Aprendizaje del lgebra desde la niez

Al iniciar el semestre de mi ltimo ao de universidad, mi formacin se centra

en una de las tres menciones disponibles para la generacin. Matemticas es la
opcin que desde un inicio se consider y motiv para guiar el destino de mi vida a
la pedagoga. No fue una decisin del momento sino algo decidido con antelacin,
pudiendo decir, desde la niez de mi formacin.
Esta introduccin establece una relacin con el tema a tratar en este ensayo,
haciendo alusin que algunas situaciones de la vida se deben abordar desde una
etapa inicial para que en el transcurso de la formacin esas expectativas tomen
solidez o adapten con el tiempo. En el aprendizaje del lgebra ocurre una
situacin similar.
Como experiencia, el aprendizaje del lgebra lo asociaba a la enseanza ms
avanzada en la vida del estudiantes, cursos superiores, ignorando que se puede
trabajar desde los niveles escolares iniciales. Esta contradiccin de pensamiento o
de generaciones la viv en la primera clase del curso Aprendizaje del lgebra
desde la niez, desde un inicio era particular el nombre de la ctedra. Se nos
plante la siguiente interrogante:
Por qu Aprendizaje del lgebra desde la niez?
Apelando al sentido comn relacion la enseanza del lgebra al pensamiento
que posea, que consista en el trabajo del lgebra en cursos superiores. Ahora
que el curso termina puedo plantear nuevas conclusiones y ratificar si mis

concepciones previas eran las correctas o no. Debido a esto planteo la siguiente
interrogante:
Se puede trabajar el aprendizaje del lgebra desde la niez?
En este ensayo se pretende dar respuesta a esta interrogante, considerando la
experiencia vivida, documentos ledos y ejercicios trabajados.
Unos meses atrs, si me preguntaba sobre el aprendizaje y enseanza del
lgebra, como docente en formacin hubiera asociado a lo que Fripp, (2009)
menciona en su publicacin sobre el lgebra en la escuela primaria: los
profesores piensan que trabajar el lgebra es sinnimo de resolver ecuaciones e
inecuaciones o trabajar lgebra es trabajar con letras (Fripp, 2009). Estas son
concepciones instauradas a lo largo de una formacin que asocia el lgebra a los
conceptos antes mencionados.
Pero, Se puede trabajar el lgebra desde la niez? La respuesta es s, se
puede trabajar, pero no quiere decir que los contenidos que se trabajan en la
enseanza media bajen a bsica y luego estos se reemplacen por otras reas ms
dificultosas para los estudiantes de enseanza media. Trabajar el lgebra desde la
niez implica acercar al estudiante a ideas relacionadas con el lgebra. Es decir,
desarrollar habilidades del pensamiento que permitan resolver situaciones
aritmticas a partir de estructuras brindadas por el lgebra.
Este cambio de pensamiento se debe al replanteamiento del significado o las
reas que componen al lgebra. Se mencionaba en este ensayo, que el

aprendizaje del lgebra se relacionaba al uso de letras, pero hoy en da el lgebra

no es meramente dar significado a los smbolos1
Trabajar el lgebra desde la niez implica vincularla con la aritmtica y no por
separado. El nio hace aritmtica; el adolescente, lgebra (Y. Chevallaed, 1990)
Esta posicin se conceba para la estructuracin de los contenidos a lo largo de la
formacin escolar. Una operacin aritmtica implica encontrar un resultado, por
ejemplo: La expresin 5 + 10, los estudiantes reconocern la adicin y llegaran al
resultado que es 15. Dnde se encuentra el lgebra en dicho razonamiento?
Segn Fripp, 2009. El lgebra nos brinda una red estructurante que nos habilita a
pensar en cuestiones que se cumplen siempre. Trabajar el lgebra desde la niez
permite ampliar el pensamiento de los estudiantes, tomando el ejemplo anterior,
un estudiante de bsica fcilmente puede calcular 5 + 10 dando por resultado 15,
pero, si lo mira desde otro mbito o analiza esta simple adicin puede sacar varias
conclusiones que puede utilizar en otras operaciones a las cuales se vea
enfrentado. El hecho de que 5 + 10 sea 15 se puede constituir en leyes (Fripp,
2009) Todo nmero sumado a cero resulta igual, el ejemplo es bsico, pero a un
nio de niveles iniciales le permitir resolver otras operaciones que se presenten a
futuro y construir un esquema, que le permita comprender nuevas leyes
matemticas.
Hoy en da el lgebra se concibe como modos de pensamientos que permiten
al estudiante manejar lo todava desconocido, invertir y deshacer operaciones
(Fripp, 2009) Por esto se puede ensear desde la niez, El concepto de lgebra
1 E. Love (1986:49), citado por Kieran (1989)

se ampla abarcando habilidades que los estudiantes de niveles iniciales pueden

desarrollar, para as estar preparados al momento de iniciar la educacin media,
evitando as las complicaciones y rechazos que comnmente ocurren en los
estudiantes con el solo hecho de escuchar la palabra lgebra.
El rol del docente es fundamental en el trabajo del lgebra, debido a que l
debe tener la capacidad y claridad para potenciar nuevas habilidades en sus
estudiantes y poder relacionar los contenidos con lo pretendido a ensear.
Ensear el lgebra desde la niez no es imposible, pero complejo. Darle un
sentido y que los estudiantes comprendan es importante para lograr el xito.
Desarrollar habilidades en los estudiantes para un profesor que no las posee es
una tarea prcticamente imposible, es por esto que el profesor debe tener claridad
del contenido y la preparacin para potenciar un aprendizaje significativo en los
estudiantes. Una mala preparacin o aplicacin de estrategias por parte del
docente va a dificultar y privar a los estudiantes de desarrollar habilidades que le
permitan comprender y aplicar el lgebra desde edades tempranas.
No obstante, abordar el trabajo del lgebra desde la niez permite trabajar el
error como fuente de aprendizaje para construir habilidades y conocimientos a lo
largo de la formacin, para as en la edad de abordar contenidos ms complejos
no se produzca un impacto entre lo conocido y por conocer.
Los contenidos y habilidades a trabajar durante la enseanza bsica y media
deben tener una conexin y el lgebra no escapa de esto, ensear el lgebra
desde la niez formar personas pensantes y con habilidades que permitan utilizar

la relacin para la resolucin de problemas planteados e ir ms all de una

formula repetitiva, pudiendo asociar, invertir y deshacer que significa pensar
algebraicamente.

Referencias

Chevallard, Y (1990): Le concept de rapport au savoir. Rapport personnel,

rapport institutionnel, rapport officiel. IREM dAix-Marseille: Facult des Sciences
de Luminy.
Fripp, A (2009): lgebra en la escuela primaria? en Revista QUEHACER
EDUCATIVO, N 93 (Febrero), Edicin Especial: El maestro como constructor de
currculo, pp. 45-50. Montevideo: FUM-TEP.
Fripp, A. (2009): lgebra: aportes para nuevas reflexiones. En Revista
QUEHACER EDUCATIVO, (Abril). Montevideo: FUM-TEP.
Fripp, A. Rodrguez, B. (2010): El lgebra en el nuevo escenario programtico:
Certezas e incertidumbres en torno a sus enseanza. En Revista QUEHACER
EDUCATIVO, (Agosto). Montevideo: FUM-TEP.