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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

Repblica de Costa Rica


Ministerio de Educacin Pblica
Direccin de Gestin y Evaluacin de la Calidad
Departamento de Evaluacin Acadmica y Certificacin

INFORME NACIONAL DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO


ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS
III CICLO DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA
2010

2012
SAN JOS, COSTA RICA

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AUTORIDADES NACIONALES

Leonardo Garnier Rmolo


Ministro
Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica

Dyalah Caldern de la O
Viceministra Acadmica
Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica

Flix Barrantes Urea


Director
Direccin de Gestin y Evaluacin de la Calidad

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Jefa del Departamento de Evaluacin Acadmica y Certificacin


Lilliam Mora Aguilar
Consultora y lectora en el proceso de elaboracin del documento
Dra. Eiliana Montero Rojas
Elaboradores del documento y responsables por asignatura
Estudios Sociales
Direccin de marco de referencia
Ana Balbina Flores Cornejo
Matemtica
Direccin tcnica de anlisis psicmetricos
Yesenia Oviedo Vargas
Ciencias
Amparo Jaimes Tobo
Ramn Mora Azofeifa
Ana Catalina Carvajal Granados
Espaol
Olga Muoz Jimnez
Ingls
Marianella Granados Sirias
Unidad de Tecnologa de Informacin y Comunicacin
Marvin Tenorio Chacn
Diseo de portada y contraportada
Bianka Hidalgo Jimnez

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

Agradecemos el apoyo de las autoridades educativas, quienes se mantuvieron atentas a las


necesidades de implementacin y aplicacin de las Pruebas Nacionales Diagnsticas.

Manifestamos nuestra gratitud a los compaeros de trabajo, quienes de una u otra forma
participaron en la elaboracin, construccin o validacin de documentos, as como en los diversos
procesos que culminaron con la aplicacin de las pruebas, cuestionarios de contexto y sus
respectivos anlisis estadsticos.

Hacemos especial mencin de la mstica de los profesores y directores que respondieron con
seriedad los cuestionarios de contexto de los cuales emana gran parte de la informacin que aqu
se plasma, as como un agradecimiento a expertos que colaboraron en la capacitacin de
funcionarios en cuanto a los anlisis estadsticos de los instrumentos. De igual manera,
agradecemos a los docentes, directores, enlaces y miembros de las direcciones regionales: por su
entrega y disposicin se llev a cabo este trabajo.

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

PRESENTACIN

El presente documento contiene la informacin generada de las Pruebas Nacionales


Diagnsticas de III Ciclo de la Educacin General Bsica, sobre los factores asociados al
rendimiento acadmico, visualizado mediante los niveles de desempeo alcanzados por
estudiantes del pas que cursaron 9 ao durante el 2010.
Los resultados y los anlisis corresponden a estimaciones con base en un modelo
jerrquico lineal por asignatura, en el cual se incluyen variables del contexto educativo y
el rendimiento acadmico del estudiante en los contenidos que conforman los Programas
de Estudio del III Ciclo de la Educacin General Bsica del Ministerio de Educacin Pblica
de Costa Rica, en las asignaturas de Ciencias, Espaol, Estudios Sociales, Ingls y
Matemtica.
La informacin y las inquietudes generadas en los distintos actores del proceso, a partir
de los resultados obtenidos por los estudiantes en las Pruebas Diagnsticas de III Ciclo, y las
variables de contexto identificadas en esta investigacin, ofrecern insumos para que los
responsables de la toma de decisiones en los diferentes niveles del sistema educativo, los
utilicen para promover acciones de mejoramiento de la calidad de la educacin y de la
vida, lo cual contribuye con el fortalecimiento de la identidad nacional.

Flix Barrantes Urea


Director
Direccin de Gestin y Evaluacin de la Calidad
Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

ndice general

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I.

Introduccin.....

II.
2.1
2.2
2.3

Marco de Referencia...
Antecedentes
Marco de referencia terica...
Referencias Bibliogrficas.......

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

Metodologa.....
Tipo de estudio..
Universo...
Poblacin...
Muestra.
Unidad de observacin.
Sujetos..
Instrumentos de recoleccin de informacin.

20
21
21
21
21
21
22
22

3.7.1 Cuestionario del estudiante.


3.7.3 Cuestionario del director....

23
23
24

3.8
3.9
3.10
3.11

Variables e hiptesis..
Protocolos de aplicacin.
Anlisis estadsticos de los resultados de la prueba definitiva...
Referencias bibliogrficas..

24
36
37
40

4.1

Resultados...
Factores asociados al rendimiento acadmico en Matemtica

41

4.1.1 Introduccin..

43

4.1.2 Antecedentes

43

4.1.3 Referentes tericos

44

4.1.4 Resultados.

54

4.1.5 Discusin de resultados.

62

4.1.6 Referencias bibliogrficas..

65

III.

3.7.2 Cuestionario del docente..

IV.

4.2

3
5
6
10
18

Factores asociados al rendimiento acadmico en Ciencias


4.2.1 Introduccin

67

4.2.2 Antecedentes

67

4.2.3 Referentes tericos.

68

4.2.4 Resultados..

82

4.2.5 Discusin de resultados.

88

4.2.6 Referencias bibliogrficas..

90

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

4.3

4.4

4.5

Factores asociados al rendimiento acadmico en Estudios Sociales


4.3.1 Introduccin

94

4.3.2 Antecedentes

94

4.3.3 Referentes tericos.

95

4.3.4 Resultados..

105

4.3.5 Discusin de resultados.

112

4.3.6 Referencias bibliogrficas..

115

Factores asociados al rendimiento acadmico en Espaol


4.4.1 Introduccin

118

4.4.2 Antecedentes

119

4.4.3 Referentes tericos.

120

4.4.4 Resultados..

137

4.4.5 Discusin de resultados.

147

4.4.6 Referencias bibliogrficas..

150

Factores asociados al rendimiento acadmico en Ingls como lengua


extrajera

154

4.5.1 Introduccin

154

4.5.2 Antecedentes

156

4.5.3 Referentes tericos

166

4.5.4 Resultados.

174

4.5.5 Discusin de resultados.

178

4.5.6 Referencias bibliogrficas..

180

Anexos

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

Tabla de diagramas, tablas y cuadros


ndice de diagramas
Diagrama

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1.

Modelo CIPP para las PND-III Ciclo, 2010

13

2.

Dimensiones de anlisis de las PND-III Ciclo, 2010.

14

3.

Componentes de anlisis en el estudio de factores asociados al


rendimiento acadmico en las pruebas nacionales
diagnsticas, 2010...

17

Niveles de agregacin de las variables en el modelo multinivel, PNDIII Ciclo, 2010..

38

5.

Distribucin de la varianza explicada en los niveles de agregacin de


las variables en el modelo multinivel de Matemtica..

56

6.

Distribucin de la varianza explicada en los niveles de agregacin de


las variables en el modelo multinivel de Ciencias...

84

7.

Distribucin de la varianza explicada en los niveles de agregacin de


las variables en el modelo multinivel de Estudios Sociales..

107

8.

Distribucin de la varianza explicada en los niveles de agregacin de


las variables en el modelo multinivel de Espaol...

141

Distribucin de la varianza explicada en los niveles de agregacin de


las variables en el modelo multinivel de Ingls..

169

4.

9.

ndice de tablas
Tabla
1.

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Cantidad de estudiantes que realizaron la Prueba Nacional
Diagnstica de III Ciclo, por asignatura, 2010..

22

2.

Cantidad de estudiantes que realizaron los cuestionarios de


contexto, por asignatura, PND-IIIC, 2010.

23

3.

Cantidad de docentes que realizaron los cuestionarios de


contexto, por asignatura, PND-IIIC,2010..

24

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

ndice de cuadros
Cuadro

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1.

Niveles de anlisis del modelo multinivel, PND-IIIC,m2010

12

2.

Descripcin de variables para el anlisis de factores asociados al rendimiento


acadmico de los estudiantes en las asignaturas de III ciclo-Cuestionario del
Director-III ciclo.

25

Descripcin de variables para el anlisis de factores asociados al rendimiento


acadmico de los estudiantes en las asignaturas de III ciclo-Cuestionario del
Docente-III ciclo.

27

Descripcin de variables para el anlisis de factores asociados al rendimiento


acadmico de los estudiantes en las asignaturas de III ciclo-Cuestionario del
Estudiante-III ciclo..

31

Descripcin de variables para el anlisis de factores asociados al rendimiento


acadmico de los estudiantes en las asignaturas de III ciclo-Nivel
institucional

35

Modelo de regresin multinivel con


la variable dependiente: rendimiento
acadmico de los estudiantes de noveno ao en Matemtica, III Ciclo-2010

55

3.

4.

5.

6.

7.

Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes


de noveno ao, III Ciclo-2010, en Matemtica.

61

8.

Modelo de regresin multinivel con


la variable dependiente: rendimiento
acadmico de los estudiantes de noveno ao en Ciencias, III Ciclo-2010

83

9.

Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes


de noveno ao, III Ciclo-2010, en Ciencias.

87

10.

Modelo de regresin multinivel con


la variable dependiente: rendimiento
acadmico de los estudiantes de noveno ao en Estudios Sociales, III Ciclo-2010

106

11.

Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes


de noveno ao, III Ciclo-2010, en Estudios Sociales.

111

12.

Modelo de regresin multinivel con


la variable dependiente: rendimiento
acadmico de los estudiantes de noveno ao en Espaol, III Ciclo-2010

140

13.

Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes


de noveno ao, III Ciclo-2010, en Espaol

146

14.

Modelo de regresin multinivel con


la variable dependiente: rendimiento
acadmico de los estudiantes de noveno ao en Ingls, III Ciclo-2010

168

15.

Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes


de noveno ao, III Ciclo-2010, en Ingls

173

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

Lista de siglas empleadas

Siglas

Correspondencia

CIPP Modelo educativo Contexto, Insumo, Proceso y Producto


DGEC Direccin de Gestin y Evaluacin de la Calidad
ESL English as a Second Language
EFL English as a Foreign Language
LLECE Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin
MEP Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica
PIRLS Programa Internacional y Explicativo del Progreso en Competencia Lectora
PISA Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes
PND-II Pruebas Nacionales Diagnsticas II Ciclo
PND-III Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo
SABER Pruebas de 3, 6 y 9 ao realizadas por el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacin Superior.
SERCE Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
SITEAL Sistema de Informacin de Tendencias Educativas en Amrica Latina
TIMMS Estudio internacional de tendencias en Matemticas y Ciencias

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

I.
Introduccin

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

La verdadera educacin consiste en obtener lo


mejor de uno mismo. Qu otro libro se puede estudiar
mejor que el de la humanidad? "
Mahatma Gandhi

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

1.1 Introduccin

conocer cul es el nivel de logro que los


estudiantes alcanzan con respecto a los objetivos

Desde que la sociedad costarricense inici su

y contenidos

que

como

el programa de estudios

vida independiente como nacin, apost por la

establece

bsico,

debe

acompaarse

inversin en un sistema educativo para los

paralelamente del estudio de los elementos del

ciudadanos. Al transcurrir el tiempo, este hecho

entorno inmediato al estudiante, que permiten

constituy una oportunidad de promocin social

explicar un resultado y poder contextualizarlo.

para muchos habitantes, cuyas familias cifraron


sus esperanzas en tener una vida mejor a partir

Tal como lo establece el Consejo Superior de

del esfuerzo realizado al enviar a sus hijos a una

Educacin uno de los objetivos fundamentales

institucin educativa. Y se dio el fenmeno que

para respaldar el cambio de las pruebas de

en igualdad de condiciones y sin que mediaran las

certificacin

diferencias sociales o econmicas, el estado se

suministrar informacin oportuna a las autoridades

consolid ofreciendo oportunidades a quienes

correspondientes, para que stas a su vez puedan

desearan estudiar.

tomar las decisiones que corresponda, para

pruebas

diagnsticas,

es

garantizar a todos los ciudadanos las condiciones


Desde entonces, el pas invierte parte de su

adecuadas

que

le

permitan

potenciar

sus

presupuesto en educacin, procurando ofrecer

capacidades para insertarse en el contexto global,

condiciones adecuadas a la mayor parte de la

independientemente del lugar donde viva o de su

poblacin estudiantil que ao tras ao acude a las

condicin socioeconmica.

aulas.

Pero cabe preguntarse que se est

obteniendo como resultado de este esfuerzo

Dadas las caractersticas mencionadas que

nacional, familiar y hasta personal de cada

presenta este estudio en el tercer ciclo de la

estudiante?

La experiencia alcanzada en otros

Enseanza General Bsica, que considera cinco

pases indica que obtener informacin nicamente

asignaturas del currculo nacional al unsono lo

acerca

los

convierte en un estudio pionero en el campo

estudiantes no brinda informacin suficiente para

educativo, un insumo vital para el sistema

identificar cules aspectos se pueden mejorar, o

educativo y un punto de partida para llevar a cabo

bien corregirse a partir de la toma de decisiones

ms investigaciones que se conviertan en insumos

por parte de los diferentes actores que participan

que

en el proceso educativo.

educativa, las oportunidades que el pas ofrece a

del

rendimiento

acadmico

de

permitan mejorar a partir de

poltica

sus ciudadanos.
Al efectuar una investigacin relacionada
con la evaluacin del rendimiento acadmico de

Este segundo informe correspondiente al

los estudiantes en un ciclo dado, el propsito de

primer estudio de las Pruebas Nacionales de


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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

Diagnstico del III Ciclo de la Enseanza General

El captulo de resultados est conformado

Bsica, relacionado con las variables de contexto,

por

un

de las que se deducen los factores asociados al

individuales acerca del rendimiento acadmico

rendimiento acadmico, realizado por la Direccin

que tienen los estudiantes de noveno ao y que

de Gestin y Evaluacin de la Calidad, incluye los

corresponde a cada una de las asignaturas

siguientes aspectos: Marco de Referencia Terica,

comprendidas

Metodologa y Resultados.

Matemtica, Ciencias, Estudios Sociales, Espaol e


Ingls.

conjunto

en

de

este

cinco

investigaciones

estudio,

saber:

Debido a lo anterior, el lector podr

El Marco de Referencia Terica incluye los

encontrar para cada asignatura una introduccin,

antecedentes, la explicacin del modelo educativo

antecedentes, la referencia especfica a cada una

y la descripcin de cada una de las dimensiones

de las dimensiones ya mencionadas en el Marco de

consideradas para este estudio (personal, familiar

Referencia Terica, la discusin de los resultados

clima

escolar),

componentes; este

con
captulo

sus

respectivos

finaliza con

sus

respectivas

consultas

referencias

un

bibliogrficas. Del mismo modo cada asignatura

diagrama que define la relacin entre estas

presenta los resultados de un estudio multinivel

dimensiones y sus componentes.

con su respectiva discusin.

Con relacin a la metodologa, en este


captulo se describe la poblacin, la muestra y los
instrumentos

utilizados

para

desarrollar

la

investigacin. Se detallan los cuestionarios de


contexto aplicados, las variables consideradas y se
establecen las hiptesis previas al estudio; as
mismo

se

explican

los

protocolos

aplicados

durante la investigacin. Es importante mencionar


que en este informe se llev a cabo el estudio
multinivel por asignatura a partir de una muestra
nacional, lo que lo hace nico en su gnero y el
primero realizado en Costa Rica.

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

II.
Marco de Referencia

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

James

Captulo II

Coleman.

El

estudio

analiz

tres

caractersticas de la escuela (caractersticas de los

Marco de referencia terica

profesores, materiales disponibles y currculo) y


control aspectos como el origen tnico y status

2.1 Antecedentes

socioeconmico de los padres; la conclusin


Las tendencias evaluativas en los aos

principal del informe Igualdad de Oportunidades

sesenta en los Estados Unidos estaban claramente

en Educacin (Informe Coleman) fue que las

influenciadas por Tyler cuyo modelo evaluativo

variables educativas estudiadas explicaban en un

pretenda determinar los objetivos educativos que

10% los resultados obtenidos por los estudiantes

lograban alcanzar los estudiantes. De forma que,

(Cornejo y Redondo, 2007).

en educacin, se organizaban los contenidos y los


eminentemente

Siempre en la misma lnea de trabajo,

conductuales para luego evaluarse (Marchesi y

Christopher Jencks (1972), efecto el estudio

Martn, 2000).

denominado Inequality en el cual se analizan los

objetivos

desde

perspectivas

resultados de Coleman y agrega un estudio


Por otra parte, las corrientes sociolgicas
de

esa poca propiciaron

el desarrollo

de

longitudinal

de

ms

de

100

instituciones

concluyendo que los centros educativos apenas

investigaciones en torno al acceso educativo de las

contribuyeron

personas en desventaja econmica y social en un

socioeconmicas. Desde otra ptica de trabajo,

contexto de crecimiento demogrfico y exigencia

en Gran Bretaa, el informe Plowden (1967)

de igualdad de oportunidades para la poblacin en

revel que los factores individuales, familiares y

general. Ante esta situacin, el gobierno federal

escolares explican en un 58% el rendimiento

estadounidense

acadmico de los estudiantes.

desarroll

programas

acortar

las

desigualdades

compensatorios con el fin de disminuir las


estos

Estos estudios dan origen a las teoras de la

programas fueron sometidos a evaluacin a partir

reproduccin de los aos setenta que parten de

de la Ley sobre Educacin Primaria y Secundaria

que el sistema educativo mantiene y reproduce las

emitida en 1965 cristalizando, de esta manera, las

desigualdades sociales.

nuevas formas de control sobre la gestin y

existen tres tendencias: la primera aboga por

planificacin

reproduccin estricta, es decir, la escuela se

desigualdades

sociales

de

la

econmicas,

administracin

pblica

(Marchesi y Martn, 2000).

Desde esta perspectiva

estructura de la misma manera que la sociedad; la


segunda parte de que no hay una correspondencia

Es as que se realiza un estudio sobre las

estricta entre clase social y escuela por lo cual

oportunidades educativas, el cual fue llevado a

deben tratarse otros aspectos como familia,

cabo por un equipo de investigadores a cargo de

cultura y lengua.

La ltima, estipula que el


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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

conocimiento que se produce en la escuela es

rendimiento, situacin que puede ser explicada

seleccionado y organizado de acuerdo con la

por los procesos educativos diferentes en cada

ideologa en el poder (Marchesi y Martn, 2000).

institucin contrario al propuesto por los estudios


estadounidenses (Murillo, 2003).

En 1972, Mayeske, intent perfeccionar las


variable rendimiento y la metodologa utilizada

En cuanto a la evaluacin, hubo diversidad

por Coleman, creando un ndice compuesto de

de opiniones con respecto a la necesidad de crear

rendimiento a partir del anlisis factorial de cinco

modelos evaluativos de los procesos educativos, el

variables y estimando la magnitud de los efectos

control de los programas de educacin y el uso de

escolares ms que los factores de eficacia escolar.

nuevas metodologas de trabajo (cualitativa y


naturalista). En este sentido Stenhouse rompe con

En cuanto a la investigacin sobre las

Tyler al exponer que los objetivos conductuales no

escuelas prototpicas o inusualmente efectivas,

son acorde con la estructura del conocimiento,

Weber (1971) realiz un estudio de casos en

olvida las aspiraciones sociales y no contribuyen

profundidad de cuatro centros educativos y

con las mejoras en el sector educativo (Marchesi y

encontr

Martn, 2000).

factores

que

instituciones analizadas.

se

repetan

en

las

Ronald Edmon (1979)

estableci cinco factores de eficacia escolar

El sector educativo en los aos ochenta

(modelo de los cinco factores) y Brookover (1978-

estuvo permeado y mediatizado por la crisis

79) rompe

econmica

con

el modelo

de

input-output

internacional

por

lo

cual

la

(entrada-salida); estableciendo entre las variables

preocupacin, de los estados, fue racionalizar el

de entrada y de salida la estructura social de la

gasto

escuela y clima social del centro educativo,

enseanza. Se orientaron hacia la incorporacin

(Murillo, 2003).

de la informacin tecnolgica en educacin y una

pblico

y mejorar la calidad de

la

mayor relacin con los sectores productivos,


Otro de los estudios ms importantes de los

adems de la creacin de centros nacionales de

aos setentas fue el de Rutter (Quince mil

certificacin

horas, 1979), quien realiz una investigacin

profesional.

relacionados

con

la

formacin

longitudinal sobre el progreso de los estudiantes


durante seis aos a los cuales les aplic pruebas

Por otra parte, existi una profundizacin

cognitivas en diferentes edades 10, 14 y 16,

de los estudios sobre escuelas eficaces cuyos

incluy

objetivos

variables

de

entrada,

de

procesos

iniciales

fueron

encontrar

datos

educativos, factores ambientales y resultados.

empricos sobre la influencia de los centros

Las conclusiones revelaron que las escuelas

educativos en el rendimiento escolar, no obstante,

participantes del estudio difieren en conducta y

a medida que los estudios avanzaban se afinaron y


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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

ampliaron el abanico de variables que inciden en

profesores y alumnos, entre otros. Por ltimo, se

los resultados escolares. Tambin se profundiz

determin que la eficiencia o ineficiencia del

en la investigacin de otros tpicos relacionados

centro

con las explicaciones de los cambios educativos y

estudiantes (Marchesi y Martn, 2000).

educativo

influye

por

igual

en

los

las posibilidades de intervencin en los centros


educativos para el mejoramiento de la calidad
educativa a partir de los resultados de estas.

El contexto socio histrico de los aos


noventa ha sido uno de los periodos que ha
presenciado cambios ms vertiginosos que van

Lo

anterior

permiti

la

expansin

desde el mbito poltico hasta el social pasando

consolidacin de los estudios relacionados con la

por la economa, este ltimo se evidencia con la

eficacia escolar y los modelos de anlisis con el fin

internacionalizacin de la globalizacin de la

de capturar las variables propias de la dinmica

mano con la ciencia y la tecnologa lo cual exige a

escolar y su influencia sobre los resultados.

los sistemas educativos un cambio en el currculo.

El

trabajo ms sobresaliente de este periodo es el de


Peter Mortimore (1988) el cual plantea tres

Por

otra

parte,

los

avances

en

el

aspectos: analizar si los centros educativos y las

procesamiento de datos permitieron que en los

aulas varan en eficacia si se controla la entrada

aos noventa se diera la segunda generacin de

de estos, conocer si algunos centros educativos o

estudios sobre escuelas eficaces utilizando anlisis

aulas resultan ms efectivos para ciertos alumnos

estadsticos multinivel. Esto facilit la separacin

y determinar los factores de eficacia en los

de fenmenos (inter e intra escuela) asimismo

centros educativos.

considerar

el

impacto

de

un

factor

sobre

diferentes variables tales como rendimiento,


Los resultados determinaron que existe
relacin entre los factores sociales y ambientales

estructuras escolares entre otros (Cornejo y


Redondo, 2007).

con los progresos de los estudiantes (el nivel


inicial del alumno es un predictor del rendimiento

En la reunin en Rotterdam en 1989 se

posterior) adems de que las escuelas tienen

plante la necesidad de contar con modelos

influencia en el progreso de sus alumnos, estas en

comprensivos que facilitaran el uso de teoras

su mayora promueven cambios positivos.

Se

instructivas y del aprendizaje, la elaboracin de

determinaron 12 factores cualitativos claves para

hiptesis para el establecimiento de relaciones y

el desarrollo de escuelas eficaces como el

correlaciones

liderazgo administrativo (direccin, subdireccin

docente,

y docencia), enseanza slida y estable, horario

determina la organizacin y las relaciones mutuas.

de clases bien estructurado, estimulo positivo

Al respecto Scheerens y Creemer presentan el

para el aprendizaje, buena comunicacin entre

primer modelo comprensivo de eficacia escolar el

aula

en
y

distintos
estudiante)

niveles

(centro,

cuyo

contexto

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

cual consisti en un sistema de indicadores

eficacia y la compilacin de factores detallados

(contexto,

sobre el alumno (Marchesi y Martn, 2000).

insumo,

proceso

producto)

relacionados con el funcionamiento del centro


educativo (Murillo, 2003).

Otras propuestas fueron la de Robert Slater


y Charles Teddlie (1992) que plantea cmo una

En 1990 Scheerens present un modelo

escuela puede cambiar para ser eficaz o ineficaz,

integrado de eficacia escolar, en el cual el

en tanto que Strinfield y Slavin (1992) presentaron

funcionamiento se establece por el modelo CIPP

el modelo QAIT-MACRO (calidad, adecuacin,

(contexto, insumo, proceso y producto) y el

incentivo y tiempo) que cuenta con cuatro niveles:

anlisis de resultados a travs del multinivel

alumno, aula (calidad, adecuacin, incentivo y

porque los indicadores de proceso puedan ser

tiempo de realizacin de tareas controladas por el

vistos desde diferentes niveles cuya explicacin

profesor), centro educativo (recursos humanos y

terica se basa en las relaciones entre variables

organizacin escolar) y contexto (comunidad,

(Murillo, 2008).

autoridades y padres de familia) (Murillo, 2008).

Posteriormente

Creemers

public

un

Sammons,

Thomas

Mortimore

modelo sobre eficacia docente (The Effective

(Differential School Effectivenes Project, 1997)

Classroom, 1994) centrado en el aula y compuesto

ampliaron el modelo de Scheerens y Creemer al

por cuatro niveles (alumno, aula, escuela y

agregarle el nivel de departamento. Indican que

contexto).

El objetivo de este autor fue

parte de la eficacia escolar se debe a la relacin

comprender el aprendizaje para fundamentar la

entre los factores que operan a nivel de escuela,

enseanza, su propuesta parte de las ideas de

departamento y aula; en tanto que la visin y las

Carroll sobre el aprendizaje efectivo de los

metas

estudiantes el cual, segn este autor, depende del

manifiestan en el departamento y el centro

tiempo que requiere el alumno para realizar una

educativo (Murillo, 2008).

compartidas

institucionalmente

se

tarea y el tiempo real que le dedica; adems de


variables como la aptitud, la oportunidad para

En

Amrica

Latina

el

Laboratorio

aprender, la perseverancia, la calidad de la

Latinoamericano de la Evaluacin de la Calidad en

instruccin y la habilidad para comprender la

la Educacin (LLECE) public en 1998 el Primer

instruccin. La calidad de la instruccin depende

Estudio Internacional Comparativo en Lenguaje,

del currculo, la organizacin de los estudiantes en

Matemtica y Factores Asociados en primaria, la

el aula y el comportamiento del profesor. Esto le

comparacin de los resultados en la regin

permiti organizar los elementos de estudio, la

cristalizaron la necesidad de establecer cules son

inclusin de criterios para la valoracin de la

los factores que los explican y a partir de estos


elaborar polticas que permitan mejorar los
Pgina

|9

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

sistemas educativos. Para lo cual se elaboraron

2.2 Marco de referencia terica

cuestionarios de contexto que fueron aplicados a


diferentes

educativo

La evaluacin de programas o proyectos

(alumnos, docentes y directores) (2000). De igual

educativos surge de la mano de Ralph Tyler en los

forma,

Regional

aos cuarenta del S XX. El modelo de evaluacin

Comparativo y Explicativo (SERCE) se aplicaron a

propuesto se bas en la medicin de carcter

nivel de primaria pruebas sobre rendimiento y

positivista y afn al conductismo educativo, ambas

cuestionarios

tendencias

en

actores
el

de

del

sistema

Segundo

contexto

Estudio

cuyo

informe

se

present en el 2010.

se

asientan

en

los

resultados

observables. Posteriormente, en los aos sesentas


y setentas se desarrollan los modelos evaluativos

Entre otros estudios realizados en Amrica

institucionales de carcter sistmico, algunas

Latina se pueden citar el de Himmel (1984)

propuestas como la de Parson que concibe la

efectuado en Chile y que examin las variables

sociedad como un sistema de equilibrio que

ms importantes que inciden en el rendimiento

permite

acadmico,

diferencia

los

resultados

revelaron

que

mantener
entre

el

orden

la

social,

evaluacin

Scriven

sumativa

conjuntamente el nivel socioeconmico y cultural

formativa del currculo ya sea a nivel externo o

explican en un 70% el rendimiento de los

interno, Kaufman demostr la aplicabilidad del

estudiantes.

anlisis tcnico al planeamiento educativo y

El estudio realizado en Brasil y

financiado por el Banco Mundial (1990) revel que

Stufflebeam

el rendimiento de los estudiantes se explica por el

procesamiento

tipo de escuela al que asisten (Mella y Ortiz,

interna

1999).

decisiones(Flrez y Tobn, 2001).


En general, los estudios en Amrica Latina

plante
de

como

la

evaluacin

informacin

medio

Stufflebeam

para

como

contextual
la

considera

toma

e
de

que

las

se caracterizan por ser investigaciones aplicadas

interacciones y funciones de los componentes del

que reciben una clara influencia de las teoras

sistema, cualquiera que sea, posibilitan el logro

sobre productividad escolar; la eficacia escolar ha

de las metas u objetivos por lo cual es de suma

originado investigaciones sobre las relaciones de

importancia identificarlos.

factores asociados al rendimiento escolar, eficacia

dentro del modelo Contexto Insumo Proceso

escolar, la evolucin de programas de mejora y

Producto

etnogrficos sobre la escuela.

visualizacin de las condiciones en las que se

(CIPP),

el

En este sentido,

contexto

facilita

la

encuentra inmerso el objeto de estudio, es decir,


la circunstancia (necesidades, presiones, recursos,
normas entre otros) en la cual se circunscribe el
sistema

en

estudio.

Los

insumos
Pgina

estn
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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

representados por el capital humano (sujetos) que

decisiones acertadas para el mejoramiento de la

interviene

recursos

educacin en aquellas variables que pueden ser

econmicos, apoyo tcnico, planes, reglamentos y

sujeto de cambio a travs de las polticas

polticas (Flrez y Tobn, 2001). En tanto que, los

educativas. Cabe destacar que para efectos del

procesos son todas aquellas acciones, actividades

presente estudio se incorporaron variables que si

o funciones necesarias para cumplir con los

bien no son manipulables por el sistema, los

objetivos del sistema, la cristalizacin de estos

estudios revelan que tienen estrecha relacin con

constituye el producto que es proyectado a priori

el

por medio de los objetivos o los niveles de logro

componente socio econmico, adems de otras

que son confrontados con la informacin obtenida.

variables con fines exploratorios.

en

el

sistema

los

rendimiento acadmico por ejemplo el

A la luz del modelo de anlisis descrito

Se entender por estudio de factores

anteriormente, las investigaciones educativas a

asociados a los estudios que se realizan en

gran escala en Amrica Latina, se han aproximado

paralelo

a la comprensin de los factores del sistema

estandarizadas,

educativo que inciden en el aprendizaje de los

aplicacin de cuestionarios complementarios que

estudiantes. La evaluacin educativa es plausible

recogen la informacin sobre las caractersticas

a partir de

educativas, la

sociales de los alumnos, las caractersticas de las

eficiencia en la utilizacin y distribucin de

escuelas y de la experiencia educativa de los

recursos, la cobertura de la oferta educativa en

alumnos en ellas, con el fin de encontrar qu

trminos de equidad y el mejoramiento de la

variables de tipo escolar estn asociadas con los

calidad de los servicios en educacin; razn por la

resultados (Ravela, 2008, p.13).La importancia

cual

al

de identificar estas variables es que algunas

rendimiento escolar constituye una necesidad y un

podran ser sujetos de poltica educativa y de esta

reto para el sistema educativo nacional.

manera

el

las

estudio

necesidades

de

factores

asociados

incidir

la

aplicacin
normalmente

en

el

de

pruebas

mediante

mejoramiento

de

la

la

educacin costarricense.
Al igual que en otros pases de Amrica
Latina las PND-III Ciclo incluyen un estudio en

La Direccin de Gestin y Evaluacin de la

torno a los factores asociados al rendimiento

Calidad, al amparo del acuerdo de Consejo

escolar;

Superior

la

importancia

de

este

tipo

de

de

Educacin

que

dispuso

la

investigaciones es comprender el contexto en el

transformacin de las pruebas nacionales del

cual

enseanza-

Tercer Ciclo en pruebas diagnsticas (MEP, 2008)

aprendizaje dentro del sistema educativo nacional

enmarcadas en el modelo de criterios, dio paso al

y a partir de los resultados, las autoridades

estudio de los factores asociados al rendimiento

correspondientes, estn en la capacidad de tomar

escolar de los estudiantes que aplicaron las PND-III

ocurren

los

procesos

de

Pgina

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

Ciclo en el 2010 en las asignaturas de Ciencias,

continuacin, se proceder a especificar aquellos

Espaol, Estudios Sociales, Ingls y Matemtica.

elementos tericos que justifican el universo

La problemtica que se plantea es determinar

explicativo.

cules

son

los

factores

asociados

con

el

rendimiento de los estudiantes de Tercer Ciclo?

La educacin surge a partir de demandas


culturales y por ende cumple con una funcin

partir

del

problema

anterior

se

social que va desde la personalizacin de los seres

establecieron dos objetivos de investigacin, a

humanos

saber:

facilitando la formacin e interiorizacin de los


patrones

1. Analizar mediante un modelo multinivel las

hasta

la

culturales,

socializacin
econmicos,

polticos (Capella, 2003).

de

estos,

sociales

Siguiendo a Flrez

variables predictivas en tres niveles: colegio,

Ochoa se puede decir que la educacin es un

aula y estudiante en cada una de las

proceso mediante el cual una sociedad inicia y

asignaturas medidas.

cultiva en los individuos su capacidad de asimilar


y producir cultura(Flrez y Tobn, 2001, p.21)de

Cuadro 1.
Niveles de anlisis del modelo
multinivel,PND-IIIC,2010

ah que el proceso educativo se caracterice por


ser institucional, planificado e intencional.

Contexto
Insumo

Proceso

Se considera que el aprendizaje, en el


Producto

sociales, econmicas y culturales que constituyen

Estudiante

el contexto aspecto que puede explicar las

Aula

Docente

modelo CIPP, es permeado por las estructuras

Logro escolar

diferencias entre estudiantes y escuelas a partir

Rendimiento

de

Escuela

Director

variables

socio

demogrficas

socioeconmicas; evidenciando que el proyecto

Fuente: Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo, DGEC. 2010

educativo como institucin social est supeditado


a las demandas y las presiones de estas.

2. Identificar cules son los factores asociados al


rendimiento acadmico de los estudiantes de

Por

otra

parte,

los

insumos

estn

Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica en

representados por todos aquellos elementos que

las PND-III Ciclo del 2010.

entran y forman parte del sistema.

Pueden

identificarse dos tipos de insumos, el primero est


Ambos objetivos sientan las bases del
estudio de factores asociados con el rendimiento
escolar en Tercer Ciclo.

formado por el capital humano portador de


cultura (estudiantes, docentes y directores).

Para lo cual, a
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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

Definiremos estudiante como el sujeto que


aprehende los conocimientos propios de las

Diagrama 1.
Modelo CIPP para las PND-III Ciclo,2010

asignaturas bsicas del tercer ciclo (ciencias,


Contexto

espaol, estudios sociales, ingls y matemtica),


en tanto que el docente es, segn el Art.54 del

Insumo

Proceso

Estudiante

Escuela

Producto

Estatuto del Servicio Civil, quien realiza funciones


tcnicas e imparte lecciones en cada una de las
especialidades antes mencionadas y director es la
persona que dirige, coordina y supervisa las
actividades tcnicas y administrativas en el centro

A
u
l
a

Docente

educativo (Alfaro, 1999).En segundo lugar, se


encuentran los recursos con los que cuenta el

Resultado
Nacional

Director

sistema tales como la infraestructura escolar, los


Contexto

servicios bsicos, los materiales escolares entre


otros.

Fuente: Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo, DGEC. 2010

Posteriormente en el nivel de proceso se

A partir del modelo CIPP que se ha

da la enseanza y el aprendizaje fruto de la

visualizado para las PND-III Ciclo se plantea que el

interaccin entre el docente y los estudiantes

rendimiento acadmico est permeado por las

dentro y fuera del aula (clima escolar), asimismo,

dimensiones

la gestin del director.

Por ltimo, a nivel de

educativo (personal, familiar y clima escolar)

productos se encuentran los aprendizajes de los

cristalizndose en los procesos de enseanza-

estudiantes

aprendizaje

cristalizados

por

el

rendimiento

obtenido por estos en las PND-III Ciclo.

Si se

que

del

comprenden

sistema

el

contexto

educativo

nacional

costarricense.

tuviese que graficar el funcionamiento del modelo


CIPP en estas pruebas quedara de la siguiente
forma.

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

Diagrama 2.
Dimensiones de anlisis de las
PND-III Ciclo, 2010

demogrfico, socioeconmico, educativo, socio


afectivo y profesional.
El componente socio-demogrfico est
formado por las caractersticas propias de los
sujetos en estudio, tal es el caso de las variables
edad y sexo de los estudiantes, docentes y
directores.

Siempre en este componente se

trabajar para el docente y el director la


ubicacin de la vivienda en relacin con la
institucin escolar.

Por otra parte, la variable

estado

caracteriza

laboral

la

posicin

socioeconmica de los docentes y directores.


Fuente: Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo, DGEC. 2010

En cuanto al componente socio-afectivo es


un acercamiento al estudio de las interrelaciones
Las dimensiones de anlisis en el presente

que se establecen entre los miembros de la

estudio emanan del sistema educativo como un

comunidad

todo pero no es exhaustivo de este y constituyen

docente-padres de familia, director-comunidad,

una aproximacin de carcter exploratorio al

entre otros) para lo cual se elaborar una variable

anlisis de los factores asociados al rendimiento

compuesta relacionada con la percepcin de la

escolar.

administracin en este aspecto.

continuacin

se

proceder

educativa

(estudiante-estudiante,

conceptualizar las dimensiones del anlisis, a


Por otra parte, el componente educativo

saber: personal, familiar y clima escolar.

est visualizado en relacin con la experiencia


La dimensin personal es el conjunto de

cotidiana del estudiante en el mbito familiar que

la

los lleva a desarrollar prcticas y percepciones en

conciencia de s mismo(Fermoso, 2003, p. 228),

torno a la educacin, aspectos que se reflejan en

en otras palabras, es un proceso que le permite a

variables como el tiempo y espacio para el

los sujetos interiorizar el desarrollo humano

estudio, agrado y percepcin de la dificultad de la

(antropognesis) por medio de la individualizacin

asignatura, entre otros.

mecanismos

psicolgicos

que

desarrollan

y la socializacin (convivencia, valores), aspectos


que facilitan la integracin, la autodeterminacin

Para efectos de este trabajo, el perfil

y el autocontrol del individuo en relacin con los

profesional, se definir como el conjunto de

dems, cuyos componentes son de carcter socio-

experiencias, conocimientos y actitudes que el


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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

docente adquiere a lo largo de su formacin

expectativas del logro acadmico y la finalidad de

profesional para y en el desempeo de su rea

la motivacin que reciben por parte de su familia.

acadmica, por lo cual se trabajarn las variables


relacionadas

con

el

estatus

profesional,

la

actualizacin y la capacitacin profesional.

El

abordaje

clsico

del

estudio

del

componente nivel socioeconmico asociado al


rendimiento escolar se ha venido realizando a

La dimensin familiar es un complejo de

partir de tres aspectos, a saber, el ingreso

relaciones afectivas, solidarias, econmicas y

econmico, el nivel educativo y la ocupacin del

culturales cuyos mecanismos de influencia operan

jefe de familia (Flores, 2011); la importancia de

dentro del sistema (sujeto- familia) y fuera de

este radica en que se convierte en un atributo que

este (familia-contexto) y viceversa.

En otras

caracteriza la insercin social y econmica de la

palabras, el ceno familiar es el marco de

familia en trminos del acceso y la disponibilidad

referencia

de recursos.

individual

nivel

emocional,

No obstante, investigaciones ms

intelectual y cultural con el cual el estudiante

recientes

agregan

otras

variables

como

mira el mundo.

caractersticas de la vivienda, accesos a becas o


ayudas econmicas, disponibilidad de libros entre

Dentro de esta dimensin, el estudio de la

otros.

estructura o composicin familiar es importante


ya que existen investigaciones que asocian este

En el caso del presente trabajo, las

componente con el rendimiento escolar (Arancibia

variables que se tomarn en cuenta a nivel

et al. 2011), en el tanto en cuanto, las relaciones,

socioeconmico sern hacinamiento cuya relacin

la organizacin y el apoyo familiar propician un

se establece entre el nmero de personas en una

ambiente

las

vivienda y el nmero de dormitorios disponibles

variables que se trabajarn en este mbito son el

(CLACSO, 2011). Otras variables conexas son el

nmero de hermanos y o personas que conviven

tipo de vivienda y el material de esta, la

con el estudiante.

existencia o no de bienes y servicios; as mismo

positivo

para

el

aprendizaje;

la fuente de ingresos econmicos (pap, mama,


Otro aspecto de la dimensin familiar es el
componente

socio-afectivo

relacionado

con

propicia un ambiente ms adecuado para el

adaptacin y autoestima de los estudiantes

aprendizaje e incide en una mejor valoracin de

(Arancibia et al. 2011), este aspecto ser medido

las oportunidades educativas aunado a mayores

posibilidades de apoyo a sus hijos (Arancibia et al.

percepcin

de
de

variables
los

perspectivas

ltimo, el grado de escolaridad de los padres

de

travs

mejores

el cual ha sido

entre otros) y la ocupacin del jefe de hogar. Por

relacionadas

estudiantes

con

sobre

la
las

2011).

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

Por ltimo, la dimensin clima escolar es

estudio de este. Concretamente, el macro-clima

considerada por Walberg como las percepciones

se

abordar

por parte de los alumnos del ambiente socio-

administrativo-organizacional el cual debe su

psicolgico en el que se produce el aprendizaje.

importancia a que la organizacin administrativo

Es decir, se trata de las percepciones que tienen

sienta las bases para el funcionamiento de los

los actores educativos respecto de las relaciones

procesos de enseanza-aprendizaje.

interpersonales que establecen en la institucin

variables que sern tomadas en cuenta estn

escolar y el marco en el cual estas relaciones se

manejo de conducta, tamao de grupo, apoyo y

establecen (Citado por Cornejo y Redondo,

trato

2001). Para efectos de este trabajo se distinguir

extracurriculares entre otros. La distribucin de

entre micro-clima y macro-clima, el primero

estos componentes se puede observar en el

corresponde al nivel de aula como unidad bsica

diagrama 3 ubicado ms adelante.

docente,

travs

del

desercin,

componente

Entre las

actividades

de funcionamiento en los colegios en tanto que el


segundo est referido a las caractersticas propias
de cada centro educativo.

A continuacin se describir la metodologa


utilizada para el anlisis de los factores asociados
al rendimiento.

El clima escolar a nivel micro (aula) se


trabajar el componente socio-afectivo a travs
del

anlisis

exigencia
dominio

de

variables

acadmica,
temtico,

relacionadas

manejo

relacin

de

con

conducta,

estudiante-grupo,

asistencia al colegio y trato del docente. Tambin


se estudiar el componente didctico cuya
importancia radica en ser el basamento sobre el
cual se hace efectiva la enseanza y favorece el
aprendizaje de los estudiantes, razn por la cual
se trabajarn variables compuestas tanto a nivel
de medicacin pedaggica como en la didctica
de aula.
Lo descrito lneas atrs es completado con
el macro-clima

(escuela), cuyo

sistema

de

relaciones sociales son responsables del clima


escolar; en este sentido, las percepciones de los
sujetos constituyen una forma de aproximacin al
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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

Diagrama 3.
Componentes de anlisis en el estudio de factores asociados al rendimiento
acadmico en las pruebas nacionales diagnsticas, 2010

Contexto

C socio-

Diagrama 2
C

Componentessociode anlisis
C composicin-

demogrfico

Ceducativo

econmico

familiar

D familiar

C socio-

D personal

afectivo

C didctico

Cadministrativo
-organizacional

D clima-escolar

Fuente: Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo, DGEC. 2010

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

2.3 Referencias Bibliogrficas


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III.
Metodologa

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

Captulo III
3.3 Poblacin

Metodologa

La poblacin de esta investigacin est


3.1 Tipo de estudio

compuesta por el conjunto de estudiantes que,


nicamente, cursaron la totalidad de las materias

Este estudio es exploratorio y cuantitativo,

de noveno en centros educativos pblicos y

dndose, por primera vez en la educacin

privados, diurnos y nocturnos, urbanos y rurales

secundaria en Costa Rica, un anlisis multinivel

de todas las regiones educativas del pas.

para

cada

una

de

las

pruebas

contemplando las siguientes

nacionales,

seis asignaturas:

3.4 Muestra

Ciencias, Matemtica, Estudios Sociales, Espaol,

El diseo muestral utilizado en este estudio

Ingls, en el marco de las Pruebas Nacionales

es de carcter estratificado por conglomerados

Diagnsticas de III Ciclo de la Educacin General

completos (centros educativos).

Bsica realizadas en el 2010.


La muestra fue calculada con una confianza
Es importante mencionar los elementos de

del 95% y 7,5% de margen de error para la

esta investigacin considerados en el Informe

estimacin regional, considerndose un efecto de

Nacional de Pruebas Nacionales Diagnsticas III

conglomeracin del 1,3. El margen de error para

Ciclo, Educacin General Bsica, 2010 (Informe 1

la estimacin a nivel nacional, es menor que 2%.

acerca de las pruebas cognitivas); retomados en

La variable regin educativa est conformada

este informe, con el fin de contextualizar el

por veintitrs categoras o regiones, que en ese

anlisis estadstico que realizado en este estudio.

momento conformaban la divisin administrativa

Entre esos elementos se tiene: universo, muestra,

del sistema educativo nacional. De cada una de

poblacin, unidad de observacin y cobertura del

las cuales se escogi al azar trece instituciones

espacio.

educativas que constituyen los conglomerados. Es


importante aclarar que se tomaron en cuenta

3.2 Universo

todos los estudiantes de noveno ao de cada

El universo de estudio est compuesto por

centro educativo. Las variables de estratificacin

todos los estudiantes de noveno ao del 2010,

tomadas en cuenta para elaborar los estratos

debidamente

fueron: sector (pblico y privado), zona (rural y

inscritos

en

las

diferentes

instituciones y modalidades de la educacin

urbana y horario (diurno y nocturno).

formal de Tercer Ciclo de la Educacin General


Bsica de Costa Rica.

No se incluye los

estudiantes con adecuacin curricular.

3.5 Unidad de observacin


La unidad de observacin estuvo compuesta por
los examinados en cada una de las asignaturas
Pgina

| 21

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

medidas (Ciencias, Espaol, Estudios Sociales,


Ingls y Matemtica), aspecto que se detalla en el
siguiente cuadro:
Tabla 1.
Cantidad de estudiantes que realizaron la
Prueba Nacional Diagnstica de III Ciclo, por
Asignatura, 2010
Asignatura

3.7 Instrumentos de recoleccin de informacin


Los

instrumentos

se

encuentran

Unidades de

comprendidos en cuestionarios de contexto, que

observacin

permiten recabar la informacin relacionada con

(estudiantes)

los estudiantes de noveno ao, los docentes y los

Ciencias

6336

Espaol

6356

Estudios Sociales

6296

Ingls

6172

Matemtica

6357

directores

de

las

instituciones

educativas

participantes en el estudio. Estos tienen como


objetivo un acercamiento a la realidad en los
colegios

participantes,

con

la

finalidad

de

correlacionar esta informacin con el rendimiento


acadmico, es a partir de ello que las autoridades
podrn hacer valoraciones y llegar a la toma de

Fuente: PND-III Ciclo, DGEC. 2010 (Informe 1)

Es necesario aclarar que para efectos de


este estudio se eliminaron aquellos casos de

decisiones que contribuyan al mejoramiento del


sistema educativo costarricense.

estudiantes que no contestaron el cuestionario de


contexto; lo que incide en la cantidad de

Cabe

mencionar
estudios

que,

aunque

internacionales

fueron

estudiantes en este estudio de factores asociados

considerados

a gran

al rendimiento acadmico en cada una de las

escala (como PISA y TIMSS) y otros pertenecientes

asignaturas.

a pases latinoamericanos, los cuestionarios de


contexto de Pruebas Nacionales Diagnsticas,
fueron tomados como base del conjunto de

3.6 Sujetos

reactivos

utilizados

por

el

Laboratorio

Los sujetos del estudio son los estudiantes

Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la

de noveno que realizaron la prueba cognitiva de III

Educacin (LLECE) durante el 2006 en el Segundo

ciclo del ao 2010, la cual contemplaba variables

Estudio

relacionadas con los docentes que les imparten

(SERCE), previa autorizacin de la UNESCO. Esto

lecciones

la

implic una modificacin y adaptacin, tanto a la

con

variables

realidad costarricense as como al nivel escolar en

docente,

variables

el cual fue aplicado, ya fuese en el II Ciclo de la

relacionadas con el estudiante; y el director del

Educacin General Bsica o, como fue este caso,

centro educativo al que este asiste.

para el III Ciclo. En primer lugar se hizo un estudio

de

la

asignatura,

aplicacin

de

cuestionarios

especficas

del

contexto

adems

de

Regional

Comparativo

Explicativo

Pgina

| 22

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

de las diversas investigaciones en relacin con

En este cuestionario se presentan las

factores asociados al rendimiento acadmico en

siguientes

cada una de las asignaturas, luego se estudi la

componentes:

viabilidad de las preguntas para cada una de esas

socioafectivo y educativo), familiar (composicin

materias segn las posibles hiptesis que se podan

familiar, socioafectivo y nivel socioeconmico) y

establecer. Tambin se realiz un trabajo con

el

grupos focales, con estudiantes de secundaria, de

administrativo organizacional).

tal forma que se efectu un prepilotaje

de

algunos

de

reactivos

para

medir

tiempos

aplicacin y precisar la logstica. Seguidamente se


realiz un pilotaje de los cuestionarios para
verificar la calidad psicomtricas de los reactivos,
como escalas y la creacin de ndices, as como su
funcionalidad en trminos de su relacin con el

dimensiones

personal

clima escolar

asignatura.
Tabla 2.
Cantidad de estudiantes que realizaron los
cuestionarios de contexto, por asignatura,
PND-IIIC, 2010
Unidades de
Asignatura

observacin(estudiantes)

Ciencias

6336

muestra nacional.

Espaol

6356

Estudios Sociales

6296

Ingls

6172

Matemtica

6357

tipos de preguntas, agrupadas en: informacin


general

(6

preguntas),

datos

personales

familiares (16 preguntas), y datos sobre el centro


educativo (6 preguntas).

particulares

Fuente: PND-III Ciclo, DGEC. 2010

3.7.2 Cuestionario del docente


El cuestionario dirigido al docente (CD) fue
planteado con la intencin de obtener informacin

La otra parte del cuestionario se refera a


aspectos

a la siguiente cantidad de estudiantes por

se procedi a realizar el estudio principal con una

veintiocho reactivos que comprenden diferentes

didctico

El cuestionario del estudiante fue aplicado

confeccionada la versin final de los instrumentos

El cuestionario estaba conformado por

respectivos

(sociodemogrfico,

(socioafectivo,

rendimiento acadmico por asignatura. Una vez

3.7.1 Cuestionario del estudiante

sus

de

cada

una

de

las

asignaturas medidas y se resolva al finalizar cada


prueba. Este cuestionario se encontraba anexado
en los cuadernillos de la prueba cognitiva.

relacionada con diversos aspectos del ejercicio


docente. Cada cuestionario estaba compuesto por
un conjunto de reactivos relacionados con el
docente en la que se incluyeron aspectos tales
como informacin general (7 preguntas), el mbito
personal

(11

preguntas),

el

profesional

(4

preguntas) y el de gestin o ejercicio pedaggico

Pgina

| 23

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

en el aula, as como la relacin de cada educador

personales del director (3 preguntas) y, uno que

con el centro educativo (17 preguntas).

cuestiona sobre la relacin del director con el


centro educativo en el cual labora (19 preguntas).

En el cuestionario del docente se presentan


las siguientes dimensiones y sus respectivos
componentes:

personal

(sociodemogrfico,

socioafectivo y perfil profesional) y el clima

En el cuestionario del director se presentan

escolar (socioafectivo, didctico y administrativo

las siguientes dimensiones y sus respectivos

organizacional).

componentes:

El cuestionario del docente fue aplicado a


la

siguiente

cantidad

de

profesionales

por

asignatura.
Tabla 3.
Cantidad de docentes que realizaron los cuestionarios
de contexto, por asignatura, PND-IIIC, 2010
Asignatura

Docentes

Ciencias

316

Espaol

317

Estudios Sociales

327

Ingls

323

Matemtica

334

personal

(sociodemogrfico,

socioafectivo y perfil profesional) y el clima


escolar (administrativo organizacional).
En el caso del cuestionario del director se
aplicaron

284 cuestionarios, es decir la misma

cantidad de colegios de la muestra.


3.8 Variables e hiptesis
Seguidamente

se presenta una serie de

cuadros donde se describen las variables que se


utilizan en el estudio de factores asociados de las
asignaturas medidas en el III Ciclo y las hiptesis
previas que la teora permita establecer en el

Fuente: PND-III Ciclo, DGEC. 2010

marco general de esta investigacin.


3.7.3 Cuestionario del director
El cuestionario del director (CDI) tuvo
como propsito fundamental indagar sobre las
caractersticas organizacionales y el clima escolar,
desde el punto

de

vista del administrador

educativo.
En

cuanto

a la presentacin

de

los

reactivos, estos se encuentran agrupados en tres


apartados:

uno

preguntas),

otro

de

informacin

relacionado

con

general
los

(7

datos
Pgina

| 24

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

Cuadro 2. Descripcin de variables para el anlisis de factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes
en las asignaturas de III ciclo-Cuestionario del Director-III ciclo
Componente

socio
demogrfico

Dimensin

Variables
y Claves

sexo
sexo_ direct

socio
afectivo
socio
econmico

Personal

localidad
local_ direct

Definicin
conceptual
Conjunto
de
caractersticas
biolgicas asignadas a
hombres y mujeres.
(Light, Keller &, 1994
citado por Dakdok,
Silvana,2008)
Lugar geogrfico en el
cual
reside
el
director.

Actitud general del


individuo hacia su
trabajo.(Davis
&
Newstrom, 1999)
grado de
satisfaccin
con la institucin
satisfac _direct

relacin laboral
relac_laboral_direct

Relacin de
estabilidad en el
contrato laboral en
cuanto a los derechos
y obligaciones entre
las partes, sean estos
(directores) interinos
o propietarios de la
plaza.

Definicin
operacional
Identidad sexual de la
persona desde su nacimiento.

Unidades de Medida
o categoras
Masculino (1)
Femenino (0)

Hiptesis

Lugar de residencia del


director
en
la
misma
comunidad en la que se ubica
la institucin.

S (1)
No (0)

Existe relacin entre la


localidad del director y el
rendimiento acadmico.

Nivel de aceptacin de las


diferentes
condiciones
laborales,
incluidas
las
relaciones con los otros
actores educativos de la
comunidad
educativa,
propuesta
pedaggica,
normas de disciplina y nivel
de aprendizaje de los
estudiantes.
Se refiere a la condicin
laboral del
director con
respecto a su puesto de
trabajo

Nada satisfecho (1)


Poco satisfecho (2)
Satisfecho (3)
Muy satisfecho (4)

A
mayor grado de
satisfaccin
laboral
del
director con su institucin,
mayor
rendimiento
acadmico.

Nombramiento en propiedad
(4), Nombramiento interino por
el curso lectivo (3),
Nombramiento interino por un
perodo inferior al curso
lectivo(2), Servicios
profesionales (1)
Recodificacin
Propiedad
(1),
Otras
condiciones (0)

Existe relacin entre el


estado laboral del director y
el rendimiento.

Existe relacin entre el sexo


del director y el rendimiento
acadmico.

Fuente: PND-III Ciclo, DGEC. 2010

Pgina

| 25

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

Dimensin

Componente

Variables
y Claves

grado
acadmico

Definicin
conceptual
Las titulaciones son los
grados acadmicos de
educacin superior que ha
obtenido el director a partir
de la conclusin de los
programa de estudio.

Definicin
operacional
Titulacin
especfica
que posee el director
de centro educativo

perfil
profesional

Personal

grad_acad_direct

Experiencia
exp_direct

experiencia en el
colegio
exp_coleg_direct

Aprendizaje o experticia
adquirida por el director a
lo largo de sus aos de
ejercicio profesional en la
administracin educativa
en secundaria.(Consultado
en wikipedia.org/
wiki/experiencia)

Tiempo
laborado
director.

que

ha
como

Conocimiento
adquirido
por el director en el manejo
de
una
institucin
especfica a travs de los
aos
de
ejercicio
profesional.

Tiempo
que
ha
laborado como director
especficamente en la
institucin que regenta.

Unidades de Medida
o categoras
Bachillerato en alguna Especialidad
( Acadmica 0 Tcnica)(1)
Licenciatura en la Especialidad (2)
Licenciatura en Docencia (3)
Licenciatura en Administracin
Educativa(4)
Maestra en Administracin Educativa (5)
Maestra en Educacin Tcnica (6)
Doctorado en Educacin (7)
Recodificacin
Maestra en Administracin Educativa o
Licenciatura en Administracin Educativa
(1)
Otras condiciones (0)
Aos de experiencia cumplidos. En el
caso de no tener un ao cumplido, se
reporta cero.

Aos de experiencia cumplidos. En el


caso de no tener un ao cumplido, se
reporta cero.

Hiptesis

Existe relacin entre


el grado acadmico
del director y el
rendimiento.

A mayor experiencia
del director con la
institucin, mayor
rendimiento
acadmico.

A mayor experiencia
del director mayor
rendimiento
acadmico.

Fuente: PND-III Ciclo, DGEC. 2010

Pgina

| 26

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

Dimensin

Componente

Variables
y Claves
Percepcin del
ambiente escolar
Clima 1

Percepcin de los
problemas en la
institucin
Clima 2

Definicin
conceptual

Ambiente organizacional que


se produce a partir de la
percepcin subjetiva de los
sujetos inmersos en este.
(Basado en Cornejo, Felipe,
Lizano, Jos, Retumal, Mara
y Andrs Rodrguez,_ sf___)

Definicin
operacional
Comprende una serie de
caractersticas que vislumbran
la convivencia, participacin y
relacin de los distintos actores
educativos.
Percepcin de situaciones
problemticas en el mbito
institucional.

Administrativo
organizacional

Institucional

Macro clima

Clima escolar

Actividades extra
curriculares

Recodificacin
Realiza
actividades
culturales (1)

act_ cult_ rec

Conjunto de quehaceres
paralelos
al
desarrollo
curricular del colegio y son
promovidos por la institucin.
act _ cient _rec

Unidades de Medida
o categoras
muy mala (1)
mala (2)
regular (3)
buena (4)
muy buena(5)
serio (1)
moderado (2)
menor (3)
no problema(4)
S: 1
No: 0

Realiza
actividades (0)
Actividades
de
ndole
deportivo, cultural, cientfico,
religioso y/o recreativo que se
organizan en la institucin

otras

Recodificacin
Realiza
actividades
cientficas (1)
Realiza
actividades (0)

otras

Hiptesis
A mayor puntuacin en
la escala, mayor
rendimiento acadmico
de los estudiantes.
A mayor puntuacin en
la escala, mayor
rendimiento acadmico
de los estudiantes.

Los estudiantes de
instituciones en donde
los directores realizan
actividades culturales,
tienen mayor
rendimiento
acadmico, que
aquellos estudiantes de
instituciones cuyos
directores realizan
otras actividades.
Los estudiantes de
instituciones en donde
los directores realizan
actividades cientficas,
tienen mayor
rendimiento
acadmico, que
aquellos estudiantes de
instituciones cuyos
directores realizan
otras actividades.

Fuente: PND-III Ciclo, DGEC. 2010

Pgina

| 27

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

Cuadro 3. Descripcin de variables para el anlisis de factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes
en las asignaturas de III ciclo-Cuestionario del Docente-III ciclo

Dimensin

Componente

Variables
y Claves

perfil
profesional

socio
econmico

Personal

socio
demogrfico

edad
edad _ doc

Definicin
conceptual
Lapso transcurrido desde el
nacimiento del individuo
hasta el momento de
contestar
el
instrumento.(Tomado de
INE
Chile,
palma.
ine.cl/demografa/
men/glosario.pdf)

sexo
sexo _doc

Conjunto
de
caractersticas biolgicas
asignadas a hombres y
mujeres.

localidad
loca _doc

Lugar geogrfico en el cual


reside el docente.

estado
laboral
est_ laboral _doc

experiencia
docente
exp _doc

Relacin de estabilidad
en el contrato laboral en
cuanto a los derechos y
obligaciones entre las
partes,
sean
estos
interinos o propietarios
de la plaza.
Aprendizaje
que
adquiere el docente a lo
largo de sus aos de
ejercicio profesional en
secundaria.

Definicin
operacional

Unidades de Medida
o categoras

Hiptesis
A mayor edad del
docente,
menor
rendimiento
acadmico.

Nmero
de
aos
cumplidos a la fecha de
aplicacin
del
cuestionario.

Aos cumplidos

Identidad sexual de la
persona
desde
su
nacimiento.

Masculino (1)
Femenino (0)

Existe relacin entre el


sexo del docente y el
rendimiento
acadmico.

Lugar de residencia del


docente en la misma
comunidad en la que se
ubica la institucin.
Condicin laboral del
docente con respecto a
su puesto de trabajo.

S (1)
No (0)

Existe relacin entre la


localidad del docente y
el
rendimiento
acadmico.

En propiedad (3)
Interino (2)
Cubriendo una incapacidad (1)
Recodificacin
Propiedad (1)
Otras condiciones (0)

Tiempo
que
ha
laborado como docente
en la asignatura.

Aos de experiencia cumplidos.


En el caso de no tener un ao
cumplido, se reporta cero.

Existe relacin entre el


estado laboral
del
docente
y
el
rendimiento.
A mayor experiencia
del docente, mayor
rendimiento
acadmico.

Fuente: PND-III Ciclo, DGEC. 2010

Pgina

| 28

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

Dimensin

Componente

Variables
y Claves

perfil
profesional

Personal

grupo
profesional
grup _ prof_ doc

grado
acadmico
grad _ acad _ doc

actualizacin
actualiz

importancia de
capacitacin
esc _ imp _ capacit

Definicin
conceptual
Rango conferido a los docentes
de la enseanza media en las
distintas especialidades de
acuerdo con en el Servicio
Civil.(Basado en Cap. VII/Ttulo
de la Carrera docente; Ley de
Carrera docente)

Titulacin obtenida por los


docentes en una institucin
de educacin superior,
luego de la conclusin de un
programa
de
estudio.(Consultado
en
Wikipedia)
Accin especfica que posibilita
la puesta al da del docente en
cuanto
a
enfoques
o
metodologa de enseanza
(innovaciones educativas) por
medio de cursos, talleres,
seminarios y pasantas de corta
duracin. (Arancibia, 2011)
Actividades acadmicas a las
cuales, los docentes activos,
tienen acceso y por medio de
ellas se intenta incidir en la
calidad de su desempeo
laboral.(Arancibia, 2011)

Definicin
operacional

Categora asignada segn


el Servicio Civil Docente

Titulacin especfica que


posee el docente.

Unidades de
Medida
o categoras
Aspirante (1)
MAU 1 (2)
MAU 2 (3)
MT 1 (4)
MT 2 (5)
MT 3 (6)
MT 4 (7)
MT 5 (8)
MT 6 (9)
Ninguno (1)
Tcnico (2)
Profesorado (3)
Bachillerato (4)
Licenciatura (5)
Maestra (6)
Doctorado (7)

Se refiere a la realizacin
o no de cursos de
actualizacin
en
los
ltimos dos aos.

S (1)
No (0)

Percepcin del docente


sobre la importancia de
las distintas reas de
capacitacin
por
asignatura.

Muy importante
(3)
Importante (2)
Poco importante
(1)

Hiptesis

A mayor grupo profesional


del docente, mayor
rendimiento acadmico.

A mayor grado acadmico


del docente, mayor
rendimiento acadmico.

Existe relacin entre la


actualizacin del docente y el
rendimiento acadmico.

A mayor importancia
otorgada por el docente a la
capacitacin, mayor
rendimiento acadmico.

Fuente: PND-III Ciclo, DGEC. 2010

Pgina

| 29

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

Dimensin

Componente

Variables

Definicin
conceptual

Definicin operacional

ordenamiento y
manejo
administrativo
ord _ admin

Organizacin funcional del


centro educativo que sienta las
bases
del
proceso
de
enseanza-aprendizaje.
Metas
definidas
por
la
institucin para el desarrollo de
actividades educativas que se
encuentran
plasmadas
en
reglamentos y documentos de
la institucin educativa.

Opinin del educador sobre


el manejo y orden de los
asuntos administrativos en
la institucin.
Percepcin del docente
sobre si la institucin
trabaja
a
partir
de
propsitos definidos.

Disposicin de los padres de


familia
a
mantenerse
informado por el desempeo y
rendimiento escolar de sus
hijos.

Percepcin docente sobre


el inters de los padres de
familia por el desempeo y
rendimiento de sus hijos en
cuanto a que se comunica
con el docente acerca del
progreso del estudiante.
Cantidad de estudiantes
por seccin.

Nunca (1), inters si


reprueba
(2),
inters si aplaza (3),
si se le manda a
llamar (4), solo
inters (5), inters y
pregunta (5)
Nmero de
estudiantes

A mayor inters de los padres


de familia, mayor rendimiento
acadmico.

ndice de actividades (IA)


que realiza el docente
regularmente
para
desarrollar la clase.
ndice de recursos (IR) que
utiliza
el
docente
regularmente
para
desarrollar la clase.
Frecuencia en la que se
asignan tareas a los
estudiantes

Nunca (1), Algunas


clases (2), Mayora
de las clases (3),
Todas las clases (4)
Nunca (1), Algunas
clases (2), Mayora
de las clases (3),
Todas las clases (4)
Nunca (1), Algunas
clases (2), Mayora
de clases (3)

A mayor valor en el ndice de


actividades, mayor rendimiento
acadmico.

Actividades utilizadas por el


docente para trabajar las
tareas en clase.

Nunca (1), Algunas


veces (2), Mayora
de veces (3)

A mayor valor en el ndice,


mayor rendimiento acadmico.

Institucional

Macro clima

Clima escolar

administrativo
organizacional

objetivos
definidos
obj _ def

Inters de los
padres
Inters _ padres

tamao de grupo
tamao _ grup

mediacin
pedaggica

Nmero de estudiantes de
noveno por seccin atendidos
por un profesor.(Basado en
Alexander Villarraga Orjuela,
2011)
Actividades realizadas dentro
del aula al impartir una leccin.

act _ aula_ doc

didctica

recurs _ aula _doc

tareas
tareas

actividades
tareas
act _tareas

Recursos utilizados por los


docentes para impartir sus
lecciones.
Trabajos escolares asignados
por el docente a los
estudiantes, para ser realizados
en un tiempo determinado y
fuera de la clase.(Medina,
Rivilla y Salvador Mata, 2088)
Procesos de mediacin que
realiza el docente con base en
las tareas asignadas.

Unidades de
Medida
o categoras
Muy malo (1), Malo
(2), Regular (3),
Bueno (4)
Muy bueno (5)
S:1
No: 0

Hiptesis

A mejor ordenamiento y
manejo administrativo, mayor
rendimiento acadmico.
Los estudiantes que estn en
instituciones con objetivos
claros, tienen mejor
rendimiento acadmico que los
que estn en instituciones que
no tienen objetivos claros.

A mayor cantidad de
estudiantes que se atienden
por seccin, menor
rendimiento acadmico.

A mayor valor en el ndice de


recursos, mayor rendimiento
acadmico.
A mayor frecuencia de
prcticas y tareas que se
asignen a los estudiantes,
mayor rendimiento acadmico.

Nota: En el caso de ingls se considera en el componente didctico: Porcentaje de ingls escrito. La referencia a la variable se realiza en el captulo especfico de esta asignatura
Pgina

| 30

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

Cuadro 4. Descripcin de variables para el anlisis de factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes
en las asignaturas de III ciclo-Cuestionario del Estudiante-III ciclo
Componente

socio
demogrfico

Dimensin

Variables
y claves
edad
edad _est

sexo
sexo_ est

educativo

Personal

asignatura de
mayor
dificultad
dificult _ asig

asignatura de
mayor agrado
agrado _asig

Definicin
conceptual
Lapso transcurrido desde
el
nacimiento del
individuo
hasta
el
momento de contestar el
instrumento.
Conjunto
de
caractersticas biolgicas
asignadas a hombres y
mujeres.
Valoracin positiva o
negativa del estudiante
respecto al autoconcepto
acadmico de este, en

relacin
con
una
asignatura
en
particular.(Arancibia,
2011)
Considera la empata que
siente el estudiante hacia
una
asignatura
en
particular.

Definicin operacional
Nmero
de
aos
cumplidos a la fecha de
aplicacin
del
cuestionario.

Unidades de Medida o
categoras
Aos cumplidos

Hiptesis
A mayor edad del
estudiante,
menor
rendimiento
acadmico.(*)

Identidad sexual de la
persona
desde
su
nacimiento.

Masculino (1), Femenino (0)

Existe relacin entre el


sexo del estudiante y el
rendimiento acadmico.

Es la percepcin que
mantiene el discente
sobre la dificultad en las
diferentes
asignaturas
bsicas.

Presencia: 1, Ausencia: 0
Recodificacin:
La asignatura medida es la
ms difcil (1). Las otras
asignaturas medidas son ms
difciles (0)

Existe relacin entre la


percepcin de dificultad
de la asignatura y el
rendimiento acadmico.

Es el gusto que posee el


educando por aquella
asignatura que ms le
agrada.

Presencia: 1, Ausencia: 0
Recodificacin:
La asignatura medida es la
que ms le agrada (1)
Las otras asignaturas medidas
le agradan ms (0)

Existe relacin entre el


agrado por la asignatura
y el rendimiento
acadmico.

Fuente: PND-III Ciclo, DGEC. 2010

Pgina

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

Dimensin

Componente

Variables

socio
econmico

hacinamiento
hacinamt

Familiar

bienes y
servicios de la
vivienda
indc _ socio

socio
afectivo

expectativa
de logro
expect _logro

motivacin
del estudiante
motiv _familia

Definicin
conceptual
Relacin entre el nmero
de personas que viven en
la casa del estudiante y el
nmero
de
cuartos
disponibles
en
esta.(Basado
en
el
concepto
de
la
bibliotecavirtual.clacso.or
g.ar)
Bienes o servicios con los
que cuenta la familia, los
cuales
ayudarn
a
determinar
el
nivel
socioeconmico.
Perspectiva
del
estudiante sobre
las
posibilidades de logro
acadmico que tiene la
familia.

Motivacin
extrnseca
que recibe el estudiante,
formada por el conjunto
mensajes emitidos por la
familia o encargado del
estudiante,
que
predisponen al logro de
ciertas
metas
educativas.(Arancibia,
2011)

Definicin operacional
Es una relacin entre la
cantidad de habitantes en
la vivienda y el nmero
de dormitorios presentes.

Unidades de Medida o
categoras
Cociente entre dos variables:
cantidad de habitantes y
nmeros de dormitorios
(ndice)

Hiptesis
A mayores condiciones de
hacinamiento, menor
rendimiento acadmico

El ndice de Bienes y
Servicios (IBS) es la
medida de algunos de
los medios materiales
con que cuenta la
familia del estudiante.

Presencia: 1
Ausencia: 0
.(ndice)

A mayor puntaje en el
ndice de bienes y
servicios, mayor
rendimiento acadmico.

Expectativa de
aprovechamiento del
estudio, que segn
estudiante, le otorga su
familia.

Presencia: 1, Ausencia: 0
Recodificacin: No tengo
posibilidades (1), No pasa el
ao; pero se graduar (2),
Apenas pasa el ao (3),
Tendr xito (4)
Presencia: 1
Ausencia: 0
Recodificacin:
Me motivan (1)
No me motivan (0)

A mayor expectativa de
logro por parte de la
familia, mayor
rendimiento.

Comprende el apoyo
hacia el estudio proferido
por el grupo familiar al
discente desde su ptica,
de forma que l siente
motivacin por avanzar
educativamente, no
obligado a realizarlo.

Existe relacin entre la


motivacin de la familia
hacia el estudiante y su
rendimiento acadmico.

Fuente: PND-III Ciclo, DGEC. 2010

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| 32

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012
Dimensin

Componente

Variables

estado de la planta fsica

administrativo
organizacional

Institucional

Macro clima

est_ planta_ fisica

servicios de la institucin

Clima escolar

indc_ servicios

actividades
en clase

didctica

Personal

Micro clima

act _ aula _ est

recursos usados
en clase
recurs _ aula _ est

Definicin
conceptual

El estado de la planta
fsica es la apariencia en
que se encuentra el
establecimiento
educativo.
Provisin de espacios
fsicos y servicios que
brinda
la institucin
escolar.(Basado en el
concepto de servicios
pblicos/provisiones
administrativas
para
satisfacer necesidades).
Procesos de mediacin
entre la enseanza de los
contenidos
y
el
aprendizaje
de
los
estudiantes de acuerdo
con sus capacidades
cognitivas.
(Medilla
Rivilla, Salvador Mata,
2008).
Herramientas
(libros,
fotocopias,
pizarra,
computadora,
calculadora)
que
se
utilizan
en
distintas
metodologas que median
entre la enseanza y el
aprendizaje
de
los
estudiantes
en
el
aula.(Medilla
Rivilla,
Salvador Mata, 2008).

Definicin
operacional

Percepcin
estudiante acerca
estado
de
infraestructura.
Existencia
de
servicios
infraestructura
prestados
por
institucin
a
estudiantes.

Unidades de Medida
o categoras

del
del
la
los
de
la
los

Muy bueno (5), Bueno


(4), Regular (3), Mala (2),
Muy mala (1)

Presencia: 1
Ausencia: 0
Recodificacin:
ndice de servicios de la
institucin

Hiptesis

A mejores
condiciones de
infraestructura,
mayor rendimiento
acadmico.

ndice de actividades
que
afirma
el
estudiante
realiza
regularmente
para
aprender.

Nunca (1), Algunas clases


(2), Mayora de las clases
(3), Todas las clases (4)

A mayor valor en el
ndice de actividades,
mayor rendimiento
acadmico.

ndice de recursos que


afirma el estudiante
utiliza regularmente en
las clases de la
asignatura medida.

Nunca (1), Algunas clases


(2), Mayora de las clases
(3), Todas las clases (4)

A mayor valor en el
ndice de recursos,
mayor rendimiento
acadmico.

Fuente: PND-III Ciclo, DGEC. 2010

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012
Dimensin

Componente

Variables

dominio
temtico
domin _ tema
percepcin de
aceptacin
social

Definicin
conceptual

Definicin
operacional

Habilidad del docente para


utilizar el espacio fsico, el
recurso
humano,
los
materiales y el equipo para
efectuar las lecciones.
Medida de las relaciones
entre estudiantes (pares) y
estos y el docente. ndice
de Percepcin del Trato
Aula (IPTA).

Percepcin del discente sobre


el grado en que el educador
conoce ampliamente sobre la
temtica de su asignatura.

Desafo implcito que el


docente le imprime a su
asignatura.(Arancibia,
2009)

Percepcin del estudiante del


nivel de exigencia pretendido
por del docente de su
asignatura.

Habilidad que tiene el


docente para mantener la
armona y las condiciones
adecuadas en los procesos
de
aprendizaje
y
la
convivencia dentro del
aula.(Marchesi y Markli,
2002)

Argumentos
del
estudiante
que
justifican, segn su
opinin, su asistencia al
colegio.
(Concebida
desde la motivacin
intrnseca).

indc _percepcin

exig _ academ

manejo de
conducta
manej _conduct

razones para
asistir al colegio
razon _ coleg

Hiptesis

Muy malo (1), Malo (2),


Bueno (3), Muy bueno (4)

A mayor dominio del


docente
mayor
rendimiento acadmico

Trato docente: Me respeta, me


toma en cuenta, me escucha
(1). Me discrimina, se burla,
indiferencia (0).
Aceptacin: Me aceptan todos
(4), aceptado por mayora (3),
aceptado por algunos (2),
totalmente excluidos (1)
Ms de lo que puedo dar (1),
Menos de lo que puedo dar (2),
De acuerdo a mis capacidades
(3)
Recodificacin:
De acuerdo a mis capacidades
(1)
Me exige ms o menos de lo
que puedo dar (0)

A mayor percepcin del


estudiante del trato del
docente y compaeros,
mayor rendimiento
acadmico.

Comprende el grado en que


el docente
administra la
disciplina a sus estudiantes,
partiendo de un manejo
rgido e inflexible de las
normas hasta un manejo
totalmente
permisivo
y
desvinculado de las reglas.

Muy permisivo (1), Permisivo


(2), Muy estricto (3), Estricto
(4), Medianamente permisivo y
estricto (5)

A mayor valoracin por


parte del estudiante, del
manejo de conducta del
docente, mayor
rendimiento acadmico.

Identificacin del
individuo acerca de las
razones (acadmicas o no)
por las cuales asiste al
colegio.

Razones acadmicas (1)


Razones no acadmicas (0)

Existe relacin entre las


razones que afirma tener
el estudiante para asistir
al
colegio
y
el
rendimiento acadmico.

Considera la percepcin que


tiene el estudiante acerca de
actitudes
positivas
o
negativas del docente y sus
compaeros.

socio
afectivo

Personal

Micro clima

Clima escolar

exigencia
acadmica

Unidades de Medida
o categoras

Existe relacin entre la


exigencia acadmica y el
rendimiento acadmico.

Fuente: PND-III Ciclo, DGEC. 2010

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| 34

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ] 2012

Cuadro 5. Descripcin de variables para el anlisis de factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes
en las asignaturas de III ciclo-Nivel institucional

Dimensin

Componente

Variables

zona
zona

sector

socio
demogrfico

Clima escolar

sector

horario

Definicin
conceptual

Definicin
operacional
Clasificacin de acuerdo con
la Unidad de Estadstica del
Ministerio de Educacin
Pblica.

Unidades de Medida
o categoras
Urbano (1)
Rural (0)

Educacin Privada: Refirase


a la organizacin que tenga
por objeto ofrecer servicios
educativos como actividad
permanente y con propsito
de acreditacin, ttulos y
certificados
con
financiamiento privado.
Educacin Pblica: Refirase
a la educacin brindada por
el Ministerio de Educacin
Pblica financiado por el
estado.
Entindase la jornada en que
asisten a lecciones los
estudiantes.

Clasificacin estipulada por


la Unidad de Estadstica del
Ministerio de Educacin
Pblica.

Pblico (1)
Privado (0)

Existe relacin entre el sector


al que pertenece la
institucin y el rendimiento
acadmico.

Clasificacin de la jornada de
los estudiantes segn el
criterio de la Unidad de
Estadstica del Ministerio de
Educacin Pblica.

Diurno (1)
Nocturno (0)

Existe relacin entre el


horario que tiene la
institucin y el rendimiento
acadmico.

Refiere a dos ramas del


sistema
educativo
costarricense
que
comprende instituciones cuya
oferta educativa se centra en
el currculo acadmico o a la
educacin con formacin
tcnica profesional.

Clasificacin
del tipo
oferta educativa de
instituciones la Unidad
Estadstica del Ministerio
Educacin Pblica.

Acadmico (1)
Tcnico (0)

Existe relacin entre la


modalidad de la institucin y
el rendimiento acadmico.

Ubicacin
geogrfica
administrativa
de
institucin.

y
la

horario

modalidad
modal

de
las
de
de

Hiptesis
Existe relacin entre la zona
en la que se ubica la
institucin y el rendimiento
acadmico.

Fuente: PND-III Ciclo, DGEC. 2010

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| 35

2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

3.9 Protocolos de aplicacin

cuestionario de contexto del estudiante, para su


respectivo anlisis.

Es importante tener claro que, los datos


presentados

al

trabajo

de

los

definitiva de PND-III Ciclo del 2010. La aplicacin

docentes que impartan las asignaturas medidas,

de los cuestionarios se llev a cabo entre los

tambin

meses

contexto.

la

paralela

estudiantes, los directores de los colegios y los

octubre

forma

aplicacin

de

corresponden

En

noviembre

del

ao

respondieron

un

cuestionario

de

mencionado y, si bien es cierto, los cuestionarios


no eran de carcter annimo, se adverta sobre la

Existi una indicacin precisa

para la

confidencialidad de la informacin brindada en

administracin de cada uno de estos cuestionarios.

ellos.

En el caso de los cuestionarios del director y


docente, las instrucciones se encontraban en el

El protocolo estableci para el primer da la

documento Instructivo de Delegado de Sede PND-

aplicacin de cuatro asignaturas, dos pruebas por

III,

mientras

que

las

del

cuestionario

de

estudiante en forma aleatoria y en el segundo da,

estudiante, las tenan claramente establecidas en

se aplicaron dos asignaturas (1 prueba por

el documento Protocolo de Aplicacin para

estudiante) aunados al cuestionario de contexto

Delegado de Aula PND-III.

del estudiante.
Para realizar la recoleccin de los datos fueron
La aplicacin de las dos partes del cuestionario

aplicados a los sujetos, cuestionarios impresos,

de contexto del estudiante (CE)se realiz en

con un conjunto de reactivos que comprendan

momentos distintos. La primera parte iba dirigida

preguntas

a la totalidad de los estudiantes que formaron

compuestos por escalas o son de seleccin

parte de la muestra. La aplicacin se realiz el

mltiple; cada uno de estos cuestionarios iba

segundo da de aplicacin y fue dirigida por el

acompaado de una hoja para lectora ptica, para

delegado

facilitar la recoleccin de la informacin y el

de

aula

siguiendo

un

protocolo

especfico en caso de consultas.

de

seleccin

nica,

otros

estn

posterior anlisis de las respuestas. Cabe destacar


que previo a la aplicacin de los cuestionarios, se

En lo que respeta a la segunda parte del

procedi a explicar a cada sujeto de informacin;

cuestionario de contexto del estudiante, es

el propsito y la importancia de proporcionar

importante destacar que en cada prueba, el

datos veraces, dada la seriedad del estudio.

estudiante

responda

adems

siete

reactivos

especficos de la asignatura, los cuales se uniran

La aplicacin del cuestionario de contexto para

posteriormente a la informacin presente en el

el docente se llev a cabo mediante la entrega


directa, a cada uno de los docentes, que imparta
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| 36

2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

lecciones en las seis asignaturas bsicas durante el


ao 2010 y que laboraron con cada una de las

Se considera en este estudio una estructura

secciones de noveno ao existentes en las

de datos anidada, por lo que el anlisis de

instituciones que conformaron la muestra.

resultados

se

realiza

utilizando

modelos

jerrquicos lineales, denominados por algunos


Previo a la aplicacin, se estim un tiempo

investigadores como modelos multinivel, ya que

de una hora y treinta minutos para responder el

los estudiantes se agrupan por colegio y por grupos

cuestionario y trasladar las respuestas a la hoja

o secciones de ese centro educativo; lo anterior

para lectora ptica. En la mayora de los casos el

implica la agrupacin de lo individual, a lo

material fue compilado durante las jornadas de

colectivo. El estudio plantea tres niveles de

aplicacin, pero en caso de que el docente

anlisis: estudiante, aula y centro educativo, a la

estuviese ausente, el documento se dejaba en el

luz

colegio,

estudiantes

para

que

fuese

posteriormente

de los resultados obtenidos por


en

la

prueba

cognitiva

los
y

los

completado por l y enviado por el encargado

cuestionarios de contexto del estudiante, docente

institucional hasta la Direccin Regional y, esta la

de cada asignatura y el director de la institucin

remita a la DGEC.

educativa.

En lo que respecta a la aplicacin del

El anlisis mediante modelos jerrquicos

cuestionario del director, el tiempo previsto de

lineales tiene algunas ventajas, entre las cuales se

aplicacin

puede mencionar:

del

instrumento

era

de

aproximadamente de cuarenta y cinco minutos a


una hora, tanto al responderlos como al trasladar

a) estimaciones a intervalos de confianza y

sus respuestas a la hoja lectora que acompa

pruebas muy precisas de los coeficientes de

cada cuestionario.

regresin

herramientas

los

errores

robustas

estndar,

para explicar

b)
y

3.10 Anlisis estadsticos de los resultados de

explorar las diferencias entre las variables

la prueba definitiva

debido a la asociacin con otros factores de


un nivel superior, c) un detalle exacto de

Entre

los

clsicos

anlisis de los diferentes ambientes en los

efectuados se realiz; un estudio de distribucin

que se desenvuelven los fenmenos sociales

de

los

posibilitando el estudio de la realidad en

cuestionarios de contexto; un estudio factorial

diferentes niveles y entre los niveles.

exploratorio

(Acevedo, 2008, p.9)

frecuencias
y

anlisis
de
un

estadsticos

cada

reactivo

estudio

de

de

fiabilidad

(unidimensionalidad y alfa de Cronbach) para las


escalas presentes en los cuestionarios.
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| 37

2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

El

estudio

al

finalmente, el tercer nivel contempla las variables

asignatura,

que involucran al director y que constituyen el

mediante un anlisis multinivel o los denominados

colegio. Lo anterior se observa en el siguiente

modelos

diagrama.

rendimiento

de

factores

acadmico

jerrquicos

en

asociados

cada

lineales,

permite

un

acercamiento al objeto de estudio desde mltiples


perspectivas.

Las

tcnicas

Diagrama 4.

estadsticas

Niveles de agregacin de las variables en el

tradicionales no permiten el anlisis cruzado entre

modelo multinivel, PND-III Ciclo, 2010

las variables de nivel micro (individual) y las del


macro (contextual), lo cual se ve superado al

Colegio

utilizar los modelos multinivel.

Aula

El estudio multinivel considera para cada

Estudiante

asignatura, como la variable dependiente, el


rendimiento

acadmico

de

los

estudiantes

(puntaje Rasch obtenido por cada estudiante en la


prueba cognitiva) y las variables independientes,
las

cuales

representan

personal, familiar

las

dimensiones:

y clima escolar, que fueron

Fuente: Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo, DGEC. 2010

medidas en los cuestionarios aplicados a los

La configuracin de las variables en cada nivel

estudiantes, los docentes y los directores de cada

est supeditada al marco de referencia de PND-III

centro educativo participante en este estudio.

ciclo 2010, lo que implica un acercamiento no

Cabe destacar que el conjunto de variables

exhaustivo al objeto de estudio.

independientes mencionado, no necesariamente


es el mismo en los diferentes modelos, ya que en

Se

trabaja

nicamente

con

variables

cada asignatura, se realiza un estudio multinivel,

continuas o categricas. En el caso de las

a la luz de un marco de referencia particular.

continuas

comprenden

valores

positivos

negativos en una escala; en cuanto a las


La

estimacin

del

modelo

se

realiza

categricas

se

consideran

las

dicotmicas,

simultneamente para los tres niveles (estudiante,

politmicas no ordenadas y ordenadas, dndose

aula y colegio), lo que propicia un entendimiento

casos

del objeto de estudio en forma contextualizada.

instrumentales

En este estudio, el primer nivel refiere a todas las

permitir que en el anlisis se involucre variables

variables medidas a nivel del estudiante, el

cualitativas (transformadas) como parte de la

segundo incluye variables del profesor y del grupo

explicacin del modelo.

de

transformacin
(dummies),

de
con

variables
el

fin

de

o seccin en la cual se ubic el estudiante y,


Pgina

| 38

2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

En relacin con la interpretacin del

interpretacin del modelo, el parmetro p < 0,05

modelo de regresin mltiple multinivel, es

indica que el coeficiente asociado a la respectiva

necesario

variable

aclarar

que

se

consideran

los

dependiente

es

estadsticamente

coeficientes no estandarizados de la regresin

significativo, es decir, que el resultado

puede

(denotado como B). El valor de B est dado en

generalizarse a todos los estudiantes de noveno;

las mismas unidades que la variable dependiente.

ya que la muestra de III ciclo lo permite, pues es


representativa de toda esa poblacin.

Por otra parte, se estudia el valor de Beta


(valor libre del efecto de las unidades de medida),

Dado que se realiza un anlisis multinivel en

que es el coeficiente de correlacin parcial entre

cada asignatura es importante comprobar, a partir

la respectiva variable independiente y la variable

de los resultados, si las variables contempladas en

dependiente (rendimiento del estudiante). De

las

acuerdo con Montero y Villalobos (2007)

rendimiento acadmico del estudiante en cada

hiptesis,

estn

relacionadas

con

el

una de las asignaturas medidas, con el fin de


(..) los valores Beta pueden compararse

analizar

especficamente

las

directamente entre s para establecer la

explican

el

acadmico

importancia relativa, en la prediccin, de

estudiantes por asignatura, segn los diferentes

cada variable independiente. Utilizamos

niveles de agregacin de las variables. Es por ello

como regla de dedo el criterio de juzgar

que en este documento se presenta los resultados

importante, a nivel prctico, un valor de

del anlisis de cada asignatura, sin embargo en el

Beta igual o mayor a 0.10 en valor absoluto.

anexo 1 se puede observar una tabla que presenta

Debe notarse que importancia prctica no es

las variables que en todas las asignaturas medidas

lo mismo que significancia estadstica. La

resultaron en su relacin con el rendimiento

importancia prctica est asociada al grado

acadmico significativas y de importancia, as

en

como otras comparaciones

que

un

resultado

se

juzga

como

rendimiento

variables
de

que
los

relevante desde el punto de vista del


investigador, considerando el problema y su
contexto. La significancia estadstica se
refiere al grado en que los resultados de la
muestra se pueden generalizar hacia toda la
poblacin.
Adems de la importancia prctica, se
infiere que para efectos estadsticos

debe

resaltarse la significancia estadstica.

En la
Pgina

| 39

2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

3.11 Referencias bibliogrficas


Acevedo, A., Raziel. Cuaderno Metodolgico 1.
Los
modelos
jerrquicos
lineales:
fundamentos bsicos para su uso y
aplicacin. San Jos, CR.: Instituto de
Investigaciones Psicolgicas, Universidad de
Costa Rica. 2008.
Cornejo Chvez, Rodrigo y Jess Mara Redondo
Rojo
(2007).
Variables y Factores
Asociados al Aprendizaje Escolar: Una
discusin desde la investigacin actual.
Estudios Pedaggicos XXXIII, No. 2: 155175.

Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica


(2011). Pruebas Nacionales Diagnsticas de
III Ciclo de 2010, Informe 1. San Jos,
Costa Rica.
Montero, Eiliana, Valverde, Astrid y Jeannette
Villalobos (2007). Factores Institucionales,
Pedaggicos,
Psicosociales
y
Sociodemogrficos
Asociados
al
Rendimiento Acadmico de la Universidad
de Costa Rica: un Anlisis Multinivel en
RELIEVE. v. 13, n. 2. Universidad de
Valencia, Espaa.

Cornejo Chvez R. y Redondo Rojo J. Variables y


factores asociados al aprendizaje escolar.
Una discusin desde la investigacin actual.
Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin
de la Calidad de la Educacin (2005).
Segundo estudio regional comparativo y
explicativo, 2004-2007. Anlisis curricular.
Santiago,
Chile.
Estudios
pedaggicos v.33 n.2 Valdivia 2007.
MEP-DGEC. (2010). Informe Nacional de PND-II de
la E.G.B. 2008. San Jos, Costa Rica.
Ministerio de Educacin del Per (2005).
Evaluacin Nacional 2004: Marco de
Trabajo de los Instrumentos de Factores
Asociados al Rendimiento Escolar. Unidad
de Medicin de la Calidad Educativa,
Ministerio de Educacin Pblica del Per,
Lima, Per.

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| 40

2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

IV.
Resultados

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Elaboracin:
Yesenia Oviedo Vargas

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Factores Asociados al Rendimiento Acadmico


en Matemtica de las PND-III Ciclo
Dame un punto de apoyo y mover el mundo
Arqumides

Por otra parte se describen las hiptesis


que se plantean en esta temtica, de acuerdo a
los cuestionarios aplicados a los estudiantes de
noveno ao, al docente de Matemtica y los
directores de los colegios involucrados en la

4.1.1 Introduccin

muestra de Pruebas Nacionales Diagnsticas de III


El estudio que se presenta a continuacin

Ciclo del ao 2010.

en esta rea comprende la evidencia acerca de los


factores asociados al rendimiento acadmico de

El apartado de resultados hace referencia

los estudiantes de III Ciclo de la Educacin General

explcita al comportamiento de los datos, la

Bsica, en Matemtica.

configuracin obtenida en el anlisis multinivel y


la interpretacin de variables con significancia

El propsito de este trabajo es identificar

estadstica o importancia prctica. Finalmente en

aquellas variables inmersas en el contexto del

el ltimo apartado se realiza la discusin de los

estudiantado de noveno ao, que expliquen o bien

resultados, para ello se considera la informacin

estn relacionadas con el rendimiento acadmico

obtenida en contraposicin con los referentes

de esos estudiantes en Matemtica. Lo cual

tericos.

permitira direccionar polticas

educativas

al

respecto y mejorar la enseanza y aprendizaje de

4.1.2 Antecedentes

esta asignatura.
El rendimiento acadmico en Matemtica es
En primera instancia se mencionan algunos
antecedentes

del rendimiento

acadmico

en

motivo de estudio en diversos pases del mundo. El


razonamiento lgico-matemtico y los procesos

Matemtica, precisamente dada su naturaleza se

como

describen los referentes tericos que emanan de

interpretacin

otros estudios realizados en esta asignatura y que

consideran

incorporan resultados interesantes en cuanto a las

desarrollo integral del ser humano y requisito

variables que se establecen en el presente

primordial en el avance de la ciencia, la

estudio.

tecnologa y

Este

apartado

se

organiza

por

la

resolucin

de

problemas

la

del lenguaje matemtico se

habilidades

importantes

en

el

el nivel educativo de la sociedad.

dimensiones y componentes. Cabe destacar que en

Esto genera que tanto en el mbito nacional como

este trabajo, en particular, se considera como

internacional haya preocupacin sobre

marco de referencia terica general el que

mejorar el nivel de logro de aprendizaje de los

fundamenta las Pruebas Nacionales Diagnsticas

estudiantes

del III Ciclo de la Educacin General Bsica.

Matemtica, ya sea en la educacin primaria o


secundaria.

(rendimiento
Precisamente,

cmo

acadmico)
los

en

investigadores
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

procuran

estudiar

contexto

denominado,

en

educativo, con el fin de determinar factores que

dependiente,

es

puedan

establecida en un continuo (de - a +), dndose

estar

variables

asociados

en

con

el

el

rendimiento

acadmico de los estudiantes en esta asignatura.

este
decir,

estudio,

variable

puntuacin

Rasch;

la mayor concentracin de puntuaciones en la


escala de -3 a 3.

En las diferentes investigaciones (LLECE


2008, TIMMS, PISA y otros que se mencionan en

4.1.3 Referentes tericos

este estudio) se revela, por ejemplo, que el bajo


rendimiento de los estudiantes en Matemtica, es

Para este estudio de factores asociados al

caracterstico en diversos pases de Amrica y

rendimiento acadmico se consider un conjunto

Europa Occidental, cuyos estudios de factores

de variables en las dimensiones ya mencionadas

asociados

2008)tambin

en este trabajo. Es necesario aclarar que para

generan preocupacin y plantean la necesidad de

efectos del estudio multinivel y dado que es el

que, ms all de los intereses econmicos que

primer estudio nacional en noveno ao de esta

puedan girar alrededor del dominio de esta

naturaleza, se realiz una primera aproximacin

asignatura, se considere una va de investigacin

con la

que fortalezca la enseanza y el aprendizaje de la

explican

Matemtica, y por ende se logre elevar el

estudiantes en Matemtica.

(por

ejemplo

SERCE

seleccin de las posibles variables que


el

rendimiento

acadmico

de

los

rendimiento acadmico de los estudiantes.


Para el estudio de factores asociados al
En el caso de Costa Rica, el Informe Nacional

rendimiento

acadmico,

es

importante

de Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo, de la

caracterizar la institucin educativa de donde

Educacin General Bsica, 2010 (Informe 1 sobre

provenan los estudiantes, con el propsito de

las

abarcar en mayor medida el contexto en que se

pruebas

cognitivas)

revel

que

porcentaje de estudiantes (22,57%),

un

alto

tuvo muy

desarrollaron

los

procesos

de

enseanza

baja probabilidad de realizar al menos lo descrito

aprendizaje de la Matemtica, de tal forma que se

en el grupo de estudiantes ubicados en el nivel (1)

incluyeron variables como modalidad del centro

concebido como el nivel de logro mnimo de

educativo (acadmico-tcnica) y aquellas que se

aprendizaje. De acuerdo con lo sealado en este

utilizaron

estudio en el nivel 3, que fue el de mayor

(sector, zona y horario). Cabe destacar que, en las

complejidad cognitiva en Matemtica, menos de

variables

una dcima parte de la poblacin estudiantil de

comparaciones entre categoras de poblacin en la

noveno, se ubic en el nivel 3, lo cual se convierte

prueba de Matemtica, se obtuvieron diferencias

en un reto para identificar variables de contexto

significativas en el rendimiento acadmico de los

como

variables

mencionadas,

de
el

estratificacin
estudio

de

relacionadas con ese rendimiento acadmico


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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

estudiantes (M.E.P., 2010), por lo que resulta

noveno grado. La extra-edad se asocia a

importante profundizar en esta temtica.

un menor logro. Las explicaciones pueden


ser diferentes. En los rangos inferiores, los

Dado el modelo CIPP en el marco general de las

niveles inferiores de logro posiblemente

pruebas nacionales diagnsticas, se establece que

tienen explicacin en los procesos propios

es en el contexto del acto educativo donde

del desarrollo del hombre. En rangos

interacta los denominados: Insumo, Proceso y

superiores,

Producto. Se considera que son las dimensiones las

generalmente

que logran permear ese contexto y por ende el

econmicos,

necesidad

de

accionar de los dems elementos del modelo. Se

remunerado,

problemas

familiares

establecieron tres dimensiones bsicas: personal,

personales, que finalmente son los que

familiar y el clima escolar. Es preciso indicar que

pueden estar explicando los bajos logros

en cada dimensin se resaltan componentes que

cognitivos alcanzados por los estudiantes.

la

extra-edad

asociada

est

problemas
trabajo
y

comprenden las diferentes variables estudiadas en


relacin con el rendimiento acadmico en la
asignatura de Matemtica.

En

el

componente

sociafectivo

se

consider, desde la visin del director, el grado de


satisfaccin

4.1.3.1 Dimensin Personal

con la institucin en cuanto a las

relaciones entre los diferentes miembros de la

En lo que respecta a las variables que

comunidad. As tambin, en el componente

constituyeron el componente sociodemogrfico,

socioeconmico se tom en cuenta la relacin

se

laboral del docente y del director con la

consider

la

estructura

poblacional

ms

utilizada: la edad y el sexo tanto del estudiante

institucin

como del docente, y en el caso especfico del

interinos en la institucin o bien tiempo de laborar

director solamente el sexo, ya que de acuerdo con

en un colegio en particular como director) para

Ortega (2001)

indagar sobre el sentido de pertenencia de los

gran parte del comportamiento

demogrfico se condiciona por

en

propiedad

estas variables.

miembros de la comunidad educativa. Al respecto

fue considerada en

existen metaanlisis y revisiones (Sheerens 2000,

porque segn Cepeda (2005,

1999; Cotton 1995; Sammons, Hillman y Mortimore

Cabe destacar que la edad


aos cumplidos,

(nombramiento

p.5), esa variable

es una de las que aporta

1995,

Murillo

2003)

(citado

caractersticas

las

por

Cornejo,

mayores indicios para explicar el rendimiento

2007)referidas

de

la

acadmico de los estudiantes,

organizacin de escuelas eficaces, entre las que se


mencionan: la participacin e implicacin de la

los

ms

altos

niveles

de

logro

se

comunidad educativa y el clima organizacional

encontraron en nios entre 12 y 13 aos

marcado por el sentido de pertenencia, un buen

en sptimo grado, y entre 13 y 14 aos en

ambiente

laboral y el trabajo en equipo entre


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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

docentes. Por lo que se plante la necesidad de

significativamente

indagar variables en instituciones de secundaria

acadmico. (2009)

con

el

rendimiento

que permitieran explorar esas caractersticas


institucionales de un centro educativo eficaz.

En

lo

que

respecta

las

variables

mencionadas, la trascendencia de este estudio


La dimensin personal consider el perfil

permite

explorar

su

comportamiento

en

profesional de los directores y del personal

relacin con el director, convirtiendo este

docente, el grado acadmico, grupo profesional,

estudio

experiencia en su cargo, actualizacin, y

investigaciones.

la

en

insumo

para

prximas

importancia otorgada a la capacitacin de las


diferentes reas temticas por parte de este.

En

El componente educativo en la dimensin

lo que respecta al docente la formacin inicial y

personal consider el agrado de los estudiantes

permanente e inclusive la estabilidad laboral y

por la asignatura y su percepcin en cuanto a la

condiciones de trabajo, aparecen en diversos

dificultad de la matemtica en relacin con las

estudios (Murillo 2003; Mizala y otros 2005; LLECE

otras materias. Para efectos de la investigacin

2000), relacionados con el rendimiento acadmico

fueron consideradas las creencias y percepciones

de los estudiantes en cuanto a la asignatura, con

existen

estudios que demuestran que la

experiencia del profesor y su formacin tienen una

el propsito de explorar su relacin con

relacin significativa con el rendimiento escolar

rendimiento

de los alumnos (Costa, 1977). Vlez et al. (1993)

disposicin de los educandos hacia el aprendizaje

citado por Moreira (2009) quien seala que

en esta asignatura. De acuerdo con Garca y

acadmico

en

el

Matemtica y la

Domnech la disposicin,
en relacin con el docente, en una

es

revisin de 18 informes de investigacin

sentimientos, creencias, intenciones, metas

que incluan modelos de estimacin o

y formas de pensar y valorar que van

ecuaciones de regresin realizadas en

condicionando la capacidad para aprender,

Amrica Latina en los ltimos 20 aos del

la

siglo XX, encontraron que la mayora

autodeterminacin para enfrentar los retos,

estaban enfocadas en la formacin y

el trabajo en equipo, la curiosidad e inters

experiencia

por conocer y la confianza en las propias

docente,

entre

cuyos

resultados se destacan que la experiencia

la

conjuncin

realizacin

de

de

percepciones,

tareas,

la

capacidades. (1997)

docente (25 de 62 modelos) y el nivel


acadmico de los docentes (31 de 68
modelos)

estn

asociados

Es precisamente en Matemtica

que, la

creencia de los estudiantes de considerarla como


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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

la asignatura ms difcil y la falta de empata por

destacndose

los contenidos matemticos, lo cual indispone a

familiar, el nivel educativo de los padres

los

(particularmente

estudiantes,

obstaculizando

el

ambiente

el

nivel
la

socioeconmico

escolaridad

de

la

escolar y presupone problemas en las relaciones

madre), las condiciones de alimentacin y

con los padres de familia y los estudiantes dada la

salud durante los primeros aos de vida, el

baja promocin que se da en las pruebas y en la

acceso a educacin preescolar de calidad

promocin del ao lectivo.

(muy ligado al NSE familiar) y los recursos


educacionales

4.1.3.2Dimensin Familiar

lvarez

del

hogar

1996; Redondo

(Arancibia
y otros

2004;

Sheerens 2000; LLECE 2000).


En

esta

socioeconmico

dimensin

el

componente

considera

variables

como

Para el componente socio-afectivo en esta

hacinamiento, condiciones de la vivienda, bienes y

dimensin se tom en cuenta la expectativa de

servicios y escolaridad de los padres puesto que,

logro de la familia, es decir, las posibilidades de

las condiciones familiares, tambin se consideran

xito, que desde la perspectiva del estudiante, le

objeto de estudio, la familia, conceptualizada

otorgan los otros miembros de su familia. Algunos

como

estudios mencionan que,

un

grupo socialmente

construido,

heterogneo, diverso, dinmico e histrico, que


mediante lazos de parentesco establece un tipo

Dentro de estos factores no estructurales a

de relacin particular (Franco y Tobasura,

nivel del hogar se destacan las expectativas

2007, Citado por Moreira 2009); por lo que en el

educacionales y aspiraciones laborales de

componente

las familias respecto a sus hijos, el clima

composicin

familiar

intervienen

variables como las personas que conviven con el

afectivo

estudiante, su relacin consangunea y el nmero

socializacin temprana y variables que

de hermanos. Se explora aqu solo algunos de los

apuntan hacia las relaciones de la familia

posibles factores que pueden estar relacionados

con la escuela como el involucramiento

con el rendimiento acadmico de los estudiantes

familiar en tareas y actividades escolares, y

en

la armona entre cdigos culturales y

Matemtica,

al

respecto

algunas

investigaciones muestran que

del

hogar,

las

prcticas

de

lingsticos de la familia y la escuela


(Himmel y otros 1984; Sheerens 2000;

Respecto a las variables del hogar y entorno

Gerstenfeld 1995, Brunner y Elacqua 2004).

familiar que inciden en los logros de


aprendizaje,

los

estudios

revisados

Otra variable importante es la motivacin

muestran una alta coincidencia acerca del

que recibe el educando, la que desde la ptica de

peso que tienen factores estructurales,

este, comprende el apoyo hacia el estudio que le


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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

manifiesta la familia o encargado. Al respecto se

aprobar la asignatura puede conllevar a diversas

han encontrado

dificultades, provocadas por la sobreexigencia al


estudiante o bien se le d una exigua formacin

factores

que

contribuyen

al

logro

que propicia el desinters y la subvaloracin de la

cognitivo del alumno la atencin dada

capacidad cognitiva de los discentes. Al respecto

por sus padres, el amor (el alumno siente

se tiene que,

que lo quieren), la ayuda que le ofrecen


para superar sus obstculos y la relacin

Muchos estudios han dado luces sobre las

con la escuela, manifestada a travs de

variables que influyen en el rendimiento

la supervisin de trabajos, y el inters

acadmico de los estudiantes, y en lo que

de los padres por el desarrollo de las

todos

tareas. (Cepeda, 2005, p.512)

multicausal, es decir que varios factores a

coinciden

es

en

su

naturaleza

diferentes niveles (personales, familiares y


4.1.3.3 Dimensin Clima Escolar

sociales) influyen en l. Entre stos se

El clima escolar involucra, al nivel del

encuentra la variable personalidad, que

microclima, aspectos personales y del ambiente

puede ser susceptible a la presin de un

de aula, asimismo en el macroclima, se consideran

rendimiento

elementos institucionales en forma general o

aceptable; es decir que en la medida que

aquellos, a nivel de aula, que los docentes aplican

un

en sus lecciones de Matemtica en un colegio en

controlar una situacin de alta exigencia no

particular.

llega a desarrollar respuestas adecuadas

acadmico

estudiante

siente

que

socialmente
no

puede

para hacerle frente (Linn y Zippa 1984,


El microclima en su componente personalsocioafectivo

comprende

variables

como:

citado en Millings, 1999). Tambin est la


ansiedad, representada por la expectativa

exigencia acadmica, razones para asistir al

del

funcionamiento

colegio, relacin con otros miembros del grupo,

factores sociales, tales como las relaciones

dominio temtico por parte del docente, as como

interpersonales,

el trato que este le confiere a los estudiantes.

relacionados

con

acadmico,

que
el

son

los

estresores

desempeo

del

estudiante o factores relacionados con su


las

En cuanto a la exigencia acadmica, una de

vida emocional (Heinz, 1984, citado por

preocupaciones

Millings, 1999). (Citados por Contreras y

de

los

docentes

es

precisamente que sus estudiantes logren aprender

otros, 2008)

y alcanzar un nuevo nivel segn el escalafn del


sistema educativo. Sin embargo la exigencia del

Cabe destacar que en este estudio se indaga

cumplimiento de los requisitos bsicos para

acerca de la exigencia acadmica que ejercen los


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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

docentes sobre sus estudiantes, segn la opinin

Otro

factor

exgeno

de los alumnos y se pretende estudiar su

rendimiento

asociacin con el rendimiento acadmico.

relaciones sociales o intersubjetivas del

acadmico

asociado
han

al

sido

las

estudiantado. Desde la perspectiva de


Al considerar las razones para asistir al

Andrade et al. (2000) (Citado por Moreira

colegio, se indaga acerca de las inquietudes de los

2009),

los

adolescentes

discentes y aquello que los impulsa a seguir sus

subjetividad para interpretar el mundo y

estudios, de tal forma que se pueda prevenir la

para entenderse a s mismos; por ello las

desercin y los alumnos se sientan con nimos de

dems personas tienen una importancia

estar en el centro educativo. Algunos autores

especial para los jvenes y las propias

citados por Peralta y otros, opinan que,

apreciaciones

asumen

valoraciones

una

sobre

mismos cobran nuevas dimensiones que los


tener unas metas claras y deseadas, una

proyectan positiva o negativamente ante el

actitud mental positiva hacia el estudio y

mundo y sus tareas, particularmente en lo

participacin activa, son aspectos que

que respecta al rendimiento acadmico.

pueden

(2010)

producir

la

motivacin,

se

entiende sta como uno de los factores


claves

para el rendimiento

acadmico

Otra de las variables inmersas en este

(Harris, 1940; Entwistle & Entwistle, 1970;

estudio es el dominio temtico, que segn los

Entwistle, et al., 1971; Rodrguez, 1982;

discentes, poseen los docentes de la asignatura,

Borda & Pinzn, 1995). (Citado por Peralta

ya que el conocimiento que l [se refiere al

y otros; 2006)

docente] tenga de la asignatura, su experiencia


con el empleo del material didctico y sus

Precisamente, es de inters conocer si los

expectativas en cuanto al desempeo de los

discentes consideran la educacin como un factor

alumnos son variables que estn asociadas a un

de movilidad laboral o bien si valoran el xito

aumento en el rendimiento escolar (Purves, 1973)

acadmico

(Citado por Montero, 2008).

formacin e

como

parte

fundamental

de

su

insercin exitosa en la sociedad.

Asimismo la relacin del estudiante con los otros

Por lo tanto para efectos de este estudio se

es primordial para su proceso de socializacin y

tomar el dominio temtico como la percepcin

convivencia diaria, expresada por el sentimiento

de los estudiantes acerca del dominio que tiene

de aceptacin en su grupo de compaeros y lograr

su docente de Matemtica en relacin con la

relaciones positivas en su ambiente de estudio. En

temtica de la asignatura.

este aspecto Moreira indica que,

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

En el microclima tambin se contempl el

infraestructura, actividades extracurriculares y las

trato estudiante-docente, lo que implica la forma

interrelaciones

entre

en que los docentes abordan al estudiante, as

comunidad educativa.

los

miembros

de

la

como la relacin de cercana que se propicia en el


aula. Este trato se basa precisamente en lo que

En

lo

que

respecta

al

ordenamiento

advierte Ordez (2006) citado por Moreira (2009)

administrativo de acuerdo con Martnez (2002)

acerca de la relacin socio-dinmicas entre

hay

actores educativos,

acadmico en los alumnos que trabajan en un

evidencias

de

un

mejor

rendimiento

ambiente presidido por normas claras, donde


Es

la

relacin

estudiantes,

entre

docente

en

el

sustentada

prevalezca

la

cooperacin

las

relaciones

personales positivas, ms que la competitividad.

reconocimiento, por parte del primero,

Cabe destacar que en el presente estudio se

de la incidencia directa de las formas de

explora si el docente considera que la institucin

comunicacin

trabaja bajo objetivos claros y definidos, con el

procesos

aprendizaje

de

interaccin
y

en
de

los
la

propsito de profundizar en este tema.

importancia de valorar y prestar atencin


a la dimensin subjetiva de ambos

Una variable que resulta recurrente en

(Ordoez citado por Moreira, 2009).

diversos estudios, es el tamao de los grupos, al


respecto Cepeda (2005) seala que() Un alto

La importancia del trato entre estudiantes


y docentes

nmero de alumnos por curso desfavorece la

se ve plasmada en las reacciones

calidad de los procesos educativos (...) e inclusive

emocionales de los estudiantes, que pueden

esta investigacin, propone que entre menor sea

afectar su disposicin hacia el aprendizaje.

Es

el nivel (primaria, preescolar) el nmero de

importante destacar que la interaccin permea

estudiantes debe disminuir para lograr mayor

ambos actores educativos y por ende el proceso

atencin individual y lograr colmar los intereses

de aprendizaje.

de los estudiantes en cuanto a expectativas de


aprendizaje. De igual forma el estudio anterior,

Por otra parte, en

el macroclima se

consider desde elementos institucionales, como

menciona a la infraestructura como variable en


este componente, ya que

el componente administrativo organizacional a


travs de las siguientes variables: ordenamiento

() disponer de instalaciones educativas

administrativo,

trabajo

adecuadas para atender satisfactoriamente

institucional con objetivos claramente definidos,

los diferentes tipos de formacin contribuye

tamao de los grupos (en este caso de las

a alcanzar logros cognitivos. Disponer de

secciones

espacios y servicios adecuados permite la

de

organizacin

noveno

ao

del

de

un

colegio),

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

organizacin y el desarrollo de actividades

relacin con los distintos actores educativos. En

que contribuyen a que el alumno obtenga

tal caso se considera que,

los

logros

propuestos

en

los

planes

educativos nacionales e institucionales. La

() los programas extracurriculares varan

carencia de aulas, laboratorios, talleres y

en trminos de sus filosofas, metas y

de

planeamiento.

campos

apropiados

deportivos
genera

un

recreativos

programas

poco

continan la tradicin de proporcionar

propicio para el desarrollo de los procesos

lugares seguros para la diversin de los

formativos del estudiante y se asocia a

nios. Tales programas de recreo tienden

bajos

a enfatizar actividades deportivas. Otros

logros

ambiente

Muchos

cognitivos.

Como

consecuencia, los colegios deben contar con

programas

espacios que garanticen la formacin fsica,

acadmicas a travs de la enseanza de

recreativa, cientfica y tcnica, espiritual y

materias escolares y de la ayuda para

moral,

terminar la tarea. Otros programas se

artstica

esttica

de

sus

estudiantes.(Cepeda, 2005: p.503)

concentran

se

enfocan

en

el

en

cuestiones

enriquecimiento,

proporcionando a los nios oportunidades


Dada la importancia de esta variable, en

para

desarrollar

sus

habilidades

este estudio, se cuestiona a los estudiantes,

intereses en actividades como la danza, la

docentes y directores acerca del estado de la

msica, la ciencia o la artesana fina.

infraestructura y adems se pregunta acerca de la

Algunos programas se dedican a metas

tenencia de comedor, auditorio, plaza deportiva y

mltiples y ofrecen una variedad de

diversos laboratorios.

actividades. (Shumow, 2001: p.1)

Otra variable que se ha mencionado es la

La variable clima escolar est compuesta por

referente a las actividades extracurriculares. En

otras variables; como la percepcin de los

las

organizan

problemas en la institucin y relaciones entre los

actividades deportivas, culturales, cientficas,

miembros de la comunidad. Dado lo anterior en el

religiosas y recreativas con el propsito de

presente estudio, se indaga una serie de aspectos

fomentar el desarrollo integral de los estudiantes.

que se pueden presentar y que constituyen, de

Estas actividades corresponden a programas o

acuerdo con la percepcin del director, un

agendas establecidas en los calendarios escolares

problema o bien un obstculo para el desarrollo

integral de los estudiantes y por ende en

instituciones

bien

establecidos

institucional,
comunidad

educativas

que

en

se

el

pretenden

estudiantil

estn

cronograma
impulsar
en

la

detrimento de la calidad educativa que se les

estrecha

brinda. Al respecto Marchesi y Martn (2003)

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

consideran que la calidad educacional implica

y se encuentra un mayor logro en los

necesariamente un centro educativo de calidad,

colegios

cuyo

director

escolar

se

caracteriza por su liderazgo en la


Un centro educativo de calidad es aquel

organizacin y desarrollo de actividades

que

pedaggicas. (p.507)

potencia

las

capacidades

cognitivas, sociales, afectivas, estticas


y morales de los alumnos, contribuye a

En el macroclima, considerado desde el

la participacin y a la satisfaccin de la

componente didctico, se contempl la mediacin

comunidad

pedaggica,

educativa,

promueve

el

que

incluye

metodologas,

desarrollo profesional de los docentes e

actividades y recursos que utiliza el docente en

influye con su oferta educativa en su

sus

entorno social. Un centro educativo de

estudiantes o que se realizan con las tareas

calidad

asignadas.

tiene

en

cuenta

las

lecciones,

bien

actividades

de

los

caractersticas de sus alumnos y de su


medio social. (Marchesi, 2000: p.33).

De acuerdo con algunos estudios, (Sheerens


2000, 1999; Cotton 1995; Sammons, Hillman y

Cabe destacar que en una institucin donde

Mortimore 1995; Murillo 2003), algunos factores

se encuentren elementos contrarios a los valores

relacionados con los procesos instruccionales y en

de la sociedad como vandalismo, discriminacin o

escuelas eficaces, son: la organizacin de aula, la

xenofobia resultan problemticos para el centro

estructura de trabajo, el aprovechamiento de los

educativo y para la gestin administrativa, cuyo

tiempos y oportunidades para los aprendizajes,

peso recae, en este caso, en el director. Las

seguimiento de progreso de alumnos, evaluaciones

relaciones que se dan en una institucin, han sido

y retroalimentaciones frecuentes. Tambin se

estudiadas

regional

menciona la cantidad, calidad y disponibilidad de

comparativo para Amrica Latina, en el cual los

materiales educativos, as como la pluralidad y

resultados de los estudiantes de educacin bsica

calidad de las didcticas, con nfasis en aquellas

son explicados

que favorecen un mayor involucramiento de parte

en

el

nico

estudio

como la cultura, actitudes,

prcticas e interrelaciones entre profesores,

de los estudiantes.

alumnos, directivos y dems actores de la

estudio de III ciclo aqu presentado, no hay una

comunidad escolar. (LLECE 2000: 8-9). En el caso

aproximacin tan exhaustiva en la mediacin

especfico de Matemtica, segn Cepeda (2005),

pedaggica, solo se intenta abordar con una


intencin

Cabe mencionar que en el

exploratoria,

que

permita

la

() una relacin positiva del director

investigacin a futuro en el mbito de secundaria

escolar con los padres de familia se

y especficamente en la enseanza-aprendizaje de

asocia a un mayor logro de los alumnos

la Matemtica.
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

acadmico. As se tiene, la edad del estudiante y


En relacin con las variables mencionadas

las condiciones de hacinamiento, es decir, a

se enmarcaron en tres cuestionarios de contexto,

menor valor en estas variables, se obtiene mayor

por

rendimiento acadmico.

lo que a continuacin se presentan las

relaciones

establecidas

en

la asignatura de

Matemtica, para cada una de las variables

Por otra parte, con el cuestionario del

independientes, con la variable dependiente. Es

docente se pretende establecer relacin, mas no

decir se presentan a continuacin las hiptesis

direccin, entre las variables: el sexo del docente,

establecidas para el caso de esta asignatura, en

localidad en la que reside, actualizacin, trabajar

las que el rendimiento acadmico se considera la

en una institucin con objetivos claros y definidos,

variable dependiente.

estado laboral y rendimiento acadmico del


estudiante. Se presupone una relacin directa

El cuestionario de estudiante comprendi


algunas

entre el rendimiento acadmico y otras variables

variables para establecer relacin, mas

independientes, de tal forma que a mayor

no direccin, con la variable dependiente. As se

puntuacin en cada una de esas variables se

tiene: el sexo del estudiante, las razones para

obtiene

asistir al colegio, la exigencia acadmica, el

variables en estudio son las siguientes: el grado

agrado por asignatura y la dificultad asignada. Se

acadmico del docente, el grupo profesional, la

presupone

el

experiencia docente, la puntuacin en el ndice de

variables

actividades que se realizan en clase, la cantidad

independientes, tales como: las condiciones de

de prcticas y las tareas que se asignen a los

vivienda (bienes y servicios), la expectativa de la

estudiantes, la puntuacin en el ndice de

familia

del

actividades que realiza con tareas, el inters de

estudiante, la motivacin de la familia hacia el

los padres de familia, el ordenamiento y manejo

estudiante,

administrativo, la importancia otorgada a las reas

una

rendimiento

en

relacin

acadmico

cuanto

directa
y

entre

otras

logro

acadmico

la aceptacin del estudiante en el

grupo, las condiciones de

mayor

rendimiento

acadmico.

Esas

infraestructura, el

de capacitacin. As tambin, se presupone una

ndice de actividades que realiza el estudiante, el

relacin inversa entre el rendimiento acadmico y

ndice de recursos que usa el estudiante en clase,

las variables edad del docente o bien la cantidad

el dominio

del

de estudiantes que se atienden por seccin

docente, el manejo de conducta. Por lo que a

(tamao de grupo), es decir, a menor valor en

mayor valor en cada una de estas variables, mayor

estas variables, se obtiene mayor rendimiento

rendimiento acadmico.

acadmico.

de la asignatura por parte

En el caso de otras variables se presupone


una

relacin

inversa

con

el

rendimiento

El cuestionario
algunas

de

director comprendi

variables con las cuales se pretende


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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

establecer relacin, mas no direccin, con la

Es necesario aclarar que las otras variables

variable dependiente. As se tiene, el grado

de los cuestionarios, que no se incluyeron en

acadmico del director, las actividades culturales

ningn modelo, se debi a que no cumplan con los

y las cientficas que se realizan en el colegio y el

estadsticos requeridos; solo se consideraron para

estado laboral. As tambin se preestablecen las

fines exploratorios en cuanto a la calidad de los

siguientes

reactivos o bien la teora no permiti establecer

relaciones directas entre la variable

independiente

la

dependiente.

Se

tiene

entonces que a mayor percepcin de clima escolar

hiptesis al respecto (por ejemplo edad del


director).

en la institucin, puntuacin en la escala del


ndice de clima escolar 1 y 2, grado de

En el caso de las variables del docente

satisfaccin del director con su institucin y

(edad, experiencia, grupo profesional y grado

experiencia en el cargo, se obtiene mayor

acadmico) y

rendimiento acadmico en la asignatura.

director y experiencia como director en el colegio

el director (experiencia como

de la muestra) que evidenciaron problemas de


Ahora bien, se presupone una relacin entre

multicolinealidad, luego del clculo de 80 modelos

las variables de estratificacin: el sector, la zona

se seleccionaron aquellas variables que daban

y el horario y el rendimiento acadmico de los

mayor aporte al modelo: edad del docente, grado

estudiantes en Matemtica.

acadmico del docente y experiencia del director

Cabe destacar que

tambin se incorpora la variable modalidad

en el colegio de la muestra.

(acadmico-tcnico) con el propsito de estudiar


si

en

el modelo

efectivamente

multinivel,

est

esta

relacionada

variable,
con

el

rendimiento acadmico de los estudiantes.

Seguidamente se presenta el cuadro con los


resultados del modelo multinivel. Es necesario
aclarar que en el cuadro las variables con un
asterisco

4.1.4 Resultados

indican

que

la

variable

evidencia

importancia prctica o significancia estadstica,


mientras que las variables sealadas con dos

de

El anlisis descriptivo de los datos, (anlisis

asteriscos evidencian ambos resultados, es decir

frecuencias,

muestran evidencia de importancia prctica y

verificacin

de

distribucin
valores

de

faltantes)

datos
dio

como

significancia estadstica.

resultado que las siguientes variables no se


incluyeran

en

ningn

modelo:

la

exigencia

acadmica, el inters de los padres y el manejo de


la conducta.

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Cuadro 6.
Modelo de regresin multinivel con la variable dependiente: rendimiento acadmico de los estudiantes
de noveno ao en Matemtica, III Ciclo-2010

R2 = 21%

8%

4%

colegio

estudiante

Varianza explicada

aula

Nivel

9%

Constante = -1.610.499
Variable

Coeficiente B

Coeficiente Beta

Significancia, p0,05

edad _est
sexo _est

-0,0084419
0,059308

-0,0437055
0,0487292

0,002(*)
0,002(*)

dificult_ asig
agrado_ asig
hacinamt
indic _ socio
expect _logro
motiv _familia
est _ plant _fisica
indic _servicios
indic_ activ_ aula_ est
recurs_ aula_ est
domin _tema
ndice _ percepcion
razon _cole
edad _doc
sexo _doc
local _doc
est _ labora _doc
grad _ acad _doc
actualiz
esc _ impo _capacit
ord _ adm
obj_ def
tamao _grup
activ _ aula _doc
recurs _aula _doc
tareas

-0,0945229
0,1825107
0,035793
0,1994051
0,0347577
0,0725317
0,0132044
0,045602
0,0918767
0,0819221
-0,0047738
0,0194684
0,0257349
0,0056571
-0,153184
-0,0466917
-0,0861425
0,044518
-0,0518448
-0,0160725
-0,0064342
0,0924792
0,0021273
0,0691252
-0,048023
0,0692

-0,0776163
0,143467
0,0169911
0,0690902
0,0335875
0,0539035
0,0221417
0,0180093
0,038139
0,0245385
-0,0065065
0,0133004
0,0068808
0,0902745
-0,1216087
-0,0365685
-0,0694447
0,067982
-0,0427441
-0,0115724
-0,0099077
0,0662675
0,0264732
0,0481581
-0,0268182
0,056981

0,000(*)
0,000(* *)
0,228
0,000(*)
0,007(*)
0,000(*)
0,271
0,603
0,032(*)
0,175
0,665
0,289
0,630
0,021(*)
0,010(**)
0,190
0,062
0,011(*)
0,194
0,710
0,769
0,018(*)
0,398
0,148
0,473
0,054

activ _tareas

-0,0818138

-0,0565149

0,086

sexo_ direct
localidad _ direct
esc_ satisfacc_ direct
relac_laboral_direct
grad_acad_direct
exp_direct
clima1
clima2
act_ cult_ rec
act_ ciento _rec
zona
sector
horario
modal

-0,0169315
0,0621857
0,1660655
-0,0147784
0,0388845
0,0030676
-0,0894499
0,0172829
0,1219636
-0,0994711
-0,0103649
-0,5301952
0,1072691
0,1084744

-0,0137471
0,0505101
0,1038489
-0,0121585
0,0248286
0,039395
-0,066873
0,0114529
0,0394593
-0,0709942
-0,0085328
-0,1998854
0,0576841
0,0645343

0,710
0,189
0,002(**)
0,768
0,406
0,415
0,118
0,795
0,073
0,079
0,818
0,000(**)
0,065
0,067

Fuente: Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo, DGEC. 2010


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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Los datos expuestos en la tabla revelaron

Las variables con importancia prctica son:

que las variables independientes explican en un

el agrado por la asignatura (nivel estudiante), el

21% el rendimiento acadmico de los estudiantes

sexo del docente (nivel del aula), la satisfaccin

en la asignatura de Matemtica, y que segn el

del director y el sector al que pertenece el centro

anlisis de varianza, este resultado tuvo una

educativo (nivel colegio). Adems son variables

significancia estadstica de 0,000.

que tambin tienen significancia estadstica.

El

estudio

multinivel

evidenci

la

Seguidamente se presenta la interpretacin

distribucin de variables en los diferentes niveles

estadstica

de

las

variables

que

resultaron

plasmados en el marco terico. Cabe destacar que

significativas en el estudio o bien evidenciaron

en cada nivel propuesto se hallaron variables

importancia prctica.

significativas y de importancia prctica. Los


niveles de agregacin que explican en mayor

4.1.4.1 Variables a nivel del estudiante

porcentaje el rendimiento acadmico de los


estudiantes de noveno ao, en Matemtica, son

Edad del estudiante (edad _est)

los que comprenden las variables del estudiante y


del colegio, lo cual se observa en el siguiente
diagrama:

En este caso cuando la edad aumenta en 1 ao,


la nota de los estudiantes disminuye en promedio,

Diagrama 5.
Distribucin de la varianza explicada en los
niveles de agregacin de las variables en el
modelo multinivel de Matemtica

0,008 unidades, controlando las otras variables del


modelo. Es una variable que no tiene importancia
prctica.

Este

resultado

adems

de

ser

significativo concuerda con la hiptesis planteada,


Colegio9%

es decir, que existe una relacin inversa entre la


edad del estudiante y el rendimiento acadmico
en Matemtica.

Aula4%

Sexo del estudiante (sexo _ est)


Estudiante

Esta

8%

variable

tiene

significancia

estadstica; por lo que s existe una relacin entre


el

sexo

del

estudiante

el

rendimiento

acadmico, lo que concuerda con la hiptesis


planteada.

Los hombres, en promedio, tienen

0,059 puntos ms en su rendimiento acadmico


Fuente: Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo, DGEC. 2010

que las mujeres, controlando las otras variables


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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

del modelo. Es una variable que no tiene

este estudio, existe una relacin directa entre el

importancia prctica.

ndice

socioeconmico

del

estudiante

su

rendimiento acadmico en Matemtica. En este


caso, si el ndice socioeconmico del estudiante

Dificultad de la asignatura (dificult _ asig)

aumenta en 1, el rendimiento acadmico del


estudiantes que consideran la asignatura

estudiante, aumenta, en promedio, 0,19 unidades,

de matemtica como la ms difcil, en promedio,

manteniendo constante las otras variables del

tienen 0,094

modelo, este resultado es significativo. Esta

Los

puntos menos en su rendimiento

acadmico que aquellos que opinan que alguna de

variable no tiene importancia prctica.

las otras asignaturas medidas en este estudio es


de

mayor

dificultad,

controlando

las

otras

Expectativa de logro (expect _logro)

variables del modelo. Este resultado, adems de


ser significativo, concuerda con la hiptesis

Esta variable no tiene importancia prctica, sin

planteada, es decir, s existe relacin entre la

embargo, s tiene un resultado significativo, el

dificultad que el estudiante le asigna a la

cual,

Matemtica y su rendimiento acadmico en la

planteada, es decir, a mayor expectativa de logro

asignatura. No tiene importancia prctica.

de parte de la familia, mayor rendimiento.

adems,

concuerda

con

la

hiptesis

En este caso se tiene que cuando aumenta en 1

Agrado por la asignatura (agrado _asig)

la expectativa familiar, el rendimiento acadmico


Los

estudiantes a los que les gusta ms la

del estudiante, aumenta, en promedio, 0,034

asignatura de Matemtica, en promedio, tienen

unidades,

0,18

variables del modelo.

puntos ms en su rendimiento acadmico

manteniendo

constante

las

otras

que aquellos que les gusta ms otras asignaturas,


controlando las otras variables del modelo.

Motivacin (motiv _familia)

Adems este resultado es significativo para este


estudio y s tiene importancia prctica. Lo cual

Esta variable no tiene importancia prctica. Sin

concuerda con lo previsto, por lo que s existe

embargo es un resultado significativo para este

relacin entre el rendimiento acadmico y la

estudio que no contradice la hiptesis planteada.

asignatura que ms le agrada al estudiante.

Los estudiantes que son motivados por su familia


para obtener buenas notas y
promedio, tienen

ndice socioeconmico (indic _socio)

0,072 puntos

aprender, en
ms

en

su

rendimiento acadmico que aquellos de los que se


Los datos de la tabla muestran

que, en

espera que al menos ganen el ao o bien no

concordancia con lo planteado en la hiptesis de


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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

reciben motivacin de su familia. Este resultado

Sexo del docente (sexo _ doc)

implica el controlar las otras variables del modelo.


Esta variable s tiene importancia prctica.
Actividades que realiza el estudiante en el aula

Adems hay evidencia, que concuerda con la

(ndic _ activ _aula _est)

hiptesis planteada, en que s existe una relacin


entre el rendimiento acadmico de los estudiantes

En el caso de esta variable, los resultados

y el sexo del docente. Los estudiantes de docentes

concuerdan con lo propuesto. Existe una relacin

que son mujeres, tienen

directa

del

puntos ms en su rendimiento acadmico que los

en

estudiantes

entre

estudiante

el
su

ndice

socioeconmico

rendimiento

acadmico

de

docentes

en promedio, 0,15
que

son

hombres,

Matemticas. Si el ndice de actividades en el aula

controlando las otras variables del modelo, este

aumenta en 1, el rendimiento acadmico del

resultado es significativo.

estudiante,

aumenta,

unidades,

manteniendo

variables

del

en

promedio,

constante

modelo,

este

0,091

las

resultado

otras

Grado acadmico (grad _ acad _doc)

es

significativo. Segn los resultados esta variable no

Esta variable no tiene importancia prctica. En

tiene importancia prctica.

cuanto a significancia estadstica, se puede


afirmar que, en coincidencia con la hiptesis

4.1.4.2 Variables a nivel del aula

planteada, s existe una relacin directa entre el


grado acadmico del docente de Matemtica y el

Edad del docente (edad _doc)

rendimiento acadmico en la asignatura. Cuando


el grado acadmico del docente aumenta en 1, la

En este caso cuando la edad del docente

nota de los estudiantes aumenta en promedio,

aumenta en 1 ao, la nota de los estudiantes

0,044 unidades, controlando las otras variables del

aumenta

modelo.

en

promedio,

0,005

unidades,

controlando las otras variables del modelo. Es una


variable que no tiene importancia prctica. Este

Institucin con objetivos claramente definidos

resultado

(obj _def)

adems

de

ser

significativo,

no

concuerda con la hiptesis planteada, ya que se


plante una relacin inversa con la variable

Esta variable no tiene importancia prctica. Sin

dependiente; sin embargo, de acuerdo con los

embargo es un resultado significativo para este

resultados, existe una relacin directa entre la

estudio que no contradice la hiptesis planteada.

edad del docente y el rendimiento acadmico en

Los

Matemtica.

instituciones

estudiantes
que

que

reciben

trabajan

bajo

clases

en

objetivos

claramente definidos, en promedio, tienen 0,092


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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

puntos ms en su rendimiento acadmico que

Por otra parte, no hay evidencia estadstica

aquellos estudiantes que reciben lecciones en

que a nivel poblacional exista relacin entre el

instituciones las que no se da esta situacin, este

rendimiento acadmico y diversas

resultado implica el controlar las otras variables

incluidas en este modelo.

variables

del modelo.
En el nivel del estudiante, las variables que
4.1.4.3 Variables a nivel de Centro educativo

no presentan evidencia estadstica en cuanto a su


relacin con el rendimiento acadmico, son las

Satisfaccin del director (esc _ satisfacc_direct)

siguientes: el hacinamiento, el estado de la planta


fsica, el ndice de servicios de la institucin, los

Esta variable tiene importancia prctica.

recursos que dice el estudiante utilizar en el aula,

Adems resulta en coincidencia con la hiptesis

la percepcin del estudiante acerca del dominio

planteada en este estudio, es decir s existe una

del docente con respecto a la asignatura que

relacin directa entre la escala de satisfaccin del

imparte, el ndice de percepcin de cmo se

director y

el rendimiento acadmico de los

siente el estudiante (con respecto al trato de

estudiantes en Matemtica. En este caso si se

estudiantes y docente) y las razones para asistir al

aumenta en 1 en la escala de satisfaccin del

colegio.

director,

el

rendimiento

acadmico

del

estudiante, aumenta, en promedio, 0,16 unidades,

En lo que respecta al nivel del aula las

manteniendo constante las otras variables del

variables

que

no

presentaron

evidencia

modelo, este resultado es significativo.

estadstica, en cuanto a su relacin con el


rendimiento acadmico, son las siguientes: la
localidad

Sector (sector)

donde

habita

el

docente

de

la

asignatura, el estado laboral del docente, la


Esta variable es la de mayor importancia

actualizacin, la importancia otorgada a la

existe

capacitacin, el orden administrativo, el tamao

evidencia estadstica de la relacin del sector

de grupo, las actividades y los recursos utilizados

(pblico, privado) con el rendimiento acadmico

por el docente en el aula, la frecuencia en la

en Matemtica. Los

asignacin de tareas, as como las actividades con

prctica

para

este

estudio.

Adems

estudiantes de colegios

privados, en promedio, tienen 0,53 puntos ms en

las tareas.

su rendimiento acadmico que los estudiantes de


colegios pblicos, controlando las otras variables
del modelo, este resultado es significativo.

Las variables, en el nivel del colegio, que


no presentaron evidencia estadstica en cuanto a
su relacin con el rendimiento acadmico, son las
siguientes: el sexo del director, la localidad en la
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

que reside el director, la relacin laboral del

pregunta al sujeto, el protocolo de aplicacin y las

director con el colegio, el grado acadmico del

escalas e ndices que se construyeron.

director, cantidad de aos como director, el clima


1 y el clima 2 relacionados con el clima escolar,

Seguidamente se presentan las variables

las actividades culturales y cientficas; as como la

relacionadas con el rendimiento acadmico en

zona, el horario y la modalidad del centro

Matemtica, las cuales brindan un perfil del

educativo en donde se imparten lecciones a los

estudiante, del

estudiantes de noveno, sujetos de este estudio.

variables

docente de Matemtica y las

relacionadas

con

la

institucin

educativa. Cabe destacar que se identifica con un


Es necesario aclarar que las variables que al

asterisco las variables que evidencian importancia

parecer no tuvieron relacin con el rendimiento

prctica o significancia estadstica, mientras que

acadmico de los estudiantes, deben ser objeto de

las

mayor anlisis a la luz de los reactivos que

evidencian ambos resultados, es decir muestran

llevaron a esas conclusiones e investigar si en la

evidencia de importancia prctica y significancia

construccin de los cuestionarios de contexto se

estadstica.

variables

sealadas

con

dos

asteriscos

requieren mejoras en cuanto a la forma en que se

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Cuadro 7.
Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes
de noveno ao, III Ciclo-2010, en Matemtica

Factores asociados a un alto rendimiento


acadmico en Matemtica

Coeficiente

El estudiante tiene edad promedio (16 aos


de edad)

-0,0084419(*)

El estudiante tiene sobreedad.

Estudiante hombre

0,059308 (*)

Estudiante mujer

El estudiante considera ms difcil otras


asignaturas que la matemtica.

-0,0945229 (*)

El estudiante considera la matemtica ms difcil


que otras asignaturas.

El estudiante considera ms agradable la


matemtica que otras asignaturas.

0,1825107 (**)

El estudiante considera ms agradable otras


asignaturas.

El estudiante tiene alto ndice socioeconmico.

0,1994051 (*)

El estudiante tiene bajo ndice socioeconmico.

La familia cree que va a tener xito y puede


graduarse.

0,0347577 (*)

La familia cree que no tiene posibilidades de ganar


el ao y ve muy difcil que se grade.

La familia lo motiva a aprender y a obtener


buenas notas.

0,0725317 (*)

La familia lo motiva para que al menos gane el ao


o no lo motiva en lo absoluto.

El estudiante realiza actividades en el aula


como: escuchar la leccin con atencin, hace
las prcticas asignadas y pregunta al docente
al tener dudas.

0,0918767 (*)

El docente tiene en promedio 36 aos de


edad o ms.

0,0056571 (*)

Docente de matemtica mujer

-0,153184 (**)

Factores asociados a un bajo rendimiento


acadmico en Matemtica

El estudiante no realiza consultas en caso de dudas,


no hace prcticas, no copia ni escucha explicacin del docente.

El docente es joven (desde 19 aos de edad).

Docente de matemtica hombre

El docente de matemtica tiene alto grado


acadmico (licenciatura, maestra, doctorado)

0,044518 (*)

El docente de matemtica tiene un bajo grado

La institucin trabaja bajo objetivos


claramente definidos.

0,0924792 (*)

El director est satisfecho con el clima escolar.

0,1660655 (**)

El director no est satisfecho con el clima escolar.

El estudiante pertenece a una institucin


privada.

-0,5301952 (**)

El estudiante pertenece a una institucin pblica.

acadmico o no tiene ninguno.


La institucin no trabaja bajo objetivos
claramente definidos.

Fuente: Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo, DGEC. 2010

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

4.1.5 Discusin de resultados

apoye al encargado de la gestin administrativa en


la institucin, y le confiera herramientas para

Un hallazgo de esta investigacin fue el

mejorar su trabajo.

resultado de importancia prctica que se obtuvo


en la variable sexo del docente, la cual requiere

La edad el estudiante es una variable que,

mayor investigacin unida a estudios de teora de

en

coincidencia con Cepeda (2005), result

gnero, que permitan indagar acerca de las

significativa en el rendimiento acadmico en

relaciones interpersonales entre estudiantes y

Matemtica. Se puede inferir que la extra-edad

docentes de esta asignatura.

del

estudiante

de

noveno

est

asociada

efectivamente, a un menor logro de aprendizaje.


El sistema educativo no tiene injerencia o

Un caso particular, es la variable edad del docente

bien su radio de accin es muy limitado en algunas

que se incluy de forma exploratoria y tambin

variables como el sectoral que pertenece la

result

institucin o el sexo del docente; sin embargo, en

relacin directa con la variable dependiente, lo

el caso del agrado por la asignatura y la escala de

cual podra estar permeada por la experiencia

satisfaccin

docente, que se adquiere con el tiempo de

del

director

se

convierten

en

oportunidades relacionadas con la promocin de

significativa;

pero

estableciendo

una

laborar.

un mejor rendimiento acadmico en Matemtica.


Se pueden llevar a cabo acciones para hacer esta

La variable sexo del estudiante result

asignatura ms agradable a los estudiantes e

significativa en el estudio de factores asociados al

incorporar actividades que capten su inters.

rendimiento

acadmico

del

estudiante

en

Matemtica; lo cual coincidi con los datos del


En lo que respecta al director, es el lder de

informe 1 de III Ciclo, en el que los resultados

la institucin, por lo que el estar satisfecho de las

evidenciaron una diferencia a favor de los

relaciones que mantiene con los miembros de la

hombres a nivel poblacional al comparar

comunidad educativa, la propuesta pedaggica,

medias de las puntuaciones de los estudiantes.

las normas, la disciplina y el nivel de aprendizaje

Precisamente en el informe 1 de III Ciclo, tambin

de los estudiantes; est relacionado con un alto

se hall evidencia de una diferencia en las medias

rendimiento acadmico de los estudiantes en

de las puntuaciones de la prueba de Matemtica,

Matemtica. Asimismo,

llama la atencin en

a favor de estudiantes de colegios privados. En

cuanto a las acciones que lleva a cabo ese director

este estudio multinivel hay un reflejo importante

para lograr un buen clima escolar, donde se

de esta realidad, ya que la variable sector es la de

propicie un ambiente adecuado para desarrollar

mayor importancia prctica que est relacionada,

procesos de enseanza-aprendizaje. En este caso,

significativamente con el rendimiento acadmico

es de suma importancia, que el sistema educativo

en Matemtica. Esto es preocupante en trminos


Pgina

las

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

de equidad en cuanto a la enseanza-aprendizaje

las creencias del estudiante en cuanto a la

de esta asignatura; adems, advierte acerca de

dificultad de la asignatura est relacionada con el

una diferencia entre la educacin pblica y la

rendimiento acadmico de los estudiantes, entre

privada que podra generar problemas en los

ms difcil la considera, tiene menor rendimiento;

niveles

los

mientras que la empata por la Matemtica est

estudiantes de noveno, dependiendo del tipo de

asociada en forma directa, con ese rendimiento.

institucin a la que tiene acceso y por ende,

Este es un resultado que propone un reto a los

afecta sus oportunidades de insercin en la

docentes, pues advierte sobre la necesidad de

sociedad.

transformar las lecciones de esta asignatura y

de

aprendizaje

que

alcanzan

actividades
En estudios citados por Moreira (2009)

educativas

para

desmitificar

la

Matemtica como asignatura inalcanzable.

En

(Sheerens(2000, 1999); Cotton (1995); Sammons,

coincidencia la variable actividades que realiza el

Hillman y Mortimore(1995)), se mencionan las

estudiante en el aula (escuchar con atencin en

variables como clima organizacional y el ambiente

las lecciones, realizar las prcticas asignadas y

laboral relacionadas con el rendimiento escolar;

preguntar al docente si tiene dudas)

en este son exploradas mediante la variable

relacionada, en forma directa con el rendimiento

trabajar

objetivos

en Matemtica, por lo que resulta una variable a

claramente definidos y la satisfaccin del director

considerar para obtener un mayor logro en el

en cuanto a la relacin con los diferentes

aprendizaje.

miembros

cuales

metodologa de esta asignatura implica tiempo,

efectivamente son variables que se relacionaron

disposicin del cuerpo docente, as como la

en este trabajo a nivel significativo con el

innegable participacin de la familia.

en

de

una

la

institucin

comunidad;

rendimiento acadmico en

con

las

El

promover

cambios

est

en

la

Matemtica de los

estudiantes de noveno ao.

En concordancia con estudios relacionados


en Amrica Latina (LLECE, 2008), en cuanto a la

La variable grado acadmico del docente

relacin

del

ndice

socioeconmico

el

result asociada con el rendimiento acadmico en

aprendizaje de los estudiantes, en el presente

Matemtica lo que coincidi con los diversos

estudio multinivel esta variable se relacion

estudios citados por Moreira (2009), en cuanto a

significativamente con el rendimiento acadmico

la importancia de la formacin del docente y el

del estudiantado de noveno ao en Matemtica.

rendimiento acadmico de los estudiantes.

Lo que evidenci una brecha social en cuanto al


acceso a la educacin.

Es importante considerar las creencias del


estudiante en relacin con la Matemtica; ya que

Por otra parte, se coincidi con lo sealado

en concordancia con Garca y Domnech (1997),

por Himmel et al. (1984), Sheerens (2000),


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| 63

2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Brunner y Elacqua (2004), citados por Moreira

que propone un reto a los docentes, pues advierte

(2009), en lo que respecta al involucramiento de

sobre la necesidad de transformar las lecciones de

la familia. La dimensin familiar

esta asignatura y actividades educativas para

se puede

observar a travs de las variables: expectativa de

desmitificar

logro y motivacin hacia el estudiante. En el

inalcanzable.

modelo

multinivel estas

variables

la

Matemtica

como

asignatura

estuvieron

relacionadas con el rendimiento acadmico en


Matemtica. Los estudiantes de noveno son
adolescentes

que

requieren

una

formacin

integral, en la que los padres y en general la


familia, tiene un papel preponderante en la vida
estudiantil; la familia se convierte en el punto de
apoyo que requiere el individuo para seguir
adelante y sobreponerse a los obstculos que
resulten en su camino de aprendizaje. Los
resultados se convierten en un llamado de
atencin a la sociedad costarricense e invita a
reflexionar sobre cmo deben apoyar los padres
a sus hijos en el estudio y el acompaamiento que
le brinda al estudiantado los diferentes actores
del sistema educativo a lo largo de su escolaridad.
Debe
alternativas

considerarse
de

trabajo

la
en

bsqueda
el

proceso

de
de

enseanza y aprendizaje de la asignatura, que


promuevan el desarrollo y la adquisicin de
habilidades en el marco de una educacin
integral, inclusiva y equitativa ms all de los
intereses, realidades y motivaciones de cada
estudiante

en

las

aulas.

Lo

que

requiere

reflexionar sobre la efectividad de la inversin


realizada en capacitacin docente.
Es necesario llevar a cabo acciones para
hacer la Matemtica ms agradable al estudiante
e incorporar actividades que capten su inters; lo
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| 64

2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

4.1.6 Referencias bibliogrficas


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Informografa

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Elaboracin:
Amparo Jaimes Tobo
Ramn Mora Azofeifa
Ana Catalina Carvajal Granados

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Factores Asociados al Rendimiento Acadmico


en Ciencias de las PND-III Ciclo

urgente que los jvenes conozcan y entiendan la


importancia de los aportes que brindan la Ciencia

Nadie llega a nada sin ayuda de alguien ms


Franklin Chang Daz

y la Tecnologa a la existencia de todo ser


humano. (Nieda, J. y Macedo, B., 1997).

4.2.1 Introduccin

Por otra parte, la enseanza de las Ciencias

En muchos pases del mundo, las Ciencias

favorece en los jvenes el desarrollo de sus

son una parte fundamental del currculo escolar e

capacidades

de

indispensable

razonamiento,

comunicacin

en

el

proceso

acadmica de los estudiantes.

de

formacin

observacin,
y

anlisis,
abstraccin;

Su estudio es

permitiendo que elaboren su pensamiento de

considerado un medio para desarrollar en los

manera autnoma. La contribucin de las Ciencias

educandos, hbitos de razonamiento riguroso y

debera

crtico, por lo tanto es un pilar bsico para la

estudiantes a la realidad y ayudar a una insercin

futura integracin del individuo en el mercado

integral en el medio en que se desenvuelve.

facilitar

el

acercamiento

de

los

laboral, ya que le prepara para afrontar con xito


el reto tecnolgico y cientfico que plantea el siglo
XXI.

4.2.1 Antecedentes

Debido a lo anterior, se nota un inters

Al adquirir conocimientos relacionados con

creciente por los proyectos de evaluacin sobre el

las Ciencias, los estudiantes no alcanzan solo el

rendimiento en Ciencias, a los que cada vez se

objetivo primordial de la enseanza al ser capaces

adhieren ms pases.

de explicar fenmenos naturales cotidianos de


forma objetiva, rigurosa y contrastada, sino que

Nos hallamos insertos en una sociedad donde

paralelamente van formando criterio y conciencia

la ciencia y la tecnologa ocupan una parte

social al comprender con claridad temas actuales

esencial del sistema productivo y la vida diaria en

y ser capaces de debatir al respecto defendiendo

general. Percibir el presente sin entender el papel

su posicin.

que las mismas tienen sera difcil, por ello es


necesario

crear

una

cultura

cientfica

tecnolgica para acercarse y entender la realidad

Por tanto, de acuerdo con Mora y Guido


1999:

actual, para adquirir destrezas que permitan

para lograr una formacin integral y

desenvolverse cotidianamente con propiedad y

significativa, se debe cambiar la concepcin de

para relacionarse con el ambiente. No en vano se

una ciencia memorstica, infalible y positivista,

afirma que las Ciencias se han incorporado en la

por una ciencia cambiante, abierta, dinmica y

vida social de tal manera que se han convertido en

participativa, en la que no solo el producto del

clave fundamental para comprender, interpretar y

trabajo de los cientficos es lo importante, sino

analizar la cultura contempornea. Por ello es

tambin los procesos del pensamiento y la


Pgina

| 67

2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

formacin de una actitud cientfica en los

4.2.3 Referentes tericos

estudiantes.
4.2.3.1 Dimensin Personal
El

conocimiento

de

los

niveles

de

Castejn y Navas, 1996; citado por Gonzlez,

aprendizaje que alcanzan los estudiantes de III

2003, plantean un modelo de explicacin del

Ciclo en el pas es importante por s mismo, dado

rendimiento acadmico donde entran en juego

que esta informacin ofrece una primera idea de

variables personales, socioculturales y del proceso

lo que sucede en el sistema educativo, sin

educativo, concluyendo que los efectos ms

embargo para tener un panorama completo es

elevados y directos en el rendimiento acadmico

necesario considerar esta informacin a la luz de

son los que ejercen las variables personales.

los componentes del contexto que rodean el


aprendizaje del estudiante. Para responder a esta
inquietud sirven los llamados estudios de factores

Esta dimensin sta constituida por los


siguientes componentes:

asociados que buscan ponderar el peso que tienen


los aspectos personales, familiares y los que

4.2.3.1.1 Sociodemogrfico

conforman el clima escolar (aula y escuela), as

El capital humano es considerado un factor

como identificar los que inciden en los resultados

que sita o no al educando, es un aspecto que

de los estudiantes, en especial, aquellos que

influye en una serie de factores capaces de dar

puedan ser objeto de intervencin de parte de los

distintos

diversos actores del sector educativo.

determinado; su incidencia sobre la educacin

grados

al

logro

de

un

objetivo

permite o no un logro esperado en el rendimiento


las

Este estudio permiti examinar el efecto de

acadmico, dado que la actividad educativa es

variables

una

(estudiante,

predictivas

colegio)

social

con

determinantes

escolar puede ser estudiado como un proceso de

asignatura de Ciencias en III ciclo, de la enseanza

interaccin con los factores sociodemogrficos del

general bsica. Cada uno de estos niveles forma

estudiante.

relacionado

con

sobre

funcin

rendimiento escolar de los estudiantes en la

est

el

niveles

socioeconmicos interrelacionados. El rendimiento

tres

el

parte

aula,

en

diferentes

dimensiones (personal, familiar y clima escolar)

Entendiendo

el

componente

socio-

las cuales sern objeto de anlisis en el presente

demogrfico como las caractersticas sociales de

trabajo.

la poblacin en estudio. En el presente trabajo


relacionado con la asignatura de ciencias este
componente hace referencia a las siguientes
variables: a la edad del estudiante y del docente y
al sexo del estudiante.
Pgina

| 68

2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

La

poblacin

en

estudio

considera

tiempo diferencias de rendimiento asociadas al

estudiantes de colegios nocturnos, cuyas edades

gnero del alumnado. (Evaluacin de Diagnstico,

superan la edad promedio de la modalidad diurna,

2010).

por lo tanto, es de nuestro inters conocer el


comportamiento de la edad con relacin al
rendimiento.

Con relacin al sexo, los sistemas educativos

En cuanto a la influencia de la

deberan procurar garantizar el mximo desarrollo

variable edad en el estudiante, Vlez 1994

educativo de todas las personas, sea cual fuere el

encuentra que en casi la mitad de los estudios

gnero,

revisados donde se incluy la edad, los estudiantes

literatura

de mayor edad tienden a tener menor rendimiento

producida a partir de la informacin de estudios

que los ms jvenes y slo el 15% obtiene lo

comparativos como PISA, TIMSS y PIRLS muestra

contrario. Galand, Frenay y Bourgeois, 2004;

que los y las estudiantes tienen resultados e

citados por Artunduaga, 2008 afirman que tener

intereses diferentes en las distintas reas del

ms edad respecto a la media del grupo, incide

conocimiento. As, los primeros suelen tener

negativamente en los resultados acadmicos.

mejores desempeos en Ciencias y Matemticas,

clase

social,

nacionalidad,

internacional

etc.

especialmente

La
la

mientras que las segundas tienden a superarlos en


Por otra parte, cabe sealar que en relacin

lectura.

Especficamente,

partir

de

los

a la variable nmero de aos de experiencia del

resultados de SERCE 2008, consistentemente con

docente, se ha observado que los docentes que

lo mostrado en otros estudios con relacin al

inician labores suelen lograr menores resultados

desempeo de los estudiantes segn gnero, en

con sus estudiantes, pero una vez que alcanzan un

Ciencias

nivel de experiencia este les permite mejorar el

muestran diferencias a favor de los varones,

rendimiento acadmico y, una vez alcanzado

mientras que en los seis restantes no se aprecian

cierto

diferencias significativas por gnero.

umbral,

se

llega

un

estadio

de

cuatro

de

los

pases

participantes

agotamiento que suele estar relacionado con


menores

niveles

de

aprendizaje

de

los

4.2.3.1.2 Socioeconmico

estudiantes. (SERCE, 2008).


La

estabilidad

laboral

es

un

factor

Es importante incluir en este estudio la

fundamental para todo trabajador; en Costa Rica

variable sexo porque permite constatar, las

el porcentaje de docentes interinos que laboran

tendencias y el posible efecto de las diferentes

en secundaria es muy alto (42,5%) y esta situacin

polticas de igualdad que deben desarrollar los

se incrementa, en los colegios nocturnos.

centros educativos. En cuanto a la incidencia de

requiere, sin duda, aumentar significativamente la

esta variable, distintos estudios de evaluacin

estabilidad de los docentes y propiciar una

internacionales, vienen confirmando a lo largo del

disminucin de la movilidad docente que provoca


Pgina

Se

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

inseguridad

incertidumbre

tanto

para

los

estudiantes como para los mismos educadores.

los estudiantes. Al respecto de este tema Ordoez


2005, cita que:

(Ruiz, A. ,2006).
La participacin de los padres en la vida
Dicha estabilidad laboral permitira tener
profesores

motivados

con

sensacin

de

escolar parece tener repercusiones tales como una


mayor

autoestima

de

los

nios,

un

mejor

pertenencia, bienestar con su trabajo y sus

rendimiento, mejores relaciones padres-hijos y

relaciones laborales manifestarn, con mayor

actitudes ms positivas de los padres hacia el

probabilidad, preocupacin e intencin de ayudar

centro educativo.

a todos sus alumnos a que logren los objetivos de


aprendizaje, y as contribuirn a su vez a un clima

4.2.3.1.4 Educativo

favorecedor para los aprendizajes. (Arn y Milicic,


1999).

En este componente se aborda el gusto y


dificultad

4.2.3.1.3 Socioafectivo

por

la

asignatura

por

parte

del

estudiante. Los alumnos con ms inters por las


materias

Los aspectos socioafectivos se encuentran


directamente relacionados con el aprendizaje de

y mayor capacidad percibida para

comprenderlas

aprenderlas

tienen

un

rendimiento superior.

los estudiantes. Se sabe que cualquier proceso de


aprendizaje

supone

la interrelacin

de

tres

La motivacin acadmica es un amplio y

factores principales: intelectuales, emocionales,

complejo campo donde confluyen el alumno, su

sociales.

contexto acadmico y la interaccin que se


establece

Se tomarn en cuenta en este componente

cognitivas,

entre

ambos.

metacognitivas

Las
o

dimensiones
afectivas

del

principalmente las relaciones entre los diferentes

comportamiento del alumno pueden transformarse

actores del sistema educativo, vistas a travs de

en motivos-meta que intervienen en la activacin,

la percepcin del administrador de la institucin.

direccin, mantenimiento o finalizacin de su

Molina y Garca, 1984; citado por Artunduaga, M.,

actividad ante un reto acadmico. Las dos fuentes

2008, considera que las interrelaciones sociales

principales de motivacin hacia las actividades

entre profesores y estudiantes son variables que

acadmicas del alumno en el aula son: la tarea y

inciden de forma notable en el aprendizaje. En

el profesor. (Valle et al, 1998).

general unas buenas relaciones interpersonales


entre

los

actores

del

proceso

enseanza

El inters por una asignatura en particular

aprendizaje favorece el rendimiento acadmico de

hace referencia al valor global que sta puede


tener para el alumno. Garca-Seorn 2008;
Pgina

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

citando a Eccles y otros, 1983, apunta que entre

centrar en la persona del docente como uno de

las mltiples utilidades o valores que puede incluir

protagonistas del proceso enseanza aprendizaje

una tarea o asignatura especfica se encuentran el

del estudiante.

logro, el valor intrnseco, la utilidad o el costo. A


su vez, el mismo autor, haciendo referencia a

El docente es un profesional que debe

Gonzlez 2005, seala que la aparicin del inters

poseer dominio de un saber especifico y complejo,

hacia determinadas materias o contenidos est

que comprende los procesos en que est inserto,

determinada

(el

que decide con niveles de autonoma sobre

conocimiento previo, las emociones positivas, la

contenidos, mtodos y tcnicas, que elabora

competencia percibida, la relevancia y utilidad) y

estrategias

variables

heterogeneidad de

por

variables

situaciones

(la

personales

posibilidad

de

de

enseanza de

de

los

acuerdo

a la

alumnos, organizando

participacin y de interaccin social, el reto

contextos

ptimo y/o la novedad.

distintas maneras para favorecer procesos de


construccin

Otro factor crucial para la motivacin


acadmica

de

autopercepcin

ndole

metacognitivo,

respecto

la

es

capacidad

aprendizaje,
de

interviniendo

conocimientos

desde

de
las

necesidades particulares de cada uno de sus

la

estudiantes. (Enrquez 2006; citado por Buele,

2007).

competencia para afrontar las asignaturas o


tareas.

Aunque

un

alumno

tenga

razones

Hay

estudios

que

demuestran

que

la

importantes para realizar una tarea, si no est

experiencia del profesor y su formacin tienen una

convencido

relacin significativa con el rendimiento escolar

de

que

tiene

la

capacidad

competencia necesarias para hacerla no pasar a

de

los

alumnos.

la ejecucin de la misma. (Valle et al, 1998).

Covadonga, 2009).

(Grahay

2000;

citado

por

Segn Gonzlez-Prez y Criado 2004; citados por


Garca-Seorn, 2008, otro aspecto a considerar

La educacin se ha transformado con el

es la autoeficacia la cual tambin se relaciona con

tiempo a lo largo de la historia de la humanidad.

las metas y las atribuciones de los alumnos, por lo

Esto hace que la formacin y capacitacin de los

que un estudiante con una competencia percibida

educadores

como alta alcanzar metas altas, se esforzar ms

desarrollo y replanteamiento de su labor, en

y asociar sus fracasos a la falta de esfuerzo.

beneficio de s mismo y del estudiante. Por lo

sea

un

proceso

permanente

de

anterior se puede afirmar que la capacitacin


4.2.3.1.5 Perfil profesional

voluntaria docente debe convertirse en una


estrategia para el desarrollo de la educacin y con

Otro aspecto de la dimensin personal es el

ello del ser humano.

perfil profesional que para nuestro estudio se


Pgina

| 71

2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

La experiencia de los profesores y el

determinantes del rendimiento acadmico. Por

conocimiento de los temas a desarrollar en el

otra parte Gonzlez-Pienda, J. 2003, analiza el

aula, estn relacionados positivamente con el

modo cmo acta la familia en relacin al

rendimiento.

rendimiento

En

las

investigacin que se

ltimas

dcadas,

la

escolar,

identifican

distintas

ha realizado sobre la

variables y su incidencia, segn la naturaleza de

efectividad de los docentes sugiere que los

las mismas. Entre dichas variables se encuentran:

mejores maestros ajustan sus prcticas a las

a) la estructura o configuracin familiar, es decir,

necesidades de los estudiantes y a las demandas

el nmero de miembros que la componen y el

que

contenidos

lugar que ocupan los hijos en la misma; b) el

curriculares. (Doyle, 1985; citado por Backhoff,

origen o clase social de procedencia conformado

E., 2007). De aqu la importancia de evaluar la

por la profesin y el estatus social de los padres

experiencia y grado acadmico del docente en

as como por los ingresos econmicos, el ambiente

trminos del nmero de aos frente a grupo y al

y medio socio-culturales con que cuentan los hijos

ttulo o escolaridad alcanzada.

y las caractersticas de la poblacin donde reside,

imponen

los

diferentes

entre otros., c) el clima educativo familiar, en l


Por otra parte, adems del conocimiento

se incluye tanto la actitud de los padres hacia los

que l tenga de la asignatura y de su experiencia

estudios de sus hijos como el clima afectivo

es primordial el empleo que l tenga del material

familiar en el que se desarrolla el hijo, junto con

didctico

las expectativas que han depositado en l.

sus

expectativas

en

cuanto

al

desempeo de los alumnos, estas variables estn


asociadas

tambin

un

aumento

en

el

rendimiento escolar (Purves, 1973; citado por

Para efecto de este estudio se considerarn


los siguientes componentes:

Gonzlez, 2003).
4.2.3.2.1 Composicin Familiar
4.2.3.2 Dimensin Familiar
Como
Investigar la relacin entre la familia, y el
rendimiento

acadmico,

sido

objeto

mencion

anteriormente,

la

estructura familiar tiene un impacto importante

de

en los recursos econmicos y sociales con los que

numerosos estudios en el campo educativo, con

cuentan los padres. Autores como Beccker y Lewis

miras a comprender el complejo mecanismo de

(1973) y Hanushek (1992); citados por Rahona, M.,

interaccin de las familias y su grado de

2006, han desarrollado un modelo en el que

afectacin sobre el rendimiento acadmico de los

muestran la existencia de una relacin inversa

estudiantes.

por

entre el nmero de hermanos y el logro educativo

investigadores como Alma Vallejo Catellin 2006,

alcanzado por cada uno de ellos, dado que los

Trabajos

ha

se

realizados

identifican a la familia como uno de los factores


Pgina

| 72

2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

padres no slo pueden dedicarles menos recursos

expectativas

de

capacidad

tambin

inciden

econmicos sino tambin menos tiempo.

positivamente sobre los procesos de atribucin del


xito o fracaso de los alumnos, de manera que

4.2.3.2.2 Socio-afectivo

cuanto mayor sean las expectativas de los padres

No cabe duda que las aspiraciones o

sobre la capacidad de sus hijos, mayor es la

expectativas educativas y profesionales de los

tendencia de los hijos a responsabilizarse de sus

padres con respecto a sus hijos tienen una gran

logros

influencia en el logro educativo.

(Gonzlez, J., 2003).

Diferentes

estudios

han

resaltado

la

acadmicos

positivos

viceversa.

4.2.3.2.3 Socioeconmico

importancia de las expectativas, tanto de los


propios estudiantes como de sus familias, para

El nivel socioeconmico y cultural al que

explicar el rendimiento escolar. No es suficiente

pertenece un estudiante incide directamente en

que existan posibilidades y recursos para conseguir

su rendimiento acadmico. La afirmacin anterior

una enseanza de calidad, es preciso que los

ha

estudiantes y sus padres tengan altas expectativas

internacionales en los que se ha confirmado que

de xito (Evaluacin General del Diagnstico,

son factores fundamentales para entender el xito

2010).

o fracaso de los estudiantes. Willms (2006). Ms

sido

respaldada

en

diferentes

estudios

an esta condicin se extiende hasta el centro


Con respecto a esta variable, Morales et al.
1999, pp.60, consideran que:

educativo y los recursos econmicos que manejan


la escuela a la cual asiste el estudiante.

El inters que la familia tenga depositado


en

la

factor

2006 para la UNESCO, se establece el trmino

determinante, incluso ms que el econmico, en

estatus socioeconmico (ESE) que se refiere a la

el rendimiento escolar, porque si los estudiantes

posicin relativa de una familia o un individuo en

encuentran eco en su hogar de lo que ellos hacen

una estructura social jerrquica, basada en su

en

acceso a, o en su control sobre, la riqueza, el

el

educacin

centro

parece

educativo,

ser

un

En un estudio realizado por Douglas Willms

lgicamente,

esto

motivar su trabajo.

prestigio y el poder. Los indicadores clave del ESE


en la mayor parte de los estudios educativos

Se ha demostrado que a medida que las

incluyen el nivel de educacin de los padres de los

expectativas de los padres sobre la capacidad de

estudiantes, su ocupacin, los bienes materiales,

sus hijos son mayores, el autoconcepto de estos se

educativos, culturales existentes en la casa y el

incrementa y tambin aumenta la confianza en s

ingreso familiar. Estos aspectos son considerados

mismos y la motivacin acadmica. Adems, las

para

explicar

entender

el

rendimiento
Pgina

| 73

2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

acadmico de los estudiantes y forman parte de

la percepcin que tienen los alumnos de un

los estudios de contexto aplicados en las pruebas

clima favorable en el aula, por s solo, influye ms

internacionales PISA, PIRLS y TIMMS.

en los aprendizajes que el efecto combinado de


todos los dems factores.

Al respecto, se puede mencionar que los


estudiantes

de

mayor

nivel

socioeconmico

A su vez, Arn y Milicic 1999 afirman que el

asisten, en su mayora, a instituciones donde

estudiante

existen mecanismos de seleccin del alumnado,

ambiente en el que se desempea y con el que

as como tambin, donde se ofrecen mayores

interacta.

oportunidades de aprendizaje. Lo anterior no es

fsicas, psicolgicas y pedaggicas son necesarias

sorprendente si se considera que los estudiantes

para permitir llevar adelante aprendizajes de la

de colegios privados provienen de familias con

mejor manera posible.

mayores

ingresos

consecuentemente

econmicos,

tienen

sentirse

motivado

por

el

Condiciones ptimas externas tanto

nutricin,

Para

generalmente no tienen que trabajar, pertenecen

elementos

a hogares ms educados, tienen acceso a mejores

escolar, se dividir su estudio en dos subreas:

tiles y ayudas escolares y asisten a colegios con

micro clima (haciendo referencia a lo acontecido

mejores

en el aula) y macro clima (cuando el marco de

instalaciones.

mejor

debe

(Salcedo

Barragn

Villalba, 2008).

estudiar
que

con

configuran

mayor

detalle

el trmino

los

clima

referencia se site en el centro educativo).

Por el contrario los alumnos con desventajas


socioeconmicas tendrn una alta probabilidad de

4.2.3.3.1 Micro clima escolar

obtener peores resultados en la escuela, con la


consiguiente repercusin en aumento del fracaso

A partir de la dinmica del aula se puede ir

escolar y menor acceso a los niveles de estudio

modelando el comportamiento de los estudiantes

universitarios e ingresos salariales futuros.

paralelamente con su formacin acadmica. Por


su naturaleza, el aprendizaje en Ciencias se presta

4.2.3.3 Dimensin Clima escolar

para la elaboracin corporativa del mismo y lo


favorece. Por ello, el manejo de cada uno de los

En diversos estudios se ha reportado que es


el centro educativo y lo que sucede en l un

elementos

comprendidos

reviste

mayor

importancia.

elemento trascendental de importancia. Una de


las conclusiones ms importantes dadas a conocer
en el Informe LLECE 2000, indica que:

Con respecto a lo que sucede en el aula, se


puede

considerar

componentes

que

que

hay

intervienen,

dos
uno

grandes
es
Pgina

el
| 74

2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

concerniente a los aspectos socioafectivos y el


otro es el relacionado con la didctica.

Joaqun Caso Niebla y otros 2010 citan a


Santana y Soteras 2002, cuando asocian las
relaciones de amistad entre adolescentes con su

Al valorar el componente socioafectivo a

ajuste escolar y social y la satisfaccin de la

nivel de aula es importante examinar aspectos:

relacin con el profesorado como factor protector

trato del docente hacia cada estudiante, relacin

de

del estudiante con el grupo con el cual comparte

dificultades conductuales. Por ello una relacin

da a da, manejo de la conducta, exigencia

interpersonal positiva con el docente puede

acadmica, dominio temtico por parte del

potenciar la disposicin hacia el aprendizaje o

docente, y asistencia al colegio.

bien por el contrario generar desmotivacin y

problemas

acadmicos,

emocionales

apata hacia la asignatura y el deseo de lograr una


Considerando el componente didctico es

meta.

importante estimar el papel del docente y la


influencia de su mediacin pedaggica y la
didctica desarrollada en el aula.

En cuanto a la interaccin con los iguales,


existen evidencias empricas de la existencia de
una correlacin positiva entre el rendimiento

Socioafectivo

acadmico con la relacin mantenida con los


compaeros. Castejn y Prez 1998; citados por

Aunque el propsito fundamental de la

Lozano, A., 2003.

dinmica escolar es que los estudiantes adquieran


conocimiento, no puede dejarse de lado el hecho

Un aspecto que facilita o dificulta la labor

que en torno a este propsito se entrelazan un

cotidiana en las aulas es el manejo de la disciplina

conjunto de interrelaciones sociales y personales

de trabajo.

entre todos los actores que participan en las

1994; citado por Onetto 2003, seala que si bien

diferentes actividades escolares.

es cierto que la transmisin del conocimiento es el

Vlez, Schiefelbein y Valenzuela,

objetivo prioritario del centro educativo, no es


Salcedo y Villalba 2008, al analizar la

posible lograr dicho objetivo sin una relacin

influencia de los factores motivacionales en el

favorable para el aprendizaje; (...) si la relacin

rendimiento acadmico de los estudiantes de

humana no se desarrolla bajo ciertos parmetros

secundaria, indican que no puede desconocerse

de bienestar psicolgico, ticos y emocionales se

que las metas que se trazan los estudiantes, dan

puede hacer muy difcil e incluso imposible

lugar a diferentes modos de afrontar las tareas

ensear y aprender.

acadmicas y a distintos patrones motivacionales


que pueden ser extrnsecos o bien intrnsecos.

Con respecto al mismo punto Hernndez y


Sancho, 2004 sealan que un ambiente de aula
Pgina

| 75

2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

ordenado sin ser rgido, permite mantener las

El conocimiento que el docente tenga de la

normas y valores que reflejen los fines y polticas

asignatura, su experiencia con el empleo del

institucionales

que

material didctico y sus expectativas en cuanto al

promueven la predisposicin y el placer de

desempeo de los alumnos son variables que estn

aprender, el cual se vislumbra como un elemento

asociadas a un aumento en el rendimiento escolar.

fundamental en la creacin de un entorno escolar

Purves, citado por Vlez, 1994.

compartidas,

la

vez,

efectivo que potencie el agrado por el estudio y


favorezca el mejor desempeo acadmico.

Finalmente, aunque no existen vnculos


fuertes que relacionen la asistencia al aula con el

La exigencia acadmica debe estar presente

rendimiento

acadmico

de

los

estudiantes,

en la formacin de todo estudiante. Cuando se

Pintrich, 1994; citado por Trench, 2001, destaca

afirma que la sociedad actual muestra una

que la motivacin es un elemento per se vlido

tendencia hacia el cambio en temas relacionados

para explicar el comportamiento voluntario y la

con Ciencia y Tecnologa, tambin se aborda la

asistencia

problemtica

voluntario, conjuntamente con la decisin de

la

preocupacin

que

el

conocimiento no puede quedarse nicamente en

clases

es

un

comportamiento

participar activamente durante las lecciones.

el manejo aislado de conceptos, producto de la


trasmisin

de

demostrarse

contenidos,

al

alumno

sino

que

el

que

debe

acceso

Didctico

al

conocimiento requiere de un esfuerzo intelectual

Al

hacer

referencia

al

componente

verdadero. Esa forma de abordar el trabajo

didctico, es importante considerar el papel del

cotidiano con los estudiantes conlleva un esfuerzo

docente, la didctica desarrollada en el aula, su

ms

formacin y actualizacin y la influencia de su

elaborado

que

incluye

el

trabajo

sistematizado en el aula y fuera de ella, logrando

mediacin

pedaggica,

con

relacin

un conocimiento que es asimilado, comprendido e

rendimiento acadmico de los estudiantes.

al

incorporado a la vida.
La didctica es un conjunto de principios
Hernndez 2004 indica que los centros

genricos aplicables a cualquier disciplina, no

educativos, el profesorado y el alumnado que

obstante debido a las caractersticas propias de

hacen hincapi en el trabajo intelectual, las

cada rea del conocimiento se requiere de

competencias

estrategias

del

sujeto

que

mantienen

especficas

para

desarrollar

los

compromisos de excelencia acadmica, son ms

diversos contenidos en el aula y proporcionar

propicios

mejores

tener

mejores

expectativas educativas ms altas.

resultados

condiciones

pedaggicas

los

estudiantes, de forma que logren obtener el


mayor provecho de los contenidos abordados, lo
Pgina

| 76

2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

anterior

hace

referencia

una

didctica

especfica.

muy

importante

educativos:

los

especficamente
La

didctica

de

las

Ciencias

ha

sido

dentro
el

de

los

recursos
docente

administrador del proceso.

sistemas
humanos,

director

(Scheerens 1999;

estudiada desde los aos 80, con el propsito de

Mizala y otros 2005; Murillo 2005; citados en el

lograr encontrar la forma adecuada de enfrentar

Informe

el

Capacitacin de los (as) Directores (as) de

proceso

enseanza

aprendizaje

de

la

asignatura, de manera exitosa y significativa para


los estudiantes.

Final:

Perfil

Necesidades

de

Secundaria, en Costa Rica, 2011).

Van Driel, Verloop y de Vos

citados por Bolvar (sf), establecen que el docente

Al hacer referencia a la funcin mediadora

de Ciencias debe tener la habilidad para traducir

de la pedagoga, se debe realizar la analoga con

el contenido temtico en unidades de significados

un puente que se ubica entre el educando y el

comprensibles, dirigidos a grupos diversos de

conocimiento, entre lo que sabe y lo que no sabe,

estudiantes

de

entre sus experiencias y los conceptos, dotando de

instruccin y evaluacin mltiples, tomando en

sentido. El educador es quien cumple la funcin

cuenta las limitaciones contextuales, culturales y

del

sociales en el ambiente de aprendizaje y las

autoaprendizaje,

caractersticas de los estudiantes.

conocimientos, la actitud investigativa y la

usando

estrategias,

mtodos

intermediario,

que

debe

la

facilitar

construccin

el
de

participacin del educando, contribuyendo a que


Cuando los profesores tienen una vasta

la educacin se experimente como una actividad

comprensin de las materias que ensean y

ldica, creativa y placentera (Gutirrez Prez y

aprecia cmo el conocimiento en su materia es

Prieto Castillo, 1999).

creado, organizado, ligado a otras disciplinas y


aplicado al contexto real de las clases pueden

Alexnder Mendoza 2011, seala que la

planificar sus lecciones de forma tal que son

enseanza de las Ciencias Naturales, requiere de

capaces de realizar las adaptaciones necesarias al

un manejo particular que inicia con la necesidad

proceso enseanza aprendizaje sobre la marcha,

de que el docente conozca acerca de las ideas

con el propsito de obtener los mejores resultados

previas con las cuales sus estudiantes llegan al

de aprovechamiento para sus estudiantes.

aula, es por ello que el aprendizaje debe incluir


prcticas evaluativas formativas que permitan el

As mismo, aunque existen muchos estudios

aprendizaje

como

una

construccin

asimilacin,

activa,

que han demostrado la importancia de los recursos

comprensin,

econmicos y materiales en los centros educativos

integracin

y su efecto en el rendimiento acadmico de los

razonamiento y no una simple reproduccin de la

estudiantes, no puede dejarse de lado otro insumo

informacin de manera memorstica.

en

los

propios

apropiacin

esquemas

de

Pgina

| 77

2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

El docente de Ciencias, como protagonista

de la conducta en el centro educativo, tamao de

del proceso enseanza aprendizaje debe asumir

los grupos, apoyo y trato del docente y actividades

el reto de establecer las estrategias metodolgicas

extracurriculares e infraestructura.

que le permitan a sus alumnos superar la barrera


del aprendizaje y que estos logren la comprensin

Sociodemogrfico

real de los contenidos abordados, en un proceso


cotidiano

que

incluya

la

participacin,

En un gran nmero de investigaciones, se

creatividad, expresividad, la investigacin el

reporta que existen brechas significativas en los

intercambio de experiencias.

resultados

que

obtienen

los

estudiantes

en

relacin con el tipo de establecimiento al que


asisten. En todas las reas y grados los promedios
4.2.3.3.2 Macroclima: Centro educativo

de

los

alumnos

de

colegios

privados

son

estadsticamente superiores a los que pertenecen


Otro escenario en el cual se desenvuelve el

a instituciones pblicas; asimismo, es all donde se

estudiante y forma parte de su desarrollo integral

observan las ms altas dispersiones en

es la institucin.

puntajes. (SABER, 2010).

Muchos de los recursos y

los

Con respecto a lo

oportunidades que las instituciones brindan a sus

anterior, Vegas y Petrow 2008, afirman que los

estudiantes, permiten que cada individuo potencie

estudiantes que asisten a instituciones que tienen

sus capacidades, y supere sus reas dbiles, por el

autonoma e independencia con respecto a sus

contrario, el entorno podra convertirse en un

decisiones pedaggicas, contratacin de personal

elemento bloqueador y obstruccionista llevando al

y manejo de gastos muestran mejores resultados

estudiante a una situacin de abandono escolar.

acadmicos.

Las caractersticas socio ambientales del alumno


son variables que pueden contribuir en gran

Es importante sealar que las diferencias

medida a la explicacin del xito o fracaso

entre el alumnado de los dos tipos de centro

escolar, tanto de manera independiente como

(pblico y privado) en funcin de su titularidad

colectiva.

pueden

Con

respecto

a este

punto

el

ser

explicadas

parcialmente

por

la

componente sociodemogrfico correspondiente al

influencia del nivel socioeconmico y cultural de

macro clima considera aspectos relacionados con

sus familias.

el centro educativo referidos a la modalidad de


enseanza, horario, sector y zona.

Adems, la ubicacin de la institucin


educativa genera tambin diferencias en el

En

referencia

componente

desempeo de los estudiantes. Los alumnos que

importante

asisten a centros educativos rurales segn estudios

poner atencin a aspectos tales como el manejo

realizados en Amrica Latina y el Caribe obtienen

administrativo

concreta

organizacional

al
es

Pgina

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

desempeos ms bajos que los que acuden a

(adverso) en el que se desenvuelven los nios y

instituciones ubicados en la zona urbana.

jvenes.

menudo las instituciones rurales se encuentran en


condiciones, inadecuadas con escaso o ningn
equipo

dotadas

personal

Capacitacin de los (as) Directores (as) de

mismo, los

Secundaria, en Costa Rica 2011, con respecto a la

educandos de las reas rurales, generalmente se

importancia de la figura de la direccin, se cita a

encuentran en condiciones de desventaja en

Castillero et al 2002 que sealan:

insuficientemente

de

un

En el Informe Final: Perfil y Necesidades de

preparado. As

comparacin con los pares de la zona urbana


quienes

tienen

relativamente

oportunidades
mejores.

de

Lo

educacin

anterior

el xito de un centro educativo, como

es

cualquier organizacin humana, va a depender de

corroborado por Lakin, M. 2004, al afirmar que las

la calidad del personal docente, administrativo y

condiciones de las reas rurales se encuentran

profesional y su grado de compromiso y el estilo

frecuentemente muy por debajo de los estndares

de

fijados en la poltica del gobierno.

involucradas en el proceso educativo, cumplan de

direccin

para

que

todas

las

personas

manera eficaz las actividades que les corresponde


Componente administrativo organizacional

desarrollar de manera individual y grupal. En este


sentido, los autores sealan que la persona que

Yubero

Serna

2006

mencionan

que

ejerce el cargo de direccin debe tener liderazgo,

actualmente se reconocen dos grandes marcos

porque su funcin no se trata solo de estar a cargo

interpretativos sobre los factores expulsores del

o ser responsable del centro educativo, sino que

sistema educacional. El primero se centra en la

debe guiarlo y realizar diferentes tareas para el

familia y el segundo hace referencia a las

cumplimiento de los objetivos institucionales.

situaciones intrasistema que tornan conflictiva la


permanencia de los estudiantes en una institucin:
bajo

rendimiento,

problemas

En el mismo informe citando a Supovitz y

conductuales,

Poglinco, 2001, se menciona que el papel histrico

autoritarismo docente, etc. De esta manera,

de los directores como lideres educacionales ha

seran las caractersticas y la estructura misma del

sido el de ocupar un rol como jefe administrativo,

sistema escolar, junto con los propios agentes

negociador y facilitador de las relaciones con los

intraescuela, los responsables directos de la

padres, administradores y otras instancias; sin

generacin de los elementos expulsores de este,

embargo, el perfil deseado de un director

ya fuera por lo

accin

corresponde al de un buen lder, el cual debe

socializadora o por su incapacidad para canalizar o

establecer una organizacin escolar con nfasis en

contener la influencia del medio socioeconmico

el

inadecuado

de

su

mejoramiento

prctica

de

la

instruccional,
enseanza

mediante
en

la

escenarios
Pgina

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

colaborativos y seguros donde se aliente y apoye

Estas tareas deben realizarse en la medida de lo

el trabajo de los docentes.

posible en entornos que no se encuentren


desligados de la realidad en la que se encuentra el

Con respecto a otro aspecto relacionado con

centro educativo.

Juan Antonio Moriana Elvira

el macro clima, existe una amplia creencia a

2006 y otros apuntan que una de las consecuencias

considerar que un grupo pequeo genera una serie

positivas de realizar actividades extracurriculares,

de ventajas que se traducen en mejores resultados

es que se nota un mejor rendimiento acadmico

de los alumnos en cuanto a sus logros acadmicos

en los escolares que las practican.

y que llevan implcitos otro tipo de beneficios que


se relacionan directamente con la calidad de la

Particularmente para la enseanza de las

enseanza impartida por los educadores. Esto

Ciencias, una de las actividades que ms efecto

significa, de acuerdo con Villarraga 2006, que por

puede tener sobre la formacin de los estudiantes,

ejemplo, a menor nmero de alumnos en una

son las excursiones y visitas que permiten poner al

clase, el nmero de interrupciones y el ruido

estudiante en contacto directo con la realidad y

disminuyen permitiendo al docente realizar otro

enriquecer su experiencia de aula, el sentido de la

tipo de actividades pedaggicas en el aula.

observacin, tomar datos y analizar la informacin


recopilada del estudiante.

Ferguson, 1991; citado por Arnaiz, 1999,


apunta que una cantidad reducida de alumnos
permite

al

docente

desarrollar

escenarios

Las actividades extra escolares han sido


asociadas a un mejor nivel educativo, ms

pedaggicos personalizados que toman en cuenta

competencias

interpersonales,

los ritmos y las distintas formas de aprendizaje de

aspiraciones

los educandos y por ende inciden positivamente en

pensamiento crtico y madurez personal y social.

niveles

de

mayores

atencin,

mayor

su rendimiento acadmico.
Con

referencia

la

mayora

de

los

Al respecto Artunduaga 2008 menciona que

indicadores de infraestructura, incluyendo la

en los grupos de menor tamao, el rendimiento es

calidad de la construccin, el mobiliario y

mejor, debido a que muchos estudiantes aprenden

servicios bsicos por ejemplo, electricidad, agua y

mejor en grupos de trabajo pequeos, activos y

mobiliario

colaboradores, dentro y fuera del saln de clases.

laboratorios de Ciencias y aulas para asignaturas

as

como

sanitarios,

bibliotecas,

especiales, se nota un efecto positivo en el


Por

otra

parte,

las

actividades

rendimiento acadmico. Como bien lo manifiesta

extracurriculares son aquellas tareas que realiza

el Decimotercer Informe Estado de la Nacin en

el estudiante fuera de su horario lectivo y que le

Desarrollo Humano Sostenible 2011, la situacin

permiten complementar su formacin integral.

de infraestructura es uno de los problemas crticos


Pgina

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

del

sistema

educativo

costarricense

en

la

la planta fsica, ndice de servicios que brinda la

actualidad, tanto el estado de las instalaciones

institucin,

como

las

utilizados en clase, percepcin de aceptacin,

instituciones. Los problemas de infraestructura no

manejo de conducta, dominio temtico por parte

solo afectan las condiciones para el aprendizaje y

del docente. Existe otro grupo de variables donde

el desempeo acadmico de los alumnos y

se espera una relacin inversa con el rendimiento

docentes, sino que adems generan un ambiente

acadmico, es decir, a menor valor en la variable,

hostil

algunos

mayor rendimiento acadmico en Ciencias, donde

estudios, influye en la percepcin que tienen los

se tienen a: dificultad por la asignatura, edad del

alumnos

estudiante y hacinamiento.

de

los

que,

recursos

como

han

del espacio

requeridos

por

determinado

fsico

y perjudica las

actividades

en

clase,

recursos

relaciones interpersonales entre los miembros de


la comunidad educativa.

Por otro lado, con el cuestionario del


docente se busca encontrar relacin entre la

En cuanto a las variables sealadas es

variable sexo del docente, localidad de residencia,

importante considerar que estn comprendidas en

estado

laboral,

actualizacin

tres cuestionarios de contexto, por lo que a

acadmico del estudiante.

continuacin se presentan las posibles relaciones

siguientes variables tengan una relacin directa

para cada una de las variables independientes,

con el rendimiento acadmico: grado acadmico,

con la variable dependiente, segn cuestionario

grupo

de contexto.

actividades que se realizan con las tareas,

profesional,

rendimiento

Se espera que las

experiencia,

ndice

de

actividades que se realizan en clase, recursos


El cuestionario del estudiante abarca algunas

utilizados,

cantidad
y

de

prcticas

manejo

tareas,

variables con las que se busca encontrar relacin,

ordenamiento

administrativo

con la variable dependiente. En las que solo se

importancia de la capacitacin.

pretende establecer relacin se tiene: el sexo,

espera una relacin inversa entre el rendimiento

asignatura de mayor dificultad, asignatura de

acadmico, tamao de grupo y la variable de edad

mayor agrado, motivacin de la familia y razones

del docente.

As tambin se

para asistir al colegio. Es de esperar una relacin


directa entre

en

Con relacin al cuestionario del director se

Ciencias y otras variables independientes, por lo

busca encontrar relacin entre grado acadmico,

que

lugar de habitacin del docente, su estado

mayor

rendimiento
corresponden

el rendimiento
valor

de

acadmico;
a:

ndice

la

acadmico
variable

estas

mayor

variables

laboral,

el

rendimiento

acadmico

del

socioeconmico,

estudiante. Se esperan las siguientes relaciones

expectativa de logro, agrado por la asignatura,

directas entre el rendimiento acadmico y las

aceptacin del estudiante en el grupo, estado de

siguientes variables: experiencia como director,


Pgina

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

experiencia como director en la institucin en la


que labora actualmente, clima escolar en la
institucin, grado de satisfaccin, actividades
extracurriculares.
A nivel institucional se busca encontrar
relacin entre el rendimiento acadmico de los
estudiantes con el horario, zona y sector de la
institucin.

4.2.4 Resultados
Existe

un

grupo

de

variables

que

se

excluyeron del modelo por presentar ms de un 5%


de datos faltantes, entre estas se tiene a la
escolaridad de los padres (19%), inters de los
padres (8,5%), edad del director (6,7%) y exigencia
acadmica (5,5%). Por multicolinealidad no se
tomaron en cuenta: edad y grado acadmico del
docente. Por otra parte, otro grupo por presentar
bajas tolerancias como es el tamao de grupo, el
clima escolar, el estado laboral del docente,
horario

las

actividades

extracurriculares

promovidas por el docente.

Pgina

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Cuadro 8.
Modelo de regresin multinivel con la variable dependiente: rendimiento acadmico
de los estudiantes de noveno ao en Ciencias, III Ciclo-2010

Colegio

Aula

Estudiante

Nivel

Constante = -.3739463
Varianza
Variable
explicada

4,10%

1,62%

6,28%

Coeficiente B

Beta

R = 12%
Significancia,
<0,05

sexo _est

,0026167

,0018618

0,903

edad_est
hacinamt
indc_socio
expect _logro

-,0099095
,0707656
,2196588
,0208269

-,0401549
,0299209
,0649512
,017433

0,014 (*)
0,057
0,000 (*)
0,234

motiv __familia
razn _ coleg

,0368066
,0671018

,0234464
,0163738

0,110
0,360

dificult _asig
agrado _asig

-,0258793
,0029729

-,0111718
,0021003

0,454
0,903

est_planta_fisica
indc_servicios
act _ aula_ est
recurs _ aula
_est
ndc _ percepcin

,039096
,1649906
,1253442
,0617688

,0567105
,0571145
,0313147
,0159778

0,005 (*)
0,027 (*)
0,108
0,410

-,0239166

-,0140598

0,334 (*)

manej_conduct

,0228256

,0314481

0,046

domin_tema
sexo _doc

,0337048
,086666

,040011
,0605207

0,052
0,046 (*)

grup _ prof _ doc


exp_doc
local _doc
actualiz

-,0334157
-,007278
-,0285171
-,0638882

-,0640926
-,0672121
-,0192598
-,0452997

0,052
0,046 (*)
0,527
0,115

acti _ aula _doc


recurs _ aula _doc
tareas
act _tareas
ord _ admin
esc _ imp _ capacit

,0010589
,0322666
-,0825907
-,0323726
-,0073493
-,0787191

,0005665
,0169709
-,0423636
-,0229286
-,0100664
-,0378694

0,988
0,740
0,115
0,428
0,742
0,201

grad_ academ_ direct

-,0044936

-,0023068

0,940

exp_ direct
local_ direct
relac_laboral_direct
satisfac_direct
act_cult_rec
act_cient_rec

,0002482
,0373999
-,0165512
,1000772
,1606612
,0061754

,0031495
,0263127
-,0117846
,0555291
,0479153
,0038558

0,933
0,386
0,744
0,041 (*)
0,035 (*)
0,906

modal
,1028167
,0556918
0,082
zona
,0873771
,0619702
0,076
sector
-,4619965
-,157469
0,000 (**)
*: un asterisco indica que la variable independiente presenta solamente una de las dos
condiciones: importancia prctica o significancia estadstica.
**: dos asteriscos indican que la variable independiente presenta las dos condiciones:
importancia prctica y significancia estadstica.
Fuente: Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo, DGEC. 2010.
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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

La proporcin de varianza explicada (R2)

Seguidamente se analizan los hallazgos ms

para el modelo de regresin de Ciencias, es un

relevantes del presente estudio en los tres niveles

12%. Es decir, la variabilidad del rendimiento

de agregacin:

acadmico obtenido por los estudiantes puede


explicarse en ese porcentaje por el conjunto de
variables independientes tomadas en cuenta en el
modelo.

Variables del estudiante


Edad (edad_est)

En el Diagrama 6 que se presenta a

Esta variable no tiene importancia prctica.

continuacin, se muestra la reparticin de los

S existe evidencia estadstica de que, cuando la

porcentajes en los niveles de agregacin de las

edad del estudiante aumenta en un ao la nota de

variables en el modelo multinivel de Ciencias.

los estudiantes disminuye, en promedio, 0,009

Para establecer el poder explicativo de las

puntos,

variables en cada nivel, se realiz un anlisis de

modelo. Lo anterior concuerda con la hiptesis

componentes de varianza. El nivel que presenta

planteada: que a mayor edad del estudiante,

variables con un mayor grado de explicacin

menor rendimiento acadmico, es decir que

corresponde al colegio seguido del estudiante y

existe una relacin inversa entre el rendimiento

finalizando con el aula.

acadmico del estudiante y su edad.

La nica variable de

importancia prctica y significancia estadstica se


ubica en el nivel del colegio.
Diagrama 6.
Distribucin de la varianza explicada en
los niveles de agregacin de las variables en el
modelo multinivel de Ciencias

controlando

las

otras

variables

del

ndice socioeconmico (indc_socio)


Esta variable no tiene importancia prctica,
pero s significancia estadstica, de que cuando el
ndice socioeconmico aumenta en una unidad, la

Colegio

nota del estudiante aumenta en promedio 0,219

6,28%

puntos en el rendimiento de Ciencias, controlando


las otras variables del modelo, con lo anterior se

Aula 1,62 %

confirma la hiptesis planteada al considerar que


existe una relacin directa entre el ndice

Estudiante

4,10%

socioeconmico de la familia a la que pertenece el


estudiante

su

rendimiento

acadmico

en

Ciencias.
Estado de la planta fsica (est_planta_fisica)

Fuente: Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo, DGEC. 2010

Esta variable no tiene importancia prctica.


S tiene evidencia de significancia estadstica, en
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

otras palabras a medida que las condiciones de

Variables del aula

infraestructura aumenten en una unidad, la nota

Sexo del docente (sexo_doc)

del estudiante aumenta en 0,039 puntos en


promedio, controlando las otras variables del
modelo, confirmando as la hiptesis planteada.

Esta variable no tiene importancia prctica.


S existe evidencia de significancia estadstica, por

ndice de servicios (indc_servicios)

lo que, los estudiantes de docentes hombres, en


promedio, obtienen 0,086 puntos ms en su

Esta variable no tiene importancia prctica.

rendimiento acadmico, que los que tienen como

S existe evidencia de significancia estadstica, por

docente

lo tanto, cuando el ndice de servicios aumenta en

variables del modelo.

una unidad, la calificacin del estudiante aumenta


acadmico, controlando las otras variables del
planteada al corroborar que existe una relacin
directa entre el ndice servicios que la institucin
ofrece al estudiante y el rendimiento acadmico
de ste en Ciencias.

controlando

las

otras

Esta variable no tiene importancia prctica.


S

se

presenta

evidencia

de

significancia

estadstica, por lo que, los estudiantes de


docentes

con

mayor

nmero

de

aos

de

experiencia, en promedio tienden a obtener


0,0076

Manejo de conducta (manej_conduct)

mujer,

Experiencia del docente (exp_doc)

en promedio 0,164 puntos en el rendimiento


modelo, con lo anterior se confirma la hiptesis

una

puntos

menos

en

su

rendimiento

acadmico, que los que tienen como docente uno


de menor experiencia, controlando las otras

Con respecto a esta variable, los resultados


obtenidos indican que no tiene importancia
prctica.

se

encuentra

evidencia

variables del modelo, confirmando as la hiptesis


planteada.

de

significancia estadstica, de forma que, a medida


que el valor otorgado por el estudiante al manejo
de la conducta realizado en la institucin aumenta
en una unidad, la calificacin alcanzada se
incrementa en promedio 0,022 puntos en el
rendimiento acadmico, controlando las otras
variables del modelo, confirmando as la hiptesis
planteada.

Variables del colegio


Satisfaccin del director (satisfac_direct)
La variable analizada no tiene importancia
prctica. S se presenta evidencia de significancia
estadstica, por lo tanto, los estudiantes que
asisten a instituciones donde laboran directores
que sienten mayor grado de satisfaccin laboral,
en promedio tienden a obtener 0,100 puntos ms
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

en

su

rendimiento

acadmico

en

Ciencias,

hacinamiento

familiar,

expectativa

de

logro

controlando las otras variables del modelo,

escolar por parte de la familia de los estudiantes,

confirmando

al

motivacin de la familia al estudiante, razones

ambos

para asistir al colegio, asignatura de mayor

confirmar

as

la

la

hiptesis

relacin

directa

planteada
entre

aspectos.

agrado,

se

presenta

significancia estadstica.

evidencia

de

Los estudiantes de

instituciones en donde los directores promueven


actividades culturales, en promedio obtienen
0,160 puntos ms en su rendimiento acadmico,
controlando las otras variables del modelo. Por lo
anterior se confirma la hiptesis planteada al
considerar que existe una relacin entre la
promocin

de

actividades

culturales

en

las

instituciones y el rendimiento acadmico obtenido


por los estudiantes en Ciencias.

mayor

docente. En el nivel del aula: grupo profesional,


localidad de residencia, actualizacin profesional,
actividades que realiza en el aula, recursos que
utiliza en el aula, asignacin de tareas y uso
posterior de las mismas en su planificacin
cotidiana,

percepcin

del

ordenamiento

administrativo de la institucin e importancia


otorgada a la capacitacin. Con relacin al nivel
de la institucin: experiencia laboral, localidad de
residencia,

relacin

laboral,

actividades

cientficas, modalidad y zona en la que se


encuentra la institucin.
Es importante sealar que para el futuro es

Es la nica variable que en el modelo de


Ciencias presenta importancia prctica, por lo que
s hay relacin entre el sector al que pertenece la

necesario realizar ms estudios y mejorar los


cuestionarios de factores asociados, los protocolos
y controles de aplicacin.
A partir del presente estudio el siguiente

institucin y el rendimiento acadmico de los


Tambin

presenta

percepcin y dominio del tema por parte del

Sector (sector)

estudiantes.

le

el aula, recursos utilizados en el aula, ndice de

La variable no tiene importancia prctica.


embargo,

que

dificultad, actividades que el docente realiza en

Actividades culturales (act_cult_rec)

Sin

asignatura

existe

evidencia

de

cuadro nombra las caractersticas o condiciones

significancia estadstica, es decir, los estudiantes

que

deberan rodear a un

estudiante

para

de colegios privados en promedio obtienen 0,46

alcanzar un rendimiento acadmico ptimo en la

puntos ms en su rendimiento acadmico que los

asignatura de Ciencias.

estudiantes de colegios pblicos, controlando las


otras variables del modelo.
En este estudio en particular no se encontr
evidencia estadstica para un grupo de variables
independientes. En el nivel del estudiante: sexo,
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Cuadro 9.
Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes
de noveno ao, III Ciclo-2010, en Ciencias

Factores asociados a un alto


rendimiento acadmico en Ciencias
El estudiante tiene edad promedio (16
aos de edad)
El estudiante pertenece a una institucin
privada
El estudiante pertenece a una familia con
un puntaje alto en el ndice
socioeconmico
El estudiante pertenece a una institucin
con una planta fsica en buen estado
El estudiante asiste a una institucin con
un alto ndice de servicios
El
estudiante
manifiesta
mayor
valoracin en la escala de manejo de
conducta del docente en el aula
El docente es hombre
Menor nmero de aos de experiencia
del docente
El director presenta un alto grado de
satisfaccin laboral
La institucin realiza actividades
culturales

Coeficiente B
-,0099095
,1028167

,2196588

,039096
,1649906
,0228256
,086666
-,007278
-,0165512
,1606612

Factores asociados a un bajo


rendimiento acadmico en Ciencias
El estudiante tiene sobreedad
El estudiante pertenece a una institucin
pblica
El estudiante pertenece a una familia con
un puntaje bajo en el ndice
socioeconmico
El estudiante pertenece a una institucin
con una planta fsica en mal estado
El estudiante asiste a una institucin con
un bajo ndice de servicios
El
estudiante
manifiesta
menor
valoracin en la escala de manejo de
conducta del docente en el aula
La docente es mujer
Mayor nmero de aos de experiencia
del docente
El director presenta un bajo grado de
satisfaccin laboral
La institucin no realiza actividades
culturales

Fuente: Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo, DGEC. 2010

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

4.2.5 Discusin de resultados

familias cuyo ndice socioeconmico es menor

Seguidamente, se discuten por nivel aquellas

condiciones econmicas son desfavorables.

variables que segn los resultados obtenidos


muestran

importancia

prctica,

significancia

estadstica o ambas. Es importante recordar, que


el modelo multinivel empleado en este estudio ha
considerado variables en tres niveles: estudiante,
aula y colegio.

Las variables estado de la planta fsica y el


ndice de servicios que ofrece la institucin son
factores del clima escolar que presentan un efecto
significativo con el rendimiento del estudiante.
Los estudiantes que asisten a un centro educativo
que mantiene en buen estado la planta fsica,

Tal como se observa en el Diagrama 6, los

aprovechando al mximo los servicios que ofrece

resultados del modelo multinivel en la asignatura

la institucin (biblioteca, comedor, laboratorios,

de Ciencias pueden atribuirse en un 4,10% a

transporte, espacios para practicar deportes)

variables relacionadas con el estudiante, un 1,62%

obtienen un mejor desempeo en el rea de las

al nivel del aula y un 6,28% al colegio.

Ciencias que los que acuden a un centro educativo


con una infraestructura en mal estado y con una
oferta de servicios institucionales restringida.

Respecto a las variables del nivel del


estudiante, se encuentra que, en el modelo, la
edad del estudiante se asocia significativamente

Por otra parte, la percepcin del estudiante

con el rendimiento obtenido en Ciencias. As, los

en cuanto al manejo de la disciplina en el centro

alumnos que presentan edades superiores al

educativo,

promedio (16 aos), de la poblacin en estudio

significativa con el rendimiento en la materia

obtienen menores rendimientos que los poseen la

evaluada. Tal como lo confirma Onneto (2003), las

edad idnea de acuerdo al grado correspondiente,

instituciones

lo que concuerda con los estudios citados por

directrices en cuanto a normas y valores que

Artunduaga (2008).

permitan alcanzar un entorno educativo que

presenta

tambin

educativas

una

deben

relacin

mantener

desarrolle un proceso de enseanza-aprendizaje


adecuado.
As mismo, en coincidencia con Salcedo
Barragan y Villalba (2008) otra variable que
ndice

Cuando se analizan las variables del nivel del

socioeconmico de la familia del estudiante. Los

aula se presenta un dato que sorprende en cuanto

alumnos de familias con ndice socioeconmico

que los alumnos consideran que el sexo del

ms elevados tienen mayor posibilidad de obtener

profesor es relevante en cuanto a la evaluacin de

mejores resultados que los que provienen de

su rendimiento acadmico en la asignatura de

resulta

significativa

corresponde

al

Ciencias. Sin embargo, se considera que esta


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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

variable

requiere

de

mayores

estudios

que

permitan confirmar los resultados obtenidos en

tal como lo ratifica Juan Antonio Moriana Elvira


(2006).

esta evaluacin.
Por otra parte, el sector educativo al que
La variable experiencia docente, medida en

asiste

el

estudiante

se

asocia

de

manera

aos de trabajo impartiendo la asignatura de

significativa con el desempeo

Ciencias y en coincidencia con SERCE (2008), se

evaluada. Los estudiantes de colegios pblicos

relaciona significativamente de una forma inversa

presentan

con el rendimiento obtenido. As, los alumnos que

estudiantes de establecimientos privados. Esto

asisten a lecciones con profesores con mayor

plantea

experiencia obtienen menores rendimientos que

educativa, dado que ser necesario disminuir estas

los alumnos que reciben clases con docentes que

brechas de rendimiento para que la educacin

tienen menor experiencia.

efectivamente se transforme en un vehculo de

un

un

menor

fuerte

En

lo

que

respecta

las

variables

correspondientes al nivel del colegio, una variable


que resulta significativa es el grado de satisfaccin
que el director posee como lder de la institucin
educativa. Por lo tanto, una institucin educativa
que tiene como director un profesional a gusto
con su funcin administrativa en el campo de las
relaciones humanas, su propuesta pedaggica, la
disciplina

escolar

el

aprendizaje

de

los

estudiantes, va a tener estudiantes que presentan


un

mejor rendimiento

en la asignatura de

Ciencias.

para

que
la

mejoramiento

los

poltica

de

la

distribucin del ingreso.


El presente anlisis multinivel revela que los
factores o variables relacionados con el estudiante
y la institucin educativa son las que ms explican
el rendimiento escolar de los alumnos de Ciencias
de Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica.
Finalmente, cabe recalcar, que de los
resultados del modelo multinivel del presente
estudio, las variables sobre las que las autoridades
educativas pueden tener injerencia estn el
estado de la planta fsica, los servicios que ofrece

Igualmente, en el mismo
institucin,

desempeo

desafo

movilidad social y de

la poblacin

las

especficamente

actividades
las

nivel

de

la

extracurriculares

culturales,

se

asocian

significativamente con el rendimiento obtenido en


Ciencias. As, los alumnos que asisten a un centro
educativo donde la gestin educativa promueve
actividades paralelas al desarrollo integral del
alumnado obtienen mejor rendimiento acadmico

la institucin, manejo de la disciplina, satisfaccin


del director y las actividades extracurriculares.
Estos hallazgos, se pueden tomar como insumo
para la toma decisiones en poltica educativa, lo
cual puede favorecer el mejoramiento de la
prctica educativa y el rendimiento acadmico de
los estudiantes de noveno ao en la prueba
nacional de Ciencias.
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Elaboracin:
Ana Balbina Flores Cornejo

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Factores Asociados al Rendimiento Acadmico


en Estudios Sociales de las PND-III Ciclo
El verdadero maestro es solo aquel que sigue
educndose a s mismo, mediante la voluntad
de perfeccionarse sin fin.
Tolstoi

Tomando en cuenta lo anterior, este


apartado se organiza de la siguiente forma. En la
primera parte se trata el estado de arte de los
factores asociados al rendimiento acadmico, a
travs

4.3.1 Introduccin

de

una

gnesis

sucinta

de

las

investigaciones sobre eficacia escolar en Amrica


Latina.

El presente estudio sobre los factores


asociados al rendimiento acadmico en Estudios
1

En la segunda parte, se plantean los

Sociales , adolece de investigaciones especficas

lineamientos tericos que guan la indagacin y

sobre las variables que se han proyectado medir y

conformacin del modelo de anlisis multinivel de

que orienten las lneas de trabajo en relacin con

los factores asociados con el rendimiento en

los factores de eficacia escolar en este campo del

Estudios Sociales de III Ciclo.

conocimiento

humano.

Por

lo

que,

obligatoriamente, se han tomado en consideracin

La tercera parte se refiere a la descripcin

las investigaciones llevadas a cabo en otras

de los resultados obtenidos en el estudio, a saber,

asignaturas con el objeto de discernir cules

la identificacin de variables predictivas y las

podran ser los factores relacionados con el

correlaciones de estas con el rendimiento de los

rendimiento en esta asignatura.

estudiantes.

Ante estas circunstancias, las prximas

Por ltimo, en la cuarta parte se ampla el

pginas se convierten en un aporte para los

anlisis anterior al contraponer los aspectos

docentes de Estudios Sociales que da a da

tericos con los resultados obtenidos en esta y

trabajan en la gestin efectiva del proceso de

otras investigaciones. El apartado finaliza con las

enseanza-aprendizaje. Tambin son el resultado

conclusiones y proyecciones a futuro sobre este

de las PND-III Ciclo dispuestas por el Consejo

tipo de trabajos.

Superior de Educacin

con el propsito de

conocer, a profundidad, la realidad educativa del

4.3.2 Antecedentes

pas.
Los Estudios Sociales se convierten en la
1

Para el caso de II Ciclo, existe una experiencia previa de anlisis de


factores asociados al rendimiento escolar en las cuatro
asignaturas bsicas (Matemtica, Espaol, Ciencias y Estudios
Sociales) cuyo anlisis estadstico se llev a cabo a travs de
regresiones lineales.

Acuerdo 02-01-08, Consejo Superior de Educacin Ministerio de


Educacin Pblica.

columna vertebral de la personalizacin y la


socializacin de los individuos en un sistema
poltico democrtico basado en el humanismo
social cristiano; por ello, el Consejo Superior de
Pgina

| 94

2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Educacin (MEP, 2008) al cambiar el modelo de

acadmicas de la Enseanza Media que no

pruebas nacionales de normas a criterios incluye a

contaban con antecedentes. Tal es el caso de los

esta asignatura en los procesos de medicin

Estudios Sociales.

respectivos.
Por ello, se procede a establecer los
El acuerdo anterior dio paso al surgimiento

lineamientos tericos bsicos pertinentes para el

de la Unidad de Pruebas Nacionales Diagnsticas,

estudio de factores asociados al rendimiento

cuya

aplicacin

escolar de los estudiantes que realizaron la prueba

asignaturas

de Estudios Sociales-2010 y los cuestionarios de

importancia

simultnea

de

radica

las

en

pruebas

la
de

especficas 3 y de los cuestionarios de contexto

contexto afines.4

administrados a estudiantes, docentes y directores


de las instituciones educativas que participaron en

4.3.3 Referencias tericas

el estudio; y su finalidad es identificar los factores


personales,

familiares

del

clima

escolar

asociados con el desempeo en las pruebas.

En primer lugar, se parte del modelo de


anlisis CIPP, explicado en el Captulo I de este
trabajo.

Los estudios de factores asociados con el


rendimiento

acadmico

surgen

raz

de

En segundo lugar, el anlisis personal,

familiar y clima escolar, que constituyen las


dimensiones de anlisis del modelo propuesto y los

investigaciones sobre la eficacia escolar y el

componentes

(sociodemogrficos,

control del gasto pblico en el sector educativo de

socioeconmicos,

los pases desarrollados. Los resultados obtenidos

composicin familiar, didctico y administrativo-

fueron inesperados al revelar, inicialmente, que la

organizacional)

escuela tena poco o nada que ver con el

dependiendo de las especificidades de estos. Por

rendimiento de los estudiantes.

Esta situacin

ltimo, se definen las variables especficas que se

gener la bsqueda de explicaciones que refutaran

toman en cuenta en la pesquisa de los Estudios

esos resultados o bien, buscar cules seran los

Sociales.

socioafectivos,
pueden

educativos,

interceptarse

no

factores asociados con el rendimiento.


Seguidamente, se definen las variables del
Con el paso de los aos, surgieron estudios
sobre

los

elementos

relacionados

con

el

modelo multinivel, las cuales se agrupan por


componentes para facilitar su desarrollo.

rendimiento en Matemtica, Espaol y Ciencias,


los cuales constituyeron la base fundamental para
el abordaje de esta temtica, en otras reas
4
3

Para las PND-III Ciclo se midieron las siguientes asignaturas:


Ciencias, Espaol, Estudios Sociales, Francs, Ingls y
Matemtica.

Para los anlisis propuestos es de suma importancia que los


estudiantes que aplicaron la prueba de Estudios Sociales, tambin
hubiesen respondido el cuestionario (CE) sobre informacin
general de cada uno de ellos. Los casos que no cumplan con esta
condicin no formaron parte de los anlisis de multinivel.
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

asocia con la edad del estudiante debido a que el


1. El Componente sociodemogrfico

pensamiento

abstracto,

requerido

para

este

dominio, se adquiere aproximadamente a los 15


El componente sociodemogrfico a travs

aos. En este sentido, la poblacin estudiantil de

de las variables edad, sexo y localidad (lugar de

la muestra se situ, mayoritariamente, en este

residencia) permite caracterizar a los sujetos que

rango.

participan del estudio y examinar la situacin de


estos con respecto al rendimiento en Estudios
Sociales (INEC, 2002).

En cuanto a la edad del docente, no


existen estudios concluyentes sobre la influencia
de esta en el rendimiento de los estudiantes. Sin

Para las variables sexo y edad se propone

embargo,

este

tema

presenta

posiciones

una relacin directa entre estas y el rendimiento

contrapuestas, Vlez et al. (1994) encontraron

acadmico,

como

que la edad del docente no marca diferencias en

En un anlisis

el rendimiento de los estudiantes; otras parten de

multinivel en la secundaria espaola se encontr

que los profesores jvenes establecen ms y

que los estudiantes de sexo femenino obtuvieron

mejores niveles de empata con los estudiantes;

mejores puntajes en Espaol y en Ciencias

posicin de la cual se partir en este trabajo.

pues

se

les

consideran

predictores del rendimiento.

Sociales (Marchesi y Martn, 2002). Esto avala la


habilidad de las mujeres en la comunicacin. Otro

An ms interesante es la propuesta

aspecto encontrado fue que si el docente era

investigativa sobre los ciclos profesionales del

mujer, los estudiantes obtuvieron 5,81 puntos ms

docente.

que aquellos, cuyo docente era un hombre

descubrimiento en los primeros aos del ejercicio

(Murillo, 2007; Ferreira, 2007).

docente,

Tambin se

Estos
pasando

van

desde

por

el

la

fase

activismo

de
el

registr que si la administracin de una institucin

conservadurismo hasta el descompromiso al final

educativa estaba a cargo de una mujer propiciaba

de la carrera profesional (Huberman, Grounauer y

mayor dinamismo en esta y sus estudiantes

Mart,

obtuvieron entre 0,42 y 0,55 puntos ms en

Marchesi y Martn, 2000).

1989;

Huberman,

1992;

citados

por

Espaol y Matemtica respectivamente (Murillo,


2007; Ferreira, 2007).

La ltima variable que forma parte de este


componente es la localidad (lugar de residencia)

Por otra parte, la relacin entre edad y

y se sondea a travs de un reactivo que interroga

rendimiento acadmico de los estudiantes en el

a docentes y directores sobre si habitan en la

rea de Estudios Sociales ha sido estudiada por

misma localidad del colegio. Lo que subyace es la

Carretero y Pozo (2000), dicha investigacin

consideracin de que si habita en la misma

revel que el aprendizaje del dominio histrico se

localidad

del

centro

educativo

aumenta

el

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

compromiso con su trabajo. Para el caso de las


escuelas

primarias,

establecieron

una

Vlez

et

correlacin

al.
positiva

(1994),

El ndice de Bienes y Servicios

es el

entre

producto del clculo ponderado de los bienes y

ambos factores, no obstante, de acuerdo con

servicios con que cuentan las familias. El anlisis

Tiana (2002), la localidad es un factor que se

parte de la relacin directa entre el IBS y el logro

relaciona con otras variables asociadas con el

de los estudiantes en la prueba de Estudios

rendimiento.

Sociales puesto que, a mayor ndice de Bienes y


Servicios mayor rendimiento debido a que la

2. El Componente socioeconmico

disponibilidad de ingresos a nivel familiar puede


impactar decisivamente en el resultado escolar

Se ha demostrado una relacin directa

del nio, porque implicara una capacidad mayor

entre el nivel socioeconmico de las familias de

de pagar una escuela mejor, una infraestructura

los estudiantes y el logro acadmico de estos , a

tal que permitira condiciones favorables para el

tal punto que puede llegar a explicar las

estudio, una mejor alimentacin, un mejor

variaciones en los resultados educativos de los

transporte a la escuela, etc. (Mella y Ortiz, 1999,

alumnos de 34 a 105 veces ms de lo que lo hacen

p. 79).

las variables relacionadas con la escuela y el


maestro (Hosby citado por Backhoff et al. 2007,

Sobre el hacinamiento que al ser elevado

p. 29), aspecto corroborado por Mella y Ortiz

en las familias de los estudiantes puede estar

(1999).

Tambin se ha encontrado que el nivel

relacionado inversamente con el logro de estos

socioeconmico, influye pero no es determinante

debido a la carencia de espacios para el estudio,

(SERCE, 2005; UMC, 2005).

problemas de higiene y de privacidad. A pesar de


no contar con estudios sobre esta temtica, esta

Para la indagacin de este componente se

variable se utiliz con el fin de complementar el

incluyeron las siguientes variables: ndice de

ndice de Bienes y Servicios cuya configuracin es

Bienes y Servicios, hacinamiento, escolaridad

modesta.

de los padres y estado laboral; los primeros tres


se trabajaron con los estudiantes y el ltimo, con
docentes y directores.

Otra variable es la escolaridad de los


padres, pues el nivel educativo alto de los
progenitores supone un clima propicio para el

Vlez et al. (1994), afirman en su artculo (Factores que afectan el


rendimiento acadmico en la educacin primaria) que en el 61%
de los modelos realizados existe una relacin positiva entre el
estatus socioeconmico de los padres y el rendimiento de los
nios. Se hace la salvedad de que dicho estudio tuvo una
poblacin meta diferente a la nuestra. De igual forma, los
estudios de PISA y TIMSS, revelaron que los nios de pases en
vas de desarrollo alcanzaron menos niveles de escolaridad
comparados con los nios de pases desarrollados (Backhoff et al.
2007).

desarrollo educativo de los hijos a travs del


apoyo y la ayuda pertinente en las labores
6

Existen diferentes conceptos de corte operativo que intentan


analizar la posicin de los individuos en la sociedad, tales como
las categoras de clases (empleo), las escalas de prestigio, las de
interaccin selectiva y los ndices socioeconmicos (Francs,
2009).
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

escolares.

Acorde con lo anterior, existen

estudios que revelan relaciones positivas entre la

de su trabajo (Marchesi y Martn, 2000; UMC,


2005).

educacin de los padres y el rendimiento escolar


aunado con el acceso a recursos educativos

3. El Componente socioafectivo

(Palafox, 1994; Fejgin, 1995; Prawda, 1992; Vlez,


1990; Hern y Villarroel, 1990; McGinn1992;
citados por Arancibia et al. 2011).

Los factores que se examinaron en el


componente socioafectivo desde la dimensin
personal del estudiante fueron las expectativas

No obstante, los datos estadsticos de otras

de logro, la motivacin del hogar y las razones

investigaciones hacen referencia a que es la

para asistir al colegio. Todos estos factores se

escolaridad de la madre la que se asocia de forma

relacionan directamente con el rendimiento, la

significativa con el logro acadmico de los hijos.

autoestima y el autoconcepto de los jvenes.

Es posible que el papel de las madres como


socializadoras y encargadas directas, en la mayor

La autoestima consiste en la valoracin

parte de los casos, de la actividad escolar de los

positiva o

negativa del sujeto

hijos sea preponderante en los procesos de

autoconcepto a nivel cognitivo, perceptual y

aprendizaje (Rama, 1991).

Estos hallazgos han

afectivo, la cual es mediatizada por dos aspectos

sido reafirmados por la UNESCO (2009) y Mella y

bsicos: la autoeficacia (la conviccin de ser

Ortiz (1999).

competente

valioso

para

respecto

otros)

al

la

autovaloracin (Arancibia et al. 2011, p. 205).


Al amparo de los estudios anteriores, se
plantea una relacin directa entre la escolaridad

Luego, el

autoconcepto

acadmico

se

de los padres y el logro acadmico de los

considera el gua individual del comportamiento.

estudiantes en Estudios Sociales, para lo cual se

Sin embargo, en los procesos de socializacin,

tomaron en cuenta ambos.

para los jvenes adquiere ms importancia la


percepcin de los otros, es decir, el punto de

Por ltimo, la variable estado laboral se

partida de la valoracin personal se encuentra en

trabaj con los docentes y los directores, pues

el juicio de los otros significativos, es decir,

existe una relacin entre la estabilidad laboral de

compaeros,

los docentes y los directores con el desempeo de

citado por Arancibia et al.2011, p. 214).

profesores,

entre

otros(Milicic,

los estudiantes. La situacin laboral (interino o


propietario) puede llegar a influir positivamente

De ah la importancia de estudiar la

en los sujetos en aspectos como: el salario, la

percepcin del estudiante sobre las expectativas

valoracin social y la perspectiva profesional,

de logro acadmico y la finalidad para la cual lo

contribuyendo con el compromiso y la valoracin

motivan en su familia.

Las investigaciones al
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

respecto revelan una correlacin alta de la

parte del docente, de los cuales se espera una

influencia de los padres en el rendimiento

asociacin positiva con el rendimiento.

(Himmel, 1984; Fejgin, 1995; Alexander et al.


1997, citados por Arancibia, 2011).

La solidez profesional se basa en el


dominio temtico (contenido) de la disciplina y se

A nivel de aula, para el componente


socioafectivo

se

consideraron

las

hace efectivo en el manejo del espacio, de los

variables

recursos humanos y materiales con que cuenta en

exigencia acadmica y manejo de conducta de

el aula, para realizar divisiones o parcelaciones

parte del docente de Estudios Sociales. Adems,

en sub unidades segn sea necesario; establecer

el ndice de Percepcin acerca de la aceptacin

relaciones entre los contenidos estudiados, con la

entre iguales y del docente correspondiente.

realidad y la vida cotidiana; y establecer


relaciones e integraciones dentro de su disciplina

El aula es el espacio donde la gestin del

y disciplinas afines (Arancibia et al. 2011, p.

docente, facilita la toma de decisiones sobre las

246,). De ah la importancia de aproximarnos a

responsabilidades y la asignacin de recursos

esta temtica a travs de la Escala de Dominio

necesarios para la consecucin de la enseanza y

Docente (EDD), cuya construccin fue posible a

el aprendizaje. No obstante, el aula es ms que

travs de la informacin que los estudiantes

gestin,

relaciones

proporcionaron. Los estudios de Marchesi et al.

interpersonales que se construyen a partir de la

(2002) y Arancibia et al. (2011) avalan la

percepcin que tienen los distintos actores

asociacin directa entre esta variable y el logro de

educativos de las relaciones interpersonales

los estudiantes.

es

un

sistema

de

(Cornejo y Redondo, 2007, p. 169) dentro y fuera


de esta. Por esta razn, el ndice de Percepcin

Hablar de la exigencia del docente nos

est creado con el propsito de medir el trato que

remite al tipo de atribuciones que el alumno

recibe un estudiante de parte de sus compaeros y

realiza para poner en juego su esfuerzo y su

de su profesor, pues a mayor ndice mayor

compromiso con la tareas (Valenzuela,2007,p.

rendimiento acadmico de los estudiantes. Esta

284).

relacin ha sido documentada y sugiere una

relacionada con aspectos intrnsecos y extrnsecos

contribucin positiva con el rendimiento (Murillo,

al estudiante que intervienen en su motivacin

2007; Marchesi, 2002; Arancibia, 2007).

facilitando

Pareciera ser que la exigencia est

el

esfuerzo

el

compromiso

acadmico. Algunos trabajos que han desarrollado


Otros aspectos que contribuyen con un
clima propicio para el aprendizaje son dominio,

de forma indirecta este tema son Marchesi y


Martn (2000) y Arancibia (2011).

exigencia acadmica y manejo de conducta de

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Ninguno de los aspectos anteriores sera

cognitivo de los sujetos hacia el trabajo se da

viable sin la disciplina; cada docente debe

cuando las necesidades personales y sociales se

entender

que

hallan cubiertas en el mbito del trabajo, de

influyen en la dinmica del aula y aprender a

forma que las caractersticas del puesto se

analizar y valorar la importancia de cada uno de

adecuan a las expectativas del sujeto y a sus

estos factores para obtener el clima de clase

deseos personales (Sobrado y Filgueira, 1996;

adecuado y los resultados de aprendizaje que se

citado por Fernndez y Tejero, 2009, p. 3).

la

complejidad

de

factores

desea alcanzar (Esteve, 2009, p. 20).


4. El Componente educativo
El aspecto anterior se abord con la
variable manejo de conducta, esta es de suma

La

aproximacin

al

estudio

del

importancia ya que el logro acadmico depende

componente educativo se realiz por medio de la

del ambiente de participacin y confianza que

apreciacin del estudiante sobre el agrado y la

beneficia la atencin de los estudiantes en el

dificultad de los Estudios Sociales. Se estableci

proceso de enseanza aprendizaje (Arancibia,

una relacin directa entre el agrado por la

2011; Marchesi y Martn, 2002; Martnez, 2009).

asignatura en cuestin y el rendimiento acadmico


de los estudiantes. En el caso de dificultad, se

Otro de los factores a indagar fue la

parti de una relacin inversa respecto al logro.

percepcin de las relaciones sociales a nivel del


centro educativo. Este aspecto se estudi a travs

La predisposicin (negativa o positiva) que

de dos variables compuestas (Clima1 y Clima2) y

tiene el estudiante con respecto a una asignatura

se conform a partir de la visin del director sobre

condiciona la percepcin y reaccin del sujeto

la participacin de los padres e integrantes de la

(Hidalgo et al. 2000). Por tanto, hay una relacin

comunidad

estudiantil

su

consecuente

recproca entre actitud y aprendizaje, es decir,

el

sentido

de

se aprende mejor aquello que concuerda con

pertenencia de los docentes y las relaciones

nuestras actitudes o lo que produce mayor

sociales entre los diferentes actores del hecho

agrado (Mato y de la Torre, 2010, p. 26), por

educativo

estudiantes-

ejemplo, se ha encontrado que el rendimiento en

estudiantes, docentes-padres de familia, entre

matemtica puede verse afectado por la actitud

otros).

de los estudiantes hacia esta asignatura.

comunicacin.

Asimismo,

(docentes-docentes,

Por ltimo, la Escala de Satisfaccin del

5. El Componente perfil profesional

Director permiti acercarnos a la predisposicin


que los directores proyectan sobre las funciones
laborales que ejercen.

El estado afectivo y

El perfil profesional de los docentes


permitir la aproximacin a su nivel educativo.
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Razonar sobre esto es acercarse al manejo del


conocimiento

de

la

materia,

de

Igualmente, en el caso del director, se

aspectos

propone un anlisis exploratorio del factor grado

pedaggicos y sociolgicos que surgen en la

acadmico del director lo que permite hacer

prctica cotidiana de la enseanza de los Estudios

referencia a la competencia de este en el manejo

Sociales, teniendo claro que son adquiridos en y

de la institucin educativa.

despus de la formacin profesional (Pags, 2004).


La actualizacin y la capacitacin son
Las variables que forman parte de este

producto

del

desarrollo

profesional

docente

componente son el grado acadmico, el grupo

(Marchesi y Martn, 2000) el cual est vinculado

profesional, actualizacin y la capacitacin; se

con las expectativas personales y profesionales.

considera

el

Ambas variables han sido estudiadas y revelan una

rendimiento de los estudiantes existe una relacin

asociacin directa con el rendimiento (Arancibia,

positiva.

2007; Marchesi y Martn, 2000; Pags, 2004); tanto

que,

entre

estos

factores

la
El

grado

el

la

actualizacin

son

fundamentales para el dominio efectivo de los

profesional7 estn ligados con la competencia8 de

Estudios Sociales (Geografa e Historia), puesto

los profesores. Este ltimo se ha vinculado con el

que supone el manejo de herramientas tcnicas

rendimiento,

que

los

como

grupo

pero

acadmico

capacitacin

resultados

de

las

coadyuvan

con

el

mejoramiento

del

investigaciones son contradictorios. Segn Vlez

aprendizaje de los estudiantes, cambios

et al. (1994), el nivel educativo de los docentes

avances en poltica educativa que se entrelazan a

latinoamericanos de primaria, tiene una relacin

lo largo de la vida del docente (Marchesi y Martn,

significativa con el rendimiento de los estudiantes

2000).

en 31 de 68 modelos efectuados, en cambio, para


los estudiantes de tercero de secundaria de
Mxico,

la

asociacin

no

mostr

ninguna

relevancia (Backhoffet al.2007).

Finalmente, los datos sobre los aos de


experiencia, tanto del docente como del director
se registraron en los cuestionarios respectivos. En
el caso de la experiencia del director, se
propone una relacin positiva con el rendimiento
acadmico de los estudiantes a partir del tipo de

A simple vista no existe diferencia entre ambos conceptos, el grado


acadmico y el grupo profesional; sin embargo, podemos
encontrar en el Sistema Educativo Nacional docentes con un
grado acadmico muy alto y el grupo profesional muy bajo. O
bien, docentes cuyo grado acadmico est acorde con el grupo
profesional.
La competencia del docente, segn Marchesi y Martn (2000), se
relaciona con el tipo de conocimiento que el docente debe
poseer y puede ser abordado desde distintas concepciones;
aspecto que no est siendo tratado en esta primera aproximacin
al estudio de factores asociados con el rendimiento de los
Estudios Sociales.

gestin que lleve a cabo en el colegio.

Las

investigaciones9 sobre la influencia del director en


la enseanza confirman la importancia del
contexto organizativo y ambiental en que trabaja
9

Existen dos tipos de anlisis sobre el liderazgo de los directores en la


enseanza, a saber, el modelo de efectos mediados con
variables antecedentes y el de efectos recprocos.
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

el lder escolar y sealan que los efectos del

conocimientos

terico-prcticos

que

permitan

trabajo del director son mayores en los procesos

analizar y comprender que ocurre cuando se

educativos que en el aprendizaje de los alumnos

ensea y se aprende (Pags, 1994, p. 157).

en el aula (Marchesi y Martn, 2000, p. 188), sin


perder de vista la existencia de factores que

La mediacin del docente se materializa a

condicionan o facilitan la educacin en los

travs de las estrategias didcticas que permiten

colegios.

acercar al estudiante con el currculo prescrito,


proceso en el cual intervienen los recursos y las

En cuanto a la experiencia docente se

actividades didcticas.

Los recursos didcticos

espera un comportamiento inverso respecto al

son los medios previstos por el profesor para el

rendimiento acadmico de los estudiantes, es

desarrollo del currculo (por su parte o la de los

decir,

alumnos)

mayor

rendimiento.
propuesta

experiencia

docente

Independientemente
anterior,

los

menor
de

resultados

la

para

contenidos,

aproximar

mediar

en

las

facilitar

experiencias

los
de

son

aprendizaje, provocar encuentros o situaciones,

contradictorios. Arancibia et l. (2011) expresan

desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus

la fuerte relacin que existe entre rendimiento y

estrategias

experiencia docente, pero esta ltima, no se

enriquecer la evaluacin (Medina y Mata, p. 186,

cristaliza en un resultado positivo para los

2008,).

metodolgicas,

facilitar

estudiantes; en contraste, otro estudio hall que


los

aos

de

experiencia explican

mejor el

En tanto que, las actividades didcticas

rendimiento (Murillo., 2007) y, en la investigacin

son los procedimientos que el profesor de Estudios

de Backhoff et l. (2007), esta variable no gener

Sociales utiliza para promover el aprendizaje de

ningn resultado.

los estudiantes de forma racional y flexible. Estos


pueden ser pre-instruccionales, co-instruccionales

6. El Componente didctico

y post-instruccionales y forman parte de la


secuencia del aprendizaje (Daz y Hernndez,

El componente didctico constituye la

2003).

En este sentido, las tareas pueden

base de los procesos de enseanza-aprendizaje

funcionar en cualquier momento del aprendizaje y

cristalizados en la formacin de los estudiantes.

son actividades que se efectan con un orden y un

La didctica especfica de los Estudios Sociales

tiempo especfico, fuera del horario lectivo

puede definirse como el estudio de las relaciones

(Medina y Salvador, 2008).

entre el profesor, el alumno y el saber escolar en


el contexto de una clase y de un centro y en un

Debido a la importancia del componente

momento histrico determinado, e investiga sus

didctico, se propone un estudio exploratorio de

orgenes

los recursos y las actividades que el profesor

tradiciones.

Pretende

elaborar

Pgina

| 102

2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

implementa en el aula. Desde la perspectiva del

administrativa de los colegios. De acuerdo con el

docente se trabaj el ndice de Recursos, la

Derecho Administrativo, es el conjunto de

Escala de Actividades Didcticas, la Frecuencia

actividades orientadas hacia el logro de un fin, sin

de Tareas y la Escala de Actividades Didcticas

importar el rgano o agente que las realice; esto

a partir de las Tareas; la visin del estudiante

se traduce en una ejecucin concreta y prctica

estuvo presente a travs del ndice de Recursos,

(Granados, et al. 2004, p. 37). Para el estudio de

el ndice de Actividades y la Escala de Dominio

este elemento se requiri de las siguientes

de los Estudios Sociales. La relacin entre estos

variables:

factores y el rendimiento es directa.

administrativo, el estado de la planta fsica, el

el

ordenamiento

el

manejo

ndice de Servicios del Colegio, el tamao de


Si bien las investigaciones han logrado
establecer

asociaciones

positivas

entre

grupo y las actividades extracurriculares.

el

rendimiento de los estudiantes y las prcticas

Las variables ordenamiento y manejo

pedaggicas relativas a la capacidad de mantener

administrativo se asocian en forma positiva e

la continuidad de la clase y a los estudiantes

indirecta con el rendimiento acadmico.

involucrados en las actividades, no identifican los

director tiene en sus manos la promocin de los

recursos y actividades didcticas que los docentes

procesos de la enseanza y el aprendizaje a travs

realizan en el aula (Arancibia et l. 2011; Backhoff

del liderazgo asertivo del equipo de trabajo, para

et l. 2007; Marchesi y Martn, 2002; Murillo et l.

el logro de estas.

2007; entre otros).

Con respecto a las tareas,

fsico, social y emocional que contribuya con el

Vlez et l. (1994), confirmaron en el 50% de los

logro de las metas (desarrollo del currculo,

modelos asociaciones positivas con el rendimiento.

mejoramiento de la enseanza, facilitadora del

El

Asimismo crear el ambiente

desarrollo de relaciones humanas y ve la gestin


En el mbito de los Estudios Sociales se han
medido los estilos de aprendizaje en secundaria y

como un sistema de produccin, servicios de


apoyo) (Arroyo, 2001; Marchesi y Martn, 2000).

su influencia en el rendimiento (Hervs y Miralles,


2008; Cerezo, et al. 1996). Por otra parte, existen

Por otra parte, la infraestructura es la

datos estadsticos descriptivos sobre los recursos

condicin fsica y estructural del colegio en cuya

que se usan en las clases de Geografa en

base material se desarrollan los procesos de la

secundaria (Ramiro, 1998) y sobre la prctica

enseanza y el aprendizaje.

docente en general (Ramos, 1997).

adquiere significado en la medida en que se

Este espacio

convierte en el lugar de estudio y de socializacin


7. El Componente administrativo-organizacional

de los estudiantes, lo cual permea la percepcin y


la vivencia cotidiana de estos (Marchesi y Martn,

El

componente

administrativo

2000).

Tambin la existencia de condiciones

organizacional hace referencia a la funcin


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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

adecuadas en el aula (tamao, ventilacin,

et al. 2010) y forman parte de los resultados

iluminacin e higiene) impacta positivamente la

positivos de las actividades extracurriculares.

motivacin de los estudiantes e indirectamente el


aprendizaje (Anderson, citado por Backhoff et al.

En sntesis, el anlisis multinivel se trabaj

2007; Murillo et al. 2007; Vlez et al.1994). Razn

en tres niveles, a saber: el estudiante, el aula y el

por la cual, se propusieron las variables estado de

colegio.

la planta fsica y el ndice de Servicios del

rendimiento acadmico de en Estudios Sociales, a

Colegio.

nivel del estudiante, se abordaron con las

Las hiptesis de relacin con el

siguientes variables: la edad y el sexo del


El tamao de grupo, es decir, la cantidad

estudiante,

la

motivacin

que

recibe

el

de estudiantes que comparten un espacio fsico

estudiante de parte de la familia, la razn para

concreto (aula) y son atendidos por un profesor,

asistir al colegio, la dificultad y el agrado por la

en un momento dado (Villarraga, 2006), se asocia

asignatura.

de forma inversa con el rendimiento.

Se ha

considerado que en los grupos pequeos, las

Sobre

las

hiptesis

relacionadas

interrupciones y el ruido son menores y el docente

directamente con el rendimiento acadmico en

puede atender las necesidades especficas del

Estudios Sociales, se contemplaron en las variables

estudiantado, lo cual redunda en un ambiente

del ndice socioeconmico, las expectativas de

adecuado para el aprendizaje (Leguer, citado por

logro acadmico de parte de la familia, el ndice

Villarraga, 2006; Murillo, 2007); sin embargo, los

de trato escolar (percepcin), el estado de la

resultados son contradictorios (Mella y Ortiz,

planta

1999).

actividades del aula, el ndice de recursos, la

fsica, el ndice

de

servicios, las

exigencia acadmica, el manejo de la conducta


Finalmente, entre las variables que se
trabajaron

las

docente y la escolaridad del padre y de la

actividades extracurriculares, que se asocian en

madre. La nica variable con la que se estableci

forma positiva con el rendimiento acadmico de

relacin inversa fue la del hacinamiento.

los

nivel

estudiantes.

del

Se

colegio,

ha

fueron

en el aula, el dominio temtico de parte del

sealado

que

el

mejoramiento de las relaciones interpersonales, el

En el segundo nivel de anlisis (el aula), las

sentido de pertenencia, el manejo del tiempo

hiptesis

de

relacin

con

el

rendimiento

fuera del horario escolar (Alcal et al. 2006), y la

acadmico de Estudios Sociales se estudiaron con

maximizacin de este dentro del aula (atencin)

las siguientes variables: el sexo, el lugar de

facilita el desarrollo del pensamiento crtico y un

residencia (localidad) y el estado laboral del

mejor nivel educativo de los estudiantes (lvarez

docente. Las variables en las que se estableci


relacin directa fueron: el grupo profesional, el
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

grado acadmico y la experiencia del docente,


la escala de actividades, el ndice de recursos,
la frecuencia de tareas, las actividades con
tareas, el ordenamiento administrativo, la
capacitacin y la actualizacin docente.

Las

conjeturas de corte inverso con el rendimiento


acadmico en Estudios Sociales se enunciaron con
las variables edad del docente y el tamao de
grupo.
Con
educativo),

respecto
las

al

nivel

hiptesis

tres

(centro

relacionales

se

plantearon a travs de las variables sexo del


director, el lugar de residencia (localidad) y el
estado laboral del director, la zona, el sector,
el horario y la modalidad.

Las variables

sustentadas con hiptesis que establecen relacin


directa con el rendimiento acadmico en Estudios
Sociales fueron la experiencia y el grado
acadmico del director, el Clima 1, el Clima 2,
el grado de satisfaccin del director y las
actividades

extracurriculares

del

centro

educativo.
4.3.4 Resultados
Despus de examinar varios modelos se
obtuvo este a partir del anlisis multinivel sobre
los factores asociados con el rendimiento en
Estudios Sociales.

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Cuadro 10.
Modelo de regresin multinivel con la variable dependiente: rendimiento acadmico de los estudiantes de noveno ao en
Estudios Sociales, III Ciclo-2010
R2 = 24%
Constante = -28.027

Colegio

Aula

Estudiante

Nivel

Varianza
explicada

13,0%

2,0%

9,0%

Variables

Coeficiente B

Beta

Significancia,
P<0,05

sexo _ est

0,2214977

0,1267269

0,000 (**)

edad _est
hacinamt

0,0113019
0,0802174

0,0334176
0,0265781

0,073
0,039 (*)

ind _socio
expect _logro
motiv _familia

0,5810515
0,1220207
0,1184717

0,140416
0,0774985
0,0608115

0,000 (**)
0,000 (*)
0,000 (*)

razon _ coleg
dificult _ asig
agrado _ asig

0,1704411
0,026898
0,2406776

0,0321998
0,0100982
0,1319207

0,014 (*)
0,516
0,000 (**)

est_ planta _ fisica


indic _ servicios
ind_ act _ aula _est

0,0131603
0,0804024
0,1186915

0,0153378
0,0223145
0,0353372

0,357
0,475
0,036 (*)

recurs_ aula_ est


Indic _ percepcin
exig _ academ

0,1686106
-0,1448002
0,0554654

0,0368085
-0,0689908
0,0499509

0,026 (*)
0,000 (*)
0,000 (*)

manej _ conduct
domin _tema

0,0356432
0,059478

0,0378739
0,0498052

0,008 (*)
0,002 (*)

sexo _doc
edad _doc
grup _ prof _doc

-0,0345183
0,0032672
0,0317092

-0,0197829
0,0321057
0,0465884

0,432
0,334
0,089

tamao _ grup
activ _ aula _doc
recurs _aula _doc

0,0032624
0,0106728
0,0402147

0,0261437
0,0035691
0,0180759

0,436
0,909
0,604

tareas
act _tareas
ord _ admin

0,0334551
-0,1146478
0,0610086

0,0169389
-0,0681733
0,0643832

0,511
0,020 (*)
0,023 (*)

esc_ imp_ capacit


actualizacin

-0,0064513
-0,0503923

-0,0024476
-0,0286781

0,934
0,254

est _ laboral _doc


local _doc
sexo _direct

-0,0434307
0,084222
0,0276633

-0,0247326
0,0468295
0,0156365

0,504
0,083
0,580

grad _ acad _direct


exp _ direct
local _direct

0,0839411
0,0017664
-0,0007228

0,0363413
0,0184886
-0,0004111

0,132
0,588
0,989

relac _ laboral_direct
Clima 1
Clima 2

0,0719614
-0,0875067
0,2025606

0,0413339
-0,0678668
0,0964195

0,243
0,005 (*)
0,012 (*)

satisfac_ direct
act_ cult_ rec

0,1276958
-0,0248495

0,0610609
-0,0055923

0,053
0,801

zona
sector
horario

0,0309375
-0,5240227
0,1193642

0,017641
-0,1590566
0,0453271

0,605
0,000 (**)
0,080

modal

-0,0054741

-0,0019975

0,952
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Como podemos apreciar, el R2 para el

Variables del estudiante

modelo de Estudios Sociales fue de 24%, es decir,

Sexo (sexo _est)

el conjunto de variables del modelo definitivo


explica en un 24% la variabilidad del rendimiento
de los estudiantes de esta asignatura.

De acuerdo con los datos obtenidos, la

En los

variable sexo del estudiante tuvo importancia

niveles de agregacin, el del estudiante, es el que

prctica, pues se evidenci la relacin con el

explica ms el logro acadmico seguido por el

rendimiento acadmico. A nivel de significancia

colegio y luego el aula.

estadstica, los estudiantes de sexo masculino, en

Diagrama 7.
Distribucin de la varianza explicada en los
niveles de agregacin de las variables en el
modelo multinivel de Estudios Sociales

promedio obtuvieron 0,221 puntos ms en su


rendimiento acadmico que los de sexo femenino,
controlando las otras variables del modelo.

Colegio 9%

ndice socioeconmico (ind _socio)

Aula 2%

Estudiante

13%

La variable ndice Socioeconmico, segn


los datos, tuvo importancia prctica, lo cual
evidenci que a mayor valor en el ISE mayor
rendimiento acadmico de los estudiantes en
Estudios Sociales. En el caso de la significancia
estadstica, cuando el ISE aument en una unidad,

Fuente: Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo,


DGEC, 2010.

el

rendimiento

acadmico

del

estudiante

aument, en promedio, 0,581 puntos, controlando


Las variables contempladas en el modelo y

las otras variables del modelo.

que adquirieron significancia prctica fueron a


nivel del estudiante, el sexo del estudiante, el

Agrado por la asignatura (agrado _asig)

ndice socioeconmico y el agrado por la


asignatura; y a nivel del centro educativo, se
situ la variable sector.

Esta

segn

los

datos,

tuvo

importancia prctica, lo cual evidenci la relacin


entre

Seguidamente se presenta el reporte de las

variable,

el

agrado

por

la

asignatura

el

rendimiento acadmico de los estudiantes.

variables con importancia prctica y significancia

nivel de significancia estadstica, a los estudiantes

estadstica.

que ms les agrad la asignatura, en promedio,


obtuvieron 0,240 puntos ms en su rendimiento
acadmico que aquellos a los que les agrad las
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| 107

2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

otras asignaturas medidas, controlando las otras

Actividades de aula (act _aula _est)

variables del modelo.


Esta variable no evidenci importancia
Expectativas del logro acadmico
(expect _logro)

prctica.

La evidencia estadstica indic que

cuando el ndice de Actividades realizadas en el

Esta variable no evidenci importancia


prctica, pero obtuvo importancia estadstica.
Cuando las expectativas de logro acadmico de
parte de la familia del estudiante aumentaron en

aula por parte del estudiante aument en 1, la


nota del estudiante aument 0,118 puntos, en
promedio, controlando las otras variables del
modelo. Este resultado fue significativo.

1, la nota del estudiante aumenta, en promedio,


0,122 puntos, controlando las otras variables del

Exigencia acadmica (exig _academ)

modelo.
No tuvo importancia prctica. En trminos
de significancia estadstica, los datos evidenciaron

Motivacin por parte de la familia


(motiv _familia)

que cuando la exigencia acadmica de parte del


profesor aument en 1, la nota del estudiante

Esta variable no evidencia importancia


prctica, pero reflejo significancia estadstica.
Cuando la motivacin para el logro acadmico del

aument 0,055 puntos, en promedio, controlando


las otras variables del modelo. Este resultado fue
significativo.

estudiante de parte de la familia aument en 1, la


nota del estudiante aument, en promedio, 0,118
puntos,

controlando

las

otras

variables

del

modelo.

Manejo de conducta (manej _conduct)


No tuvo importancia prctica. Cuando la
escala del manejo de conducta en el aula

Razones para asistir al colegio (razn _coleg)


Esta variable no evidenci importancia
prctica. En cuanto a la significancia estadstica,
los datos revelaron que los estudiantes que

aument en 1, la nota del estudiante aument


0,035 puntos en promedio, controlando las otras
variables

del modelo.

Este

resultado

fue

significativo.

reportaron razones acadmicas para asistir al


colegio, en promedio, obtuvieron 0,170 puntos
ms que

los estudiantes que los que tenan

razones no acadmicas, controlando las otras


variables

Dominio del tema (domin _tema)

del modelo.

significativo.

Este

resultado

fue

No tuvo importancia prctica. Cuando la


escala sobre el dominio del tema de parte del
profesor aument en 1, la nota del estudiante
aument 0,059 puntos, en promedio, controlando
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

las otras variables del modelo. Este resultado fue

variables

significativo.

significativo.

Variables del aula

del

modelo.

Este

resultado

es

Otras variables que tuvieron significancia


estadstica son el hacinamiento, el ndice de
Percepcin Social, la Escala de Actividades con

Ordenamiento administrativo (ord _admin)

Tareas y el Clima1.
No tuvo importancia prctica. Cuando la
escala sobre el ordenamiento administrativo
del colegio aument en 1, la nota del estudiante

estadsticos

apuntaron

No obstante, los datos


hacia

relaciones

de

carcter espreo entre estas variables y el


rendimiento acadmico en Estudios Sociales, por

aument 0,061 puntos, en promedio, controlando

lo cual, no fueron interpretadas en este estudio.

las otras variables del modelo. Este resultado fue

Esto podra derivarse de que cada factor est

significativo.

relacionado con una tercera variable que explique


mejor la asociacin propuesta en cada caso;

Variables del colegio

evidentemente, se necesita profundizar en el


estudio de estos factores.

Sector (sector)
El otro grupo de variables que no se
Esta variable, de acuerdo con los datos
obtenidos,

tuvo

importancia

prctica

interpret, pero que formaron parte del modelo


fueron,

en

el

primer

nivel,

la

edad

del

significancia estadstica. S hubo relacin entre el

estudiante, la dificultad por la asignatura, el

sector privado y el rendimiento de los estudiantes.

estado de la planta fsica, el ndice de

El sector es la variable con mayor importancia

servicios, los recursos de aula.

prctica. Los estudiantes de colegios privados, en


promedio, obtuvieron 0,524 puntos ms en su
rendimiento

acadmico

que

los

de

En el segundo nivel, el sexo y la edad del

colegios

docente, el grupo profesional, el tamao de

pblicos, controlando las otras variables del

grupo, las actividades y los recursos de acuerdo

modelo; este resultado fue significativo.

con el docente, la escala de importancia de la


capacitacin, la actualizacin, el lugar de

Clima 2 (Clima 2)

residencia del docente (localizacin) y el estado


laboral.

No tuvo importancia prctica. Cuando la


escala sobre los problemas institucionales (Clima

Por ltimo, en el nivel tres, el sexo, el

2) aument en 1, la nota del estudiante aument

grado acadmico, la experiencia, el lugar de

0,202 puntos en promedio, controlando las otras

residencia (localidad), la relacin laboral y la


Pgina

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

satisfaccin

del

director,

adems

de

las

actividades culturales, la zona, el horario y la


modalidad.
A partir de los datos estadsticos obtenidos
en el modelo multinivel de Estudios Sociales, se
presenta el perfil del estudiante con bajo y alto
rendimiento, en un esfuerzo por puntualizar la
informacin derivada del anlisis anterior.

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Cuadro 11.
Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes
de noveno ao, III Ciclo-2010, en Estudios Sociales

Factores asociados a un alto


rendimiento acadmico en
Estudios Sociales

Coeficiente
B

Factores asociados a un bajo


rendimiento acadmico en Estudios
Sociales

un

-0,5240227

Estudiante perteneciente
colegio pblico.

El estudiante proveniente de una


familia con un nivel econmico
alto.

0,5810515

El estudiante proveniente a una


familia con un nivel econmico
bajo.

Estudiante perteneciente
colegio privado.

Estudios
Sociales
como
asignatura que ms le agrada.

la

0,2406776

un

Otras asignaturas de agrado.

El estudiante es varn.

0,2214977

El estudiante es mujer.

La familia tiene expectativas de


xito
acadmico
para
el
estudiante.

0,1220207

La familia no espera que el


estudiante tenga posibilidades de
xito acadmico.

La familia motiva al estudiante.

0,1184717

La familia no motiva al estudiante.

El estudiante tiene justificaciones


acadmicas que lo impulsan a
asistir al colegio.

0,1704411

El estudiante asiste al colegio por


otro
tipo
de
razones
(no
acadmicas).

El estudiante que reporta mayor


ndice de actividades en el aula.

0,1186915

Estudiante con menor ndice de


actividades en el aula.

El estudiante que reporta mayor


ndice de recursos utilizados en el
aula.

0,1686106

El estudiante que reporta menor


ndice de recursos utilizados en el
aula.

0,0554654

El estudiante cuyo docente de


Estudios Sociales le exige ms de las
capacidades del estudiante.

Exigencia acadmica de parte del


docente de Estudios Sociales.
Manejo de la conducta en el aula
de forma asertiva (medianamente
permisiva y estricta).

0,0356432

Manejo de la conducta en el aula de


forma permisiva.

Docente con muy buen dominio de


la asignatura.

0,059478

Docente con un dominio de la


asignatura muy malo.

Colegio con un ordenamiento


administrativo es muy bueno.

0,0610086

Colegio con un ordenamiento


administrativo muy malo.

Colegio con problemas menores en


el nivel acadmico, econmico y
social.

0,2025606

Colegio con serios problemas


acadmicos, econmicos y sociales.

Fuente: Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo, DGEC. 2010

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

4.3.5 Discusin de resultados

trabajar en funcin de lo que sus padres esperan


de ellos, lo cual increment la vala propia y

De las diecisiete variables propuestas para


el

nivel

del

estudiante,

tres

refuerza la tan esperada aprobacin.

obtuvieron

significancia prctica y significancia estadstica.


De estas nos referimos a continuacin.

De igual forma, la variable motivacin del


estudiante de parte de la familia, contribuy
con la consecucin del logro acadmico a travs

La variable sexo del estudiante tuvo


importancia prctica y estadstica.

Los datos

del inters por el aprendizaje, la focalizacin y


persistencia del esfuerzo para el logro de los

muestran que los varones obtuvieron ms puntaje

aprendizajes.

Una

vez

ms,

este

estudio

en Estudios Sociales. Este resultado contradice al

corrobora otros (Palafox, 1994; Fejgin, 1995;

estudio espaol que encontr que eran las

Prawda, 1992; Vlez, 1990; Hern y Villarroel,

mujeres con mejores puntajes en ciencias sociales

1990; McGinn, 1992; citados por Arancibia et al.

(Marchesi y Martn, 2002). Fue la tercera variable

2009) que se han pronunciado al respecto.

en importancia en el modelo analizado.

fondo, se plantea la necesidad de que la relacin

De

entre la escuela y la familia amerita ms y


Tambin la variable ndice de Bienes y
Servicios se situ con significancia prctica y

mejores formas de integracin con el propsito de


direccionar el logro acadmico de los estudiantes.

estadstica. Ciertamente, los resultados obtenidos


en este estudio concuerdan con otros (Arancibia,

Por otro lado, la variable razones para

et al. 2011; Backhoff, et al. 2007; Vlez, et al.

asistir al colegio, registr coeficientes que

1994, entre otros), al comprobar que el nivel

sugirieron su importancia en la prediccin del

socioeconmico de las familias de los estudiantes

rendimiento acadmico de los estudiantes. Este

fue uno de los aspectos que ms contribuy con el

hallazgo

rendimiento acadmico.

estudiante para asistir al colegio, por razones

Estos aspectos pueden

supuso

que

los estudiantes dentro del sistema educativo, el

Tambin, es posible que las razones acadmicas

acceso y la disponibilidad de recursos, salud,

tian

alimentacin entre otros.

adolescentes ya sea por utilidad, curiosidad o

las

logro

del

acadmicas,

significado

al

predisposicin

verse cristalizados a travs de la permanencia de

de

conlleva

la

acadmico.

acciones

de

los

xito.
La influencia de la familia en cuanto a las
expectativas de logro acadmico, fue de suma

En cuanto al agrado por la asignatura los

importancia en los procesos de aprendizaje de los

datos estadsticos obtenidos revelaron que esta

estudiantes y, por ende, en el rendimiento

variable se asoci significativamente con el

acadmico.

rendimiento

Los jvenes fueron capaces de

de

los

estudiantes

en

Estudios
Pgina

| 112

2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Sociales. Dicha informacin coincidi con estudios

los estudiantes.

que explican dicha relacin (Arancibia, et al.

apropiado para el trabajo en el aula viabiliza

2011; Mato y de la Torre, 2010). Efectivamente,

espacios de concentracin que permiten focalizar

el autoconcepto

el aprendizaje de los jvenes y, al mismo tiempo,

acadmico

de

los

alumnos

permea sus actitudes hacia el aprendizaje.

En

este sentido, el agrado o gusto por la asignatura

Efectivamente, un ambiente

un intercambio ms fluido de la informacin y de


las relaciones humanas.

favorece la concentracin y la constancia de los


alumnos en el aprendizaje.

Los datos estadsticos sobre el dominio del


tema respaldaron la asociacin positiva con el

El ndice de Actividades de Aula, segn la

rendimiento

acadmico

de

los

estudiantes.

percepcin del estudiante, se ubic como una

Evidentemente, el manejo de la asignatura de

variable que explica el rendimiento acadmico de

parte

los estudiantes en Estudios Sociales, pues las

profesionalismo,

actividades desarrolladas en el aula responden a la

responsabilidad con que enfrenta el aprendizaje

capacidad de gestin del docente, lo cual facilita

de

la aproximacin de los jvenes al conocimiento

aumentaron

cristalizado en el aprendizaje.

estudiantes y la seguridad con que resuelven la

El resultado es

acorde con los estudios que han encontrado

del

sus

docente

encargado

el

compromiso

estudiantes.
la

refleja

Todos

percepcin

el

estos

la

indicios

positiva

de

los

tarea de aprender en esta asignatura.

relaciones positivas entre el rendimiento y las


prcticas pedaggicas implementadas a nivel de

En

cuanto

las

trece

variables

aula (Cerezo, et al. 1996; Hervs y Miralles, 2008;

consideradas para el segundo nivel (aula), solo las

Ramiro, 1998; Ramos, 1997).

variables

ordenamiento

administrativo

actividades con tareas desde la perspectiva del


La

variable

exigencia

acadmica

al

profesor alcanzaron significancia estadstica.

obtener significancia estadstica indic que las


expectativas acadmicas que el docente de

La correlacin positiva y estadsticamente

Estudios Sociales tiene sobre los estudiantes

significativas entre el rendimiento acadmico de

funcionan como retos positivos que coadyuvan al

los

logro del aprendizaje.

Lo cual concuerda con

ordenamiento administrativo, corrobor que las

investigaciones que versan sobre este aspecto

bases de la organizacin funcional del centro

(Valenzuela, 2007, entre otros).

educativo

estudiantes

tenan

en

un

Estudios

peso

Sociales

indirecto,

el

pero

indiscutible, en los procesos de la enseanza y el


En lo que respecta al manejo de conducta

aprendizaje, debido a que se facilita el desarrollo

en el aula, los datos estadsticos, mostraron la

curricular en un ambiente aceptable de trabajo

relacin entre esta variable y el rendimiento de

para la comunidad estudiantil.


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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

datos obtenidos en el anlisis, los estudiantes


En el caso de la variable Escala de
Actividades

con

Tareas.

La

significancia

estadstica apunt hacia una relacin de carcter

procedentes de colegios privados tenan ventaja


con respecto a los que provenan de instituciones
pblicas.

espreo entre esta y el rendimiento acadmico en


Estudios Sociales, por lo cual no fue reportada en
los resultados.

Este resultado reiter el problema de


equidad social, en el sentido de que no basta con
que los estudiantes tengan acceso al sector

En el tercer nivel (colegio), de las trece

educativo, sino de mantenerlos en los colegios,

variables tomadas en cuenta, nicamente las

cuya enseanza de calidad sea capaz de marcar la

variables clima 2 y sector tuvieron significancia

diferencia. El problema no es solo el acceso, es la

estadstica y solamente el sector tuvo significancia

permanencia del estudiante en el sistema, el cual

prctica.

ha de estar en la capacidad de proveer el servicio


educativo en igualdad de condiciones a todos.

En el caso de la variable clima 2, se


evidenci que el clima escolar es parte de la

Con todo, el modelo ofrece un panorama

organizacin funcional del centro educativo. Los

general

directores

relacionados con el rendimiento acadmico de los

encuestados,

en

su

mayora,

de

los

factores

que

pueden

estar

coincidieron en que las situaciones planteadas en

estudiantes en Estudios Sociales.

el instrumento como un problema para los colegios

conjeturar que si la informacin hallada sobre los

(ausentismo,

factores

malas

relaciones

sociales,

asociados

al

rendimiento

Se puede
en

esta

vandalismo, robo, violencia, entre otros), son un

asignatura es tomada en cuenta en los procesos de

problema menor.

la enseanza y el aprendizaje dentro del aula, se


puede contribuir con mejorar el logro acadmico

La variable ms importante a nivel de


significancia prctica fue el sector y se refiere a

de aquellos estudiantes que se ubicaron en los


niveles ms bajos de habilidad.

la responsabilidad de la gestin (pblica o privada)


de los servicios educativos. De acuerdo con los

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Elaboracin:
Olga Muoz Jimnez

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Factores Asociados al Rendimiento Acadmico


en Espaol de las PND-III Ciclo

estudiantes alcanzaron puntuaciones que reflejan


un

lugar

habilidades
Hay cosas que para saberlas, no basta con haberlas aprendido
Sneca

intermedio

de

adquiridas

conocimientos
para

resolver

acertadamente los reactivos.


En el marco de lo anterior se obtuvo que,

4.4.1 Introduccin

considerando tres niveles de desempeo, previstos

En este apartado, el inters se centrar en lo

como inclusivos y con aumento de complejidad

al

cognitiva, un 18,33% de los estudiantes se ubic

rendimiento acadmico en Espaol, como una de

en el primer nivel, un 43,72% se agrup en el

las

segundo y, un 37,89% del total de la poblacin, en

relacionado

con

asignaturas

los
que

factores
componen

asociados
el

currculo

el tercer nivel de la prueba (ibdem, 2011, p.50).

nacional.
La variable dependiente del modelo, es

Es

decir, el rendimiento acadmico, se extrae de los

importante

sealar

que,

como

resultados obtenidos por los estudiantes en la

antecedente inmediato a esta investigacin, estn

prueba cognitiva de Espaol, aplicada a la muestra

los resultados de los anlisis de las Pruebas

de estudiantes que curs IX ao en el 2010.

Diagnsticas de II Ciclo de 2008, informe emitido

Dicha prueba estuvo compuesta por tres


cuadernillos, cada uno de ellos conformado por
cincuenta reactivos relacionados con los dominios
comprensin lectora y expresin escrita. Resolver

tambin por esta dependencia (2010), con razn


del cambio en el propsito de la evaluacin de las
pruebas nacionales, mediante el acuerdo del
Consejo Superior de Educacin (SE-07-2007).

estos tems implic para el estudiante, el realizar

De acuerdo con los resultados de esas

procesos y resolver algunos de los contenidos

pruebas, se informa que la mayora de los

medibles del currculo oficial de la asignatura,

estudiantes tambin tendi a agruparse en el

propuesto por el Ministerio de Educacin Pblica.

rango de habilidades intermedias para resolver la

De forma general, tras una serie de anlisis


estadsticos, se determin que la prueba result
intermedia para el nivel de habilidad de aquellos
estudiantes, quienes entre octubre y noviembre
de 2010, estaban por finalizar el III Ciclo de la
Educacin General Bsica.

Lo anterior implica

que, de acuerdo con lo medido en la prueba, cuyo


marco fue el programa oficializado por el MEP, los

prueba, aunque en general, esta result fcil para


los nios que entonces cursaron sexto grado; sin
embargo, es notorio que, muchas aseveraciones
ah

expuestas, coinciden

con

los

resultados

obtenidos por los jvenes de IX ao en 2010, pues


se

recomienda

reforzar

los

contenidos

relacionados con las normas ortogrficas, la


riqueza lxica y la inferencia de ideas a partir de
la lectura de textos.
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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

En cuanto a los resultados tras el anlisis


de los factores asociados de ese informe de
primaria

de

2008,

publicado

por

sociedad, en general, sobre la educacin de los


jvenes en secundaria.

esta

dependencia, en lo relacionado con Espaol se


puede decir que, aunque la informacin se
present

de

forma

ms

descriptiva,

4.4.2 Antecedentes
Originalmente

son

asociados

con

teoras

podran

constructivistas, una concepcin de la escuela

mejorar el rendimiento acadmico de los nios en

como un proceso cultural y con la investigacin

mencionadas

como

condiciones

que

la asignatura, el que la madre cuente con nivel de


escolaridad de secundaria completa, la familia

interdisciplinaria

centrada

en

temticas

educativas como la efectividad, la productividad,

cuente con mayor ndice socioeconmico, el que

la eficacia docente o la evaluacin, los estudios de

los adultos alrededor del nio tengan algn hbito

factores asociados aportan informacin adicional a

de lectura, el que el director pertenezca a la


localidad donde se ubica el centro educativo y,

los

interesados

en

el

tema,

sobre

las

caractersticas del estudiante, los profesores y el

finalmente, el que haya frecuentes visitas por

centro educativo que desee investigarse, ante un

parte de la supervisin educativa para resolver

cuestionamiento cuya complejidad ha llevado a

asuntos administrativos de la escuela.

debatir a los expertos sobre el porqu existe una

variable

mencionada

con

relacin

Las

directa,

significativa y con importancia prctica dentro del


modelo de regresin lineal, es el sector al cual

poblacin

estudiantil

con

un

rendimiento

acadmico elevado, mientras otros obtienen bajos


resultados.

pertenece el centro educativo (pblico o privado)

Evaluaciones internacionales como las de

y, con relacin inversa y con importancia prctica

SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y

est el promedio de edad de los examinados, es

Explicativo), PISA (Programme for International

decir, a mayor promedio en la edad de los nios,

Student

menor era su rendimiento acadmico.

Internacional

Considerar estos datos, hace pensar en los


motivos que impulsaron los estudios de factores
asociados y el inters del pas

por hallar

respuestas a cuestionamientos que surgen al

Assessment),

Compentencia

PIRLS

Explicativo
Lectora),

del

(Programa
Progreso

aportan

en

informacin

comparativa sobre el grado en que los estudiantes


(con

edades

de

nueve

quince

aos,

aproximadamente), pueden recurrir a lo aprendido

analizar los resultados de los estudiantes al iniciar

en su lengua materna, tanto en el mbito de lo

la educacin diversificada, prestar atencin a los

escolar como fuera de este, pues estiman

comentarios de los docentes en las aulas, escuchar

habilidades y competencias de los jvenes y

las opiniones de los padres de familia y la

adems, aportan informacin compilada mediante

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

cuestionarios de contexto, que caracteriza la

estudio como un acercamiento al tema, cuyo

realidad que circunda al estudiante.

propsito es generar inquietudes que permitan

La contribucin de estas investigaciones


invita a la reflexin sobre lo necesario de
comprender el entorno del estudiante y posibilita
la

consideracin

que

Dadas las dimensiones por tratar en esta


investigacin personal, familiar y clima escolar-

mejorar la calidad de la educacin en pases o

habrn de tratarse sus componentes y variables, lo

regiones completas, de ah que, en Costa Rica,

cual respeta la idea del modelo seguido, contexto-

exista

insumo-proceso-producto

de

decisiones

los centros educativos del pas.

puedan

el inters

de

mejorar la calidad de la enseanza del Espaol en

efectuar una

primera

(CIPP),

que

facilita

aproximacin a la exploracin de variables que

visualizar el objeto de estudio en el marco de

incidan en el rendimiento acadmico en Espaol

anlisis mediante un modelo multinivel en tres

de los estudiantes de secundaria.

niveles de agregacin (estudiante, aula y escuela),

Estudios como los de Coleman (1966) y


Murillo (2007) han sealado que existe una
estrecha

relacin

entre

las

caractersticas

socioeconmicas y culturales de la familia, el


gnero, la actitud y la historia educativa del
estudiante con el rendimiento acadmico obtenido
en los centros de estudio. Precisamente, porque

de acuerdo con lo expuesto en el captulo del


marco de referencia terica general.
4.4.3. Referentes tericos
Sobre lo escrito acerca de los factores
asociados

relacionados

con

el

rendimiento

acadmico en la asignatura de Espaol, podra


mencionarse que en diversos estudios, como los

el tema resulta frtil y de inters social, no solo

dirigidos por LLECE (Laboratorio Latinoamericano

han sido consideradas las anteriores como las

de Evaluacin de la Calidad de la Educacin),

nicas fuentes de informacin y muchos expertos

SIMCE (Sistema de Medicin de la Calidad de la

investigan la diversidad de variables predictoras y,


las relaciones existentes entre la escuela, el

Educacin), los publicados por revistas como la


RIECE (Revista Iberoamericana sobre Calidad y

docente que imparte lecciones y el director de la

Cambio en Educacin) y los desarrollados en

institucin

algunas tesis universitarias, existe una estrecha

acadmica

con

el

rendimiento

acadmico de los educandos.

relacin entre la variable dependiente y las

Tambin es importante no olvidar que, si

variables relacionadas con el individuo, el centro

bien existen factores sociales o individuales que

educativo en general y aquellas institucionales con

no pueden ser controlados por las autoridades

un matiz administrativo.

educativas, existe un conjunto de factores que


debiera ser considerado por el sistema y las
polticas educativas, de ah que, se conciba este
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Como ya se ha mencionado, el rendimiento


escolar

fue

establecido

como

la

en cuanto al rendimiento acadmico, debido a

variable

conceptos tales como la autopercepcin y los

dependiente dentro de este estudio, pues no se

intereses personales propios de un gnero u

interpreta nicamente como una consecuencia

otro.

cifrada en nmeros, que evidencia el resultado de


un nico momento de esfuerzo y logro, sino que se
le aprecia como el producto del conocimiento y la
destreza demostradas por el estudiante en una
evaluacin.

Precisamente, un estudio uruguayo de los


autores Alemn, Tras y Curione (2011, p.162),
relacionado con la temtica del rendimiento
acadmico y la enseanza del Espaol en relacin
con el gnero aporta en su marco de referencia un

La nota con la cual se representa el


rendimiento

acadmico

se

sintetiza en

una

parafraseo de Cerezco y Casanova (2004), quienes


estudiaron diferencias de gnero en distintas

calificacin final de carcter cuantitativo, que

variables

combina elementos propios de una situacin

rendimiento

contextual de la persona involucrada, de ah que,

matemticas).

los estudiosos del tema consideren aspectos tales


como

aptitud,

actitud,

hbitos

de

estudio,

relacin profesor-estudiante, relacin institucinestudiante, mtodos didcticos, perfil familiar,


intereses y dems, que conllevan a que el
rendimiento acadmico de un estudiante se site
al menos en el nivel de lo esperado, entendido
esto como una reaccin individual positiva y
coherente

ante

un

estmulo

especfico

mediatizado, en este caso, por los conocimientos


y las habilidades adquiridas y/o desarrolladas
durante su vida escolar.
Dentro de las variables relativas a la
dimensin personal, es comprensible el asumir al
individuo como un ente que funciona en sociedad
ms all de su ncleo inmediato.
Por

ejemplo,

se

conoce

cognitivo-motivacionales
en

partir

dos

de

asignaturas

su

estudio

el

(lenguaje

en

educacin

secundaria, observaron diferencias de gnero en


cuanto a causas, metas acadmicas y estrategias
para lograr un aprendizaje significativo. Los
autores uruguayos ya mencionados (op.cit, p 159),
anotan que Las mujeres presentan menores
niveles

de

motivacin

extrnseca,

se

responsabilizan ms de sus fracasos, utilizan en


mayor medida estrategias de procesamiento de la
informacin y obtuvieron mejor calificacin en la
asignatura de lenguaje que sus pares varones.
Como es sabido, existe cierta generalizacin
al pensar que

los

varones

obtienen

mejor

rendimiento en las ciencias exactas y las mujeres


mejores puntuaciones en lo relacionado con las
letras.

de

estudios

centrados en la variable gnero del estudiante,


relacionados con las tendencias en los educandos
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Ello tiene como trasfondo una serie de estudios

variable, estado laboral, es importante recalcar

realizados a partir de los aos 70 del siglo

que tiende a pensarse que la estabilidad laboral

anterior, en los cuales fueron buscadas las razones

brinda seguridad al profesor y tambin que se

cualitativas o cuantitativas de las diferencias en el

respaldan sus conocimientos tericos, dado que es

desempeo entre varones y mujeres.

elegido para ocupar una plaza al candidato ideal y

Un aporte ms en cuanto a la discusin de


esta variable referente al gnero y el rendimiento
acadmico, proviene de un estudio argentino de
los autores Cervini y Dari (2009), en el cual se
discute sobre las estadsticas generadas por
estudios en diversos pases sobre los resultados
reales al hacer la comparacin entre hombres y
mujeres.

Ellos cierran su investigacin de

antecedentes con una informacin interesante en


trminos de equidad y afirman (dem, p.1058):
[] Existen pues, inconsistencias entre las
conclusiones acerca de las relaciones entre gnero
y nivel de logro escolar. Por tanto, el tema
permanece abierto y merece ser considerado y
profundizado.

primaria,

funciona

tambin

como

antecedente a este estudio y el sustento de esta


variable, el informe de factores asociados de
LLECE (2010, p.28), el cual concluye que existen
diferencias en cuanto al logro del estudiante
dependiendo de su sexo, pues la investigacin
determin

que

de esta investigacin, no se hall un estudio que


respalde la hiptesis de que estudiantes cuyo
profesor est en propiedad obtengan mejor
rendimiento acadmico en la asignatura.

Sin

embargo, resulta de inters considerar la variable


como parte del modelo por estudiar y brindar la
informacin que surja al respecto, dado que, por
ejemplo, en el Informe del Estado de la Educacin
(2011, p.47) se publica como hallazgo relevante el
dato de que, el porcentaje de profesores interinos
de secundaria, aument al 56% del total, en 2009
y debe hacerse la salvedad de que, los docentes
de colegios del sector privado, son funcionarios
que no obtendrn el estatus de propietarios,
mientras se mantengan en dicho sector.

Aunque refiere a estudios con poblacin en


educacin

con mejores atestados, sin embargo, al momento

en

lectura,

los

resultados

favorecieron a las nias ms que a los nios,


quienes solan obtener cerca de 5 puntos menos
en la variable dependiente del estudio.

En relacin con esta misma dimensin y


componente, estn las variables edad, formacin
y antigedad de los docentes y del director
institucional, pues, tiende a pensarse que a mayor
experiencia

en

el

cargo,

habr

mejor

administracin, mejor rendimiento acadmico de


los estudiantes, mayor control en trminos de la
conducta de los estudiantes, mejor ambiente
laboral y una proyeccin efectiva del centro
educativo en la comunidad.

En relacin con la dimensin personal, el


componente socioeconmico del docente y la
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Un estudio iberoamericano del Convenio


Andrs Bello, elaborado por Javier Murillo y sus
colaboradores

(1998,

p.74)

apunta

en

sus

conclusiones que ni la edad, ni la formacin, ni la


antigedad en el cargo estn asociados al logro
acadmico de los estudiantes en su investigacin,
[] el que la persona que ejerce funciones
directivas sea varn o mujer s que muestra
una aportacin significativa en el modelo
ajustado correspondiente al rendimiento en
lengua. De esta forma, segn los datos, los
alumnos que estudian en escuelas que estn
dirigidas por una mujer obtienen 10,08
puntos ms en lengua que los que estudian
en centros escolares dirigidos por un
hombre.
Una referencia como la anterior invita a
cavilar sobre cunta importancia podra tener en
un centro educativo, la escogencia del personal,
una circunstancia que va ms all de la formacin
acadmica o la experiencia en un cargo.
De igual manera, aunque al momento de
realizar este apartado y en relacin con la
variable localidad en la que reside el docente o
el director, no se hallaron ms referentes que los
del estudio de factores asociados al rendimiento
de las Pruebas Nacionales Diagnsticas de II Ciclo,
2008; podra conjeturarse, ya sea como docentes o
administrativos e incluso como parte activa de la
sociedad, que si se conoce la comunidad en la cual
se trabaja, en un sentido amplio, se posibilitan

trminos de seguridad, salubridad, recursos y


espacios de interaccin.
Conocer y formar parte del contexto en que
el estudiante se desenvuelve, al tener como lugar
de residencia ese espacio, podra llevar a un
estudioso a promover como hiptesis un mayor
compromiso por parte del trabajador educativo
con los jvenes que atiende (sea el docente o el
director del colegio), puesto que se le reconoce
como parte del sitio, se ve involucrado directa e
indirectamente en los problemas comunales o
sociodemogrficos, al tiempo que es capaz de
describir o reconocer las problemticas que
circundan al joven de su comunidad, por lo cual
estar

ms

atento

ciertas

seales

comportamientos que requieran su intervencin y


criterio para involucrar a padres de familia,
interesados y autoridades.
En cuanto a la dimensin familiar, es
importante recalcar que al estudiante se le asume
como parte de un producto, pues es al mismo
tiempo sujeto inmerso en una realidad familiar y
sujeto

social,

escolar,

con

una

realidad

econmica, cultural e individual particular; el


educando es un individuo en sociedad que, como
tal, responde

a una serie

de

estmulos

condiciones propias de su contexto, de ah que sea


importante considerar aspectos que circundan su
rendimiento escolar.

criterios e identificacin de las fortalezas y


debilidades tanto de las personas como de los
lugares que rodean al centro educativo y en
particular, el entorno familiar de los jvenes, en
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Algunas investigaciones centran el resultado

ejemplo, para resolver una prueba cognitiva,

del rendimiento acadmico del estudiante en un

requiere dedicar horas de estudio ms all del

factor especfico y dentro de estos aspectos, uno

aula y, muchos estudiantes con un ambiente

de los ms sobresalientes y que funciona como

familiar poco favorable para el desarrollo de

comn denominador a muchas investigaciones, se

habilidades escolares, puede que repita el ao

focaliza en el estudio de la realidad familiar que

escolar, extienda alguna problemtica en su vida

envuelve al educando y le hace producto de una

laboral o su posterior subsistencia como adulto en

circunstancia que va ms all de las paredes de

sociedad.

una institucin educativa.

Al respecto, Ruiz de

Miguel (2001, p.82), parafrasea a Garca Bacete


(1998) para hablar sobre los aportes de la escuela
y el hogar, sobre la concepcin del sujeto como
ente social al que deben aunarse sus propias
caractersticas de personalidad,
Partiendo de que los resultados escolares
de los alumnos son producto de la
interaccin entre los recursos que aporta la
familia a la educacin de los hijos y los
aportados por la escuela (Coleman, 1966),
es importante tener en cuenta que la
contribucin de ambas esferas es diferente;
mientras que el ambiente social del hogar
contribuye a la formacin de determinadas
actitudes, promueve el autoconcepto y
fomenta las atribuciones de esfuerzo, la
escuela lo que hace bsicamente es
proporcionar
oportunidades,
formular
demandas y reforzar comportamientos
(Garca Bacete, 1998).

Dentro del grupo de aspectos estructurales


de la familia (propuestos en estudios desde 1966
por Coleman) adems, fueron considerados para
este estudio, el nivel socioeconmico y el estmulo
familiar

que

reciba

el

estudiante

en

sus

obligaciones escolares.
El espaol, Daniel Madrid (2010, p.520),
explica sobre la existencia nexos
ambiente

sociocultural

de

la

entre

familia,

el
las

expectativas y actitudes de la misma frente a la


escuela y cmo el rendimiento acadmico en los
hijos de estos ncleos se ve afectado a tal punto
que, algunos estudios han concluido que un nivel
sociocultural alto en la familia parece tener
mayores posibilidades de estmulos y actitudes
para el aprendizaje en cualquier rea curricular,
no as en las clases sociales con un nivel ms bajo.
Segn lo anterior, es necesario comprender

Tal y como se explica en la cita anterior,

al estudiante en un contexto que lo caracterice no

concebir al individuo fuera de su contexto sera

solo en un saln de clase, de ah que sea

minimizar una situacin que va ms all de los

importante, por ejemplo, contemplar el nivel

salones de clase, puesto que los deberes escolares

socioeconmico

(llmese tareas o la lectura de novelas) suelen

determinar en este estudio, por un ndice de

realizarse como trabajos extraclase, fuera del

tenencia, pues aunque sea necesario dejar en

horario lectivo e, igualmente, prepararse por

claro que existen excepciones, de muchas formas

del estudiante, el cual se

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

tal y como lo mencionaba la cita anterior, las

que tienen poco acceso a materiales de


lectura y que viven en condiciones de
aislamiento geogrfico
enfrentan un
escenario
marcadamente
distinto
a
estudiantes con familias donde hay ingresos
econmicos suficientes, con padres de
formacin universitaria, con disponibilidad
de libros en casa y asentados en una zona
urbana de clase media o media alta.

expectativas, estmulos y la posicin del ncleo


familiar en la sociedad, tiende a favorecer o
entorpecer el ambiente para que una persona
avance en sus estudios.
Si bien, las expectativas de los padres o el
nivel socioeconmico en el cual se agrupe el
estudiante no certifica el rendimiento acadmico

Aspectos como el deseo de superacin, de

del joven, la presin es distinta, pues de acuerdo

mantener un estatus o de posibilitar un futuro

con Bazn, Snchez y Castaeda (2007, p.6), el

mejor para el bienestar del grupo o el nombre

entorno cultural de los sujetos el cual se forma no

familiar, ocuparan al interior de la dinmica de

cuando el joven cursa la secundaria, sino desde las

las personas con un ndice socioeconmico mayor

bases escolares que consiga,

un lugar de privilegio, pues, actitudes donde la

[] Los hallazgos en este campo respaldan


la presuncin de que aspectos relacionados
con las expectativas y el inters que tienen
los padres por el desarrollo acadmico y el
futuro laboral de sus hijos propician un
mejor aprovechamiento acadmico de los
nios en la educacin bsica [].
Aunado a lo anterior, en lo relacionado con
la enseanza del Espaol, la escolaridad de los
padres podra funcionar como un factor positivo,
si se relaciona esta con un grado de mayor
compromiso

social

en

trminos

de

deseabilidad- el que un estudiante alcance un


rendimiento acadmico al menos aceptable. El
informe relacionado con los factores asociados al
rendimiento acadmico de SERCE (2010, p.28)
anota en su investigacin sobre estudiantes de
educacin primaria

situacin implica exponer al joven a mejorar su


educacin siempre sern socialmente deseables.
Acciones que para un joven con cierto estatus
socioeconmico seran cotidianas, para otros
sectores de la poblacin no son fciles o resultan
imposibles de conseguir: la posibilidad viajar al
extranjero, acceder a Internet, a la televisin
extranjera como medio para enriquecer el acervo
cultural del individuo, el uso de una computadora
propia para realizar las tareas, la adquisicin y el
uso

de

un

lenguaje

adecuado

en

distintas

situaciones sociales, el acceso a una biblioteca o


libros, al teatro, as como las situaciones en las
que se anhele el triunfo en trminos econmicos,
logrados todos ellos a travs de la educacin y los
logros acadmicos, pueden resultar significativos
en el rendimiento de un joven en edad escolar.

Estudiantes en cuyas familias escasean los


recursos econmicos, donde los padres
alcanzaron pocos aos de educacin formal,
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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

De igual manera, es importante anotar que

Dentro del componente sociodemogrfico

la historia escolar de una persona podra generar

en la dimensin antes mencionada, se contempla la

diferencias en su rendimiento acadmico, su

variable zona, relacionada con las escuelas

autoimagen y la de su propia familia. Las causas

urbanas y las rurales. A nivel popular, se afirma

vistas desde la perspectiva del psicoanlisis no

sobre diferencias existentes entre una zona y la

sern discutidas para fines de este informe, sin

otra, sin embargo, dado que la educacin debe ser

embargo, cabe resaltar que, una investigadora del

universal

costarricense (Moreira, 2009, p.65) , afirma que el

costarricenses, una aseveracin como esta no

adolescente suele ser sensible a lo que en su

puede aceptarse sin contar con un antecedente

alrededor ocurra, de ah que la influencia de una

confiable.

serie de personas o ambientes medie en todo lo


que son o proyectan de s mismos creando una
visin subjetiva de la realidad que les circunda,
por lo cual proyectan mucho de ello en su
autoimagen,

tareas,

relaciones

sociales

rendimiento acadmico, dado que todo tiende a


entrar en relacin con procesos de socializacin.

estandarizada

para

todos

los

An as, existen estudios internacionales,


especficamente relacionados con la asignatura,
que evidencian diferencias en el rendimiento
acadmico categorizando por zonas; claro est, es
importante recalcar que, por ejemplo, en un
estudio realizado por Trevio (2003), en escuelas
mexicanas rurales y urbanas, tanto privadas como

Incluso es vlido pensar en la comprensin

pblicas, existen grandes desigualdades entre una y

del adolescente, lo cual ha llevado a muchos

otra, tanto por la disponibilidad del material, como

investigadores a profundizar sobre la esencia del

por las disposiciones relacionadas con el estudio en

ser humano y el proceso de cambios del hombre

el hogar y los recursos institucionales y de

como ser social.

infraestructura, entre otros.

considerar

la

Por ello es trascendental

institucin,

como

espacio

de

socializacin, donde se invierten horas de vida y


se llevan a cabo ensayos de convivencia social.
Aula y centro educativo se vuelven un espacio
donde se comparten reglas, situaciones que
inciden el bienestar emocional, intelectual, social,
de aprendizaje y finalmente, del rendimiento
acadmico

del

estudiante,

de

ah

que

la

dimensin clima escolar, se vuelva vital y sea

En materia de servicios institucionales,


donde se contempla una posibilidad ms de retener
al estudiante en las aulas y de ser competitivos en
el mercado educativo del sistema, pues mediante
ellos los servicios- se fortalece un ambiente
agradable, el cual, suele estar asociado a la
realidad sociodemogrfica del joven y la variable
dependiente en esta investigacin.

analizada no slo a travs de las variables


relacionadas con la percepcin del educando, sino
de otros actores del sistema educativo.
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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

El estudio de esta variable incluye el

promocin al concluir el Ciclo de Educacin

cuestionar por la presencia de servicios que van

Diversificada, hay mejor infraestructura, mejor

desde la electricidad disponible en el centro

calidad en el proceso de enseanza-aprendizaje y

educativo hasta existencia de una biblioteca,

mayor ms personalizacin del proceso, aunque se

computadoras, el acceso a Internet, el estado de la

tenga claro, que acceder a este sistema, no es una

infraestructura, la condicin de las pizarras en las

opcin para muchos hogares costarricenses debido

aulas e, incluso, contar con agua potable en la

al costo econmico de la misma.

institucin, dado que, por ejemplo, de acuerdo con


el informe del Estado de la Educacin (2010, p.46),
en los colegios costarricenses el 9,4% de las
instituciones se abastece mediante agua de pozo y
un 1,7% con agua de ro o quebrada.

El tema es complejo, tanto que ha sido


abordado por la prensa, los investigadores, las
autoridades estatales, el mercado educativo y la
realidad de los hogares, donde los padres de
familia apuestan esperanzas, cultura e ingresos a

En estrecha relacin con la variable de

una u otra oferta educativa.

servicios e infraestructura surge el inters por


estudiar si

existe

relacin entre

el sector

institucional y el rendimiento acadmico del


estudiante.
Aunque

Pereyra

una

sociloga

de Informacin de Tendencias Educativas en


Latina

(SITEAL),

habla

de

altas

diferencias sociales entre los estudiantes de la

primaria, el estudio SERCE (2010), refuerza lo que

educacin pblica y la educacin privada, no

muchos

nicamente en trminos de rezago etario, sino de

al

sealar

la

p.1),

educacin

intuyen,

en

f.,

argentina, en un artculo publicado por el Sistema


Amrica

focalizado

(s.

el

contexto

socioeconmico y cultural del individuo, como la

la

insercin

laboral

de

los

estudiantes

fuerza explicativa con mayor incidencia en los

provenientes de la educacin pblica en la

aprendizajes y el rendimiento acadmico de los

sociedad que les corresponda vivir; lo ms

estudiantes.

Este aspecto suele pensarse, est

preocupante se resume en las conclusiones de la

directamente relacionado con la posibilidad de

investigadora -quien cont con datos de pases

acceder a la enseanza privada, por eso, en este

iberoamericanos pero no de Costa Rica-, donde

pas, en mltiples ocasiones y como parte de un

afirma que estudiantes con menores recursos, que

proyecto social, se ha manifestado inters en

forman parte del sistema de la educacin pblica,

eliminar las brechas econmicas entre los distintos

difcilmente logran terminar la secundaria y no

sectores del pas, sin embargo, es cierto tambin

alcanzan desarrollar los conocimientos que su

que, al menos en trminos de educacin, se ha

grupo de pares.

experimentado un auge de la educacin privada,


en mucho fundamentado en que hay una mejor
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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Si bien parte del propsito de la educacin

retencin de los estudiantes en las aulas y

es proporcionar al estudiante los conocimientos

estrategia

para

promover

la

resolucin

de

bsicos de las asignaturas que componen el

problemas, el trabajo en equipo, la adquisicin de

currculo oficial y prepararlo para un mejor

un segundo idioma y el uso de tecnologas de la

desempeo de su vida en sociedad, no para todos

informacin y comunicacin, al tiempo que se

los estudiantes es posible acceder al sistema

forma y posibilita al estudiante para el trabajo a

educativo tradicional.

corto plazo o continuar estudios universitarios.

De hecho, los colegios nocturnos surgen

El ltimo Informe Nacional relacionado con

como respuesta a las necesidades educativas de la

el rendimiento acadmico de los estudiantes en

poblacin y como opcin a quienes por distintas

Bachillerato,

situaciones (econmicas, sociales, laborales o

dependencia, el Departamento de Evaluacin

personales) no lograron recibir completa su

Acadmica y Certificacin

formacin

que hubo una promocin de estudiantes de

acadmica

bsica.

Aunque

esta

emitido

esta

misma

(2011, p.9), explica

posibilidad ha sido til para muchos, estudios

aproximadamente

como los del Estado de la Nacin (2011, p.45) o

bachillerato de la Educacin Formal bajo la

investigaciones como la de los costarricenses,

modalidad tcnica y, especficamente (dem,

Brenes y Gutirrez (1998), evidencian la existencia

p.11), un 96,63% aprob la asignatura de Espaol,

de un alto porcentaje de la poblacin mayor de 12

mientras que, en el caso de las modalidades

aos

educacin

acadmicas, los colegios diurnos tuvieron una

secundaria, pues concluyen que en los liceos

promocin general de 72,77% y los nocturnos, una

nocturnos hay graves problemas de desercin y

promocin general de 48,5% de sus estudiantes.

bajo rendimiento acadmico en sus estudiantes,

En el caso de la asignatura que nos atae, hubo

de ah que sea necesario contemplar la relacin

una promocin de 94,49% en colegios acadmicos

existente

diurnos y de 80,58% en colegios acadmicos

que

no

entre

logra

la

finalizar

variable

la

horario

el

rendimiento acadmico de los estudiantes.

la

dimensin

componente

del

clima

sociodemogrfico

escolar

en

nivel

el

65%

en

pruebas

de

nocturnos. Esta informacin puede llevar a inferir

Adems, dentro de las variables asociadas


con

del

por

el

institucional, est la variable referida a la

que en general, el porcentaje de promocin en


Espaol es alto, sin embargo, tambin funciona
para evidenciar diferencias entre las poblaciones
por modalidad.

modalidad de la institucin, donde de acuerdo

En esta dimensin la de clima escolar-, la

con el informe del Estado de la Educacin (2011,

figura del director institucional, ms all del ciclo

p.39), ha habido una ampliacin de la cobertura

o los ciclos que su centro educativo imparta, no es

de la educacin tcnica, como mecanismo de

nicamente el encargado de dirigir los procesos de


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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

gestin

administrativa,

sino

que,

por

sus

se preocupe por mejorar nicamente el centro

funciones, adquiere una posicin de liderazgo en

educativo del que es responsable o se sienta

la comunidad educativa en general, tanto al

comprometido a afrontar problemticas ms all

ejercer su gua en procesos administrativos como

de ese espacio.

al establecer lazos y dirigir las acciones por


desarrollar en un ambiente adecuado para el
aprendizaje.

Asociado a lo anterior y limitndose al rea


que representa la figura del director institucional,
el liderazgo ejercido por ste, acompaado por el

Precisamente por el papel que desempea,

cuerpo docente institucional podra crear un

la figura del director siempre es considerada en

ambiente propicio para el desarrollo del joven, de

los estudios de eficacia escolar, dado que este

ah que, ambas figuras hayan sido consideradas en

influye de muchas maneras en la labor docente, la

este estudio y abarquen una serie de variables que

poblacin estudiantil y la relacin que establezcan

pueden condicionar o influenciar al estudiante en

los padres de familia con la comunidad educativa.

las aulas.

Maureira (2006, p.7) parafrasea a Castejn (1996)


y sus observaciones sobre la figura del director en
otras latitudes,

La figura del director puede tomar matices


como

orientador

los
y

de

facilitador,

autoridad

y,

colaborador,

como

mximo

representante de una institucin, puede ser que


conozca con claridad los problemas de su centro
educativo y comunidad (tanto en trminos de
infraestructura, como de administracin de los
recursos,

abarca las reas de Lenguaje, Matemtica y


Ciencias y se focaliza en la educacin primaria, su

[]No obstante, uno de los aspectos que se


ha insistido tambin en la investigacin
sobre el liderazgo y eficacia escolar, es su
sensibilidad al contexto, en el sentido que
tanto en el mbito americano como
britnico aparece como lo ms importante y
significativo el liderazgo desempeado por
el director, mientras que, en otras
realidades, no se ha considerado relevante
(Castejn, 1996).

tales

Aunque el estudio del LLECE (2008, p.152)

relaciones interpersonales y dems) o

conclusin

resulta

trascendente

en

la

consideracin de la variable clima escolar dentro


de este estudio, pues un ambiente inapropiado
para el desarrollo del joven, podra perjudicar,
por ejemplo, su concentracin, su historia escolar
y consecuentemente, su desempeo acadmico,
El clima escolar es la variable ms
importante para explicar el desempeo de
los estudiantes. Como se puede observar
[], la mejora del clima escolar en una
unidad produce un alza en el rendimiento
que va de 20 a 50 puntos, dependiendo del
rea y grado que se trate. [] Este hallazgo
es indicativo de la importancia que revisten
las relaciones humanas armoniosas y
positivas al interior de las escuelas para
crear un ambiente propicio para el
aprendizaje.

que elija mantenerse alejado de ellos; puede que


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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

A partir de lo anterior, dentro de la


dimensin

personal

en

el

El clima escolar no refiere nicamente al

componente

cmo perciban las personas el ambiente de

socioafectivo, es primordial tener presente que,

trabajo en las instituciones, sino adems, a una

tanto en lo relacionado con el docente como con

serie de situaciones sociales complejas donde se

el director, el grado de satisfaccin alcanzado

interacta con el fin de fomentar espacios en los

mediante su trabajo, se considera una actitud

cuales se facilite la educacin, por lo que, est

importante dentro de este anlisis, ya que, una

relacionado con la organizacin administrativa, las

persona que manifieste gusto por el trabajo

prcticas docentes y el comportamiento en

desempeado, suele mostrar actitudes positivas y

general de la comunidad (cercana afectiva,

cordiales, mientras que aquella insatisfecha,

resolucin de conflictos, comunicacin, metas

tiende a manifestar su descontento mediante un

compartidas y sentido de pertenencia entre

desempeo negativo o por debajo del que

otros). Resulta vlido citar nuevamente el estudio

realmente podra ofrecer.

de SERCE (op.cit), aunque sea este en primaria,

Resulta valioso en este punto, hacer la


diferencia entre la gestin administrativa como
tal, en la cual se habla de la estructura
organizacional que da sostn y orden a la
institucin educativa y el liderazgo, el cual refiere
a una actitud y una cultura organizacional que
promueve ambientes positivos tanto para el
crecimiento del colegio como para el de la
comunidad educativa que forma parte del mismo.
Una percepcin pesimista del director de
escuela, responsable inmediato del desarrollo y
logros de un centro educativo, podra generar un
clima escolar no potenciado para un aprendizaje

pues sus investigadores aseveran que esta variable


incide en el rendimiento acadmico de los
estudiantes en las asignaturas medidas,
Detrs de un clima escolar favorable suele
haber una slida organizacin de la escuela,
prcticas docentes atingentes a las
necesidades de los estudiantes y otros
rasgos []. En trminos de magnitud, un
incremento de una desviacin estndar en
el clima escolar producira efectos que
oscilan entre 10 y 60 puntos en la
puntuacin promedio de los estudiantes.
Complementariamente,
la
percepcin
individual del clima por parte de los
estudiantes es significativa en 95% de los
modelos.

efectivo. De igual manera, malas relaciones

Tal y como podra inferirse de la cita

interpersonales entre el grupo docente y el

anterior, un clima negativo en el ambiente

director, provocarn tensiones y situaciones que

laboral, potencia que la atencin de los profesores

afectarn el desarrollo o la intervencin oportuna

se aparte de las funciones relacionadas con la

de alguno de los actores en el proceso educativo.

prctica docente.

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Existe en el ambiente un aire general de

grupo de pares del estudiante, la motivacin del

desmotivacin, disminuye el compromiso con el

estudiante,

trabajo institucional y, de forma directa o

institucin, la relacin con el administrador

indirecta, se promueven actitudes negativas al

educativo, su propia aptitud cognitiva y dems.

minimizar

los

logros

del

centro

educativo

(Raczynski y Muoz, 2005).

sus

lazos

socioafectivos

con

la

Para el adolescente, su centro de estudios se


convierte en un espacio psicosocial dinmico. Lo

Por otra parte, en los estudiantes, un clima

curricular y lo formativo son importantes pero el

negativo puede generar apata por la escuela,

joven invierte grandes cantidades de energa en el

temor al castigo y/o equivocacin. No es secreto

proceso

que una institucin cargada de problemticas

lenguaje,

ambientales,

sociales, por lo cual, la dimensin como tal clima

generar

dificultades

en

la

comunidad educativa en general.

un artculo que, aunque hace referencia a estudios


en primaria relacionados con la violencia fsica,
o

verbal

entre

estudiantes

latinoamericanos, alerta sobre lo que podra


proyectarse en secundaria, teniendo presente que
cambia la relacin

entre

pares

de

edades

superiores y tambin el nivel de afectacin. Lo


interesante de este trabajo (ibd, p.51) es lo que
dice

sobre

la

relacin

formacin

identidad,

de

su

hbitos

personalidad,
y

habilidades

escolar- cobra un valor alto dentro de las

Al respecto, Romn y Murillo (2011) escriben

psicolgica

de

entre

con

los

asociados al rendimiento acadmico.

factores
Pensada

esta dimensin como parte del conjunto de


variables asociadas al aprendizaje del Espaol, es
vlida no solo desde el punto de vista del
desarrollo cognitivo y emocional del estudiante,
sino entendida su lengua materna como uno de los
vehculos elementales de comunicacin para la
vida.

variable

Cornejo y Redondo (2001, p.156) afirman, en

dependiente de este estudio y el rendimiento

relacin con la variable y el currculo de un centro

acadmico: El estudio permite concluir que los

educativo,

estudiantes de primaria que han sido vctimas de

nicamente por la parte meramente conceptual

violencia en la escuela presentan desempeos

que se ensea en los centros de estudio, sino por

significativamente

uno que denominaron actitudinal, el cual

inferiores

en

la

investigaciones relacionadas

lectura

matemticas que quienes no lo han sido.


Debe tambin tenerse presente que lo
sucedido en los centros de enseanza est

que

ste

no

est

conformado

implica procedimientos y aportes culturales que


vienen con el contexto institucional y forman
parte del currculum oculto.

mediatizado por una serie de variables que


involucran

el clima escolar

a nivel micro,

compuesto por una interaccin del docente, el


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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Lo anterior nos invita a considerar, en este

el cmulo de hbitos, su propia autopercepcin y

punto, la prctica docente y las huellas que deja

los aos en el ejercicio de la profesin, lo que

en sus estudiantes un profesor y su manera de

brinda al docente la posibilidad obtener mejorares

conducir las lecciones.

resultados en el rendimiento acadmico de sus

El docente como encargado de cumplir los


programas, mediatizarlos, evaluarlos y compartir

estudiantes.
La actitud y la decisin de participar en

las horas de clase en el aula es en gran medida

capacitaciones

corresponsable de la calidad de conocimientos

tcnicos, metodolgicos, de evaluacin o de

logrados por el estudiante; de ah que se incluyan

actualizacin responden no solo a una cuestin

en este estudio una serie de variables relacionadas

personal, en la cual se busca profundizar o

con l, tanto en la dimensin personal como en la

mejorar en conocimientos o formas de trato al

pedaggica y, como individuo, en quien la edad y

estudiante en el aula: el docente y el director

la experiencia le permiten acercarse ms a sus

que participen de ello, mantendrn actualizados

estudiantes.

conocimientos

Respecto

de

las

variables,

edad

experiencia docente, SERCE (2008, p.95) afirma,


El ltimo de los recursos escolares que se
asocia al aprendizaje es la experiencia de
los docentes. Cabe sealar que esta
variable
tiene
un
comportamiento
diferenciado, dependiendo de la edad de
los docentes, pues se ha observado que los
docentes jvenes suelen lograr menores
resultados con sus estudiantes, para
despus alcanzar un nivel de experiencia
que les permite mejorar el rendimiento
acadmico y, una vez alcanzado cierto
umbral, se llega a un estadio de
agotamiento que suele estar relacionado
con menores niveles de aprendizaje de los
estudiantes.

relacionadas

sobre

con

cambios

aspectos

en

materia

educativa, al tiempo que, como seres humanos


sociales,

mejoran

habilidades

comunicativas,

prcticas educativas, de autoconfianza y actitud


hacia el aprendizaje, de ah que la variable sea
considerada

en

este

estudio

se

busque

informacin sobre su importancia en materia de la


enseanza y el aprendizaje de la asignatura en III
Ciclo.
En trminos de lo acontecido dentro de las
aulas y la relacin estudiante-profesor en la
enseanza del Espaol, cada actitud que este
asuma pretende influir de forma permanente en
los estudiantes: desde las formas de trato
empleadas en una situacin social hasta la
variedad lxica en el discurso oral, as como la

A nivel de microclima, el uso efectivo de las

insistencia en cuanto a la importancia del uso del

relaciones interpersonales manifestadas en el

lxico que debe emplearse al escribir y, en

aula, as como de los recursos y el manejo de la

general,

conducta, suelen atribuirse a la experiencia del

practicada dentro y fuera de las lecciones son

las

solicitudes

de

lectura

crtica

docente. En gran medida, existe la idea de que es


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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

herramientas

que

desean

proporcionarse

al

Efectivamente, el docente y su manera de

estudiante en procura de mejorar el desarrollo

transmitir saberes pueden generar diferencias en

cognoscitivo del individuo.

las aulas.

Esta invitacin a

Las tcnicas didcticas as como las

dominar la lengua estndar habr de verse

formas de trato que promueva un individuo (como

reflejada en el discurso oral y escrito del

figura de autoridad) hacia s mismo o entre sus

estudiante y en su propio rendimiento acadmico

estudiantes en trminos de comunicacin-, podra

en la asignatura.

contrastar

Una influencia como la anterior, puede


incluso calar ms profundo en el joven, que la

en

las

relaciones

interpersonales

establecidas en el aula y en la comunidad


educativa.

percepcin del dominio demostrado por el

De una u otra manera, el docente no slo

docente en el aula sobre la asignatura que

ensea sobre lo que se le encomienda de una

imparte. Sobre el tema se ha conjeturado

asignatura, sino que participa en el proceso

bastante y se habla desde la formacin del

educativo

docente, sus aos de experiencia, del perfil

conocimientos mediante una comunicacin abierta

profesional contratado por un centro educativo,

y efectiva con

hasta del lugar donde haya obtenido el educador

formacin, establecer nexos socioafectivos de

su ttulo profesional. Acevedo (2003, p.200), en

aceptacin, inclusin y equidad no nicamente en

su tesis doctoral, escribe en sus referentes

una relacin bilateral, sino que incluye a la

tericos que suele asociarse la capacidad verbal

sociedad y relacin del educando hacia la

del docente al logro del estudiante y que dicha

asignatura misma.

relacin puede habilitar diferencias importantes


en los resultados, sin embargo aclara, que dichos
estudios no son del todo concluyentes.
Murnane (1985) aade que la capacidad
verbal ha sido hipotetizada como una
medida de la habilidad del profesor para
trasmitir ideas claras y convencer a los
estudiantes de su conocimiento. [] Byrne
(1983) resumi los resultados de treinta
estudios que relacionaban el conocimiento
de la materia de clase de los profesores con
el logro de los estudiantes. []Los
resultados de estos estudios eran dispares,
17 mostraban una relacin positiva y 14 no
mostraban ninguna relacin.

del

estudiante.
el grupo

Al
de

compartir

individuos

en

Dentro de lo que acontece en el aula, est el


tema de las tareas, que en este estudio se anota
como la frecuencia con la cual se asignan.
Las tareas forman parte de un proceso
formativo en el cual se invita al estudiante al ser
constructor del conocimiento y, en el aula, se
vuelven un instrumento casi de uso obligatorio y
universal, no slo por utilidad de inducir al
estudiante a repasar lo visto en clase, sino que,
adems, lo hace manifestar sus competencias
cognitivas cuando deba resolver, por sus propios
medios, un problema o ejercicio, por lo cual, sirve
como

instrumento

para

que

el

docente
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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

supervise el proceso y el producto resultante de

la obligacin del docente de invertir tiempo

sus clases.

calificndola, corrigindola y dndole utilidad

En el caso de la enseanza del Espaol, es


comn escuchar de los estudiantes frases poco

dentro del proceso enseanza-aprendizaje de sus


estudiantes.

positivas sobre la asignacin de la lectura de un

En Costa Rica, las nuevas generaciones, de

texto obligatorio o la resolucin de una serie de

acuerdo con lo propuesto en el Programa de

ejercicios extraclase, sin embargo, ms all de

estudios de la asignatura, desean formarse bajo el

ello, las tareas podran ser reflejo del inters que

principio de aprender a aprender, ello implica

sienta el estudiante por comprender, avanzar y

brindar las oportunidades y las herramientas

comprometerse con su propia educacin (pues

necesarias para que expandan sus capacidades

implica al menos tiempo y disposicin para

analticas y de comprensin de su entorno.

ejecutar lo solicitado), por lo cual, no solo refleja


cuestiones de autodisciplina sino tambin, de
estructura familiar.

realizado

docente como orientador del proceso, Peralbo


(2009, p.4138) anota,

De forma general, un estudio relacionado con otra


asignatura

Sobre esta relacin entre la asignatura y el cuerpo

por

Rosario,

Mouro,

Baldeque y otros colaboradores (2009, p.187),


generaliza en su marco de referencia sobre las
tareas,
En realidad, los alumnos que se perciben
como ms capaces en una determinada
asignatura, o rea de estudio, estn ms
dispuestos a implicarse en las tareas
relacionadas con estos dominios de
aprendizaje y, en consecuencia, logran
mejores notas.
El estudiante no solo requiere la habilidad,

Para que el profesorado pueda trabajar la


comprensin lectora dentro de las reas
disciplinares se hace necesario que est
formado previamente en los procesos
cognitivos que intervienen en ella (anlisis
perceptivo, anlisis lxico, sintctico y
semntico), sobre los diferentes niveles de
organizacin del discurso, sobre las
estrategias que puede utilizar un lector
para extraer el significado en interaccin
con el texto y sobre las diferentes opciones
que desde la psicologa de la instruccin se
han formulado para intervenir sobre la
comprensin lectora y la redaccin de
textos.

sino la voluntad para aprender, as como para el


establecimiento de rutinas y ambientes propicios
para el trabajo grupal y el individual.

La

frecuencia con la cual se asignen las tareas


implica un compromiso del estudiante con la
asignatura, en el que toma consciencia sobre su
propio aprendizaje y avance y, adems, involucra
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Siendo

as,

el

profesor

de

Espaol

de contar con menor nmero de interrupciones,

funcionara como intermediario entre la lengua

ruidos y la posibilidad de personalizar la atencin

materna estndar y la literatura, entre la sociedad

de los estudiantes, de atender mejor la relacin

y su historia y, al mismo tiempo, asumira la

con los padres de los muchachos, identificar y

misin encomendada de formar un individuo

reducir los problemas disciplinarios en la clase y,

pensante y seguro de su competencia verbal, tal y

de extender las actividades en las cuales se exija

como est propuesto Programa de Estudio de

la participacin individualizada del educando.

Espaol de 2005. De ah que, el docente planee la


clase para ser impartida en un saln que implica
una serie de caractersticas y caracteres muy
diferentes entre s.

En

cuanto

tecnolgicos

al

en

ndice

las

de

instituciones

recursos
y

lo

especficamente relacionado con la enseanza del


Espaol,

tiende

apostarse

por

mtodos

De ah que, el tamao de grupo podra ser

tradicionales (clases magistrales), sin embargo,

un factor que incida en el proceso de enseanza,

existe un grupo que da uso a los recursos

pues no solo es una cuestin de espacio, sino de

tecnolgicos cuyo alcance, en gran medida,

potenciales distractores en el estudiantado y

depende de las posibilidades econmicas de la

donde, debido a la cantidad de personas en el

institucin o de coyunturas particulares del

aula, el proceso de aprendizaje se vuelve una

docente.

situacin impersonal, en la que no se favorece la

apunta en uno de sus escritos,

construccin

del

conocimiento,

ni

se

da

seguimiento al xito de las situaciones de


aprendizaje
distorsionan,

las

relaciones

confundiendo

la

sociales

se

libertad

de

expresin con otro tipo de interacciones.


En el caso de los estudios de factores
asociados al rendimiento acadmico en Espaol de
III Ciclo, el tamao promedio de los grupos
representa el nmero constante de alumnos que
tendra cada seccin.

Al respecto, Murillo (dem, p.156)

[] De ellas, la que ha mostrado una


aportacin estadsticamente significativa en
los modelos multinivel ajustados para
rendimiento
en
lengua
es
la
correspondiente a calidad y adecuacin de
los recursos tecnolgicos: computadoras,
videos y grabadoras, por mencionar
algunos. Con ello, no solo se confirma que
los recursos son importantes, sino que
aparecen evidencias de que los recursos
relacionados con las tecnologas de la
informacin y la comunicacin comienzan a
marcar diferencias entre centros.

Sobre la variable tamao de grupo, en el


estudio colombiano de Villarraga (2006, p.4), se
discute sobre la creencia de que un grupo pequeo
es sinnimo de mejores resultados en el logro
acadmico de los estudiantes, dado el beneficio
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Como lo afirma este autor, el uso de


recursos podra contrastar diferencias. La variable
aporta evidencias de mejoras en el rendimiento
acadmico de los jvenes si se utilizaran los
recursos tecnolgicos, pero debe tenerse claro
que, la tecnologa empleada sin propsito o la
adecuada
convertirse

supervisin
en

un

en

las

elemento

aulas,
que

puede

afecta el

rendimiento acadmico del estudiante y la labor


del docente, quien dirige todos sus esfuerzos en
mediar efectivamente el proceso de formacin y
aprendizaje de sus estudiantes en la asignatura.
En Costa Rica, la escuela tiende a ser
percibida por la sociedad, como el escenario
donde se renen una serie de condiciones
especficas para que el logro acadmico de un
estudiante lo conlleve a optar por oportunidades
para mejorar sus condiciones sociales, cognitivas,
econmicas y de esperanza de vida en general.
Dentro del marco de esas expectativas, el
Programa de Espaol de III Ciclo, contempla al
menos cinco lecciones semanales de clase, de
cuarenta

minutos

cada

una

(aqu

deben

considerarse posibles diferencias de dedicacin


horaria en colegios privados o subvencionados).

generar

los

documentos

necesarios

para

desenvolverse en sociedad o compartir sus ideas.


Como ya se ha mencionado en mltiples
partes del escrito, en este apartado de la
investigacin,
variables

interesa

relacionadas

identificar
con

el

aquellas

rendimiento

acadmico de los estudiantes en Espaol.

Las

hiptesis habrn de caracterizarse brindar datos


confiables

mediante

pruebas

estadsticas,

confirmar o rechazar la existencia de una relacin


entre las variables o manifestar direccin entre la
considerada como la variable dependiente y la
independiente de la cual se est hablando.
De esta forma se tiene que, para el caso del
cuestionario del estudiante, existe hiptesis de
relacin entre el rendimiento acadmico del
educando y el sexo, el agrado o la percepcin de
dificultad de la asignatura, la motivacin recibida
en el seno familiar y sus propios argumentos para
asistir al centro educativo.
Para el estudiante se vislumbra una relacin
directa (el valor de la variable dependiente
aumenta

al

acrecentarse

bien

ambas

disminuyen) entre su rendimiento acadmico y los


bienes y servicios de la vivienda, la expectativa de

Al finalizar el III Ciclo de la Educacin

su logro acadmico, el estado de la planta fsica

General Bsica en la asignatura, se pretende

del colegio, los servicios proporcionados por la

haber facilitado al estudiante las herramientas

institucin, las

elementales no solo para conocer y comunicarse

utilizados para el desarrollo de las lecciones, su

con claridad en Espaol, sino para que consiga

percepcin del dominio de la asignatura por parte

enfrentarse a textos literarios o no literarios de

del docente, la autopercepcin de aceptacin

una forma crtica, competente y vlida y que, a

social en el aula y, la exigencia acadmica que l

partir de sus experiencias, no dude sobre el cmo

percibe tiene el docente de su rendimiento

actividades

y los

recursos

Pgina

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

acadmico. La relacin inversa (mientras el valor

estudiante y el sexo del director, la localidad en

de la variable dependiente aumenta, el de la

la cual reside, el estado laboral y la titulacin

independiente disminuye y viceversa) en este

que posea, as como la zona, el sector, el horario

instrumento, se esperara fueran la edad y el

y la modalidad a las cuales pertenece el colegio.

hacinamiento en la vivienda del estudiante.

Existe hiptesis de relacin directa entre

En cuanto a las variables tratadas mediante

el rendimiento acadmico del estudiante y el

el instrumento completado por el educador, existe

grado de satisfaccin que manifieste el director

hiptesis

rendimiento

institucional hacia su trabajo, su experiencia

acadmico del estudiante y el sexo del docente,

como director institucional o como director en la

as como la localidad en la cual resida, su estado

institucin

laboral y el que haya optado por cursos de

manifestada por l sobre ambiente escolar, la

actualizacin en los ltimos dos aos de su

percepcin sobre problemas en la institucin, as

ejercicio profesional.

como la promocin y participacin institucional

Se

de

relacin

prev

con

tambin,

el

en

el

caso

del

en

particular,

la

percepcin

en actividades culturales y cientficas.

cuestionario aplicado al docente, una relacin


directa del rendimiento acadmico del estudiante
con la edad del profesor, sus aos de experiencia

4.4.4. Resultados

como docente, su grupo profesional y el grado

De forma general, puede afirmarse que el

acadmico, la importancia que brinda el educador

anlisis multinivel permite distinguir el efecto de

a la capacitacin en las reas de su asignatura, el

las variables independientes de los distintos

manejo y el orden administrativo que perciba el

niveles de agregacin estudiados (educando, aula

profesor en su centro educativo, el inters de los

e institucin) sobre la variable dependiente, es

padres hacia el desempeo y el rendimiento de sus

decir, sobre la que desea explicarse (en este caso,

hijos percibido por el educador, las actividades de

el rendimiento acadmico). El modelo generado a

mediacin pedaggica que realice en el saln de

partir de este tipo de anlisis (ver el cuadro 12. )

clases, la frecuencia con que se asignan tareas y

es una estructura simplificada que depende de

las actividades que con ellas se programen en el

varias generalizaciones y/o probabilidades.

aula. Por otra parte, se plantea una hiptesis de


relacin inversa en el caso del nmero de
estudiantes

por

seccin

el

rendimiento

acadmico del estudiante.


Finalmente, del director existe hiptesis

Habr variables

que, aunque

resulten

significativas para el lector o el estudioso de estos


temas,

no

caractersticas

demostraron
psicomtricas

contar

con

requeridas

las
para

pertenecer al modelo finalmente presentado.

de relacin entre el rendimiento acadmico del


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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Es necesario resaltar que, el anlisis de

resultados podran deberse a una correlacin

factores asociados al rendimiento acadmico en

esprea, por lo cual sera recomendable repetir el

Espaol, puede incluir estas y otras variables que

estudio para verificar los datos obtenidos e

fortalezcan el modelo

investigar con detenimiento al respecto.

presentado

e incluso

promuevan investigaciones en un campo o de un


componente especfico del modelo, pues recabar
la informacin en esta rea es un ejercicio
acadmico y vivencial que siempre est en
construccin.

Tras varios ensayos y pruebas con los


modelos cuyas variables explicaban mejor el
rendimiento acadmico de los educandos en
Espaol, las variables independientes consideradas
en

este

modelo,

recabada

la

informacin

Entre las variables excluidas del estudio

mediante el cuestionario del estudiante son:

por datos faltantes se encuentran la escolaridad y

edad, sexo, percepcin de agrado o dificultad

el inters de los padres por el desempeo y el

hacia

rendimiento de sus hijos, as como las actividades

socioeconmico, expectativa de logro, motivacin

realizadas por el docente para el desarrollo de la

familiar, estado de la planta fsica e ndice de

clase y la edad del director.

servicios institucionales, recursos en el aula,

En algunos casos, como el del estado


laboral docente, se excluy la variable debido a
una baja tolerancia en

los estadsticos

de

colinealidad y, en el caso de multicolinealidad de

la

dominio

asignatura,

del

tema

del

hacinamiento,

docente,

ndice

ndice

de

percepcin de relaciones socioafectivas, exigencia


acadmica por parte del docente, manejo de
conducta y razones para asistir al colegio.

las variables, fue necesario elegir la que demostr

En el caso de las variables relacionadas con

comportarse mejor en los modelos, por tanto,

el nivel del aula, compilada la informacin

fueron excluidas la edad y el grupo profesional del

mediante el instrumento dirigido al docente,

docente (que parecan estar asociadas con los

fueron consideradas: sexo, localidad en la que

aos de experiencia y el grado acadmico

reside, aos de experiencia, grado acadmico,

obtenido por el educador) y, la experiencia del

actualizacin,

director en el centro educativo en el cual se

capacitacin, orden administrativo, tamao de los

encontraba (que entraba en relacin con los aos

grupos, recursos para el desarrollo de la clase,

de experiencia en el cargo como administrador

frecuencia con que se asigna tareas y las

educativo).

actividades que se realizan en torno a ellas.

importancia

brindada

la

La variable ndice de percepcin del

En el nivel de agregacin del colegio,

estudiante, la cual buscaba una aproximacin al

mediante el cuestionario dirigido al director se

clima de las relaciones interpersonales en el saln

consideraron las siguientes variables:

de clase, tambin fue excluida debido a que sus

director del centro educativo, localidad en la que

sexo del

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

reside, grado de satisfaccin, condicin laboral,

mediante el cuadro 12.), participacin del

grado acadmico, aos de experiencia en el

estudiantado

puesto,

clima

participacin del estudiantado en actividades

institucional a nivel de relaciones interpersonales

cientficas y, zona, sector, horario y modalidad en

(clima 1 en el modelo de regresin mltiple), as

los cuales se ubica el centro educativo.

como

ndice

el ndice

situaciones

de

de

percepcin

percepcin

problemticas

en

del

en

actividades

culturales,

a nivel de
el

mbito

institucional (clima 2 en el modelo resumido

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Cuadro 12.
Modelo de regresin multinivel con la variable dependiente: rendimiento acadmico de
los estudiantes de noveno ao en Espaol, III Ciclo-2010
Constante -2.628428

COLEGIO

AULA

ESTUDIANTE

Nivel

Varianza
explicada

10%

2%

10%

R2= 22%
Variable

Coeficiente B

edad _est

0,0018526

Coeficiente
beta ( )
0,0063

Significancia
P<0,05
0,697

sexo _est

-0,0312247

-0,0189

0,225

dificult _asig

0,0494828

0,0181

0,237

agrado _asig

0,0701379

0,0377

0,011(* )

hacinamt

0,0855159

0,0301

0,067

indc _socio

0,3255456

0,0828

0,000(* )

expect_logro

0,1460727

0,1051

0,000(**)

motiv _familia

0,1642515

0,0907

0,000(* )

est _planta _fisica

0,0282987

0,0347

0,069

indc _servicios

0,210381

0,0617

0,023(* )

recurs _aula _est

0,4432799

0,0698

0,000(* )

Domin _tema

0,0479976

0,0483

0,005(* )

indc _ percepcion

-.1098844

-0,0546

0,000(* )

exig _academ

0,1549849

0,0806

0,000(* )

manej _conduct

0,0362047

0,0426

0,004(* )

razon _coleg

0,1628561

0,0321

0,012(* )

sexo _doc

-0,0409609

-0,0204

0,446

local _doc

0,045056

0,0263

0,287

exp _doc

-0,0003608

-0,0033

0,923

grad_academ

0,0037655

0,0050

0,859

actualiz

0,0708573

0,0427

0,113

esc_imp_capacit

0,1184721

0,0427

0,132

ord _admin

0,0189377

0,0233

0,364

tamao _grup

0,0111709

0,0949

0,001(* )

recurs_ aula _doc

0,1086295

0,0400

0,169

tareas

-0,035494

-0,0220

0,323

act _tareas

-0,0690183

-0,0425

0,184

sexo _direct

-0,0171197

-0,0103

0,700

local _direct

0,1333577

0,0804

0,013(* )

satisfac_direct

0,1220935

0,0568

0,034(* )

relac_laboral_direct

-0,0038257

-0,0023

0,948

grad _acad _direct

0,015748

0,0070

0,817

exp _direc

0,0024846

0,0293

0,277

clima1

-0,387329

-0,0390

0,092

clima2

0,1375994

0,0617

0,119

act_cult_rec

-0,0632426

-0,0137

0,558

act_cient_rec

-0,0270524

-0,0145

0,646

zona

0,1111698

0,0659

0,034(* )

sector

-0,5855758

-0,1718

0,000(**)

horario

0,1733435

0,0710

0,010(* )

modal

0,0291783

0,0126

0,674

( )

* Evidencia de significancia estadstica.


( )
** Evidencia de significancia estadstica e importancia prctica.
Fuente: PND-III, 2010. Factores asociados al rendimiento acadmico en Espaol.

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

El siguiente diagrama muestra la distribucin


del porcentaje de la varianza explicada (R2), es
decir, en qu proporcin la variable dependiente
es

explicada

en

los

diferentes

niveles

de

agregacin, tal y como se resume en el diagrama


que se presenta a continuacin.
Diagrama 8.
Distribucin de la varianza explicada en los
niveles de agregacin de las variables en el
modelo multinivel de Espaol

estudiante tenga en cuanto al rendimiento escolar


anual.
Si bien es cierto, el estudio de los factores
asociados en el rendimiento acadmico de los
estudiantes en Espaol podra mejorar o brindar
resultados distintos a partir del inters acadmico
que gue la investigacin, una mejora en los
procesos de protocolo, construccin de reactivos,
acercamiento

al

sujeto

de

estudio,

el

perfeccionamiento en el uso de las herramientas


estadsticas para realizar el anlisis y un cambio

Colegio
10%

en materia de cultura evaluativa en el pas, esta


aproximacin posibilita una mayor comprensin y

Aula
2%

reflexin

de

la

realidad

del

estudiante

costarricense y el cmo los niveles involucrados en

Estudiante
10%

el proceso de enseanza y aprendizaje inciden en


su rendimiento acadmico.
Por nivel, las siguientes variables dieron
evidencia
Fuente: PND-III, 2010. Factores asociados al rendimiento acadmico
en espaol.

de

significancia

estadstica

de

importancia prctica.

De acuerdo con el diagrama anterior, el


10% de la varianza se explica por factores que
inciden en el estudiante, un 2% por factores de lo
acontecido en el aula y un 10% por lo que implica
y circunda al centro educativo como tal.

Nivel del estudiante


Agrado hacia la asignatura (agrado _asig)
En concordancia con la hiptesis planteada,
aunque

la

variable

no

dio

evidencia

de

Resulta importante sealar que existe

importancia prctica, existen datos estadsticos

importancia prctica al analizar los datos, en dos

que manifiestan que, aquellos estudiantes que

variables del modelo ubicadas una en el nivel del

expresaron mayor agrado hacia la asignatura, en

estudiante y la otra en el nivel de la institucin

promedio, obtienen 0,07 puntos ms en su

educativa. Ellas son, respectivamente, el sector

rendimiento acadmico que los estudiantes que

al cual pertenece la institucin educativa y las

manifestaron

expectativas de

logro

que

preferencia

por

cualquier

otra

la familiar del
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

materia que no fuese Espaol, controlando las

plante, existe relacin entre el rendimiento

otras variables del modelo.

acadmico del estudiante y la motivacin recibida


por parte de su grupo familiar, pues, cuando

ndice socioeconmico (indc _socio)


Existe evidencia estadstica de que, tal y
como

se

plante

en

la hiptesis

de

esta

investigacin, cuando el ndice socioeconmico

cuenta con ella, su nota aumenta, en promedio,


0,16 puntos ms en la asignatura, manteniendo
constantes las otras variables del modelo.

del estudiante aumenta en una unidad, su

ndice de servicios (indc _servicios)

rendimiento acadmico se eleva, en promedio y

De acuerdo con los datos obtenidos y la

manteniendo constantes las otras variables del

hiptesis planteada, existe evidencia estadstica

modelo, 0,32 puntos en la asignatura.

Esta

de que, a mayor valor en el ndice de servicios de

variable no dio evidencia de importancia prctica

la institucin, los estudiantes, en promedio y

dentro del modelo.

controlando las otras variables del modelo,

Expectativa de logro familiar (expect _logro)


De acuerdo con los datos, la variable tiene
importancia prctica dentro del modelo, con lo
cual se comprueba la hiptesis formulada y se

obtienen 0,21 puntos ms en su rendimiento


acadmico, que aquellos cuyos valores en este
ndice son bajos. La variable no evidenci
importancia prctica.

confirma que existe relacin entre la expectativa

Recursos en el aula (recurs _ aula _est)

de logro de la familia del educando y el

En concordancia con la hiptesis planteada,

rendimiento acadmico del estudiante en Espaol.

de acuerdo con los datos obtenidos, al aumentar

De igual manera, cuando la expectativa de


logro de la familia aumenta en una unidad,
controlando las otras variables del modelo, los
estudiantes obtienen en promedio 0,14 puntos
ms en el rendimiento de la asignatura, que
aquellos cuya percepcin es que sus familias
manifiestan

bajas

expectativas

de

logro

acadmico.
Motivacin familiar (motiv _familia)
Aunque la variable no demostr los valores para
sealarla como de importancia prctica, existe
evidencia estadstica de que, tal y como se

en una unidad el ndice de recursos disponibles en


el aula para el desarrollo de las lecciones de
Espaol, en promedio y manteniendo constantes
las otras variables del modelo, los estudiantes
obtienen 0,44 puntos ms en su rendimiento
acadmico. La variable no evidenci importancia
prctica.
Dominio del tema (domin _tema)
Aunque la variable no evidenci importancia
prctica, se concuerda con la hiptesis planteada
en este estudio sobre la relacin existente entre
el rendimiento acadmico del estudiante y la
percepcin que tenga este sobre el dominio del
tema por parte del docente, pues existe evidencia
Pgina

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

estadstica de que, al aumentar en una unidad la

en su rendimiento acadmico en Espaol, que

escala de percepcin del estudiante sobre el

aquellos cuyas razones para asistir al centro

dominio de la asignatura que tiene el docente, en

educativo no son acadmicas.

promedio y controlando las otras variables del


modelo, aumentan su rendimiento en 0,04 puntos
ms su rendimiento acadmico.

Tamao del grupo (tamao _grup)

Exigencia acadmica del docente hacia el


estudiante (exig _academ)
Existe evidencia estadstica de que, en
concordancia con la hiptesis, al aumentar en una
unidad la percepcin del estudiante sobre la
exigencia acadmica del docente de Espaol, en
promedio,

los

estudiantes

Nivel del aula

incrementan

0,15

puntos su rendimiento acadmico en la asignatura,


manteniendo constantes las otras variables del
modelo.

De acuerdo con los datos resumidos en el


cuadro que contiene la informacin del modelo de
regresin mltiple con la variable dependiente
rendimiento acadmico de los estudiantes de IX
ao en Espaol de III Ciclo, 2010, y aunque no
evidencia importancia prctica, se obtiene que la
variable tamao de grupo evidencia que, a mayor
cantidad de estudiantes en el saln de clase,
mejor rendimiento acadmico del estudiante este
aumenta

en

0,01

puntos,

en

promedio

manteniendo constantes las dems variables del

Manejo de la conducta en el aula

modelo, al aumentar el nmero de estudiantes por

(manej _conduct)

grupo.

Existe

evidencia

estadstica

de

que,

aumentar en una unidad la valoracin

al
del

estudiante sobre el manejo apropiado de la


conducta en el aula por parte del docente de
asignatura, en promedio y controlando las otras
variables del modelo, obtienen 0,36 puntos ms en
su rendimiento acadmico.

La variable no

evidenci importancia prctica.

Dado

que

este

resultado

contradice

lo

planteado por la hiptesis de relacin entre la


variable y el rendimiento acadmico de los
estudiantes, podra ser el resultado de que, al
profundizar en los datos de la variable dentro del
modelo, el tamao promedio de los grupos es de
30 estudiantes, factor que no siempre se cumple
en la realidad de las aulas del pas. Debido a ello,

Razones para asistir al colegio (razon _coleg)

se recomienda profundizar ms en este resultado

Aunque la variable no evidenci importancia

en futuras investigaciones de la asignatura.

prctica, de acuerdo con los datos, se confirma la


hiptesis de que aquellos estudiantes cuyas
razones para asistir al colegio se centran en lo
acadmico obtienen, en promedio y controlando
las otras variables en el modelo, 0,16 puntos ms
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Nivel del colegio

Sector (sector)
De acuerdo con los datos, esta es la variable

Localidad en la que reside el director

con

(local _direct)
La variable presenta evidencia estadstica de
que, aquellos estudiantes cuyo director vive en la
misma localidad en la cual se ubica el centro
educativo, obtienen, en promedio y manteniendo
constantes las otras variables del modelo, 0,13
puntos ms en el rendimiento acadmico, que
aquellos estudiantes cuyo director no reside en la

mayor importancia prctica dentro

del

modelo, con lo cual se comprueba la hiptesis


planteada al inicio de esta investigacin, por lo
cual puede afirmarse que existe relacin entre el
sector al cual pertenece la institucin y el
rendimiento acadmico de los estudiantes en
Espaol.
Existe

evidencia

estadstica

de

que

los

misma localidad en la cual est ubicado el colegio.

estudiantes de colegios ubicados en el sector

La variable no evidenci importancia prctica.

privado, en promedio, aumentan 0,58 puntos su


rendimiento

Grado de satisfaccin del director

acadmico

que

los

de

colegios

pblicos, controlando las otras variables del

(satisfac _direct)
La variable presenta evidencia estadstica de

modelo.

que, aquellos estudiantes cuyo director manifiesta

Horario (horario)

mayor grado de satisfaccin laboral con su

La variable no evidencia importancia prctica,

institucin, en promedio y controlando el resto de

sin embargo, existe evidencia estadstica de que

variables del modelo, aumentan su rendimiento

los estudiantes de colegios diurnos, en promedio,

acadmico 0,12 puntos.

obtienen 0,19 puntos ms en su rendimiento


acadmico, que

Zona (zona)
La variable muestra evidencia estadstica de
que los estudiantes que cursan en colegios de la

los

estudiantes de

nocturnos, manteniendo

constantes

colegios
las otras

variables del modelo.

zona urbana, en promedio, obtienen 0,11 puntos

Es importante sealar en este punto que en

ms en su rendimiento acadmico en Espaol, que

el modelo, tras el anlisis de los datos, las

aquellos

variables que no mostraron evidencia estadstica

estudiantes

de

colegios

rurales,
La

de significancia o importancia prctica, en nivel

variable zona, no evidenci importancia prctica

de agregacin del estudiante son: edad, sexo,

en este estudio.

percepcin

controlando las otras variables del modelo.

de

dificultad

de

la

asignatura,

hacinamiento, y estado de la planta fsica.

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

En el nivel de agregacin del docente, no


manifestaron evidencia estadstica el sexo del
educador, la localidad en la que reside el
profesor, los aos de experiencia docente, el
grado acadmico, la actualizacin, la escala de
importancia brindada a las reas de capacitacin,
el ordenamiento y manejo administrativo, las
actividades

de

mediacin

pedaggica,

la

frecuencia con que se asigna tareas as como los


procesos de mediacin que realiza el docente con
base en ellas.
Finalmente, tras el estudio de los datos, en
el nivel de agregacin referente al colegio, no
dieron evidencia estadstica de significancia o
importancia prctica la modalidad del colegio (o
sea, si es acadmico o tcnico), el sexo y el
estado laboral del director, la percepcin del
mismo

sobre

clima

escolar

tanto

en

lo

relacionado con las relaciones socioafectivas como


con

las

problemticas

que

circundan

la

institucin- y, la participacin de los estudiantes


del centro educativo en actividades culturales o
cientficas.
A continuacin, se presenta un cuadro que
expone, a modo

de

resumen, los

factores

asociados a un alto o un bajo rendimiento en los


estudiantes, en Espaol de III Ciclo, de acuerdo
con los datos obtenidos y el modelo establecido en
la asignatura.

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Cuadro 13.
Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes
De noveno ao, III Ciclo-2010, en Espaol

Factores asociados a un alto rendimiento en


Espaol

Coeficiente
B

Estudiantes cuya institucin pertenece al


sector privado.

-0,585

Estudiantes cuya expectativa familiar de logro


culminar con su graduacin.

0,146

Estudiantes que manifiestan agrado hacia la


asignatura.
Estudiantes cuyo ndice socioeconmico es
alto.
Estudiantes cuya motivacin en el hogar para
asistir al colegio se centra en obtener buenas
notas y adquirir conocimientos.
Estudiantes con mayor cantidad de servicios
institucionales.

0,070
0,325
0,164
0,210

Factores asociados a un bajo


rendimiento en Espaol
Estudiantes cuya institucin pertenece
al sector pblico.
Estudiantes cuyas familias tienen poca
o ninguna expectativa de que el
educando apruebe el ao o se grade.
El estudiante que manifiesta agrado
hacia una asignatura que no es Espaol.
Estudiantes cuyo ndice socioeconmico
es bajo.
Estudiantes que reciben poca o ninguna
motivacin en el hogar para asistir al
colegio.
Estudiantes con pocos servicios
institucionales.
Estudiantes con recursos limitados en el
aula para desarrollar la clase de
Espaol.
Estudiantes cuya percepcin sobre el
profesor es de poco dominio de la
asignatura.
Estudiantes cuya percepcin del
educador de Espaol es de poca
exigencia acadmica.

Estudiantes con variedad de recursos en el aula


para el desarrollo de la clase de Espaol.

0,443

Estudiantes que perciben en su profesor un alto


dominio de la asignatura.

0,047

Estudiantes que perciben de su profesor de


Espaol un alto nivel de exigencia acadmica.

0,154

Estudiantes cuya percepcin sobre el manejo


de la conducta dentro del aula es
medianamente permisiva o flexible.

0,036

Estudiantes cuya percepcin sobre el


manejo de la conducta dentro del aula
es de muy permisivo.

Estudiantes cuyas razones para asistir al colegio


se concentran en lo acadmico.

0,162

Estudiantes cuyas razones para asistir al


colegio no son las acadmicas.

Estudiantes cuyo tamao de grupo es, en


promedio, 30 estudiantes por aula.
Estudiantes cuyo director tiene como lugar de
residencia la localidad en la cual se ubica el
centro educativo.
Estudiantes cuyo director se manifiesta
satisfecho con las relaciones entre los
miembros de la comunidad educativa, el
respeto a las normas, la disciplina escolar, el
nivel de aprendizaje de los estudiantes y la
propuesta metodolgica institucional.
Estudiantes de instituciones ubicadas en la
zona urbana.
Estudiantes cuyo horario institucional es
diurno.

0,011
0,133

0,122

0,111
0,173

Estudiantes cuyo tamao de grupo es


mayor a 30 estudiantes por aula.
Estudiantes cuyo director tiene como
lugar de residencia una localidad
distinta a la del centro educativo.
Estudiantes cuyo director se declara
poco satisfecho con las relaciones entre
los miembros de la comunidad
educativa, la disciplina escolar, nivel
de aprendizaje de los estudiantes y la
propuesta metodolgica institucional.
Estudiantes de instituciones ubicadas
en la zona rural.
Estudiantes que cursan III Ciclo en
horario nocturno.

Fuente: PND-III, 2010. Factores asociados al rendimiento acadmico en Espaol .

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

4.4.5 Discusin de resultados


Al tener como referente inmediato los datos
presentados

en

anterior,

tericos

citados

en este

captulo del informe, respaldan las hiptesis de la

resumirse que el peso de los factores que explican

investigacin, pues existe correlacin entre el

la varianza del rendimiento acadmico en Espaol

rendimiento acadmico de los estudiantes en

de los estudiantes de III Ciclo que participaron en

Espaol

este

igual

percepcin del educando sobre el dominio de la

proporcin, repartido entre el estudiante y la

materia que tenga el docente, el tamao de los

institucin a la cual asista y que, los tres niveles

grupos, el conocimiento que tenga el director

de agregacin considerados en este estudio,

sobre el lugar donde se ubica el centro educativo

aportan

y su grado de satisfaccin con el trabajo

est

seccin

referentes

puede

estudio,

la

Los

tcnicamente

informacin sobre

en

posibles

variables

explicativas del rendimiento en la asignatura.

de

la

y el horario (diurno) al que pertenezca el colegio.

el

Cornejo y Redondo, Acevedo y Peralbo (op.cit.),

individuo, su ncleo familiar y sus esfuerzos o

una institucin privilegiada con los recursos y los

realidades, as como en las fuerzas motivacionales

servicios para promover el desarrollo de todas las

que estas proporcionen o le inculquen es motivo

habilidades de su alumnado, en conjunto con un

de reflexin, pues una beca, por ejemplo, puede

docente exigente, que inspire y promueva en sus

generar oportunidades pero depender siempre de

estudiantes el escribir y comunicarse mejor, quien

la realidad del joven el cambio en la cultura

a su vez, utilice diversidad de estrategias para

familiar; ello fortalece la idea de que no est

compartir sus conocimientos, sumado a un lder

nicamente en manos del sistema, el logro de la

administrativo que influya en el crecimiento y las

insercin de cambios para mejorar el rendimiento

buenas relaciones entre los miembros de la

acadmico del estudiante, sino en manos de la

comunidad educativa, tiene altas probabilidades

sociedad

Ambas

de contar con estudiantes exitosos al menos en lo

variables, de acuerdo con las referencias citadas

referido al rendimiento acadmico, dado que

en esta investigacin, efectivamente adquieren un

puede brindar oportunidades que favorezcan el

carcter relevante al analizar el rendimiento

clima escolar tanto a nivel micro como macro-

acadmico

para alcanzar un ambiente propicio para el

sus

de

se

concentren

estructuras

los

sector

institucionales,

En concordancia con estudios como los de

familiar,

mltiple,

servicios

expectativa

regresin

los

institucional, la zona (urbana), el sector (privado)

El que las variables con mayor impacto en el


modelo

internas.

educandos

en

estn

estrechamente asociadas con el ncleo familiar al

aprendizaje

generar

diferencias

en

el

cual pertenezca el estudiante.

rendimiento acadmico de los estudiantes, al


menos en lo que respecta a esta asignatura.
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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

De igual manera, en estrecha relacin con los

desarrollo de sus lecciones, adicionado a un

resultados obtenidos mediante investigaciones

estudiante que asiste por razones no acadmicas

como las de Ruiz de Miguel y Madrid (ibd.),

al

aunque se tenga claro que la estadstica se centra

satisfaccin por las relaciones llevadas entre los

en la probabilidad y se tenga presente la

miembros de la comunidad educativa, la conducta

existencia de excepciones, aquel hogar donde se

y el nivel de aprendizaje de los estudiantes e

estimulen la promocin de una actitud positiva

igualmente,

hacia el estudio, los resultados positivos y

estudiante que recibe poca o ninguna motivacin

deseables socialmente en el estudiante, aunado a

en el hogar, integrar la poblacin a la cual

un ambiente propicio de respeto y comunicacin,

debiera prestarse particular atencin, con el fin

ser un educando con mayores posibilidades de

de buscar opciones que le retengan en el aula y le

obtener un alto rendimiento en la asignatura.

posibiliten un mejor desarrollo de las habilidades

Debe ser considerado en este punto el que, si


bien no fueron profundizadas en esta investigacin
las

razones

motivacionales

cuyo

en

el

director

mbito

manifiesta

familiar,

poca

es

un

en el idioma con el fin de facilitar su eventual


incorporacin a la fuerza laboral y social del pas.

Sera igualmente recomendable el que, las

extrnsecas que impulsan al estudiante a asistir al

autoridades correspondientes contemplasen la

colegio, ellas son un factor determinante en su

elaboracin

rendimiento acadmico. Lo anterior, acompaado

asignatura y se dirigieren los recursos hacia

por la predisposicin positiva del educando hacia

aquellas instituciones con el perfil de un potencial

la asignatura, facilitar en gran medida la

bajo rendimiento acadmico en Espaol y podra

comprensin de contenidos y la voluntad de

resultar tambin aconsejable, la estimacin de

efectuar lo solicitado, tanto dentro como fuera

una puesta en prctica de campaas en las cuales

del aula, en todo aquello que implique el proceso

se

de aprendizaje del idioma materno.

comunicativo, social y enriquecedor, pues si

Por contraste, es

de

intrnsecas

colegio,

suma importancia

mencionar que, ante la presencia de un estudiante


cuyo nivel socioeconmico es bajo, manifiesta
poco agrado hacia la materia, perciba desde su
ptica- un manejo muy permisivo de la conducta
dentro del aula y no el mejor de los dominios (en
cuanto

a contenidos

y metodologas

en

la

asignatura) por parte del encargado de impartir la


clase, quien adems, exige poco durante el

de

promueva

programas

la

lectura

de

apoyo

como

un

en

la

hecho

lograse transformar la cultura familiar desde el


grupo parental, probablemente habra mayor
criticidad y un hbito de lectura interiorizados en
el adolescente, que a su vez permitan al educador
funcionar como un verdadero facilitador en la
comprensin de textos escritos y no solo como el
ejecutor de una pena, al ser el responsable de
asignar la lectura de una novela, por ejemplo,
como deber escolar.

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

De la misma manera, debe recordarse a los

como base el contexto de la realidad costarricense

profesionales en el ejercicio docente, cul es el

o bien la de otras latitudes, pues ello enriquece

enfoque del programa, pues perder el rumbo del

los datos y las reflexiones que puedan surgir a

mismo, al sumirse en las labores propias del

partir de la lectura de este documento.

oficio, podra llevar a errores de criterio al


privilegiar los contenidos donde se exige mayor
uso del almacenamiento de informacin, que
aquellos en los cuales se requiere de otras
habilidades para un uso apropiado del idioma que
permita desenvolverse mejor en la sociedad.
Asimismo, resultara valioso para un proyecto

Las coincidencias que puedan existir entre


esta y las otras asignaturas del currculo, en
trminos de resultados o de los factores que
probablemente

trminos de la evaluacin de los aprendizajes,


pues una evaluacin sin consecuencias sociales y
ninguna responsabilidad por los resultados, hace
que una proporcin de los actores responda los
reactivos a la ligera, lo que podra generar
distorsiones en los datos presentados.

en

el

rendimiento

acadmico y el bienestar de los estudiantes de III


Ciclo, deben ser motivo de inters de cualquier
involucrado o estudioso del tema.

como el de Pruebas Nacionales Diagnsticas, la


elaboracin de una enmienda al sistema en

incidan

Lo apremiante es, quiz, subsanar el


sistema educativo de forma conjunta, de tal forma
que se logre una educacin inclusiva, equitativa,
holstica, interesante y atractiva para quienes
ejercen la profesin docente y para aquellos que
inician procesos de enseanza y aprendizaje en las
aulas.

Finalmente, queda el reflexionar sobre los


puntos de convergencia, donde por ejemplo, hubo
bibliografa consultada cuyos autores tomaron

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Elaboracin:
Marianella Granados Sirias

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Factores Asociados al Rendimiento Acadmico


en Ingls como Lengua Extranjera, PND-III Ciclo

nacional, respecto

a los

contenidos

de

los

programas de estudio de Ingls de Tercer Ciclo de


la Educacin General Bsica.

Es de importancia para quien desee alcanzar una certeza en su


La

investigacin el saber dudar a tiempo


Aristteles

medicin

de

los

contenidos

del

programa, se efectu por medio de una serie de


estrategias

tales

como

scanning,

skimming,

reading for the gist, inference, guessing meaning


4.5.1 Introduccin

of words from context, interpretation of word

La enseanza del idioma Ingls en Costa


Rica tiene como meta brindar a los estudiantes la
oportunidad de desarrollar habilidades que les

order

tener acceso a diferentes tipos de informacin


para desarrollar su potencial fsico, intelectual,
social y personal.

and

their

significance

and

recognition that a particular meaning may be


expressed in different grammatical forms.

permita comunicarse dentro y fuera de nuestro


pas con hablantes de otras lenguas; adems, de

patterns

En

la

Vocabulario

habilidad
y

de

Conocimiento

Comprensin

de

Lectura

de
el

desempeo de los estudiantes qued distribuido de


la siguiente forma: Nivel emergente 0,08%, Nivel 1
26,57%, Nivel 2 43,20%, Nivel 3 29,97%. De acuerdo

Por esta razn, el Programa de Estudio de

con el planteamiento terico los estudiantes de

Ingls de Tercer Ciclo est organizado por

noveno ao ubicados en el nivel 1 tienen muy baja

destrezas o habilidades (skills: listening, speaking,

probabilidad de realizar lo que se describe en el

reading, and writing). El abordaje de la lengua se

nivel 2 en la asignatura de Ingls. As tambin,

hace por medio del desarrollo de micro habilidades

dada la inclusividad de los niveles, los estudiantes

y/o

ubicados

destrezas

individuales

que

en

conjunto

en

el

nivel

2,

tienen

muy

baja

completan una actividad (Programa de Estudios

probabilidad de realizar lo descrito en el nivel 3. El

de Ingls III Ciclo, 2005 p.112).

nivel 1 se present como el nivel de menor


complejidad en contraparte con el 3 que fue el de
mayor complejidad. 10

4.5.2 Antecedentes
En

el 2010 se

aplic

la prueba de

Paralelo a la prueba de conocimientos se

diagnstico de Ingls al estudiantado de noveno

incluyeron

ao. Comprendi la medicin de dos habilidades, a

informacin sobre los estudiantes, las lecciones de

saber, Conocimiento de Vocabulario y Comprensin

Ingls, los docentes de Ingls y los directores de

tres

cuestionarios

para

recolectar

de Lectura. El objetivo fue analizar el desempeo


acadmico alcanzado por los estudiantes a nivel

10

Ubicar informacin de los niveles con mayor detalle en el documento


Informe Nacional , Pruebas Diagnsticas III ciclo de la Educacin General
Bsica,2010
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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

las instituciones educativas.

Esto para analizar

innovaciones en la enseanza para mejorar la

cules factores estn correlacionados con el

actitud de los estudiantes. Finalmente, a los

rendimiento acadmico de los estudiantes en la

padres

asignatura de Ingls en Costa Rica.

ambientes en sus hogares que promuevan una

Con

la

intencin

de

determinar

las

de

familia

se

les

recomend

crear

conducta positiva de los estudiantes hacia el


idioma Ingls (Fakeye ,2010).

variables, se realiz un estudio de factores


asociados que pretendi identificar aspectos de la
vida de las escuelas que influyen positivamente
sobre las oportunidades de aprendizaje de los
alumnos, que agrega valor a las evaluaciones
estandarizadas, y aporten elementos para la
reflexin acerca de por qu los resultados son lo
que son y qu tipo de intervenciones o polticas
podran ayudar a mejorarlos. (Ravela, p.10)

Otro estudio fue en Chile con la prueba


SIMCE INGLS, la cual utiliz el TOEIC Bridge
prueba que mide un nivel de aprendizaje bsico,
de acuerdo con estndares internacionales, para
diagnosticar a los estudiantes de Nivel 3 Medio de
manera censal. Cern y Lara (2010) realizaron un
estudio descriptivo, el cual analiz las variables de
Autoconfianza acadmica del estudiante en el
aprendizaje del Ingls, Horas de clase de Ingls a

A nivel internacional, existen estudios de


factores asociados al rendimiento en Ingls, como
el realizado en Nigeria a cuatrocientos estudiantes
senior students elegidos al azar en cinco colegios
secundarios.
personales

Seala la relacin entre variables


tales

como

la

actitud,

habilidad

acadmica y el rendimiento en el idioma Ingls.


Adems,

el

estudio

mostr

una

diferencia

significativa en la habilidad acadmica entre los


hombres y las mujeres, en que los hombres
obtuvieron
resultados

mejores
se

hicieron

resultados.

Segn

recomendaciones

los
para

docentes, administradores educativos, y padres de


familia. Al profesorado de Ingls se le sugiri
utilizar estrategias de enseanza y aprendizaje
que desarrollen en los estudiantes actitudes
positivas hacia el aprendizaje de esta asignatura. A
los administradores educativos se les solicit

la semana e idioma predominante utilizado por el


profesor durante las clases de Ingls. En este
estudio se observ que el mayor nmero de horas
de clases, la motivacin del alumno y el uso del
idioma Ingls de parte de profesor en clases se
asociaron a un mayor rendimiento en el sector.
En Costa Rica, se cuenta con evidencia de
estudios

cualitativos

etnogrficos

para

la

recoleccin de datos en aspectos relacionados con


el proceso de enseanza y aprendizaje del Ingls y
el contexto en que este se desarrolla. Se realiz
un diagnstico de fortalezas y limitaciones en el
dominio de las destrezas lingsticas, mtodos,
pedagoga y estrategias de evaluacin en los
docentes de Ingls de las escuelas pblicas de D1 y
D5 del Circuito 01 de la Direccin Regional de San
Ramn de Alajuela. Dicho estudio indic que

promover la asistencia de los docentes de Ingls a


seminarios

talleres

para

actualizarse

con
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Con base en los datos obtenidos se


concluyeron
como
fortalezas:
la
heterogeneidad cultural en las aulas,
juventud, actitud y vocacin de los
docentes y la infraestructura de las
instituciones. Las limitaciones encontradas
fueron,
principalmente:
el
dominio
inadecuado de las destrezas lingsticas,
desconocimiento de mtodos, pedagoga y
estrategias de evaluacin por parte de los
docentes. (Navarro y Pieiro, 2010, p.1-14)

coeficiente negativo, la primera es el nmero de


lecciones de ingls que reciben por semana, y en
segundo lugar la actitud negativa al aprender la
lengua extranjera, ya que la consideran como muy
difcil.
Es necesario profundizar en el hecho
educativo y los factores que se relacionan con el
rendimiento

Por otro lado, Carvajal (2011) realiz una


investigacin mixta en las Direcciones Regionales
de Alajuela, Heredia, Cartago y San Jos en la que
utiliz tanto el mtodo cualitativo como el
cuantitativo; con 240 estudiantes de edades entre
16 y 19 aos, pertenecientes a colegios pblicos,
privados, acadmicodiurnos, rurales y urbanos;
incluyendo

adems

21

docentes.

Dicha

investigacin determin el nivel de ingls de los


estudiantes, los resultados indican que el nivel es
bajo con tendencia a la frontera de intermedio. La

acadmico

para

comprenderlo

transformarlo. Por lo tanto se plantea un estudio


de factores de contexto asociados al rendimiento
en Ingls. El abordaje de este se hace por medio
del modelo Contexto, Insumo, Proceso, Producto
(CIPP) el cual permite tener una visin ms clara
del contexto, los sujetos, los procesos y el
producto. Por lo que se plantea tres dimensiones
de estudio la personal, familiar y clima escolar las
cuales brindan un acercamiento al anlisis de los
factores de contexto asociados al rendimiento
escolar.

variables que brindan resultados relevantes en esta


investigacin son los siguientes: actividades fuera
del aula tales como conversar con amigos en el
idioma ingls, chatear con amigos y familiares
utilizando el idioma ingls, ver televisin por cable
en el idioma ingls, escribir cartas a amigos
utilizando o familiares utilizando el idioma ingls,
utilizar el internet para practicar ingls, enviar y
recibir mensajes de texto en ingls, y enviar y
recibir correos por Internet en ingls. La segunda
variable que brinda informacin es la exposicin
auditiva fuera del aula en actividades tales como
ver pelculas en ingls con subttulos en espaol,
or y cantar canciones en ingls. Es importante
mencionar

dos

variables

que

presentan

un

4.5.3 Referentes Tericos


A continuacin se hace referencia de
estudios de factores asociados al rendimiento en
Ingls como Segunda Lengua (ESL) (entendiendo
este como el ingls que se ensea a personas cuyo
lenguaje nativo no es el ingls, pero que viven en
una sociedad en la cual el principal idioma o uno
de los principales es ingls.) o Ingls como Lengua
Extranjera (EFL) (refirindose a este como el
trmino utilizado para el uso o el estudio del Ingls
por hablantes no nativos en pases donde el ingls
no es un medio de comunicacin.). Paralelo a
estos, se citan estudios de factores asociados de
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

otras reas, los cuales brindan informacin precisa


de variables a considerar.

(Collier,1989); citado por (Lewelling,1991)


indica que for academic achievement, it does not
matter when second language learning begins ,as

4.5.3.1 Dimensin personal

long as cognitive development continues at least

La dimensin personal la integran los


componentes

socio

socioeconmico,

demogrfico,

socio-afectivo,

educativo
y

perfil

profesional.
El componente socio demogrfico est
compuesto por la edad y el sexo del estudiante. En
el aprendizaje de un idioma la edad es una
variable a considerar. (Krashen, 1985) analiz una
serie de estudios que le permitieron llegar a la
conclusin de que los adultos son mejores en un
tiempo corto para aprender un idioma con
respecto a los nios en un tiempo ms extenso.
Como (Cook, 1993) seala older acquirers progress
more quickly in early stages because they obtain
more comprehensible input. This is claimed to be
because older learners have greater experience of
the

world,

can

use

the

L1

to

overcome

communication problems in the L2 (p.p., 56-57)


De acuerdo con Krashen en un tiempo ms corto
los adultos tienen ventaja en el aprendizaje de una
lengua ya que el conocimiento, la madurez
cognitiva y la experiencia la transfieren a la
segunda lengua. Despus de considerar esta

through age 12. Pero no indica explcitamente si


existe una correlacin estadstica entre edad del
estudiante y el rendimiento acadmico. Por lo que
es importante incorporar esta variable al estudio.
En cuanto al docente, el componente socio
demogrfico abarca variables como la edad, el
sexo, la ubicacin geogrfica de la vivienda del
docente con respecto a la de la institucin. En
relacin con la edad del docente hay evidencia que
indica su influencia con el proceso de enseanza y
aprendizaje del Ingls como lengua extranjera y el
rendimiento acadmico. Madrid (2005) informa del
estudio realizado a profesores de Ingls como
lengua extranjera. Este estudio asevera que
la edad influye a veces, en la
metodologa de enseanza que emplea el
profesorado en la clase. El alumnado opina
que su rendimiento es algo mejor con los
profesores jvenes. El profesorado, sin
embargo valora la experiencia docente y
cree que los profesores maduros rinden algo
ms que los ms jvenes. Tanto profesores
como alumnos coinciden en sealar que los
profesores jvenes tienen ms entusiasmo e
ilusin, motivan y conectan mejor con el
alumnado (pp.519-529)

informacin, surge entonces la pregunta: S la


edad est relacionada con el aprendizaje del
idioma, Existe una relacin de la edad del
estudiante con el rendimiento acadmico en Ingls
como lengua extranjera?

Estas conclusiones, invitan a visualizar en


futuros estudios la relacin entre los ciclos vitales
del profesorado y su relacin con el rendimiento
acadmico de los estudiantes en la asignatura de
Ingls.

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

El componente educativo comprende una

Por lo que se considera en el estudio

serie de variables relevantes en su relacin con el

observar si esta variable podra tener relacin con

rendimiento acadmico tales como agrado y

el rendimiento acadmico en Ingls. De acuerdo

percepcin de la dificultad de la asignatura, entre

con Velez et al. (1993), el grado acadmico del

otros.

docente est significativamente relacionado con el


rendimiento acadmico. El en el caso especfico de
El agrado y la percepcin de la dificultad de

la

asignatura

promueven

estudiantes

evidencia de esta correlacin. Ya que, en el ao

Se ejerce un efecto

2009 se procedi a evaluar el nivel de Ingls de los

directo en el rendimiento acadmico, ya que

docentes de instituciones pblicas con el fin de

involucra

persistencia,

establecer vas de mejoramiento en la enseanza y

esfuerzo y actitudes como entusiasmo, inters y

el aprendizaje del idioma en Costa Rica. Para

motivacin. Kirsch (2002) citado por (Akey 2006,

realizar esta labor se aplic la prueba (TOEIC).

p.3) indica que Studies have shown a direct link

Entre los resultados obtenidos (MEP, 2009, p.13) se

between levels of engagement and achievement in

resalt que un aspecto que incide en el nivel de

reading

importante

dominio lingstico es el grado acadmico que

considerar si en el caso de Ingls como Lengua

poseen los profesores. A mayor grado acadmico,

Extrajera sucede lo mismo, por lo tanto es una

mejor desempeo en la prueba TOEIC.Por lo que se

variable que se incluye en este estudio.

considera esta variable con el fin de establecer si

compromiso hacia esta.


conductas

and

tales

en

los

Ingls como lengua extranjera se cuenta con

como

mathematics.

Es

se correlaciona con el rendimiento acadmico en


El

componente

docente

est

docente,

el

acadmico,

compuesto
estatus

la

perfil
por

profesional
la

profesional,

actualizacin,

la

del

Ingls.

experiencia
el

grado

4.5.3.2 Dimensin familiar

capacitacin

profesional y en el caso especfico de ingls la

La

dimensin

familiar

tiene

dos

realizacin de la prueba (TOEIC)Test of English

componentes el nivel socioeconmico y socio

for International Communication que acuerdo con

afectivo.

ETS (2006 ,p.2) dicha prueba

variables el ndice socio econmico que comprende

El primero est compuesto por dos

bienes y servicios de la vivienda y el hacinamiento,


is an English language proficiency test
for people whose native language is not
English. It measures the everyday English
skills of people working in an international
environment. The scores indicate how well
people can communicate in English with
others in business, commerce, and
industry.

entre otros. En diversidad de estudios la presencia


del ndice socioeconmico es persistente como
variable predictiva del rendimiento acadmico.

Por ejemplo, Lockheed y Burns (1990)


citados por Mella y Ortiz (1999, p.74) indican que
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

en los resultados de la escuela secundaria


brasilea, pueden ser atribuido al tipo de escuela
as

como

rendimiento

las

diferencias

situacin

en

la relacin

socioeconmica

en

los

estudiantes.
Marn (1993, p.58) citado por (Morales,
Arcos, Ariza, Cabello, Lpez, Pacheco, Palomino,

Cuando la familia demuestra inters


por la educacin de los hijos e hijas, se
preocupa por su marcha en el colegio, estn
en sintona con el maestro o maestra, el
rendimiento es ms positivo pues hay una
conexin casa-escuela que el nio percibe y
llega a repercutir en su trabajo. Este inters
de la familia se demuestra valorando lo que
se hace en el colegio y, en cierta medida,
est vinculado a las expectativas que los
progenitores tienen puestas en el futuro de
sus hijos e hijas

Snchez, y Venzal ,1999) recoge los estudios de


Samper y Soler en 1982, donde encuentran que las

Esto

quiere

decir

que

la

familia

es

dos terceras partes de los nios y las nias con

fundamental para el xito escolar. Ya que el papel

bajo rendimiento proceden de familias con nivel

de los padres y miembros de la familia en cuanto a

econmico bajo y establecen correlaciones entre

la ayuda, las relaciones entre ellos, los valores y

ambos fenmenos. A conclusiones semejantes

las expectativas tienen gran repercusin en el

llegan Molina y Garca en 1984.

rendimiento del estudiante. Marchesi y Martn


(2002), citados por Lozano, (2003, p.5), expresan

Sin bien es cierto, los estudios no se

que las expectativas de los padres tienen una

refieren especficamente al Ingls como lengua

notable influencia en los resultados acadmicos,

extranjera

incluso controlando los conocimientos iniciales y el

se

toman

como

referencia

para

considerar la variable de ndice socioeconmico en

contexto socioeconmico.

relacin con el rendimiento acadmico.


El componente socio-afectivo es medido por
medio de dos variables de suma importancia, la
percepcin

de

los

estudiantes

sobre

Por lo que es importante resaltar el papel


de la familia en la motivacin del estudiante.

las

expectativas de logro acadmico y la finalidad de


la motivacin que reciben por parte de su familia.
En un estudio elaborado por Morales et al.
(1999, pp. 64-65) a estudiantes de centros pblicos
situados en barrios perifricos de la ciudad, con
familias que tienen caractersticas socioculturales
y econmicas medias-bajas, similares en ambos

En el aprendizaje del Ingls como lengua


extranjera la motivacin cobra gran importancia.
Desde un punto de vista constructivista, la
motivacin brinda nfasis al contexto social y a las
necesidades personales e individuales. En el caso
del

aprendizaje

de

un

segundo

idioma

la

motivacin est relacionada con la distincin entre


la orientacin integrada y/o instrumental.

sexos; se investig la relacin del entorno familiar


y el rendimiento escolar. Dicho estudio concluye
que:

En cuanto a la instrumental esta se


relaciona al logro de metas muy especficas tales
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

como la lectura de material tcnico, traduccin,

estudio de la dimensin clima escolar que se

etc; y la integrada que impulsa a los estudiantes

subdividi en macro-clima y microclima.

que desean identificarse e integrarse con el grupo


lingstico

que

estudia.

Es

muy

importante

El macro-clima estuvo compuesto por el


componente

adminstrativo-organizacional

distinguir estos conceptos ya que cada uno de ellos

abordado

por

variables

tiene implcito el concepto de motivacin en

administrativas tales como el estado de la planta

diferentes grados.

fsica y servicios de la institucin, entre otras. El


microclima abarc los

En Espaa se elabor un estudio con la

rendimiento

acadmico

en

cinco

reas

curriculares. En el caso de Ingls los resultados


obtenidos

indican

que

el

rendimiento

se

encuentra explicado, positiva y significativamente


por motivos de adquisicin de competencia y
control as como de obtencin de un buen futuro
trabajo y, en segundo lugar, negativamente por
motivos muy relacionados con la proteccin de la

componentes didctico y

En referencia con el clima escolar el

la Educacin Secundaria obligatoria de Espaa,


diferentes tipos de metas acadmicas sobre el

socio-afectivo.

participacin de 447 estudiantes de (12 a 16 aos)


sobre el anlisis del poder predictivo de los

institucionales

Segundo

Estudio

Regional

Comparativo

explicativo SERCE (2010,126) indica que


Los procesos educativos requieren de
los insumos necesarios para la operacin de
las escuelas. Infraestructura, servicios
bsicos y materiales educativos son
elementos esenciales para poder crear
oportunidades educacionales para los
estudiantes,
pero
los
recursos
son
insuficientes
para
promover
los
aprendizajes. Los recursos deben combinarse
adecuadamente con procesos educativos y
buenas intervenciones pedaggicas para as
mejorar el rendimiento acadmico.

autoestima. (Valle et al, 2012, p1) ejemplific


muy claramente el concepto de motivacin ligado

Con la referencia anterior es muy importante

a la motivacin instrumental del idioma; por ello

explorar

esta variable es considerada para determinar si es

efectivamente intervienen en el rendimiento de

una variable que explica en parte el rendimiento

Ingls.

acadmico en Ingles.
4.5.3.3 Dimensin Clima Escolar

En

en

este

relacin

estudio

con

si

estos

las

factores

condiciones

administrativas, se consider la percepcin del


docente en aspectos tales como el ordenamiento y

Los factores institucionales comprenden un


campo importante de estudio respecto a su
relacin con el rendimiento acadmico en Ingls.

manejo administrativo, objetivos definidos, inters


de los padres, el tamao de grupo, estado de la
planta fsica y servicios de la institucin.

Para tal propsito se abordaron por medio del

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

El ordenamiento administrativo (Gaziel,

Por su parte, El Segundo Estudio Regional

2007, pp.1, 23) en su studio indic que students

Comparativo y Explicativo (2010, p.15) brind ms

achievement

evidencia de la relacin del la gestin del director

is

explained

by

the

following

variables: Students SES, class size, and only one


leadership

behavior,

framing

goals

and

communicating to staff. Como se evidencia en este


estudio existen dos aspectos ligados a la gestin
administrativa en el establecimiento de metas y la
comunicacin

con

el

cuerpo

con el rendimiento acadmico.

docente

administrativo.
El papel del director lo confirma (Mauriera
parr.3) quien brinda informacin de estudios que
se convirtieron en emblemticos tales como
Brookover y colaboradores (Davis and Thomas,

La gestin del director es la


variable que ocupa el segundo lugar de los
procesos educativos en cuanto a la
consistencia de su relacin con el
rendimiento, pues es significativo en 22% de
los modelos ajustados para los pases.
Cuando el director enfoca su tarea en el
liderazgo pedaggico y la promocin de los
aprendizajes en la escuela, su actividad
tiene un impacto positivo en el rendimiento
acadmico de los estudiantes. Estos
directores seleccionan los aprendizajes como
su objetivo prioritario, y todas las acciones
de gestin se supeditan a dicho fin.

1995) conocidos como los estudios de Michigan. Los


hallazgos en cuanto a la direccin, entre los

Por otra parte, las condiciones en las que se

puntos ms sobresalientes encontramos que las

desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje

escuelas que presentan un rendimiento superior

son relevantes y tienen gran repercusin en el

El

rendimiento acadmico de los estudiantes en

director

liderazgo

estaba

totalmente

instructivo,

dedicado

visitando

al

clases

Ingls.

frecuentemente y asumiendo las responsabilidades


educativas de la escuela

Las tcnicas de mediacin, los estmulos, el


porcentaje de tiempo al que estn expuestos los

Sin embargo a nivel latinoamericano, en los

estudiantes al Ingls de forma escrita , el papel de

estudios consultados Velez et al. (1993, p 7)

las prcticas , las tareas, la percepcin del

explican que

ambiente escolar la participacin de la familia, el


trabajo en equipo del personal, la comunicacin

a pesar del consenso general sobre


el papel clave de los directivos, pocas
investigaciones se han realizado sobre este
tpico en pases de Amrica Latina y el
Caribe. Los estudios no muestran resultados
claros
y
se
deben
realizar
ms
investigaciones que incluyan aspectos como
liderazgo y motivacin de los directivos, as
como la integracin entre maestros

entre los miembros, la colaboracin de los


docentes en las actividades que la direccin
propone, el entusiasmo de los docentes, la
identificacin de los docentes con la institucin,
las relaciones entre los docentes, las relaciones
entre estudiantes, las

relaciones entre los

docentes y los padres de familia, la comunicacin


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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

con las autoridades educativas fuera de la

anlisis de un grupo de las macro habilidades, las

institucin y la participacin con los diferentes

micro habilidades y las estrategias de comprensin

sectores de la comunidad) y las situaciones

de lectura con el fin de llegar a ser lectores

problemticas en la institucin tales como : (las

eficientes. Es importante determinar si estas se

bajas expectativas de los docentes en relacin con

encuentran

el xito de sus estudiantes, el difcil acceso a

acadmico en Ingls especficamente, en

documentos curriculares, el ausentismo de los

destreza de comprensin de lectura.

estudiantes, el cambio constante de docentes, la


falta de apoyo de los padres de familia, el
ausentismo de los docentes, la resistencia a
innovacin pedaggica, el insuficiente tiempo para
cobertura de los programas ,o el nivel acadmico
de los docentes, la pobreza, la prostitucin, la
desercin

los

embarazos

adolecentes,

el

vandalismo , los robos, la intimidacin, la burla ,el


abuso verbal, la violencia fsica, la venta y el
consumo de droga, la discriminacin, por gnero
,el estatus econmico, la xenofobia, la falta de
motivacin,

el

desconocimiento

del

plan

estratgico de la institucin, las actividades


extracurriculares y la percepcin de estado de la
planta fsica por parte del estudiante ,as como los
servicios

de

infraestructura

que

ofrece

la

institucin, y los recursos utilizados en clase son


variables

considerar

en

relacin

con

el

rendimiento en Ingls.

relacionadas

con

el

rendimiento
la

En una leccin de lengua extranjera es


necesario desarrollar en el aula una serie de
actividades relacionadas con la habilidad de
inters. Tal como sealan (Rogers, 2000), y Willms
(1992, p.773) an involvement in activities related
to the measure of interest, and access to relevant
materials

are

all

associated

with

higher

achievement.
Grififiths, G. & Kechane, K. (2000, p.114),
sealan que:
If learners feel that what they are
asked to do is relevant to their own lives,
and that their feelings, thoughts, opinions
and knowledge are valued, and crucial to
the success of the activities, then they will
be fully engaged in the tasks and more
likely to be motivated to learn the target
language.
Junto con las tcnicas de mediacin se
encuentran los materiales que el docente utiliza.

Las tcnicas de mediacin incluyen todas


las actividades que los docentes y los estudiantes
realizan en la clase para transmitir los contenidos.
En el aprendizaje de una lengua extranjera se
considera al realizar actividades y tareas en el
aula, la edad, el nivel de Ingls, intereses,
necesidades y expectativas de los estudiantes.
Para el estudio de factores asociados se incluy un

Tomlinson (1988) explica que los materiales y


estmulos no deben ser recreaciones o clones de
materiales utilizados previamente, sino deben
responder a aspectos como teoras de adquisicin
del lenguaje, principios de la enseanza, el
conocimiento del docente de cmo la lengua es
utilizada, los resultados de la observacin y
evaluacin sistemtica de los materiales en uso.
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Adems, deben exponer a los estudiantes al uso

le brinda los estudiantes de asimilar lo estudiado

autntico del lenguaje, brindar la oportunidad de

en clase.

utilizar el Ingls para propsitos comunicativos,

Las actividades extracurriculares son una

lograr generar en los estudiantes curiosidad y

parte vital y esencial en el proceso educativo, ya

atencin y estimular el desarrollo intelectual,

que brindan gran contribucin al proceso de

emocional y esttico. Velez et al

(1993 p.4)

enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera.

sealan que existe una correlacin positiva entre

Rahmayanti (2007) seala que las actividades

los materiales educativos y rendimiento de los

extracurriculares aparte de servir para desarrollar

alumnos 13 de 17 modelos presentan una relacin

las destrezas del idioma tambin promueven la

positiva entre la utilizacin de textos y materiales

interaccin

de lectura con el rendimiento de los alumnos.

autodisciplina y confianza adems de mejorar su

social,

liderazgo,

recreacin,

rendimiento acadmico en Ingls.


Con respecto a la importancia de las tareas
para realizar en la casa y su relacin con el

Entre las principales ventajas que brinda el

rendimiento acadmico en Ingls Rosrio, Mourao.,

participar en estas actividades son el sentido de

Trigo, Surez., Fernndez y Tuero-Herrero (2011,


p.681) sealan.

pertenencia, mejores destrezas comunicativas,


actitud positiva hacia el aprendizaje del idioma, y
altos niveles de motivacin. Klinger, Rodgers,

El efecto de las tareas para la casa


TPC sobre el rendimiento es indirecto, a
travs
de
las
variables
cognitivomotivaciones
consideradas
(uso
de
estrategias
de
autorregulacin
del
aprendizaje y auto eficacia).
Estos
resultados son discutidos en la lnea de
convertir la realizacin de las TPC como
elemento clave para afrontar el elevado
fracaso escolar.

Anderson, Poth &Calman (2006, p.774) citan en su


estudio lo siguiente: Students who at tend
schools

in

which

more

students

engage

in

supporting activities will also be more likely to


have higher achievement Tema que se consider
en el estudio ya que toma en cuenta las
actividades

extracurriculares,

culturales

cientficas promovidas por la institucin.


El tiempo que se invierta en las tareas
favorece a un mejor dominio del idioma y en
consecuencia a un mejor rendimiento acadmico
en Ingls. Esto no solo por las tareas en s, sino por

En cuanto al docente y su labor existen


variables que tienen relacin con el rendimiento
acadmico en Ingls. Una de ellas es la actitud de

las actividades que los docentes realizan con esas

docente hacia sus estudiantes. La actitud del

tareas, tales como utilizarlas para ser corregidas

profesor est relacionada con la opinin que l

en

tenga de sus estudiantes. Sin embargo implica ms

grupo

promoviendo

tcnicas

de

lenguaje

cooperativo, o como repaso del trabajo que se


hace en clase, pero adems por la oportunidad que

que eso, tiene que ver con su responsabilidad


hacia el aprendizaje de los estudiantes. Brattsani,
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Weinstein, & Marshall (1984) citado por Akey


(2006) explican con ms profundidad lo qu
significa la responsabilidad hacia el aprendizaje
The top of this spectrum includes
teachers who take personal responsibility
for the success or failure of their own
instruction. Such teachers view teaching and
learning as an interactive process with
students cast as active participants, rather
than as a one way flow of information.

Conocer, tener dominio o poder


usar un idioma significa segn Savignon
(1972), citado por Omaggio (2001), es tener
la habilidad para funcionar en un ambiente
o situacin real de comunicacin. Esto
implica que un hablante de un segundo
idioma o idioma extranjero pueda usar su
gramtica,
vocabulario,
propiedad
sociolingstica, convenciones del discurso,
cultura, y otros elementos paralingsticos
necesarios para interactuar eficientemente
en un situacin comunicativa.

Esto sugiere que los docentes deben desear

Esto le permite al docente de Ingls

asumir responsabilidad por los resultados de su

enfrentar el hecho educativo con propiedad y

enseanza

consecuencias

seguridad para desarrollar las responsabilidades

importantes para los estudiantes, porque estos se

propias de su profesin y desenvolverse en su

sienten ms comprometidos con la escuela bajo

campo con conocimiento, lo cual probablemente

esas circunstancias.

beneficiar el rendimiento de los estudiantes.

ya

que

tienen

Ligado a la actitud y expectativa de los


docentes

hacia

el

podra estar relacionada con el rendimiento en

conocimiento del tema de parte del docente.

Ingls. Entendindose este como la cantidad de

Velez

estudiantes de una clase, atendidos por un

et

al

sus

(1993,

estudiantes
p.12)

est

El tamao de grupo es una variable que

sealan

queel

conocimiento del tema por parte del maestro, su

docente,

experiencia en el manejo de material didctico y

Artunduaga, (2008, p.15) manifiesta que el tamao

su expectativa con respecto al desempeo de los

de grupo ha sido considerado como una variable

alumnos

tambin

incremento

de

estn
logro

asociados
acadmico

en

momento

determinar

determinado.

con

un

importante

de

los

acadmico. Turner y otros (1986) encontraron que

estudiantes.

para

un

el

rendimiento

en los grupos de menor tamao, el rendimiento es


mejor.

Es imprescindible que el profesorado de


Ingls posea un nivel alto de competencia del
idioma, conocimiento de la lengua y cmo
ensearla; ya que aparte de ser un gua, facilitador
de conocimiento, se convierte en un modelo a
seguir en

cuanto

lo

que

en

el

idioma

corresponde. De acuerdo con (Martnez, p.3)

Con respecto a la misma variable Legler


(2000) citado por Villaraga (p.1) afirma
que por ejemplo, a menor nmero
de alumnos en una clase, el nmero de
interrupciones y el ruido disminuyen
permitiendo al docente realizar otro tipo de
actividades pedaggicas en el aula. Con
grupos de clase pequeos, el docente puede
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

brindar una atencin ms personalizada y


centrarse en las necesidades especficas de
cada estudiante en lugar de las del grupo
como un todo. Adems, el tamao de grupo
afecta el nivel de ajuste o acoplamiento de
los menores al mismo; a menor nmero de
estudiantes
se
pueden
llevar
cabo
actividades que exijan la participacin de
cada individuo.

Existen estudios que indican la relacin entre la


actitud y el logro acadmico en una lengua
extranjera. Por ejemplo nal, Evin, Saracalolu,
citando a Haitema (2002, p.41) sealan que there
is a positive relationship between affective
characteristics

and

foreign

language

achievement.

Por lo que se pretende considerar el


tamao de grupo en relacin con el rendimiento

Al respecto Brown (2000, p.180.) indica que

acadmico en Ingls.
Las actividades realizadas en clase, la
exigencia acadmica del docente, la frecuencia de
tareas y el tiempo de la leccin que se invierte en
trabajar con diferentes tipos de textos escritos,
tienen relacin con el rendimiento acadmico en

Attitudes like all aspects of the


development of cognition and affect in
human beings develop early in childhood
and are the result of parents and peers
attitudes, of contact with people who are
different in any number of ways, and of
interacting affective factors in the human
experience.

Ingls. Akey (2006, p.5)) revela que la

Finalmente, es muy importante considerar


las variables de estratificacin como la modalidad,

relation ship between students and


teachers and the climate in the classroom
are positively associated with levels of
student
engagement
and
academic
competence. Similarly, meaningful and
challenging learning environments have
been linked to both engagement and
perceived competence. When students are
authentically engaged in meaningful,
quality work, the likelihood increases that
they will learn something new and
remember what they learned

el horario, la zona, el sector ya que la realidad


costarricense en el aprendizaje y dominio del
ingls muestra diferencias. Al respecto el Informe
Estado de la Educacin (2011, p.137.) en el
apartado Extensin y dominio efectivo del Ingls
seala que la modalidad del colegio: los centros
privados estn en clara ventaja y los pblicos
nocturnos son los menos aventajados. La ubicacin
geogrfica: en las regiones perifricas la mayora

El componente educativo incluye el agrado

de los estudiantes se ubica en el nivel A1, pero ese

y la percepcin de dificultad de la asignatura, los

grupo se reduce sensiblemente al acercarse a la

cuales generan una reaccin hacia la asignatura.

GAM.

Esa reaccin o respuesta va a producir una actitud.


Qu es la actitud? Es importante definirla para

Lo sealado en los prrafos anteriores

poder relacionarla con el rendimiento acadmico.

indica que existe un diverso grupo de variables

En este estudio se entiende por actitud el

relacionadas

sentimiento que posee el educando hacia el

asociadas al rendimiento acadmico en Ingls. Por

al

contexto

que

podran

estar

aprendizaje de Ingls como lengua extranjera.


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| 165

2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

lo que se procede a analizar hiptesis directas,

la clase de Ingls. La variable que tiene posibilidad

inversas y de relacin en cada cuestionario

de presentar relacin inversa es la edad del

aplicado.

docente. Mientras que las variables que presentan

En

el cuestionario

del estudiante

las

variables que pueden presentar una relacin


directa son las siguientes: el dominio del docente,

relacin son: el sexo del docente, la localidad del


docente, el estado laboral del docente, la prueba
TOEIC.

la mayor expectativa de logro por parte de la

Con respecto al cuestionario del director,

familia, la percepcin del estudiante del trato del

las variables que tienen posibilidad de ser directas

docente y compaeros, la exigencia acadmica, el

son las siguientes: el grado de satisfaccin laboral

manejo de conducta del docente, el ndice de

y el grado acadmico del director. Las variables

bienes y servicios, la expectativa de logro, las

que podran mostrar relacin son: el sexo del

condiciones de infraestructura, las actividades de

director, la localidad del director, el estado

comprensin de lectura y los recursos. Las

laboral del director, la experiencia del director

variables que podran ser inversas son la edad del

con la institucin, la experiencia del director, el

estudiante y las condiciones de hacinamiento.

Clima 1, el Clima 2, las actividades culturales y

Finalmente, las variables del cuestionario del

cientficas, y las variables de estratificacin como

estudiante que podran presentar relacin son: el

la zona, el sector, el horario, y la modalidad.

sexo, la percepcin de dificultad de la asignatura,


el agrado por la asignatura, la finalidad de la

4.5.4 Resultados

motivacin que reciben los estudiantes por parte


de la familia y las razones que afirma tener el
estudiante para asistir al colegio.

Esta

seccin

presenta

los

hallazgos

del

estudio. El anlisis descriptivo de los datos brind


evidencia para no considerar en el modelo o bien

En el cuestionario de docentes las variables

la teora no evidenci hiptesis de las siguientes

que podran presentar relacin directa son: la

variables: La escolaridad de

experiencia del docente, el grupo profesional, el

percepcin de aceptacin social, el manejo de la

grado acadmico, la importancia otorgada por el

conducta, los objetivos definidos, el tamao de

docente a la capacitacin, el ordenamiento y el

grupo, los recursos, el inters de los padres, el

manejo

con

sexo del director. Es importante aclarar que las

objetivos claros, el inters de los padres de

variables tales como el estado laboral del docente,

familia, la cantidad de estudiantes que se atienden

el

por seccin, las actividades, los recursos, los

experiencia docente, la experiencia del director,

estmulos, la cantidad de prcticas y las tareas que

la experiencia del director en el colegio, no se

se asignen a los estudiantes, las actividades con

incluyeron en el modelo porque no cumplan con

administrativo,

las

instituciones

grupo

profesional,

la

los

padres, la

capacitacin,

la

tareas, el porcentaje de Ingls escrito utilizado en


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| 166

2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

los estadsticos requeridos ya que daban problemas

el coeficiente B, el coeficiente Beta y la

de multicolinealidad.

significancia.

Las variables que se consideraron porque


aportaron al modelo son las siguientes: la edad, el
sexo, percepcin de la dificultad de la asignatura ,
asignatura de mayor agrado, hacinamiento, el
ndice socioeconmico, las expectativas de logro,
la finalidad de la motivacin que recibe el
estudiante por parte de su familia, el estado de la
planta fsica, el ndice

de servicios

de

la

institucin, las actividades en clase, el dominio


temtico, la exigencia acadmica, las razones para
asistir al colegio, la edad del docente, el sexo del
docente, la localidad, el grado acadmico del
docente, la prueba TOEIC, el ordenamiento y el
manejo administrativo, la mediacin pedaggica,
los estmulos de comprensin de lectura, las
tareas, actividades con las tareas, el porcentaje de
Ingls escrito utilizado en la leccin de Ingls, la
localidad del director, el grado de satisfaccin con
la institucin, la relacin laboral, el grado
acadmico

del

director,

la

percepcin

del

ambiente escolar, (clima 1), la percepcin de los


problemas en la institucin (clima escolar 2), las
actividades

extracurriculares

culturales

cientficas ,la zona, el sector, el horario y la


modalidad.
A continuacin se presenta el modelo de
regresin multinivel en la asignatura de ingls. El
modelo describe la constante, el R, los niveles de
agregacin,

la

distribucin

de

la

varianza

explicada, las variables consideradas en el modelo,

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Cuadro 14.
Modelo de regresin multinivel con la variable dependiente: rendimiento
acadmico de los estudiantes de noveno ao.III Ciclo-2010, Ingls
Constante -3.161696

Estudiante

Nivel

Varianza
explicada

Aula

20%

Colegio

1%

(*)
(**)

R= 38

Variable

Coeficiente B
-0,0000285

Coeficiente
Beta
-0,000067

Significancia,
P<,05
0,997

edad_est
sexo _est
dificult _asig
agrado _asig
hacinamt

0,0590515
-0,2145662
0,5499538
0,0798436

0,0250224
-0,064479
0,2290411
0,0193823

0,05 (*)
0,000 (*)
0,000(**)
0,165

indc_socio
expect _logro

1,116,558
0,1320663

0,2004181
0,0644128

0,000(**)
0,000 (*)

motiv _familia

0,1334344

0,0505883

0,000 (*)

est _planta _fsica


indic _servicios
act _aula _est
domin_tema

0,0950067

0,0821317

0,000 (*)

0,072481
0,3298024
-0,0236433

0,0147142
0,0659089
-0,01719

0,659
0,000 (*)
0,368

exig_academ
razon_coleg
edad _doc
sexo _doc
local _doc
grad _ acad _doc
TOEIC
ord _admin
act _aula _doc

0,0198825
0,0454422
-0,0002027
0,029188
0,0555074
0,0584752
0,0136672
0,0455359
-0,0230252

0,0072381
0,0064795
-0,001382
0,0121251
0,0231908
0,048158
0,0047895
0,0405606
-0,009691

0,578
0,573
0,963
0,690
0,358
0,040 (*)
0,865
0,163
0,715

indc _estmulos
tareas
act _tareas
porc _ing _escrito

-0,1127361
0,0303602
0,092156
0,1078565

-0,024755
0,0123605
0,0342097
0,0485667

0,372
0,642
0,188
0,042 (*)

local_direct

0,0537936

0,0225882

0,460

0,1661827
0,077134
0,0721627
-0,042448
0,1947538
0,210996
-0,117107
0,1377769
-1,367,854
0,2392226
-0,0114577

0,0534839
0,032851
0,0229669
-0,024833
0,0678134
0,0338502
-0,042286
0,0575519
-0,283303
0,0666334
-0,003671

0,081
0,235
0,414
0,251
0,013 (*)
0,154
0,077
0,095
0,000(**)
0,025(*)
0,896

satisfac_direct
relac_laboral_direct
grad_acad_direct
Clima1
Clima2
17%
act _ cult _ rec
act_ cienti _ rec
zona
sector
horario
modal
Importancia prctica
Significancia prctica

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

El ndice de R en este estudio fue de un

Segn los resultados las variables con

38%. Lo que significa que estas variables explican

importancia prctica fueron el sector, el agrado

en un 38% el rendimiento acadmico en Ingls.

por la asignatura y el ndice socioeconmico. Por

Este

otro lado, las variables que presentaron evidencia

porcentaje

se

puede

valorar

como

importante.

estadstica

fueron

las

siguientes:

el

sexo,

percepcin de la dificultad de la asignatura, las


El
distribucin

siguiente
del

diagrama

porcentaje

de

muestra
la

la

expectativas

de

logro,

la

finalidad

de

la

varianza

motivacin que recibe el estudiante por parte de

explicada de cada nivel de agregacin. En el caso

su familia, el estado de la planta fsica, las

del colegio, el porcentaje fue de 17%, mientras

actividades en clase, el grado acadmico del

que el porcentaje del aula fue de

1% y

docente, el porcentaje de Ingls escrito utilizado

finalmente, el mayor porcentaje de la varianza

en la leccin de Ingls, el clima escolar 2

explicada fue la del estudiante con 20%.

relacionado a la percepcin de los problemas en


la institucin y el horario.

Las tres variables con importancia prctica


se distribuyeron en dos niveles de agregacin. En

Seguidamente

se

presenta

la

el primero se ubicaron las variables de agrado de

interpretacin de los resultados por nivel de

la asignatura y el ndice socioeconmico.

agregacin.

La

tercera variable con importancia prctica estuvo


en el tercer nivel especficamente, en el colegio.
Diagrama 9
Distribucin de la varianza explicada en los
niveles de agregacin de las variables en el
modelo multinivel de Ingls

Nivel del estudiante


Sexo(sexo _est)
Esta

variable

no

evidenci

importancia

prctica. Sin embargo, s existi evidencia


estadstica de la relacin entre el sexo del

Colegio 17%

estudiante y el rendimiento acadmico en


ingls; lo cual concord con la hiptesis

Aula 1%

planteada. Los estudiantes del sexo masculino


en promedio, obtuvieron 0,590 puntos ms en

Estudiante
20 %

su rendimiento en Ingls en comparacin con


los estudiantes del sexo femenino, controlando
las dems variables del modelo.

Fuente: PND-III, 2010. Factores asociados al rendimiento acadmico


en Ingls.
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Asignatura de mayor dificultad

permiti

(dificult

socioeconmico aumenta en una unidad las

Esta

_asig)

variable

prctica.

Sin

no

evidenci

embargo,

importancia

existi

evidencia

afirmar

que

si

el

ndice

calificaciones de los estudiantes en Ingls,


aumentan

en

1,11

puntos

en

promedio,

estadstica entre el Ingls como la asignatura

controlando todas las dems variables del

de

modelo.

mayor

dificultad

el

rendimiento

acadmico; lo cual concord con la hiptesis


planteada. Los estudiantes que indicaron en

Expectativas de logro (expect _logro)

que Ingls es la asignatura de mayor dificultad

Esta

en promedio, obtuvieron 0,214 menos puntos

prctica. Existi evidencia estadstica entre la

en su rendimiento en comparacin con los que

expectativa de logro de parte de la familia y el

indicaron que esta asignatura era de menor

rendimiento acadmico en Ingls; lo cual

dificultad, controlando las otras variables del

concord con la hiptesis planteada. Cuando la

modelo.

escala de expectativa de logro aument en 1

variable

no

evidenci

importancia

las notas de los estudiantes aumentaron 0,132


Asignatura de mayor agrado (agrado _asig)

puntos en promedio, controlando las dems

Esta variable fue la segunda en importancia

variables del modelo.

prctica. Existe evidencia estadstica de que


hubo relacin entre el agrado por la asignatura

La finalidad de la motivacin que recibe el

y el rendimiento acadmico en Ingls. Lo cual

estudiante por parte de su familia

concord con la hiptesis planteada. Los

(motiv _ familia)

estudiantes que indicaron que les agradaba

Esta

ms

prctica.

la

asignatura

de

Ingls

en

variable
Sin

no

evidenci

embargo,

importancia

existi

evidencia

promedio,obtuvieron0,549 ms puntos en su

estadstica entre la finalidad de la motivacin

rendimiento que los que les agradaron ms las

que recibe el estudiante por parte de su

otras asignaturas medidas en este estudio,

familia y el rendimiento acadmico en Ingls.

controlando las dems variables del modelo.

Por lo que los estudiantes que recibieron


motivacin

de

su

familia

en

promedio

ndice socioeconmico (indc _socio)

obtuvieron 0,133 puntos ms en el rendimiento

El ndice socio econmico fue la tercera

acadmico en Ingls, en comparacin con los

variable que present importancia prctica.

que no recibieron motivacin de su familia,

Existi evidencia estadstica de que hubo

controlando las dems variables del modelo; lo

relacin directa entre el ndice socioeconmico

cual confirm la hiptesis planteada.

y el rendimiento acadmico en Ingls; lo cual


concord con la hiptesis planteada. Esto
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Estado de la planta fsica

dems variables del modelo; lo cual confirm

(est _ planta _fsica)

la hiptesis planteada.

Esta

variable

no

evidenci

importancia

prctica. Existi evidencia estadstica entre la

Porcentaje de Ingls escrito utilizado en la

percepcin del estudiante sobre el estado de la

leccin de Ingls (porc_ ing _escrito)

planta fsica y el rendimiento acadmico en


Ingls. Cuando la escala de la percepcin del
estado de la planta fsica aument en 1, las
notas de los estudiantes aumentaron 0,950
puntos en promedio, controlando las dems
variables del modelo; lo cual concord con la
hiptesis planteada.

variable

prctica.

No

no

variable

prctica.

no

Sin

evidenci

embargo,

importancia

existe

evidencia

estadstica entre el porcentaje de Ingls


escrito utilizado en las lecciones de Ingls y el
rendimiento acadmico. Cuando la escala del
porcentaje de Ingls escrito utilizado en las
lecciones aument en 1, las notas de los

Actividades en clase (act _ aula _est)


Esta

Esta

evidenci

obstante,

importancia

existi

evidencia

estadstica entre las actividades en clase y el

estudiantes

aumentaron

0,107puntos

en

promedio, controlando las dems variables del


modelo;

lo

cual

confirm

la

hiptesis

planteada.

rendimiento acadmico en Ingls. Cuando el


ndice de actividades en la clase cambi en una
unidad,

las

aumentaron

notas
0,329

de
puntos

los

estudiantes

en

promedio,

Nivel de colegio
Percepcin

de

los

problemas

en

la

institucin(Clima2)

controlando las dems variables del modelo; lo


cual concord con la hiptesis planteada.

Esta variable no present importancia prctica.


No obstante, existi evidencia estadstica y

Nivel del aula

hubo relacin directa entre la percepcin del

Grado Acadmico (grad _ acad _doc)

director de los problemas en la institucin y el

Esta

importancia

rendimiento acadmico en Ingls; lo que

prctica, pero, existi evidencia estadstica

confirm la hiptesis planteada. Y permiti

entre el grado acadmico del docente de Ingls

afirmar que si el puntaje en la escala de

y el rendimiento acadmico de los estudiantes

percepcin de los problemas en la institucin

en esta asignatura. Cuando la escala de grado

aument en 1, las calificaciones de los

acadmico del docente de Ingls aument en

estudiantes en Ingls aumentaron 0,194 puntos

1, las notas de los estudiantes aumentaron0,

en promedio, controlando todas las dems

058 puntos en promedio, controlando las

variables del modelo.

variable

no

evidenci

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Sector (sector)

variables

Esta variable fue la mayor en importancia

estadstica fueron: la localidad del director, la

prctica. S existi relacin entre el sector y el

percepcin del ambiente escolar, las actividades

rendimiento

culturales y cientficas, la zona y la modalidad.

acadmico

en

Ingls.

Los

que

no

Cabe

1,36

el

evidenciaron importancia prctica y/o evidencia

rendimiento en Ingls, en comparacin con los

estadstica requieren estudio e investigacin

estadsticos de colegios privados controlando

futura.

las

otras

menos

variables

en

promedio

en

del modelo; lo

cual

concord con la hiptesis planteada.

variable

variables

que

no

El siguiente cuadro presenta el perfil del


estudiante con mejor rendimiento en Ingls
paralelo al perfil del estudiante con menor

Horario (horario)
Esta

las

evidencia

estudiantes de colegios pblicos obtuvieron


puntos

mencionar que

presentaron

no

evidenci

importancia

rendimiento en Ingls.

prctica, pero, s existi evidencia estadstica


entre el horario y el rendimiento acadmico en
Ingls.

Por

lo

que

los

estudiantes

de

instituciones diurnas obtuvieron 0,239 puntos


ms en promedio en el rendimiento acadmico
en

Ingls,

en

comparacin

con

los

de

instituciones nocturnas; lo que confirm la


hiptesis planteada.
Seguidamente, se indican las variables que no
tuvieron evidencia estadstica y el nivel de
agregacin al que correspondieron. En el nivel de
estudiante

son

las

siguientes: la edad,

el

hacinamiento, los servicios de la institucin, el


dominio temtico, la exigencia acadmica y las
razones para asistir al colegio. Por otro lado, en
el nivel de aula las variables fueron: la edad del
docente, el sexo del docente, la localidad del
docente, la Prueba TOEIC, el ordenamiento y el
manejo administrativo, la mediacin pedaggica,
los estmulos, las tareas, las actividades con
tareas. Finalmente, a nivel de colegio las
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Cuadro 15.
Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes
de noveno ao, III Ciclo -2010, en Ingls
Factores asociados a un alto rendimiento
Coeficiente
acadmico en Ingls
B
El estudiante proveniente de un colegio
-1,367,854 (**)
privado.
El estudiante que s le agrada la asignatura
0,5499538(**)
de Ingls.
El estudiante proveniente de una familia
con un nivel econmico alto.
El estudiante cuyo sexo es masculino.
El estudiante cuya familia tiene mayores
expectativas respecto a su logro acadmico.
El estudiante que recibe apoyo de su familia
hacia el estudio lo que lo motiva para
avanzar educativamente.
El estudiante que tiene una percepcin
buena del estado de la planta fsica de la
institucin en la que estudia.
El estudiante que participa en actividades
como realizar lectura intensiva en busca de
detalles
especficos,
extraer
ideas
principales de un texto, interpretar textos
cortos o de mediana extensin, determinar
el significado de palabras utilizando el
contexto entre otras; esto en la mayora de
las clases de Ingls .

1,116,558(**)
0,0590515(*)
0,1320663(*)
0,1334344(*)

0,0950067(*)

0,3298024(*)

El estudiante cuyo docente posee un grado


acadmico mayor al Bachillerato en la 0,0584752(*)
Enseanza del Ingls.
El estudiante cuyo docente utiliza ms de
un 50%-75% de ingls escrito al impartir la 0,1078565(*)
leccin de Ingls.
El estudiante cuyo director considera que en
su institucin estas situaciones son un 0,1947538(*)
problema menor. 11.
El estudiante proveniente de una institucin
0,2392226(*)
diurna.

Factores asociados a un bajo


rendimiento acadmico en Ingls
El estudiante proveniente de un colegio
pblico.
El estudiante que considera que le
agradan ms las otras asignaturas que
Ingls.
El estudiante proveniente de una familia
con un nivel econmico bajo.
El estudiante cuyo sexo es femenino.
El estudiante cuya familia no tiene
expectativas respecto a logro acadmico.
El estudiante que no recibe apoyo de su
familia hacia el estudio lo que no le
motiva para avanzar educativamente.
El estudiante que tiene una percepcin
mala del estado de la planta fsica de la
institucin en la que estudia.
El estudiante que no participa en
actividades
como
realizar
lectura
intensiva en busca de detalles especficos,
extraer ideas principales de un texto,
interpretar textos cortos o de mediana
extensin, determinar el significado de
palabras utilizando el contexto entre
otras; esto en la mayora de las clases de
Ingls.
El estudiante cuyo docente no posee un
grado acadmico mayor al Bachillerato en
la Enseanza del Ingls.
El estudiante cuyo docente utiliza menos
de 50%-75% de ingls escrito al impartir la
leccin de Ingls.
El estudiante cuyo director considera que
en que en su institucin estas situaciones
son un problema serio. .
El estudiante proveniente de una
institucin nocturna.

11

Pruebas Nacionales de Diagnostico Tercer Ciclo. Cuestionario del director (2010 ) ndice construido de la pregunta 15.1 hasta 15.29 que comprende lo siguiente : bajas expectativas de los docentes en relacin con el
xito de sus estudiantes, difcil acceso a documentos curriculares, ausentismo de los estudiantes, cambio constante de docent es, falta de apoyo de los padres de familia, ausentismo de los docentes, resistencia a
innovacin pedaggica, insuficiente tiempo para cobertura de programas , nivel acadmico de los docentes, pobreza, pornografa, prostitucin, desercin ,embarazos adolecentes, vandalismo , robos, intimidacin, burla
abuso verbal, violencia fsica ,venta y consumo de droga, discriminacin, por genero , estatus econmico, ,xenofobia, falta de motivacin , etc. Las res puestas se agruparon en las siguientes alternativas: No es un problema,
Es un problema moderado, Es un problema serio.

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

4.5.5 Discusin de los resultados

diferencia a favor de los hombres.

Resultado

respaldado por el estudio de Fakeye (2010), que


El rendimiento acadmico en Ingls como

evidencia diferencias significativas a favor de los

lengua extranjera es un tema que involucra la

hombres en una segunda lengua. As como, en el

relacin entre una diversidad de variables y los

Informe del Estado de la Educacin (2011, p.137.) se

hallazgos presentados en este estudio. Los datos

indica que en ingls los hombres obtienen mejores

obtenidos permiten concluir que trece variables

resultados

(sexo, percepcin de la dificultad de la asignatura,

significativas, pero no muy amplias) y las diferencias

asignatura de mayor agrado, ndice socioeconmico,

se profundizan en el rea de lectura.

que

las

mujeres

(las

brechas

son

expectativa de logro, la finalidad de la motivacin


que recibe el estudiante por parte de su familia,
estado de la planta fsica, actividades en clase,
grado acadmico del docente, porcentaje de Ingls
escrito,

percepcin

de

los

problemas

en

la

institucin, sector y horario) tienen impacto en el


rendimiento en Ingls a nivel de III Ciclo de la
Educacin General Bsica.
Tres variables que merecen gran atencin
para valorar en la poltica educativa y as acortar las
diferencias encontradas en el rendimiento de Ingls
son sector, ndice socioeconmico y asignatura de
mayor agrado.
Los resultados indicaron que las variables
sociodemogrficas y de estratificacin (el sexo, el
sector y el horario) se asocian con un mejor
rendimiento en Ingls como lengua extranjera, lo
cual concuerda con el Informe Nacional de Pruebas
Diagnsticas de III Ciclo de la Educacin General
Bsica, (2010).
En cuanto al sexo del estudiante, el informe
indic que existen diferencias significativas entre
hombres y mujeres a nivel poblacional, siendo la

El sector fue la primera variable que


present importancia prctica y su resultado fue
altamente significativo.

La importancia de esta

variable se plasma en la diferencia confirmada con


los resultados de la prueba cognitiva. En ella se
evidenciaron contrastes significativos entre las
medias de los puntajes de los estudiantes de centros
educativos pblicos y privados a nivel poblacional;
siendo esta a favor de los privados.
En cuanto al horario, segn la comparacin
de las instituciones de secundaria, diurnas y
nocturnas, existi diferencia entre las medias de los
estudiantes de colegios diurnos y nocturnos a nivel
poblacional, siendo en este caso la diferencia a
favor de los diurnos. Resultado que se reitera en los
informes anteriormente sealados.
Por otra parte, variables asociadas a un
mejor rendimiento en Ingls como lengua extranjera
fueron las relacionadas con la familia, la motivacin
y las expectativas, lo cual concord en parte con las
investigaciones de Morales, et al (1999); Lozano
(2003); Valle(2012) citadas previamente.
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

El clima familiar que propicie y cree mayores


expectativas

hacia

el

logro

acadmico

del

aprender

el

idioma

obtener

as

un

bajo

rendimiento acadmico en Ingls.

estudiante y lo apoye en el estudio generar la


motivacin extrnseca
para

avanzar

interesante,

necesaria en el estudiante

educativamente.

promover

un

estudio

Resultara
donde

se

profundice en aspectos relacionados con la variable

De igual forma en este estudio encontramos una


correlacin entre las actividades, el porcentaje de
exposicin de Ingls escrito utilizado para impartir
la leccin de Ingls y el rendimiento acadmico.

especficamente en la enseanza y aprendizaje del


Ingls como Lengua Extranjera.

En efecto, debe de existir coherencia entre las


actividades realizadas en clase, el porcentaje de

Entran en el modelo factores actitudinales en

Ingls escrito en la leccin de Ingls y el constructo

el campo del aprendizaje de una lengua extranjera.

medido en este caso la comprensin de lectura

Ellos cobran gran importancia en este estudio

como una de las cuatro destrezas del idioma ;

(Saracalolu,2000) y se convierte en piedra angular


que repercute en el rendimiento acadmico de los

afirmacin que coincide con el estudio de Rogers


(2000) y Willms ( 1992).

estudiantes. De hecho en esta investigacin ocup el


segundo lugar de importancia en su relacin con el

Por otra parte, el grado acadmico del

rendimiento acadmico el agrado del estudiante

docente apareci como otra de las variables

hacia el Ingls como asignatura del currculo.

relacionadas con el rendimiento acadmico de los


educandos en Ingls dato que Vlez (1993), reafirma

El agrado y percepcin hacia la asignatura

con respecto al grado acadmico de los docentes.

genera una reaccin hacia esta, que produce una

En efecto, en el campo de una lengua extranjera el

actitud un sentimiento que posee el educando hacia

obtener un grado acadmico superior al Bachillerato

el aprendizaje del Ingls lo cual repercute tanto con

en la Enseanza del Ingls, brinda al docente una

el proceso de aprendizaje como con el rendimiento

mayor exposicin a la lengua extranjera y mejora su

acadmico. Es muy probable que esta actitud est

competencia en el idioma, afirmacin respaldada

relacionada con el contexto sociocultural, esto por

por el informe de MEP (2009) y a la vez , aporta

la importancia de dominar un segundo idioma que se

mayor especializacin en su campo de trabajo.

promueve en diversos campos tanto econmicos,


polticos, sociales, culturales y dems. Sin embargo
opuesta a esta el Ingls como asignatura de mayor
dificultad podra generar en el estudiante una
actitud de resistencia que no sera la ideal para
aprender una lengua extranjera, ya que situaciones
afectivas tales como la ansiedad y el estrs
presentan un escenario menos ventajoso para

Es

importante

mencionar

que

las

buenas

condiciones de infraestructura con las que cuenta la


institucin faciliten el desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje de un idioma, lo que tiene
lgica, pues posibilita un ambiente propicio para la
creacin

de

oportunidades

para

todos

los

estudiantes.
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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

familia del educando en el campo del aprendizaje


SERCE (2010) mencion la relacin entre las
condiciones
educativo

de
y

la

el

infraestructura
rendimiento

del

centro

acadmico

del

de una lengua extranjera pueden brindar a los


estudiantes la oportunidad de tener acceso a
programas e informacin autntica en

estudiante, por ello, en este estudio, la variable de

adems

enriquece

el

conocimiento,

planta fsica estuvo relacionada con el rendimiento

motivacin con respecto al idioma.

Ingls;

eleva

su

acadmico de los jvenes.


Un clima escolar ideal para el desarrollo del

El desafo vislumbrado, motiva a considerar

proceso de enseanza y aprendizaje y la percepcin

que las variables que explican el rendimiento

del director con respecto a los problemas en la

acadmico en Ingls, pueden abordarse desde

institucin estn relacionadas con el rendimiento

diferentes campos de accin, relacionados con los

acadmico en Ingls.

tres niveles de agregacin tomados en cuenta en

La variable clima escolar

2abarc la percepcin del director hacia las


situaciones problemticas en la institucin
(el ausentismo de los estudiantes, el cambio
constante de docentes, la falta de apoyo de los
padres

de

familia

para

el

aprendizaje

del

estudiante, el ausentismo de los docentes, el nivel


acadmico de los docentes, la pornografa, la
prostitucin entre los estudiantes, los embarazos
adolescentes,

el

vandalismo,

los

robos,

la

intimidacin, la burla, el abuso verbal entre


estudiantes y hacia los profesores, la violencia

esta investigacin.
En cuanto a la actitud de los estudiantes,
esta debe ser transformada para generar agrado
hacia la asignatura y en esta tarea, el papel de la
familia es esencial para el xito acadmico de los
estudiantes. Es fundamental que las familias de los
estudiantes posean altas expectativas respecto a su
rendimiento acadmico y ejerzan una motivacin
permanente hacia el xito y especficamente hacia
el aprendizaje del Ingls.

fsica, la venta y el consumo de drogas) entre otras.

El docente debe poseer un grado acadmico

Es claro que, si las situaciones presentadas no son

alto y una actitud para brindar a los estudiantes

un problema serio en las instituciones, el proceso de

lecciones de Ingls que promueva y beneficie las

enseanza y aprendizaje, la relacin entre los

expectativas y las necesidades de estos. Adems, se

actores sociales se desarrollar en forma armoniosa

sugiere

y favorecer el proceso de aprendizaje.

estrategias para crear una actitud positiva y agrado

al

docente

implementar

diferentes

hacia el aprendizaje, a travs del desarrollo de


Por ltimo, la relacin de la variable ndice

habilidades y la adquisicin de conocimientos de

socioeconmico, presente en el estudio de Morales y

acuerdo

otros (1999 se evidenci como la tercera en

estudiantes y en congruencia con las cuatro

importancia prctica

destrezas del idioma que deberan trabajarse de

dentro

del modelo. Con

con

las

capacidades

cognitivas

delos

respecto a esta as como los bienes y servicios de la


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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

acuerdo con lo propuesto en el Programa de Estudio


oficializado por el Ministerio de Educacin Pblica.
Finalmente, el colegio debe esforzarse por
tener una infraestructura apropiada adems de un
clima educativo que favorezca el proceso de
enseanza y aprendizaje del Ingls como lengua
extranjera en Costa Rica con el fin de favorecer el
desarrollo cognitivo, social y de apertura de
oportunidades

laborales

que

el

ciudadano

costarricense requiere para vivir en el siglo XXI.

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

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2012

[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Anexo

Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes


de noveno ao, III Ciclo-2010 en todas las asignaturas medidas en este estudio
Factores asociados a un alto rendimiento acadmico en
Matemtica, Ciencias, Estudios Sociales, Espaol, Ingls
El estudiante tiene alto ndice socioeconmico.
El estudiante pertenece a una institucin privada.

Factores asociados a un bajo rendimiento acadmico en


Matemtica, Ciencias, Estudios Sociales, Espaol, Ingls
El estudiante tiene bajo ndice socioeconmico.
El estudiante pertenece a una institucin pblica.

Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes


de noveno ao, III Ciclo-2010 en Matemtica y Ciencias
Factores asociados a un alto rendimiento acadmico
en Matemtica y Ciencias
El estudiante tiene edad promedio (16 aos de edad)
El estudiante tiene alto ndice socioeconmico.
El estudiante pertenece a una institucin privada.

Factores asociados a un bajo rendimiento acadmico en


Matemtica y Ciencias
El estudiante tiene sobreedad.
El estudiante tiene bajo ndice socioeconmico.
El estudiante pertenece a una institucin pblica.

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[INFORME DE FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes


de noveno ao, III Ciclo-2010 en Matemtica y Espaol

Factores asociados a un alto rendimiento acadmico


en Matemtica y Espaol
El estudiante considera ms agradable la asignatura que las
otras asignaturas que le imparten.
El estudiante tiene alto ndice socioeconmico.
La familia cree que va a tener xito y puede graduarse.

La familia lo motiva a aprender y a obtener buenas notas.

Factores asociados a un bajo rendimiento acadmico


en Matemtica y Espaol
El estudiante considera ms agradable otras asignaturas
que le imparten.
El estudiante tiene bajo ndice socioeconmico.
La familia cree que no tiene posibilidades de ganar el ao y
ve muy difcil que se grade.
La familia lo motiva para que al menos gane el ao o no lo
motiva en lo absoluto.

El director est satisfecho con el clima escolar.

El director no est satisfecho con el clima escolar.

El estudiante pertenece a una institucin privada.

El estudiante pertenece a una institucin pblica.

Factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes


de noveno ao, III Ciclo-2010 en Ingls y Espaol
Factores asociados a un alto rendimiento
acadmico en Ingls y Espaol

Factores asociados a un bajo rendimiento


acadmico en Ingls y Espaol

El estudiante proveniente de un colegio privado.

El estudiante proveniente de un colegio pblico.

El estudiante que s le agrada la asignatura.

El estudiante que considera que le agradan ms las


otras asignaturas.
El estudiante proveniente de una familia con un nivel
econmico bajo.
El estudiante cuya familia no tiene expectativas
respecto a logro acadmico.

El estudiante proveniente de una familia con un nivel


econmico alto.
El estudiante cuya familia tiene mayores expectativas
respecto a su logro acadmico.
El estudiante que recibe apoyo de su familia hacia el
estudio lo que lo motiva para avanzar educativamente.
El estudiante que pertenece a una institucin diurna.

El estudiante que no recibe apoyo de su familia hacia


el estudio lo que no le motiva para avanzar
educativamente.
El estudiante que pertenece a una institucin
nocturna.

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