
pretende informar y, sobre todo convencer, a los destinatarios para que acten de una forma determinada
Ejemplo: Cuidar el medio ambiente es tarea de todos.
El lenguaje publicitario tiene unas caractersticas propias:
1 La imagen, el color, la forma,.. Llaman la atencin.
El texto del anuncio, el eslogan, estn formados por frases cortas.
Su misin es anunciar un producto, influir en el receptor.
El texto escrito es persuasivo: se utilizan los recursos estilsticos.
Recuerda que los recursos estilsticos son los trucos que utiliza el escritor en este caso el publicista.
ACTIVIDAD N 2:
Clasifica los anuncios si son publicitarios o propagandsticos.
ANUNCIO
CLASE
Para tener buena salud realiza ---------------------------------Ejercicios diariamente.
No quemes los arboles te dan ---------------------------------------Vida y sombra.
Lava loza INCA, deja tu loza
-----------------------------------------Limpia, cuida tus manos.
Compra zapatos adecuados, para
---------------------------------------Evitar dolores.
Tu ciudad es bonita mantenla limpia
------------------------------------Analiza cada anuncio escribe lo que anuncia y lo que promete:
1. Cmprate un carro
Tendrs seguridad.
2. Utiliza llantas colla y
No te detendrs
3. comete las frutas y
Tendrs buena salud.
ENCUENTRO PEDAGGICO N 5
ELEMENTO CONCEPTUAL:
El collage, la cenefa.
ANLISIS CONCEPTUAL:
Sabas que?
El collage es una tcnica artstica que consiste en mezclar en una misma superficie elementos de diferente naturaleza
material, pudiendo combinarse elementos pegados y pintados. Viene del Francs coller, que significa pegar.
Los materiales ms usados: peridicos, piel, madera, revistas, objetos de uso cotidiano, telas, trozos de plstico.
Aunque se puede adherir al cuadro elementos ms voluminosos, como prendas, cajas y objetos metlicos.

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ACTIVIDAD N 1:
Armar con la tcnica del collage una figura, utiliza los colores
primarios, secundarios, terciarios. En el collage no pueden quedar
espacios en blanco.
Sabas que?
La cenefa es un elemento decorativo que destaca por contraste con
el diseo del resto de la superficie donde se coloca.
Segn tu creatividad realiza un modelo de cenefa.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ENCUENTRO PEDAGGICO N 6


ELEMENTO CONCEPTUAL:
Las bellas artes
ANLISIS CONCEPTUAL.
Sabas que?
Las bellas artes son formas de arte desarrolladas por la esttica, la belleza y la utilidad prctica.
Las ms conocidas son: Arquitectura, pintura, escultura, danza, teatro, msica. El cine conocido como sptimo arte.

ARTE: es un fenmeno social porque nos permite la comunicacin, expresarnos, mediante, formas, colores, sonidos,
movimientos, para estar en contacto fsico con lo observado.
LAS ARTES SE DIVIDEN EN:
ARTES SUPERIORES: nos permiten gozar las obras por medio de los superiores (odo- vista).
ARTES MENORES: son las que nos permiten estar en contacto con el objeto (gusto- olfato- tacto).
RELACIN ARTE Y TECNOLOGIA

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
La tecnologa es un mtodo de produccin en el menor tiempo posible, incluye los descubrimientos cientficos,
tecnolgicos, es producida por la mente del hombre, las manos. Existe desde las ms remotas pocas histricas con
unas implicaciones econmicas y sociales dadas en las diferentes actividades del hombre.
La forma de hacer las cosas en la etapa primitiva como en la actual tiene implicaciones culturales, econmicas y
sociales de la tecnologa, dadas en las diferentes actividades u ocupaciones de la respectiva poca.
La tecnologa tiene sus bases en la CREATIVIDAD que surge en la mente del hombre con el anhelo de obtener en
forma rpida mayores resultados.
ACTIVIDAD N 1:
Identifica un tema para trabajar.
Consigue lminas, recortes de peridico, cartulina, grficas, relacionados con los temas trabajados.
DESARROLLO
Nombra el tema.
Conceptualzalo (idea central)
Por qu escogiste el tema e ilustraciones.
Que te representa el tema
Avances tecnolgicos notables que se destacan en el contenido del tema y en los grficos.
Enseanza que te deja el tema y el trabajo realizado.
ENCUENTRO PEDAGGICO N 7
ELEMENTO CONCEPTUAL:
La msica.
ANLISIS CONCEPTUAL:
Sabas que?
La msica naci como una necesidad de expresin de la persona a travs de un medio distinto a la palabra o como
complemento de la misma. Con los primeros instrumentos, el hombre se comunicaba produciendo sonidos de
diferentes significados. Esto unido a las recitaciones, pudo constituir el origen de la expresin musical.
El hombre primitivo acompaaba los movimientos que realizaba en sus diversas actividades con sonidos guturales
cuyo ritmo se ajustaba a su ritmo interno innato. Esto dio inicio a la evolucin de la danza.
ACTIVIDAD N 1:
Destaca los valores humanos que son inherentes a la condicin humana, y que tenemos por el hecho de ser
personas.
Escribe su significado.
Cultura---------------------------------------------------------------------------------------Autonoma----------------------------------------------------------------------------------Participacin------------------------------------------------------------------------------------Saber------------------------------------------------------------------------------------------Actividad-----------------------------------------------------------------------------------------Compromiso--------------------------------------------------------------------------------Laboriosidad---------------------------------------------------------------------------------

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Acreditacin Calidad y Desarrollo: Resolucin N 3146 de Diciembre 10 de 2003
Autorizacin de funcionamiento del Programa de Formacin Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolucin N 7000 de Agosto 6 de 2010.

GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
Tolerancia-------------------------------------------------------------------------------------

ENCUENTRO PEDAGGICO N 8
ELEMENTO CONCEPTUAL:
Historia de la msica colombiana.
ANLISIS CONCEPTUAL:
Folclore colombiano.
Sabas que?
El folclore estudia las creencias, la tradicin, la forma de pensar, de obrar un pueblo de acuerdo a su ideologa e
idiosincrasia.
Para que un hecho sea folclrico debe reunir las siguientes caractersticas:
1. Annimo: es decir sin autor ni composicin conocido sino que a medida que se va extendiendo, el pueblo le
aade nuevas cosas.
2. Vivo: que est vigente, vive en la mente, en la tradicin del pueblo a pesar de su antigedad.
3. Prelgico: que no obedece a los impulsos de la razn o la lgica, sino a motivaciones simples y espontaneas,
determinadas por la intuicin las emociones o los sentimientos.
4. Funcional: que justifique su razn de ser, es decir para satisfacer de mejor modo los requerimientos de la
comunidad que le da vida.
5. Tradicional: que se va transmitiendo de generacin en generacin por la tradicin oral.
ACTIVIDAD N 1:
Dnde se celebran los carnavales ms antiguos?
Cmo se llamaban los carnavales de los griegos y los romanos?
Dnde tuvieron su origen los carnavales?
Escribe el nombre de los personajes ms importante de los carnavales de: Riosucio, Barranquilla y Pasto.
De los carnavales que consult cul te parece ms importante?

ACTIVIDAD N 2:
Consultar la biografa de George Braque, Pablo Picasso.

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu es el cubismo?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -LA MSICA Y LAS NECESIDADES DEL HOMBRE.
ANLISIS CONCEPTUAL:
Sabas que?
La msica naci como una necesidad de expresin de la persona a travs de un medio distinto a la palabra o como
complemento de la misma. Con los primeros instrumentos, el hombre se comunicaba produciendo sonidos de
diferentes significados. Esto unido a las recitaciones, pudo constituir el origen de la expresin musical.
El hombre primitivo acompaaba los movimientos que realizaba en sus diversas actividades con sonidos guturales
cuyo ritmo se ajustaba a su ritmo interno innato. Esto dio inicio a la evolucin de la danza.
ACTIVIDAD N 1:
Consulta qu es la voz?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Cules son los rganos de la fonacin?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Dibjalo

NUCLEO TEMATICO: LENGUA CASTELLANA


ENCUENTRO N 1 Y 2
LITERATURA DEL DESCUBRIMIENTO
MOTIVACION.
Observa detenidamente la imagen.

Identifica algunos de los personajes que se muestran en las imgenes.

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GRADO NOVENO
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Que hechos se muestran en las imagenes

TRABAJO EN GRUPO
Se organizaran en grupos de cinco personas para realizar las siguientes actividades:
Elaborar cuatro crnicas y presentarlas al grupo.
Realizar una cartelera acerca del mundo durante la poca del descubrimiento y la conquista.
Por medio de un plegable dar a conocer acerca de la literatura del descubrimiento y la conquista.
Disear unas diapositivas acerca del barroco.
Por medio de un peridico mural dar a conocer los gneros que sobresalieron en esta poca.
Realizar una galera de los autores de esta poca y sus obras ms representativas.
NOTA: cada grupo debe presentar su trabajo en el aula de clases.

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TRABAJO EN GRUPO
A cada grupo se le entregaran unas imgenes, debern imaginarse que son conquistadores y que deben escribirle al
rey sobre estas tierras.
El escrito debe ser muy descriptivo y se expondrn en plenaria.

TRABAJO PARA LA CASA


Seleccione cinco crnicas que le llame la atencin y:
Datos biogrficos del autor
Apartes del texto que demuestren los recursos utilizados por el autor.
Recrearla en un dibujo.

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ENCUENTRO PEDAGOGICO N 3
LA YUXTAPOSICION
MOTIVACION.
EL VAMPIRO PATRIOTA
Mis emociones se volvieron terror al ver a ese hombre emerger lentamente de la ventana y arrastrarse cabeza abajo
por el muro del castillo sobre el abismo, desplegando su capa como si fueran alas. As describe a su noble anfitrin el
ingls JohnathanHarker, joven ayudante de abogado, una noche de luna llena en Transilvania.
Antes de esto el conde Drcula, un hombre alto y plido, siempre vestido de negro, se comporta de manera extraa.
Cuando los lobos allan en el valle, trecientos metros abajo del castillo de su familia, sus ojos brillan y exclama:
Escuche. Los hijos de la noche. Que msica interpretan! Poco antes de este episodio, Harker nota que Drcula,
aunque se encuentra en la misma habitacin, no se refleja en el espejo del bao.
TRABAJO INDIVIDUAL
Subraya en el texto, con color rojo, dos oraciones simples y, con azul, dos oraciones compuestas.
Encierra los verbos que aparecen en las oraciones compuestas.
LA YUXTAPOSICIN
Se puede utilizar en nuestro idioma para referir a la accin de yuxtaponer que implica la colocacin de algo junto a
otra cosa.
Un procedimiento que permite la combinacin de oraciones y as manifestar las relaciones sintcticas que existen
entre ellas.
La principal caracterstica de la yuxtaposicin gramatical es que se manifiesta a travs de la utilizacin de signos de
puntuacin, es decir, la coma, los dos puntos y el punto y coma se usan para vincular dos oraciones.
Por ejemplo: Mara se lesion en el partido, el mdico la revis.
- Camila llevara las pelculas, los videojuegos, los discos.
ACTIVIDAD GRUPAL.

Elaborar oraciones yuxtapuestas basadas en imgenes.


Seleccionar las oraciones yuxtapuestas de un texto dado.

ACTIVIDAD PARA LA CASA


Emitir su opinin sobre un tema de inters, a manera de aforismos (frases breves de carcter afirmativo). Para ello
deben utilizar oraciones compuestas por yuxtaposicin.
ENCUENTRO PEDAGOGICO N 4
MEDIOS DE COMUNICACIN (LA TELEVISION)
MOTIVACION
Observa detenidamente las imgenes y expresa tu opinin acerca de ellas.

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ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Interpretar las imgenes y compartir tu opinin con el grupo.
ACTIVIDAD GRUPAL
Observar la programacin de dos canales de televisin y analizar:
Tipos de programas.
Funcionalidad.
A qu tipo de audiencia va dirigido.
Realizar un anlisis de las ventajas y desventajas de la televisin.
ACTIVIDAD PARA LA CASA
Selecciona un programa de televisin y responde.
Nombre del programa.
De que trata.
Tipo de programa.
Objetivo del programa.
A qu tipo de poblacin va dirigido.
En que se beneficia la audiencia.
Como influye en el comportamiento de las personas.
Que se publicita durante su transmisin.
Qu opinas del programa.
Que opinan tus padres del programa.

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ENCUENTRO PEDAGOGICO N 5 Y 6
LITERATURA DEL ROMANTICISMO REALISMO Y NATURALISMO

MOTIVACION
ROMANTICISMO

REALISMO

ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Observa detenidamente las imgenes e interpreta cada una, y compartir con los compaeros.
ACTIVIDAD GRUPAL
En grupos de tres personas consultar y preparar una antologa de fragmentos de obras del romanticismo, realismo y
naturalismo.
Representar autores de estos movimientos.
Se les entregaran unas poesas con el fin de reflexionar sobre las temticas de estas.
Realizar una galera acerca de cada uno de estos movimientos, de acuerdo a la poca en que se dieron.
ACTIVIDAD PARA LA CASA
Presentar una exposicin sobre los tres movimientos que incluya imgenes de sobre arquitectura, msica, bailes,
pintura, contexto poltico, etc, que correspondan a la poca.
Representar un fragmento de una novela y justificar el motivo de la eleccin y porque es representativa de ese
movimiento.
ENCUENTRO PEDAGOGICO N 7
ESTRUCTURA TEXTUAL
MOTIVACION
Corregir el siguiente texto que presenta problemas de coherencia y cohesintextual.
Sevilla, con frecuencia, esta ciudad huele a azahares. Se lo puede comprobar en su famosa catedral. Esta catedral es
la ms grande del mundo despus de San Pedro, en Roma, y San Pablo, en Londres. En la catedral,
presumiblemente, duerme el sueoeterno el descubridor de Amrica. La catedral de Sevilla erigida en 1412 sobre
unamezquita es el templo gtico ms grande de Espaa. Conserva de la mezquita el Patiode los Naranjos y la
Giralda. La Giralda es uno de los iconos inconfundibles y msbellos de la ciudad. La Giralda tiene 93 metros de altura
hace las veces de mirador. Por supuesto que no se debe abandonar la capital de Andaluca sin probar susexquisitas
tapas. No se puede abandonar sin tomar una copa de jerez o manzanilla enalguno de sus mltiples bares, o an
mejor, en un tablao flamenco. No se puederenunciar al mantel en un buen restaurante. La cocina toma como propios
ingredientesde zonas cercanas. Es el caso del jamn, los mariscos de Cdiz y Huelva, el queso yotros platos:
alcauciles salteados con habas fritas, bacalao al perfume de ajosconfitados; una lista interminable que hace agua la
boca. Estar siempre presente el aceite de oliva por la proximidad de Sevilla con pueblos mediterrneos

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ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Lea detenidamente y explique porque ese texto no es coherente.
Escrbalo de manera coherente.
ESTRUCTURA TEXTUAL
Para que un mensaje pueda ser comprendido, debe estar estructurado, es decir, debe organizar sus elementos en
forma de texto. El texto no es una suma de oraciones aisladas, sino un conjunto de oraciones relacionadas entre s.
Son estas relaciones las que constituyen la estructura textual y organizan el mensaje como una totalidad
comprensible.
El texto tiene una extensin variable y puede estar conformado por una oracin, un prrafo o ms de un prrafo.
Un texto tambin puede ser todo un artculo.
La caracterstica esencial del texto no es su extensin sino la textualidad, ella hace que el texto lo sea. La textualidad
se da gracias a dos elementos: La coherencia y la cohesin.

ACTIVIDAD GRUPAL
De acuerdo con lo visto completar el siguiente cuadro las estructuras textuales ms comunes.
TEXTOS

NARRATIVOS

ARGUMENTATIVOS

INFORME

EXPOSITIVO

NOTICIA

ESTRUCTURA

De los textos entregados, explicar cul es la estructura textual y luego escriban que informacin proporciona el
autor en cada seccin.

ACTIVIDAD PARA LA CASA


Elabora un texto acompaado de grficos, describiendo el ciclo vital de las personas en la actualidad. Ten en cuenta
aspectos como:
Edades
Capacidades
Ocupaciones
ENCUENTRO PEDAGOGICO N 8
VARIEDADES DE LA LENGUA
PALABRAS MULTIFORMES
MOTIVACION
-Cmo era la ciudad adonde tengo que ir?
Se me escapa el nombre. No la otra, quiero decir la primera. Yo voy con el auto hasta la primera.
La mujer levanta los ojos y mira en direccin al mapa. El hombre hace un gesto
De impaciencia porque el mapa est demasiado lejos para que sirva de algo ()
Vos habas dicho Allende, creo
dice la mujer.
No que va a ser Allende.
Yo no estaba cuando Jurez te explico el viaje.
Jurez me explico los horarios y las combinaciones, pero yo te repet los nombres en el auto.

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GRADO NOVENO
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No hay ninguna estacin que se llame Allende dice el boletero.


No tengo tanto tiempo dice el hombre - . Ya mismo tengo que ir en el auto hastaJustamente necesito un
boleto desde ah hasta la otra estacin donde se acercapara seguir hasta Allende.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Explica cual es la diferencia entre adonde y donde.
crees que estas palabras se pueden intercambiar entre s sin alterar el sentido del texto?
Explica que significado que tiene el trmino acerca en el texto.
PALABRAS MULTIFORMES
Son aquellas que, unidas o separadas, se pronuncian de manera semejante pero tienen diferentes significados.
ACTIVIDAD GRUPAL
Marca con una X las oraciones en las que se estn usando, en forma correcta las palabras multiformes.
---- Fuimos a donde ella quiso
---- Dnde estn las llaves?
---- Estn donde las dejaste
---- No s dnde queda tu casa
---- A dnde van ustedes?
---- A cerca la bandeja para que todos podamos alcanzarla.
---- El taller es acerca de las habilidades laborales de los jvenes bachilleres.
---- Los socios han aumentado acerca de quinientos mil.
Escribe oraciones con las siguientes palabras multiformes.
A cerca Donde Dnde Adonde Adnde A donde Acerca.
Explica por qu se utiliza la forma subrayada en la expresin.
Nos preguntaron dnde solamos comer.
Acerca la silla para ver mejor.
Adnde nos hospedaremos
Fueron al hoteldonde l se hospedaba.
ACTIVIDAD PARA LA CASA
Escribe un texto donde emplees palabras multiformes, luego extraer cada una de estas y decir cul es su significado.

NUCLEO TEMATICO: EDUCACION FISICA


ENCUENTRO PEDAGGICO # 1
Futbol sala FIFA (Gestos tcnicos bsicos) Primeros auxilios (ABC, RCCP, lesionados y atencin primeria)
La FIFA, que es la federacin internacional de futbol asociado, estructurara mundialmente el futbol sala FIFA, que es
el deporte que en el 2016 se inaugura como olmpico, a travs de competiciones, cursos y estrategias de
mercadeo.La Comisin del Ftsal y del Ftbol Playa, que son los organismos promotores de la FIFA, tienen la funcin
de organizar la Copa Mundial de Ftsal y la Copa Mundial de Beach Soccer de la FIFA de acuerdo con las
disposiciones de los reglamentos pertinentes, los cuadernos de obligaciones y los contratos de las asociaciones
organizadoras.
MOTIVACION:
Se miran videos acerca de las prcticas y elementos del futbol sala
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
Se aplica una prueba diagnstica individual de acuerdo al tema que se va a desarrollar.

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
PRUEBA DIAGNSTICA PERIODO DOS GRADO OCTAVO
ALUMNO_________________________________ GRADO____________
La siguiente lectura para resolver pregunta 1, 2,3 y 4. El ftbol sala FIFA, ftbol de saln AMF y microftbol, son
deportes derivados de la unin de otros deportes: el ftbol, que es la base del juego; el waterpolo; el voleibol, el
balonmano y el baloncesto. Tomando de stos no slo parte de las reglas, sino tambin algunas tcnicas de juego.
1. que difiere entre futbol sala y futbol de saln de acuerdo a la lectura:
a. las reglas
b. las tcnicas
c. las tcticas
d. la federacin que las rige
2. la palabra derivados se puede reemplazar por:
a. Procedidos
b. Nacidos
c. Descendido
d. Resultados
3. el relacionante ms adecuado para graficar el pensamiento es:
a. Derivar
b. Unir
c. Diferir
d. Ser
4. Cules de los deportes mencionados se le podra ubicar cromatizador.
a. Futbol
b. Waterpolo
c. Balonmano
d. Baloncesto
5. Debe considerarse el baln un objeto cuando se le utiliza para golpear a un adversario?
a. No
b. Si
c. Es decisin del rbitro
d. Depende si golpea al adversario
6. Si los colores de las camisetas de los dos guardametas son los mismos,
Qu deber hacer el rbitro si ninguno de los dos tiene otra camiseta para cambiarse?
a. El rbitro no permitir que se juegue el partido
b. El partido se jugara cuando los guardametas tengan color diferente.
c. El rbitro permitir que se celebre el partido
d. Los organizadores del torneo tomaran la decisin si se juega o no.
7. Es admisible que los jugadores lleven joyas tapadas con esparadrapo?
a. No
b. Si
c. Es decisin del rbitro
d. Depende de la joya
8. Est permitida la comunicacin por radio entre los jugadores y el
Equipo tcnico?
a. No

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
b. Si
c. Es decisin del rbitro
d. Depende del radio
9. Tiene derecho el capitn de un equipo a poner en duda una decisin
De los rbitros?
a. No
b. Si
c. Es decisin de los organizadores del torneo
d. No, ni el capitn ni ningn otro jugador tienen derecho a mostrar
Desacuerdo con una decisin arbitral
10. Despus de tener la posesin del baln, un guardameta lo sostiene en la palma de su mano. Un oponente viene
por detrs y cabecea el baln quitndoselo. Est permitido?
a. No
b. Si
c. Es decisin del rbitro
d. Depende como se lo quita
ACTIVIDAD GRUPAL:
1. Los jugadores se colocan por parejas, uno delante del otro, a 5 metros de distancia con un baln por pareja. El
jugador A enva rasa la pelota a su compaero B, quien controlar la pelota segn le hayamos propuesto. El jugador
realiza la misma accin hacia su compaero.2. Siguiendo el mismo esquema de ejercicio anterior, el jugador A enva
la pelota hacia su compaero B con las manos, para que ste controle utilizando la planta del pie justo en el momento
que el baln toque el suelo. 3. Individualmente, cada jugador con un baln, se lanza el baln hacia delante para
controlar con el pecho, con el muslo, con la cabeza, despus de un bote. Despus de conducir unos metros por el
espacio se repite la misma accin. (Los jugadores se repartes por el espacio de juego) 4. Por parejas siguiendo la
situacin del ejercicio 1. El jugador a enva el baln a su compaero con las manos, haciendo que bote en el suelo y B
controla con el pecho, con el muslo, con la cabeza, con el pie elevado, y le devuelve el baln a su compaero.
Despus de 5 intentos cambiamos de ejecutante. 5. Los jugadores individualmente con un baln, lo lanzan hacia atrs
y rpidamente se giran y van a buscarlo para controlarlo y repetir el ejercicio. (Los jugadores se reparten por el terreno
de juego)

ACTIVIDAD PARA LA CASA:


Consultar sobre los siguientes aspectos del futbol sala FIFA:
1. Historia en el mundo y Colombia.

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GRADO NOVENO
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2. Disposicin de jugadores
3. Fundamentos Universales
4. Campeonatos ms importantes
5. Selecciones destacadas del mundo
6. Clubes profesionales colombianos
7. Selecciones femeninas de sur Amrica
8. Torneos nacionales ms importantes
COMPTENCIAS:
Motriz percibir, analizar, comprehender, interpretar, ejercitar, aplicar, ejecutar, realizar, reconocer, valorar, relacionar,
sensibilizar, desarrollar, escuchar, disfrutar.
EVALUACION:
La evaluacin la realizaremos mediante tcnicas e instrumentos. Entre las tcnicas podemos destacar la observacin
directa. Al comienzo de cada sesin se valorarn los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a
trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluacin formativa) se ir valorando el trabajo diario de cada alumno y
el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluacin nos permitir ir
ajustando variables del diseo didctico a las peculiaridades del proceso de aprendizaje de cada alumno. Al trmino
de la sesin se har (evaluacin sumativa) controlaremos la consecucin de los objetivos previstos. Al igual que en el
caso del aprendizaje, la evaluacin del proceso de enseanza tendr un carcter formativo para facilitar la toma de
decisiones y poder introducir modificaciones que permitan la mejora del proceso sobre la marcha.
ENCUENTRO PEDAGGICO # 2
EL GOLPEO CON EL BALN.
El Ftbol-sala creado por la FIFA, que es un deporte entre dos equipos de 5 jugadores basado en el ftbol profesional,
dispone de un terreno de juego con dimensiones ms reducidas y constituido al igual que el ftbol por 17 reglas pero
con normativas diferentes.
MOTIVACIN:
Marca con x las siete diferencias.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
1. Cada estudiante realizara prctica con balones y siguiendo las instrucciones del docente Con el pie: empeine
interior, frontal y exterior, parte interior, taln y puntera. Con la cabeza: parte lateral, frontal y superior. Desde las
siguientes posiciones: parados, corriendo, saltando o en plancha.
ACTIVIDAD GRUPAL:

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
Los jugadores colocados por parejas con un baln, realizan un pase hacia su compaero quien en lugar de esperar la
llegada de la pelota, sale a su encuentro y controla dentro de una zona delimitada para tal efecto, tal como muestra el
grfico. 7. Colocamos a los jugadores por grupos de tres y los distribuimos tal como nos indica el grfico situado ms
abajo. El jugador B pasa el baln a su compaero A quien controla la pelota y de vuelve el pase a su compaero B,
corre a dar la vuelta a un cono situado a su izquierda para encararse hacia C y recibir el pase de ste, controla y
devuelve el pase a C, da la vuelta al otro cono situado siempre a su izquierda y quedar orientado hacia B, con el que
repetir el mismo esquema realizado anteriormente. El ejercicio puede realizarse con balones que lleven diferentes
trayectorias (rasos o areos). El tipo de control lo marca el entrenador en funcin de lo que pretendamos trabajar. 8.
Formamos grupos de 5 jugadores y los distribuimos segn indica el grfico adjunto, formando una estrella. El jugador
A situado en el centro, recibe el baln de B, lo controla y lo devuelve, acto seguido gira hacia C con quien repetir la
misma accin y as sucesivamente con el resto de compaeros. Igual que el ejercicio anterior la pelota puede ser rasa
o area. Y el tipo de control lo marcar el entrenador en funcin de lo que pretenda trabajar.
9. Los jugadores por parejas se sitan al lado de una valla. El jugador A lanza el baln por medio de un saque de
banda por encima de la valla y su compaero B debe ir al encuentro de la pelota controlarla y volver al punto de inicio.
La valla la utilizaremos para que el jugador que debe ir a controlar el baln pase por debajo, la rodee, la salte
cuando salga a buscar la pelota y tambin se puede utilizar para que una vez controlamos el baln devolver la pelota
al compaero que saca de banda por debajo o por encima de la valla.
10. Los jugadores colocados por parejas, se sitan uno en cada cono azul y el baln en poder del jugador B. Este
jugador enva el baln al espacio entre dos conos, para que su compaero A salga al encuentro del baln, lo controle
conduzca a dar la vuelta a un cono y pase la pelota de nuevo a su compaero B para.

ACTIVIDAD PARA LA CASA:


1. Consultar las normas del futbol sala
2. Cuando se inicio dicho deportes
3. Y en que fecha se inicio
4. Realiza un resumen de la forma como se practica

COMPETENCIAS:
Motriz percibir, analizar, comprehender, interpretar, ejercitar, aplicar, ejecutar, realizar, reconocer, valorar, relacionar,
sensibilizar, desarrollar, escuchar, disfrutar.
EVALUACION:
La evaluacin la realizaremos mediante tcnicas e instrumentos. Entre las tcnicas podemos destacar la observacin
directa. Al comienzo de cada sesin se valorarn los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a
trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluacin formativa) se ir valorando el trabajo diario de cada alumno y
el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluacin nos permitir ir
ajustando variables del diseo didctico a las peculiaridades del proceso de aprendizaje de cada alumno. Al trmino
de la sesin se har (evaluacin sumativa) controlaremos la consecucin de los objetivos previstos. Al igual que en el
caso del aprendizaje, la evaluacin del proceso de enseanza tendr un carcter formativo para facilitar la toma de
decisiones y poder introducir modificaciones que permitan la mejora del proceso sobre la marcha.

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Acreditacin Calidad y Desarrollo: Resolucin N 3146 de Diciembre 10 de 2003
Autorizacin de funcionamiento del Programa de Formacin Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolucin N 7000 de Agosto 6 de 2010.

GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
ENCUENTRO PEDAGOGICO # 3
EL PASE.
De acuerdo a la federacin internacional de ftbol asociado, el ftbol sala FIFA, el terreno es ms pequeo, cinco
jugadores en el campo y el baln es nmero 3 y el ftbol profesional, el terreno de juego es amplio, once jugadores en
el campo de juego y el baln es nmero 5, el objetivo de ambos deportes es introducir el baln en la portera del
equipo contrario y evitar que el otro equipo obtenga el control del baln y consiga marcar un gol.

MOTIVACIN:
Cada jugar debe consiga marcar un gol, en cada partido; para que pueda celebrarlo como los grandes profesionales.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
1. Grafico la proposicin.
2. Dibuja el terreno de juego del futbol sala FIFA con sus dimensiones.
3. Individualmente con un baln, los jugadores conducen por el espacio que les hayamos delimitado, cuando se
encuentren delante de un cono deben controlar la pelota (depende del control a trabajar y delimitando superficie
de contacto) y reanudar la conduccin por el terreno de juego.
4. Individualmente, cada jugador con un baln lo lanza al aire o por el suelo y con un solo toque (segn la superficie
de contacto que marcamos) deben controlar el baln y seguir conduciendo.
ACTIVIDAD GRUPAL:
1. Por grupos de tres jugadores, el jugador A pasa el baln hacia su compaero B quin controlar la pelota mientras
que el jugador C intenta dificultar ese control o interceptar la trayectoria de la pelota antes de que esta llegue a B.
2. Los jugadores por grupos de 6 jugadores se colocan tal como muestra el grfico adjunto. Los cuatro jugadores
exteriores son encargados de realizar pases y los dos jugadores interiores de controlar y devolver el pase o de
dificultarlo. El jugador A enva la pelota hacia B quien ante la oposicin de C deber controlar y pasar la pelota al
siguiente jugador exterior que ser D, el juego continuo hasta que el baln vuelve hacia A y q todos los jugadores
pasen por las distintas situaciones.
3. Por parejas el jugador A tiene el baln y su compaero b se sita al lado de un cono. A pasa el baln hacia B
quien debe controlar la pelota y orientarla para superar el cono que tiene al lado. Luego enva el baln hacia A y
repetimos el ejercicio
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
Consultar sobre la noticia dada en la pgina web de la fifa.com, el Martes 1 de noviembre de 2011 titulada El
futsal regresa a los Juegos Panamericanos
(FIFA.com)
Consultar sobre la noticia dada en la pgina web de la fifa.com, el Martes 1 de noviembre de 2011 titulada El
futsal regresa a los Juegos Panamericanos(FIFA.com)
COMPETENCIAS:
Motriz percibir, analizar, comprehender, interpretar, ejercitar, aplicar, ejecutar, realizar, reconocer, valorar, relacionar,
sensibilizar, desarrollar, escuchar, disfrutar.

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
EVALUACION:
La evaluacin la realizaremos mediante tcnicas e instrumentos. Entre las tcnicas podemos destacar la observacin
directa. Al comienzo de cada sesin se valorarn los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a
trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluacin formativa) se ir valorando el trabajo diario de cada alumno y
el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluacin nos permitir ir
ajustando variables del diseo didctico a las peculiaridades del proceso de aprendizaje de cada alumno. Al trmino
de la sesin se har (evaluacin sumativa) controlaremos la consecucin de los objetivos previstos. Al igual que en el
caso del aprendizaje, la evaluacin del proceso de enseanza tendr un carcter formativo para facilitar la toma de
decisiones y poder introducir modificaciones que permitan la mejora del proceso sobre la marcha.
ENCUENTRO PEDAGGICO # 4
MARCAJE
Los jugadores del ftbol sala FIFA requieren de una gran habilidad tcnica como el control de baln, fintas y regates y
una disciplina tctica tal como jugar a lo largo o ancho, siendo esta disciplina tctica muy rgida para poder lograr
marcar la diferencia con respecto a los demsdeportes de baln.
MOTIVACIN: Respuesta A-B-C-D-E-F

ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
Realizar diferentes gestos tcnicos del futbol sala FIFA para el mejoramiento de mis habilidades futbolsticas.
ACTIVIDAD GRUPAL:
Realizaremos un partido 5 contra 5 (las dimensiones del campo dependen del trabajo a realizar) con control
obligatorio antes de realizar el pase hacia un compaero (delimitaremos el tipo de control y la superficie de contacto a
utilizar).

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ACTIVIDAD PARA LA CASA:


1. Consultar sobre la noticia dada en la pgina web de la fifa.com, el viernes 13 de mayo de 2011 titulada
Aprendiendo a ensear. (FIFA.com)
COMPETENCIAS:
Motriz percibir, analizar, comprehender, interpretar, ejercitar, aplicar, ejecutar, realizar, reconocer, valorar, relacionar,
sensibilizar, desarrollar, escuchar, disfrutar.
EVALUACION:
La evaluacin la realizaremos mediante tcnicas e instrumentos. Entre las tcnicas podemos destacar la observacin
directa. Al comienzo de cada sesin se valorarn los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a
trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluacin formativa) se ir valorando el trabajo diario de cada alumno y
el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluacin nos permitir ir
ajustando variables del diseo didctico a las peculiaridades del proceso de aprendizaje de cada alumno. Al trmino
de la sesin se har (evaluacin sumativa) controlaremos la consecucin de los objetivos previstos. Al igual que en el

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UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
caso del aprendizaje, la evaluacin del proceso de enseanza tendr un carcter formativo para facilitar la toma de
decisiones y poder introducir modificaciones que permitan la mejora del proceso sobre la marcha.
ENCUENTRO PEDAGGICO # 5
INTERCEPTACIN.
El FUTSALA FIFA, que es un deporte que se juega con los miembros inferiores en un 100%, cuyo objetivo principal es
introducir el baln al fondo de la red, al igual el baloncesto cuyo objetivo principal es introducir el baln en el aro y se
juega con los miembros superiores, segn los principios fundamentales de la educacin fsica.

MOTIVACIN:
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
Los jugadores individualmente con un baln se sitan repartidos por el espacio que hayamos delimitado y practican el
tipo de golpeo que haya propuesto el entrenador. Se trata de realizar un pequeo golpeo y que el baln avance 5 o 6
metros, lo recogemos y seguimos practicando.

Los jugadores se sitan por parejas uno delante del otro. En jugador A se coloca a 3 metros de la pelota y su
compaero B, retine la pelota pisndola con la planta por la parte trasera del baln. EL jugador ha avanza hacia la
pelota y realiza un golpeo (sin potencia solo nos interesa la colocacin del jugador. El gesto del pie y el punto de
impacto con el baln) segn el entrenador haya indicado.Los jugadores se sitan por parejas uno delante del otro
encarados a unos 5 metros de distancia con un baln por pareja. El entrenador propondr el tipo de golpeo y despus
de explicarlo, los jugadores se Irn pasando la pelota segn el golpeo propuesto. Los jugadores se colocan por
parejas uno se queda con el baln y el otro se sita como especie de portero entre una portera formada por conos de
unos 7 metros de longitud. El jugador con el baln deber intentar tocar los conos que formaban la portera y el
jugador B intentar que no lo consiga sin utilizar, eso s, las manos. Los tipos de golpeos tambin sern propuestos por
el entrenador.Los jugadores colocados por parejas se distribuyen por el espacio a una distancia de 15 metros y al lado
de cada jugador se dibuja un cuadrado de conos. Los jugadores Se pasan el baln entre ellos, segn la superficie de
contacto practicada (empeines) intentando colocar el baln dentro del cuadrado del compaero. Cada vez que la

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GRADO NOVENO
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pelota entre en el cuadrado sin realizar ningn bote previo valdr 3 puntos, si realiza un bote previo valdr 1 punto y si
da ms botes no tendr valor.

ACTIVIDAD GRUPAL:
En grupo desarrollamos las actividades de acuerdo a las figuras que aparecen arriba, empleando los instrumentos
necesarios.
COMPETENCIAS:
Motriz percibir, analizar, comprehender, interpretar, ejercitar, aplicar, ejecutar, realizar, reconocer, valorar, relacionar,
sensibilizar, desarrollar, escuchar, disfrutar.
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
Consultar sobre la noticia dada en la pgina web de la fifa.com, el jueves 3 de febrero de 2011 titulada Una mirada al
futsal. (FIFA.com)
EVALUACION:
La evaluacin la realizaremos mediante tcnicas e instrumentos. Entre las tcnicas podemos destacar la observacin
directa. Al comienzo de cada sesin se valorarn los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a
trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluacin formativa) se ir valorando el trabajo diario de cada alumno y
el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluacin nos permitir ir
ajustando variables del diseo didctico a las peculiaridades del proceso de aprendizaje de cada alumno. Al trmino
de la sesin se har (evaluacin sumativa) controlaremos la consecucin de los objetivos previstos. Al igual que en el
caso del aprendizaje, la evaluacin del proceso de enseanza tendr un carcter formativo para facilitar la toma de
decisiones y poder introducir modificaciones que permitan la mejora del proceso sobre la marcha.
ENCUENTRO PEDAGGICO # 6
PRIMEROS AUXILIOS, (LESIONES DEPORTIVAS), (ACTIVIDAD DE CAMPO FUTBOL SALA FIFA).
MOTIVACIN:
Subraya la contestacin correcta a las frases: v- Verdadero o F - Falso.
Una vez que hayas sealado tus respuestas:
Contestacin correcta relacinalos con los aspectos que entiendes
Contestacin incorrecta relacinalos con los aspectos que crees haber entendido, Pero que en efecto no has
entendido bien.
1. Es ms importante tratar bien una lesin que Prevenirla. V F
2. Las lesiones por uso excesivo pueden ocurrir cuando La carga de entrenamiento es demasiado grande. V F
3. El buen estado fsico reduce el riesgo de lesiones. V F
4. Los ejercicios de flexibilidad no reducen el riesgo de lesiones. V F
5. El niln es siempre un mejor material para la ropa, ya que se lava fcilmente. V F
6. Los atletas jvenes normalmente se curan ms rpidamente que los atletas adultos. V F
7. El mejor tratamiento inmediatamente despus de una Lesin es tomar un bao caliente. V F
8. Un atleta lesionado debe continuar entrenando siempre que no haya mucho dolor. V F
9. La comprensin de una nueva lesin de tejido blando con una venda limpia acelera el proceso de curacin. V F
10. Se debe aplicar hielo a las lesiones de tejido blando en forma regular durante periodos cortos de tiempo. V F
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:

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GRADO NOVENO
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Los jugadores conducen libremente por el espacio delimitado (ms o menos el ares) utilizando las superficies de
contacto que hemos determinado e intentando no chocar con los compaeros. Los jugadores individualmente
conducen la pelota por un pasillo que hemos delimitado en el terreno de juego, cuando llegan a colocarse entre dos
conos, paran el baln con la planta del pie y reanudan la conduccin.
Conduccin entre conos segn las superficies de contacto que hemos marcado. Cuando utilicemos la planta del pie
tambin les haremos conducir hacia atrs.
Los jugadores colocados por dos grupos uno delante del otro. El primer jugador conduce el baln hasta la otra fila y
ocupa el ltimo lugar de dicha fila, se realiza el ejercicios con todos los jugadores y cambiando de superficies de
contacto al comenzar el primero nuevamente.
Los jugadores se distribuyen tal como muestra el grfico y el primer jugador de cada fila conduce hacia delante, gira
en el cono central y vuelve a su fila entregndole el baln a su compaero.
COMPETENCIAS:
Motriz percibir, analizar, comprehender, interpretar, ejercitar, aplicar, ejecutar, realizar, reconocer, valorar, relacionar,
sensibilizar, desarrollar, escuchar, disfrutar.
ACTIVIDAD GRUPAL:
En grupo de dos jugadores, realizaran actividades de regate y recorrido a travs del manejo que tenga cada
participante.

ACTIVIDAD PARA LA CASA:


Buscar el significado de las palabras desconocidas Que aparecen subrayada en el siguiente texto
Existen muchas lesiones que pueden clasificarse como deportivas, dentro de ellas, las ms conocidas son: BursitisDesgarrosMusculares-Esguinces-Ruptura del tendn de Aquiles-Rupturadeligamentos cruzados de rodillaLesin del ligamento Cruzado Anterior-Lesin del manguitorotador-Calambres musculares-Fracturas-Lesiones
Meniscales-Luxaciones-Luxacin de Codo-Contracturas musculares-Epicondilitis o codo de tenista-Epitrocleitis o
codo de golfista-Tendinosis-Tendinitis de Hombro-Tendinitis Patelar-FascitisPlantar.
EVALUACION:
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directa. Al comienzo de cada sesin se valorarn los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a
trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluacin formativa) se ir valorando el trabajo diario de cada alumno y
el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluacin nos permitir ir
ajustando variables del diseo didctico a las peculiaridades del proceso de aprendizaje de cada alumno. Al trmino
de la sesin se har (evaluacin sumativa) controlaremos la consecucin de los objetivos previstos. Al igual que en el
caso del aprendizaje, la evaluacin del proceso de enseanza tendr un carcter formativo para facilitar la toma de
decisiones y poder introducir modificaciones que permitan la mejora del proceso sobre la marcha.
ENCUENTRO PEDAGGICO # 7
PRIMEROS AUXILIOS (LESIONADOS DEPORTIVO)(ACTIVIDAD DE CAMPO FUTBOL SALA.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:

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Aplico los primeros auxilios al jugar que se lesiona despus de realizar actividades deportivas.
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
Consultar sobre las formas adecuadas para trasladar a un lesionado.
COMPETENCIAS:
Motriz percibir, analizar, comprehender, interpretar, ejercitar, aplicar, ejecutar, realizar, reconocer, valorar, relacionar,
sensibilizar, desarrollar, escuchar, disfrutar.
EVALUACION:
La evaluacin la realizaremos mediante tcnicas e instrumentos. Entre las tcnicas podemos destacar la observacin
directa. Al comienzo de cada sesin se valorarn los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a
trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluacin formativa) se ir valorando el trabajo diario de cada alumno y
el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluacin nos permitir ir
ajustando variables del diseo didctico a las peculiaridades del proceso de aprendizaje de cada alumno. Al trmino
de la sesin se har (evaluacin sumativa) controlaremos la consecucin de los objetivos previstos. Al igual que en el
caso del aprendizaje, la evaluacin del proceso de enseanza tendr un carcter formativo para facilitar la toma de
decisiones y poder introducir modificaciones que permitan la mejora del proceso sobre la marcha.
ENCUENTRO PEDAGGICO # 8
PRIMEROS AUXILIOS (REANIMACION CEREBRO CARDIO PULMONAR)
COMPETENCIAS:
Motriz percibir, analizar, comprehender, interpretar, ejercitar, aplicar, ejecutar, realizar, reconocer, valorar, relacionar,
sensibilizar, desarrollar, escuchar, disfrutar.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
Realizo un glosario (mnimo 10 nociones) definiendo palabras desconocidas relacionadas con el insumo del primer
periodo.
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
Con las siguientes nociones elabora un texto que tenga coherencia y cohesin: SMU-Llamada-Ambulancia-Traslado
Hospitalizacin-Accidente -Regreso -Disponibilidad -Atencin -Recuperacin -Testigo Material-Cruz Roja.
Ambulancias-Polica-Bomberos. ERUM- Salamandra-Escuadrn-SOS.

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EVALUACION:
La evaluacin la realizaremos mediante tcnicas e instrumentos. Entre las tcnicas podemos destacar la observacin
directa. Al comienzo de cada sesin se valorarn los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a
trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluacin formativa) se ir valorando el trabajo diario de cada alumno y
el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluacin nos permitir ir
ajustando variables del diseo didctico a lasPeculiaridades del proceso de aprendizaje de cada alumno. Al trmino
de la sesin se har (evaluacin sumativa) controlaremos la consecucin de los objetivos previstos. Al igual que en el
caso del aprendizaje, la evaluacin del proceso de enseanza tendr un carcter formativo para facilitar la toma de
decisiones y poder introducir modificaciones que permitan la mejora del proceso sobre la marcha
RECURSOS:
Humano.
Pedaggico
Patio y canchas de la Institucin.
Pito, lazos, balones,
Tablero, televisores.
Video Ben.
Aros.
Conos.
Cronmetro
Cuerdas.
FUENTES
http://www.huv.gov.co/web/sites/default/files/manual%20primeros%20auxilios.pdf

NUCLEO TEMATICO: MATEMTICAS


ENCUENTRO PEDAGOGICO No. 01 y 2
PROBABILIDAD
Probabilidad de eventos simples
Un evento simple es aquel que no se puede descomponer en otros ms elementales.

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GRADO NOVENO
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Experiencias como: lanzar un dado, lanzar una moneda, seleccionar con los ojos cerrados una tarjeta de 10 que
estn numeradas de 0 a 9, seleccionar de una bolsa una canica de 10 canicas de colores rojo, azul y amarillo etc.,
tienen una caracterstica en comn: Su resultado no es predecible y se puede acertar o no.
Un experimento que da como resultado cualquiera que pueda ser posible, sin que se pueda saber con seguridad
anticipadamente cual ocurrir, se llama experimento aleatorio.
Al lanzar un dado el conjunto de posibles resultados es {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
Al lanzar una moneda el conjunto de posibles resultados es { cara, sello}
Al conjunto de todos los posibles resultados de un experimento aleatorio se llama espacio muestral.
Ejemplo: Determinemos el espacio muestral de los siguientes experimentos aleatorios:
a. Seleccionar una balota de una urna donde hay 5 rojas, 12 verdes y 8 azules.
EM = {roja, amarilla, azul}
b. Obtener un puntaje superior a 4 al lanzar un dado.
EM={ 5, 6}

ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Determina el espacio muestral o el nmero de sus elementos, para los siguientes experimentos aleatorios:
a. En el lanzamiento de un dado obtener un nmero mayor o igual que dos.
b. Anotar el ltimo digito de las placas de los vehculos particulares.
c. Extraer una carta de una baraja de 52 cartas.
d. Seleccionar con los ojos cerrados, una ficha de una bolsa con 3 fichas, una blanca, una negra y una roja.
Cmo calcular la probabilidad?
La probabilidad terica de un evento cualquiera esta determinada por el cociente entre el nmero de elementos del
evento y el nmero de elementos del espacio muestral.
P (E) = Nmero de elementos del evento
Nmero de elementos del EM
Ejemplo: Cual ser la probabilidad de extraer una ficha de un domino.
Solucin: Debemos saber que un domino consta de 28 fichas, entonces:
EM= {28 elementos}
P (e) =

1
28

La probabilidad de sacar al azar una ficha de un domino es 1 de 28, y si lo queremos expresar en porcentajes seria:

1
x100 28% .
28
ACTIVIDAD GRUPAL
Para cada uno de los siguientes experimentos, indicar el espacio muestral
correspondiente y calcular la probabilidad (expresada en fraccin y en porcentaje).
a. De una urna con 8 canicas blancas y 5 negras, se extrae una canica. Cul es la
probabilidad de sacar una canica negra?
b. Se lanza un dado de 6 caras. Cul es la probabilidad de no obtener 4?

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
c.

De las 52 cartas de una baraja se extrae una al azar. Cul es la probabilidad de


que sea un diamante?
d. De las 28 fichas de un domino se extrae una al azar. Cul es la probabilidad de
obtener una ficha de dobles?
e. Cul es la probabilidad de que una persona se gane una rifa si ha comprado 20
de las 100 boletas?
f. .Se lanza un dado cual es la probabilidad de obtener un nmero mayor que 4?
ENCUENTRO PEDAGOGICO No. 3, 4, Y 5

ECUACIONES LINEALES CON UNA INCOGNITA.


Igualdad.
Una expresin que incluye un signo igual se denomina una igualdad. En toda igualdad hay un primer miembro,
que se encuentra a la izquierda del signo igual, y un segundo miembro, que se encuentra a la derecha del signo
igual.
Ejemplos de igualdades.
5+4+9=10+8
2x + x = 3x
X+3=7
Ecuacin.
Una ecuacin es una igualdad que incluye variables y que es cierta para algunos valores de la variables.

2x - 8

32

Primer miembro

segundo miembro

Solucin de una ecuacin


Para resolver ecuaciones, trasformamos la ecuacin en ecuaciones equivalentes aplicando las propiedades de las
operaciones en los nmeros reales.
Encontrar la solucin de una ecuacin es hallar el valor de la incgnita que convierte la igualdad en una expresin
verdadera.
Transposicin

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
Resolver una ecuacin por transposicin es cambiar de lugar los trminos de una ecuacin con el objetivo de dejar la
variable sola. En este proceso se utilizan las operaciones contrarias.
Transformacin
Resolver una ecuacin por transformacin es utilizar las propiedades aditivas y multiplicativas en los dos lados de la
ecuacin.
Ejemplo 1
Resolver la ecuacin

x 10 12

Transformacin

Transposicin

x 10 12

x 10 12

x 10 10 12 10 , restando 10 en ambos lados. x 12 10 , pasando 10 a restar


x 22 Valor encontrado

x 22 Valor encontrado.

Verificacin.
Consiste en reemplazar la variable por el valor encontrado, realizar las operaciones indicadas y verificar que se
cumpla la igualdad.

X + 10 = -12

Reemplazamos la variable por -22

-22+ 10 = -12

Realizar operaciones indicadas

- 12 = -12

Se cumple la igualdad.

Ejemplo 2

Resolver la ecuacin: 3x + 15 = x + 25
Vamos a enfatizar la solucin por transposicin.
3x + 15 = x + 25
3x x = 25 15
2x = 10

10
2

ACTIVIDAD INDIVIDUAL
1. Determinar para qu valores de x, se cumplen las siguientes igualdades.
a. 8 + x

d. -12 + x = 20

b. 10 x

e. 45 + x = -11

c.

4+9=x

2. Resolver las siguientes operaciones.


a. (2x + 1) (x + 1 )

d.

4 3

5 7
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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
b. 3x + 4 + 2x 5 6x + 2
c.

e.

2 4
3
9 7

- 5x + 12 + 13x+ x 9x -5 - 7

ACTIVIDAD GRUPAL
Resolver cada ecuacin, luego verificar la solucin.
a. 5 + x = 6

d. 3( n 6 ) + 4 = 5n - 6

b. 3x 2 = 9x + 6

e. 4 + 5( a + 3 ) = - 3( a + 2 )

c.

9 + x = 3( x + 2 )

ACTIVIDAD PARA LA CASA.


Observa los siguientes videos y repasa.
https://www.youtube.com/watch?v=xeUWLZY4roM
https://www.youtube.com/watch?v=LD2VeoX0J4A

ENCUENTRO PEDAGOGICO No. 6, 7 Y 8.


RELACIONES Y FUNCIONES

Entender los conceptos de Relacin y de Funcin es de suma importancia en Matemtica.


Para lograr esa comprensin es necesario adentrarnos en la nocin de Correspondencia, ya que esta tiene un papel
fundamental en las relaciones y funciones.
Lo primero es entender que Correspondencia es equivalente a Relacin. En nuestra lengua, decir en relacin a,
es equivalente a decir corresponde a.
Ejemplos:
En una tienda comercial, cada artculo est relacionado con su precio; o sea, a cada artculo le corresponde un
precio.
En la gua telefnica, cada cliente est relacionado con un nmero; o sea, a cada nombre de la gua le
corresponde un nmero.
RELACIONES MATEMATICAS.
En matemtica, Relacin es la correspondencia de un primer conjunto, llamado Dominio, con un segundo conjunto,
llamado Recorrido o Rango, de manera que a cada elemento del Dominio le corresponde uno o ms elementos del
Recorrido o Rango.

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Resolucin N 7000 de Agosto 6 de 2010.

GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
Todas las Relaciones pueden ser graficadas en el Plano Cartesiano.
Dominio y rango de una relacin
El dominio de una relacin es el conjunto de preimgenes; es decir, el conjunto formado por los elementos del
conjunto de partida que estn relacionados. Al conjunto de imgenes, esto es, elementos del conjunto de llegada que
estn relacionados, se le denomina recorrido o rango.
Representacin grfica de las relaciones
Los pares ordenados se pueden representar grficamente por medio de diagramas sagitales o por medio de puntos
en el plano cartesiano

Dominio o Preimagenes ={1, 2, 3, 4}


Recorrido o Rango= {3, 5, 7, 9}
En esta relacion tambien podemos establecer la regla o correspondencia que se ha establecido entre los dos
conjuntos.
A cada elemento del primer conjunto se multiplica por dos y se le suma uno
Algebraicamente se escribe = f(x) = 2x + 1
ACTIVIDAD
Determina el dominio y el rango de las siguientes relaciones.

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Buenaventura Valle del Cauca Cdigo Secretaria de Educacin Municipal: 03068002
Acreditacin Calidad y Desarrollo: Resolucin N 3146 de Diciembre 10 de 2003
Autorizacin de funcionamiento del Programa de Formacin Complementaria de la Escuela Normal Superior:
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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
PLANO CARTESIANO
El plano cartesiano est formado por dos rectas numricas perpendiculares, una horizontal y otra vertical que se
cortan en un punto. La recta horizontal es llamada eje de las abscisas o de las equis (x), y la vertical, eje de las
ordenadas o de las yes, (y); el punto donde se cortan recibe el nombre de origen.
El plano cartesiano tiene como finalidad describir la posicin de puntos, los cuales se representan por
sus coordenadas o pares ordenados.
Las coordenadas se forman asociando un valor del eje de las equis a uno de las yes, respectivamente, esto indica que
un punto (P) se puede ubicar en el plano cartesiano tomando como base sus coordenadas, lo cual se representa
como:
P (x, y)
Para localizar puntos en el plano cartesiano se debe llevar a cabo el siguiente procedimiento:
4. Para localizar la abscisa o valor de x, se cuentan las unidades correspondientes hacia la derecha si son positivas
o hacia la izquierda si son negativas, a partir del punto de origen, en este caso el cero.
FUNCIONES MATEMATICAS.
En matemtica, una funcin (f) es una relacin entre un conjunto dado X (llamado dominio) y otro conjunto de
elementos Y (llamado codominio) de forma que a cada elemento x del dominio le corresponde un nico
elemento f(x) del codominio (los que forman el recorrido, tambin llamado rango).
Las funciones matemticas pueden referirse a situaciones cotidianas, tales como: el costo de una llamada telefnica
que depende de su duracin, o el costo de enviar una encomienda que depende de su peso.
A modo de ejemplo, cul sera la regla que relaciona los nmeros de la derecha con los de la izquierda en la
siguiente lista?:

1 ------ 1
2 ------ 4
3 ------ 9
4 ------ 16
Los nmeros de la derecha son los cuadrados de los de la izquierda.
La regla es entonces elevar al cuadrado:
1 ------ 1
2 ------ 4
3 ------ 9
4 ------ 16
2

x ------ x .
Dominio y rango de una funcin
Como ya vimos, el dominio de una funcin es el conjunto de valores para los cuales la funcin est definida; es decir,
son todos los valores que puede tomar la variable independiente (la x).
2
Por ejemplo la funcin f(x) = 3x 5x est definida para todo nmero real (x puede ser cualquier nmero real). As el
dominio de esta funcin es el conjunto de todos los nmeros reales.
Ejemplo 1
Si A = {1, 2, 3} y B = {2, 4, 6} y su correspondencia es el doble.

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2

Entonces f(x) = 2x
En efecto
f(1) = 2 1 = 2
f(2) = 2 2 = 4
f(3) = 2 3 = 6
Tenemos
Dominio = {1, 2, 3}
Codominio = {2, 4, 6}
mbito (rango o recorrido) = {2, 4, 6}

Ejemplo 2
Si A = {1, 3, 5} y B = {3, 5, 7, 9, 11} y su correspondencia es el doble ms uno.

Entonces f(x) = 2x + 1
En efecto:
f(1) = 2 1 + 1 = 3
f(3) = 2 3 + 1 = 7
f(5) = 2 5 + 1 = 11
Tenemos
Dominio = {1, 3, 5}
Codominio = {3, 5, 7, 9, 11}
mbito (rango o recorrido) = {3, 7, 11}
Una grfica corresponde a una funcin, si cada lnea vertical la corta en un solo punto.
ACTIVIDAD.
1. Determina cuales de los siguientes conjuntos representan una funcin. Justifica tu respuesta.
a. (1,2), (2,3), (3,4), (4,5), (5,6), (6,7)
b. (1,1), (2,3), (3,3), (4,8), (5,3), (6,2)
c. (1,2), (1,3), (3,4), (4,5), 85,6), (6,8)
d. (1,1), (2,2), (3,3), (4,4), (5,5), (6,6)
ACTIVIDAD GRUPAL

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
2.
3.

Representa los conjuntos del punto 1 en el plano cartesiano.


Determina la regla de correspondencia entre los dos conjuntos y escribe la ecuacin.

ACTIVIDAD PARA LA CASA


Revisa los siguientes videos para repasar el tema visto.
https://www.youtube.com/watch?v=AHS7kd2wB1k
https://www.youtube.com/watch?v=tq35yJyqYro
https://www.youtube.com/watch?v=qd8QHJEo-6o

NUCLEO TEMATICO: FUNDAMENTACION PEDAGOGICA


Representacin de las relaciones del proceso de ensear y aprender

ENCUENTRO PEDAGOGICO N1 y 2
EJE TEMTICO: CONCEPTO DE MODELO PEDAGGICO
1. Elemento conceptual
Qu es un modelo?
Es un arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo.

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
Ejemplar o forma que uno se propone y sigue en la ejecucin de una cosa.
La pedagoga postula como su objeto de estudio la formacin en general de la personalidad de los hombres y de las
mujeres que integran una sociedad. La pedagoga permite investigar sobre la educacin de las personas en el seno
de una sociedad y sobre los procesos formativos de dichas personas en su singularidad.
El modelo pedaggico es el medio fundamental del Proyecto Educativo Institucional (PEI), para propiciar el cambio
intelectual, la transformacin de conciencia y el cambio de actitud requerida en los miembros de la comunidad
educativa para alcanzar la innovacin que se aspira.
El modelo pedaggico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad concibe segn sus
necesidades y para ello planifica un tipo de educacin a ser impartida en las instituciones educativas.
Modelo Humanista
En la educacin humanista, el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las
exploraciones, experiencias y proyectos que stos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir
aprendizajes vivenciales con sentido.
De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son entes individuales, nicos, diferentes de los dems;
personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer con potencialidad para desarrollar actividades y para
solucionar problemas creativamente
En su concepcin, los estudiantes no son seres que slo participan cognitivamente sino personas con afectos,
intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total.
Gobernar almas no es el propsito final del docente
DEFINICIN
Concibe al hombre como valor y eje central, activo histrico, nico y total capaz de desarrollar habilidades en todas
sus dimensiones, de transformar la realidad; con valores y quien por medio de la educacin podr tener una vida
plena y digna.
PROPSITOS
El pleno desarrollo de la personalidad del estudiante y la armonizacin del colectivo escolar.
La formacin integral del educando que utiliza el conocimiento en diferentes contextos.
El respeto profundo por su congnere, por el medio ambiente y por las culturas local, regional y nacional.
CONCEPTOS QUE DESARROLLA
Formacin integral
Trabajo colaborativo
La solidaridad
CONCEPCIN DE LA ENSEANZA
nfasis en los componentes
Flexibilidad.
Mtodos no directivos, dinmicos y participativos.
CONCEPCIN DEL PAPEL DEL MAESTRO
Papel activo, creador, investigador y experimentador.
Estmulo a la individualidad
Flexible, espontneo, orientador.
Animador, gua, orientador activo del proceso, facilitador, mediador, investigador, creativo.
CONCEPCIN DEL PAPEL DEL ALUMNO
Sujeto activo, constructor del conocimiento.

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2

Creatividad, reflexin, intereses cognoscitivos propios.


Implicacin y compromiso.

2. ACTIVIDADES
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Los modelos pedaggicos en general responden al menos a las siguientes preguntas:
El ideal de la persona bien educada que se pretende formar?
A travs de qu o con qu estrategias metodolgicas?
Con qu contenidos y experiencias educativas concretas?
A qu ritmos o modelos debe llevarse el proceso formativo?
Quin dirige el proceso formativo y en quin se centra el mismo?
Segn la propuesta de formacin de la escuela Normal Superior Juan Ladrilleros y el conocimiento del proceso
educativo que se desarrolla, reflexione y responda individualmente a las preguntas anteriores.
Para hacer
Realiza una escritura pedaggica donde exprese objetivamente su opinin en relacin con el proceso formativo que
se desarrolla en la Institucin Educativa escuela Normal Superior Juan Ladrilleros.

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__________________________________________
Actividad para la casa
Consulta las biografas de ABRAHAN MASLOW, CARL ROGERS Y E. MONIER, resaltar en ellas los aportes ms
significativos que hayan hecho a la educacin.
ENCUENTRO PEDAGOGICO N3

________________________________________________________________________

ELEMENTOS CONCEPTUALES:
________________________________________________________________________
COMPONENTES
DE LA PROPUESTA DE FORMACIN INSTITUCIONAL
_______________________________________________________________________________
La
propuesta de formacin de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros, definida para orientar
el
proceso de formacin integral del estudiante, se fundamenta en tres componentes esenciales estratgicamente
_________________________________________________________________________________
articulados entre s: Corriente humanista, Pedagoga activa y Pedagoga Amigoniana o del amor. La propuesta centra
____________________
su
accin en el estudiante como eje del proceso educativo y en el direccionamiento de toda la gestin institucional.
CORRIENTE HUMANISTA
La corriente humanista fue nombrada por Rogers (1902-1987) y Maslow (1908-1970). El humanismo propicia,
promueve y contribuye a la formacin integral del hombre. Este humanismo tiene que ver con el conocimiento del
hombre mismo y la realizacin de su ser.

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
El nuevo humanismo debe integrar en el hombre: pensamiento, sentimiento y voluntad, Uno de los representantes es
Carl Rogers.
La corriente humanista busca que el hombre se forme como ser humano y propicie la realizacin de los dems seres
humanos. Pretende el desarrollo pleno o ntegro de la persona en sus tres dimensiones fundamentales: Dimensin
espiritual, fsica, intelectual
Psicologa humanista es, adems de una corriente La de la Psicologa, una filosofa de vida que sita al hombre, la
humanidad, la naturaleza y el universo como un TODO armnico, coherente y perfecto.
Los supuestos bsicos de la corriente humanista
_El ser humano es una totalidad y no se le puede comprender a travs de la fragmentacin.
_ El hombre tiende naturalmente hacia su autorrealizacin y busca su trascendencia.
_ El ser humano vive en relacin con otras personas y esto es inherente a su naturaleza.
_ Las personas se conducen, en el presente, con base en lo que fueron en el pasado y
preparndose para el futuro.
_ El hombre tiene libertad para elegir y tomar decisiones. l es quien construye su propia
vida.
_ El hombre es intencional. A travs de sus intenciones, propsitos y de su voluntad
estructura una identidad personal que lo distingue de los dems.
El humanismo propicia, promueve y contribuye a la formacin integral del hombre. Este
humanismo tiene que ver con el conocimiento del hombre mismo y la realizacin de su ser.
El nuevo humanismo debe integrar en el hombre pensamiento, sentimiento y voluntad. Su
representante ms destacado es Carl Rogers.
El hombre cambia, y es bueno que cambie. Su campo experiencial est combinando continuamente y con
el su propio Yo Carl Rogers
Para los humanistas la educacin debe ayudar a los estudiantes a que decidan lo que son y lo que quieren llegar a
ser. El logro mximo de la educacin es la autorrealizacin del estudiante en todas las facetas de su personalidad.
Carl Rogers propone una educacin democrtica centrada en la persona. La cual consiste en otorgar la
responsabilidad de la educacin al estudiante. Roger asume que la persona es capaz de responsabilizarse y de
controlarse a s misma en su aprendizaje, siempre y cuando el contexto presente las condiciones favorables para
facilitar y liberar las capacidades de aprendizaje existente en cada individuo.
Abraham Maslow expresa que el aprendizaje significativo consiste en proporcionar al nio aprendizajes que le
motiven a pensar y as poder ser autnomos en su propio proceso de aprendizaje. Se les anima a descubrir cosas
nuevas mediante el pensamiento lgico para que en el futuro sean capaces de abordar ellos mismos los diferentes
aspectos de la vida
E. MOUNIER (1905-1950) cristiano atento sobre todo a la problemtica social y poltica. Dotar a los alumnos de una
gama de posibilidades u oportunidades para convertirlos en protagonistas de su aprendizaje, y permitirles expresar
sus capacidades y potencialidades. Su pensamiento nos reclama a ser presencia y compromiso, a una
mayor conciencia y plenitud de nuestra vida personal y comunitaria. Porque, frente a la dispersin del individuo,
la persona es dominio de s, conquista de s, pero no para vivir para s.
Por eso, afirma Mounier, que el primer deber de la persona no es salvar su persona sino comprometerla (con otros, en
la accin, a favor de la vocacin de los dems asegurndoles un mnimo material). La libertad la debe emplear
en adherirse a personas y valores personales: corre el riesgo del amor. As, la vida de la persona es presencia y
compromiso.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD INDIVIDUAL

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El acrstico es un conjunto de frases compuestas de tal modo que, leyendo la primera letra de cada una de ellos se
obtiene un mensaje, o simplemente un trmino que designa un concepto. Su gran ventaja es que obliga a quien lo
construye a procesar una y otra vez las ideas fuerza del tema con objeto de encontrar frases imaginativas que tengan
sentido, sean gramaticalmente correctas, constituyan aciertos vlidos y cumplan la condicin de empezar con la letra
propuesta.

Elabore un acrstico teniendo en cuenta la informacin sobre propuesta de formacin.


PROPUESTA

FORMACIN

ACTIVIDAD PARA LA CASA


Escriba dos conclusiones importantes que usted las pueda cumplir relacionadas con el compromiso de la apropiacin
de acciones con la propuesta de formacin Institucional.

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ENCUENTRO PEDAGOGICO N4 y 5
ELEMENTO CONCEPTUAL:
PEDAGOGA ACTIVA
La Pedagoga Activa concibe la educacin como el sealar caminos para la autodeterminacin personal y social, y
como el desarrollo de la conciencia crtica por medio del anlisis y la transformacin de la realidad; acenta el carcter
activo del nio en el proceso de aprendizaje, interpretndolo como buscar significados, criticar, inventar, indagar en
contacto permanente con la realidad; concede importancia a la motivacin del nio y a la relacin escuela- comunidad
y vida; identifica al docente como animador, orientador y catalizador del proceso de aprendizaje; la relacin teora y
prctica como procesos complementarios, y la relacin docente estudiante como un proceso de dilogo, cooperacin
y apertura permanente.
La educacin es al hombre lo que el molde al barro. Le da forma.
Dentro de la pedagoga activa la actividad es considerada como un elemento fundamental, ya que las diversas
concepciones educativas del mundo contemporneo postulan que las acciones prcticas conducen ms rpidamente
al aprendizaje y al conocimiento, sin embargo, hay que considerar la actividad en el proceso educativo desde dos
perspectivas:
La accin como efecto sobre las cosas, es decir como experiencia fsica.
La accin como colaboracin social, como esfuerzo de grupo, es decir, como experiencia social.
Por otra parte, la escuela activa reivindicar la dimensin socio-afectiva. De esta forma, la escuela deja de
considerarse un lugar al que se asiste exclusivamente para aprender. Se comienza a hablar de formacin, desarrollo,
intereses, socializacin y adaptacin. La escuela se torna en un espacio ms agradable para los nios. Este opina,
pregunta y participa, es decir, ejerce derechos hasta entonces reservados al maestro.
Mtodos de una Pedagoga Activa

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Si bien las diferentes metodologas de aula pueden enfocarse hacia el ejercicio de una pedagoga activa, hay algunas
que resultan ms acordes a esta forma de enseanza-aprendizaje. En este documento se sealan algunas de ellas.
Trabajo individual: Transformar al estudiante en el actor principal, ensear tcnicas de apropiacin del saber, la
investigacin y la gestin de los conocimientos.
Exposicin de los estudiantes a situaciones de despeje o develamiento de incgnitas: Aprendizaje por resolucin de
problemas, donde se incorpora la oportunidad de investigar y transferir aprendizajes anteriores a situaciones nuevas.
Aprendizaje cooperativo, donde se espera que la situacin de enseanza se fortalezca a travs de la interaccin
participativa.
La pedagoga de proyecto o por proyecto, incorpora el desarrollo completo de la personalidad del estudiante ante la
tarea. Los pasos pedaggicos esenciales se relacionan con la produccin de comportamientos orientados a orientar el
desafo y resolver la solucin

Una metodologa activa valoriza:


El carcter personal del aprendizaje
El papel catalizador de los conocimientos previos
Los recursos a disposicin.
Las actividades de investigacin en el aprendizaje.
La relacin con el proyecto personal
La importancia de una construccin o de una produccin.
El contexto y las experiencias concretas.
Las capacidades de ms alto nivel.
El rol de la reflexin sobre el aprendizaje.

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ACTIVIDAD INDIVIDUAL
CRUCIPROPUESTA DE FORMACIN
El crucigrama es la actividad ldica en la que se deben descubrir palabras que se entrecruzan, a partir de definiciones
y de las pistas que van generndose con el conocimiento de un tema. Consiste en escribir en una plantilla una serie
de palabras en orden vertical y horizontal.
HORIZONTALES
123456789-

Ejemplar o forma que uno se propone y sigue en la ejecucin de una cosa.


Procesos que son objeto de investigacin por la pedagoga.
El modelo pedaggico se constituye en su sistema medular.
Eje del proceso educativo.
Tendencia que propicia, promueve y contribuye a la formacin integral del hombre.
Representante de la corriente humanista
Una de las dimensiones fundamentales del desarrollo pleno de la personalidad.
Tipo de educacin centrada en la persona.
Dimensin de la pedagoga amigoniana que se relaciona con la concepcin de hombre y mujer como seres en
permanente cambio.

VERTICAL
ABCDEF-

Intencin de la propuesta humanstica activa en la pedagoga del amor.


Tendencia natural del hombre
Actitud que permite al hombre elegir y tomar decisiones.
Carcter del nio que se acenta a travs del anlisis y la transformacin de la realidad.
Actitud con la cual es asumido el ser humano en el mtodo amigoniano.
Dimensin que pretende que la persona potencie su relacin de comunin con la verdad, el bien y la belleza
buscando una proyeccin con el otro y su relacin con Dios.
G- Una de las metas de la pedagoga amigoniana hoy
H- Caracterstica del desarrollo en la pedagoga amigoniana hoy

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ENCUENTRO PEDAGOGICO N6 y 7
ELEMENTO CONCEPTUAL
PEDAGOGA AMIGONIANA
La Pedagoga de Amor tiene como principio instalar en la mente inocente del nio, la valoracin de las experiencias
que conforman la vida y la aceptacin del entorno y de si mismo, para facilitar la adaptacin al mundo.
La base para implementar la Pedagoga de Amor es el entrenamiento de los adultos en un lenguaje armnico y en el
manejo de sus sentimientos y emociones para que el nio sea acompaado por alguien digno de imitar y que le
permita desarrollar la confianza en los adultos y en el mundo.
En el mundo se manifiesta situaciones fciles y difciles de manejar, y es all donde es importante aprender la
valoracin y el disfrute de cada una de las experiencias. Esto se llama Sembrar Amor a la Vida y es el propsito de la
Pedagoga de Amor.
Propsito de la Pedagoga del Amor
Es mostrar a los nios que el mundo al que llegaron es un lugar maravilloso para aprender a ser mejores cada da sin
miedo, que la orientacin la pueden encontrar en los adultos que tienen cerca, que los errores nos hacen mejores si
los aprendo a aprovechar para aprender sin necesidad de castigo ni agresin, y sobre todo que cada ser humano
tiene en su interior la capacidad para ser feliz, para tener paz y servir, es decir para construirse a s mismo como una
persona de xito.
Si sembramos la semilla de amor desde pequeos construiremos una nueva sociedad con adultos felices, autos
asumidos y respetuosos de su entorno.
La pedagoga Amigoniana, tiene el propsito de modificar, desde los valores del Evangelio, las actitudes, los modelos
de ensear y aprender para que en toda tarea educativa se logre vivenciar la autonoma, el respeto, el uso adecuado
de la libertad, la equidad, la humanidad, la misericordia, sencillez y sinceridad, valores fundamentales en el estilo de
formacin Amigoniana.
Aprendiendo as a actuar coherentemente en consonancia con su propio sentir y pensar en el proceso activo,
socializante y comprometido consigo mismo, con los otros y con Dios.
Luis Amig armoniz a la perfeccin las enseanzas recibidas en los ambientes de aprendizaje, con las que aprendi
en su largo vivir y quiso que sus seguidores adems de avanzar en el crecimiento de las ciencias tuviesen la
capacidad de aprender por la experiencia de LAS CIENCIAS DEL CORAZN HUMANO.
Visin Antropolgica
La pedagoga Amigoniana toma como centro a la persona en sus dimensiones fundamentales: Humana, sociolgica y
trascendente.
Esta pedagoga como ciencia y arte de la educacin se sita en el mbito de la superacin, prevencin y persuasin
dentro y fuera de los ambientes de aprendizaje, enfatizando en las convicciones que debe tener toda persona que
quiere hacerse sujeto de su propio desarrollo.
El modelo pedaggico amigoniano debe ser ms una realidad interiorizada que un concepto aprendido.
Caractersticas bsicas del enfoque amigoniano:
Preferencias a favor de los necesitados.
Conviccin de que no hay ningn caso totalmente perdido.
La figura del Buen Pastor, propuesta por Fray Luis Amig como modelo de vida y actuacin, encierra el mensaje
pedaggico del acompaamiento del discpulo, an de aquel que no rinde, y preferencialmente l; de la cercana y
preferencia por el ms necesitado. Ser zagales del Buen Pastor como lo predicaba Luis Amig en su Carta
Testamento de 1926, es el llamado pedaggico para cumplir la misin de colaborar activamente con el misterio de la
redencin en toda su dimensin humana.
Dimensin Humana
En la dimensin humana la PEDAGOGA AMIGONIANA se relaciona con la concepcin que se tiene de hombre y la
mujer como seres en permanente cambio sujetos de su propia formacin, siendo protagonistas de sus procesos y el
desarrollo armnico de sus facultades.

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
Adems, para Luis Amig y Ferrer el nfasis humanstico se centra en el educando y los procesos de desarrollo
evolutivo, y el mtodo preventivo persuasivo- emulativo para la adquisicin de hbitos que le permita interactuar en
lo cotidiano como un ser caracterizado por la vivencia del amor, la acogida, la misericordia, la fraternidad y las
relaciones asertivas con los otros.
De otra parte, el ser humano en el Mtodo Amigoniano es asumido con dulzura y amabilidad evitando represin, se
acompaa a la persona en su crecimiento y maduracin humana y en el respeto por la vida culminando en la
formacin del carcter que es el hbito de la firmeza de la voluntad cristalizada en el alma humana, considerando a la
persona como ser social capaz de generar la pedagoga de la presencia y la convivencia.
Dimensin Sociolgica
La formacin en valores ticos, morales y el desarrollo evolutivo del ser humano implica la capacidad crtica, como
una forma para que reflexione sobre su realidad personal y social. Tomando posiciones que lo lleven a aceptarla o a
considerar la necesidad de transformar la realidad de un contexto social determinado.
Dimensin Transcendente
Esta dimensin pretende que la persona potencie su relacin de comunin con la verdad, el bien y la
belleza; buscando una proyeccin de s mismo con l, con el otro y su relacin con Dios.
Vivenciando los valores de: fraternidad, respeto, fe, solidaridad, misericordia, libertad, dilogo,
autonoma, inclusin y equidad que le permita actuar como ser humano e histrico siendo
protagonista, actor y gua en su contexto propio, en la superacin de un aqu y un ahora
determinados.
EL MODELO PEDAGOGICO AMIGONIANO
El Modelo Pedaggico Amigoniano propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades
e intereses de los estudiantes a partir de sus propias convicciones e implica el cambio conceptuales ideas, valores,
conocimientos y conductas de los estudiantes sobre s mismo la historia y el mundo.
Tiene sus fundamentos en la formacin integral como desarrollo de las dimensiones del ser humano: religioso,
cultural, social, intelectual, poltica, esttica, tica.
La educacin enmarcada en el Modelo Pedaggico Amigoniano es humanizadora porque est orientando las
vivencias, los sentimientos, los valores, las aspiraciones; y liberadora porque la sita en el mbito de la superacin, la
prevencin, y la persuasin dentro y fuera del aula haciendo nfasis en las convicciones que debe tener toda la
persona que quiere hacerse sujeto de su propio desarrollo.
La Pedagoga Amigoniana concibe la Educabilidadcomo la asimilacin, acomodacin y adaptabilidad a los diferentes
procesos.
Tiene como referente el conjunto de disposiciones que enlazan la sociabilidad y el derecho humano.
La Educabilidadse centra en la formacin de la persona y corresponde a la tarea realizada por los estudiantes
cuando se apropian de los procesos impartidos por el maestro y los traduce en actitudes de vida convincentes para
los dems.
La Enseabilidad es el ncleo del saber en dnde el educador entra a transformar las estrategias, metodologas y
formas de ser en la tarea educativa para motivar y desarrollar el crecimiento del potencial humano.
Se puede decir que la Enseabilidadfortalece en el maestro su imagen integral, proyecta en el ser humano la
satisfaccin al desarrollar las potencialidades; forma al estudiante integral, libre y responsable de sus actos y
decisiones; educa moral. Volitiva, cognitiva, trascendente y afectivamente y le propicia herramientas a la persona para
no dejarse afectar por las influencias del mundo y de la historia.
1. ACTIVIDADES

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Autorizacin de funcionamiento del Programa de Formacin Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolucin N 7000 de Agosto 6 de 2010.

GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
ACTIVIDAD INDIVIDUAL

Reflexione y recuerde
La pedagoga amigoniana est
centrada en el amor y en el
respeto a la persona, que, como
tal, es sujeto de limitaciones
pero tambin de
potencialidades, que se
desenvuelve y se realiza en un
contexto social, que ostenta
como uno de sus ms valiosos
atributos el de la libertad y que
tiene como meta esencial ser
feliz.

JUGAR CON EL LENGUAJE!


APRENDE JUGANDO
1- Identifica actitudes que consideres son factores de felicidad.
2- Relacinalos en los espacios correspondientes.
3- Argumente cada actitud, generando una escritura pedaggica
coherente, interesante y objetiva.

3
1
2

5
6

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
ACTIVIDAD PARA LA CASA
Realiza un ensayo donde exprese como vivencia la PEDAGOGA AMIGONIANA en tu saln de clases y en tu
institucin.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

ENCUENTRO PEDAGOGICO N8
ELEMENTO CONCEPTUAL:
EL NUEVO MODELO PEDAGGICO Y RELACIN
DEL REA DE PEDAGOGA Y LA PROPUESTA
PEDAGGICA: HUMANSTICA, ACTIVA EN LA PEDAGOGA DEL AMOR
NUEVO MODELO PEDAGOGICO
El modelo pedaggico de la escuela nueva del futuro, necesita construirse y apropiarse por todos los estamentos
activos de la institucin incluyendo a los padres de familia. Pero el punto de partida imprescindible es una nueva forma
de
combinacin pedaggica entre las metas de formacin, el currculo, la relacin maestro-estudiante y la
metodologa de enseanza. Estos cuatro elementos necesitan ser redefinidos y articulados para poder hablar con
rigor de un nuevo modelo pedaggico.
La meta de la formacin
La formacin personal es la humanizacin que se realiza y se renueva existencialmente en el tiempo, como proceso
en el que se va superando el pasado y se innova hacia el futuro desde las propias races, elevndose sobre s mismo
hacia otros horizontes mediante el dilogo y la interaccin con el medio natural y sociocultural que lo rodea. Uno se
forma encontrando nuevos sentidos en lo que hace o vive, por esto formarse es un proceso creativo que nunca
termina y que se proyecta con la fuerza y la calidad de la interaccin entre la interioridad de la persona y el entorno
externo que lo estimula.
El currculo
El currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la
formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los
recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional
El currculo de la nueva escuela es a la carta, partiendo de un men bsico de caminos con senderos y desechos por
construir con soporte tcnico institucional, de acuerdo a las necesidades, talentos e intereses de cada estudiante en
cada perodo de su historia personal, dentro del marco de necesidades y problemas comunitarios que aseguran la
pertinencia social del currculo.
Maestro-estudiante
El maestro se convierte en un monitor y navegante experimentado que acompaa inteligentemente al estudiante,
desde que se disea el currculo hasta brindarle el soporte tcnico en su ejecucin para que no se caiga el sistema,
facilitando con su presencia apoyo, estmulo, emulacin, nuevos interrogantes y prioridades claves en el
procesamiento de la informacin disponible, direccin, orientacin, prudencia, propiciando en el estudiante el
desarrollo de estrategias crticas frente a los mensajes que recibe de los otros, as como criterios de autovaloracin de
su propio juicio y progreso personal.

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Estrategias y mtodos de enseanza
Es claro que un nuevo modelo pedaggico para un nuevo concepto de escuela no puede tener definidos
preventivamente las recetas y procedimientos de enseanzas porque estara simplemente reproduciendo la didctica
convencional. Hay que comprender que las herramientas informticas son el medio tecnolgico, no el mensaje; son el
instrumento, no la metodologa de enseanza.
Por ello la metodologa de enseanza y las didcticas especficas necesitan cumplir algunas condiciones mnimas en
la nueva escuela:
Mxima flexibilidad y modularidad segn la experiencia que se propone el estudiante.

Creativos y no reproductivos.
Interactivos y dialgicos, no receptivos.
Conectivos, no aislantes.
Parte de la experiencia del estudiante.
Busca el cambio conceptual del estudiante hacia niveles superiores de comprensin.

Fundamentacin terica
La propuesta pedaggica Institucional tiene una concepcin Humanista integral evidenciable desde sus componentes:
Corriente humanista, apoyada en los planteamientos de Carl Roger y Monseor Gerardo Valencia Cano; en la
Pedagoga activa y en el mbito de la Pedagoga Amigoniana con la visin formativa de los principios educativos de
Fray Luis Amig y Ferrer.
El rea optativa de Pedagoga a travs del quehacer del acto pedaggico aprovecha los enfoques de la propuesta
pedaggica Humanismo, Activo en la Pedagoga del Amor, para fortalecer a travs de acciones especficas la
madurez integral de los estudiantes como protagonistas de todo el proceso formativo Institucional.
Carl Rogers, representante de la corriente humanista reconoce en el ser humano una excepcional facultad para
desarrollarse y promoverse. Para la concepcin Humanista, tambin llamada desarrolladora, el sujeto ocupa el
primer plano dentro de todo el fenmeno educativo y del proceso pedaggico. Los factores internos de la personalidad
se reconocen como elementos activos de la educacin del sujeto, en particular sus motivaciones, a la vez que se
admite la veracidad de respuestas posibles ante las mismas influencias externas.
Desde esta concepcin el sujeto se auto educa mediante la recreacin de la realidad, participa en ella y la transforma.
Por esta razn la enseanza aprendizaje debe ponerse en funcin de las necesidades individuales, combinando la
socializacin y la individualizacin del sujeto de la manera ms plena posible.
El rea optativa de Pedagoga define acciones pedaggicas orientadas a favorecer el desarrollo humano que como
su nombre lo dice, tiene como objetivo la superacin de la persona, para lo cual se trabajan aspectos como el auto
concepto, la autorrealizacin, la formacin en valores, proponiendo el autoconocimiento como base de la personalidad
y a cada individuo como ser individual y nico.
Las acciones pedaggicas propuestas contribuyen a la formacin de personas disciplinadas, responsables,
autnticas, que reconozcan y acepten el valor de las normas, que acte libre, pero responsablemente, que est en
capacidad de fortalecer la voluntad, la autodisciplina, para que desarrolle convicciones y pueda fortalecer
progresivamente su madurez integral.
La mayor preocupacin educativa de Monseor Gerardo Valencia Cano, (fundador de la Escuela Normal Superior
Juan Ladrilleros), por la gente del Pacfico era: la necesidad de una educacin para la decisin, para la
responsabilidad social y poltica, una educacin ampliamente participativa y creativa orientada a la formacin de una
identidad con lo propio y una mentalidad de auto determinacin orientada a la superacin personal solo a travs de
una educacin con sentido.
En las diferentes asignaturas optativas se desarrollan actividades orientadas al fortalecimiento de actitudes que
favorezcan el autoconocimiento como base de la personalidad, lecturas que susciten la reflexin y conduzcan al

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desarrollo de convicciones, en la bsqueda de desempeos personales para estar en capacidad de disponer de s
mismo como dueo de cuanto es y cuanto hace.
El proceso metodolgico que se aplica es tomado como terapia de grupo, el cual se fortalece con los aportes objetivos
y el pensamiento divergente de los estudiantes, propiciando oportunidad para que cada cual viva sus experiencias a
su manera y pueda descubrir en ellas sus propios significados. Apoyamos el sealamiento de Rogers en relacin con
tres condiciones fundamentales para el xito de toda relacin humana: la autenticidad, la aceptacin incondicional y la
empata.
Realmente es importante tener en cuenta que en el intento por descubrir su autntico yo, la persona necesita
examinar los diversos aspectos de sus experiencias para poder reconocer y enfrentar las profundas contradicciones
que a menudo descubre. Reconocer, entonces, que gran parte de su vida est orientada a ser lo que debera ser y
no lo que en realidad es. Se pretende que el estudiante se reconozca como un proceso vivo, abierto al cambio,
capaz de evolucionar y de realizar todas las potencialidades que le fueron otorgadas en su nacimiento
La Pedagoga Activa en el mbito de la propuesta pedaggica est directamente relacionada con el aprendizaje
activo, reflexivo centrado en el estudiante. En la escuela activa, el acto didctico consiste en poner en marcha las
energas interiores del educando, el aprendizaje se realiza por la accin y la experiencia.
Se valora la espontaneidad y el inters, el arte creador a travs de las cuales el estudiante puede evidenciar al
exterior su intimidad.
ACTIVIDAD GRUPAL
Una sopa de letras es un pasatiempo inventado por Pedro On de Oro, que consiste en una cuadricula rellena con
diferentes letras y sin sentido aparente. El juego consiste en descubrir un nmero determinado de palabras que
responden a ciertos cuestionamientos. Las palabras se encuentran de forma horizontal, vertical, diagonal o en
cualquier sentido. Las palabras a encontrar se engloban dentro de una temtica determinada. Para este caso:
Principios pedaggicos y el nuevo modelo pedaggico.
Respondiendo a los siguientes cuestionamientos encuentras 15 palabras que te confirmarn que tienes dominio de la
temtica. Ponga a prueba su capacidad de Pensar.crear. jugar.
1- Primera matriz de la formacin humana, que fortalece en la sociedad moderna el maestro.
2- Principio y meta del nuevo aprendizaje.
3- Conjunto de diferencias entre los estudiantes, son de diferente ndole y deben ser atendidas por el maestro.
4- Estrategia desde las cuales el educando construye sus propias herramientas conceptuales y morales.
5- Su preparacin y diseo es competencia del mismo estudiante para aprender lo que le interesa.
6- Calificativo que identifica el desarrollo que se logra con un proceso constructivo interior que debe ser respetado
en la actividad educativa.
7- Para el estudiante es un referente de comparacin y jalonamiento de sus propias posibilidades.
8- Procesos que involucran a estudiantes y maestros como opcin pedaggica para acceder a los conocimientos y la
informacin.
9- Es reconocido como potenciador eficaz de la socializacin personal y del desarrollo intelectual.
10- Actividad clave para la formacin del hombre en relacin con los dems, con la naturaleza y consigo mismo.
11- Recurso tecnolgico que favorece el aprendizaje.
12- Proceso creativo que nunca termina.
13- Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin
integral.
14- Una de las condiciones mnimas de la nueva escuela.
15- Ciencia que ensea que los nios y jvenes aprenden y se forman mejor cuando producen ldicamente, con
sentido, creatividad y alegra.

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SOPA DE LETRAS

1________________________________
2__________________________
3________________________________
4__________________________
5________________________________
6__________________________
7________________________________

NUCLEO TEMATICO: INGLS


ENCUENTRO PEDAGOGICA N 1
Talking about past. What did you do yesterday?
Activities:
Eliciting questions
Checking questions
Expressing opinion
Concept questions
WARM UP
Fill in the calendar below with your schedule. Use time expressions and share your month with a partner.

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GRADO NOVENO
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MY CALENDAR
Sun

Mon

Tue

Wed

Thu

Fri

Sat
1

10

11

12

13

14

15

TODAY

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

TEACHERS WORK
Eliciting information
Each student will answer these questions to the class
What day was yesterday?
What day will be tomorrow?
What did you do yesterday?
What are you doing tomorrow?
Where did you go?
Where will you go tomorrow?
Why did you go there?
Time line
Joe is a fifteen-year-old actor. Use the information on the partial life map below to complete the sentences about.
7 years
Learn to dance

10 years
sing everyday

13 years15 years

16 years

play a comedy in
write a
his townscreenplay

play a main
character in a
film

1. Joe learn to dance ____________________________________________________


2. When he was 10 years old, he ___________________________________________

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GRADO NOVENO
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3. Two years ago, _______________________________________________________
4. Now ________________________________________________________________
5. Next year,___________________________________________________________
Lets play Memory
Try to find the pair of each verb in present and past tense.

COME

BUY

ATE

WRITE

HAVE

HAD

GO

ATE

SEE

GO
TEACH
HAD

CAME

HAVE
TAKE

WAS/WERE

EAT

WROTE

SAW

WENT

BOUGHT

TAUGHT

WAS/WERE
GOT
EAT

TOOK

DID

GET

WRITE
TO BE

DO

Then write in your notebook sentences like these:


Irene writes some letters to her cousin in London.
Irene wrote some letters to her cousin in London.

The president meets important people.


The president met important people.

Jack and Lauren are in Paris


Jack and Lauren were in Paris.

The teachers buy some books for the students.


The teachers bought some books for the students.

Performing activity
Harry! Im really upset!

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Harry! Im reaally upset!


Do you know what day this was?
It was my birthday, harry. And you forgot
again.
You didnt send me flowers.
You didnt give me candy.
You didnt give me a present.
And you didnt even wish me Happy
Birthday.

I love you,
Harry!

Happy
birthday
Gladys!

Why was she upset with Harry?


1. He didnt ______________________________________flowers.
2. ______________________________________________ candy.
3. _____________________________________________ a present.
4. ________________________________________ Happy Birthday
STUDENTS WORK
Tell us about your last Birthday.
When is your birthday?
My birthday is ______________.)

What did you do?


Did you receive any presents?
What did you get?
Did your family or friends do anything special for you?
What did they do?

Reading activity
Very good friends: East and West

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Tom and Janet are very good friends. They grew up together, they went to high school together, and they went to
college together. Now Tom lives in San Diego, and Janet lives in Philadelphia. Even though they live far apart, theyre
still very good friends.
They write to each other very often. He writes her letters about life on the West Coast, and she writes him letters about
life in the East Coast. They never forget each others birthdays. Last year he sent her a silver bracelet, and she sent
him a silk necktie. Tom and janet help each other very often. Last year he lent her money when she was in the
hospital, and she gave him advice when he lost his job.
Tom and Janet like each other vey much. They were always very good friends, and they still are.
Check-up
True or false
Tom and Janet are in college.
Tom lives in the West Coast.
Janet was sick last year.
Janet sent Tom a silver bracelet last year.
They were friends when they were children.
Choose
What word doesnt belong?
1. a. grandmother
b. boyfriend
c. girlfriend
d. daughter
2. a. sweater
b. necktie
c. belt
d. doll
3. a. east
b. north
c. coast
d. south
4. a. morning
b. night
c. weekend
d. afternoon
5. a. last year
b. tomorrow morning c. three years ago
d. yesterday
PAIR WORK
Correct the mistakes and write the sentence in front.
1. They went to Rome next vacation. ________________________________________
2. Yesterday afternoon Mary visits her sister _________________________________
3. I to gave him a watch ________________________________________________
4. Marc sents flowers to his wife __________________________________________
5. Does Katherine sleep well last night? _____________________________________
6. Where did you went last year? __________________________________________
7. Luke didnt came to class yesterday morning ________________________________
Match
We often use colorful expressions to describe how we feel. Try to match the following expressions with the feelings
they describe.
______ 1. My stomach is growling
a. angry
______2. I cant keep my eyes open
b. embarrassed
______3. Im jumping for joy!
c. bored
______4. Im seeing red!
d. nervous
______5. Im ashamed to look at them straight in the eye.
e. scared
______6. Im on pins and needles!
f. hungry
______7. Im shaking like a leaf!
g. sad
______8. Im feeling blue.
H. happy
HOMEWORK
How did you meet your boyfriend, girlfriend or best friend?
Where were you?
What were you doing?
What was he/she doing?

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ENCUENTRO PEDAGOGICO N 2
Simple past: rules, structure, forms
Activities:
Studying the past tense
Regular and irregular verbs
Questions with did
Affirmative short answers
1. Practice listening for thee ed ending
We will write on the board:

Everyday

yesterday

The teacher reads the statements below one or more times and have students respond by saying every day when
they hear a verb in present tense and yesterday when they hear a verb in past tense. For example:
I work.
every day
I worked.
yesterday
1. She works.
2. He worked
3. They worked
4. They work.
5. We study.
6. I bake a cake.
7. He studied
8. She plays the piano
9. We played baseball.
10. They need some books
11. I study
12. She wrote me an e mail.
Call on the students to form sentences with these words. For each student, spoint to one word in each column; the
student then makes a sentence using these words. For example:
1. (she) (study) (every day)
She studies every day.
2. (He) (study) (yesterday)
He studied yesterday.
3. (They) (work) (yesterday)
They worked yesterday
STUDENTS WORK
Choose the correct words to complete the questions and answers.

Argue

bake

break

burn

cut

get

Lose

meet

play

shop

slice

work

1. A. how did Ted break his leg?


B.He broke it while hewasplayingsoccer

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2. A. How did Barbara _________ her purse?
B. she ________ it while ______ _______ ________ at the supermarket after work today.
3. A. How did Jimmy ________ a bloody nose?
B. he _________ it while ________ _________

________ with the boy across the street.

4. A. How dis Carol _________ the President?


B. She _______ him while ______ _______ ______ in Washington.
5. A. How did roger _________ his finger?
B. He ________ it while _______ _______ _______ tomatoes.
6. A. How did you _________ yourself?
B. I ________myself while _________ ________ _______ cookies for my daughter and her friends.
Grammar spot
A. We use the past simple tense to talk
about events that started and finished
in the past.
_____ Roger broke the window while he was
playing baseball in the yard.
_____ the Smit family traveled to Europe last
year.
_____ I met the new neighbor while I was
doing exercise at the park.
_____ I didnt get there by plane, I preferred
to go by bus.
_____ Yesterday rained all day long, thats
why I couldnt go to the picnic.

B. We use past progressive tense to


express actions that occurred at a
specific time or when another action
happened at the same time.
____ Daniel wrote a fantastic tale. Hes a
great writer.
_____ Did you visited the city by taxi or by
train?
____ Leonard took many pictures while he
was visiting Montreal.

Thomas cut his finger while he was cooking


this morning.

Modeling and drilling each of last sentences


PAIR WORK
Gap Filling
Fill in the correct words and then practice the conversation.
A. ______ you sleep well last night?
B. No, I _________. I______________ too excited.
A. Oh? Why ____________ you excited?
B. I _________ thinking about the job interview yesterday afternoon.
A. Oh? __________ you go to an interview yesterday?
B. Yes, I __________.
A. _________ you nervous?
B. No, I ____________. The interviewer __________ very nice, and she _________ ask me any difficult questions.
A. ________ you get the job?
B. I ________ know yet. Ill find out today or tomorrow.
Missing words:
Dont, Did-didnt, was-were, werent-wasnt,
GROUP WORK
THEN practice the conversation with your classmate.
On your own:
Trips and Travel

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Did you take a trip this year? Did you travel to another city? Did you visit a friends or a relative out of town?
Talk with other students in your class about your last trip:
Where did you go?
How did you get there?
Where did you stay?
What did you do there?
How long were you there?
Did you have a good time?
If you have some photographs of your last trip, bring them to class and talk about them with the other
students.

ENCUENTRO PEDAGOGICO N 3
Simple past: negative
Hot tips
Reading a text
Checking information
Observing pictures

Eliciting questions.

John Lennon was born on October 9, 1940 in Liverpool, England. His mother's
name was Julia and his father's name was Freddie.
John's father was a sailor and worked on a ship. He didn't live with his parents,
he lived with his Aunt Mimi and Uncle George. His mother visited him often, but
she died when he was seventeen.
John liked art at school, but he wasn't a good student. He loved music, and in
1960 he started a group called 'The Beatles' with Paul McCartney, Pete Best
and George Harrison.
The Beatles played in Liverpool and Hamburg, Germany. Their manager, Brian
Epstein, discovered them in the Cavern Club, Liverpool.
Cynthia Powell was John's first wife. They were married on August 23, 1962, and on April 8, 1963, John's first son
Julian was born.

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In 1963, John and Paul helped 'The Rolling Stones' with their first hit song, 'I Wanna Be Your Man'. The Beatles first
number one song was 'Please Please Me'
John married Yoko Ono on March 20, 1969 and they stayed in bed for a week in Amsterdam. This was their famous
'Bed-in for peace'.
John and Yoko's son Sean was born on John's birthday in 1975.
A crazy man killed John Lennon on December 8, 1980 next to his flat in New York. He was forty when he died.
1. John's father worked on a ___?___ ( Where? )
2. John's mother died when he was ____?___ ( When? )
3. John liked ___?___ at school ( What? )
4. John loved ___?___ ( What? )
5. The Beatles played in ____?______ and ____?_____ ( Where? )
6. Brian Epstein discovered them in ____?____ ( Where? )
7. John married Cynthia Powell in ___?____ ( When? )
8. John married ____?____ in 1969 ( Who? )
9. They stayed in ___?____ for a week ( Where? )
10. John died in ____?____ ( When? )
Read and listen to the questions in past tense.
Recuerda que en las preguntas 'wh' (what, which, when, why, etc.) normalmente cae el tono de voz al final de la
pregunta.
1. Where did John's father work?
2. When did John's mother die?
3. What did John like at school?
4. What did John love?
5. Where did the Beatles play?
6. Where did Brian Epstein discover them?
7. When did John marry Cynthia Powell?
8. Who did John marry in 1969?
9. Where did they stay for a week?
10. When did John die?
USED TO is used to talk about habits or states in the past. To talk about habits in the
present, the present simple is used (with usually we adverb, for example).

Affirmative
When she was young, she used to have long hair, but now she has short hair.
There used to be a cinema here, but now theres a restaurant.
They used to go out a lot at weekends, but now that they have children they usually stay in.
Negative
He didnt use to like football, but now he loves it.
He didnt use to ride a motorbike until he bought one last year.
Paul didnt use to have flatmates, but now he has two.
Questions
Did you use to live in London?
Did she use to work with Sandra?
Did you use to eat hamburgers every day?
INDIVIDUAL WORK
Gap filling

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
Words missing: did, used to, watch, live, are,
1. He __________ do sport, but now he just watches sport on TV.
2. They used to be young, but now they______ old.
3. What ______ you use to do at Christmas when you were a child?
4. _______ Peter use to have a car?
5. I _________ live in a house, but now I _______ in a flat.
6. I __________ read more books, but now I usually _________ films.
7. They __________ use to like each other, but now theyre married.
8. My boss ___________ use to be so irritating, but now I cant stand him.
Writing activity
Write in your notebook the following sentences:
I used to see Peter every day, but now I only see him once a year.
Marc and Paul worked in a restaurant last year.
Two weeks ago I wrote some emails to you.
Some people in my neighborhood lived in apartments, but now they live in great houses.
She bought a beatiful car.
Luke used to do exercises every day.
Did you use to take pictures at work?
What did you do last night?
GROUP WORK
Read the conversation and perform it
Jim: Hello, Karen, welcome back! How was your holiday?
Karen: It was great!
Jim: Where did you go?
Karen: I went to Rome.
Jim: Oh, thats interesting. How was the weather?
Karen: It was nice. Warm and sunny.
Jim: Did you like the food?
Karen: Of course, it was wonderful. The pasta was amazing, and the pizza was incredible.
Jim: Did you go by yourself?
Karen: No, I didnt. I went with my friend Jessica. She has some friends living there.
Jim: Did you see all the famous monuments?
Karen: Yes, I did. I saw the Coliseum, and the Fontana Trevi, and all the rest. Its such a beautiful city!
Jim: Did you visit the Vatican City?
Karen: Yes, but it was very crowded. I walked around Saint Peters Square and looked at all the beautiful architecutre.
Jim: Did you have a good time?
Karen: Yes, I did. I hope to go back some day.
Jim: How did you get there?
Karen: I got there by plane. The flight only takes a couple of hours.
Jim: Was it expensive?
Karen: The ticket wasnt very expensive, but Italy is generally more expensive than Spain.
Karen: And you, Jim? Did you go on holiday yet?
Jim: No, Im going to Turkey next week!
HOMEWORK
Write these sentences from Spanish to English:
1. Los estudiantes no asistieron a clase ayer.
2. Mis primas solian montar bicicleta los sbados en la maana.
3. Hace dos semanas haban muchas personas en la clnica.
4. El ao pasado estuve en Montreal Canada con mi esposo Howard.

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
5. Los animals del zoolgico estaban en muy malas condiciones.
6. Los esposos Lpez fueron a Pare el mes pasado.

ENCUENTRO PEDAGOGICO N 4
Simple past: PRACTICE
[1]

Lucky Philip Dube (pronounced doo-beh) (3 August 1964 18 October 2007) was a South African reggae musician
andRastafarian. He recorded 22 albums in Zulu, English and Afrikaans in a 25-year period and was South Africa's
[2][3]
biggest-selling reggae artist.
Dube was murdered in the Johannesburg suburb of Rosettenville on the evening of 18
October 2007
Lucky Dube was born in Ermelo, formerly of the Eastern Transvaal, now of Mpumalanga, on 3 August 1964. His
parents separated before his birth and he was raised by his mother, Sarah, who named him Lucky because she
considered his birth fortunate after a number of failed pregnancies. Along with his two siblings, Thandi and Patrick,
Dube spent much of his childhood with his grandmother, while his mother relocated to work. In a 1999 interview, he
described his
grandmother as "his greatest love" who "multiplied many things to bring up this responsible individual that I am today
As a child Dube worked as a gardener but, as he matured, realizing that he wasn't earning enough to feed his family,
he began to attend school. There he joined a choir and, with some friends, formed his first musical ensemble,
[8]
called The Skyway Band. While at school he discovered the Rastafari movement. At the age of 18 Dube joined his
cousin's band, The Love Brothers, playing Zulu pop music known as mbaqanga whilst funding his lifestyle by working
for Hole and Cooke as a security guard at the car auctions inMidrand. The band signed with Teal Record Company,
under Richard Siluma (Teal was later incorporated into Gallo Record Company). Though Dube was still at school, the
band recorded material in Johannesburg during his school holidays. The resultant album was released under the
name Lucky Dube and the Supersoul. The second album was released soon afterwards, and this time Dube wrote
some of the lyrics in addition to singing. It was around this same time when he began to learn English.
Fill in the blanks using the verbs in past tense.
It's Not Easy Lyrics
By Dube, Lucky Phillip.
I remember the day I __________ mama on the telephone
I ________ her mama I'm getting married, I ___________ hear her voice
On the other side of the telephone, she was smiling
And she __________ me a question that I proudly ______________.
She _________, Son _______ you take time to know her?
I ________ mama she's the best but today it hurts me so
To go back to mama and say mama I'm getting ____________
Oh I'm getting divorced
This choice I made _________ work out
The way I ___________ it would
This choice I _________
It hurts me so mama, mama _________ to me
It's not easy to understand it son
But I hope you'll make it, youll make it,
you'll be happy again
I remember in church, when the preacher _________ the scriptures

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
You _________ so beautiful and innocent
I ______ _____ know that behind that beauty
Lies the true colors that will destroy me in the near future
This choice I made didn't work out
The way I thought it would be
This choice I made didn't work out
The way I thought it would be
Now I'm hurting,
I remember when I held you
By the hand preacher man read the scriptures
Putting words in your mouth
Maybe what the preacher man said
Was not something that was with you
Now I know what they mean when they say
Beautiful woman is another man's plaything
Oh Lord I'm hurting now
Lets work
Tell me about your vacation
1. Did you go to Paris?
No, we didnt.
Where did you go?
We went to Rome.
2. Did you get there by boat?
No, _________________
How _____________________________________?
_____________________________by plane.
3. Did your plane leave on time?
No, ____________________.
How late _________________________________?
______________________________two hours late.
4. Did you have good weather during the flight?
No, _______________________________.
What kind of ____________________________?
_____________________________terrible weather.
5. Did you stay in a big hotel?
No, _____________________.
What kind of _____________________________?
_________________________ a small hotel.
6. Did you eat in fancy restaurants?
No, ___________________.
Where __________________________________?
_____________________cheap restaurants.
7. Did you take many pictures?
No, ___________________

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
How many ________________________________?
______________________________ just a few pictures.
8. Did you buy any clothing?
No, ___________________.
What ______________________________________?
__________________________ souvenirs.
HOMEWORK
Put in past tense the next text.
My dog Max
I have a dog. His name is Max. Max is black and has brown eyes. We live together in a
house in the country. We do a lot of things together. In fact we do everything together.
When I walk, Max walks. When I eat. Max eats. When I drink water, Max drinks water.
When I sit, Max sits. We watch tv together. In the morning, Max gets up with me. At
night, Max sleeps with me. When my friends visit, Max meets them at the door. I think
about Max a lot. Sometimes, I dream about him. We are best friends.

I had a dog. His name was Max. Max was black and had brown eyes. We lived together in a house in the country. We
did a lot of things together. In fact, we did everything together.
When I walked, Max walked. When I ate. Max ate. When I drank water, Max drank water. When I sat, Max sat. We
watchedtv together. In the morning, Max got up with me. At night, Max slept with me. When my friends visited, Max met
them at the door. I thought about Max a lot. Sometimes, I dreampt about him. We were best friends.
ENCUENTRO PEDAGOGICO N5
Once upon a time...
Pair work: Fairy tales and well-known stories. Role play.
1) Select one of the stories in the following list:
Little Red Riding Hood
Goldilocks
Pinocchio
Hansel and Gretel
Snow White and the
Seven Dwarves
The Ugly Duckling

Sleeping Beauty

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
TEACHER WORK
Guiding the Reading.
Understanding the text.
Eliciting and checking questions.
Checking and practicing pronunciation.
INDIVIDUAL WORK
Read the tale and underline the verbs in past tense.
Once upon a time down on an old farm, lived a duck family, and
Mother Duck had been sitting on a clutch of new eggs. One nice
morning, the eggs hatched and out popped six chirpy ducklings.
But one egg was bigger than the rest, and it didnt hatch. Before she
had time to think about it, the last egg hatched.
A strange looking duckling with gray feathers that should have been
yellow gazed at a worried mother. The ducklings grew quickly, but
Mother Duck had a secret worry.
- "I cant understand how this ugly duckling can be one of mine!" she
said to herself
Well, the gray duckling certainly wasnt pretty. As the days went by, the poor ugly duckling became more and more
unhappy because his brothers didnt want to play with him.
He felt sad and lonely. He secretly wept at night. He felt nobody wanted him.
-"Nobody loves me, they all tease me! Why am I different from my brothers?"
Then one day, at sunrise, he ran away from the farmyard. He stopped at a pond and began to question all the other
birds.
-"Do you know of any ducklings with grey feathers like mine?"
But everyone shook their heads in scorn.
- "We dont know anyone as ugly as you."
The ugly duckling did not lose heart, however, and kept on making inquiries.
He fled as far away as he could, and at dawn, he found himself in a thick bed of reeds.
-"If nobody wants me, Ill hid here forever."
There was plenty a food, and the duckling began to feel a little happier, though he was lonely.
One day at sunrise, he saw on a pond a group of beautiful birds. White, with long slender necks, yellow beaks and
large wings.
- "If only I could look like them, just for a day!" said the duckling, admiringly.
Finally he got the courage to fly to the pond, where the beautiful birds were swimming. That was when the duckling
saw himself mirrored in the water.
- "Goodness! How Ive changed! I hardly recognize myself!"
When the beautilf birds saw him, they realized he was one of their kind, and soon made friends.
-"Were swans like you!" they said, warmly.
-"Where have you been hiding?"
-"Its a long story," replied the young swan, still astounded.
Now, he swam majestically with his fellow swans.
One day, he heard children on the river bank exclaim: "Look at that young swan! Hes the finest of them all!" And he
almost burst with happiness.

THE END
2) Write a list of verbs (in the past tense) and a list of nouns you may need to tell the story. 3) After selecting
vocabulary, move around and look for a pair which is working with a different story. Tell them your story and then listen
to theirs.
WRITING ACTIVITY: Rewrite the tale in your notebook and underline the verbs in past tense.
GROUP WORK

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
Making groups of five or six students to understand and perform some tales.
HOMEWORK. Make a little comic with a short story and share it with the group.

ENCUENTRO PEDAGOGICO N6
Quantifiers
Topics:
COUNT AND NONCOUNT NOUNS
QUANTIFIERS
NUMBERS
INDEFINITE PRONOUS
EXPRESSING EXISTENCE: THERE IS-ARE
Hot tips:
There is-are to express existence, there are some/two-eight there are a few (not much of it)
Warm up:
Playing the alphabet game with things you can buy or using a ball or another object, play the alphabet grammar.
Starting with the sentence: Yesterady I went shopping, and I bought an apple, the next student says: Yesterady I
went shopping, and I bought an apple and some bread Do this until you reach the letter z Taken from book:
American Headway 2.
The alphabet Grammar: from Teacher Training Course from Bristish Council
Make a sentences with the target language. The first word will start with the letter a. in the cupboard there is some
apple juice.
Throw a soft ball to one of your learners. The student must change the word or phrase in the sentence so it starts with
the letter b

The grammar has changed from some to a.


Do this until reach the letter z. dont use difficult letters like q. using the balls turns the activity into a game.
Classifying Count and noun count nouns using the things they mentioned.

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GRADO NOVENO
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THERE IS

THERE ARE

C.NS

N.C.NS

SOME/A
FEW/TWO

APPLES

X
X
X

COCONUTS
DOUGHNUTS
EGGS

X
X
X

X
X
X

FISH
GRAPES
HAMBURGER

ICE-CREAM

X
BUTTER

X
JAM
KETCHUP

X
X
X

LEMONS
MILK

X
N
STUDENT WORK

Reading a conversation from book American Headway 2 page 27, students will find the quantifiers and the expression
of existence to identify rules and uses.
Sharing and comparing answers
Eliciting the target language
Look again at the presentation you prepared. Now that you have learnt the rules for countable and uncountable nouns,
do you want to change anything?
Countable
nouns

Uncountable
nouns

Plural
nouns

a/an
Some

Singular
nouns

Many

Positive
form

Negative
form

Question
form

Negative

Question

Much
a lot of

there is
there are

Countable

Uncountable

Singular

139

Plural

Positive

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nouns

nouns

nouns

nouns

form

there isn't

there aren't

form

form

Is there ...?

Are there ...?


none*

Enough

a few

a Little

**

*none replaces the noun


**none is used with the positive form but has a negative meaning
Practice:
Discussing grammar (book: American Headway 2 Page 27)
Complete the following sentences with some or any.
1. Do you have ____ brothers or sisters?
2. We dont need ____ olive oil.
3. Here are ____ letters for you.
4. I need ______ money.
5. There arent _____ tomatoes left.
Complete using much or many.
1. Do you have _____ pain?
2. We dont need ____ eggs. Just half a dozen.
3. Is there _____ traffic in your town?
4. I dont know ____ students in this class.
5. How ____ people live in your house?
Complete with a little, a few or a lot of.
1. I have ____ close friends. Two or three.
2. He has ____ money. Hes a millionaire.
3. Do you take sugar in your coffee? Just ______ .half a spoonful.
4. Ill be ready in _____ minutes.
5. She speaks good English, but only______ Portuguese.

Concept questions: what kind of sentences are the quantifiers Many and Much used in? is Many used to express
singular nouns and non count nouns? Which is the difference between a little and a few? which kind of
sentences are many and much used in?

Note:
More quantifiers with uncountable nouns:

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
+

=
+
With countable nouns:
+

=
+

Too much
Much
(Only)
A little
Little
Less
Very little

I think Ive drunk too much water.


Is there much sugar left?

Too many

There were too many peple at the concert.

Many

We didnt buy many things in the store

(Only)
A few

I saw only a few monuments in London.

Few
Fewer
Very few

Sandra made few friends at school.


Women make fewer tattoos than men
My children eat very few vegetables.

Theres only a little coffee. We must buy some.


Mike eats little meat. Hes a vegetarian.
Women feel less pain than men.
I cant buy that. Ive got very little money here.

Practice:
Telling sentences in Spanish to the students and being written in English on the board by them. For instance:
My dog dug a few holes yesterday morning.
Mara usually buys lots of vegetables. Thats why she is so healthy.
Are there many carrots left?
GROUP WORK
Purposes:
Encourage students to elicit the language through the art and painting.
Check students really understand this chunk of language.
Working in groups of four, they have to introduce to us the world they dream of. The rest of the class are allowed to ask
questions after the presentations.
Best advices:
This is the world we have dreamed of, in our world there are/is/not... you can find Quantifiers: lots of, very few, too
much, some Connectors: because since althoughhowever so but therefore even
Material required: billboard, water colour, paint brush, colors, dictionary, cellphones
Time to be ready: 3 hours
Time to presentations: 2 h.
TASK
Find out more information about the use of the quantifiers fewer and less
Do the activities on page 24 from book- Extreme Solutions 2.
Fill in the blanks with one of the quantifiers given below. Sometimes more than one is possible.
Some/many/little/much/a little/ few/ any/ a few/ a lot of

We dont have _____ sugar.


We bought _____ magazines for the trip.
Can I have _____ more banana cake?
We didnt find ______ interested people; only 5 or 6.

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GRADO NOVENO
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He is in town and has very _______ friends.


Although Tom had very ______ time to study for the exam, he got very good results.
Ill be able to buy a good present for my girlfriend. I have saved ____ money.
Would you like _____ cookies?
Today parents do not have _____ time for their children.
There are ______ people in New York.
Look at the chart below about the eating habits of men and women. Then choose the correct quantifier.
Food
Potatoes
Vegetables
Fruit
Sweets
Milk
Sugar

Male
15%
5%
70%
15%
90%
65%

Female
20%
30%
10%
90%
10%
75%

Now choose the correct quantifier. Before choosing check the food, the amount, if plural or singular. Always ask
yourself why this or not. Keep thinking!
1. Men eat less/fewer vegetables than women.
2. Women drink very little/few milk.
3. Women eat a lot of/ much sweets.
4. Men dont eat much/many potatoes.
5. Women eat fewer/ less fruit than men.
6. Both men and women eat a lot of/many sugar.
7. Men drink many/a lot of milk.
8. Some/any women eat potatoes.
Note: the task will be correct in class. Feedback if necessary.
Quiz, written tests and oral skill will be evaluated.
Resources: books, dictionary, computer, photocopies, Methodology to teach English: The theory and practice of
current student-centred English Language by Rick Ansell from Saxoncourt, London, exercises from Teacher-Training
Course, American Headway 2: John and Liz Soars, Extreme solutions 2: Richmond Press.
ENCUENTRO PEDAGOGICO N7
Quantifiers: uses and activities

to be after - estar detrs de/en busca de


Mandela has always been after the respect for black people's rights.
Mandela siempre ha luchado para que se respetaran los derechos de los negros.
to be around - estar cerca/ por los alrededores
I'll stay two more hours, so I'll be around in case you need some help.
Me quedar dos horas ms, as que estar por aqu en caso de que necesites ayuda
to be away - estar afuera/lejos del hogar, ausentarse
Sharon is not in town. She is away for this week.
Sharon no estn en la ciudad; va a estar afuera por esta semana
to be back - estar de regreso
Lilly is back from her vacation in Europe.
Lilly regres de sus vacaciones por Europa
to be behind with - (a) estar atrasado con
I have had to study so much that I'm behind with my work now.
He tenido que estudiar tanto que ahora me atras con mi trabajo

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to be down with - caer enfermo
My sister is down with a sore throat, so she will have to stay in bed.
Mi hermana tiene angina, as que tendr que hacer reposo
to be in for - estar por experimentar algo desagradable
Peter has arrived really late, so he is in for a severe scolding.
Peter ha llegado muy tarde, as que seguro le espera una severa reprimenda Peter has arrived really late, so
he is in for a severe scolding.
Peter ha llegado muy tarde, as que seguro le espera una severa reprimenda
to be off - (a) irse (b) cancelarse (c) terminar de trabajar (d) descomponerse/echarse a perder
I have to be home before midnight, so I'll be off soon.
Tengo que estar en casa antes de la medianoche, as que me ir pronto
The flight was off due to bad weather.
El vuelo se cancel a causa de mal tiempo
I My mum is off from work at 6 p.m.
Mi mam termina de trabajar a las 18.00
This butter is off, look, it's rancid.
La mantequilla se ech a perder, mira, est rancia.
to be on - (a) acontecer/tener lugar: exhibiciones, conciertos, pelculas (b) to someone about something - estar
constantemente criticando a alguien
The art auction is on next Saturday. Will you come?
El remate de arte se realiza el sbado que viene. Vas a ir? The art auction is on next Saturday. Will you
come?
El remate de arte se realiza el sbado que viene. Vas a ir?
Adam's always on to Tim about his manners.
Adam siempre le est criticando sus modales a Tim
to be out to - tener la intencin firme de hacer algo
This year I'm out to get my degree, so I'll give up working to study.
Este ao quiero graduarme como sea, as que voy a dejar de trabajar para estudiar
to be over - (a) terminar (b) at one's friend - estar de visita en lo de un amigo
It's all over between them.
Ya no queda nada entre ellos
I'm going to Paris this Summer. I'll be over at my friend's house.
Voy a ir a Pars este verano. Me voy a quedar en lo de mi amigo
to be through with - terminar con algo
Susan is through with her job since she was underpaid.
Susan termin de trabajar en la empresa porque le pagaban poco
to be up to - (a) sth/no good estar involucrado en algo deshonesto/raro
(b) tener condiciones para/estar fsicamente apto para (c) ser resposabilidad de
He is a sly creature and I know he's up to no good.
Es un ser ladino y estoy seguro de que algo raro est tramando
I feel I'm not up to take up piano lessons; I don't have the skills to play.
Siento que no tengo condiciones para empezar piano; tengo la habilidad suficiente
It's up to you to decide whether to go or not.
Es tu responsabilidad decidir si ir o no ir
to be well up on - saber mucho de algo
Laura is a real culture-vulture: she's well up on everything related to art.
Laura es una verdadera devoradora de cultura: sabe muchsimo sobre art

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Resolucin N 7000 de Agosto 6 de 2010.

GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
ENCUENTRO PEDAGOGICO N 8
Testing knowledge

Checking knowledge
CHECKING GRAMMAR

Observing pictures

Put an X in the sentences that you find on the picture.


1. Charlotte took her daughter to the school this morning. ______
2. The students went to the little park behind the school..______
3. Margaret and her friends ate some chocolates. ______
4. Matt was playing with a little airplane in the kitchen while his mom was out. _____
5. Margaret and her friends played with some toys at home. _____
6. Luis broke the window with his new ball. _____
7. Ann and her brother lit a candle. ______
8. Luis broke the flagon with his new ball. ______
9. Matt was playing with a little airplane in the living room while his mom was out. _____
10. In 2008 Mary was in Canada studying English._______
Change the following sentencesfrom the present to the past tense using the right form of the to be verb (waswere).
Example:
I am worried today. I was worried yesterday.
1. The dictionary is on the table. ______________________________
2. They are in that restaurant. ______________________________
3. Lisa is my favorite actress this year. ______________________________
4. We are terribly hungry. ______________________________
5. Those men are my co-workers. ______________________________
6. This tea is cold. ______________________________
7. All American sailboats are expensive. ______________________________
8. I am very late today. ______________________________
3.change the following sentences from affirmative to negative.
Example:
My wife was happy yesterday. My wife was not happy yesterday.

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The Cds were very expensive. The Cds were not very expensive.
1. The food in this restaurant was awful last week.
___________________________________________________________
2. Your dogs were in the garden a few minutes ago.
___________________________________________________________
3. This coffee was really delicious.
___________________________________________________________
4. The Smiths were in Paris last Friday.
___________________________________________________________
5. You were very pleasant yesterday.
___________________________________________________________
6. Mr. Bergman was my best customer last year.
___________________________________________________________
7. These rock singers were famous four years ago.
___________________________________________________________
8. Mrs. Lee was the best candidate last election.
___________________________________________________________
4. Complete and anwer the following questions using short answer followed by long answers using new information.
Example: Your mother sick yesterday? Last week.
Was your mother sick yesterday?
No, she wasnt. She was sick last week.
You hungry a few minutes ago? An hour ago.
Were you hungry a few minutes ago?
No, I wasnt. I was hungry an hour ago.
1. The TV in good condition last night? Last Friday
________________________________________________________?
No, _____________________________________________________
2. The students in class yesterday? The day before yesterday
________________________________________________________?
No, _____________________________________________________
3. The convention boring last year? Two years ago
________________________________________________________?
No, _____________________________________________________
4. The trucks in Atlanta 2 weeks ago? Last week
________________________________________________________?
No, _____________________________________________________
5. You happy yesterday? This morning
________________________________________________________?
No, ______________________________________________________
WAS WERE WH QUESTIONS
4. Completethe following questions using who, how, what, where, when or
why, and write the answers using the expressions in parenthesis.
Example: How was the party? (Terrific) It was terrific
1. _________________ was the lesson? (last night)
______________________________________________.
2. _________________ were Ben and Sally last weekend? (relaxed)
______________________________________________.
3. __________________ were the children in the morning? (in the school)
______________________________________________.
4. __________________ was the actor in that monologue? (Richard Gere)
______________________________________________.
5. ____________ was your favorite soccer player last year? (Carlos Vela)

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______________________________________________.
6. _______________ were you happy this morning? (because I passed math)
______________________________________________.
7. __________________ was your bicycle yesterday? (in the garage)
Organice the paragraph
A. Tom and Janet are very good friends. They grew up together, they went to high school together, and they went to
college together. Now Tom lives in San Diego, and Janet lives in Philadelphia. Even though they live far apart,
theyre still very good friends.
B. Now Tom lives in San Diego, and Janet lives in Philadelphia. Even though they live far apart, theyre still very good
Tom and Janet are very good friends. They grew up together, they went to high school together, and they went to
college together. friends.
C. Tom and Janet are very good friends and they went to college together they went to high school together. Now
Tom lives in San Diego, and Janet lives in Philadelphia. Even though they live far apart, theyre still very good
friends. They grew up together.
D. Even though they live far apart, theyre still very good friends. Now Tom lives in San Diego, and Janet lives in
Philadelphia. Tom and Janet are very good friends. They grew up together, they went to high school together, and
they went to college together.

NUCLEO TEMATICO: RELIGION


ENCUENTRO PEDAGOGICO N 1, 2 Y 3
Origen y rupturas de la comunidad humana.

COMPETENCIA

Interpreto y analizo temas a travs de lo aprendido.


Expreso e interpreto de forma oral y escrita pensamientos, emociones, vivencia, opciones y creaciones
relacionadas con los temas vistos en la unidad.

ACTIVIDADES PRESENCIALES
Oracin:
Se observar el video

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Carta de Dios para ti https://www.youtube.com/watch?v=NEGxxUWud_Q
Despus de escucharla cada uno dir la parte de la oracin que ms le llamo la atencin
Reflexin
La gran aspiracin humana
Babilonia era un imperio antiguo grande y extenso. Tena ciudades con
construcciones muy altas: templos torres, palacios, casas. Sus habitantes eran
soberbios, adoraban muchos dioses y se propusieron a construir una civilizacin
para la gloria del hombre sin tener en cuenta a Dios
Este pueblo orgulloso, pretenda edificar una torre que alcanzara el cielo, con la
intencin de manifestar su gran poder. En ese momento, todo el mundo hablaba
el mismo idioma, pero Yahv confundi el lenguaje de todos sus habitantes (Gn
11 1-9). Reino el desorden y la
Dispersin. A este acontecimiento, se le conoce como la construccin de la Torre
de Babel.
Contestarn las siguientes preguntas.

Cmo interpretas la frase: Construir una civilizacin para la gloria del hombre?
Por qu crees que Yahv intervino en el proyecto de los babilones?
Cmo se refleja hoy las actitudes de los que queran construir la torre?

PREGUNTA PROBLEMA
Por qu ha existido la tendencia de algunos pueblos de vivir sin principios ticos- religiosos, sin Dios?
BUSCANDO CAMINOS:
Parte del pueblo de Israel renda culto a dioses, creados por su fantasa para que le brindaran una vida fcil y
placentera.
Para encontrar el motivo y las razn por la cual algunos pueblos de Israel decidieron vivir sin ninguna referencia a
Dios y otros por el contrario, vamos a la Biblia, alli descubriremos que:
El ser humano desde sus inicios,quiso
Ser independiente de Dios,constituyendose
en nico juez de sus acciones.
Parte del pueblo de Israel rendan culto
A dioses, creados por su fantasa, para
Que les brindaran una vida fcil y placentera.
El pueblo Hebreo acept a Yahv
Como su nico Dios verdadero, le renda
Culto y le era fiel a sus mandatos.

SENTIDO DE ALGUNOS SMBOLOS.


Serpiente
Fuerza del mal tentacin- pecado.
Se disfraza para mentir y engaar.
Representa tambin la religin cananea que
Promova la prostitucin y la magia.

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Desnudez:
Expuesto a todos a todo
Sus manos estn vacas, el corazn
Adolorido, el miedo les aterra
Y les destierra.

El rbol del conocimiento del bien y del mal:


Representa la ley de Dios,
De este rbol, es un smbolo
La orden divina de no comer
Que resume las normas que
Debe regir todo comportamiento
Humano.
Significa tambin no menospreciar la Ley
De Dios, no desviar su proyecto de amor

Escribe tus ideas sobre las preguntas A-B-C-D en la hoja de respuestas que vas encontrar ms adelante.
A. Cul seran algunas de las tentaciones en las que ms caen los jvenes?
B. Podras identificar algunas fuerzas del mal que estn invadiendo el mundo?
Qu crees que pretenden conseguir?
LA ETERNA TENTACIN DEL SER HUMANO
Es revelarse contra sus condiciones de
Dependencia de Dios y querer superar sus
Propios lmites, considerando su manera
De pensar, norma nica, exclusiva y
Absoluta del bien y del mal, sin atarse
A ninguna norma superior.
Un ejemplo de esta situacin, sera como
La de alguien que, perdido en una regin
Desconocida, trazara, con su inteligencia
Un mapa geogrfico del lugar y despus se
Orientara por l para rencontrar el camino.
El mapa sera una proyeccin de sus propias
Ideas, no ofrecera garanta y basarse
En l, lo llevara a una gran confusin, sin
Encontrar la salida.

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ENCUENTRO PEDAGOGICO N 4, 5 Y 6
El pueblo de Israel hace un pacto con Dios y vive su moral con base a esa alianza.

ACTIVIDADES PRESENCIALES
Se realizar la siguiente cita bblica.
Palabra de Dios
(Lc 18, 3543) Cuando se acercaba a Jeric, haba un ciego sentado al lado del camino pidiendo limosna. Al or
pasar a la gente, pregunt qu era aquello. Y le dijeron: Es que pasa Jess de Nazaret. Entonces grit: Hijo de David,
ten compasin de m! Jess se detuvo y mand que se lo trajeran. Cuando se acerc, le pregunt: Qu quieres que
te haga? Y l le contest: Seor, que vea. Jess le dijo: Ve! Tu fe te ha salvado. Y al instante recobr la vista y lo
sigui dando gracias a Dios. Todo el pueblo, al ver esto, alababa a Dios.
Salmo
A ti levanto mis ojos, Padre Dios, a ti elevo mi corazn y mis manos al comenzar el da. A ti encomiendo mi ser, mi
vida entera.
Como los ojos del nio pequeo estn pendientes del padre y de la madre, as estn mis ojos puestos en ti, Seor,
esperando tu amor, recibiendo la vida, seguros del perdn de quien ama. Muchas veces siento que soy como el
ciego del camino: tengo los ojos cerrados a la luz y siento duras escamas que me impiden ver lo bello que hay a mi
alrededor. Seor, breme los ojos a tu vida.
Ensame a descubrir y a mirar las cosas bellas que has puesto en mi vida. Ensame a ver lo bueno y bello que
has puesto en las personas que viven a mi lado. Queremos ver el mundo con ojos limpios. Queremos abrir nuestros
ojos a la luz de tu evangelio. Queremos mirar la vida de frente y con sentido.

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COMPETENCIAS
ACTIVIDADPRESENCIAL
Realizaremos la siguiente lectura.
LOS BECERROS DE ORO. DIOS, HOY, COMO AL PIE DEL SINA.
Cuando leemos el captulo treinta y dos del xodo nos encontramos
en un momento decisivo de la Biblia, es decir, de la Historia de la
Salvacin, narrada en la Sagrada Escritura. Qu va a hacer el Dios
ofendido? Mantiene su palabra empeada con Abraham, o rehace
todo de nuevo, partiendo de Moiss?...
El gran caudillo de Israel est en el monte, hablando con Dios. Tarda
en bajar, el pueblo se impacienta, y propone a Aarn lo peor de lo
peor:
- No sabemos nada de lo que ha pasado a ese Moiss que nos sac
de Egipto. Haznos, pues, un dios que vaya delante de nosotros. Se
arrancaron los aretes, anillos y todo el oro que llevaban, lo entregaron
a Aarn, que les fundi as el famoso becerro de oro, y se lo present
alzado sobre un altar. El pueblo
Exclama jubiloso: - Venga, a cantar, a bailar y a hacer fiesta en honor
de este nuestro dios! A este dios s que lo vemos; al Dios de Moiss
no lo hemos visto nunca... Moiss no sabe nada. Pero, se lo comunica
Dios en lo alto del Sina:
- Baja al campamento, porque ese tu pueblo que sacaste de Egipto ha prevaricado y se ha hecho un dios de oro.
Dios se decide a romper la alianza, ya que el pueblo la ha roto primero y no la quiere ms. Pero Dios, fiel a su plan de
salvacin, la rompe rehaciendo el primer proyecto:
- Cuidado que esta gente es de dura cerviz! No se doblega por nada. Voy a aniquilar a este pueblo, y voy a hacer de
ti, Moiss, una gran nacin. Olvido al pueblo de Abraham. Tendr en adelante otro nuevo pueblo: el de Moiss, ser el
pueblo mo.
Moiss puede sentirse halagado. Pero, no. Ahora se interpone entre Dios y el pueblo pecador:
- Por qu, Seor, te enojas contra este tu pueblo, que has sacado de Egipto con toda la fuerza de tu poderoso
brazo? Los egipcios van a decir: Su Dios los ha sacado con malicia, para hacerlos morir en el desierto.
Los pueblos antiguos tenan cada uno su propio dios. Y todo redundaba en gloria o en desprecio de ese dios, segn al
pueblo le fuese bien o le fuese mal. El Dios de Israel se vera ahora mofado por los egipcios, si Dios llevaba a cabo su
plan exterminador. Por eso Moiss sale a favor de Dios, al mismo tiempo que a favor de su pueblo. As, que prosigue:
- Acurdate que t mismo prometiste a Abraham, Isaac y Jacob hacer de ellos un gran pueblo y darle para siempre la
tierra de Palestina.
Moiss vence la resistencia de Dios, que se doblega ante splica tan humilde. No castiga al pueblo, y sigue adelante
con su promesa de meterlo en la tierra prometida. Este pasaje del xodo est lleno de enseanzas muy profundas
sobre la mediacin de Jesucristo, representado en Moiss. El gran caudillo de Israel, le pide a Dios: - No castigues al
pueblo, y, si lo quieres hacer, castgame primero a m, y siempre a m con ellos!
Pero, ya se ve, aqu Moiss, ms que nunca, es la figura que avanza al gran Mediador Jesucristo. Y cmo necesita el
mundo de hoy que Jesucristo se interponga entre el pecado del mundo y la justicia de Dios!...
El becerro de oro, alrededor del cual canta y baila y se postra el
mundo, es hoy el dinero, el placer desenfrenado, la indiferencia ante el
Dios verdadero, echado al olvido... Repetimos muchas veces
seguros de que no exageramos nada, que hoy en nuestra sociedad
se peca mucho. Y lo peor es que el pecado moderno resulta ser el ms
grave de todos, porque es el alejamiento voluntario de Dios. Antes se
pecaba igual que ahora; pero los hombres reconocan que eran
pecadores, sentan el temor santo de Dios, e imploraban convencidos
el perdn.

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Qu bien lo expresaban, por ejemplo, con las procesiones penitenciales, sobre todo aquellas tan austeras de
Semana Santa! Hoy se ha perdido ese sentido de la culpa, y sin el miedo a la culpa no da ningn miedo tampoco
Dios y se le abandona...
Si admitimos la manifestacin de la Virgen en Ftima, cada vez nos estremece ms aquella su afirmacin tan
angustiada:
- El Seor est demasiado ofendido..., y son muchas las almas que se pierden.
Menos mal que Jesucristo sostiene el brazo justiciero de Dios. Suerte para nosotros, que Jesucristo le dijo u n da al
Padre:
- Castgame a m. Para eso he tomado yo un cuerpo y un alma como los hombres, para que descargues en m el
azote que ellos merecen. Son mis hermanos, y yo respondo por ellos Y sigue diciendo ahora en el Cielo:
- Aqu estn mis llagas, hoy gloriosas; son las mismas, Padre, que un da miraste
Sangrantes en la cruz. As Jesucristo, el Mediador, se gan un pueblo de descendencia numerossima, tan grande
como es la multitud inmensa de los salvados. Un pueblo peregrino, que El introduce seguro en la Tierra Prometida de
la Gloria.
Seor Jesucristo! Si nos miras ante los becerros que nos fabricamos, que no sea para romper con furia sobre
nosotros las tablas de tu Ley. Que sea para salvarnos! Puedes ms que Moiss, y tuyo ser el orgullo eterno de
haber sido el potente Salvador del mundo...
ACTIVIDAD #1
Lee el texto y de acuerdo a l responde de manera breve y con tus propias palabras las siguientes preguntas:
a. Que Es Un dolo?
b. Que Es Idolatra?.
c. Da Un Ejemplo De dolo.
Qu es un dolo?
Es una representacin mediante una imagen, escultura, u otro medio, de una persona o animal o cosa, a fin de hacer
de ellos un objeto de adoracin, o bien la morada de una divinidad. Se hacan dolos de plata, de oro de madera o de
otros materiales. En el siglo IV d. Cristo cuando los paganos fueron introducidos en masa en la iglesia, entraron con
ellos imgenes en algunos edificios cristianos. La iglesia de Roma alienta igualmente el culto a las estatuas y
representaciones de Cristo, la Virgen Mara y los santos. Ello es justificado afirmndose que estos ltimos son
venerados, en tanto que slo se adora a Dios y a su divino hijo. La ley de Moiss prohiba totalmente hacerse ninguna
representacin que pudiera usarse para darle culto, fuera de hombre, mujer, o de lo que fuera. El segundo
mandamiento del Declogo es uno de los ms largos y solemnes e insiste en la prohibicin de servir a las imgenes y
de postrarse ante ella. Queda prohibido levantarlos sobre altares, arrodillarse ante ellos, dirigirles oraciones, llevarlas
en procesiones y ponerle velas. El Seor es un Dios celoso, que reclama nuestra adoracin y culto de una forma
exclusiva. Si bien es evidente que una estatua no es nada ms que un poco de mrmol, de metal o de madera, Pablo
indica que el culto ofrecido al dolo es en realidad ofrecido a los demonios. Queda el hecho de que tanto la Virgen
como los santos representados por imgenes son muertos, no an resucitados.
A un nivel espiritual, es evidente ye se puede llegar a tener otro tipo de verdaderos dolos. Todo lo que en nuestro
corazn toma el lugar debido a Dios, sean personas o cosas, son dolos. El amor al dinero, la avaricia, la codicia, la
glotonera, todo ello son formas de idolatra.
IDOLATRIA
El culto a los dolos ha sido practicado desde pocas relativamente tempranas de la historia. Sabemos que los
antecesores directos de Abraham adoraban en lugar de a Jehov, a dioses extraos (Josu 24:2) por medio de dolos.
Los egipcios adoraban a las estatuas que representaban a sus dioses. Los cananeos posean dolos que los israelitas
haban recibido orden de destruir al llegar al pas en los que se hallaban los baales y Astoret, Moloc, etc. Los profetas
de Israel, al estigmatizar (deshonrar) y ridiculizar la incapacidad e impotencia de los dolos. Obedecan una orden
formal del Seor. Esta impotencia de los falsos dioses se revela, por ejemplo, cuando el arca de Dios es colocada en
el templo de Dagn (1 Sam. 5:3-5). En la apostasa de los israelitas, al lanzarse a seguir las prcticas paganas de sus
vecinos, hubo dos fases caractersticas en el hundimiento en el error. Primero se trat de adorar a Jehov sirvindose
de dolos para representarlo. En la segunda fase se abandon totalmente a Jehov, fabricndose dolos

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UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
representando a otros dioses. En la poca del Nuevo Testamento los cristianos que vivan en medio de comunidades
paganas fueron exhortados a evitar toda componenda con la idolatra. El Concilio de Jerusaln orden
ACTIVIDAD #2
1. CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGNTAS BASANTOTE EN LA SAGRADA ESCRITURA:
a. Que Dice Dios Sobre La Idolatra: xodo 20:2-3 .
b. Segn Los Siguientes Textos En Qu Consiste La Idolatra:
- Isaas 44,17.
- Deuteronomio 30,17.
- xodo 22.20.
2. CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGNTAS BASANTOTE EN LA SAGRADA ESCRITURA:
a. La Sagrada Biblia Describe La Idolatra Como:
- Deuteronomio. 7.:25
- Jueces 10,14
- Deuteronomio 16,22
b. Qu Pasa Con Los Que Practican La Idolatra:
- Deuteronomio. 8,19
- Ezequiel 20,39
- 1 Crnicas 19,.2-3
- Deuteronomio. 31,20
c. Cules Son Las Consecuencias De Los Que Practican La Idolatra
- Deuteronomio. 17,2-5
- Jeremas. 8:2; Y 16,1-11
- 1 Corintios. 6,9-10 Y Efesios. 4, 5
- Apocalipsis. 14,6-11 Y 21,8
ACTIVIDAD # 3
Explicacin de la alianza pg. 52-53 y complementar con el siguiente fragmento-consignar en el cuaderno.
Los jvenes debern buscar en sus biblias los textos correspondientes y el docente ir complementando la
informacin:
En el libro del xodo hay cuatro relatos que se refieren a la Alianza de Dios con su pueblo. Estos relatos son:
Ex 19,3-8: es un relato tardo, lo que hace que nuestra atencin se deba fijar en los otros relatos;
Ex 24,3-8: Moiss refiere al pueblo las palabras de Yahvh, recibe el asentimiento del pueblo, construye un altar
al pie de la montaa, manda que doce jvenes ofrezcan sacrificios, se vierte la mitad de la sangre sobre el altar y
con la otra mitad se roca al pueblo que se declara dispuesto a acatar lo que ha ordenado Yahvh.
Ex 24,9-11: cuenta que la Alianza se realiz sobre la montaa en una comida a la que asistieron con Moiss un
grupo de 70 ancianos, representantes del pueblo;
Ex 34,10-28: se presenta una renovacin de la Alianza lo cual tiene su razn de ser porque ha precedido el
episodio del becerro de oro (Ex 32) que haba sido una violacin de la primera Alianza.
Todo esto significa que Dios se compromete con el pueblo, se solidariza con l, y establece un juramento de
fidelidad. El texto tardo de la primera Alianza lo dice con estas palabras: seris mi propiedad (Ex 19,5), es decir,
el pueblo de Israel es algo que Dios mira como suyo, por lo tanto algo que Dios cuida, protege y defiende. De ah
la confianza y la seguridad que ha de tener el pueblo. Es una relacin de intimidad, de pertenencia y de entrega
sin condiciones.
Por consiguiente, la Alianza consiste en el compromiso de Dios con su pueblo: Dios se compromete,
mediante juramento sagrado, a cuidar de su pueblo, a protegerlo y a defenderlo en todo momento. El pueblo, en
respuesta a esa fidelidad de Yahv debe observar los diez mandamientos que Yahv le impone.

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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
FUENTE CAMINO DEL MAL:
El camino del mal se volvi para la
Humanidad, un camino natural, normal
Es como si se estuviera borrando el
Sentido del mal y de la tentacin. El autor
Constata en los seres humanos, una misteriosa
E inexplicable tendencia a romper con Dios, que se manifiesta al llegar al uso de razn, a la edad adulta,
Cuando tiene que asumir la responsabilidad de su vida y de sus actos frente a los dems. Pareciera que no tiene
Fuerzas para detener la fuente del mal que hay n ellos y que llamamos pecado original.
C. Escribe una accin de alguna persona soberbia que
Que no quiere reconocer ninguna dependencia de Dios.

D. En qu casos crees que un estudiante no podra estar asumiendo la responsabilidadd con su vida?

ACTIVIDAD GRUPAL # 2
1. Escribir un cuento titulado: Dios ha pensado en m, desde la creacin del mundo.
2. Ilustra los smbolos aprendidos.
3. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:
- pecado.
- Libertad
- Tentacin.
- Ley
- Independencia.
- Misericordia.
4. Realiza un mapa conceptual en el cual expliques de manera clara y precisa el tema del pecado original y sus
efectos.
5. Realiza una descripcin del corazn de Dios.
6. CONSULTA para la prxima clase que es un dolo y cules dolos encontramos en la historia del pueblo de
Israel.2

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UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2
EVALACION:
Motivaciones, participacin en clase, exposiciones, dramatizaciones, evaluaciones escritas.
INDICADORES DE COMPETENCIAS:
Identifico las relaciones existentes entre el pecado personal y el pecado social.
Reconozco a Dios como nico creador de la pareja humana.
ENCUENTRO PEDAGOGICO N 7 Y 8
Los mandamientos

Explicacin:
La palabra Declogo significa "diez palabras". Su texto est en Ex 20,1-17 que se repite, con algunas variantes en
Dt 5,1-21.
Ya hemos sealado, que el Declogo est ntimamente unido a la Alianza, y quiere decir que Dios se compromete
con el pueblo mediante la Alianza; el pueblo por su parte, tiene que responder a Dios, y el compromiso en el que
se expresa la respuesta es, precisamente, el Declogo.
Por consiguiente, el Declogo recoge y resume lo que debe ser el comportamiento del ser humano ante su Dios.
Para comprender el sentido del Declogo, hay que tener en cuenta el sentido total del libro del xodo donde se
encuentra: Dios quiere que su pueblo sea un pueblo de hombres y mujeres libres.
Libres de toda esclavitud exterior, por lo que Dios se pone del lado de Israel y saca a su pueblo de Egipto, y libres
interiormente para crecer como personas disponibles ante Dios y al servicio de los dems. Desde esta perspectiva
se debe interpretar el Declogo, que aparece as como el cdigo de la libertad.
ACTIVIDAD # 1
1. Responde en tu cuaderno:
a. Cul crees que es el mandamiento ms importante?.
b. Cul de los mandamientos nos invita a amar y respetar a nuestros padres?
c. Nombra mandamientos que nos invitan a respetar la vida de nuestros hermanos.
d. Nombra el mandamiento que nos invita a actuar y vivir siempre desde la verdad.
1. Escoge 2 mandamientos y represntalos a travs de un dibujo.
2. Escribe una acrstico con la palabra ALIANZA
3. De acuerdo a lo aprendido escribe 3 conclusiones en tu cuaderno que te servirn para tu vida de joven.
4. Pero espero que la hayan pasado muy bien

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Acreditacin Calidad y Desarrollo: Resolucin N 3146 de Diciembre 10 de 2003
Autorizacin de funcionamiento del Programa de Formacin Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolucin N 7000 de Agosto 6 de 2010.

GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 2

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ACTIVIDAD MARIANA # 2
NOTA: ESTA ACTIVIDAD SE HAR EN EL MOMENTO OPORTUNO DE TAL MANERA QUE COINCIDA CON EL
MES DE MAYO.
1. consulta el origen del santo rosario.
2. Escribe y aprende los misterios del santo rosario.
3. Consulta las advocaciones Marianas de latino-Amrica con la respectiva fecha de su fiesta.
4. Elabora en equipos de 3 una camndula con los materiales que desees (concurso-la mejor camndula de cada
grupo ser premiada) ACTIVIDAD # 3

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REALIZA EL CRUCIGRAMA

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Autorizacin de funcionamiento del Programa de Formacin Complementaria de la Escuela Normal Superior:
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BIBLIOGRAFIA

Ciencias naturales 8 y 9 pertinente al Distrito de Buenaventura. Fundacin Educativa y Juvenil de Colombia FUNEJCOL.
Cuadernillos Pruebas Saber. NAVEGANTES CIENCIAS. Editorial Norma. 2009. HIPERTEXTOS. Editorial Santillana.
Definicin de puntualidad - Qu es, Significado y Conceptohttp://definicion.de/puntualidad/#ixzz3OAYzMnpO
ejemplo de ngulos: http://www.eduval.es/ucv/G24.pdf
En 1987 fueron lanzadas al mercado las Hojas de Clculo Excel y Quattro Pro, las cuales incluan funciones graficas.
http://www.bricklin.com/
Evaluaciones octavo.
http://api.ning.com/files/LvNfiSNLzifeyAyNI57I0QxYUcckyfXcLflA79ohsxzMSAscplUqHvGqa6njE9KMjTrqdZsmN75B5bUyiv3M
W7heeEI8PXO1/UNIDAD_DICATICA_2_SEPTIMOO_MATEMATICAS.pdf
http://barbadasbase.blogspot.com/2000/01/ejercicios-de-futbol-para-ninos.html
http://blog.educastur.es/eureka/ambito-ct/ccnn-3%C2%BA-version-recuperad
http://diam02.blogspot.com/2009/03/introduccion-en-el-siguiente-documento.html
http://emprendeconvalores.blogspot.com/2013/03/el-valor-del-compromiso.htm
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20071002160640AAGrsJ9
http://es.fifa.com/mm/document/affederation/generic/51/44/50/spielregelnfutsal_2010_11_s.pd
http://es.scribd.com/doc/91306151/Guia-n-5-El-Movimiento-Sistema-Oseo-muscular
http://es.slideshare.net/lsanchezarce/unidad-didactica-para-2do-grado-sethttps://davidbuiles.wordpress.com/matematicas-y-calculo/talleres-y-evaluaciones-de-matematicas/talleres-y-evaluacionesdel-grado-octavo/2014
http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%BAtbol_sala
http://es.wikipedia.org/wiki/Respeto
http://euclides.us.es/da/apuntes/maes/2010-11/Unidades/JUEGOS_DIDACTICOS.pdf
http://valores200904.blogspot.com/2011/02/sentido-de-pertenencia.html
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http://www.ligavallecaucanadevoleibol.com/fundamentos/tecnicas/antebrazo1.htm
http://www.monografias.com/trabajos15/valores-humanos/valores-humanos.shtml#ixzz2JCorMZpy
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http://www.monografias.com/trabajos36/voleibol/voleibol.shtml
http://www.niams.nih.gov/portal_en_espanol/informacion_de_salud/Lesiones_deportivas/
http://www.rena.edu.ve/segundaetapa/deporte/potenciaaerobica.html
http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/EducacionFisica/ficha7Vb.html
http://www.saludencolombia.com/pages/primeros_auxilios/primeros_auxilios-11.html
https://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080205120327AA61FEW
https://www.google.com.co/search?newwindow=1&q=LA+RESPONSABILIDAD&oq=LA+RESPONSABILIDAD&gs_l=serp.3..0l10
.1237967.1245454.0.1246067.37.14.0.10.10.0.273.1758.0j8j2.10.0.msedr...0...1c.1.60.serp..18.19.1532.0.AC6Xq2r6fRc
https://www.google.com.co/search?newwindow=1&q=LA+RESPONSABILIDAD&oq=LA+RESPONSABILIDAD&gs_l=serp.3..0l10
.1237967.1245454.0.1246067.37.14.0.10.10.0.273.1758.0j8j2.10.0.msedr...0...1c.1.60.serp..18.19.1532.0.AC6Xq2r6fRc
https://www.google.com.co/search?q=deseo+de+superacion+definicion+IMAGENES&newwind
https://www.google.com.co/search?q=deseo+de+superacion+definicion+IMAGENES&newwind
Internet
Malla de tica y Valores.
Manual de Convivencia

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Acreditacin Calidad y Desarrollo: Resolucin N 3146 de Diciembre 10 de 2003
Autorizacin de funcionamiento del Programa de Formacin Complementaria de la Escuela Normal Superior:
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Moursund, David; Editorial: The Spreadsheet; Revista Learning & Leading With Technology; volumen 26, nmero 5.
http://www.iste.org/LL/
Paginas donde hay ejemplos de unidades didcticas.
Pamela Lewis, Psicloga de la Universidad de Sur frica con un magster en ciencias concentrndose en el rea de
computadores en educacin. Actualmente es profesora y coordinadora de informtica en el Colegio St. Luke, de Brookfield,
Winsconsin, Estados Unidos. All ensea a estudiantes desde preescolar hasta 8 grado y a maestros en la forma de integrar
la Tecnologa al currculo. La maestra Lewis es autora del libro La Magia de la Hoja de Clculo (SpreadsheetMagic) el cual
tiene 40 proyectos de clase que permiten integrar esta herramienta tecnolgica en varias reas del currculo. El libro se
puede comprar por Internet en el sitio de ISTE: http://www.iste.org/bookstore/detail.cfm?sku=spread
Plataforma Institucional
Publicacin de este documento en EDUTEKA: Septiembre 20 de 2003.
SRI Internacional, A Review of Research on Computer-Based Tools (Spreadsheets, Graphing, Data Analysis, and Probability
Tools), with an Annotated Bibliography UnaRevisin de InvestigacionessobreHerrameintasbasadas en Computadores.Este
documento es parte del proyecto MathLab. Enero de 2000, www.sri.com/policy/ctl/assets/images/Tools_review.php
ltima modificacin de este documento: Septiembre 20 de 2003.
Ver el documento publicado por EDUTEKA sobre las Capacidades Mentales de Orden Superior. Debido a la importancia de
fortalecer estas capacidades en los estudiantes, ofrecemos este documento con una descripcin puntual de cada una de las
ocho capacidades. http://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php
www.registraduria.gov.co/informacion/part_ciudadana.htm
Ciencias naturales 8 y 9 pertinente al Distrito de Buenaventura. Fundacin Educativa y Juvenil de Colombia FUNEJCOL.
Cuadernillos Pruebas Saber. NAVEGANTES CIENCIAS. Editorial Norma. 2009. HIPERTEXTOS. Editorial Santillana.
Definicin de puntualidad - Qu es, Significado y Conceptohttp://definicion.de/puntualidad/#ixzz3OAYzMnpO
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http://es.scribd.com/doc/91306151/Guia-n-5-El-Movimiento-Sistema-Oseo-muscular
http://es.slideshare.net/lsanchezarce/unidad-didactica-para-2do-grado-sethttps://davidbuiles.wordpress.com/matematicas-y-calculo/talleres-y-evaluaciones-de-matematicas/talleres-y-evaluacionesdel-grado-octavo/2014
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http://es.wikipedia.org/wiki/Respeto
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.1237967.1245454.0.1246067.37.14.0.10.10.0.273.1758.0j8j2.10.0.msedr...0...1c.1.60.serp..18.19.1532.0.AC6Xq2r6fRc
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.1237967.1245454.0.1246067.37.14.0.10.10.0.273.1758.0j8j2.10.0.msedr...0...1c.1.60.serp..18.19.1532.0.AC6Xq2r6fRc
https://www.google.com.co/search?q=deseo+de+superacion+definicion+IMAGENES&newwind
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Internet
Malla de tica y Valores.
Manual de Convivencia
Moursund, David; Editorial: The Spreadsheet; Revista Learning & Leading With Technology; volumen 26, nmero 5.
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Pamela Lewis, Psicloga de la Universidad de Sur frica con un magster en ciencias concentrndose en el rea de
computadores en educacin. Actualmente es profesora y coordinadora de informtica en el Colegio St. Luke, de Brookfield,
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tiene 40 proyectos de clase que permiten integrar esta herramienta tecnolgica en varias reas del currculo. El libro se
puede comprar por Internet en el sitio de ISTE: http://www.iste.org/bookstore/detail.cfm?sku=spread
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