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GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO


ESCOLA DE APERFEIOAMENTO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO
EAPE

TRANSTORNO DE CONDUTA..... E AGORA?

Transtorno de conduta (TC) um padro repetitivo e


persistente de comportamento, no qual so violados direitos
essenciais de outros indivduos ou normas e regras impostas pela
sociedade, as quais ditam o padro considerado correto de
comportamento esperado dos indivduos em sociedade, com base
na idade em que estes se encontram (DSM IV, 2002).

Atuantes no SEAA e tendo por objetivo de trabalho realizar avaliao e interveno educacional
com estudantes que possuem diagnstico de Transtorno Funcional Especfico a fim de que haja um
olhar diferenciado e ateno especializada a eles pelos diferentes profissionais da escola, este
trabalho buscou destacar diferentes estratgias de aprendizagem com base nas teorias de Skinner,
Rogers, Piaget e principalmente a teoria histrico-cultural de Vygostsky . Os enfoques nas
diferentes teorias foram dados levando em conta no s o transtorno e as dificuldades do estudante,
mas principalmente suas potencialidades e possibilidades de aprendizagem.
ESTRATGIAS DE INTERVENO EDUCACIONAL BASEADAS NAS DIFERENTES
TEORIAS PSICOLGICAS

Observar o estudante e orientar para que o professor o observe dentro de sala de aula a fim
de descobrir em que esta pautado o seu real interesse, e a partir dai utilizar o reforo
positivo, pautado nos interesses do aluno, como estratgia de interveno. (SKINNER e
ROGERS)
O professor deve ser um facilitador da aprendizagem que serve como um recurso
para o aprendiz atravs de uma relao interpessoal, sendo esta relao de extrema
importncia. O facilitador deve trabalhar com a hiptese de que qualquer estudante que
esteja em contato real com problemas considerados relevantes para ele prprio, desejar
aprender, crescer, descobrir, criar, tornar-se autodisciplinado. (ROGERS)
Orientar o professor a realizar atividades prvias, tais como debates sobre o
assunto a ser tratado, a fim de descobrir os conhecimentos j adquiridos do
estudante para ento intervir, como mediador, com novos conceitos que
devero ser trabalhados dentro da ZDP do estudante. (VYGOTSKY)
Orientar o professor a lanar desafios principalmente em matrias de interesse
do estudante de forma a despertar seu interesse e curiosidade (VYGOTSKY)
Orientar ao professor a relacionar a teoria e a pratica, como por exemplo criar
ambientes estimulantes tais como visita a campo. (PIAGET)
Confrontar os conceitos dos alunos sobre a matria e os conceitos cientficos
( Vygostsky)
Formar grupos em que professor e estudantes discutem questes pertinentes
ao grupo, tendo como foco a resoluo de problemas referentes principalmente
a conduta e disciplina. interessante que estes grupos estejam dispostos em
crculos de forma que todos se vejam. Tais discusses podem ter como objetivo
o estabelecimento de regras criadas pelos prprios estudantes de forma a
possibilitar sua autonomia na busca da soluo dos problemas. importante
que no se cite nomes durante as discusses de grupo, mas sim se fale sobre
comportamentos e regras.( PIAGET)
Formar grupos composto em media por 10 pessoas no qual existe um facilitador
ou um lder de grupo. No grupo todos tem a possibilidade de expressar o que
pensam, como tambm seus sentimentos pessoais, fazendo assim, com que os
participantes consigam se desprender de suas defesas e fachadas, se
relacionando de forma direta e aberta. O grupo proporciona tambm ao
professor eliminar dificuldades interpessoais com estudantes de forma que haja
uma relao de reciprocidade e no de punio e disciplina. (ROGERS)
O esporte, se for de interesse do estudante, pode ser usado como forma natural
de socializar e compreender a importncia de se respeitar regras. (ROGERS,
PIAGET, VYGOSTKY)
importante que o professor demonstre sempre o porque de uma resposta
errada e a partir disso desenvolver um novo aprendizado. (PIAGET)
No comparar os estudantes e entender que o diagnostico de TC, no paralisa
suas possibilidades de aprendizagem. (PIAGET)
Estabelecer uma relao afetiva de confiana professor-aluno pois a partir desta
relao o estudante se sente mais seguro para o aprendizado. (PIAGET E
ROGERS)

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