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TEMA 12.

El rea de Educacin Artstica en la Educacin Primaria como rea


integrada: enfoque, caractersticas y propuestas de intervencin educativa.
Contribucin del rea al desarrollo de las Competencias Bsicas. Objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin: aspectos ms relevantes. Relacin con otras
reas del currculo.
1. Introduccin.
El tema elegido para esta primera parte de la oposicin es El rea de Educacin
Artstica en la Educacin Primaria como rea integrada: enfoque, caractersticas y
propuestas de intervencin educativa. Contribucin del rea al desarrollo de las
Competencias Bsicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: aspectos ms
relevantes. Relacin con otras reas del currculo. Debido a la importancia que tiene
el rea de Educacin Artstica a la hora de favorecer la percepcin y la expresin del
alumnado, y de posibilitar la apropiacin de contenidos imprescindibles para su
formacin general y cultural. Esta rea involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo
emocional, lo afectivo y lo esttico, influyendo directamente en la formacin integral
del alumno y favoreciendo la atencin, la percepcin, la imaginacin, la cooperacin, la
creatividad, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, y ofreciendo al nio
herramientas atractivas para expresar sus conocimientos, sentimientos, fantasas y
experiencias, as como para representar la realidad y conocer el rico patrimonio cultural
que le rodea.
A pesar de esto, la escuela ha potenciado tradicionalmente un determinado tipo de
lenguajes cotidianos (verbal y numrico), mientras que ha otorgado al lenguaje artstico
un tratamiento marginal. Sin embargo, nadie niega hoy la importancia de este lenguaje
en el desarrollo personal y que mediante su uso es posible manifestar lo que pensamos,
sentimos, observamos Ya que, como dijo Marcel Duchamp (1900): el arte es la nica
forma de actividad por la cual el hombre se manifiesta como verdadero individuo.
Tras esta breve introduccin, comenzaremos con el tema, en el cual, al tratarse la
Educacin Artstica de un rea integrada por la educacin musical y la educacin
plstica, nos centraremos principalmente en desarrollar los aspectos ms caractersticos
de la educacin plstica, al ser la musical propia de un especialista. Comenzaremos con
un primer epgrafe sobre el rea de Educacin Artstica en la EP como rea integrada,
desarrollando su enfoque y caractersticas. En el segundo epgrafe se establecer la
propuesta de intervencin educativa, donde se hablar de la metodologa general a
seguir en el aula, algunas actividades del rea, y los recursos y atencin a la diversidad,
aspectos fundamentales en la educacin, para pasar posteriormente al siguiente
apartado, donde se concretar la contribucin del rea al desarrollo de las CCBB, tras
haber establecido previamente cuales son las actuales competencias clave definidas en
el RD 126/2014. A continuacin se desarrollarn algunos de los aspectos ms relevantes
de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, sin olvidarnos de los nuevos
estndares de aprendizaje desarrollador por la LOMCE de 2013. Finalmente, se
establece en un quinto epgrafe la relacin de la Educacin Artstica con otras reas del
currculo. Se cerrar el tema con una breve conclusin y la bibliografa y normativa
utilizadas.
2. El rea de Educacin Artstica en la EP como rea integrada.

2.1. Enfoque.
La Ed Artstica se considera como una de las reas del bloque de asignaturas especficas
propuestas para la etapa de la EP, as queda recogido en la LOMCE de 2013 y en el RD
126 de 2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la EP.
En dichas normas se dice lo siguiente al respecto de la asignatura: los alumnos deben
cursar en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, al menos una de las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas:
Educacin Artstica o Segunda Lengua Extranjera.
En el Anexo II del Real Decreto se establece lo siguiente sobre esta asignatura:
Las manifestaciones artsticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la
humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no
se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Por otra parte, el
proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus
facetas artsticas, que le sirven como un medio de expresin de sus ideas,
pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, el ser humano
utiliza tanto el lenguaje plstico como el musical para comunicarse con el resto de
seres humanos. Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades
tempranas los fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el
desarrollo de la atencin, la percepcin, la inteligencia, la memoria, la imaginacin
y la creatividad. Adems, el conocimiento plstico y musical permitir el disfrute del
patrimonio cultural y artstico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido
aadiendo al mismo. Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no
pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologas propias de este siglo; as
pues, tambin va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que
las TIC ofrecen para el desarrollo de las capacidades artsticas en el alumnado. El
rea de Educacin Artstica se ha dividido en dos partes: la Educacin Plstica y la
Educacin Musical.
2.2. Caractersticas.
El rea de Ed Artstica est integrada por 2 lenguajes: el plstico y el musical que, a su
vez, se articulan en 2 ejes: la percepcin y la expresin.
Percepcin: accin como consecuencia de percibir (de tener la capacidad para recibir
mediante los sentidos, las imgenes, impresiones o sensaciones externas, o comprender
y conocer algo). Proceso cognoscitivo a travs del cual las personas son capaces de
comprender su entorno y actuar en consecuencia. Se trata de entender y organizar los
estmulos generados por el ambiente y darles sentido. Funcin que posibilita al
organismo recibir, procesar e interpretar la informacin que llega desde el exterior
valindose de los sentidos.
El desarrollo de la percepcin garantiza las aportaciones del mbito sensorial, la
interiorizacin de la dimensin esttica del mundo que nos rodea. Las actividades
perceptivas suscitan actitudes de curiosidad que deben ser desarrolladas mediante la
expresin, partiendo de los intereses y capacidades de cada persona; as como

atendiendo a aspectos propios como la edad. De este mismo eje de conocimientos forma
parte la aportacin de un bagaje de obras artsticas, tanto del mbito plstico y visual
como musical, que aporten un referente creativo representativo de la realidad esttica y
cultural. De este modo, el hecho de desarrollar la percepcin atenta, visual y auditiva
permite una aplicacin simultnea al resto de las reas.
Expresin: declaracin de algo para darlo a entender. Puede tratarse de una locucin,
gesto o movimiento corporal. Permite exteriorizar sentimientos e ideas: cuando el acto
de expresar trasciende la intimidad del sujeto, se convierte en un mensaje que el emisor
transmite a un receptor. Existen diversas formas de expresin de acuerdo al lenguaje
utilizado: oral, escrita, corporal, facial, artstica, potica, teatral, literaria
La perspectiva expresiva del rea sigue asimismo un proceso orgnico; partiendo de las
propuestas de conocimiento que implican la asimilacin de lo percibido en el entorno
ms inmediato, se pasa a ofrecer contenidos que aportan la organizacin de los
conocimientos que desarrollan la competencia artstica y el criterio esttico. Este
carcter orgnico requiere, adems, incorporar contenidos de tipo metodolgico que
garanticen el aprendizaje de las normas bsicas del reparto de responsabilidades en el
desarrollo de proyectos; as como aquellos que se refieren a las actitudes de respeto,
admiracin, disfrute y cuidado.
La Ed Artstica tambin favorece los procesos de comprensin, porque permite
alimentar de manera racional el componente imaginario, con el fin de incrementar su
capacidad de concentracin y favorecer la resolucin de problemas de cualquier rea, es
necesario estimular la imaginacin en una dimensin en la cual el arte ofrece nuevas
posibilidades de organizacin de la inteligencia.
3. Propuestas de intervencin educativa.
3.1.

Metodologa.

Pero si algo hay que destacar de la intervencin educativa, es la


configuracin y puesta en marcha de una metodologa acorde con el tema
que estamos abordando. As, la intervencin educativa queda reflejada en
un conjunto de principios relacionados con una concepcin constructivista
del aprendizaje (el aprendizaje como proceso de construccin personal). As,
podemos hablar de los siguientes principios:
Partir del nivel de desarrollo del alumno. Tener en cuenta el nivel real en
que est cada uno y partir de las ideas previas que tiene sobre el tema,
seleccionando as las estrategias de trabajo y la metodologa adecuadas,
con el fin de que el alumnado pueda asumir nuevos conceptos y recoloque
estos en las redes de su propio conocimiento, estableciendo esas nuevas
relaciones con lo que ya saba y aumentando su campo del saber. Con esta
relacin, se conseguir la construccin de aprendizajes significativos. Para
que esto se d, los contenidos, adems, han de tener significacin para el
alumnado (estar al alcance de sus capacidades), desde la propia
funcionalidad (saber para qu sirve) y desde la estructura lgica del rea
(estar bien estructurados y ser relevantes).
Desarrollar la capacidad de reflexin de cmo aprendemos y qu cosas
hacemos para lograrlo. Es decir, desarrollar la capacidad de aprender a
aprender, a travs de tcnicas como: lectura comprensiva, utilizacin de
guas para la observacin de distintos elementos educativos, clasificacin
de datos teniendo en cuenta diferentes criterios De esta forma el alumno

tambin se dar cuenta de lo que ha aprendido al finalizar la unidad y


controlar su proceso de aprendizaje.
Conseguir la motivacin del alumno, principio imprescindible para que se
d el aprendizaje. Si el alumno no quiere aprender, no aprende. Algunas
tcnicas que pueden mejorar la motivacin del alumnado son:
- Provocar estmulos emocionales: cuando alabamos su trabajo y
presentamos en forma atractiva la tarea del aula.
- Provocar estmulos sociales: mediante la potenciacin de las
relaciones entre iguales, para que sean capaces de confrontar
distintos puntos de vista; y ajustar los contenidos al entorno.
- Provocar estmulos intelectuales: eligiendo actividades originales,
divertidas y creativas, y ofreciendo la opcin de elegir actividades
de una seleccin dada.
Confrontacin con contenidos de rango superior. Generalmente se
soluciona mediante la tcnica de provocar conflictos cognitivos. Si esto no
se da, no existe aprendizaje, ya que aprender cosas que se saben no es
aprender, es recordar. El alumno tiene que aceptar el reto y cuestionarse
todo cuanto sabe al enfrentarse a un contenido superior y que l no sabe.
Por ello, es importante que el profesorado a una presentacin de todo
cuanto vamos a hacer en el tema, para que sepan y le suenan las
actividades que vamos a desarrollar.
En todo este proceso de ens-apr, el profesor desarrolle el papel de gua en
el trabajo de aprender que tienen los alumnos. Es un simple removedor de
obstculos, ayudndole a relacionar lo que sabe con lo que tiene que
aprender. Los mtodos ms utilizados en el aula son:
- Expositivos: exposicin del tema seguido de un coloquio activo. El
alumno aprende de manera reconstructiva.
- Interactivos: estudio de cosas, mtodo por proyectos, resolucin de
problemas y estudio de casos.
- De aprendizaje individual: enseanza programada, contratos de
tareas
- Tradicional: cuando se ensea de manera memorstica y utilizamos la
repeticin y la memoria como herramienta de aprendizaje. No tiene
nada que ver con el aprendizaje significativo.
- Por descubrimiento: los alumnos aprendan de manera constructiva.
3.2.

Actividades del rea.

PRIMER CICLO.
- No se debe romper con el principal criterio con el que en la anterior etapa se ha
formado al nio: el juego. Se evitar plantear la materia con un elevado nivel
tcnico.
- Se potenciar la divergencia, la creatividad y la experimentacin.
- Deben facilitarse la adquisicin de hbitos y el dominio de estrategias que
permitan al alumnado mejorar su capacidad de observacin/percepcin,
permitindoles entender mejor el entorno a nivel esttico/artstico, detectando
mensajes que transmitan las imgenes y formas que lo rodean, y haciendo que la
exploracin de objetos, formas, imgenes, permita llegar a establecer relaciones
entre las percepciones adquiridas por los distintos sentidos (sensaciones que nos
transmiten los colores, olores, texturas, formas, sentimientos).,
- Debemos ayudarle a mejorar su grafomotricidad, especialmente en el campo de
la motricidad fina.

Como procedimientos, son aconsejables aquellos que proporcionen al nio un


marco adecuado para utilizar grandes superficies (dominio del espacio), eviten el
detallismo (superacin de estereotipos) y se basen ms en el dominio del color y
del volumen que en la lnea y el dibujo. Conviene limitar el uso de materiales de
base y ampliar, sin embargo, las posibles utilizaciones divergentes y combinadas
de los mismos, as como el empleo sistemtico de materiales no directamente
vinculados con la plstica (materiales de desecho, vegetales), e incluso
potenciando el propio cuerpo como herramienta plstica.
En cuanto a la Ed Musical, se sirve de 3 medios o vas para la expresin y
produccin: la voz y el canto, los instrumentos y el movimiento o danza. La
cancin adquiere una relevancia especial como el contexto idneo donde se
combinan la palabra, con todos sus aspectos expresivos, y los elementos de la
Msica.

SEGUNDO CICLO.
- Trabajar las capacidades de percepcin del entorno, tanto en directo
(visualizacin de objetos, figuras, paisajes) como estimulando la memoria y la
imaginacin a partir de lo observado.
- Para romper con la fijacin de estereotipos es conveniente profundizar en la
percepcin sensible del entorno, especialmente de las texturas, formas,
volmenes, intentando crear otras similares o interpretarlas.
- Continuar profundizando en las relaciones topolgicas (dentro, fuera), en el
tratamiento de lo tridimensional en el plano (a travs de ejercicios inicialmente
manipulativas en relieve) y de las proporciones relativas.
- Aprovechando la mejora de su concepcin del espacio, se trabajarn tcnicas
tridimensionales como estructuras simples, maquetas o collages que presentes
volmenes y texturas.
- En cuanto a la Ed Musical, es importante favorecer el disfrute con la escucha,
manipulacin, experimentacin y reproduccin de los paisajes sonoros y de los
elementos que en ellos se incluyen, potenciando la escucha activa y el
acercamiento al uso de cdigos convencionales en las elaboraciones musicales
propias.
TERCER CICLO.
- Las estrategias de lectura de imagen se intensificarn, buscando estimular el
espritu crtico y la comprensin de los mensajes visuales del entorno
(publicidad, TV, prensa).
- Dado que lo tridimensional empieza a ser inteligible para el nio, se
intensificarn los trabajos en volumen (modelado, maquetas, tallas simples) y en
la utilizacin de la fotografa tanto a nivel de observacin e interpretacin, como
de realizacin (cmaras simples y ejercicios de lectura de las propias imgenes).
- Este ciclo es ptimo para experimentar y trabajar en profundidad con algunos
elementos del alfabeto visual, especialmente con el color, y para que los
alumnos empiecen a interesarse por los matices y variaciones del color segn los
efectos de la luz, las mezclas y los contrastes.
- En cuanto a la Ed Musical, el componente activo de la escucha aumentar sus
posibilidades con la potenciacin del estudio, la vivencia e interiorizacin de los
sonidos. Se potenciar el tratamiento de las audiciones y la coordinacin e
ejecucin rtmica en la danza y el movimiento.

3.3.

Recursos.

Para facilitar el desarrollo tanto la actividad docente como el aprendizaje de


los alumnos, es conveniente proporcionarles diferentes recursos,
atendiendo siempre a las caractersticas tanto de los contenidos, como de
los alumnos y del maestro. Los recursos deben abarcar desde los
instrumentos ms sencillos, hasta los ms sofisticados, partiendo siempre
de los ms cercanos a los alumnos. Detrs de todos ellos est la
intencionalidad de potenciar la manipulacin del alumno, necesaria para su
aprendizaje. Actualmente, la incorporacin de la TIC en el aula es muy
importante por los procesos de aprendizaje que abre, no slo los
tecnolgicos propios de las TIC, sino la utilizacin de capacidades como el
tratamiento de imgenes, la toma de decisiones, la capacidad crtica
Adems de las TIC, tambin debe contemplarse la existencia en el aula de
material variado para dar la opcin al alumnado de utilizar diversas
tcnicas.

Tambin va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las TIC
ofrecen para el desarrollo de las capacidades artsticas en el alumnado
3.4.

Atencin a la diversidad.

Todos estos elementos que se han ido definiendo y vinculando a la


intervencin educativa no pueden perder de vista la atencin a la diversidad
(capacidades, estilos cognitivos, intereses, motivaciones) que inspira al
sistema educativo y a la programacin de los procesos de enseanzaaprendizaje en el aula. Para ello, deberemos programar distintos tipos de
actividades, buscar material variado o emplear agrupamientos flexibles en
el aula.

4. Contribucin del rea al desarrollo de las CC.


4.1. Competencias.
Las actuales competencias clave se definen, por la LOMCE y el RD 126, como las
capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y
etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos. Estas CC sern las siguientes:
1. Comunicacin Lingstica.
2. Competencia matemtica y CCBB en ciencia y tecnologa.
3. Digital.
4. Aprender a aprender.
5. Sociales y cvicas.
6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisicin eficaz de las CC, y su integracin efectiva en el currculo, debern
disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia
los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
4.2. Contribucin del rea al desarrollo de las CC.
El rea de Educacin Artstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias:

Matemtica y CCBB en ciencia y tecnologa. Supone aplicar aquellas destrezas y


actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin
matemtica e iniciarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo
adecuadas e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida. Adems, supone el desarrollo y
aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se
percibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal, en un
mundo en que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y
tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo
natural. Asimismo, implicar la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico
al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos
asociados a la ciencia y desarrollo tecnolgico.
- La expresin artstica utiliza la lgica y el razonamiento, las numerosas
clasificaciones atendiendo a los ms diversos criterios, los nmeros y las
medidas, tanto en el mbito musical con las medidas de tiempo
expresadas en diversos conceptos de la mtrica, como en el campo
plstico y visual, donde los aspectos matemticos forman parte de sus
contenidos.
- La resolucin de problemas: comporta una dimensin creativa
considerable para permitir encontrar soluciones nuevas y desconocidas a
los problemas que las matemticas plantean.
- Trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o
movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y
realizaciones humanas.
- Pretexto para la creacin artstica.
- Aborda conceptos y representaciones geomtricas presentes en la
arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en
el espacio natural y en aquellas ocasiones en las que se necesitan
referentes para organizar la obra artstica en el espacio.
- Cuando en msica se trabajan el ritmo o las escalas, se est haciendo una
aportacin al desarrollo de la CC matemtica.
Sociales y cvicas. Supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas
democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construccin de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
- La Ed Artstica permite expresarse buscando el acuerdo, poniendo en
marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al
rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia.
Conciencia y expresiones culturales. Se refiere tanto a la habilidad para apreciar y
disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas
con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones
propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y
artsticas, la apreciacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones
artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y

creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin


del patrimonio cultural y artstico.
- Lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran ya que en
esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos
artsticos y en la utilizacin de tcnicas y los recursos que les son
propios, cuidando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la
comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de
expresin y comunicacin con los dems.
- La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de
los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la
iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a
respetar otras formas de pensamiento y expresin.
Autonoma e iniciativa personal. Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar
y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crtico.
- Se propicia el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y
artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros.
- La Ed Artstica es capaz de dotar a los alumnos de instrumentos para las
distintas manifestaciones y formular opiniones cada vez ms
fundamentadas en el conocimiento.
- Configura criterios vlidos en relacin con los productos culturales y
ampla sus posibilidades de ocio.
- El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto
final requiere de una planificacin individual previa.
- La creatividad implica actuar con autonoma, poner en marcha
iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas.
Aprender a aprender. Implica la conciencia, gestin y control de las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal,
e incluye tanto el pensamiento estratgico como la capacidad de cooperar, de
autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo
intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes
y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
- Favorece la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos,
la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial
de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los
conocimientos adquiridos doten a los nios de un bagaje suficiente para
utilizarlos en situaciones diferentes.
- El desarrollo de las capacidades de observacin plantea la conveniencia
de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de
observar proporcione informacin relevante y suficiente.
Digital. Se contribuye a travs del uso de las TIC como herramienta, para mostrar
procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la
creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y del sonido y de los
mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de
informacin sobre manifestaciones artstica para su conocimiento y disfrute, para
seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del
presente, prximos o de otros pueblos.

Lingstica. Comporta un dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y


el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
- Se contribuye a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos
que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de
los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea
aporta.
- Las canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para
la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades
relacionadas con el habla, como la respiracin la diccin o la
articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin
de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o
en la valoracin de la obra artstica.
5. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
5.1. Objetivos.
Se consideran objetivos los referentes a los logros que el alumno debe alcanzar, al
finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanzaaprendizaje intencionadamente planificadas a tal fin. A travs de los objetivos se
definen las intenciones educativas; sustentan el diseo y la realizacin de las actividades
necesarias para conseguir las grandes finalidades educativas. Los objetivos son
elementos que guan los procesos de enseanza-aprendizaje y sirven, as, de ayuda a los
profesores en su labor educativa.
Tanto la reforma de 1990 como la actual LOMCE establecen unos Objetivos Generales
de Etapa desarrollador en funcin de cinco capacidades, los cuales se deben alcanzar a
travs del trabajo de todas las reas. stas, a travs de sus Objetivos Generales de rea
y junto a los Contenidos, plasman en las Programaciones Didcticas de los cursos las
concreciones de la secuenciacin, que se concretarn en las Unidades Didcticas
(objetivos didcticos). Y estos objetivos se definan as, ya en el glosario de trminos de
los Materiales para la Reforma (MEC, 1992).
- Objetivos Generales de Etapa: establecen las capacidades bsicas que el
alumnado debe desarrollar a lo largo de su escolaridad en la referida
etapa como consecuencia de la intervencin educativa.
- Objetivos Generales de rea: objetivos que, tomando como referencia
los Objetivos Generales de Etapa, establecen las capacidades que se
requieren desarrollar en un rea curricular.
- Objetivos Didcticos: aquellos objetivos ms concretos que permiten
relacionar capacidades con contenidos. Se establecen para cada unidad
didctica y constituyen el referente ms concreto en el proceso
evaluador.
Segn la nueva normativa, uno de los objetivos de la etapa es el siguiente: utilizar
diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales y audiovisuales.
Aunque el RD 126/2014 no establece objetivos para cada una de las reas, la CCAA s
lo hace en

5.2. Contenidos.
En la actual normativa se definen los contenidos como el conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de CC. Los contenidos se ordenan en
reas y, dentro de ellas, en bloques. Constituyen el elemento que el docente trabaja con
el alumnado para conseguir las capacidades expresadas en los objetivos. Se suelen
distinguir 3 tipos de contenidos:
- Conocimientos: hechos, datos, nombres, definiciones, caractersticas
- Procedimientos (conjunto de acciones ordenadas que conducen a la consecucin
de un objetivo determinado): habilidades tcnicas, destrezas
- Actitudes: valores, normas, actitudes
En conjunto, los contenidos de la Educacin Artstica deben permitir al alumnado
percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea.
Surge as la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes
desde una perspectiva integrada y no desarticulada.
Como anteriormente sealbamos, la Educacin Artstica se divide en dos partes:
Educacin Plstica y Educacin Musical. A su vez, cada parte se subdivide en 3
bloques, que aun estando relacionados entre s mantienen ciertas diferencias con el
resto. No obstante, en su desarrollo metodolgico, el docente podr abordar de manera
conjunta los diferentes bloques.
ED ARTSTICA
Bloque 1. Educacin Audiovisual.
Referido al estudio de la imagen en todas
sus manifestaciones, en el que cobran una
gran relevancia las aportaciones que las
TIC realizan al mundo de la imagen.
Bloque 2. Expresin Artstica. Hace
referencia al conjunto de conceptos y
procedimientos que tradicionalmente han
estado asociados al rea.
Bloque 3. Dibujo geomtrico. Incluye el
desarrollo, desde el punto de vista grfico,
de los saberes adquiridos desde el rea de
matemticas en el apartado de geometra.

ED MUSICAL
Bloque 1. Escucha. El alumnado indagar
en las posibilidades del sonido.

Bloque 2. La interpretacin musical.


Comprende el desarrollo de habilidades
para la interpretacin musical.
Bloque 3. La msica, el movimiento y la
danza. Destinado al desarrollo de
capacidades expresivas y creativas desde
el conocimiento y prctica.

5.3. Criterios de evaluacin.


Se puede definir la evaluacin educativa como: la valoracin del proceso de
enseanza-aprendizaje que se hace en funcin de una toma de datos sobre dicho proceso
y que permite tomar decisiones ajustadas para que se desarrolle conforme a las
finalidades propuestas en l (De Pablo y otros, 1992).
La LOMCE, en su artculo 20, se refiere a la evaluacin en Primaria y seala que la
evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr
en cuenta su progreso en el conjunto de las reas. Se establecern las medidas ms
adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las

necesidades del ACNEE. En la misma norma y en el RD 126/2014, se establecen unos


criterios de evaluacin y unos estndares de aprendizaje que se definen como:
- Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje
del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura. Poseen varias funciones:
o Homogeneizadora: evalan los aprendizajes bsicos para todos los
alumnos.
o Formativa: da informacin para reconducir el proceso de ens-apr.
o Orientadora: ofrecen un modelo para la elaboracin de las UD.
o Sumativa: son un referente al finalizar el curso o la etapa, para recoger
informacin acerca del momento de aprendizaje en el que se encuentran
los alumnos.
- Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben
ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables.
Criterio: distinguir las diferencias fundamentales entre las imgenes fijas y en
movimiento clasificndolas siguiendo patrones aprendidos.
Estndar: Reconoce las imgenes fijas y en movimiento en su entorno y la clasifica.
6. Relacin con otras reas del currculo.
El planteamiento del proceso de enseanza y aprendizaje en esta etapa tiene un carcter
integrado e interdisciplinar, lo que exige que los distintos contenidos tengan un
tratamiento interrelacionado, tanto dentro del rea como con los de otras reas, en la
medida que varias de ellas contribuyen a desarrollar unas mismas capacidades. As,
entendemos por interdisciplinariedad afrontar unos contenidos, comunes a varias reas,
desde las mismas a travs de un planteamiento comn. Dicho de otro modo, la
verdadera interdisciplinariedad se produce cuando se consigue trabajar el mismo tema o
contenido desde perspectivas diferentes, aportando a los alumnos significatividad,
comprensin y cercana en relacin a la realidad cotidiana. La interdisciplinariedad,
segn Prez Pueyo (2005) parece para algunos algo evidente, mientras que para otros se
concibe dentro de lo utpico o irreal; pero lo que parece claro es que sta puede aportar
a otras reas tanto como otras reas le pueden aportar a ella. En hecho de que la Ed
Artstica le aporte a otras reas, contribuyendo a consolidar significativamente sus
aprendizajes, se denomina interdisciplinariedad Centrfuga; en el caso contrario, en el
que otra rea aporte esta significatividad a la Ed Artstica, se denomina
Interdisciplinariedad Centrpeta (Galera, 2001). El rea de Ed Artstica se relaciona
con las restantes reas del currculo a travs de:
Lengua Castellana y Literatura. Los diferentes soportes, agentes y procedimientos de
las artes utilizan cdigos con carcter representativo y normativo, adquiriendo as una
dimensin lingstica. Estos lenguajes se interrelacionan y enriquecen mutuamente entre
s y con el lenguaje verbal. Ambas presentan un planteamiento comn referente a la
comunicacin, la expresin y la representacin. Son paralelas en su desarrollo del
grafismo en escritura y las grafas convencionales y no convencionales en la

representacin musical (rtmica y meldica), as como la postura y el movimiento como


ingredientes no lingsticos necesarios en la comunicacin oral y el tratamiento q de los
mismos se hace en msica. El aprendizaje de la lectura va unido a tcnicas de
respiracin y produccin de sonidos, y de tratamiento de la voz y vocalizacin, aspectos
por tanto, comunes a ambas reas. Existe una adecuacin de los acentos y ritmos del
idioma a los acentos y ritmos musicales. Ambas reas utilizan refranes, adivinanzas,
coplas al igual que la elaboracin de textos poticos para melodas conocidas o
creadas por los discentes.
- Estrecha relacin entre el grafismo en la escritura y el gesto grfico en la
representacin artstica.
- La postura y el movimiento son elementos lingsticos tan necesarios en la
comunicacin oral como en la msica.
- La ilustracin como apoyo al texto y medio de comunicacin y representacin.
- Le lengua castellana y la literatura trabaja con sistemas de comunicacin no
verbal (imagen, sonido, gesto, movimiento), lo cual es tambin un contenido del
rea de Ed Artstica.
Educacin Fsica. Ambas poseen varios elementos comunes, como son el ritmo, la
duracin, la secuencia y la utilizacin del lenguaje corporal. Por otro lado, en cuanto
que necesitan del dominio progresivo de aspectos motores y de expresin corporal, las
actividades de expresin corporal se relacionan con las del rea de Educacin Fsica, a
cuyo dominio contribuye. Con el apoyo de la msica, la actividad fsica se transforma
en rtmica. El ritmo de la msica es traducido o volcado, as, a ritmos corporales.
Aspectos que corresponden a ambas reas son: el desarrollo motriz, el esquema
corporal, tiempos, ritmos, secuenciaciones, espacio y movimiento.
- El tratamiento de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo. Se presta
atencin al desarrollo de las habilidades gestuales y motrices tendentes a la
expresin, la representacin y la comunicacin.
- Ambas reas pretenden el control temporal relacionado con la relajacin y la
respiracin.
- El tiempo es un contenido de esta rea que recibe un tratamiento similar al de la
Ed Artstica (ritmo, duracin, secuencia).
Ciencias. Existen concomitancias en la exploracin de materiales, en la observacin, la
comunicacin de la informacin, el anlisis de los medios de comunicacin, etc.
Asimismo, se constatan interrelaciones entre estas dos reas si consideramos que la
actividad de expresin y elaboracin artstica tienen un componente social y cultural
importante, ya que toda representacin artstica tiene un significado que se extrae de su
contenido histrico-cultural. El acceso a estas representaciones, a su valoracin y
significacin, es una forma de aproximarse al conjunto cultural de nuestras sociedades
y, en concreto, al conocimiento del medio en el que nos desenvolvemos. Igualmente, las
nociones temporales que se tratan en Conocimiento del Medio estn en estrecha relacin
con los contenidos sobre el tiempo individual y de relacin del rea de Educacin
Musical. Destacar y estudiar la correspondencia que existe entre las caractersticas del
ambiente geogrfico paisaje de llanura, montaoso, marino- de los diferentes pases o
de las distintas zonas de un mismo pas y la msica; canciones que narran hachos
histricos, ubicacin histrica y cultural de distintos tipos de msica y canciones;
nociones de acstica en relacin con la afinacin, ejecucin y construccin de
instrumentos; observar, analizar y reproducir sonidos producidos por los animales: canto
de los pjaros. Sonidos de alta frecuencia emitidos por algunos animales: explicarlos

mediante nociones de acstica. Finalmente, tambin cabe hablar de procedimientos


comunes en el caso de los medios audiovisuales, representaciones e interpretaciones
espaciales, experimentaciones a travs del movimiento, etc.
- En las dos reas existen contenidos relacionados con los aspectos sociales de
respeto a los dems, convivencia armnica, el valor de ocio, la organizacin y
participacin en la vida social y la sensibilidad hacia manifestaciones culturales
del entorno.
- Contenidos actitudinales que afectan al uso y curiosidad por los materiales y de
procedimiento que atienden a la seleccin y adecuada manipulacin de los
mismos.
- Se tratan los medios de comunicacin y su importancia en el mundo.
Matemticas. Se producen relaciones en el uso de los tipos de cdigos, en el trabajo de
formas y organizacin espacial, posicin de objetos, etc. Tambin existe una analoga en
la aplicacin de las fracciones en el estudio de las proporciones rtmicas: unidad,
mltiplos y submltiplos rtmicos. El tratamiento del ritmo y de las unidades temporales
es otro de los terrenos de influencia. Las nociones temporales y espaciales se
comprenden mejor en la medida en que son vivenciadas. Las relaciones descritas ponen
de manifiesto la vinculacin del rea de Ed Artstica con las restantes del currculo. El
enfoque globalizador puede concretarse partiendo de estas relaciones.
- En espacio, en cuanto a sistemas de referencia espacial y de descripcin de
situaciones y posiciones de objetos.
- El tiempo, en tanto que nos permite medir y estimar situaciones de la vida
cotidiana.
Lengua extranjera. Por medio de canciones, utilizacin de cmics, vietas, dibujos, es
ms fcil y motivador fijar y ampliar el vocabulario idiomtico y su fontica. Adems,
en las dos reas se permite abordar aspectos relacionados con diferentes culturas y se
pueden simultanear curiosidades acerca de las producciones artsticas de otros pases.
Valores sociales y cvicos. En esta rea se trabajarn aspectos sociales tan importantes
como el respeto a los dems, la convivencia armnica, el valor del ocio, la organizacin
y participacin en la vida social, la contribucin a los servicios pblicos y respeto de los
bienes comunes, as como la sensibilidad hacia las manifestaciones culturales del
entorno.
7. Conclusin.
A lo largo de este tema hemos intentado fundamentar la importancia de la Ed Artstica
dentro del currculo de la Etapa de EP.
Hemos expuesto como, a travs de la Ed Musical y Plstica, no slo se desarrollan
aspectos de utilidad estrictamente artstica, sino que se produce un proceso de
transferencia a los dems mbitos intelectuales, sensoriales y motrices.
La gran diferencia del aprendizaje de la msica y la plstica con otras disciplinas del
conocimiento est, adems, en la forma en cmo se acerca a ese conocimiento. El arte
es parte de nuestra vida cotidiana y se encuentra presente en todas las actividades de la
cultura del hombre: en el juego, en las expresiones religiosas, en las emocionales, etc.

Hemos intentado demostrar que, a travs de la Ed Artstica, se pueden potenciar las


funciones cognitivas, interaccionando los hemisferios cerebrales, desarrollando los 5
sentidos y siempre respetando las diferencias individuales.