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IMPORTANCIA RELATIVA DE LA EDUCACION AMBIENTAL A NIVEL

PRIMARIA
Deborah Samantha ESTRADA PORTILLO y Antonio FERNNDEZ CRISPN
Escuela de Biologa, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla Edif. 76
C.U. Puebla, Pue. CP 72000. Correo electrnico anfern@siu.bua.mx y
borita_sam@yahoo.com.mx
Palabras clave: educacin ambiental formal, educacin bsica, maestros,
problemas ambientales, recursos didcticos.
RESUMEN
Entre los meses de julio y agosto de 2004 se aplic un cuestionario a 81
maestros de escuelas pblicas y privadas del Puebla para conocer cul es la
importancia real que los maestros de primaria del municipio de Puebla le dan a
los problemas ambientales en sus cursos y cmo los abordan. En este trabajo
encontramos que, aunque los maestros manifiestan que les preocupa la
Educacin Ambiental, en realidad sta ocupa un lugar muy marginal en relacin
con los dems temas educativos. Los problemas ambientales les preocupan
menos que los de tipo econmico, educativo, moral, social y poltico. El
problema ambiental que ms les preocupa es la contaminacin. Los problemas
ambientales se tratan desde una perspectiva global y regional, identificndose
ms con Norte Amrica que con el tercer mundo o Latinoamrica. La principal
fuente de informacin que tienen los maestros sobre estos temas es la
experiencia propia y el intercambio de informacin con otros profesores. Los
textos que ms utilizan son enciclopedias y libros de secundaria. El recurso
didctico que ms utilizan los maestros es el libro de texto, aunque tambin se
utilizan lminas y carteles. Los profesores reconocen sus deficiencias en
cuanto a su preparacin para abordar temas ambientales y el material que
utilizan y en funcin de esto dicen que les interesara saber ms del tema.
INTRODUCCIN
La necesidad de abordar la problemtica ambiental requiere de una
perspectiva que involucre la crtica de los distintos saberes y niveles de
desarrollo del conocimiento humano, con la bsqueda y/o creacin de
alternativas o soluciones. Por ello, la construccin de lo ambiental, entendido
como la relacin entre naturaleza y sociedad, precisa de una nueva visin, que
considere la realidad como un todo, esto es, la articulacin de los procesos
naturales y sociales y la interrelacin entre ellos. De ah que, adems de los
obstculos econmicos y sociales originados por el estilo de desarrollo para
abordar la problemtica ambiental, las posibilidades de revertir los procesos de
deterioro ambiental se ven tambin limitados por la propia conformacin del
proceso educativo y la construccin del conocimiento. En efecto, las pocas
experiencias que plantean la posibilidad e intencin de modificar el proceso
educativo, para hacer posible la incorporacin de la dimensin ambiental, son
limitadas y cuando ocurren enfrentan diferentes tipos de obstculos (Romero,
1997).

Estamos ante un campo de conocimiento y de prcticas en construccin,


en este sentido, la educacin constituye un espacio donde la dimensin
ambiental puede dar un nuevo sentido a los procesos de transformacin del
sujeto a travs de la transformacin de concepciones y prcticas educativas.
Desde la Modernizacin Educativa (poltica educativa que tiene su origen
durante el perodo presidencial de Carlos Salinas de Gortari 1988-1994), se
presenta el "Programa Emergente de Reformulacin de Contenidos y
Materiales Educativos", dentro del cual se considera como una de las
prioridades la educacin ambiental. Sin embargo, el Sistema Educativo
Mexicano (SEM) se caracteriza por su alta estabilidad, por lo que se puede
suponer que existen elementos altamente conservativos en l. No obstante,
algunos cambios en las reformas realizadas se han implantado con xito, lo
cual brinda alguna esperanza de que el cambio es posible (Fernndez, 2002)
Desde 1994, en la Escuela de Biologa de la Benemrita Universidad
Autnoma de Puebla (BUAP) se han venido realizando una serie de
investigaciones en colaboracin con distintas instituciones dentro y fuera de la
BUAP con el objeto de evaluar el estado de la Educacin Ambiental en Puebla.
En un principio se evalu a los nios, detectndose una serie de deficiencias
importantes. El siguiente paso fue la postura de los maestros, lo que implica
conocer sus creencias, los conocimientos con los que cuentan, las
herramientas metodolgicas y didcticas, as como sus opiniones sentimientos
y valores con respecto a esta problemtica. Conociendo todo esto, es posible
disear programas para maestros que refuercen y partan de los elementos
positivos y que modifiquen las posturas adversas a la educacin ambiental. Un
problema que se ha detectado es que los maestros se dan cuenta de su
deficiente formacin en temas ambientales y manifiestan una preocupacin por
ello, sin embargo qu tanto les preocupa verdaderamente? As, el problema
de investigacin que se trata en este proyecto es la importancia real que los
maestros de primaria del municipio de Puebla le dan a los problemas
ambientales en sus cursos y cmo los abordan.
OBJETIVOS
General:

Conocer cul es la importancia relativa que le asignan los


profesores a nivel primaria a los problemas ambientales y a la educacin
ambiental con respecto a otras asignaturas y problemas de tipo social
Particulares:

Cul es la importancia relativa que los profesores le dan a


la educacin ambiental con respecto a otras asignaturas incluidas en el
currculo.

Cul es la importancia relativa de los problemas


ambientales con respecto a otros problemas de tipo social.

Dentro de los problemas ambientales conocer cules son


los problemas que los profesores dicen preocuparles ms.

Conocer a que nivel abordan los profesores los problemas


ambientales.

Conocer las fuentes de informacin sobre los problemas


ambientales que tienen los maestros.


Conocer cules son los recursos didcticos que los
profesores dicen utilizar.

Saber como evalan los profesores su preparacin para


abordar los problemas ambientales.
METODOLOGA
Se realiz un cuestionario con 20 preguntas que se aplic a los maestros
de nivel primaria del municipio de Puebla. Para validarlo se hicieron 4 pilotajes
en los meses de enero a marzo del 2004, en diferentes localidades del Estado
de Puebla. La encuesta fue aplicada a 37 maestros de escuelas particulares y
44 maestros de escuelas pblicas. Los maestros de las escuelas pblicas
encuestados asistieron a un diplomado de enseanza de la ciencia en la
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, lo que puede sesgar los
resultados por el inters por aprender sobre estos temas. Las encuestas se
aplicaron durante los meses de julio a noviembre de 2004
RESULTADOS Y DISCUSIN
Los maestros de nivel primaria en el municipio de puebla consideran a
los problemas ambientales como importantes (Fernndez, 2002) sin embargo
la educacin ambiental es considerada menos importante que el resto de las
materias (Fig. 1), incluso los maestros de las escuelas pblicas que se
supondra consideran ms importante la educacin ambiental, puesto que
asistieron al diplomado, consideran ms importante espaol y dejan al final
educacin ambiental, mientras que para los maestros de escuelas privadas la
educacin ambiental est por arriba de ciencias sociales.

% de maestros que la consideran la


mas importante

Importancia que se le asigna a cada materia


70
60
50
gral

40

publicas
30

privadas

20
10
0
esp

mat

cn

cs

ea

Fig. 1:Importancia Relativa que le asignan los profesores de nivel


primaria a la Educacin Ambiental (ea) con respecto a otras materias
como Espaol (esp), Matemticas (mat), Ciencias Naturales (cn) y
Ciencias Sociales (cs)
Comparando la preocupacin que tienen los maestros sobre la
contaminacin (como ejemplo de un problema ambiental que les preocupa) con
otros problemas de tipo econmico, educativo, moral, social y poltico (Fig. 2);
3

la contaminacin se encuentra en cuarto lugar en importancia relativa para los


maestros de las escuelas privadas, mientras que los maestros de escuelas
publicas consideran a este problema el menos importante, en ambos casos les
preocupa ms el desempleo.
Importancia relativa que se le asigna a los
problemas ambientales
7

Importancia relativa

6
5
general
4

publica
privada

3
2
1
0
D

RE

CR

DDG

CT

Fig. 2: Importancia Relativa que se le asigna a los problemas


ambientales como la contaminacin (CT) con respecto a otros
problemas como el desempleo (D), rezago educativo (RE), corrupcin
(CR), pobreza (P) y desorganizacin en dependencias de Gobierno
(DDG), en donde el valor de mayor importancia es 1 y el de menor
importancia es 6
Dentro de los problemas ambientales (Fig. 3), el que ms les preocupa a
los maestros de escuelas pblicas es la contaminacin, mientras que a los
maestros de escuelas primarias le dan mayor importancia a la sobrepoblacin.
Los problemas ambientales se tratan desde una perspectiva global y regional,
identificndose ms con Norte Amrica que con el tercer mundo o
Latinoamrica (Fig. 4).

Importancia relativa de los problemas ambientales


6

Importancia relativa

5
4
general
pblica

privada
2
1
0
Ct

Sp

D/E

Ea

Ee

Fig. 3: Importancia Relativa que los profesores le asignan a los


problemas ambientales como la contaminacin (Ct), sobrepoblacin
(Sp), deforestacin/ erosin (D/E), escasez de alimentos (Ea) y extincin
de especies (Ee), en donde le valor de mayor importancia es 1 y el de
menor importancia es 5

% de profesores que abordan los problem as a


ese nivel

Nivel al que se tratan los problemas ambientales


100
90
80
70
60

general

50

pblicas

40

privadas

30
20
10
0
tm

Na

La

md

mu

es

pa

cm

Fig. 4: Nivel al que abordan los profesores los problemas ambientales,


comunidad (cm), municipio (mu), estado (es), pas (pa), Latinoamrica
(La), Norteamrica (Na), tercer mundo (tm) y mundial (md)
Entre las fuentes de informacin ms importantes para actualizarse
sobre problemas ambientales (Fig. 5), se pueden mencionar la experiencia
propia, los cursos y el Internet. Tambin son importantes los libros (Tabla I)
entre los que destacan las enciclopedias y los libros de texto de Biologa nivel
secundaria, aunque del total de encuestados solo el 44.9% especific que
libros especializados utilizaban.
5

Importancia relativa de las fuentes de informacin


utilizadas
9
8
importancia relativa

7
6
5

general

publica

privada

2
1
0
L tex

L esp.

doc

pre

int exp.

exp
prop

curs

otros

Fig. 5: Fuentes de informacin que los profesores dicen utilizar y la


importancia relativa que les asignan a los libros especializados (L esp.),
documentales (doc), prensa diaria (pre), libro de texto (L tex), cursos de
actualizacin (curs), intercambio de experiencias con otros profesores
(int exp.), experiencia propia (exp prop), y otros (ver tabla 1), en donde
el valor de mayor importancia es 1 y el de menor importancia 8
Tabla I: Libros especializados que los maestros dicen utilizar como
fuente de informacin.
FUENTE
FRECUENCIA
CONSULTADA
Enciclopedias
22
Biologa de
8
secundaria
Ecologa
6
Botnica
3
Ciencias
1
Naturales
Guas
1
Libro de
1
maestro SEP
Medicina
1
Qumica
1
Revista
1
Texto
1
Zoologa
1
Por lo que se refiere a los recursos didcticos (Fig. 6), el 68% de los
maestros de escuelas pblicas y privadas dijeron utilizar el libro de texto; el
25% de los maestros dicen elaborar su material didctico el cual consta de
lminas, carteles, maquetas y dibujos, el 17% mencionaron videos, fotografas,
experimentos, salidas de campo como otros materiales didcticos utilizados
(Tabla II y III).

Recursos didcticos utilizados para tratar problemas


ambientales

% de maestros que lo utilizan

80
70
60
50

general

40

pblica
privada

30
20
10
0
otros mat.

elabora su mat.

libro texto

Fig. 6: Recursos didcticos que los profesores dicen utilizar para tratar
los problemas ambientales, libro de texto, elabora su propio material (ver
tabla II), otros materiales (ver tabla III)
Tabla II: Recursos didcticos que los maestros elaboran para tratar
problemas ambientales, solamente el 44.9% de los maestros dijeron
elaborar su material.
RECURSOS
FRECUENCIA
DIDCTICOS
UTILIZADOS
lminas
17
carteles
11
maquetas
3
experimentos
3
folletos
2
dibujos
2
antologas
1
videocintas
1
terrarios
1
reciclado de
1
papel
pizarrones
1
cuadros
1
sinpticos
basura reciclable
1

Tabla III: Recursos didcticos que los maestros mencionaron como


otros materiales que utilizan para tratar los problemas ambientales,
solamente el 42.3% respondieron la pregunta
MATERIAL DIDCTICO FRECUENCIA
QUE UTILIZAN
experimentos
2
lminas
7
videos
5
fotografas
3
salidas de campo
2
reciclado
2
material didctico de la
2
escuela
mapas
2
el proporcionado por
2
escuela
carteles
2
Por lo que se refiere a la evaluacin que los maestros hacen de ellos
mismos para abordar estos temas (Fig. 7), manifiestan tener un gran inters
por capacitarse en Educacin Ambiental (calificacin alrededor de 9), ya que el
material que tienen y su preparacin son deficientes (calificacin alrededor de
7).
Autoevaluacin de los maestros con respecto a:
10
9

Importancia relativa

8
7
6

general

pblica

privada

3
2
1
0
material

preparacin

inters por aprender

Fig. 7: Evaluacin de los profesores del material que utiliza para abordar
los problemas ambientales, su preparacin para abordar estos
problemas y el inters que tienen por aprender ms sobre temas
ambientales en una escala del 0 al 10.

CONCLUSIONES

Aunque los maestros manifiestan que les preocupa la


Educacin Ambiental, en realidad sta ocupa un lugar muy marginal en
relacin con los dems temas educativos.

Los problemas ambientales les preocupan menos que los


de tipo econmico, educativo, moral, social y poltico.

El problema ambiental que ms les preocupa es la


contaminacin.

Los problemas ambientales se tratan desde una


perspectiva global y regional, identificndose ms con Norte Amrica
que con el tercer mundo o Latinoamrica.

La principal fuente de informacin que tienen los maestros


sobre estos temas es la experiencia propia y el intercambio de
informacin con otros profesores. Los textos que ms utilizan son
enciclopedias y libros de secundaria.

El recurso didctico que ms utilizan los maestros es el


libro de texto, aunque tambin se utilizan lminas y carteles.

Los profesores reconocen sus deficiencias en cuanto a su


preparacin para abordar temas ambientales y el material que utilizan y
en funcin de esto dicen que les interesara saber ms del tema.

REFERENCIAS
Fernndez, A. (2002) Anlisis del modelo de educacin ambiental que
transmiten los maestros de primaria del Municipio de Puebla (Mxico). Tesis
Doctoral, Universidad Autnoma de Madrid.
Romero Cuevas, R. M. (1997) Investigacin educativa en materia ambiental,
Universidad Pedaggica Nacional (upn)-Baja California Sur, Mxico.