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Vol.5 Nmero 8 JUL.

2013- ISSN 1982-6109

REFLEXES SOBRE O ATUAL PAPEL MEDIADOR DO PROFESSOR


TUTOR EM EDUCAO A DISTNCIA NA APRENDIZAGEM
COOPERATIVA
Wesley Werner da Silva Nunes1
Resumo
A construo qualitativa do conhecimento no sculo XXI se apresenta como um grande
paradigma para as Instituies de Ensino Superior Brasileiras, principalmente no que se refere a
Educao a Distncia (EAD), enquanto meio formador das classes de menor poder aquisitivo de
nosso pas. Tal condio somada ao impacto sociocultural gerado pelas Tecnologias da
Informao e Comunicao (TIC) que fomentaram uma grande ruptura no tradicional papel
desempenhado pelo professor, antes detentor absoluto do saber e hoje, um mediador entre o
sujeito e a sua construo autnoma do conhecimento, eleva a importncia dos estudos ligados a
esta temtica. Neste contexto econmico e histrico-cultural vigente surge a proposta pedaggica
de Aprendizagem Cooperativa, a qual se constitui pela construo do conhecimento de modo
mtuo e ativo pelos indivduos integrantes de um grupo. Sendo na modalidade de Ensino a
Distncia esta prtica mediada por duas vias de atuao: a primeira o Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA) que deve trazer ferramentas que possibilitem esta interao entre seus
usurios e a segunda por meio do educador que deve ser o mediador deste processo de construo
ativa e social do conhecimento. A partir dessa proposta o presente estudo tem por objetivo a
reflexo da temtica do processo de aprendizagem on-line na modalidade de Ensino a Distncia,
mediada por um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), e o papel a ser desempenhado pelo
professor tutor para construo do saber. Essa reflexo se fundamentar na reviso bibliogrfica
e posterior anlise de autores que discutem a temtica escolhida visando a exposio de suas
concepes pedaggicas, enquanto contribuies reflexivas qualitativas para evoluo dessa
aprendizagem. Abordando assim as inovaes inerentes a este processo de aprendizagem e a sua
mediao durante o processo educacional, discutindo-se as bases tericas e as competncias
envolvidas pelos alunos virtuais e professores tutores, na construo dos processos de
aprendizagem cooperativa.
1 Especialista em Cincia e Tecnologia pela Universidade Federal do ABC - UFABC (2012); Programa

de Especializao Docente em Educao

Ambiental (2012) e Programa de Especializao Docente em Tecnologias em Ensino a Distncia (2012), ambas pela Universidade Cidade de So
Paulo UNICID; graduado em Histria, pela Universidade Metropolitana de Santos - UNIMES (2009). Aluno do Programa de Especializao
Docente em Educao e Sociedade, Interdisciplinaridade, Ensino de Histria e Geografia pela Universidade Cidade de So Paulo UNICID; do
curso de Licenciatura em Geografia pela Universidade de Franca - UNIFRAN (2012). Foi Professor - Tutor de Histria no Ensino a Distncia,
pela Universidade Metropolitana de Santos UNIMES (2010 - 2014); Estagirio de Histria na Equipe Interdisciplinar Secretaria de Educao de
Santos (2008 2009) e do Centro de Documentao e Memria de So Vicente - CEDOM-SV (2007 2009). Tem experincia na rea de Educao,
com nfase em histria cultural, atuando principalmente nos seguintes temas culturalismo e a construo do espao.

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Palavras Chave: Aprendizagem Cooperao Colaborao Aluno Professor Tutor


Internet

Consideraes Iniciais
Ao longo do sculo XX, a humanidade aprendeu duras lies, principalmente com as duas
Grandes Guerras (1914 1918 e 1939 1945), as quais alinharam de um lado, a busca sem
limites para a vitria no campo de batalha, por meio da superioridade blica e de outro o impulso
resultante dado ao desenvolvimento tecnolgico dos meios de comunicao. Esse
desenvolvimento propiciou mais agilidade e facilidade para as relaes pessoais, o melhor
exemplo, a Internet que nasceu em meio ao conflito poltico-ideolgico travado entre as
potncias militares da Unio das Repblicas Socialistas Soviticas (URSS) e os Estados Unidos
da Amrica (EUA), isto a Guerra Fria (1946 1991), com o objetivo de interligar pontos
estratgicos dos EUA. Entretanto com o fim da Guerra Fria a internet deixou ter prioritariamente
uso militar para adentrar as organizaes empresariais, indstrias e por mim a residncia de
milhares de pessoas ao redor do mundo, trazendo com ela, inmeras transformaes econmicas
e socioculturais.
O sculo XXI nasceu em meio grande revoluo das redes de computadores e multimdia. Essa
revoluo est intimamente ligada ao processo de criao, desenvolvimento e difuso da internet,
a qual veio a transformar as relaes humanas em todos os seus aspectos: econmicos, culturais e
sociais (CAMPOS,2003, p. 09).
Corroborando a essa afirmao o socilogo espanhol Manuel Castells (2010), expe que as
tecnologias de informao aliadas s ferramentas de comunicao permitiram a integrao do
mundo em redes globais, atravs da aplicao e utilizao de recursos tecnolgicos e
conhecimento para transformao social e constituio da Sociedade da informao. Assim, a
internet com seu tido poder de seduo e apelo se faz um instrumento transformador da
realidade humana, transpondo as distancias anteriormente existentes de acesso ao conhecimento,
tais como as culturais, transacionais ou geogrficas, espao temporais. Como resultado do

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alcance desempenhado pela internet, no contexto histrico atual temos o seu amplo uso na
educao em diversos pases do mundo, inclusive recentemente no Brasil.
Para compreenso do atual estgio de desenvolvimento na modalidade de Ensino a Distncia, em
nosso pas com o vasto uso da internet e dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA).
necessrio relembrarmos brevemente alguns pontos vitais, sendo o primeiro, o incio da Internet.
A qual se desenvolveu num longo caminho que se iniciou pelo uso dos computadores movidos a
vlvulas, aps a Segunda Guerra Mundial (1939 1945), passando pelas tecnologias dos
circuitos integrados, e o desenvolvimento de programas para plataformas especificas, ou seja, os
monousurios, usurios que tinham acesso a informaes limitadas. Porm em meados da dcada
de 1990, tivemos o advento do sistema WWW (World Wide Web), ou simplesmente web, o qual
propiciou o acesso e compartilhamento de vrias informaes contidas em programas gerados em
diversas plataformas (CAMPOS, 2003, p. 14). No Brasil, este processo veio a desenvolver-se de
maneira efetiva a partir da dcada de 1990, com a difuso dos computadores e da internet.
Na dcada de 2000, tivemos uma ruptura de longos processos de excluso cultural, com a
incluso social das classes de menor poder aquisitivo, a graduao de nvel superior, por meio do
acesso internet, a qual efetivou a integrao entre a tecnologia digital com os recursos da
telecomunicao, construindo novas possibilidades de ampliar o acesso educao. Como
resultado da difuso do acesso internet, esta passou a ser vista como principal meio
democratizador de acesso ao conhecimento s camadas populares, historicamente excludas
propiciando assim, por conseguinte a ascenso intelectual e at socioeconmica (LITTO &
FORMIGA, 2009, p. 13).
Neste contexto histrico - cultural to abrangente e inovador pelo qual passa nosso pas
selecionamos para problematizao a questo do aprendizado cooperativo, por meio da utilizao
de tcnicas de inteligncia artificial mediado pelo professor - tutor. Isto , o uso de instrumentos
que propiciem a aprendizagem on-line atravs de ambientes informatizados para a proposta de
construo do conhecimento pela metodologia cooperativa, conjuntamente a articulao do uso

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dessas ferramentas colaborativas com o atual papel mediador do professor tutor, na Educao a
Distncia.
A fim de compreendermos a metodologia de Aprendizagem Cooperativa inserida em um
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), mediada por um professor - tutor, o texto foi
organizado em quatro sees, alm das notas introdutrias. Assim iremos conceituar alguns
pontos que compem esse processo de aprendizagem. Comearemos a primeira seo por
contextualizar a sociedade atual e as relaes econmicas e culturais construdas pelas Redes. A
segunda apresenta um breve histrico da Educao a Distncia (EAD) no Brasil. J a terceira ir
evidenciar os aspectos inerentes um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e o aprendizado.
Por fim, a ltima seo discute as competncias e habilidades do professor tutor, enquanto
mediador para construo da aprendizagem cooperativa.

I. A Sociedade, a Rede, a Liquidez e a Cibercultura

A humanidade, ao longo de sua histria, passou por diferentes etapas evolutivas, e cada uma
contribuiu de algum modo para o desenvolvimento humano. Como exemplo, podemos nos
remeter aos antigos tipos de sociedade, tais como a sociedade pr-civilizada, ou, seja, tipicamente
nmade que adquiriu caractersticas de civilizao ao urbanizar-se, agrupando-se em ncleos
urbanos, formando-se governos estatais e construindo suas cidades; a fabril ou industrial
fomentada pelas transformaes socioeconmicas originadas pela Revoluo Industrial nos
grupos sociais, e a ps-civilizada, constituindo a atual, que passa por uma grande evoluo na
cincia, na tecnologia, e nas instituies sociais.
Sobre a transformaes ocorridas na sociedade, no incio do sculo XXI, comenta SABBAG
(2007, p. 19):
A humanidade passa por transformaes to vastas e to abruptas que, perplexos, perdemos a capacidade de
compreender o motor das mudanas geopolticas, sociais, culturais e tecnolgicas. Esse conjunto de mudanas afeta

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os indivduos, o trabalho, o funcionamento das organizaes e os costumes na sociedade e apresenta tanta coerncia
interna que forma um padro bastante distinto do que fora observado em perodos anteriores da histria. Como
consequncia, uma nova sociedade emerge dessa ruptura.

Assim, fica evidente que a sociedade atual se diferenciou historicamente de suas antecessoras,
pois rompeu as fronteiras espao temporais, nas construes de suas relaes sociais, como
nunca antes na histria humana.
Para o socilogo espanhol Manuel Castells (2010) a reestruturao, impulsionada pelas crises
econmicas da dcada de 1970, coincidiram com o desenvolvimento de um modo informacional
de desenvolvimento essencialmente o crescimento de uma tecnologia de informao e
comunicao, que fomentou o capitalismo informacional e o surgimento de uma sociedade nova.
Como resultado a sociedade moderna se originou da mudana pela qual passamos a alguns anos
de uma Sociedade: Industrial para a Informao e do Conhecimento, ou seja, a Sociedade em
Rede2. Tal processo foi condicionado pelas Redes que so Castells Apud. Bassetto, (2013, p.
32), um conjunto de ns interconectados, que possuem grande flexibilidade e maleabilidade,
transformando-se em um excelente mecanismo para atuar na complexidade da configurao da
sociedade contempornea organizada em torno de redes globais de capital, gerenciamento e
informao. Dessa maneira as tecnologias de informao aliadas s ferramentas de
comunicao permitiram a integrao do mundo em redes globais, atravs da aplicao e
utilizao de recursos tecnolgicos e conhecimento para transformao social e constituio da
Sociedade da informao. Entretanto no foi somente o acesso a informao que criou as
condies necessrias para constituio da sociedade atual, mas sim a capacidade das redes de
permear todas as atividades humanas.
Sobre o processo de desenvolvimento das redes e seu carter agregador, comenta SCOTT (2009,
p. 65 - 66):

2 Um novo modelo de sociedade se estrutura a partir da internet, a Sociedade em rede, a qual por
meio da internet alterou a maneira pela qual as comunidades se organizavam dentro dos limites
de tempo e espao.
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As redes se desenvolveram paralelamente ao processo tendente de globalizao, de maneira tal que hoje permitem
ao planetria em tempo real (por exemplo, na tomada de decises corporativas, na cobertura jornalstica de eventos
esportivos, nas campanhas polticas, nas conversas por e-mail). Isso acelera o ritmo e a velocidade da mudana, a
agudeza da competividade e a flexibilidade de organizao. Estimula o empreendimento de rede que transfere o
poder aos inovadores e especialistas que trabalham em projetos, impelidos menos por presses burocrticas e mais
pela estima dos seus pares atuando em relaes horizontalizadas. As redes tambm fazem com que Estados naes
fiquem menos aptos a controlar os negcios, ainda que, simultaneamente, compelidos a agir de maneira oportuna e
apropriada (por exemplo, Estados fora-da-lei sofrem quando as redes de capital os ignoram). [...] os fluxos de
informao so, cada vez mais, globais, o que no significa que no tenham lugar fixo. O certo que eles se movem
e so criados em locais particulares, que so os ndulos da sociedade em rede. Tais cidades informacionais possuem
caractersticas distintivas de cultura, imagem, estratificao, educao e tecnologia todas brilhantemente
examinadas por Castells, em especial em seus conceitos de ambientes de inovao e bipolarizao. Ele sugere
que polticas pblicas e a ao poltica sero cruciais para a qualidade da vida urbana, instando as pessoas a agir
globalmente e pensar localmente.

A partir dessa exposio, podemos afirmar que o acesso rede pr-requisito para participao
no mundo atual, ficar fora dela excluso, pois a sociedade atual se caracteriza pela grande
quantidade de informao existente e o fcil acesso a ela por parte dos sujeitos que possuem e
dominam os recursos tecnolgicos e telemticos, conjuntamente a volatilidade da informao.
A Sociedade em Rede, ou do conhecimento transformou seu tempo, e seu espao geogrfico por
meio do acesso informao, alterando a prpria construo do conhecimento, construindo uma
grande sociedade, globalizada e globalizante. Sua economia globalizada exige uma quantidade
vasta de mo-de-obra qualificada, diferenciando-se das sociedades anteriores pela extremidade de
sua necessidade de produzir, sempre mais e assim gerar mais lucro aos setores produtivos
(CASTELLS, 2010). Condio essa que propiciou em funo da necessidade de insero no
mercado de trabalho dos trabalhadores, a familiarizao forada com as novas tecnologias da
informao e conhecimento, conjuntamente a constante e continua atualizao profissional.
Transformaes, e mudanas essas que se refletem nas diversas reas da vida humana, tais como
o uso dessas tecnologias, a elaborao de novas mdias, e a formao de novos clientes e
consumidores.
O resultado desse processo de desenvolvimento humano, fomentou a condio ps-moderna,
rompendo com a outrora Modernidade Slida que estava sempre a desmontar a realidade

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herdada, com uma perspectiva de longa durao, com a inteno de torn-la melhor e
novamente slida (SANTAELLA, 2007, p. 14). J na ps-modernidade ou na Modernidade
Lquida, a sociedade, singulariza-se por uma incapacidade de manter as formas, pois passa por
um processo de liquidez da prpria condio humana e de suas relaes com a realidade. Como
conceituou o socilogo polons radicado ingls Zygmunt Bauman (2003):
Tudo temporrio. por isso que sugeri a metfora da "liquidez" para caracterizar o estado da sociedade moderna,
que, como os lquidos, se caracteriza por uma incapacidade de manter a forma. Nossas instituies, quadros de
referncia, estilos de vida, crenas e convices mudam antes que tenham tempo de se solidificar em costumes,
hbitos e verdades "auto-evidentes". verdade que a vida moderna foi desde o incio "desenraizadora" e "derretia os
slidos e profanava os sagrados", como os jovens Marx e Engels notaram. Mas, enquanto no passado isso se fazia
para ser novamente "reenraizado", agora as coisas todas -empregos, relacionamentos, know-hows etc.- tendem a
permanecer em fluxo, volteis, desreguladas, flexveis. Como um exemplo dessa perspectiva, li, num dia desses, que
um famoso arquiteto de Los Angeles estava se propondo a construir casas que permanecessem lindas "para sempre".
Ao ser questionado sobre o que queria dizer com isso, ele teria respondido: at daqui a 20 anos! Isso hoje "para
sempre", grande durao. O que me interessa , portanto, tentar compreender quais as consequncias dessa situao
para a lgica do indivduo, para seu cotidiano. Virtualmente todos os aspectos da vida humana so afetados quando
se vive a cada momento sem que a perspectiva de longo prazo tenha mais sentido.

A partir dessa exposio, podemos afirmar que a Modernidade Liquida, pode ser descrita como
um perodo caracterizado pela condio sociocultural capitalista remanescente das crises
ideolgicas que permearam todo o sculo XX, e com o advento das tecnologias de comunicao e
informao (TIC) a sociedade tem sofrido vrias transformaes (BAUMAN, 2001), inclusive no
que se refere a produo de conhecimento.
A Sociedade em Rede permeada pela Modernidade Lquida, fez com que vivssemos no
incio do sculo XXI, um importante momento histrico, revolucionado pelos inmeros e grandes
avanos dos meios de comunicao e tecnologia. Ambos, unidos, potencializam seus impactos
sobre diversos aspectos da atividade humana, dentre os quais, e principalmente educao,
gerando inmeros impactos de carter positivo ou negativo.
Entre os principais impactos na educao, destacam-se: a atual forma de comunicao entre as
pessoas; o surgimento do pensar inferencial indo alm do indutivo e dedutivo; a diversificao na
representao do pensamento atravs dos meios multimdiaticos aliados telemtica; fomentando
assim, uma nova concepo de tempo e espao, no sentido de derrubar as fronteiras do processo

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comunicacional. Essas condies expostas denotam que a atual sociedade possui algumas
particularidades que a difere de suas antecessoras, sendo a principal a interdependncia entre as
reas do conhecimento humano (MORIN, 2003).
Segundo o filsofo francs Pierre Lvy (1996) a interdependncia entre as reas do saber somente
se fez possvel por meio de um processo que alterou as caractersticas do conhecimento, da
informao - comunicao e das instituies socioculturais este processo foi o de virtualizao da
sociedade atual. Esse processo se caracteriza pela mudana do antigo paradigma do real, com
suas caractersticas fsicas e concretas para o virtual que simulado e abstrato. Ainda, acrescenta
(LVY, 1996, p. 16) o virtual no se ope ao real, mas sim ao atual. Contrariamente ao
possvel, esttico e j constitudo, o virtual como um complexo problemtico, ou seja, uma
espcie de n de tendncias ou de foras que acompanha uma situao, um acontecimento, um
objeto ou uma entidade qualquer, e o que chama um processo de resoluo: a atualizao.
Assim temos posto que vivemos em uma nova realidade, fruto do processo de virtualizao ou
digitalizao de nossa sociedade, sobre a virtualizao citamos a reflexo de Lvy (1996.p. 17.)
que diz: A virtualizao pode ser definida como o movimento inverso da atualizao. Consiste
em uma passagem do atual ao virtual, em uma 'elevao potncia' da entidade considerada.
Ainda sobre a virtualizao ele complementa:
A virtualizao no uma desrealizao (a transformao de uma realidade num conjunto de possveis), mas uma
mutao de identidade, um deslocamento do centro de gravidade ontolgico do objeto considerado: em vez de se
definir principalmente por sua atualidade ('uma soluo'), a entidade passa a encontrar sua consistncia essencial num
corpo problemtico (ibidem, p. 17).

Esse processo de virtualizao, por sua vez, no se contenta em acelerar as transformaes


conhecidas, nem em colocar entre parnteses, e at mesmo aniquilar, o tempo ou o espao; mais
do que isso ela inventa, no gasto e no risco, velocidades qualitativamente novas, espaos-tempos
mutantes. Expe Lvy:

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Cada novo agenciamento, cada mquina tecnossocial acrescenta um espao-tempo, uma cartografia especial, uma
msica singular a uma espcie de trama elstica e complicada em que as extenses se recobrem se deformam e se
conectam, em que as duraes se opem, interferem e se respondem. A multiplicao contempornea dos espaos faz
de ns nmades de um novo estilo: em vez de seguir-mos linhas de errncia e de migrao dentro de uma extenso
dada, saltamos de uma rede a outra, de um sistema de proximidade ao seguinte. Os espaos se metamorfoseiam e se
bifurcam a nossos ps, forando-nos heterognese (ibidem, p. 24).

Com resultado desse processo de virtualizao social tivemos uma transio em todos os aspectos
da vida humana, do linear e continuo para o navegvel e interativo. O principal instrumento,
utilizado com este fim foi internet.
A internet, ou a rede mundial de computadores, criou as condies necessrias para a difuso do
saber, e atualmente encontra-se inserida na vida cotidiana das pessoas, construindo assim novos
espaos, tais como o Ciberespao, que prope a articulao de dois espaos qualitativamente
diferentes, o do territrio e o da inteligncia coletiva. Com a virtualizao criou-se uma nova
categoria de mediao entre o homem e o conhecimento, entre o cidado e o saber. Este territrio
passou a ser chamado de Ciberespao.
Segundo UNESCO Apud. Garcia (2008):
O ciberespao um novo ambiente humano e tecnolgico de expresso, informao e transaes econmicas.
Consiste em pessoas de todos os pases, de todas as culturas e linguagens, de todas as idades e profisses fornecendo
e requisitando informaes; uma rede mundial de computadores interconectada pela infraestrutura de
telecomunicaes que permite informao em trnsito ser processada e transmitida digitalmente.

Considerando-se, que o ciberespao, um espao de troca, e em funo disto, se faz um espao


possuidor de caractersticas e qualidades diferenciadas, ou seja, no fixo, explorvel e
disposto pelos participantes, em que cada um , ao mesmo tempo, emissor e receptor. O encontro
dos mesmos marcado por interesses comuns, mesmo que pertenam a comunidades diversas,
cada uma, com seu contexto cultural prprio. Assim, a cada ano que passa, os instrumentos de
construo cooperativa utilizados no ciberespao vo se aperfeioando, implicando a
abrangncia de um contexto cada vez mais complexo e comum entre grupos, independentemente
da localizao geogrfica e do nmero de participantes. (SLOCZINSKI & SANTAROSA, 2003,
p. 08).

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Com o processo de virtualizao do mundo foram adicionadas novas ideias, mentalidades e


expresses visuais e lingusticas, tais como a excluso digital (pessoas que no tem ou podem ter
acesso s tecnologias digitais) ou a incluso digital, que prev a acessibilidade e usufruto de todo
cidado ao conhecimento, por meio do computador e da Internet. Sobre a nova relao entre o
sujeito, sua comunidade e a realidade expe Lvy (1999, p. 30):
Na era do conhecimento, deixar de reconhecer o outro em sua inteligncia recusar-lhe sua verdadeira identidade social,
alimentar seu ressentimento e sua hostilidade, sua humilhao, a frustrao de onde surge a violncia. Em contrapartida,
quando valorizamos o outro de acordo com o leque variado de seus saberes, permitimos que se identifique de um modo
novo e positivo, contribumos para mobiliz-lo, para desenvolver nele sentimentos de reconhecimento que facilitaro,
consequentemente, a implicao subjetiva de outras pessoas em projetos coletivos.

Esse novo modo de construo do saber, tambm pode ser representado pelas Comunidades
Virtuais de Aprendizagem, que so uma espcie de rede eletrnica de comunicao interativa
autodefendia, organizada em torno de um interesse ou finalidade compartilhado, embora
algumas vezes a prpria comunicao se transforme no objetivo (TAKAHASHI, 2000).
Segundo Lvy, (1999, p.26) as comunidades virtuais surgiram no final dos anos 80, quando
jovens comearam a acessar as tecnologias de comunicao disponveis, constituindo um espao
de encontro, de compartilhamento e de inveno coletiva. Assim temos posto que o
desenvolvimento tecnolgico forneceu um suporte apropriado para a comunicao, favorecendo a
desnacionalizao e desestatizao da informao, propiciando a difuso de informaes e
conhecimentos em larga escala.
Assim, essa sociedade virtualizada apresenta novas realidades, transformando radicalmente a
educao que a transmisso do legado cultural humano, em algo que construa pontes entre os
sujeitos. Para tanto necessrio que as pessoas envolvidas nesse processo de construo do saber,
reflitam sobre si e a prxis docente, visando propor novos rumos, indo ao encontro, no s das
exigncias do mercado de trabalho para atender a demanda econmica, na qual esto inseridos os
sujeitos sociais. Mas sim, promover o desenvolvimento de cidado crticos, autnomos, criativos,
que solucionem problemas em contextos imprevistos, que questionem e transformem sua prpria
sociedade.
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II. Conceituando Educao a Distncia (EAD) e sua aplicao no Brasil

Atualmente em funo do crescimento dessa modalidade educacional existem inmeras


conceituaes para o termo Educao a Distncia (EAD), em nosso trabalho seguiremos a
conceituao da Associao Brasileira de Educao a Distncia, ABED, (2011) A qual define
EAD, isto , a Educao a Distncia como uma modalidade de educao em que as atividades
de ensinoaprendizagem so desenvolvidas, em sua maioria, sem que alunos e professores
estejam presentes no mesmo lugar mesma hora. Para Maia & Mattar (2007, p. 06): A EAD
uma modalidade de educao em que professores e alunos esto separados, planejada por
instituies e que utiliza diversas tecnologias de comunicao.
Outra definio possvel para o termo EAD oferecida pelo Ministrio da Educao do Brasil
(MEC), por meio do Decreto-Lei 2.494 de 1998. Aonde compreende a Educao a Distncia
como uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a mediao de recursos
didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao,
utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao. Um
carter comum s concepes expostas o fato da aprendizagem se constituir por meio de
recursos miditicos, enquanto suportes do processo de ensino-aprendizagem, para sujeitos
separados fisicamente. Se utilizarmos as acepes temos posto que a EAD caracteriza-se a pela
distncia, isto a separao espacial entre professores e alunos. Dessa maneira a EAD
estabelecida quando o professor no est no mesmo espao geogrfico que seus alunos. Essa
distncia, passa a ser reduzida por meio dos recursos miditicos, ou melhor, por meio das
tecnologias de comunicao (TICs) utilizados como suporte para a aprendizagem.
Deve ser ressaltado que esse modo ou forma de educao, mediada por suportes tecnolgicos, no
se trata de algo inovador, pois a mesma pratica educacional j era realizada com sucesso, em
inmeros pases desde o sculo XIX. Citando-se como exemplos os estadunidenses: Instituto

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Internacional por Correspondncia e a Sociedade de Apoio ao Ensino em Casa, fundada por Anna
Ticknor, em 1873 (MAIA & MATTAR, 2007, p. 21).
Para compreenso da EAD, devemos compreender a evoluo histrica da modalidade de ensino
ou educao a distncia. Nesse sentido cabe pontuar que a primeira modalidade de ensino foi
constituda inicialmente, pelo material impresso, enquanto meio tecnolgico ou suporte da
proposta pedaggica, do ensino por correspondncia, dos cursos por apostilas e guias, enviados
pelas vias postais, ou seja, pelos correios. A segunda gerao, com a evoluo tecnolgica dos
suportes de aprendizagem e comunicao, foi a de materiais audiovisuais, do rdio, da televiso,
do vdeo, do telefone e das Universidades Abertas, existentes em diversos pases. E, pr fim, a
materiais digitais, da internet, da multimdia e do e-learning, (MAIA & MATTAR, 2007, pp. 21
23), as quais caracterizam a educao a distncia online. Atualmente a EAD oferecida em
diversos pases e instituies de ensino, como integrantes disciplinares ou at mesmo cursos de
graduao e ps-graduao completos.
No Brasil, a EAD, passou pelas trs fases ou geraes citadas acima, destacando-se inicialmente
as Escolas Internacionais de Cursos por Correspondncias - 1904, a Rdio Escola - 1923, Rdio
Monitor - 1939, o Instituto Universal Brasileiro (IUB) - 1941 e o Telecurso - 1977, nesses ltimos
veremos o emprego de mdias impressas e audiovisuais. E, posteriormente teremos os cursos de
graduao e ps-graduao ofertados em carter online, pelas instituies de ensino brasileiras,
isto , Universidades Privadas e Pblicas (MAIA & MATTAR, 2007, pp. 25 27). Desde 1994 e
at 2008, o Brasil registra a consolidao de cinco modelos que se estabeleceram como referncia
na EAD. No ensino superior privado, o mercado foi dominado por um modelo de tele-educao,
com a transmisso de aulas ao vivo e via satlite para todo o pas e, por um segundo modelo de
vdeo-educao, com a reproduo de aulas pr-gravadas em tele-salas (MAIA & MATTAR,
2007, p. 32).
No ensino superior pblico, as Universidades Pblicas, as Universidades Catlicas optaram por
um modelo de universidade virtual, com uma EAD caracterizada pelo uso intensivo de

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tecnologias digitais para a entrega de contedos e de atividades para os alunos e para promover a
interao destes com professores, colegas, suporte tcnico e administrativo. O caminho trilhado
pela EAD, no Brasil, se mostra promissor em que se refere ao acesso das camadas populares aos
Ensinos Tcnico e Superior, confirmando-se essa informao pela quantidade de alunos
matriculados, 2.279.070, em cursos na modalidade EAD, no ano de 2006 (MAIA & MATTAR,
2007, p. 33). Em 2007, mais de 2,5 milhes de brasileiros estudaram em cursos com
metodologias distncia no ano de 2007, segundo levantamento feito pelo Anurio Brasileiro
Estatstico de Educao Aberta e a Distncia (ABRAEAD, 2008.), em sua edio 2008, alm de
possuirmos 158 instituies de ensino superior cadastradas para ministrar cursos de graduao e
ps-graduao, nesse mesmo ano (LITTO & FORMIGA, 2009, p. 12).
Assim temos posto que a Educao a Distncia, permeada ou suportada pela internet se alicera
como uma modalidade de educao extremamente adequada s novas demandas educacionais que
caracterizam a sociedade brasileira. Pois o aluno, de posse do material didtico (impresso ou em
meios digitais) pode tomar conhecimento dos contedos das aulas, fazer os exerccios propostos
e, em alguns casos, participar de atividades pela internet como chats ou fruns de discusso, nos
respectivos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA).
de extrema importncia citarmos o grande avano no sentido da incluso digital e educacional,
propiciado pela EAD, a qual tornou acessvel s pessoas residentes em reas isoladas ou queles
que no tinham condies de cursar o ensino regular no perodo apropriado, condies para uma
formao educacional qualitativa.
Esse contexto atual, traz a necessidade das empresas e das universidades, buscarem um modo de
como fazer o melhor uso da EAD, no que se refere ao custo de produo do conhecimento, ou
qualificao e da reduo da distncia entre os sujeitos envolvidos no processo de
ensinoaprendizagem.
Essa a grande questo a ser resolvida: a problemtica de conquistar-se o equilbrio entre alcance
e volume. Isto , chegar ao maior nmero possvel de alunos sem perder a qualidade no ensino e
aprendizagem, assim como a construo de projetos pedaggicos que propiciem esse equilbrio.

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Condio essa crie meios de romper com a educao tradicional, a fim de construir caminhos
seguros, que atendam de modo satisfatrio a realidade educacional brasileira.
III. Conceituando Aprendizagem Cooperativa.

Existem diferentes maneiras para conceituar Aprendizagem Cooperativa, alguns autores a


entendem como estratgia de ensino-aprendizagem; ARAJO & QUEIROZ, (2004); J
CAMPOS, (2003), a concebe como uma proposta pedaggica nas quais os estudantes ajudam-se
no processo de aprendizagem, atuando como parceiros entre si e com o professor, com o objetivo
de adquirir conhecimento sobre um dado objeto.
Assim fica evidente, que os referidos autores colocam, cada um de sua forma, suas concepes
sobre a aprendizagem cooperativa. Porm todos concordam no ponto que a mesma se desenvolve
por meio da construo em conjunto e com a ajuda entre os membros do grupo que se busca
atingir algo ou adquirir novos conhecimentos.
E, com o intuito de evitarem-se confuses, neste trabalho, utilizaremos apenas o termo
cooperao, em detrimento ao de colaborao, com referncia ao conceito co-operao que se
origina da teoria de Jean Piaget (LA TAILLE, 1992). A qual expe que cooperao representa as
trocas sociais entre indivduos, com um objetivo compartilhado, que pressupe um acordo inicial
suportado por uma base conceitual comum (commom ground). Sendo condio inerente a este
processo as interaes, baseadas no respeito mtuo, por meio da reciprocidade das trocas sociais
e a livre expresso.
Aprendizagem Cooperativa vem da concepo de que cooperar atuar junto, de forma
coordenada, no trabalho ou nas relaes sociais para atingir metas comuns aos interessados. As
pessoas devem cooperar pelo prazer de repartir atividades ou para obteno de benefcios mtuos.
(CAMPOS, 2003, p. 12.)

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Podemos conceituar esse modo de aprendizagem, por ser uma tcnica ou proposta pedaggica na
qual os estudantes ajudam-se no processo de aprendizagem, atuando como parceiros entre si e
com o professor, com o objetivo de adquirir conhecimento sobre um dado objeto de estudo. Nesse
processo fundamental a cooperao enquanto apoio ao ato de aprender, permeado por aes de
carter ativo e participativo dos agentes envolvidos no processo, isto , professor e aluno.
Devemos considerar que o conhecimento o construtor social, o que transforma participao nas
interaes propostas, em possibilidades de desenvolvimento dos grupos sociais envolvidos.
O conceito de aprendizagem cooperativa, j serve como caminho percorrido por pensadores e
tericos desde o sculo XVIII, enquanto modo de aprender, e trabalhar em grupo.
A aprendizagem cooperativa tem seu potencial aumentado em funo da difuso da internet como
um agente modificador ou transformador do modo de viver humano. E, consequentemente esse
meio comunicacional altera o setor educacional. Condio essa que fomentou a educao on-line,
criando assim um novo modo de aprender a aprendizagem on-line, que se baseia no uso da
internet.
Essa nova concepo de aprendizagem atraiu inmeros pesquisadores e fomentando assim
diversas pesquisas, visando construo de teorias e sistemas inovadores em relao a um
processo qualitativo e quantitativo nessa corrente de aprendizagem.
A abordagem cooperativa da aprendizagem propicia aos sujeitos envolvidos, uma construo
coletiva a partir do individual que no individualista, mas sim, integrante de um grupo, com os
mesmos interesses em relao construo de um saber. Nesse processo de aprendizado vital a
interao entre todos os integrantes do grupo, afim de que haja a troca de experincias e saberes
que a estrutura em que se baseia este tipo de aprendizagem. A fim de que existam condies
para construo desse processo coletivo do conhecimento.
A abordagem escolhida em relao Aprendizagem Cooperativa foi a qual se baseia em
Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), que utilizada na Educao a distncia on-line ou
e-learning.

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Esses Ambientes Virtuais de Aprendizagem (Virtual Learning Environments -

VLEs), ou,

Sistemas Gerenciadores de Educao a Distncia, Softwares de Aprendizagem Colaborativa so


denominaes utilizadas para softwares desenvolvidos para o gerenciamento da aprendizagem via
Web. So sistemas que sintetizam a funcionalidade de software para comunicao mediada por
computador (CMC) permitindo assim o processo de aprendizagem online.
A aprendizagem cooperativa na concepo de Fernanda Campos, (CAMPOS, 2003, p. 26.)
uma tcnica ou proposta pedaggica na qual estudantes ajudam-se no processo de
aprendizagem, atuando como parceiros entre si e com o professor, com o objetivo de adquirir
conhecimento sobre um dado objeto.
Neste prisma, a cooperao busca alavancar a participao ativa e a interatividade tanto dos
alunos quanto dos professores, por consequncia, facilitando a participao social em ambientes
virtuais que propiciem a interao, a colaborao e a avaliao.
Essa forma de construo do conhecimento propicia aos sujeitos envolvidos benefcios, pois eles
precisam aprender a interagir com os outros membros do grupo, a exercitar a tomada de deciso e
desenvolver habilidades de trabalho em grupo, tornando-se mais confiante em expor
publicamente seus pontos de vista.
Deste modo fica evidente que esta caracterstica da aprendizagem cooperativa desenvolve a
competncia do trabalho em grupo e as relaes interpessoais. (CAMPOS, 2003, p. 30.) Ainda
segundo essa autora, a abordagem da aprendizagem colaborativa se sustenta em seis pontos
fundamentais que so:
- responsabilidade individual pela informao reunida pelo esforo do grupo;
- interdependncia positiva, de forma que os estudantes sintam que ningum ter sucesso, a no ser
que todos o tenham;
- melhor forma de entender um dado material, tendo que explic-lo a outros membros de um
grupo;

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- desenvolvimento de habilidades interpessoais, que sero necessrias em outras situaes na vida


do sujeito;
- desenvolvimento da habilidade para analisar a dinmica de um grupo e trabalhar com problemas
forma comprovada de aumentar as atividades e envolvimento dos estudantes; um enfoque interessante e divertido.
Assim podemos afirmar que nesse tipo de aprendizagem vital a interdependncia positiva e a
responsabilidade individual na aprendizagem cooperativa. Cabe ao mediador a tarefa de criar
ambientes que possibilitem o compartilhamento de materiais elaborados pelos aprendizes. De
modo que o conhecimento gerado, construdo ou, co-construdo, construdo conjuntamente, em
funo da interatividade entre duas ou mais pessoa que participem ativamente de sua construo.
No caso da EAD, essa interao mediada por suportes fsicos Hardwares, isto o computador, e
por softwares de aprendizagem, ou seja, os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), que
visam propiciar a interao entre os sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem. Segundo
as autoras Debora Maada e Ana Vilma Tijiboy (1998, p.16):
A interao social em rede de computadores pode ser diferenciada por dois aspectos: quanto temporalidade e
quanto ao direcionamento e nmero de interlocutores. Quanto temporalidade tm-se a interao sncrona (A
interao ocorre em tempo real, isto , os interlocutores encontram-se ligados simultaneamente em rede e utilizam
recursos que permitem aos envolvidos acompanharem o que o(s) outro(s) deseja(m) comunicar.) e a assncrona. (Os
interlocutores se comunicam sem estabelecerem ligao direta. A interao no intermediada por recursos que
permitem aos interlocutores acompanharem o que o(s) outro(s) deseja(m) comunicar no momento exato em que a
comunicao emitida. Podem ou no os usurios estarem ligados em rede simultaneamente.) Quanto ao
direcionamento e nmero de interlocutores as interaes podem ser do tipo: um-para-um - um-para-todos, e
todospara-todos.

interessante ressaltarmos dentro desta concepo de interao mediada por computadores, e


especificamente pelos ambientes virtuais de aprendizagem.
Dessa maneira visvel a aplicao da teoria de aprendizagem de Vygotsky, que concebe a
colaborao interagentes, como eixo central do processo educacional, uma vez que fundamenta a
inteligncia humana, como originria do meio sociocultural, de forma que qualquer evoluo
cognitiva individual deve-se, em primeira instncia, ao desenvolvimento interpessoal. Ou seja, a
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colaborao contribui para o desenvolvimento de habilidades e estratgias que so fundamentais


na soluo de problemas, em um processo cognitivo em que participam a interao e a
comunicao. Advindo essa situao de aprendizagem da interao do sujeito com o ambiente
social no qual se encontra inserido (LA TAILLE, 1992).
Desse modo, temos posto que a colaborao entre os sujeitos envolvidos no processo de
aprendizagem propicia o desenvolvimento de estratgias e habilidades gerais de soluo de
problemas pelo processo cognitivo implcito na interao e na comunicao.
Condio essa, decorrente do uso da linguagem, enquanto elemento estruturador do pensamento,
e que num ambiente virtual, esse sujeito pode exercitar suas ideias, discuti-las e questionar a de
outros, por meio da conversao, em grupo. O processo de aprendizagem nessa concepo
pedaggica, passa da perspectiva individual, para a aprendizagem em grupo, deixando para trs, a
valorizao excessiva do trabalho independente em detrimento ao trabalho colaborativo ou
cooperativo.
Quando os alunos trabalham em conjunto, isto , colaborativamente, produzem um
conhecimento mais profundo e, ao mesmo tempo, deixam de ser independentes para se tornarem
interdependentes. (PALLOF & PRATT, 2002, p. 141). Porm esse processo somente se faz
efetivo e possvel com a gesto de um sujeito mediador, que possu em seu lcus de atuao as
competncias necessrias para o auxlio ao grupo no que diz respeito ao desenvolvimento de seu
processo de aprendizagem autnomo. De modo que no ambiente de cooperao, os alunos
deixam de ser receptores passivos de informaes, para serem construtores de conhecimento, com
participao ativa, a fim de incentivar novas formas de aprendizagem e interao.

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IV.

O Papel do Professor - Tutor na Aprendizagem Cooperativa

Aps a exposio do conceito de Aprendizagem Cooperativa, iremos refletir sobre o papel do


Professor Tutor3. Inicialmente iremos expor como se pensava na atuao docente pelo prisma
tradicional, e como pensamos atualmente no quadro a seguir.
Mximas sobre aprendizagem
tradicional

Mximas sobre aprendizagem


colaborativa / cooperativa

Sala de aula

Ambiente de aprendizagem

Professor - autoridade

Professor - orientador

Centrada no Professor

Centrada no Aluno

Aluno - "Uma garrafa a encher"

Aluno - "Uma lmpada a iluminar"

Reativa, passiva

Proativa, investigativa

nfase no produto

nfase no processo

Aprendizagem em solido

Aprendizagem em grupo

[Adap.] Disponvel em: http://www.minerva.uevora.pt/cscl/. Acesso 10 ago. 2013.

Ao analisarmos as informaes contidas neste quadro fica visvel que as concepes defendidas
pela aprendizagem educacional, em carter tradicional no devem ser aplicadas na Educao a
Distncia, pois mostram-se obsoletas. Tendo em vista, que as condies impostas anteriormente
no que se refere sociedade e a caractersticas dos indivduos que a compem, dentre as quais o

3 O autor deste artigo no que se refere a atuao do Professor Tutor partilha do pensamento defendido por SOEK,
A. M.; HARACEMIV, S. M. C. O professor/tutor e as relaes de ensino e aprendizagem na educao a distncia. In:
Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distncia. So Paulo, v. 7, n. 1, 2008. p 1-11. Disponvel em:
<http://www.aedi.ufpa.br/v4/arquivos/20090505112703.PDF>. Acesso em: 27 abr. 2009.

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modo de aprender e relacionar-se com o mundo exterior, se modificaram com o uso corriqueiro
das novas tecnologias.
Tanto na educao em sua modalidade presencial como no EAD, temos um novo perfil de aluno,
que , e busca ser um agente ativo no processo de construo do conhecimento. Sendo assim este
sujeito no deseja receber ou participar de um processo de aprendizagem nos moldes tradicionais,
isto um saber esttico e linear, sem movimento, pois se fundamenta na acepo professor
aluno, em que o docente derrama sua fonte inesgotvel de saber na mente avidas pelos seus
conhecimentos dos alunos. Tal situao de construo da aprendizagem j foi criticada por Paulo
Freire, ao afirmar que aprender um processo que desperta no aprendiz uma curiosidade
crescente, que pode torn-lo mais e mais criador. Para tanto, necessita-se de um ambiente
adequado que proporcione autonomia, liberdade de criao e interao social (FREIRE, 1996)
condio essa que se ope naturalmente ao modelo tradicional de ensino.
Esse novo aluno busca um saber ou um caminho para este saber, que possua navegalidade, isto
, um caminho pessoal e prprio dotado de autonomia no que se refere construo do
conhecimento, e aonde ele possa navegar por possibilidades inovadoras, criativas e criacionistas
do processo de aprendizagem.
Esse novo modo de pensar a construo do conhecimento por parte do aluno oriundo da
revoluo tecnolgica propiciada pela criao e difuso do acesso internet, a qual permitiu a
este sujeito o acesso direto aos objetos de aprendizagem, deixando-os ao seu dispor, criando
assim, um novo paradigma, de como selecionar as melhores informaes para construo de um
conhecimento qualitativo.
Com essa questo exposta enquanto frente de atuao para o trabalho docente, temos que refletir
sobre o papel a ser desempenhado pelo Professor - Tutor, em Ambientes Virtuais de
Aprendizagem (AVA) ou seja, esse profissional deve propiciar ao grupo de alunos em processo de
construo do conhecimento o uso correto das ferramentas ali contidas visando uma
aprendizagem cooperativa.

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Segundo MINERVA, (2011) so elementos da aprendizagem cooperativa:


A interdependncia do grupo: Os alunos, como um grupo, tm um objetivo a prosseguir e devem trabalhar
eficazmente em conjunto para alcana-lo. Primeiro, os alunos so responsveis pela sua prpria aprendizagem.
Segundo, por facilitar a aprendizagem de todos os membros do grupo. Terceiro, por facilitar a aprendizagem de
alunos de outros grupos. Todos os alunos interagem e todos contribuem para o xito da atividade.
A Interao: Um dos objetivos da aprendizagem colaborativa o de melhorar a competncia dos alunos para
trabalhar em equipe. Cada membro do grupo deve assumir integralmente a sua tarefa e disponibilizar de espao e
tempo para a partilhar com o grupo e, por sua vez, receber as suas contribuies.
A vivncia do grupo deve permitir o desenvolvimento de competncias pessoais e, de igual modo, o
desenvolvimento de competncia de grupo como: participao, coordenao, acompanhamento, avaliao.
Periodicamente deve ser realizada uma avaliao da funcionalidade do grupo, a fim de se conhecer o seu processo de
desenvolvimento.
O Pensamento divergente: No deve haver nenhum elemento do grupo que se posicione ostensivamente como lder
ou como elemento mais "esperto", mas uma tomada de conscincia que todos podem pr em comum as suas
perspectivas, competncias e base de conhecimentos.
A Avaliao: os mtodos para a avaliao independente so baseados em jogos de perguntas, exerccios, observaes
da interao do grupo e heteroavaliao.
Todavia para que esse processo se desenvolva de modo qualitativo, deve haver a atuao de um profissional
responsvel por essa mediao, e por motivar seus alunos, um sujeito que tambm faz parte do processo de ensino
aprendizagem.

Todos esses elementos so inerentes ao processo de aprendizagem cooperativo, e responsvel por


seu sucesso no que diz respeito construo coletiva do conhecimento. Porm este processo s
pode tornar-se efetivo com a atuao do Professor Tutor, o qual no contexto da aprendizagem
cooperativa passa a ser um mediador e motivador, isto um agente facilitador que estrutura um
ambiente de construo do conhecimento de modo cooperativo, visando incentivar a interao
entre alunos. (IASCE, 2011.)
Ainda segundo MINERVA, (2011) so instrumentos computacionais do processo de construo
do conhecimento de modo cooperativo as ferramentas sncronas suportam a interao em
simultneo entre membros do grupo como por exemplo a videoconferncia, IRC; sistema de
suporte deciso, etc. As ferramentas assncronas, como o correio electrnico, os newsgroups, as
listas de distribuio de correio electrnico, o hipertexto, etc., suportam o trabalho individual ou
de pequenos grupos, de modo a contribuir para o processo geral.
Com a atuao motivacional, o Professor Tutor realiza a ruptura do esteretipo do papel docente
que anteriormente tinha uma posio de especialista, conhecedor e proprietrio do saber que

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fornecia informaes, tais como nas aulas expositivas. Seu papel de mediador se une ao de
motivador das interaes entre seus alunos. Os incentivos dados pelo docente buscam estimular
os fatores motivacionais intrnsecos do sujeito de maneira que a participao cooperativa ocorra
de forma eficiente (CAMPOS, 2003, p. 30.)
Sua atuao deve ser responsvel por gerenciar as condies necessrias ao aprendizado em
carter cooperativo, abrangendo aos diferentes aspectos inerentes a este processo, tais como: a
gesto de estratgias comunicacionais numa interatividade entre ele e os alunos, e entre os alunos;
e a mobilizao dos participantes, a gesto da participao dos alunos por meio do registro das
produes, interaes e caminhos percorridos, a gesto do apoio e orientao dos formadores aos
alunos e a gesto da avaliao. (CAMPOS, 2003, p. 66).
Especificamente na EAD, o Professor Tutor, precisa estar atento e procurar de modo constante
desenvolver as potencialidades desta modalidade, sem tentar repetir as estratgias utilizadas no
ensino presencial. A qual no vem na maioria de suas situaes de aprendizagem a privilegiar a
construo autnoma do conhecimento, e vem destacando-se negativamente por conduzir os
alunos a uma aprendizagem mecnica, normalmente pautada em modelos passivos, receptivos,
autoritrios e competitivos.
Assim, para que haja uma construo do conhecimento em carter cooperativo necessrio que o
Professor - Tutor, leve em considerao uma srie de variveis. Dentre as quais, destacam-se: o
nmero de participantes e a composio do grupo de alunos, caractersticas pedaggicas da tarefa
proposta, pr-requisitos intelectuais dos indivduos e o tipo de interao pretendido.
Outro fator extremamente importante, que deve ser levado em conta pelo professor, o de que
no somos formados ou educados para trabalharmos em grupo, mas sim pensarmos
individualmente. Essa condio cultural se faz um grande complicador ao potencial elevado das
tcnicas de aprendizagem cooperativas. Assim cabe, ao professor saber identificar seu pblico de
modo a adequar seus interesses e suas necessidades ao processo de construo cooperativa do
conhecimento.

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Com o uso de ferramentas apropriadas ao processo de aprendizagem, tais como fruns, chats,
email, whiteboard, etc. Este profissional pode definir contedos instigantes, visando provocar
atitudes positivas sobre os contedos tratados e sobre o prprio aprendizado do aluno, atravs de
uma comunicao motivadora. Porm se esquecer-se do respeito a autonomia do aluno, dandolhe
liberdade de inferir sobre os contedos a ele apresentados.
Independente dos recursos utilizados imprescindvel ao Professor - Tutor, na condio de
mediador, do processo de aprendizagem na modalidade de educao distncia, algumas
competncias, tais como visto em LUZ, RICCIO e SILVA (2005, p.103-104):
a) Competncias tcnicas: Domnio dos recursos tecnolgicos utilizados no curso; Capacidade de
socializao dos saberes com os cursistas; Domnio de procedimentos para confeco de relatrios tcnicos
sobre o desenvolvimento do curso.
b) Competncias gerenciais: Autonomia na tomada de decises; Prontido na formulao de estratgias para o
redimensionamento de problemas; Habilidade de planejamento em curtos e mdios prazos;
c) Competncias pedaggicas: Domnio e conhecimento dos recursos didticos disponveis; Habilidade para
estimular a busca de resposta pelo participante; Disposio para continuar aprendendo; Domnio de tcnicas
motivacionais aplicveis a EAD; Domnio dos critrios e da perspectiva de avaliao embutidos no curso;
Domnio do contedo de gesto de sistemas e unidades escolares;

Deve-se tambm ser citado o fato de que essas so competncias fundamentais ao professor tutor, porm no em si so suficientes para que a aprendizagem se efetive. Pois, o aluno deve
aprender de modo autnomo como expressado anteriormente, essa aprendizagem se torna efetiva
quando este sujeito sabe situar-se em relao ao trip da autonomia na aprendizagem: o saber, o
saber fazer e o querer. Ao professor tutor cabe fomentar a aprendizagem autnoma, a qual
facilita e engrandece o processo de aprendizagem, pois s aprendemos o que desejamos. Este
profissional da educao o responsvel por fomentar a cooperao, por meio de um ambiente
propcio para tal interao interao. Um grupo envolvido neste contexto, com uma postura de
tolerncia, de respeito mtuo, de colaborao e um processo de negociao constante, de maneira
a proporcionar aprendizagem de forma cognitiva, afetiva e de ao.

Consideraes Finais.
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Atualmente vivenciamos em nosso pas um processo de transformaes socioculturais e


econmicas oriundo da incluso digital de carter quantitativo, propiciado pela modalidade de
Ensino a Distncia, ou Educao a Distncia (EAD) praticada por instituies pblicas e privadas
de ensino. Este processo resultante da ampliao do acesso cada vez maior do nmero de
usurios a internet e consequentemente a um maior nmero de informaes.
Assim podemos afirmar que esse tido processo de integrao da sociedade brasileira com o
conhecimento, ou seja, a incluso de um nmero maior de brasileiros com acesso ao Ensino a
Distncia, por meio do acesso internet e das polticas pblicas adotadas pelo governo brasileiro
fruto direto da nova organizao mundial do trabalho. A qual preconiza que o indivduo possua
um domnio maior de saberes e tcnicas ligados ao setor produtivo. Ou seja, em nossa sociedade
o indivduo deve possuir num tempo e espao cada vez menor, qualificao profissional.
Somando-se a esta exigncia econmica, tambm temos a questo do indivduo cidado brasileiro
do sculo XXI, o qual enquanto sujeito deve desenvolver em si novas habilidades cognitivas, em
relao construo autnoma do conhecimento.
Nessa nova postura em relao ao conhecimento, vemos o limiar de novas habilidades cognitivas
que atualmente so inerentes ao processo de aprendizagem. O caminho analisado nesse trabalho
foi o da Aprendizagem Cooperativa, mediada por Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), a
qual pressupe a cooperao mutua e ativa entre os estudantes e o professor. E, refletimos sobre o
papel desse professor neste processo, isto , o Professor - Tutor.
O Professor - Tutor, um facilitador, mediador, orientador e motivador dos alunos, rompendo
assim com o paradigma tradicional do especialista e detentor do conhecimento. Ele se constitui
um mediador da interao entre os membros do grupo, com o conhecimento, sendo responsvel
por despertar o interesse nesses membros do grupo pelos saberes. O grande potencial pedaggico
da aprendizagem cooperativa resulta de toda uma concepo terica e metodolgica adotada pelo
professor, em que seu objetivo deve ser investigar as posturas que devem ser incentivadas ou
evitadas por parte dos alunos e quais so melhores ferramentas para o processo de aprendizado.
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Assim, ele assume novas posturas, em relao ao processo de ensino aprendizagem, tais como
estruturar o ambiente cooperativo de modo a fomentar a participao e interao entre os alunos,
desenvolvendo os saberes e tambm o aprendizado no que se refere interao entre os membros
do grupo. De modo que todos os sujeitos envolvidos nesse processo possam se desenvolver e por
consequente aprender, a aprender, a ser e a conhecer, de um modo colaborativo e principalmente
cooperativo.
Um dos instrumentos que facilitam esse processo o uso das tecnologias da comunicao ou da
informao, destacando-se os cenrios cooperativos, isto , os Ambientes Virtuais de
Aprendizagem (AVA), que produzem vantagens significativas no processo de aprendizagem dos
alunos.
A utilizao desses instrumentos produzem bons resultados, porm no se fazem individualmente
caminhos de sucesso no processo de aprendizagem, pois temos uma questo impactante vital a
este processo que o fato de que no somos educados ou formados para trabalharmos em grupo.
Fazendo com que esta condio seja o maior complicador a utilizao das tcnicas de
aprendizagem cooperativa, e um dos principais pontos a serem abordados pelo docente, enquanto
mediador.
Por fim, temos posto que com o avano das tecnologias da informao, e as consequentes
transformaes no processo de comunicao, dentre as quais citamos o crescimento das redes de
computadores, a qual tambm propiciou o desenvolvimento da aprendizagem cooperativa apoiada
por computadores e suportada nos ambientes virtuais de aprendizagem. Ocorreu a fomentao
necessria para o desenvolvimento da aprendizagem cooperativa, aonde as interaes entre os
sujeitos envolvidos no processo de ensino aprendizagem, se manifestam no espao virtual.
Assim, constroem um sistema complexo de cooperao que possui uma necessidade inerente ao
processo de desenvolvimento autnomo de construo do conhecimento que a mediao. A qual
deve ser realizada por um novo tipo de professor, o Tutor, que assume um papel novo frente ao
paradigma tradicional de especialista e fonte de saberes, to evidenciado no ensino presencial, e
que perpetua inmeras desigualdades no processo de ensino aprendizagem. O provvel
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caminho a ser trilhado pelos estudantes brasileiros de EAD na construo do conhecimento, se


optarem pela via cooperativa ser combinar pedagogia, tecnologia e prtica social discente e
docente em carter criativo.

Referncias
ABED - Associao Brasileira de Educao a Distncia. O que educao a distncia? So
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WESLEY WERNER DA SILVA NUNES
Ps-graduado em Cincia e Tecnologia pela Universidade Federal do ABC - UFABC (2012);
Programa de Especializao Docente em Educao Ambiental (2012) e Programa de
Especializao Docente em Tecnologias em Ensino a Distncia (2012), ambas pela Universidade
Cidade de So Paulo UNICID; graduado em Histria, pela Universidade Metropolitana de Santos
- UNIMES (2009). Aluno do Programa de Especializao Docente em Educao e Sociedade,
Interdisciplinaridade, Ensino de Histria e Geografia pela Universidade Cidade de So Paulo
UNICID; do curso de Licenciatura em Geografia pela Universidade de Franca - UNIFRAN
(2012). Foi Professor - Tutor de Histria no Ensino a Distncia, pela Universidade Metropolitana
de Santos UNIMES (2010 - 2014); Estagirio de Histria na Equipe Interdisciplinar Secretaria de
Educao de Santos (2008 2009) e do Centro de Documentao e Memria de So Vicente Universidade Metropolitana de Santos (Unimes)
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CEDOM-SV (2007 2009). Tem experincia na rea de Educao, com nfase em histria cultural,
atuando principalmente nos seguintes temas culturalismo e a construo do espao.

Artigo recebido em 15/04/2014


Aceito para publicao em 12/05/2014

Para citar este trabalho:


NUNES, Wesley Werner da Silva; REFLEXES SOBRE O ATUAL PAPEL
MEDIADOR O PROFESSOR TUTOR EM EDUCAO A DISTNCIA
NA APRENDIZAGEM COOPERATIVA, Revista Paidi@, Unimes Virtual,
Vol.5, nmero
9,
JAN.2014.
Disponvel
em:<http//:revistapaideia.unimesvirtual.com.br> Acesso em:__/__/__

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