CARMEN ROSA GUTIERREZ YBAEZ

PIAGET Y VYGOTSKY Y SUS APORTES A LA EDUCACION ACTUAL

I.

INTRODUCCION:
Con la publicacin de Pensamiento y Lenguaje y Playdreams
and
imitacin
and
Childhood,
Vygotsky
y
Piaget
respectivamente; se inici la comprensin y teorizacin del
desarrollo humano dando paso a una Psicologa del desarrollo.
De dichas publicaciones se toman actualmente las bases para
La construccin del concepto psico-pedaggico, siendo este un
modelo bsico para el planteamiento de los DCN y estrategias
en la enseanza moderna.
Debido a ello psiclogos y docentes se interesan por dichos
trabajos aplicando a sus mbitos profesionales en busca de una
mejora en la educacin.

II.

Piaget y la teora gentica

La teora psicogentica de Jean Piaget no es, propiamente, una
teora de la educacin, pero s constituye una referencia
obligada para los educadores por cuanto de ella sobrevienen
innumerables implicaciones para la pedagoga y la didctica. 1
Como el mismo dira en una entrevista: No soy pedagogo, no
puedo dar ningn consejo a los educadores. Todo lo que yo
puedo hacer es suministrar hechos (Lerner, D. En Castorina et
al, p. 69). De esto se entiende que los estudios de Piaget no son
directamente una manera especfica de ensear o transmitir
conocimientos sino que sirven como una suerte de parmetros
los cuales permiten entender e interpretar como se constituye
el conocimiento en el sujeto.
A Piaget le interes la gnesis del conocimiento en el nio, esto
es, cmo se construye el conocimiento en un sujeto que se
encuentra en una etapa de desarrollo y formacin (Daz
Barriga). Se debe entender entonces, que la preocupacin de
Piaget se centr ntegramente al aspecto culturar, externo y
social del sujeto. El contexto en el cual se adquiri el
conocimiento se vuelve indispensable, ya que de ese aspecto
depende ntegramente el adecuado aprendizaje. Por lo que no
se debe entender el aprendizaje slo como una evolucin que
engloba a factores de madurez o fisiolgicos, es necesario
tomar en cuenta la interaccin que existe entre factores

1 Durn Rodrguez, Rafael. Aportes de Piaget a la educacin: hacia una didctica socioconstructivista. 2009

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internos (herencia, maduracin) y externos (ambiente fsico y

experiencia social).
El docente, entonces, tendr que fomentar y crear una
experiencia de aprendizaje dentro y fuera del saln (inclusive
fuera de la escuela) aprovechando el contexto del sujeto para
que exista una participacin activa mas no pasiva como la idea
pedaggica tradicional en la cual el estudiante se limitaba a
escuchar por largas horas las clases que impartan los
docentes. Una educacin ser ms efectiva si la relacin
docente-estudiante se desarrolla de manera horizontal, en la
cual exista un conflicto intelectual, de respuestas y preguntas
de ambos, una interaccin que, aparte de construir el
conocimiento, lo hace firme y duradero.
As, el cambio cognitivo se propicia en los distintos momentos
de la clase (Florez Ochoa, 2000):
Introduccin:
El
profesor
proporciona
organizadores
avanzados, revisin y motivacin de experiencias.
Punto central: Los estudiantes son testigos de un evento. Se
plantea un problema. El profesor proporciona oportunidades a
los estudiantes para hacer explcitas sus opiniones y
explicaciones de los eventos.
Desafo y desarrollo: El conflicto se introduce a travs de la
presentacin de un evento discrepante y/o cuestionamiento
socrtico. Los estudiantes se reflejan en sus planteamientos. Se
introducen nuevas ideas que resuelven las discrepancias, por
ejemplo, nuevas analogas.
Aplicacin: Los estudiantes resuelven los problemas mediante
las nuevas ideas; analizan y debaten sus mritos.
Resumen: El profesor y los estudiantes sintetizan los hallazgos
y los vinculan a otras lecciones.
Entonces, la educacin y en esencial el aprendizaje se centra
tanto en los procesos internos del hombre (subjetivos) como los
externos (entorno social). Por lo que el docente debe generar
una praxis adecuada para que el alumno pueda construir su
aprendizaje de manera dinmica y eficiente.
III.

Vygotsky y su teora del aprendizaje

Decamos que Piaget consideraba esencial el factor interno
(herencia, maduracin) y externo (ambiente fsico y experiencia
social) como requisitos esenciales para la construccin del
aprendizaje. Ante esta idea, Vygotsky plantea que lo esencial es
nicamente el entorno social, as su teora del aprendizaje
sociocultural. La adquisicin de aprendizajes se explica como

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formas de socializacin. Concibe al hombre como una

construccin ms social que biolgica, en donde las funciones
superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de
mediadores. El mismo autor refiere que una persona que vive
en un grupo cultural en que la escritura no es de primera
necesidad o no tiene uso comn, no aprender a escribir nunca.
Aun cuando posea todo el aparato fsico de la especie que
posibilita a sus miembros el aprendizaje de la lectura y la
escritura, ese individuo nunca aprender a leer y escribir si no
participa de situaciones y prcticas sociales que propicien ese
aprendizaje. (Vigotsky, citado por Kohl en Castorina et al, p.
51).
CONCLUSIN
Las dos teoras son importantes para el aprendizaje de los
estudiantes porque ambas se complementan; puesto que el
aprendizaje no solo es producto de la madurez fisiolgica sino
de la interaccin del medio socio-cultural. Por lo tanto,
nosotros , los maestros debemos de tomar en cuenta estas
dos grandes teoras
en la construccin de los aprendizajes de los estudiantes.