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O papel da escrita e leitura de

resenhas crticas de livros, filmes e


CD na educao inicial do professor
de lngua inglesa1
Rafael Leonardo da Silva*
Vera Lcia Lopes Cristovo**

Resumo
Neste trabalho, procuramos investigar, com base no Interanacionismo
Sociodiscursivo, a relao entre o gnero textual resenha crtica de filme/
livro/CD e a formao docente, bem
como suas contribuies para o desenvolvimento profissional do futuro professor. Decorrente desse propsito mais
amplo, delimitamos nossos objetivos
especficos: i) identificar a adequao
dos textos produzidos por alunos do
curso de Letras Estrangeiras Modernas de uma universidade no norte do
Paran s caractersticas prototpicas
do gnero; e ii) analisar a contribuio
do processo de leitura e escrita desses
textos para o desenvolvimento profissional desses alunos-professores. O
gnero foi trabalhado em uma disciplina de compreenso e produo escrita
em lngua de inglesa por meio de uma
sequncia didtica. Essa consistia em
atividades para a aprendizagem das
caractersticas da resenha crtica, alm
das possibilidades de reescrita o que
possibilitou a observao do processo
de desenvolvimento da linguagem es-

crita desses indivduos. A sequncia


didtica se mostra um dispostivo didtico relevante para a aprendizagem
dos alunos, mas os resultados apontam para particularidades no desenvolvimento de cada indivduo que compe o grupo focal desta pesquisa.
Palavras-chave: Gneros textuais. Educao de professores. Interacionismo
sociodiscursivo. Resenha crtica de livros/CD/de filmes.
*

Aluno do mestrado em Estudos da Linguagem no Programa de Ps-Graduao em Estudos da Linguagem


da Universidade Estadual de Londrina (UEL). E-mail:
rafaelleon2107@gmail.com
Professora associada do departamento de Letras
Estrangeiras Modernas da Universidade Estadual de
Londrina (UEL) e do Programa de Ps-Graduao
em Estudos da Linguagem; atuou como orientadora
e coautora deste trabalho. Foi coordenadora do Projeto Gneros Textuais e Educao Inicial do Professor tde Lngua Inglesa (GENTEDIPLI) e lder do
grupo de pesquisa Linguagem e Educao. E-mail:
veraluciacristovao@gmail.com

**

Data de submisso: mar. 2014 Data de aceite: maio 2014


http://dx.doi.org/10.5335/rdes.v10i1.3821

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Introduo

-metodolgico do ISD (BRONCKART,


2006; 2008), e, na sequncia, apresentamos e discutimos os resultados da
anlise. Por fim, tecemos consideraes
finais referente relao entre o gnero
resenha crtica e a educao de inicial de
professores de lngua inglesa.

Nesta pesquisa, buscamos analisar


o processo de apropriao do gnero resenha crtica de trs alunos do primeiro
ano do curso de Letras Estrangeiras
Modernas de uma universidade pblica
do norte do Paran por meio de uma
sequncia didtica (SD) baseada no
referencial terico do Interacionismo
Sociodiscursivo (ISD), que pretende
examinar as contribuies da linguagem
para o desenvolvimento do ser social
(BRONCKART, 2006, 2008). Baseamo-nos, tambm, em teorizaes de Barras
(1986) e Khunkitti (2005) em relao a
resenhas crticas e sua estrutura, levando em consideraes as estruturas
apresentadas para a anlise realizada.
Utilizando como dados textos oriundos
de uma sequncia didtica que visava
apreenso do gnero resenha crtica de
livros, filmes e CDs, temos como objetivos:
i) identificar a adequao dos textos s
caractersticas prototpicas do gnero por
parte dos alunos-professores; e ii) analisar a contribuio do processo de leitura
e escrita desses textos para o desenvolvimento profissional dos alunos em foco.
O texto expe a fundamentao terica
com os conceitos-chave que ancoram a
pesquisa, a saber, os gneros textuais, o
gnero resenha crtica e a importncia
desse para o desenvolvimento do aluno,
tanto na educao bsica como em um contexto acadmico. Alm disso, descrevemos
a metodologia adotada para analisarmos
as produes, pautada no suporte terico-

Os gneros textuais na
perspectiva do Interacionismo
Sociodiscursivo
O Interacionismo Sociodiscursivo
(ISD) uma corrente terico-metodolgica que visa analisar o funcionamento
da linguagem e sua contribuio para
o desenvolvimento humano (BRONCKART, 2006; 2008). Diversas discusses sobre gneros (SWALES, 1990;
BRONCKART, 1999) e suas definies
provm de Bakhtin (1992, p. 297), que
os define como formas relativamente
estveis e normativas de enunciados,
formas de interao social, sem as quais
no existiria comunicao.
Para Bakhtin, os gneros so classificados em gneros primrios e secundrios. O autor discorre que os gneros
primrios so os imediatos da comunicao e no possuem muita complexidade, como uma conversa ou um simples
recado. Os gneros que demandam uma
estrutura mais complexa so denominados gneros secundrios. A resenha,
gnero textual utilizado neste estudo,
um exemplo de gnero secundrio.
Por um lado, a dinamicidade do
gnero, descrita pelo autor, se d na
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ensino mais contextualizado, o que pode,


alis, ser observado nos PCN de Lngua
Estrangeira (BRASIL, 1998). Por isso, o
trabalho com gneros textuais tem sido
cada vez mais integrado ao ensino de
lnguas. Uma abordagem com base em
gneros contempla a apresentao aos
alunos de textos autnticos que circulam
em esferas sociais, s quais so expostos
diariamente, auxiliando-os a pensar criticamente a respeito de tais produes.
Esses textos sociais, ao serem utilizados na esfera escolar, ganham um
objetivo didtico e so usados/consumidos diferentemente de sua esfera de
produo e circulao social, dada a sua
apropriao para fins didticos (DOLZ;
SCHNEUWLY, 2004). Cabe ao professor,
ento, promover oportunidades de uso
desse gnero para que caractersticas do
agir com tal gnero possam ser contempladas com um trabalho de sala de aula,
objetivando que os alunos no aprendam
somente mecanismos de textualizao,
mas tambm o agir com a linguagem
em situaes e em contextos especficos,
contextualizando, assim, o ensino.
Os gneros textuais, tanto na educao bsica quanto na educao inicial
do professor de lngua estrangeira,
categoria a qual pertencem os sujeitos
desta pesquisa, podem ser trabalhados
por meio de uma sequncia didtica, que
segundo Cristovo (2009, p. 4):

gerao de novos gneros primrios e


secundrios devido a vrias transformaes sociais e necessidades contextuais.
Por outro lado, importante salientar
a caracterstica relativamente estvel
do gnero, pois a forma com que o mesmo produzido pode variar conforme a
atividade discursiva em que os interlocutores esto inseridos (BRONCKART,
1999). Mesmo em diferentes contextos,
possvel identificar uma atividade de
linguagem como pertencente a um gnero especfico.
No ISD, os gneros de textos
[...] constituam os produtos de configuraes de escolhas entre as possveis, que so
momentaneamente estabilizadas pelo uso,
escolha que emerge do trabalho que realiza
as formaes scio-discursivas para que os
textos sejam adaptados s atividades que
eles praticam, adaptados a um meio comunicativo dado, eficazes em face a tal aposta
social, etc (BRONCKART, 2006, p. 13).

No entanto, mesmo que alguns gneros possam ser reproduzidos em diferentes meios, como o caso da resenha
crtica, outros ficam restritos a uma
nica esfera de interao, como o caso
do culto e da missa, presentes eminentemente na esfera religiosa. Ademais, a
quantidade de gneros existentes pode
ser considerada infinita, por caracterizarem atividades de linguagem que se
modificam e se reinventam constantemente, alm da criao de novas formas
de interao devido, entre outros motivos, aos recentes avanos tecnolgicos.
No contexto educacional brasileiro,
temos observado, nos ltimos anos, um
aumento na preocupao em oferecer um

a) permite um trabalho integrado; b) pode


articular contedos e objetivos sugeridos
por orientaes oficiais (Diretrizes Curriculares, por exemplo) com aqueles do contexto
especfico (Projeto Poltico-pedaggico ou

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prie das caractersticas prototpicas do


gnero (CRISTOVO, 2009).
As capacidades de ao (C.A.), segundo Cristovo (2009, p. 321),

planejamento anual); c) contempla atividades e suportes (livro, internet etc.) variados;


d) permite progresso a partir de trabalho
individual e coletivo; e) possibilita a integrao de diferentes aes de linguagem (leitura,
produo escrita etc.) e de conhecimento diversos; f) adapta-se em funo da diversidade
das situaes de comunicao e das classes.

[...] possibilitam ao sujeito adaptar sua


produo de linguagem ao contexto de
produo, ou melhor, s representaes do
ambiente fsico, do estatuto social dos participantes e do lugar social onde se passa a
interao.

A autora tambm atenta para a importncia da utilizao de textos sociais


(de circulao real) em sala de aula,
pois assim o aluno ter contato com
diferentes esferas sociais em que textos
pertencentes a determinados gneros
so produzidos e circulam. , tambm,
com textos sociais que a relao texto-contexto pode ser explorada.
Salientamos, portanto, a funo
crucial do contexto de produo para a
presente pesquisa. Os textos produzidos
pelos alunos-professores foram avaliados
em relao s trs capacidades de linguagem que, segundo Dolz e Schneuwly
(2004, p. 54) so aptides requeridas do
aprendiz para a produo de um gnero
numa situao de interao determinada. Ou seja, para a produo de um
texto de um gnero especfico, o aprendiz
deve estar ciente das capacidades de
linguagem envolvidas em sua produo,
bem como se apropriar das caractersticas prototpicas do gnero. A SD, como
dispositivo didtico, almeja propiciar
espaos para essa apropriao.
As capacidades de linguagem so
constitudas por capacidades de ao,
discursivas e lingustico-discursivas.
Porm, mesmo que elas sejam avaliadas
separadamente, todas esto interligadas
e contribuem para que o aluno se apro-

As C.A. permitem ao aluno situar seu


texto em um contexto especfico, levando
em considerao por quem esta produo
foi escrita, para quem, onde e quando foi
produzido, circulada e consumida, com
que objetivo, sobre o qu e de que forma.
As capacidades discursivas (C.D.),
por sua vez, de acordo com Cristovo
(2009, p. 321),
[...] possibilitam ao sujeito escolher a infraestrutura geral de um texto, ou seja, a
escolha dos tipos de discurso e de sequncias
textuais, bem como a escolha e elaborao
de contedos, que surgem como efeito de um
texto j existente e estmulo para outro que
ser produzido.

Nesse sentido, as capacidades discursivas permitem ao aluno organizar


o contedo do texto conforme as caratersticas prototpicas do gnero proposto,
as quais no representam uma estrutura
fixa. O texto do aluno no precisa necessariamente ser composto de todas as
caractersticas prototpicas, porm, importante que o contedo do texto esteja
organizado de modo que seja socialmente
reconhecido como texto pertencente ao
gnero trabalhado.
J as capacidades lingustico-discursivas (C.L.D.)
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A produo tem diferentes finalidades, uma delas divulgar a obra ou


apresentar uma avaliao desta em um
meio especfico. Para isso, utilizado
um discurso opinativo e argumentativo,
com linguagem avaliativa como principal
recurso de linguagem e modalizao em
diferentes graus de intensidade, bem
como organizadores lgico-argumentativos como conectivos.
Khunkitti (2005) organiza a resenha
em uma srie de movimentos e passos
(as subunidades dos movimentos), um
modelo que utilizado para orientar o
leitor e, tambm o produtor do texto.
Nos movimentos, haveria, inicialmente,
a introduo da obra; depois, um breve
resumo dessa, podendo-se destacar partes importantes da produo; tambm
uma avaliao do resenhista sobre a
obra, para depois concluir o seu texto,
recomendando-a ou no.
Barras (1986, s.p.), por sua vez, sugere que o produtor da resenha seja capaz
de responder certas perguntas em seu
texto. No caso, o autor utilizou o exemplo
das resenhas de livros.

[...] possibilitam ao sujeito realizar as operaes implicadas na produo textual, sendo


elas de quatro tipos: as operaes de textualizao, sendo elas a conexo, coeso nominal e verbal; os mecanismos enunciativos
de gerenciamento de vozes e modalizao; a
construao de enunciados, oraes e perodo; e, finalmente, a escolha de itens lexicais
(CRISTOVO. 2009, p. 321).

O aluno tambm tem a possibilidade


de expandir seu vocabulrio devido aos
aspectos lingusticos especficos do gnero trabalhado em sala de aula, como,
por exemplo, uma grande variedade
de adjetivos. Essas capacidades podem
contribuir para que o autor parea mais
ou menos implicado no texto.

O Gnero Resenha Crtica


Definimos o gnero resenha crtica
como um resumo de uma determinada
obra com a funo de informar elementos
de avaliao sobre essa produo. Para estudiosos do gnero resenha crtica, a avaliao constitutiva e fulcral nesse gnero
de texto. Temos as resenhas acadmicas,
comumente publicadas em peridicos da
rea do conhecimento e as resenhas crticas de produes culturais diversas como
filmes, CD, livros, entre outros.
A resenha, nos dias de hoje, est presente em diversos meios de comunicao,
como, por exemplo, na internet, rdio,
televiso, jornais e revistas de circulao
nacional ou at mesmo mundial. As resenhas so, em sua maioria, produzidas
por jornalistas. Podemos encontrar, no
entanto, textos pertencentes a este gnero publicados na internet escritos por
indivduos no-jornalistas.

De que se trata o livro? Tem ele alguma caracterstica especial? De que modo o assunto
elaborado? Que conhecimentos prvios so
exigidos para entend-lo? A que tipo de leitor se dirige o autor? O tratamento dado ao
tema compreensivo? O livro foi escrito de
modo interessante e agradvel? As ilustraes foram bem escolhidas? O livro foi bem
organizado? O leitor, que a quem o livro
se destina, ir ach-lo til? Que resulta da
comparao dessa obra com outras similares
(caso existam) e com outros trabalhos do
mesmo autor?

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(BAKHTIN, 1992). Em textos escritos


por fs, h uma maior implicao do
autor da resenha. Este d a sua opinio
de maneira mais assertiva, mais objetiva, recomendando a obra e baseando-se
na sua prpria apreciao. Com base na
anlise do corpus de textos escritos por
jornalistas, observamos que a implicao
praticamente inexistente seguindo
normas da publicao, o autor da resenha descreve a obra apresentando seus
pontos positivos e negativos, sem, no
entanto, expressar a sua prpria opinio
de forma mais aberta ou assertiva.
Ademais, os textos pertencentes ao
gnero resenha crtica de CD tm como
objetivo analisar uma obra musical. O
lbum, indito ou no, avaliado pelo
resenhista pela qualidade das letras das
msicas, do estilo musical e do impacto
causado pelaobra, em comparao com
outros CDs do mesmo artista, ou de outros artistas do mesmo estilo musical.
Assim, como a resenha de livros, tambm
possui vrias formas de estruturao.
Pode ser avaliado o lbum como um todo,
apresentando caractersticas comuns
a todas as msicas e as canes que se
destacam, assim como tambm pode
ser feita uma crtica msica por msica, descrevendo cada faixa do lbum e
avaliando-a.
A resenha crtica em si, geralmente,
trabalhada em sala de aula pelo seu
auxlio no exerccio do pensamento crtico e sua facilidade de acesso, uma vez
que este gnero est presente em vrias
mdias, como jornais, revistas e sites de

Os dois autores concordam quanto


organizao geral do texto, mesmo que
Khunkitti (2005) apresente uma lista de
movimentos e Barras (1986) uma srie
de perguntas.
Produzida para divulgar um filme,
a resenha cinematogrfica foi um dos
gneros da resenha trabalhados em sala
de aula. Segundo Barros (2009, p. 182),
a resenha cinematogrfica
[...] tem como tema principal certa obra
cinematogrfica alvo da crtica. O objetivo
comunicativo do gnero transita entre a
apresentao de informaes do filme (data
de estria, gnero cinematogrfico, durao,
diretores, atores, etc.), a sumarizao do
enredo e a assero valorativa de alguns
aspectos da obra.

Essas outras caractersticas da obra


apresentam uma diferenciao entre
a resenha cinematogrfica e as outras
estudadas neste trabalho. Observamos,
por meio da anlise do corpus, alm de
descrio do enredo e do julgamento do
resenhista em relao a mesma, que
outros aspectos da obra cinematogrfica
tambm so analisados, como as atuaes, os efeitos visuais e a trilha sonora.
O resenhista geralmente descreve
a obra levando em conta o enredo e a
linguagem utilizada para que a histria
seja contada. Alm disso, nesse gnero, o
autor da obra se faz mais presente em
algumas resenhas, h um julgamento
da obra levando em conta os trabalhos
anteriores do escritor.
J a resenha de livros, no apresentada somente em uma forma: da o carter relativamente estvel do gnero

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internet. Berbare (2004) afirma que a resenha crtica um gnero importante em


sala de aula, por desenvolver tambm as
capacidades de linguagem de produo
e de compreenso escrita em qualquer
nvel da formao.
importante que, desde os primeiros
anos da educao escolar, o aluno seja
acostumado a produzir textos argumentativos, para exercitar uma leitura mais
crtica. Verificamos isso em matria da
revista Nova Escola (Maro de 2007,
p. 88-89). Essa matria, relata experincias em que os alunos so expostos
a diferentes gneros literrios (contos
de fada, contos modernos, fbulas, etc.)
at mesmo antes da aprendizagem da
escrita. Tal abordagem foi feita em uma
creche de So Paulo. Depois da produo
das resenhas, essas foram expostas em
uma Feira Cultural do Livro.
Os objetivos de abordar o gnero resenha, segundo a revista Nova Escola,
so formar bons leitores e escritores e
ensinar a socializar os livros prediletos.
Tambm, relatada a importncia que os
alunos conheam muito bem os livros que
sero indicados (e gostar deles) (Revista
Nova Escola, maro de 2007), indicando
que gostar da obra um importante fator
motivacional na produo da resenha.
O ensino da resenha crtica na escola
e na universidade, porm, possui algumas diferenas. Enquanto na escola,
o objetivo desenvolver a leitura e a
escrita crtica, no meio acadmico, Vian
Jr. e Ikeda (2009, p. 15) defendem que o
trabalho com resenhas

[...] permite, em um primeiro momento, a


familiarizao dos alunos com o gnero.
Ao passo que vo se tornando usurios
constantes do gnero, os alunos ampliam e
reforam seu conhecimento sobre gneros,
o que permite sua insero na comunidade
discursiva, transformando-a, depois, em
uma atividade de ensino e de pesquisa.

Na universidade, o aluno pode estudar mais atentamente a estrutura da


resenha crtica, a fim de aprender sua
organizao e auxiliar uma possvel
abordagem deste gnero em sala de
aula. Alm disso, a aprendizagem beneficia o aluno, auxiliando-o a produzir
resenhas que possam ser necessrias em
meio acadmico.

Metodologia
Contexto de Pesquisa e de
Produo dos Textos
A pesquisa foi realizada por meio da
anlise de resenhas crticas de CDs,
filmes e livros, escritas por trs alunos
do primeiro ano de Letras Estrangeiras
Modernas em uma universidade pblica
do norte do Paran para a disciplina
Compreenso e Produo Escrita em
Lngua Inglesa I.
Esta disciplina tem o objetivo de desenvolver as capacidades de produo escrita do aluno por meio do trabalho com
gneros textuais. So vrios os gneros
trabalhados em sala de aula, e, destes,
cada aluno produz uma primeira, segunda e terceira verses. Durante o trabalho, tambm so apresentados textos
que servem como referncias do gnero

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e os alunos podem utiliz-los como base


para a produo de seus prprios textos.
Os trs alunos-professores selecionados como o grupo focal desta pesquisa,
Jos, Hugo e Luiza, foram escolhidos,
entre trinta alunos de turmas vespertina
e noturna do curso, devido s ltimas
produes em sala de aula, voltaram-se
para a resenha de um livro, um filme ou
um CD. Cada participante da pesquisa
escolheu um desses trs subgneros para
sua produo final.
Os alunos selecionados para o grupo focal foram, assim escolhidos, por
apresentarem diferenas visuais que
pareciam revelar uma aprendizagem do
gnero trabalhado em classe ao cotejarmos suas diferentes produes.
Como o trabalho inicial com a turma
revelou uma preferncia pelo gnero musical rock n`roll, inicialmente, os alunos
foram apresentados ao lbum Chinese
Democracy, da banda Guns n Roses, por
meio de um vdeo de um show ao vivo,
que pde ser encontrado em um site da
internet. Sem a meno da professora
em relao estrutura e linguagem de
uma resenha, foi solicitado aos alunos
que produzissem a sua primeira verso
de uma resenha apenas usando o seu
conhecimento prvio a respeito do gnero, assim como em relao ao lbum
e banda.
A aula seguinte iniciou com uma
discusso baseada em dez perguntas
que contemplavam: a) gosto por livros,
msica, filmes ou teatro e a justificativa;
b) a frequncia desses hobbies; c) a pos-

sibilidade de se ter (ou no) tais hobbies;


d) a forma de escolher o que ler, ouvir e/
ou assistir (no cinema ou teatro); e) os
conhecimentos acerca de resenha como
autoria, destinatrio, contexto, mdia
de veiculao, contedo e finalidade dos
leitores em ler resenhas. Como atividade
subsequente, os alunos leram as descries sobre o site de uma revista que
publica resenhas escritas por jornalistas
e um blog musical com resenhas produzidas por fs. Depois de comentarem
as especificidades de cada mdia, leram
uma resenha de cada site e buscaram
tanto informaes factuais como autoria,
destinatrio, contedo e propsito como
uma reflexo sobre como essas caractersticas impactam na resenha e em seu
propsito. Depois dessa discusso, os
alunos-professores expressaram a insatisfao de terem tido que escrever uma
resenha relacionada a um contedo que
no dominavam, pois poucos assumiram
conhecer suficientemente o lbum Chinese Democracy. Em outras palavras, houve
ampla refexo e tomada de conscincia
sobre conhecer o contedo do que se quer
resenhar como condio sine-que-non
para se escrever uma boa resenha. Como
tarefa, os alunos deveriam trazer uma
resenha do bem cultural sobre a qual
gostariam de resenhar.
Nas prximas aulas, os alunos foram
introduzidos a caractersticas (movimentos e passos) de produo de resenhas,
segundo Khunkitti (2005), e tambm
foram apresentados a diferentes exemplares de resenhas, mais uma trazida

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organizadores lgico-argumentativos
e modalizaes, indicando o grau de
intensidade da avaliao e linguagem
formal ou informal em funo do autor
e da mdia de veiculao.
A ltima refaco, a verso final, foi
escrita individualmente. Nessa verso,
os alunos produziram os seus textos em
suas casas e puderam resenhar quaisquer CD, livros e/ou filmes que desejassem escolhidas como subgneros para
a ltima refaco. Nossa ivestigao
analisou as produes dos alunos Hugo,
Jos e Luiza.

pela professora quanto aquelas escolhidas pelos alunos para serem lidas e
trabalhadas em sala de aula. Utilizando-se desse conjunto de caractersticas
e dos exemplos encontrados, puderam
observar a adequao de seus prprios
textos ao gnero. Em seguida, em sala
de aula, e juntamente a dois outros
colegas (a outros trs, no caso de Jos)
produziram a primeira refaco, ou a
segunda verso de sua resenha, ainda do
mesmo lbum trabalhado anteriormente
em sala de aula.
O objetivo de tais atividades realizadas entre a primeira e a segunda
produes foi conscientizar o aluno
das capacidades de ao e discursivas
envolvidas no gnero textual estudado.
Os textos dos alunos foram avaliados,
justamente, conforme essas capacidades.
Na segunda produo, alm de adequar
os seus textos lista de movimentos e
passos, os alunos puderam introduzir
ideias novas em suas produes com a
ajuda de outros conhecimentos que os
colegas teriam sobre o lbum.
Na sequncia, os alunos analisaram
textos pertencentes ao gnero trabalhado em classe, observando-os atentamente, e de certa forma, avaliando
a adequao desses textos ao gnero
e estudando algumas caractersticas
prprias de cada subgnero da resenha
crtica. A nfase das anlises nesse momento centrava-se nos recursos avaliativos, coesivos e de conexo usados nas
resenhas lidas. Observou-se o uso de
grupos nominais, linguagem avaliativa,

Perfil dos Participantes


Respondendo a um breve questionrio
para obteno de seu perfil, o participante Hugo, de 18 anos, baseia-se no certificado que recebeu de uma escola privada
de ingls para informar que seu ingls
considerado fluente. Escolheu o curso
por ser direcionado a algo que ele gosta,
sem ter em mente onde chegaria com o
que aprende em sala de aula.
Quanto ao curso de Letras Estrangeiras Modernas Lngua Inglesa, ele
revela que as disciplinas excederam suas
expectativas. Especificamente em relao matria Compreenso e Produo
Escrita em Lngua Inglesa I, discorre
que a disciplina o fez mudar a sua viso
a respeito dos gneros e ensinou-lhe
a melhor identific-los. Tambm lhe
agrada o fato de que foge dos clichs
universitrios, devendo, segundo ele, a
metodologia da escrita ser voltada para
artigos acadmicos.

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A aluna revela no gostar de Guns n


Roses e gostar do filme que resenhou em
sua produo final, apesar desse no ser
o seu favorito.
O aluno-professor Jos tem 21 anos,
reside na mesma cidade em que estuda
e considera o seu nvel de ingls entre o
bsico e o intermedirio. O mesmo revela
ter conhecimento tambm da lngua japonesa, e justifica a escolha pelo curso de
Letras Estrangeiras Modernas Lngua
Inglesa devido ausncia de uma graduao em Lngua Japonesa na cidade
em que reside.
Em relao a seus dados pessoais e
objetivos profissionais, o aluno-professor
informa ser participante de grupos ligados Cultura Japonesa, visto que a
Lngua Japonesa um de seus maiores
interesses. Para o futuro, planeja ser
professor de Japons.
Jos acredita que as mudanas feitas
na grade curricular de seu curso apresentaram uma melhora na qualidade
de ensino, revelando um conhecimento
prvio das matrias ensinadas antes de
seu ingresso na universidade. O participante informa no ter crticas quanto
sequncia didtica, pois os objetivos das
atividades estavam bem claros.
Ao abordar o lbum trabalhado em
classe, Jos discorre gostar de Guns n
Roses, mas revela no ter ouvido Chinese Democracy. O aluno justifica a sua
escolha para a sua produo final, The
Arthur Books de Bernard Cornwell, por
essa srie estar em seu top 10.

Quando perguntado sobre seus hobbies e gostos pessoais, responde que


tem 18 anos muito mal aproveitados,
devido a seu gosto por livros de fico,
seriados, filmes e msica. Alm disso,
gosta de Guns n Roses, mas no do lbum Chinese Democracy, trabalhado em
sala de aula. Ainda, ao falar de msica,
tem como favorita a banda Mettalica.
A aluna-professora, Luiza, reside na
mesma cidade em que estuda e considera
seu ingls como de nvel intermedirio,
tendo estudado, anteriormente ao curso
universitrio, um ano e meio em uma
escola de idiomas. Apesar de ter optado
por um curso de licenciatura em Lngua
Inglesa, Luiza tem como objetivo trabalhar com traduo.
O curso de Letras Estrangeiras
Modernas Lngua Inglesa superou as
expectativas de Luiza, que se mostra
surpresa com o quanto os professores
so atenciosos e como alguns deles
trabalham de uma maneira interdisciplinar. Revela, porm, no gostar de
algumas matrias por no consider-las teis. A disciplina Compreenso e
Produo Escrita em Lngua Inglesa I
a ajudou a conhecer diferentes formas
de expresso textual.
Tem dezenove anos e ocupa seu tempo
livre com livros e filmes, seu passatempo preferido. Planeja viajar para o
exterior ao final do curso, a fim de fazer
alguma especializao. Alm de desejar
trabalhar com traduo, no descarta
exercer a funo de professora.

203
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 10 - n. 1 - p. 194-216 - jan./jun. 2014

Critrios de Avaliao das


Produes

- Submovimento 2 Av a l i a o p e s s o a l d o
resenhista
Passo 1 Resenhista d sua posio a ser
respeitada

Tomamos como base o texto de Charoenschasri (2006), trabalhado em sala


de aula, para a avaliao dos alunos-professores que formam o grupo focal
deste estudo.
O autor foca em resenhas de filmes
produzidos para um dos maiores sites
do ramo, o www.imdb.com. A escolha da
lista de movimentos e passos como
uma das formas de avaliao para os
textos deve-se ao fato de: a) o texto ter
sido utilizado em sala de aula, e b) por
o gnero resenha ter sido abordado de
uma forma sem maiores restries de
palavras ou de vocabulrio, ou seja, uma
abordagem da resenha em meios virtuais
com uso informal da linguagem.
A lista de movimentos de Khunkitti
(2005), apresentada aos alunos como
um modelo para a produo do gnero,
foi baseada na anlise de 59 resenhas
retiradas de trs peridicos em lngua
inglesa: ESP Journal, ELT Journal e
Applied Linguistics. A autora usa estudos
anteriores de Swales (1990) e Motta-Roth
(1995) para formular a sua lista de movimentos para a produo de resenhas.

- Submovimento 3 Fornecer biografia do


autor/editor
Passo 1 Informaes extras para reforar
a credibilidade do autor
Movimento 2 Descrever a produo
Passo 1 Fornecer uma viso geral do
contedo e organizao da produo
Passo 2 Comentar brevemente cada ponto/seo da produo
Movimento 3 Criticar a produo
Passo 1 Fornecer comentrios positivos
Passo 2 Fornecer comentrios negativos
Passo 3 Fazer sugestes
Movimento 4 Fornecer avaliao da produo
Passo 1 Definitivamente recomendar a
produo
Passo 2 Recomendar a produo, mas com
ressalvas
Passo 3 Concluir a resenha sem recomendar a produo
Movimento 5 Dar outras informaes
Passo 1 Fornecer referncias
Passo 2 Fornecer biografia/informaes
para contato do resenhista
Passo 3 Fornecer outras informaes

Movimento 1 Introduzir a produo2

Alm dos movimentos e passos supracitados, os procedimentos de anlise


dos textos basearam-se nas trs capacidades de linguagem supracitadas: a)
as capacidades de ao, que levam em
conta a situao de produo imediata
em que os participantes da interao se
encontram, ou seja, o produtor do texto,

- Submovimento 1 Especificando a produo


Passo 1 Ttulo da produo
Passo 2 Informar sobre pblico-alvo
Passo 3 Inserir a produo em um contexto
Passo 4 Breve descrio da produo
Passo 5 Destacar algumas partes/pontos
da produo

204
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 10 - n. 1 - p. 194-216 - jan./jun. 2014

seu destinatrio, seu objetivo, etc; b) as


capacidades discursivas, que analisam a
adequao da infraestrutura geral de um
texto ao gnero textual proposto; e c) as
capacidades lingustico-discursivas, que
identificam se os recursos de linguagem
utilizados na produo contribuem para
o propsito/a funo do gnero. Essas
categorias de anlise servem ao suporte
terico do Interacionismo Sociodiscursivo (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004), no qual
nos baseamos para este estudo.
Tais capacidades de linguagem foram
analisadas nas produes do aluno e
puderam ser avaliadas como No Adequadas (NAD), Parcialmente Adequadas
(PAD) e Adequadas (AD). Para isto, so
utilizados os seguintes critrios, desenvolvidos com base no corpus reunido
e no referencial terico relacionado ao
gnero resenha crtica (BARRAS, 1986;
KHUNKITTI, 2005):

PAD: Ideias relativamente bem organizadas,


mas sem cobrir todos os movimentos essenciais propostos por Khunkitti (2005),
ou prolongando-se em um movimento
em detrimento de outro.
AD: Texto organizado segundo os movimentos trabalhados em sala de aula,
respeitando as caractersticas do gnero
resenha crtica e com ideias dispostas
de modo coerente.
(C.L.D) Capacidades Lingustico-Discursivas:
NAD: Utilizao de recursos de linguagem
que no correspondem aos usados em
resenhas crticas, tambm levando em
conta inadequaes lxico-gramaticais.
PAD: Persistncia de erros gramaticais,
mesmo que com uma linguagem mais
adequada e uma maior utilizao de adjetivos em um discurso argumentativo
e avaliativo.
AD:

Grande variedade de adjetivos, utilizando uma linguagem adequada ao gnero


resenha crtica.

Resultados e discusso das


anlises

(C.A) Capacidades de Ao:


NAD: Texto no pertencente ao gnero resenha.
PAD: Texto possui caractersticas do gnero
proposto, mas ainda no est adequado
aos elementos de contexto.

A presente seo objetiva apresentar a


anlise de dados na seguinte ordem: primeiro, analisamos as produes iniciais
dos sujeitos da pesquisa; em seguida,
suas segundas, e, por fim, as terceiras
produes. As anlises acompanham
quadros avaliativos baseados nos critrios na seo metodolgica deste estudo.

AD: Texto caracterizado como uma produo do gnero proposto, levando em


conta o papel do aluno como produtor e
os seus possveis destinatrios, ou seja,
o professor, outros alunos e possveis
leitores quando de sua disseminao.
(C.D) Capacidades Discursivas:

Primeira Produo: Hugo

NAD: Ideias desorganizadas e/ou dispostas de


modo incoerente, sem estar de acordo
com as caractersticas retricas do gnero proposto (Introduo, Descrio,
Crtica, Avaliao e Concluso).

C.A. Contexto PAD


O texto est parcialmente adequado
ao gnero, respeitando as regras de um

205
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 10 - n. 1 - p. 194-216 - jan./jun. 2014

texto com teor avaliativo e do pblico-alvo. Possui caractersticas de uma


resenha escrita sem fins comerciais,
uma produo de um f que se implica
no texto.
No pde ser considerado adequado
por ter, em seu texto, avaliado mais a
banda do que o lbum proposto pela
professora.

the other ones (broken hearts, rebellion


and misunderstoods), utilizando o than
de maneira inadequada, j que essa
palavra comumente utilizada para
comparaes na lngua inglesa.
Apesar das inadequaes, o texto
est, razoavelmente bem organizado e
suas ideias so apresentadas de forma
coerente. H a predominncia da terceira pessoa do plural nos pargrafos
introdutrios que falam da banda: they
gave a last move trying to reborn the
band after 15 years. H tambm o uso
do pretrito perfeito (simples) nos pargrafos opinativos, como em didnt fill
fans expectations.

C.D. Organizao de Contedo PAD


No primeiro texto, o aluno Hugo
prolonga-se demais no primeiro movimento, apresentando vrias informaes
sobre a banda em si, sobre sua histria
e sua formao, como em Guns n Roses
released many albums and sold more
than 100 million albums worldwide. At
apresenta alguns fatos que poderiam ter
influenciado na criao do lbum, mas
pouco disserta sobre o CD em si. Ou seja,
o movimento praticamente inexistente.
Hugo apresenta sua opinio pessoal
em relao ao lbum, criticando o CD
(Movimento 3), no excerto em que diz
this album cant be considerated the
best. O movimento 4 tambm breve,
concluindo a resenha sem recomendar o
lbum: They are not the same band that
rocks in the 90s, but they are still GUNS
N ROSES.

Tabela 1 Capacidades de Linguagem no Texto


I Hugo
NAD
C.A
C.D
C.L.D

Fonte: elaborada pelos autores.

PAD
X
X
X

AD

Primeira Produo: Luiza


C.A. NAD
Com apenas um pargrafo, a primeira
produo da aluna Luiza contm apenas
algumas informaes sobre a banda,
como no excerto Slash, the bands
guitars player, plays guitars very well.
Existem alguns elementos de avaliao,
por exemplo, em The musics sounds
good, but the lyrics are not so good, mas
a aluna avalia a banda, no o lbum
Chinese Democracy.

C.L.D Recursos de Linguagem PAD


O aluno comete erros bsicos de tempo
verbal e organiza algumas de suas ideias,
aparentemente apenas traduzindo-as do
portugus para o ingls, como por exemplo, Even passing the same message than

206
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 10 - n. 1 - p. 194-216 - jan./jun. 2014

C.D. NAD
As informaes esto organizadas de
modo coeso no pargrafo nico da produo, mas a estrutura no est adequada
quanto ao gnero resenha, apresentando
apenas uma opinio da aluna e alguma
descrio da banda, sem discorrer a respeito do lbum em si.
A banda introduzida, com uma
pequena informao extra (Slash, the
bands guitars player, plays guitars very
well), mas a aluna apresenta sua impresso da banda Guns n Roses, e no o
seu lbum. Logo depois, j finaliza a sua
produo, discorrendo sobre o seu desconhecimento de maiores informaes relacionadas banda: I dont know it very
well, but sometimes I listen the musics.

Primeira Produo: Jos


C.A. NAD
O texto do aluno est inadequado ao
gnero proposto. Se parece mais com
uma pequena sinopse sobre a banda,
no sobre o lbum trabalhado em classe.
Com dois pargrafos, apresenta uma
breve introduo e informaes extras
sobre Guns n Roses, como em Thats
what happened with Guns after almost
all players leave.
No existem elementos de avaliao
nem da banda trabalhada em classe,
nem de seu lbum.

C.D. NAD
Nos dois pargrafos que compem a
produo, dos movimentos apresentados
por Khunkitti (2005), o aluno somente
apresenta dois: uma pequena introduo
(Movimento 1), por exemplo, em We dont
know how bands or groups stasrt, we just
know them when some success comes. To
Guns it came by the 90s, e informaes
extras, o Movimento 5, em Now Axl has
a new band, but theyre trying to play like
old times with new players.
Os movimentos 2, 3, e 4 so inexistentes na primeira produo do aluno
Jos, descaracterizando o texto como
pertencente a uma produo do gnero
resenha crtica.

C.L.D PAD
Apesar da produo da aluna Luiza
ter somente um pargrafo, ainda h
algumas caractersticas do gnero resenha, como elementos descritivos, na
frase introdutria da banda, e alguns
adjetivos (The music sounds good, but
the lyrics are not so good).
Tabela 2 Capacidades de Linguagem no Texto
I Luiza
C.A
C.D
C.L.D

NAD
X
X

Fonte: elaborada pelos autores.

PAD

AD

C.L.D NAD
O aluno Jos apresenta poucos elementos de avaliao em seu texto, utilizando poucos adjetivos para descrever e
expor sua crtica da banda.
207

Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 10 - n. 1 - p. 194-216 - jan./jun. 2014

organizadas de modo coeso e coerente e


um trocadilho no final da resenha, fazendo referncia a uma msica anterior da
banda: Sorry guys, but you will have to
knock that door harder on the next time.
caracterizada como uma resenha
escrita por um no-jornalista, apresentando uma linguagem informal e
descontrada, sem valorizar os aspectos
tcnicos do lbum e priorizando o que
esse representa para os fs.

Os erros gramaticais so poucos, como


por exemplo, after all the most players
leave, utilizando o verbo no presente do
indicativo em vez de pretrito perfeito.
Tabela 3 Capacidades de Linguagem no Texto
I Jos
C.A
C.D
C.L.D

NAD
X
X
X

PAD

AD

Fonte: elaborada pelos autores.

C.D. AD

Segunda Produo: Hugo

A resenha apresenta uma organizao


adequada, baseando-se na estrutura
sugerida por Khunkitti (2005).
Inicialmente, o texto introduz a banda
(one of the biggest bands in the beginning of the 90s) tambm definindo-a
quanto a seu gnero musical Hard
Rock. No segundo pargrafo, o album
apresentado, j com o comeo de sua
avaliao, no excerto all the melodies
that once fulfilled such passionate ballads that after two decades are still
pounding the ears of GNR fans are lost.
A avaliao se d de forma mais
visvel no terceiro e quarto pargrafos,
mesmo articulada a alguns elementos
descritivos, como em Even on the lyrics,
theyve changed to a pissed off bunch.
No ultimo pargrafo, a resenha finalizada sem uma concluso, como por
exemplo, uma recomendao do lbum,
mas como um comentrio negativo, como
pode ser observado no excerto all this
lack of originality didnt make any good
to these guys.

O texto II est idntico ao primeiro,


mesmo sendo teoricamente feito em
grupo de trs alunos, que parecem ter
escolhido o texto do aluno Hugo como
o mais adequado dentre as primeiras
produes de todos.
O aluno ainda apresenta um texto
parcialmente adequado, pois no houve
diferenas alm de correes gramaticais, ainda havendo inadequaes.
Tabela 4 Capacidades de Linguagem no texto
II Hugo

NAD
C.A
C.D
C.L.D

Fonte: elaborada pelos autores.

PAD
X
X
X

AD

Segunda Produo: Luiza


C.A. AD
Esta produo, feita em grupo de trs
alunos, est adequada ao gnero proposto. Possui quatro pargrafos e todas as
caractersticas necessrias, com ideias

208
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 10 - n. 1 - p. 194-216 - jan./jun. 2014

C.L.D. PAD

Com a opinio do resenhista exposta


no texto, em We really liked the new
songs, a produo caracteriza uma
resenha escrita por um f, que contm
vrios detalhes pelos quais os leitores
podem se interessar.

Apesar de possuir os aspectos lingusticos caractersticos de uma resenha, os


alunos cometem algumas inadequaes
no uso do tempo verbal, como no excerto
Slash split up his relations with the band
and go ahead with other groups, utilizando o presente do indicativo, visto que o
correto seria o pretrito perfeito. Tambm
esto presentes alguns erros de escrita,
como May be em vez de Maybe.

C.D. AD
Os movimentos de Khunkitti (2005)
so facilmente identificados nessa segunda produo. Organizado em quatro
pargrafos, o texto apresenta os cinco
movimentos descritos pela autora.
A introduo (Movimento 1) est bem
escrita, iniciando a escrita em relao
banda e contendo informaes extras
que contribuem para o entendimento da
situao de produo do lbum (Axls
voice went sour).
A descrio do lbum tambm est
bem feita (Movimento 2), apresentando
caractersticas comuns a todas as msicas do CD. Isso indica que os alunos
fizeram uma pesquisa a respeito do lbum antes de escreverem seu texto final
em sala de aula, o que contribuiu para
a quantidade de detalhes presentes na
produo.
Criticando o lbum e avaliando-o, no
terceiro pargrafo (Movimento 3), os alunos acrescentam mais detalhes referente
ao lbum: The guitar solos keep wonderful and it combines with the lyrics.
Alm disso, expressam, explicitamente
sua opinio sobre o lbum, implicando-se no texto, recomendando a produo
(Movimento 4).

Tabela 5 Capacidades de Linguagem no Texto


II Luiza

NAD
C.A
C.D
C.L.D

Fonte: elaborada pelos autores.

PAD

AD
X
X

Segunda Produo: Jos


C.A. AD
O aluno escreveu a sua segunda produo, juntamente a dois outros colegas,
o que, em seu caso, deu resultado. Jos
e seus colegas adicionam informaes
importantes em relao a banda (the
only members left are the lead singer and
Dizzy Reed).
O texto apresenta elementos de avaliao do lbum (the songs are heavy
and Axls voice is a little strange) e tambm da banda, como em GNR still goes
good , o que essencial para a caracterizao desta produo como pertencente
ao gnero proposto em classe.

209
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 10 - n. 1 - p. 194-216 - jan./jun. 2014

O pargrafo final do texto est sucinto, adicionando algumas informaes da


banda (Movimento 5), como por exemplo
em some bands inspired themselves in
Axl Rose, his style and his clothes.

Baseando-se em exemplos de resenha vistos em sala de aula, o aluno reproduz uma resenha com caractersticas
de uma produo jornalstica, sem se
implicar, mas criticando o lbum e recomendando-o aps uma boa descrio
do CD, msica por msica, detalhando
o mximo possvel.

C.L.D AD
Os aspectos lingustico-discursivos do
texto esto adequados ao gnero proposto, com elementos de descrio, como no
excerto with usually two guitar solos per
music, ao descrever caractersticas das
msicas do lbum Chinese Democracy.
Em the guitar solos keep wonderful,
os alunos apresentam a opinio sobre
o lbum, com elementos de avaliao,
assim como em Axls voice is a little
strange. As inadequaes gramaticais
so poucas.

C.D. AD
Em uma introduo detalhada da
Banda Metallica, o aluno apresenta o
lbum Death Magnetic represents the
bands attempt to return to their trash
roots. Nos dois primeiros pargrafos
introdutrios, apresenta mais detalhes
sobre o lbum, por exemplo, none of the
albums 10 songs has less minutes. No
terceiro pargrafo, j h uma avaliao
por parte do aluno: but the songs sheer
power is impressive and imposing.
Na sequncia, o aluno apresenta uma
descrio e avaliao de cada msica do
lbum, seguindo risca a lista de passos
trabalhados em sala de aula. Ao final,
apresenta brevemente sua avaliao
geral do lbum e o recomenda: Like all
the best heavy rock albums, it suspends
your disbelief, demands your attention
and connects directly with your inner
teenager. A concluso da resenha
sucinta, mas tambm bem feita, em
Metallica is back: not with a whimper,
but a big bang, recomendando o lbum.

Tabela 6 Capacidades de Linguagem no Texto


II Jos
NAD
C.A
C.D
C.L.D

Fonte: elaborada pelos autores.

PAD

AD
X
X
X

Terceira Produo: Hugo


C.A. AD
O aluno tem a possibilidade de resenhar alguma produo cultural de sua
prpria escolha, e decide por resenhar
o lbum Death Magnetic da banda Metallica, a sua favorita. Apresenta informaes referente banda e a terceira
produo escrita do aluno Hugo mostra
tudo que aprendeu em sala de aula.

C.L.D AD
O aluno utiliza um amplo vocabulrio
para descrever as msicas do lbum,

210
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 10 - n. 1 - p. 194-216 - jan./jun. 2014

com muitos adjetivos: Single words are


sung while a remarkable riff is played.
As inadequaes gramaticais so praticamente inexistentes.

the film in related to money or something


like that), e, logo depois, discorrendo do
que esse realmente trata (a man named
Ben Thomas (Will Smith), who caused a
car crash).
Nessa detalhada descrio, a aluna
tambm discorre sobre suas prprias
impresses em relao ao personagem e
como essas mudaram no decorrer do filme, como no excerto I came to think that
Ben Thomas was crazy or a bad guy.
Nos terceiro e quarto pargrafos,
alm de avaliar o ator principal (Will
Smith does an excellent interpretation
as Ben), apresenta a sua avaliao
acerca do filme, em Seven Pounds is
a great movie, with a very well thought-out script.
No pargrafo final, a aluna finaliza
a sua produo recomendando o filme
e apresentando outras caractersticas
desse: I recommend it to anyone who
likes movies with good content and an
ingenious story.

Tabela 7 Capacidades de Linguagem no texto


III Hugo
NAD
C.A
C.D
C.L.D

Fonte: elaborada pelos autores.

PAD

AD
X
X
X

Terceira Produo: Luiza


C.A. PAD
Para a ltima produo, a aluna
Luiza escolheu resenhar o filme Seven
Pounds. Nessa, apresenta o que aprendeu em sala de aula, com uma detalhada
descrio e avaliao da obra. No entanto, comete um erro ao contar o final do
filme. Nesse sentido, o intuito da resenha crtica era apresentara avaliao
de uma obra e depois recomend-la ou
no, com a finalidade de ajudar o leitor
da resenha se ir consumir um determinado produto, ao contar o final do filme
em sua produo, o texto do resenhista
no estar cumprindo satisfatoriamente
a finalidade a que se destina.

C.L.D PAD
Quanto aos aspectos lingusticos, a
aluna faz um bom uso da linguagem
argumentativa e avaliativa, utilizando
corretamente o uso do presente do indicativo ao descrever o filme, servindo-se de vrios adjetivos. Luiza, porm,
comete algumas inadequaes simples,
traduzindo as ideias do portugus para
o ingls, como, por exemplo, em This is
a beautiful story mysterious, colocando
o adjetivo aps o substantivo, quando o
correto seria coloc-lo antes, e He left

C.D. AD
O texto, de cinco pargrafos, possui
uma estrutura adequada ao gnero resenha crtica.
No primeiro, a aluna introduz o filme,
descrevendo a impresso que o espectador pode ter do filme inicialmente (its
title that may give the impression that
211

Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 10 - n. 1 - p. 194-216 - jan./jun. 2014

no excerto best known for his novels


about Napoleonic Wars rifleman Richard
Sharpe.
No segundo pargrafo, relata uma
descrio da histria da trilogia, por
exemplo, em Britain is in serious danger because the Saxons are trying to
conquer it. Por fim, no terceiro e ltimo
pargrafos, Jos apresenta uma avaliao (He also puts you on the battlefield
with Arthur and Derfel by his amazingly
detailed scenes), alm de concluir sua
resenha recomendando a obra.

your heart to Emily, estrutura na qual


o uso correto seria his em vez de your.
H, tambm, a colocao de vrgulas
em lugares indevidos, como em Anyway,
Seven Pounds, is a great movie, uma
vez que a segunda vrgula no deveria
existir, pois no se separa sujeito do
verbo com vrgula.
Tabela 8 Capacidades de Linguagem no Texto
III Luiza
NAD
C.A
C.D
C.L.D

Fonte: elaborada pelos autores

PAD
X

AD
X

C.L.D AD
A produo de Jos apresenta as
caractersticas lingusticas especficas
do gnero resenha crtica nessa ltima
produo, com uma linguagem descritiva
nos dois primeiros pargrafos e opinativa no ltimo.
Para tal, o aluno descreve de forma
coesa a trilogia escolhida, como no excerto a seguir: The trilogy is narrated
by Derfel, who witnesses everything from
the beginning, when Uther, the High
King of Britain is dying and begging to
the gods for an heir. Mordred came, as a
crippled king, but as a child he couldnt
rule anything.
Em sua avaliao da obra, o aluno
utiliza variados adjetivos e, por vezes,
advrbios, como em He also puts you on
the battlefield with Arthur and Derfel by
his amazingly detailed scenes.

Terceira Produo: Jos


C.A. AD
Para sua terceira produo, o aluno
Jos escolheu resenhar a srie The Arthur
Books The Winter King, de Bernard
Cornwell, e produziu um texto adequado
s especificidades do gnero proposto.
A produo apresenta uma descrio
detalhada da trilogia, bem como uma
avaliao da mesma. Este texto, ao contrrio das duas anteriores do aluno, no
apresenta implicao do autor, caracterizando uma resenha jornalstica.

C.D. AD
O texto organizado em trs pargrafos, que apresentam os cinco movimentos
propostos por Khunkitti (2005).
No primeiro, o aluno apresenta uma
introduo da trilogia (Movimento 1),
com informaes extras de outros trabalhos do autor (Movimento 5), como
212

Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 10 - n. 1 - p. 194-216 - jan./jun. 2014

Em questes tericas, podemos relacionar o desenvolvimento de Hugo


utilizao de textos que circulam no
meio social (CRISTOVO, 2009). A
possibilidade de resenhar um lbum de
seu gosto, revelouo sucesso do contedo
trabalhado em sala de aula e interesses
de seu cotidiano.
A anlise das produes de Luiza
mostra-nos que a segunda produo, ao
contrrio do que observamos com Hugo, foi
importante para o seu desenvolvimento.
No primeiro texto, sem conhecer o lbum trabalhado em classe, a aluna avaliou a banda Guns n Roses em apenas
um pargrafo. J na segunda produo,
ao ter a experincia de se juntar com dois
outros colegas, seu texto contm muitas
outras informaes relacionadas com a
banda, alm de uma avaliao bastante
crtica do lbum Chinese Democracy.
Luiza mostra que, alm da sequncia
didtica, esse contexto foi importante
em sua ltima produo, que resultou
em um texto muito mais organizado que
seu primeiro e com uma maior utilizao de recursos lingustico-discursivos.
Comete um deslize ao contar o final do
filme, mas, mesmo assim, mostra uma
considervel aprendizagem do gnero.
O desenvolvimento de Luiza, ao observar os seus quadros analticos, pode
ser atribudo experincia de ter se juntado a outros colegas no decorrer da SD.
Isso fica aparente no salto qualitativo em
suas Capacidades de Ao e Capacidades
Discursivas. possvel dizer, portanto,
que os gneros textuais contriburam

Tabela 9 Capacidades de Linguagem no Texto


III Jos

NAD
C.A
C.D
C.L.D

Fonte: elaborada pelos autores.

PAD

AD
X
X
X

Pode-se observar um salto tanto


qualitativo como quantitativo entre a
primeira e ltima produo do aluno
Hugo. Na primeira, a breve avaliao
apresentada sobre o lbum demonstra
que ele, apesar de ter algum conhecimento do gnero proposto, no desenvolve
suas ideias adequadamente. A motivao
pode ter sido um fator influenciador na
qualidade de seu trabalho.
A mesma situao observada em
sua segunda produo. Mesmo com o
desenvolvimento da sequncia didtica,
Hugo no se sente motivado a produzir
um segundo texto referente ao mesmo
lbum, fazendo apenas correes gramaticais em sua primeira produo.
A aprendizagem do aluno pode ser
notada, porm, na ltima produo. O
primeiro texto possua menos de uma
pgina, enquanto o terceiro possui trs,
alm de conter tambm a logomarca da
banda e uma avaliao muito mais detalhada. O fato de Hugo avaliar o lbum
da Banda Metallica, sua favorita, pode
t-lo motivado a escrever um texto melhor, utilizando os conhecimentos adquiridos em sala de aula, tanto no que diz
respeito ao contedo e sua organizao
quanto aos recursos da linguagem para
o objetivo ser alcanado.

213
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 10 - n. 1 - p. 194-216 - jan./jun. 2014

resenha crtica, segundo os referenciais


tericos utilizados neste estudo. Cada
um dos indivduos, com suas caractersticas particulares, teve um diferente fator
chave para o seu desenvolvimento: no
caso de Hugo, a motivao em resenhar
um lbum de sua banda favorita; Luiza,
por outro lado, a experincia em produzir
a segunda resenha com outros colegas; e
por fim, Jos, a sequncia didtica em si.
Por mais que tais alunos tenham atingido o seu objetivo por meios diferentes,
o trabalho com o gnero foi bem sucedido
quanto s contribuies deste aprendizado para a formao do aluno. Alm de
desenvolverem a sua habilidade escrita,
analisando criticamente um bem cultural, o trabalho com a sequncia didtica
algo que o aluno pode (re)produzir em
classe, sendo ele um futuro professor.

para o seu desenvolvimento por meio


do trabalho coletivo e da integrao de
diferentes aes de linguagem (leitura,
produo escrita etc.) e de conhecimento
diversos (CRISTOVO, 2009, p. 4).
Por fim, mesmo que o aluno Jos
apresente apenas uma pequena diferena quantitativa entre a primeira e a
ltima produo, o aprendizado facilmente percebido na leitura dos textos.
Na primeira produo, Jos demonstrou um pequeno conhecimento da banda
Guns n Roses, revelando um desconhecimento do lbum Chinese Democracy e
de como produzir uma resenha. J na
segunda produo, parte da pequena
introduo aproveitada, e juntamente
a outros trs colegas, Jos produz um
texto adequado ao gnero proposto, com
uma tima avaliao do lbum.
Em seu ltimo texto, o aluno mostra
o seu aprendizado atravs de uma produo detalhada, uma resenha de apenas
trs pargrafos, mas muito bem escrita.
Podemos observar nesse aluno a evoluo
mais linear dentre os trs alunos que
tiveram suas produes analisadas, e
por isso, podemos considerar a sequncia
didtica em si como o fator mais importante para o desenvolvimento do aluno
Jos; os gneros possibilitaram uma progresso a partir de trabalho individual e
coletivo (CRISTOVO, 2009, p. 4).
Conseguimos observar, nos trs indivduos que compuseram o grupo focal
desta pesquisa, uma evoluo na argumentao e na linguagem avaliativa,
demonstrando a aprendizagem do gnero

Consideraes finais
Os trs alunos do grupo focal desta
pesquisa, Hugo, Jos e Luiza, desenvolveram suas capacidades de linguagem
para produo escrita e apropriaram-se
adequadamente do gnero resenha crtica. A sequncia didtica com base em
gneros foi efetiva, uma vez que foi possvel observar fatores como motivao
e possibilidade de ao decorrentes da
utilizao de textos autnticos em sala
de aula. Alm disso, devido individualidade de cada aluno, as caractersticas
do gnero focam apropriadas atravs
de diferentes caminhos, demonstrando
a importncia das escolhas dos indiv-

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The role of writing and reading


critical reviews of books, movies
and CD in the initial education
of the English teacher

duos (BRONCKART, 2006) para o seu


desenvolvimento.
Conclumos que o gnero resenha
crtica traz contribuies tericas, metodolgicas e polticas significativas, ao
engajar o aluno em atividades de avaliao crtica de um bem cultural. Tanto
a leitura quanto a escrita de resenhas
crticas, envolvem o futuro professor em
prticas sociais concretas que podem ser
usadas para a formao do aluno, tanto
na educao bsica quanto na educao
inicial do professor de ingls.
Tal aprendizagem ajuda os alunos a
analisar de maneira crtica no apenas
uma obra literria, cinematogrfica ou
musical, mas tambm outros textos aos
quais ele exposto durante sua formao;
o desenvolvimento da conscincia crtica
no restrito apenas ao contexto ao que
foram expostos na sequncia didtica.
A perspectiva terica do ISD (BRONCKART, 2006, 2008) pode ser aplicada a
qualquer gnero textual, proporcionando
uma criticidade decorrente da utilizao
da abordagem sociointeracionista.
Por fim, a possibilidade de disseminao de seus textos escritos representa uma oportunidade de participao
social ativa em prticas letradas,
participao essa que essencial para
o exerccio da cidadania e para o desenvolvimento do aprendizado.

Abstract
In this paper, we investigate the
connection between the genre critical
(movie / book / CD) reviews and teacher education, as well as their contributions to the professional development of future teachers. Within this
broader purpose, we limited our objectives to: i) identifying the adequacy
of the texts produced by students of
Modern Foreign Languages at a public university in Northern Parana
to the characteristics of each genre
used in class; and ii) analyzing the
contribution of the process of reading
and writing texts belonging to such
genres for their professional development. The genre was used in class
through a didactic sequence consisting of activities for learning the characteristics of critical reviews as well
as three written productions, which
allowed the observation of the development of written language of these
individuals. The didactic sequence is
considered a relevant tool in the learning process of these students, but
the results point peculiarities in the
development of each individual who
composes the focus group in this study. The theoretical and methodological referential in which we base our
studies is the Sociodiscursive interactionism (BRONCKART, 2006, 2008).
Keywords: Text genres. Teacher education. Sociodiscursive interactionism.
Critical (books/CD/films) review.

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Notas
1

Trad. Anna Rachel Machado e Maria Lucia


Meirelles Matncio. Campinas: Mercado de
letras, 2008.

O presente trabalho fez parte do projeto de


Gneros Textuais e Educao Inicial do Professor de Lngua Inglesa, o GENTEDIPLI, que
buscou identificar o papel dos gneros textuais
no desenvolvimento do aluno em um contexto
acadmico de formao de professores de lngua
estrangeira.
Charoenschasri (2006, p. 12). Traduo minha.

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